發布時間：2023-04-08 11:36:16
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的金融學教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
金融英語不是金融和英語兩個學科的簡單疊加，其中“金融”是內容，“英語”是載體。金融英語是用英語來表達出金融行業的行業特征，學習金融英語的目的是讓學生通過全面熟悉英語在該行業中的表現來掌握英語的表達規律。目前，我國的金融英語教學還仍然停留在“用英語講解金融知識”的層面上，即只認識到金融英語是一種專門用途英語的表達方式，卻忽視了它同時也是一門“應用型”學科的特點。因此，金融英語的課堂教學還是傳統的英語教學方法，即以教師講授為主，學生只是被動接受，卻不能主動參與，積極探索金融英語的學習規律。與傳統的教學方法不同，建構主義的教學方法強調認知主體的內部心理過程，并把學習者看成是積極參與教學過程、成為教學過程的主體。建構主義教學觀提倡在教師指導下進行以學習者為中心的學習。這種教學既強調學習者的認知主體地位，又不忽視教師的指導作用。教師不再是傳統意義上的知識的傳授者，而是學習活動的促進者。學生也不再是被動接受者，而是學習活動的主要參與者，是意義的主動建構者］。建構主義的教學方法認為，學習者的認知發展受三個過程的影響，即同化、順化和平衡。同化指的是學習者對外部刺激輸入大腦的過濾或改變。學習者在感受外部信息時，把它們納入頭腦中已有的圖式之內，使其成為自身的一部分。順應是指學習者根據自己已有的知識對外部信息進行選擇、加工和處理，使自己獲得新的信息。平衡是指由于新信息的進入，學習者需要調整自己的內部整體知識結構，從而使認知水平從一個平衡狀態過渡到另一個平衡狀態。在建構主義教學觀指導下的金融英語教學活動中，支架式教學是比較成熟的一種教學方法。支架式教學為學習者建構對知識的理解提供一種概念框架。在這種教學方法中，學習者不斷地對自身進行建構，而教師是這一建構過程的促進者、支持者。教師的“教”被認為是一個必要的腳手架，支持學習者不斷地建構自己，建造新的能力。下面本文將從金融英語教學的聽力和閱讀兩個方面，來分析建構主義教學觀指導下的金融英語教學。
二、支架式教學法指導下的金融英語課堂教學
(一)金融英語聽力訓練在語言學習的聽、說、讀、寫、譯這五個方面中，聽力占了首席位置。這一方面說明聽力教學是其他幾方面教學的基礎，另一方面也說明了聽力教學的重要性。但在傳統的教學模式中，聽力教學似乎已經被模式化了———聽錄音、回答問題、對答案、再聽錄音。這種傳統的、技能訓練式的聽力教學往往會使學生對聽力課失去興趣。支架式教學法中的聽力課堂強調圖式概念的引入，它使學習者能夠對即將聽到的內容提前作好某種心理準備，以應付可能會出現的問題。圖式理論指導下的金融英語聽力訓練要經歷以下三個階段:
1.聽力訓練前———構建圖式在進行聽力訓練之前，學生要主動接受與聽力內容相關的背景知識，教師也要通過各種方式來幫助學生獲得金融英語的相關背景，例如:講解有關的金融知識、充分利用多媒體教學手段等，只有這樣真實的交際情境，才能營造出使學生身臨其境的感覺。相關的背景知識越多，學生的聽力理解能力就越強。
2.聽力訓練時———激活圖式在進行聽力訓練時，教師應該指導學生通過閱讀選項或題干來預測聽力內容，以達到激活圖式的目的，這樣就能正確地理解材料。學生就會快速預測出這個題目應該是與地點相關的，腦海中會浮現出股票市場圖式、機場圖式、圖書館圖式和銀行圖式。這時學生再用頭腦中已被激活的圖式，在聽的過程中對聽力材料進行積極的整合，從而迅速得出答案。
3.聽力訓練后———構建新圖式在聽力訓練結束后，學生應該能夠通過教師對聽力內容的講解構建出新的圖式。除了可以強化聽力內容，還能作為新的背景知識儲存在學生腦海中，以備下一次聽力訓練時使用。在這個循環的過程中，學生積極參與全部學習活動，主動運用圖式理論。不僅保證了做題的準確率，也切實地提高了學生的聽力能力。
