發布時間：2023-04-08 11:36:25
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的家庭作業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
于是農村學生完成作業的平均時間會偏高。其二，部分農村學校布置的數學家庭作業，只重視理論知識的考察的題目，而缺乏貼近學生生活實際的、富有情境的題目，使學生對家庭作業產生厭倦感，為了交差而完成作業，缺乏內在動力。于是，拖拖拉拉的完成作業，延誤了完成作業的時間，甚至出現抄襲作業的情況。其三，教師課堂教學效率低下，只能靠布置大量的家庭作業來鞏固當天的知識內容，讓學生苦戰于“題海之中”。
針對上述的情況，筆者結合“分層教學”的原理，嘗試著對農村學生數學家庭作業進行分層布置。采取了設置家庭作業的“梯度”、提高家庭作業的“趣味”、控制家庭作業量等方法，吸引不同層次的學生樂于完成家庭作業，減少學生完成作業的時間，還給學生能夠自由把握課余時間的權利。
“分層教學”是一種對傳統教學的改造。它通過改變教學策略來提高教學的內在品質，使教學既能適應學生個別差異又能促進學生共同提高的教學組織方式。而家庭作業分層，是切實考慮到農村各層次學生的可接受性，遵循“量力而行，共同提高”的原則，針對不同層次的農村學生布置不同的作業。
一、數學家庭作業分層，可以提高學習有困難學生的完成作業的積極性。
數學家庭作業分層，允許在學習上有困難的學生，根據他們自己的學習情況“自主”地選擇適合自己的作業。這樣做既減輕這一部分學生家庭作業的過重負擔，增添了他們完成家庭作業的積極性，為他們自主完成作業增加了信心和樂趣，提高了作業質量；同時也可以減少或避免學生抄襲其他同學家庭作業的現象。雖然對學習有困難學生進行分層次安排家庭作業，由于不用顧忌優秀學生吃不飽，所以降低難度，學生能做多少就布置多少，表面上學生作業量的少了、淺了，但卻能比較系統地掌握鞏固課堂教學內容。
比如我在《2.1有理數的加法（一）》的作業中，刪掉了配套作業本上的綜合運用部分的內容，而改成如下的內容：
和式和的符號和的絕對值和表達式
（+5）+（+8）（+5）+（+8）=
（-15）+（+8）（-15）+（+8）=
（-12）+（-7）（-12）+（-7）=
（+10）+（-20）（+10）+（-20）=
（-30）+（+30）（-30）+（+30）=
由于在布置家庭作業時進行了分層原理，而對這一部分學生實行“低起點、低難度”的家庭作業要求，自然就調動了他們獨立完成家庭作業的積極性，從而改變他們自卑、落后的心理狀態。而且老師選擇作業時自始至終是關注著這一部分學生，這種“待遇”是他們在傳統狀態下所享受不到的，這也激發了學習有困難學生的學習積極性。為真正實現這一部分學生提高學習成績并向優秀學生轉化創造了條件。隨著家庭作業層難度的由低到高的發展和作業層次的不斷提高，學生做家庭作業的能力和學習的探究能力也相應得到了提高。
二、數學家庭作業分層，可以提高學習比較輕松學生的完成作業的創新性。
數學家庭作業分層，允許教師對學習比較輕松的學生設置一些具有開放性和創新性的家庭作業，而不用擔心作業難度的適中性。從而使教師可以更專心的設計一些數學問題。可以在家庭作業中滲透與其他學科“整合”、或其他知識體系的“綜合”思想。用聯系的、整體的眼光重新審視家庭作業的內涵，這樣的家庭作業肯定會加深優秀學生對知識的理解，更培養了他們的學習興趣和應用數學解決實際問題的能力，并能有效的培養學生的創新精神和實踐能力。
真正體現：“數學是人們生活、勞動和學習必不可少的工具”。
比如：在《認識不等式的解》一節中，針對學習有余力的學生補充一些有創意的作業，意在培養學生的數學分類思想與分類討論能力。作業設計如下：
小明說：3a>4a，聰明的你認為呢？
又如：在《一元一次方程的應用》中設計了如下問題：
某班有23位同學去郊游，他們有兩種租車方式：出租車和人力三輪車，已知，出租車每輛最多乘4人，三輪車最多坐2人。
（1）請你設計他們的可行的租車方案（5種以上）。
（2）如果出租車每輛每次10元，三輪車每輛每次7元，請你設計最節省的租車方案。
數學能夠幫助人們進行數據處理、幫助人們進行合理計算、幫助從們進行演繹推理。通過對數學模型理解，使他們能夠有效地描述自然現象和社會現象，并用數學工具為其他學科提供了思想和方法。這無論是對培養優秀學生數學思想，還是為完善他們數學方法，還是發展他們應用能力，都起到很好的輔助作用。正是家庭作業的分層，才可以使學習輕松的學生有這樣的機回，培養他們的創新意識，和創新能力。
三、數學家庭作業分層，可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
數學家庭作業分層，對紀律差、厭學學生完成家庭作業創造了可能。紀律差、厭學學生，他們不是做作業的時間太多，而是不肯做家庭作業，他們要么抄襲其他同學的家庭作業，要么就干脆不做家庭作業。造成這樣的問題主要原因是他們學習態度不好，對數學學習沒有興趣、沒有積極性。課堂上根本不聽，而且自由散漫現象嚴重，他們不僅自己不學，還嚴重地影響他人的學習。對于這些學生，我們布置的家庭作業可以是與傳統的作業有差別的：我們根據中學生好奇、求勝欲強、學習從興趣出發的特點，結合數學本身獨具的內容豐富、趣味性強等特點，努力挖掘各種內在因素，創設情境，誘發激勵學生完成家庭作業的興趣，因此，教師要設計的家庭作業應該是比較容易完成的。