(二)金融英語閱讀訓練金融英語是英語的一種功能變體。從語域方面來說，與普通英語不同，金融英語是要用英語來表達出金融行業的行業特征。最明顯的是，金融英語的詞匯與普通英語有很大的不同。這種由于語域不同所導致的詞匯意義的不同，就成為學生在進行金融英語閱讀訓練時的難點。另外，教師在閱讀訓練的講解中只解釋相關詞語的用法，卻忽視了對語篇的整體把握，這也導致閱讀的效果不理想。根據建構主義理論，筆者建議從以下幾個方面加強金融英語閱讀教學。
1.閱讀前在進行金融英語閱讀教學前，學生應該對相應的金融背景知識有一定的了解。教師可以有導向地介紹相關的背景知識，在學生對背景知識有了一定的了解之后，再讓學生借助金融英語專業詞匯及語篇的相關特征認真閱讀文章內容。這樣，既活躍了學生的思維，又可以提高學生的閱讀效率。
2.閱讀時在了解了相關的背景知識，并對全文的意思進行把握之后，學生就可以進入閱讀階段了。閱讀時，教師可以對文章中出現的金融英語的專業術語進行講解。在熟悉這些專業術語的基礎上進行閱讀，學生會對整篇文章的語篇結構更加清晰，對整體內容的理解更加透徹］。
3.閱讀后閱讀課的關注點不僅在于對語篇結構進行整體的理解，還在于對詞匯語法的分析掌握。閱讀后，教師可以讓學生積極參與到對文章的分析過程中。讓學生總結出文章每個部分的大概意思，這有利于學生把握語篇的基本框架。然后把主要的詞匯列出，再貫穿一些語法知識，使學生既能關注到整個語篇，又能對語言知識點進行掌握，這樣才能真正地提高學生的閱讀效果。
三、校企合作，服務社會
1.金融專業英語教學和基礎英語教學之間的關系基礎英語教學已然成為當今高校教育體系中最重要和不可或缺的公共基礎課，由于基礎英語的全國四、六級統考是目前所有大學課程中唯一一門全國統考課程，并在社會上有著廣泛的影響，社會和用人單位已經根深蒂固得將其作為衡量大學生英語水平的尺度，大多數高校也將其與畢業證、學位證掛鉤，使得無論是領導、教師，還是學生都將精力傾注在基礎英語的學習上。再者，對于選擇繼續深造的學生而言，無論在考研、考博還是各類出國考試中，基礎英語課的地位都不容小覷。綜上所述，我國傳統的教育體制和考核標準決定了基礎英語的地位。基礎英語課重視訓練學生在英語聽、說、讀、寫、譯等方面的訓練，不可否認，經過基礎英語的學習，學生將會具有良好的英語語言基礎，掌握大量的詞匯和語法知識無疑會讓學生在金融專業英語的學習中變得更加得心應手。專業英語實際上是基礎英語在專業學科中的延生，沒有專業英語的應用，基礎英語也僅僅只是一門單純的語言學習。所以在整個教學體系中，專業英語和基礎英語相互關聯，相輔相成。
2.金融專業英語教學和金融專業教學之間的關系對于金融專業的學生而言，用母語學好金融專業課是每個學生的本職工作。金融專業英語的教學要求學生不僅熟練掌握英語，還要懂得英語在專業課中的應用。學習好金融專業英語幫助學生高效閱讀國外金融期刊，掌握金融類前沿知識，培養學生對金融專業的興趣，提高畢業生的就業率。3.金融專業英語教學和雙語教學之間的關系金融類雙語教學是指在課堂上老師同時用英語和中文講授金融專業知識，在雙語教學過程中，英語是教學工具，但并不是教學目的。雙語教學的教學方案中假定學生已經掌握了專業英語詞匯，所以在教學過程中，老師不再強調專業英語詞匯，而著重在于訓練學生用英語學習專業課的能力。所以在學生學習金融雙語課之前，專業英語課的設立顯得尤為重要，學生只有在金融專業英語中熟練掌握英語專業詞匯，才有可能在金融雙語課中取得好成績。
二、金融類專業英語的課程特點
金融類專業英語作為一門課程，有它自身的特色和難點，它既不同于普通的英語基礎課，一味的強調聽、說、讀、寫的純語言訓練。也不同于金融專業課，僅用母語去學習專業。專業英語在其語言結構和表達方法上有自己的獨特性。
1.專業性強金融類專業英語涉及到的內容廣泛，專業性強，它不僅僅是一門簡單的英文課程，課程假定學習者已經熟練掌握了金融學科的各個知識點。在學習者對于母語類專業熟練掌握的基礎上，教授學習者用第二語言重新學習專業知識。這樣一來，對于非金融專業的學生或者對于本來的專業知識掌握得不夠牢靠的學生來說，學習專業英語的難度增大。
2.與全球經濟金融聯系緊密學生學習金融類專業英語的目的是為了更好的了解時事經濟金融動態，因此，在專業英語的學習中，老師不僅要注重鍛煉學生的英語語言，更重要的是要求學生在實際應用中，學會使用專業英語，能夠閱讀英文專業文獻和熟練英文專業寫作。
三、關于我國金融類專業英語教學的一些建議
金融類專業英語對于金融專業的學生在升學、擇業、就業中起到舉足輕重的作用，在某些方面，決定了學生在金融專業方面以后的發展前景和專業高度。然而，由于我國現行的教育教學制度問題，專業英語的教學效果不盡如人意。學校、老師、學生的重視程度，專業英語教材的匱乏，教學形式、方法等方面的失當，是造成教學結果不理想的主要原因。針對這幾個主要問題，筆者對于金融類專業英語教學提出以下幾點建議：
1.提高金融類專業英語師資投入的金融類專業英語教學對于老師素質要求極高，要求老師既要懂金融專業，又要熟練掌握英語。高?？梢钥紤]多引進專業型復合教師人才，壯大學校的師資隊伍。另一方面，鼓勵學?，F有的專業課老師深造英語課程，采取獎勵制度，提高教師個人對于金融類專業英語教學的投入。例如，學?？梢园呀鹑陬悓I英語課程的課時量提高到1.5個工作量。
2.金融類專業英語教材的選擇教材是教學大綱和教學內容的具體體現，直接關系著教學質量和教學結果。由于我國金融類專業英語課程尚屬于探索階段，優良的國內專業教材尚較為匱乏。在這樣的情況下，筆者認為廣大高?？梢源竽憜⒂脟庠娼滩摹⒖?、報章等材料，用西方人的方式學習西方人的語言。由于學習專業英語的學生大多已經具備了一定的專業課和英語的基礎，所以在專業英語的學習中，直接使用原版材料，幫助學生學習處理實際應用問題。
3.教學形式的改革我國傳統的教學模式是老師主講的單向模式，這種模式顯然已經不適用于專業英語的教學工作。在金融類專業英語教學過程中，筆者認為應該在課堂上形成老師和學生積極互動的雙向教學模式。比如，鼓勵學生當堂翻譯中英文金融專業文獻，要求學習以個人或學習小組的方式搜集資料，在課堂上用英文演講金融專業問題。學生在課堂上應該一改往日只聽課做筆記的習慣，要求學生在課堂上大膽訓練專業英語技能，再由老師及時點評，這一方式，對于提高學生的專業英語技能有積極的作用。
論文摘要：金融危機對全球經濟造成巨大沖擊，金融學教學也面臨挑戰。由金融危機所引發的誠信危機、風險恐懼，是將來從事金融工作的學生必須要克服的。信用是金融市場運作的根本，一定培養學生的誠信理念；風險理念的培養是為了防范區域風險的聚集效應；還要堅持創新，創新理念是確保金融創新步伐與市場變革相適應的前提；更要培養所有主體要遵法守法，金融人才的法治理念是規范金融市場與維護國家金融利益的根基。
全球性金融危機的爆發對于金融學專業學生而言，既是巨大的挑戰，又是良好的機遇。在金融學專業人才的理念培養上，應著重樹立金融學專業學生的誠信理念、風險理念、創新理念和法治理念。
一、誠信理念的培養
2008年美國發生的金融危機實質上是一場信用危機，是信用關系中“倫理責任”缺失的后果。在現實金融活動中，誠信就是遵守承諾契約的行為，實際上是一個體系，即包括各種形式的誠信。一般來講，培養誠信理念包括下述這樣三種形式。
1.培養以契約為基礎的誠信。所謂以契約為基礎的誠信，就是金融活動中應該信守自己的承諾，按照自己的承諾辦事。承諾實際上就是當事者之間的一種契約，因而任何參與主體都必須遵守。也就是說，如果企業已經和客戶擁有了各種形式的契約，那么就應該全方位地自覺地遵守這些契約，而不是去設法逃避契約的約束，更不能曲解和修改契約的內容，甚至于去毀約。