比如，進行一些簡單的社會調查，收集數學數據等等。使他們由被動的“要我做”轉變為主動的“我要做”，從而引起他們做作業的興趣，并從中獲得成功的喜悅。比如在講到《數據的收集》這一節時我設計了如下的作業題：
據了解,區教育局要求初中學生做家庭作業的平均時間,不應超過1小時,請你設計調查表,調查全班同學每天做作業的平均時間,并檢驗是否符合規定?并向數學老師提出你的建議。
實踐證明，這樣的作業能激發學生做家庭作業的興趣，充分調動學生獨立完成家庭作業，而且學生們提出了許多的建議，使學生們充分到參與到問題中。必要時，教師可以參與到這一部分學生的家庭作業之中，幫助他們設計調查表，為他們作示范，鼓勵他們獨立完成家庭作業。這樣就可以提高厭學學生完成家庭作業的可能性。
初中數學家庭作業的分層布置尊重每個學生的年齡特點，重視學生的心理特征及個性差異，為不同層次的學生提供了施展才能機會，并能體驗到成功的喜悅，為數學教師提供了面向全體學生的教學平臺。嘗試工作還正在繼續進行中……
參考文獻：
【關鍵詞】英語閱讀 家庭作業 有效性 特征 評價
初中英語閱讀式家庭作業有效性探究的背景
長期以來，初中英語閱讀式家庭作業常常停留在朗誦課文、做習題、學單詞、背誦知識點這類傳統的作業模式上。批改作業、訂正作業是教師熟悉的家庭作業批改形式和評價手段。作為應試教育的產物，這種傳統的家庭作業模式是適應當時時展需要的。“他強調以科學為中心，強調教化，甚至強調把教育等同于訓練。它是建立在巴普洛夫的狗和斯金納的小白鼠的學習理論基礎之上的。這種傳統的英語閱讀式家庭作業采取統一的考查模式和評價體系，它一定程度上否定了學生的個體差異，抑制了學生英語興趣的培養，不利于學生潛能的開發，與素質教育是背道而馳的。處在信息化時代、素質教育背景下的英語家庭作業模式應立足于新的知識觀、學習觀，以健全人格的建構為核心，立足于新的作業文化的創造。
初中英語閱讀式家庭作業有效性探究的意義
閱讀式家庭作業的重要性：蘇霍姆林斯基說：“讓學生變得聰明的辦法，不是補課，不是增加作業量，而是閱讀、閱讀、再閱讀。”我國當代著名教育家朱永新也說過：“一個多讀書的人，其視野必然開闊，其志向必然高遠，其追求必然執著。”學生知識的獲取、能力的提高、思想的啟迪、情感的熏陶、品質的鑄就很大程度上來源于閱讀。作業是有限的，而將有限的作業向外延伸，開拓學生視野，豐富學生的知識儲備靠的就是閱讀。
家庭作業“有效性”含義：通過家庭作業使學生們獲得知識的習得，能力的拓展，自身素質的全面發展。具體來說就是學生通過完成“閱讀式”家庭作業在認知和情感上有收獲，有提高，有進步，從而促進學生知識和技能，過程和方法，情感、態度、價值觀三者，即三維目標的協調發展。
探究的意義：初中英語閱讀式家庭作業有效性的探究，有利于減輕學生的課業負擔，提高學生自主學習的積極性和探知新知的積極性；有利于學生將所學知識應用于實際生活中去，真正做到學以致用；有利于學生在解決實際問題時培養學生的團隊合作精神、創新精神和戰勝困難的勇氣。有利于促進學生的全面發展和終生學習。
初中英語閱讀式家庭作業探索和研究
1.閱讀式家庭作業設計原則。多樣性原則：傳統型閱讀式家庭作業往往局限于朗讀課文、閱讀理解、完形填空等形式。學生對日復一日、年復一年的同一類型作業比較反感。根據新課標倡導的“任務型教學”的原則，結合多媒體的現代化學習手段的普及，教師可以將閱讀式家庭作業類型多樣化。如將傳統的課文閱讀、課文背誦、聽錄音、背短語句型等逐步升級到小組對話、互問互答、情景再現等有聲作業。將單一個人完成作業的模式擴展到小組分工、團隊協作的形式。堅決打破傳統閱讀式家庭作業的舊模式，用開放的思路設計出學生喜聞樂見、緊扣時代脈搏的作業形式，使家庭作業真正融入學生生活，提高學生學習英語的興趣，培養學生的團隊意識和創新能力，促進學生全面發展。
層次性和差異性原則：《基礎教育課程改革綱要》中指出：“教師應尊重學生的人格，關注個體差異，滿足不同學生的學習需要。”在設計英語閱讀式家庭作業的時候，教師要依據學生的實際情況做到作業內容分層次，作業數量分層次，作業難易分層次。讓每個層次的學生都學有所得，做有所獲。
2.閱讀式家庭作業特征。
（1）注重“積極的學習”。以學生為中心，充分發揮學生的主動性和創造性，不再把學生視為一張白紙，一種容器，視為被動接受知識的存在；而是在教師的指導下，學會提出問題，形成問題意識，主動參與探究，發展創造性思維。
（2）注重“建構性學習”。按維果茨基最近發展區理論，學生是在累積簡單信息的同時，理解復雜信息的。知識的本質“是由個人建構的，它存在于人的頭腦之中”。所以，閱讀式家庭作業的布置要有層次性、差異性。
（3）注重“情境化學習”。傳統教學模式下高分低能現象的原因之一就是脫離特定的情境，因此，閱讀式家庭作業要求使學生有多種機會在不同的情境下去應用他們所學的知識，完成作業。