2.培養在信息非對稱條件下的誠信。所謂信息非對稱條件下的誠信，就是指有的當事者可能因為信息獲取上的阻滯性原因而無法清楚地把握信息中的全部內容，從而不能真實地把握問題的全部的情況；而另外的當事者可能因為各種原因而能夠全面地擁有信息，從而可以真實地把握問題的全部狀況。這種信息的非對稱性，使得更多地擁有信息的一方處于交易的優勢地位，可以說，那種較多掌握信息的當事者，可以借助信息擁有的優勢地位而欺騙信息不全的當事者，但是擁有更多信息的一方，卻并沒有去這樣干，而是誠信地對待信息不全的一方，這種狀況就是信息非對稱下的誠信。
3.培養完全考慮當事者利益的誠信。也就是說，一方當事者在追求自身利益的同時，并沒有僅僅從自己的利益出發，而是充分考慮了當事者的另一方的利益，告訴對方應該怎么做利益才最大。這種考慮對方當事者利益的誠信，是一種最高形式的誠信。完全考慮當事者利益的這種誠信，往往是當事者從對方的利益出發的，所以這種誠信可以說是一種很高形式的誠信。
二、風險理念的培養
金融是資金的聚集地，也是風險的集合體，金融創新和發展總是伴隨著風險。風險，源于事物的不確定性，是一種損失或獲益的機會。金融風險具有可測性、客觀性、不確定性和受益對稱性等特征，是客觀的、現實的存在，這是由金融過程內在的本質屬性所決定的。因此，針對金融學學習，必須培養金融運行的風險理念。
1.培養認識風險的能力。廣義的金融風險指個人、企業、金融機構和政府在參與金融活動過程中，因客觀環境變化、決策事物或其他原因導致金融資產價值、信譽遭受損失的可能性。狹義的金融風險則指金融機構在從事金融活動時，其資產、信譽遭受損失的可能性。由于金融過程的網絡化和金融關系的多樣化，金融風險具有極強的聯動性、廣泛的滲透性和自我增強的傳播特性。如果金融風險超過了承受能力，局部、個別的風險就會蔓延、傳播開來，從而影響到區域、國家甚至國際范圍，形成金融危機，給經濟運行和社會福利造成災難性的后果。2008年由美國次貸危機引起的金融海嘯，范圍廣，影響大，對世界經濟造成了強烈的沖擊和影響。這些危機和動蕩不但使一國多年的經濟發展成果毀于一旦，造成巨大的經濟損失，而且擴大了貧富差距，加劇了社會矛盾，甚至引發政治和社會危機。
2.培養防范風險的能力。目前，就國內金融市場而言，防范金融風險的重要性被推到了史無前例的高度。隨著市場化程度的提高，各類資金的流動性明顯增強，資金回報率高的區域會吸引其他地區資金的流入。如果該區域的資金高回報是源于投機性的泡沫化，那么該區域會很快成為金融高風險區。我們要加大了對金融監管與市場監管的力度，并重視金融風險的評估、預警和金融體系的穩健性建設，著力提高防范金融風險、抵御金融危機的能力。
三、創新理念的培養
1.金融業的發展需要創新。創新既是經濟發展的過程，也是經濟發展的原因，更是經濟發展的本質。金融創新是指金融領域內部通過各種要素的重新組合和創造性變革所產生或引進的新事物，從而使得金融體系能夠更有效地發揮其功能。金融創新的內容包括金融工具的創新、金融業務的創新、金融市場的創新、金融機構的創新和金融制度的創新，其核心是金融工具的創新。金融工具的創新主要包括規避利率風險的創新、轉移風險的創新、增加流動性的創新、信用創造的創新、股權創造型創新、運用高新技術的創新和規避金融管制的創新。
2.要充分認識金融創新是一把“雙刃劍”。培養金融學專業學生全面而辯證地看待金融創新效應。通過對金融工程學等重要專業課程的學習，既要培養金融創新思維、掌握金融創新的技巧和方法，又要把握金融創新的路徑和規律、正確認識和理解金融創新與金融發展、金融穩定的關系。金融創新既具有滿足客戶個性化需求、豐富金融交易品種、使商業銀行等存款性金融機構獲得新的生存發展空間、增強經濟主體應對和轉移金融風險的能力、提高金融資源使用效率以及促進金融市場一體化等積極作用，也具有增大金融系統風險、降低金融體系穩定性、加大金融監管難度、削弱貨幣政策實施效果等負面影響。2008年發生的全球金融危機的一個重要而直接的原因便是美國金融創新過度，以至以住房抵押貸款為基礎的金融衍生產品交易過濫，以及金融監管當局對金融機構的次貸衍生品業務及其交易的放任自流，助長了衍生品風險的積聚和爆發。
3.創新需要監管，強化金融監管理念。對中國而言，既不能這次全球金融危機的發生而視金融創新為洪水猛獸，抵制金融創新，也不能對金融創新監管過死。明智的策略應該是：一要充分認識金融創新對經濟金融的積極作用，加快金融創新步伐。中國現階段由于金融創新不足，金融產品種類少、結構單一，不適應經濟發展要求。因此應完善金融創新的制度環境，大力鼓勵和推動金融創新，探索金融衍生品的發展途徑。二要提高金融監管水平。金融監管機構應切實加強跨市場、跨境風險的監管，確保金融監管體系與金融創新步伐和市場變革相適應。同時，要弄清楚金融創新中的產品結構、層次和風險特征，研究金融創新規律，適時、適度地引導金融創新活動，把握監管力度，避免監管過度和監管缺位，探索金融監管模式由分業監管向混業監管、由合規監管向風險監管、由單向監管向全面監管、由封閉性監管向開放性監管等轉變的途徑。
四、法治理念的培養
1.培養學生掌握金融法律知識。在依法治國及法律全球化的宏觀環境下，金融學專業人才必須確立法治理念。在金融市場國際化、金融風險加大的形勢下，政府的“政策規制”只能發揮短期效應，只有健全的金融法律制度才能形成安全的長效機制。無論國內金融市場的健康發展，還是國內金融市場與國際金融市場的有序銜接，必須有金融法律制度加以有效調整。目前，中國的金融業發展面臨兩大挑戰，一是金融業發展市場化的挑戰，二是金融業發展國際化的挑戰。前者主要表現為立法滯后，特別是現有的金融法律法規與金融市場的發展存在較大差距，導致金融資產的市場化程度不高，流動性不強，以及金融交易的不規范等。后者主要表現為國內金融市場的“政策導向”與國際金融市場的“法律調整”相沖突，這也是西方國家以國際貿易平衡為由干涉中國金融市場的“法定借口”。因此，無論是金融專業或任何一個專業方向的本科生、研究生，掌握國內金融立法的動態與金融法律制度，熟悉國際金融體制、規則及其相關法律知識，具有十分重要的現實意義。
2.培養運用法律防范金融風險的能力。在國際金融危機影響猶存、中國正處于金融運行機制改革的關鍵時期，完善金融立法，健全金融法律制度至關重要。其一，有利于防范金融風險。金融市場的過度自由化和自主創新會使風險疊加，無論是國際或國內，甚至是區域性的金融風險，只能應對而不能消除。良好的金融法治環境對安全金融創新、加強系統性風險控制有不可忽視的作用。法律制度的確立，是防范金融風險的基礎與根本。其二，有利于維護中國的金融利益。中國正處于社會轉型期，國內金融市場發育不健全，在美國對人民幣匯率問題干涉下，人民幣處于緩慢升值狀況中。境外短期投機資金乘機而入，如果沒有很好地運用法律來防范金融風險，勢必會影響國內金融市場的穩定，甚至引發金融貨幣危機。因此，我們必須研究國際金融市場的運行機制及其相關法律規定，充分運用好各種法律切實維護中國金融利益。
參考文獻：
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網絡是一個具有豐富資源、信息即時共享、空間不限的虛擬空間，可為教師的專業水平發展提供一個資源貢獻、資源豐富、可自主學習的空間。教師可在網絡空間中進行教學經驗的寫作、反思以及科研等，在教學質量的提高上具有重要意義。在此，本文構建一項具有網上資源貢獻、可注冊登入、在線答疑等具有一般博客功能的網絡平臺，它可以極大的豐富和加速傳統教師隊伍的發展以及教師專業水平的提升。在網絡平臺中使用者分為學科專家和學員兩種，一般學員為學校的一線教學人員，在專業仍有待提高的教師隊伍。而學科專家為具有多年教學經驗、科研經驗、教學成果顯著的資深教師或優秀教師。學科專家可對學員進行理論性指導或實踐性指導，為學員在實際教學中遇到的困難就行分析和講解，并傳授教學經驗，并建構完成的激勵體系，吸引學科專家在網絡平臺中注冊。學科專家需要對該學科有較深的理解，人員一般為專業課程的大學教師，具有指導學員的學習和開證科教研究的能力。
二、網絡環境下教師專業化發展的對策