（4）注重高層次能力的學習。作業不再僅僅是知識點的循環往復，能夠克服傳統教學模式下，傳統式閱讀作業的局限，將“程序化作業”演進為“發散型作業”。
（5）注重提供充分Y源的學習。“正是在信息科學、腦科學等領域，新研究、新資料的出現，才使得皮亞杰、維果茨基的思想有了驗證和實現的可能”。
3.閱讀式家庭作業評價方式。閱讀式家庭作業的展示形式也可以多種多樣。將朗誦、陳述、表演等有聲閱讀作業和完形填空、閱讀理解等無聲閱讀作業相結合，根據學生的年齡特點、認知特點、心理特點創造出新穎別致的評價。創新、正確、科學的作業評價是提高學生英語的學習興趣，培養學生自我認知能力，培養學生合作意識和創新能力的重要途徑。
綜上所述，具有實用性和實效性的英語閱讀式家庭作業的有效性探究，有利于學生英語綜合素質的培養，有利于學生創新意識和探究能力的的提高，有利于學生的全面發展和終身學習。
關鍵詞：作業權 學業自我 調控 文獻綜述
一、問題的提出
作業練習對于學業自我的培養有著正向與負向的雙重效應，由于作業設置的程序化、模塊化與標準化，忽視了知識習得的內在聯系以及學生心理差異。在作業過程中未能真正實現“民主作業”。只有消解不合理的教師權威、消解教師在作業目標和內容選擇上的專斷、在行為認可與作業評價中的偏頗，才能真正實現學生自主作業權利的回歸。為此，在熟悉語文作業改革的理論基礎、宏觀原則、具體策略的基礎上，在對學業自我概念理論的充分研究上，將語文作業的內容進行微觀的細化和循序漸進的安排，讓渡語文作業設計的權利。做到作業的安排不僅僅以教材選文、練習系統[1]和應試規律為目標；不僅僅以教師和編者作為作業設計的責任人，應將選擇、設計與評價的權利回歸學生。高考的全面改革要求作業作為關乎學生日常學習的行為過程要做出一系列的自我革新來完善系統，以應對新時期教育回歸生活、關注常態以完善學業能力的要求。本文對近年來語文自主作業以及語文學業自我研究的文獻進行梳理，并從作業目的的決策與安排、作業內容的選擇與建構、作業過程的認可與尊重、作業評價的公正與參與幾個方面來探討作業過程的參與度對學業自我的影響，提出調節學生學業自我正向發展的措施。
二、關于語文自主作業的研究綜述
基于“中國知識網”數據庫，通過“文獻”，以“作業自主”為檢索主題，搜索出1072條相關文獻，時間分布相對均勻，多涉及教育類期刊，也有碩士論文和會議論文。對文獻數量的統計分析發現在語文作業自主的相關研究中，對作業設計和作業有效性研究的文章數量最高，且研究來源多為專家學者的論著或碩博論文，另外有不少教育期刊涉及作業觀的變革、自主作業的研究、作業管理角度的研究和近幾年以互聯網作業為對象的研究。
（一）對作業設計和有效作業的研究
對作業自主設計的研究主要針對課外作業，借鑒自主學習理論、運用相關心理學理論探討語文作業的可操作性，從而全面分析作業設計的問題及其對策。孫傳華多年致力于小學高年級自主作業研究，力爭使學生的作業形式由“他主”轉向“自主”，“從自主設計、自主解答、自主評價三個方面進行研究。”[2]王艷總結多年教學經驗，從作業設計的有效性和自主性總結出分層而練、因材而練、合作而練的家庭作業設計模式。[3]使得“學習負擔最優化，并且不會超出科學規定的課內學習和家庭作業的實踐量。”[4]
（二）作業生活化的作業觀的變革
近年來語文教育生活化從理論走向實踐，冉超“從學生的生活中尋找靈感，設計既符合學生興趣，又能將知識能力、過程方法、情感態度價值觀三個維度貫穿其中的語文作業，使學生真正走向全面發展。”[5]李臣之等認為以往的教授主義作業觀弊端明顯，影響學生學習，應當堅持發展主義作業觀，崇尚德性，強調主動做，倡導生態化。從功能觀的審視、作業整體的設計、作業量的控制各方面入手建立了多方協調的作業審閱機制，同時對作業輔導體系的構建和作業環境的營造開辟了新思路。[6]另外一種作業觀認為學生作業的瓶頸與限制在于受傳統客觀主義知識觀的影響表現出的形式機械化、內容刻板化、目標簡單化、數量冗繁化、評價遲緩化的特征，應該注重的是現代知識觀所強調的在具體情境下，主客體相互作用、相互創生的過程。[7]
（三）自主學習及學習權利的研究
直接涉及到作業自主相關概念的文獻散見在各類教育期刊上，如楊朝軍的《把學習權利還給學生》、王洪利《把作業的自利還給學生》、范雅娟《給學生自 作業設計新路徑探索》。其中陳德菊的研究以學生為中心，最終目標是：“關注學生的差異，滿足不同學生的學習需要，改變作業的組織形式和呈現方式，讓學生富有個性地學習，在豐富多彩的作業內容和形式中獲得自我。”[8]體現了學生在作業過程中被賦予的權利。
（四）從作業管理角度研究自主作業
王偉琦從作業管理的角度闡述學生選擇適合自己習得和發展的，適合自身條件的學習作業，使學生學習的熱情和積極性大幅提高。[9]還有來自現場會議的聲音，全面討論了自主作業改革的意義和內容。其價值體現在賦予學生更多的選擇權，以自主課程促學生主動發展。其改革內容包括學科作業“自主化”和綜合素養作業“個性化”，“前者有全自主、半自主、加自主、作業簽免四種方式，后者包括自主健身、自主閱讀、自主探究、自主學藝、自主勞動五項內容。”[10]
（五）以互聯網研究為主的自主作業研究