（一）依托于網絡視頻，開展主題研討以網絡為依托進行網絡主體研討，是網絡環境下促進教學專業化發展的一大創新，學科專家選擇目前教學改革中最受熱議的話題進行研究。學員可與他人共同研究或自主研究，也可與學科專家急性課題研究。學員從資料的收集、整理、歸納后在輕松的研究環境中互相討論，發表自己的看法、見解，可編寫自己或團體的研究報告、研究心得等，從而提高自身專業水平和科研能力。在整個研究過程中貫穿著學科專家的引導，在研討最后學科專家可幫助學員總結學習經驗，并對學員的研究成果進行指導、點評、鼓勵幫助推廣等。將價值含量高、豐富教學經驗轉為研究成果成為網絡平臺的共享資源，在無形中加速了新型科研成果的推廣，并快速的產生社會效益。依托于網絡視頻開展主題研討的方可將教學中遇到的實際問題放置與理論層次進行研究，將理論引入實際，從而提高學員教育理論素質、實踐能力、科研能力等，加速教師從傳授型向研究型轉變質的飛躍。
（二）依托于教師博客，積極促進教學反思教師博客是各個學科年級的教學通過網絡博客技術，以文字等方式將自己的教學心得、教學經驗等上傳至博客共享?？缭搅丝臻g、時間等方面的限制，將教師個人是知識顯露出，使之共享。在實際的教學工作中，教學人員均深刻的了解到教師博客對教師專業化發展中發揮巨大推動作用。因此，學校在網絡平臺中應側重于網絡博客部分的構建和完善。學校可往以下兩點進行推動構建，第一，在原有的網絡基礎上購置一款性能優越的電腦作為網站服務器并創建校園教師博客網站。第二，在校內加大校園教師博客網的宣傳力度，并鼓勵教師在網絡上注冊，創建個人博客。校園教師博客網不僅是教師電子版的教學日記，他與傳統日記相比更易于交流，傳播迅速，并且可幫助教師進行教學反思。教學經驗并不是只依靠時間的累積而成的，也是教師經過許多的反思后得到的教學經驗，是教師一生的寶貴財富。教師博客與一般的教育論文相比更符合廣大師生的實際需求，沒有太多的約束限制教師。同時為教師教學提供了一種新的角度。因此受到了廣大教育工作者的歡迎。
（三）依托于教研論壇，開展網絡集體備課依托于教研論壇，開展網絡集體備課，集體備課是一種教師合作研究的方式，將教師團隊精神最大化發揮，通過集思廣益、多角度分析等開展備課。備課時課堂教學的準備階段，進而是成功教學的重要保障。隨著科技的迅猛發展和信息化時代的到來，為集體備課創造了可能，在教研論壇中開展集體備課是網絡環境下教師專業化發展就是一項重大突破。該模式的優點為：在備課平臺中。教師可在任何時間、地點與其他的專業教師進行教學交流。最大程度上的彌補了備課時間、資源、人員等方面的不足。與傳統備課方式相比，論壇是一個開闊的空間，可以無限制的進行更貼，主題也可隨時的并未修改，也就是說網絡備課可以無限延伸。這種方式跨越了空間、時間等方面的阻礙，同時擴大了集體備課的輻射面，提高了參與教師的主動性，從而提高了備課的效率和質量，加速教師專業化發展。
三、結語
收稿日期：2015-05-08
作者簡介：張蓓（1978-），女，廣東羅定人，管理學博士，華南農業大學經濟管理學院副教授、碩士生導師，從事農業經濟管理、教育管理研究;周文良（1971-），男，湖北紅安人，經濟學博士，華南農業大學經濟管理學院副教授、碩士生導師，從事產業經濟、教育管理研究;廣州，510642。
摘 要：理解高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為形成機理，對于提高高校雙語教學質量攸關重要。本文基于歸因理論，從物理-事理-人理系統視角，構建高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為模型，分析了教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范六個前因變量對高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的影響。從廣東省六所重點大學采集了782個有效樣本，采用結構方程技術對模型進行了實證檢驗。研究結果表明，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學學生消極情緒產生了不同程度的正向顯著影響，高校雙語教學學生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學學生逆向行為。