在新時期多媒體教學環境下，作業改革也有了新的研究方向，王崢嶸[11]和周禮[12]基于作業電子書包的形式，設計出了“微學習-強互動-微練習”的以有效的電子書包形式為主的新型學習模式，并進行了實際的教學案例分析。
三、關于語文學業自我的相關研究
通過“文獻”，以“語文學業自我”為檢索主題，搜索出241條相關文獻，多涉及教育類期刊、心理學雜志、優秀碩士論文。對語文學業自我的研究多為一般學業自我概念研究的分支或組成部分，涉及有學業自我對學業成績的影響和與作業倦怠關系的研究。
（一）語文學業自我概念的界定和結構模型
語文學業自我首先從Shavelson提出的多維度層次的自我概念結構模型中的學業自我概念中細分出來，之后在Song-Hattie模型中作為劃分在能力自我概念和成就自我概念下的一個單獨領域與數學、社會研究和自然科學并列，發展到1988年，Marsh、Byrne和Shavelson用語言和數學自我概念來代替學業自我概念。“所謂語文學業自我就是指學生在語文學習過程中形成的對自己語文學業各方面比較穩定的認識、體驗和評價，具體包括語文學習能力、語文學習成就、語文學習情感和語文學習行為等方面。”[13]
（二）語文學業自我對語文學業成績相關性的研究
在學業自我對學業成績的相關研究中，Byrne首先發現學業成績和能力與學業自我概念的相關高于非學業自我，在特定領域中的成績與相對應的學業自我概念有顯著相關。我國的王中會、許燕認為，學業自我概念對學業成績有預測作用。[14]歐陽丹經過更細致的研究發現，語文與數學自我概念分別與語文成績和數學成績之間存在高正相關。[15]徐富明等研究發現，學生的語文成績與一般學業自我概念和語文學業自我概念存在顯著的正相關，且與語文自我的相關度高于一般學業自我相關度。[16]
四、對作業自主與學業自我關系研究的啟示
結合文獻涉及的內容以及對文獻的進一步分析，可以發現如下規律：首先，學業自我概念的研究有較為成熟的量表，主要以應用研究為主，理論研究較少，且具體到單個學科領域時研究較為寬泛，從宏觀的角度闡述學業自我概念和學習成績之間的相互作用，沒有具體到日常的學習情境中進行質的分析，這需要我們創新思路，綜合更細致的學科領域內，將量化研究與教育領域內質性的存在相結合，使研究更有創新性，有更為具體的可操作性。其次，從各領域內的研究來看，我國自我概念的研究大量出現在學校領域，學業自我概念有著較為統一的標準、相對成熟的量表和易于驗證的效度和信度。學業自我概念尚未涉及與學科領域密切相關的操作行為，應加強對學科內自我概念的開發與研究。
前人的研究成果給我們的啟示有：首先，從心理學角度構建學生的作業發展觀。隨著學生年齡的成長，學生的學業自我概念與學業成績二者的因果關系順序也發生著變化，當學生有了較高的認知能力、認知技能以及自我調控能力時，就會對作業的自主程度有較高的要求，從而內化他人的評價，形成一種更為和諧的學業自我概念，使自主作業更趨向自覺，預測學業成績成為可能。其次，應加強自主作業對語文消極學業自我的干預。親身體驗能夠促使學生主動積極的完成作業，將作業安排的權利交付學生，讓學生直接掌控作業過程，具體措施有以下幾個方面：其一，學生有權決定與安排作業目標。學生學業自我達到的程度影響學生對任務的選擇，平時作業是否愿意努力、想要達到什么目標以及是否付出行動都應由學生自主選擇，通過教師的引導與適度拔高下制定最終方案。其二，有權選擇與建構作業內容，學生由此可以選擇和創生更富有時代性和獨特性的個人作業，發揮特長，選取適當的參照對象，提高語文學業自我。其三，有權受到作業過程中的認可與尊重。體現在師生關系的平等對話中和互相尊重的基礎上。最后，學生有權參與對作業的評價。以往的研究中多認為培養積極的自我概念，父母和教師應給予更多的期待和積極的評價，更多支持和接納，教師應積極創設成功的機會，輔導學生達成目標。日常作業中的自我評價、同伴評價和教師評價相結合，更有利于個性發展與整體提高相統一，有利于自我暗示，分層進步，消解整體評價所形成的負向效應。
注釋：
[1]顧黃初：《語文教材的編制與使用》，南京：江蘇教育出版社，1996年版，第29頁。
[2]孫傳華：《自主，讓語文作業更有活力》，基礎教育研究，2010年，第11期。
[3]王艷：《自主設計，讓家庭作業更有效》，小學教學參考，2014年，第4期。
[4]吳文侃譯，[前蘇]Ю.К.巴班斯基著：《教學教育過程最優化》，北京：教育科學出版社，2001年版，第179頁。
[5]冉超：《語文作業生活化研究》，西安：陜西師范大學碩士學位論文，2011年。
[6]李臣之，孫微：《發展主義作業觀》，北京：課程?教材?教法，2013年，第7期。
[7]劉釗，孫飛飛：《學生作業設計新構想》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2010年。
[8]陳德菊：《從分層作業到自主作業――對的思考》，教育，2014年，第12期。
[9]王偉琦：《從“計劃配給”到“自主選擇”――小學生作業管理的實踐研究》，華東師范大學碩士學位論文，2010年。
[10]謝凡：《作業改革的“魔力”：“我選擇?我快樂?我成長”――來自中小學管理雜志社“自主作業現場會”的聲音》，中小學管理，2014年，第5期。