關鍵詞：雙語教學;消極情緒;逆向行為;結構方程;高校
中圖分類號：G6420 文獻標識碼：A 文章編號：1671-1610（2015）05-0097-08
一、引 言
我國高校雙語教學方興未艾，各地高校在雙語教學探索中已取得一定的成績。然而，我國高校雙語教學質量與國際先進水平相比仍存在較大差距，普遍存在師資水平低、教材不合適、外語授課比例不當和激勵制度不到位等弊端[1]，導致雙語教學見效慢、效益低。有調查顯示，我國高校雙語教學中有667%的學生表示“不喜歡雙語教學”，其原因主要包括教師教學水平低，教材內容差及自身外語基礎薄弱等因素[2]。因此，學生對高校雙語教學產生懷疑心理和抵觸態度，形成了學生消極情緒與學生逆向行為，具體表現為在雙語教學課堂上心不在焉，被動學習甚至要求教師單純用母語授課等情形。高校雙語教學學生消極情緒是指學生在高校雙語教學中受到各種主體和客體因素的外部刺激，產生失望、緊張和厭煩等心理感受;逆向行為是指學生在上述消極情緒作用下，無意或有意做出的擾亂課堂秩序、宣泄不滿、舉報投訴等行為，以及給其他同學、教師和教學管理部門帶來損失等行為。學生消極情緒與學生逆向行為對高校雙語教學順利開展、提升高校雙語教學質量、促進高等教育國際化發展極為不利。
國內外關于高校雙語教學的相關研究主要從雙語教學滿意度和雙語教學管理策略等方面展開，研究方法主要運用描述性統計分析、層次分析和二元回歸分析等。在雙語教學滿意度評估方面，麥卡洛（RGMcCullough）和弗萊（MFry）調查研究發現，雙語教學使教師與學生雙方都獲得更高的學習效用，同時能夠加深他們對專業知識的理解和運用[3];周仁認為雙語教師的教學能力對雙語教學質量具有決定性作用，教師的雙語表達能力、雙語統馭學科內容能力、雙語組織教學能力和教學監控能力是影響雙語教學滿意度的重要因素[4];桑迪歡認為教師的雙語理論意識、雙文化理念和學科知識傳授是雙語教學滿意度測評的重要維度[5];楊楠認為雙語使用比例是影響雙語教學滿意度的重要因素，雙語使用比例要根據雙語教學的師資、教材、教法和學生的差異和變化而確定[6];徐恒戩通過實證研究發現，學生對雙語教學的認知，雙語教學過程中的課堂語言、課件語言、作業和考試形式等是影響雙語教學滿意度的關鍵因素[7];陳紅等通過調研發現，學生的英語水平和專業年級是雙語教學教材和教學模式選擇的重要參考因素[8]。在雙語教學管理策略方面，曹殿立等提出雙語教學的系統管理思路，強調多方參與、統籌兼顧[9];談多嬌指出，遴選雙語教學師資、設計教學內容、探究教學方法、開發教學資源、關注教學效果及提供政策支持等是提升高校雙語教學質量的有效路徑[10];丁琪等認為高校雙語教學應以學生為中心，做到因材施教，實施個性化教學模式[11];康淑敏、崔新春認為應綜合運用現代教育信息技術及多媒體電化教育設施，逐步提升高校雙語教學質量[12]。
逆向行為是指當個體受到不公平待遇或身心受到傷害時，其會產生苦惱情緒，為了消除這種消極情緒，個體會采取忍耐、逃避或發泄怨氣等逆反行為。[13]主要表現在學生在教學情境中表現出的不友好舉止，并會影響教師的教學狀態及其他同學的情緒，包括擾亂課堂紀律，對教學質量故意挑剔、不參與教學活動、抱怨和投訴等[14]。高校雙語教學學生逆向行為伴隨著消費者對雙語教學設備和環境、雙語教學激勵制度和雙語教學教師的認知過程發生，當學生對上述因素的綜合評價越低，學生產生消極情緒與逆向行為的可能性越大。由此可見，高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為受到歸因的影響，學生對高校雙語教學現實弊端的責任歸因形成認知后產生消極情緒與逆向行為。但是，已有的研究成果忽略了學生消極情緒與學生逆向行為對高校雙語教學的負面效應，較少基于歸因視角，從物理、事理和人理系統角度研究高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的形成機理?；诖?，本文以高校雙語教學現實弊端的歸因、學生消極情緒與學生逆向行為為邏輯框架，構建高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究模型，為推進高校雙語教學可持續發展提供決策依據。