[11]王崢嶸：《電子書包在線作業系統的設計研究》，南京：南京師范大學碩士學位論文，2014年。
[12]周禮：《電子書包環境下的高效自主學習研究》，上海：華東師范大學碩士學位論文，2013年。
[13]李磊：《中學生語文學業自我及其與語文成績的關系研究》，重慶：西南大學碩士學位論文，2010年。
[14]王中會，許燕：《學習風格、學業自我概念與學業成績的關系》，中國臨床心理學雜志，2005年，第2期。
這兩年一到開學，校領導就頭疼，因為好多班主任要求辭職。究其原因，大家都明白這個世界上最小的主任擔負著的責任一點也不小，工作職責可謂是無極限：既要鉆研學科教學，又要搞好班級管理和建設，還要配合學校組織書畫比賽、運動會、藝術節等繁多的活動……面對嚴重超載的班主任工作，學校應該做出一些改變，而不是一味地強調他們要愛學生、愛工作、無私奉獻，因為一個身心都處于亞健康狀態的班主任，不可能以飽滿的精神狀態去智慧地引導學生健康成長。筆者所在學校已經在嘗試為班主任的工作減負。
安全教育集體備課。班主任感到工作累的原因之一就是教學常規工作繁重：除了記學習筆記、聽課、寫教學論文、備課上課、批改作業和輔導潛能生，還要登記班主任工作手冊（包含工作計劃、學生信息、工作周記、學生操行、家訪記錄、與科任教師聯系等）、備安全教育課（每周一個主題），上完課回到辦公室就開始伏案疾書。這樣勢必造成班主任像陀螺一樣被這些常規工作抽打著高速運轉。所以，當教師提出安全教育集體備課的建議時，學校領導當即采納。因為全校每周的安全教育主題相同，讓每位老師各備一個課題，不如讓一兩位老師備好一個課題存入電子資源庫，這樣其他班級的班主任要用時，只要結合自己學生的情況進行微調即可。現在一年下來，班主任都用上了安全教育集體備課的校本教材，減輕了工作負擔。
德育處負擔部分與家長的溝通工作。班主任的另一個煩惱是下班后不斷接到家長的電話，往往是剛和一個家長說完，另一個家長又打來電話。家長來電中有兩項占了很大的比例，一是詢問節假日放假安排，二是詢問家庭作業。為此，學校德育處將這部分工作承擔過來，通過印發《告家長書》，傳達節假日具體放假安排、春秋季作息時間變化和安全事故高發期預警及注意事項。針對家庭作業問題，每班選出一名學生擔任作業登記員，把各科教師布置的作業抄寫好之后送到德育處，再由專人用校訊通發給各班家長，為班主任減輕了一部分工作量。
學生活動分年級組織。學校為了實施素質教育或接受上級評估檢查，需要開展各種各樣的學生活動。一個學年下來有書畫比賽、跳繩比賽、手抄報比賽、藝術節、運動會……讓班主任感到應接不暇。后來學校經過統籌安排，對學生活動進行分級，如九月份第二周一年級新生入學典禮，第三周三、四年級組織歌唱童謠活動，第四周五、六年級舉辦“國慶”手抄報比賽。這樣，將學生活動由原來的“一刀切”轉為分年級梯度進行，使教育活動更有針對性、更具教育意義，班主任也從原來的要組織學生參加多項活動變為每個階段只準備一項活動，感覺輕松不少。
關鍵詞：思想品德課；親子作業；實踐意義
中圖分類號：G632.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0030-02
2011年剛修訂的思想品德課程標準指出為適應初中學生的成長需要，思想品德課程融合道德、心理健康、法律、國情等相關內容，旨在促進初中學生道德品質、健康心理、法律意識和公民意識的進一步發展，形成樂觀向上的生活態度。但是由于平時的考試，導致思想品德課在平時教學中還是過度關注學科知識點的掌握，忽視學生情感態度價值觀的體驗，使得思想品德課的教育效果大打折扣。
1.教者情感教學的缺失。在思想品德課堂教學中，我們常常可以看到一些教師面無表情，語言平淡，教法單一，只注重知識的灌輸，忽略了情感教學目標的教學。師生之間缺乏情感交流，課堂氣氛沉悶，激發不起學生學習的興趣。
2.教師情感教學觀念落伍。由于長期應試教育思想的影響，有些思想品德教師并沒有意識到實施“情感化”教學的必要性；而有些教師對情感教學存在著誤解，認為情感教學與認知教學是對立的。同時，對學生缺乏教育者應有的理解、關心、引導，致使目前許多學生在情感發展方面都不同程度地受到壓抑和扭曲，并進而導致學生主體性發展扭曲和受阻。
3.學生生活體驗的匱乏。學生們每天都是家庭與學校“兩點一線”式的生活，學習的內容也是從書本到書本，缺少必要的社會活動和思想教育活動，諸如勞動教育、愛心教育、尊師孝親的感恩教育、勤儉節約艱苦奮斗教育等等，從而導致缺少生活閱歷，缺少人與人之間的情感交流，缺少對生活的體驗和感悟能力，缺少豐富的人文素養。
為了解決這個尷尬的境地，思想品德課必須關注孩子的家庭生活，必須真正的落實到孩子的日常生活中去。通過自己一個階段的摸索，發現親子作業在以下幾個方面有著重要的實踐意義。
1.思想品德課實施親子作業其實質就是思想品德學科作業改革。作業改革是新課程改革的重要內容之一，其實在作業改革上，大家已經在爭取各種作業形式使思想品德課的作業多樣化，比如小論文、簡單的社會調查、研究性學習等，可是本人在實踐中發現，由于網絡的普及，許多學生對于這些作業都是抄襲應付，使得作業的效果大打折扣。再加上現在許多學生學習習慣本身就不好，作業的事真是讓人頭疼。而自從實施親子作業后，收獲令人意想不到，它不僅改變了學生的作業態度，而且學生樂與和家長一起完成作業，這一定程度上使學生改變了作業態度。
2.實施親子作業充分落實了新課標以學生擴展的生活為背景的要求，激發了學生學習的主動性、積極性，調動了學生學習思想品德課的興趣。比如在六年級學習如何正確認識自己時，自己設計了一次親子作業，學生列出家長的優點和缺點、家長列出學生的優點和缺點；并針對對方寫的缺點寫出以后的打算并相互監督。這樣在上課時的許多素材是真正來自生活，評價來自自己的父母，使得學生喜歡上課時講述自己的家長對自己的評價，也對別人的家長評價十分感興趣。在七年級學會與父母溝通時，我設計了這樣的親子作業，親子角色互換過一個周末，結果體驗完畢回來上新課時，課堂再也不像以前那樣，教師自己一直在強調應該怎樣和父母溝通，許多學生都有了自己的思想，課堂生動活潑且有實際效果。
3.實施親子作業為親子交流和溝通提供了良好的平臺，緩和青春期孩子和父母關系的緊張程度，并在某些方面為家庭教育做相應的指導。從對家長作業的觀察來看，許多家長的作業態度都給自己的孩子起到了榜樣的作用，而且許多家長反應親子作業這個形式非常好，為及時了解孩子的狀態提供了良好的平臺，因為許多家長反應，進入青春期后，許多孩子不愿意和家長多說，而親子作業可以使孩子和家長通過書面的作業來交流。通過相互監督作業，使得家長和孩子漸漸學會站在對方的角度上去想問題，緩解了青春期孩子和父母的緊張關系，增進了親子之間的了解。而且通過親子作業可以及時發現家長在家庭教育的誤區，比如在八年級布置給學生的“辯證看待家長”的小論文上，有一個學生寫了自己的媽媽，其中有這么一句話“爺爺奶奶一批評我，我的媽媽就會很生氣，因為她覺得我的孩子，我可以說，別人不能說”，在第二天布置家長：針對孩子的小論文反思自己，我特意在這個孩子的論文里標出了這句話。當天晚上這個家長就和我打電話交流，說老師，這下我知道，為什么您總是反映我們家的孩子不能正確對待老師的批評了，原來是自己做的不夠好。
親子作業的實施，為家校形成教育合力提供了良好的平臺，給自己的課堂帶來了變化，許多家長也在支持家庭德育的做法中，收獲了與孩子的友誼。很好的落實了思想品德課的情感態度價值觀，讓思想品德課散發出了自己獨特的魅力。
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[4]張翠萍.改革評價方式，促進學生全面發展――淺談思想品德課的評價方式改革[J].黑龍江科技信息，2008，（36）.
鳩山由紀夫宣布辭去日本首相職務。
讀完報后,我老婆不解地問:“鳩山辭職,為什么由紀夫宣布?”
還價
看上一雙手套,老板要35元,我說30元我就要了,老板不依,非要35元,講了幾個來回不肯讓步。
我想想就算了,給了他一張50元的鈔票……他很麻利地找了我35元。
改判
老師:“你這篇論文是抄襲的吧?這篇論文是我6年前寫的。”
學生:“啊?!對不起,老師,我事先并不知道……”
老師:“不過,我還是決定給你‘優秀’。”
學生:“謝謝老師,可這是為什么?”
老師:“當時我的導師只給了我‘及格’,可我一直認為,我的這篇論文應該得‘優秀’。”
自由戀愛
一戶人家正在鬧新房,大家要新郎新娘說說是怎樣相識而結婚的。新娘含羞地說:“我倆是自由戀愛。”新郎連忙補充說:“不錯,是自由戀愛,我把十多年來的積蓄全交給你媽媽,才使你得到了自由。”
外銷講究包裝
弟弟和妹妹都到了愛漂亮的年齡,對身上的衣著很講究。但是媽媽常為妹妹添購新衣,而忽略了弟弟。
為此,弟弟很不高興,說媽媽偏心。而媽媽卻有她的理由,她說:“外銷的東西,要特別講究包裝。”
威脅
甲:“昨晚你妻子大吵大鬧了?”
乙:“是的,她在對狗發脾氣。”
甲:“可憐的狗!我好像聽到她威脅說要拿走它進門的鑰匙!”
結婚誓言
工資全部上交,包括計劃外的;剩飯全部承包,包括餿了的;家務活全干,包括丈母娘家的;思想天天匯報,包括一閃念的。
突出
甲:瞧瞧你,長相不突出,才華不出眾,為何那么多女孩子為你癡狂啊?
乙:我腰包突出。
非重點
期末來臨,大學一直很流行劃重點,以至于每次考試前大家都不怎么復習,只等著老師劃重點。可是有一學期,學校嚴格規定不能劃重點,這不急死人嗎?
于是,在最后一次課上,某老師說:“同學們啊,學校規定了不許劃重點了。那好吧,大家把書拿出來……我們劃一下非重點……”
花色和臉色
女兒:“媽媽,我這條裙子漂亮吧,你猜多少錢?”
母親:“一看就知道很貴。”
女兒:“你從花色上判斷的嗎?”
母親:“不,從你丈夫的臉色。”
不能再審問了
一名警察向上司報告說:“我們不能再審問那個被控謀殺的推銷員了。”
“為什么?”
“整隊弟兄輪翻審問了他三個小時,而他已經賣給我們三部吸塵器、兩臺洗碗機和五只電吹風了。”
遲到的理由
丁丁上課遲到了,被老師叫到了眼前。
“你為什么遲到?”老師問。
“我被劫匪襲擊了!”丁丁答道。
“天啊!什么東西被搶走了?”
“家庭作業……”
天龍八部
初中的時候迷武俠小說,大家上課的時候都在看。
一次,我上課看金庸《天龍八部》的時候被老師發現了,老師隨即將書沒收,然后大吼道:“把其他七本都給我交出來!”
反面教材
筆者在加拿大多倫多大學攻讀教育學博士，接觸了大量本地的教師、學生、社區工作者、教育研究者和教育局工作人員，并且筆者的博士論文研究方向是英語為第二語言的中國學生在高中的經歷，因此，對加拿大教育體系有著多方位的了解。由于加拿大一共有十個省三個區域，各個省都有自己的教育部，教育體系也稍有不同，筆者以安大略省（以下簡稱安省）為例，對加拿大公立義務教育做一個基本的介紹。
加拿大義務教育和中國義務教育體制有所不同，本文主要介紹了加拿大12年公立學校義務教育（以下簡稱公立義務教育）的基本架構，以及一些與中國義務教育存在不同的地方，以供有意研究加拿大中小學教育的教師、學者和希望將來出國留學的學生及其家長參考。
基本制度：12年免費義務教育
加拿大實行12年的免費義務教育，公民和永久居民的子女都可享受免費教育，此外擁有合法簽證的非加拿大公民或非永久居民的子女也可以享受免費教育，例如擁有工作簽證或者留學人員的子女等。唯一與公民和永久居民不同的是，后者需要每年在指定時間到當地教育部門證明自己仍然擁有合法留在加拿大的簽證，以證明自己子女可以繼續留在加拿大接受免費義務教育。12年義務教育期間，父母基本不需要繳納任何教育費用，但在參加學校或者教育局開設的課外項目時需要繳納少量費用，例如母語課程、象棋等。有的學校每學年會組織外出旅游活動，費用也由父母自行支付。
加拿大12年公立義務教育中，小學6年、初中2年、高中4年，即6-2-4體制。安省大概有4000多所公立小學，850所初中、高中。小學稱Junior Public School，初中為Senior Public School，高中為Collegiate。部分學校含有小學和初中，稱作Junior and Senior Public School。在此類學校讀書的學生可以從小學一直讀到初中（八年級）畢業。有些學校僅設小學部，六年級畢業后則需要轉到設有初中部的學校。安省高中部從九年級至十二年級。
加拿大公立義務教育采取就近入學原則，即根據學生居住小區就近入學。學校對學生家庭在小區是租房還是買房沒有要求，父母或者監護人只需出示居住證明即可入學，例如帶有居住地址的銀行對賬單、租房證明或水電賬單等。有的學校因為要求入學的學生比較多，學校則希望家長出示3個月以上的含有居住地址的賬單，而大部分學校只要求1個月前的賬單。公立學校沒有入學考試，按照學生的年齡分配年級。對于剛從其他國家來的學生，學校會要求出示注射免疫針證明。對于母語不是英語的學生，如果英語程度不夠，小學、初中的學校大部分都設有特別的英語課程（ESL），以幫助學生盡快克服語言障礙，而高中有的學校就沒有開設特殊英語課程。就讀特別英語課程（ESL）期間，學生可以跟同學一起上其他的課程，如數學、科學、音樂等。
課程類別：多元文化的包容性
加拿大是英語和法語為官方語言的雙語國家。加拿大的學校大致分為英語為主、法語為主和宗教類學校。在英語為主的省份，學校都開設有法語為第二語言的課程。安省作為英語為主流語言的省份之一，大部分學校的教學都以英語為主，法語作為一門第二語言課程開設。但是，在安省有425所只用法語教學的中小學，此類法語學校對于學生的招收與英語學校不同。為了保護法語的文化和語言，只有在魁北克法語區居住過相當一段時間，或者父母一方來自法語地區（國家）的學生才能就讀該類學校。對于不滿足以上兩項條件的孩子，家長需要向學校的一個專門委員會提出申請，經過學校評估申請者家庭是否能夠保持傳統法語文化和語言后才決定是否錄取。宗教類學校以某種宗教為主，將宗教活動融入日常教學中。這類學校原則上要求學生和教職人員都信仰該類宗教，但是也招收和聘用少量不信仰的學生和老師。
加拿大公立義務教育沒有一個全國的標準，各個省都有自己的教育部，設定自己的教育政策。雖然每個省都有一個統一的教學大綱，但是沒有統一規定教材。安省教育局列了一些建議閱讀書目供學校、各科目教師和家長選擇。同時，各個省對高中畢業要求也不盡相同。以安大略省為例，高中畢業生需要完成18個必選學分，12分選修課學分，40小時社區義工服務，以及通過省級統一的十年級數學和英語考試。
由于加拿大長期實行的移民政策，加拿大成為一個種族多元化的國家。據2001年加拿大國家統計數據顯示，目前在加拿大有超過100種語言在使用，每5個加拿大人中有1個是在加拿大以外的國家出生的人。因此，即使在同一座城市，例如多倫多，因為各個社區的社會經濟、文化、語言背景差異，學生群體也會非常不同，導致各個學校的教學內容和學校文化截然不同。有的社區可能大多數是非洲索馬里難民，有的社區是東歐移民，有的社區為東亞移民，也有的社區是英國早期移民為主等。如此迥異的社會經濟、文化、語言背景導致學校必須在日常教學、課程選用和測試上各有偏重。有的學校教學重點傾向于幫助學生學會基本技能，輔助學生畢業以后有基本的閱讀、寫作等技能。有些學校因為坐落在富裕的中產階級社區，學校傾向于輔助學生成為領導者和創新者。于是，大多數中國移民登陸以后，為了孩子教育和未來發展需要，會選擇一些中產社區購房以保證孩子進入理想學校，實現家長的教育目標。
加拿大的公立義務教育除了提供為大多數學生設計的普通教學課程以外，也有一些特別的教學課程給不同的學生：特殊教育（含天才課程和學習障礙課程）以及特長班課程。特殊教育（Special Education）包含了兩類：一個是針對有學習障礙的學生，另一個是針對智力過人的學生。由于不是所有的學校都提供特殊教育課程，因此，無論是有學習障礙還是智力過人的學生，都要通過專門人員測試證實之后，根據學生家庭住址安排就近入學。特長班課程一般從高中九年級開始，為一些希望進入大學工程類專業的學生做準備。要加入此類課程的學生需要參加特別的甄選考試，主要考試科目為數學、科學和英語。
加拿大的高中主要分兩個類別：學術類和職業類。學術類學生在高中畢業后可以上大學，而職業類學生畢業后直接就業。有的高中只設學術類，有的高中只設職業類，而部分高中兩個類別都有。學術類除了一般的常見課程以外，少量學校還設有國際文憑大學預科課程IB（Inter-national Baccalaureate）或者大學預修課程AP（Advanced Placement），或者一些專門為大學某專業設置的課程，例如為大學生物工程專業培養人才的課程TOPS（Talented Offerings in the Programmes of Sciences，科學資優課程）等。通常IB課程和這些專門課程需要申請者在八年級或九年級即將畢業時參加專門的篩選考試，考試項目為數學、科學和英語，此類考試競爭非常激烈。
教育特色：一切都是為了孩子的發展
與中國相比，加拿大的公立教育具有以下幾個方面的特色：
1 教師資源分配。相對于加拿大的私立學校而言，公立學校的教師只有持有相關資質證書才能上崗教書。沒有相關證書，即使有更高學歷也不能上崗教書。例如，獲得博士學位的人也不一定能做幼兒園教師，如果想要從事幼兒園教師職業的人需要擁有相關的資格證明。與國內每位教師只教一門課程相比，加拿大的教師往往一個人兼任幾門課程。例如，一位數學教師可能兼任體育教師，法語教師也是歷史教師等。教師被教育局錄取后按需分配到所需學校，這與中國相比，加拿大教育局對教師資源分配、校長輪換以及學校項目運作發揮舉足輕重的作用。
加拿大的公立學校幾乎沒有全國性的統一考試。以安省為例，除了三年級、六年級和十年級各有一次省級數學、英語統一考試（EQAO）以外，平時的成績都是以教師形成性評價為主，沒有所謂的期中或期末考試。由于此類評價著重考查學生在學校的平時表現（包括課堂參與、合作精神等），因此會出現有的學生在一所學校一直都是高分，可是轉入另一所學校后反而成為一般的學生。于是，有的家長寧愿孩子留在一所一般學校，得到比較好的教師評價，因為這樣更能進入理想的大學。
2 社區、家長與學校的關系。加拿大的每所學校都有一個或幾個由家長組成的家長委員會。家長委員會負責與學校溝通和監督學校教學活動。家長委員會設有會長、副會長和秘書。委員會定期開會，并歡迎所有的家長都參加。學校校長等領導和教師也會被要求參加該會議，聽取家長意見，必要時做出一定的解釋和協商。會議涉及的內容廣泛，但主要以學校教育和學生為主，例如學生作業問題、班級調整、學校的外出郊游計劃等。家長委員會需要定期向每位學生家長通報會議內容和相關協商結果。有的學校因為部分年級學生人數不足，設置混合班，把二年級和三年級學生設成一個班上課。對于混合班制，家長看法不一。曾經有一所學校嘗試三個年級混合班制，該計劃被家長強烈抗議而終止。
家長委員會還經常在學校和社區組織義賣募捐活動，為學校活動籌款。例如，安省大部分學校在六、七年級時會組織一次魁北克旅游，有的低收入家庭無法承受這個費用，于是家長委員會組織一些義賣募捐活動為需要的學生籌款。學校跟家長和社區互動頻繁。學校的場所也常常無償借給社區做一些社區講座和活動，例如社區義工借學校場所為家長開設緊急救助課程等。
3 家庭作業。加拿大公立學校不主張布置太多家庭作業，而加拿大父母對學生家庭作業也是態度迥異。同時，各個省份對不同年級學生家庭作業量有一定的要求。安省學生平均每天花在家庭作業上的時間大約是40分鐘，有的省份學生花在家庭作業上的時間大約是33分鐘。由于有些家庭安排有大量課外體育活動，家長很不希望學校布置太多家庭作業。因此，大部分的學校在高中以前很少布置家庭作業，寒暑假和法定假日學生幾乎沒有家庭作業。
南城實小 邱 雯
一學期來，本人任教六年級（6）班數學和六年級的美術、實踐課，能認真備課、上課、聽課、評課，及時批改作業、講評作業，做好課后輔導工作，廣泛涉獵各種知識，形成比較完整的知識結構，嚴格要求學生，尊重學生，發揚教學民主，使學生學有所得，從而不斷提高自己的教學水平和思想覺悟，并順利完成教育教學任務，并且取得了較好成績，論文《信息反饋與學習合作》發表在《現代教育報上》，設計的課件《約數與倍數》獲全市二等獎，學生參加校數學奧賽獲2個一等獎、1個二等獎和1個三等獎，團體總分第一名。
本人的教學經驗及體會是：
1、要提高教學質量，關鍵是上好課。為了上好課，我做了下面的工作： ⑴課前準備：備好課。 ①認真鉆研教材，對教材的基本思想、基本概念，每句話、每個字都弄清楚，了解教材的結構，重點與難點，掌握知識的邏輯，能運用自如，知道應補充哪些資料，怎樣才能教好。 ②了解學生原有的知識技能的質量，他們的興趣、需要、方法、習慣，學習新知識可能會有哪些困難，采取相應的預防措施。 ③考慮教法，解決如何把已掌握的教材傳授給學生，包括如何組織教材、如何安排每節課的活動。 ⑵課堂上的情況。 組織好課堂教學，關注全體學生，注意信息反饋，調動學生的有意注意，使其保持相對穩定性，同時，激發學生的情感，使他們產生愉悅的心境，創造良好的課堂氣氛，課堂語言簡潔明了，克服了以前重復的毛病，課堂提問面向全體學生，注意引發學生學數學的興趣，課堂上講練結合，布置好家庭作業，作業少而精，減輕學生的負擔。
2、要提高教學質量，還要做好課后輔導工作，小學生愛動、好玩，缺乏自控能力，常在學習上不能按時完成作業，有的學生抄襲作業。針對這種問題，抓好學生的思想教育，并使這一工作貫徹到對學生的學習指導中去，還要做好對學生學習的輔導和幫助工作，尤其在后進生的轉化上，對后進生努力做到從友善開始，比如，握握他的手，摸摸他的頭，或幫助整理衣服。從贊美著手，所有的人都渴望得到別人的理解和尊重，所以，和差生交談時，對他的處境、想法表示深刻的理解和尊重，還有在批評學生之前，先談談自己工作的不足。
3、 積極參與聽課、評課，虛心向同行學習教學方法，博采眾長，提高教學水平。
4、培養多種興趣愛好，到圖書館博覽群書，不斷擴寬知識面，為教學內容注入新鮮血液。