二、理論基礎、研究假說與研究模型
（一）理論基礎
第一，歸因理論。凱利（HHKelly）和米凱拉（JLMichela）把個體對原因的感知稱為歸因，具體而言，個體受到外界刺激后形成心理反應，通過對相關信息進行整理加工而對事件原因作出整體判斷，進而產生情感、動機和行為。[15]歸因理論在服務情景中顧客行為相關研究中得到廣泛的應用，因此，歸因理論能夠用于分析高校雙語教學硬軟件、雙語教激勵、雙語教學教師業務素質和師德等因素對學生心理和行為的綜合影響，有助于理解學生消極情緒與學生逆向行為的形成原因。
第二，物理―事理―人理系統方法論。物理―事理―人理系統方法論提出，物理是管理對象與管理過程中涉及的物質運動和技術作用的客觀規律，是不以人的意志為轉移的客觀存在;事理是做事的道理，包括如何感知、認識、安排和組織人、財、物等管理對象與管理過程;人理是做人的道理，即管理對象與管理過程中的人與人之間的關系。[16]物理―事理―人理系統方法論在管理領域中得到了廣泛的應用，可用于理解高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的歸因分類研究。
張 蓓 周文良：高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究
第三，高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因。根據歸因理論和物理―事理―人理系統方法論，高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為是高校雙語教學硬軟件、高校雙語教學制度和高校雙語教學實施主體等因素綜合作用的結果，學生對上述因素感到不滿意，對高校雙語教學的現狀和問題進行原因判斷，進而形成了消極情緒與逆向行為（見圖1）。概而言之，引起高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因可分為物理、事理和人理要素。其中，物理是指高校雙語教學的教材和設備，它們決定了高校雙語教學是否能遵循專業特色和學科背景的客觀規律，是否能達到拓展知識結構、提高跨文化溝通能力等教學目標，教材不當和設備落后可能引起學生消極情緒與學生逆向行為;事理涉及高校雙語教學的氛圍和激勵等因素，它們有助于提高高校雙語教學的效果和效率，氛圍缺失和激勵失靈可能引起學生消極情緒與學生逆向行為;人理要求充分發揮高校雙語教學教師的積極性，做好雙語教學傳授和溝通工作，師資局限和師德失范也可能引起學生消極情緒與學生逆向行為?；诖?，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范分別對高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為產生不同程度的影響，它們共同形成高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因。
圖1 高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因
（二）研究假說
第一，教材不當對學生消極情緒的影響。教材不當是指高校雙語教學教材在母語和外語比例分配，引用外文前沿文獻和經典案例，專業知識面和可讀性等方面不盡如人意，未能適應專業背景、學生外語基礎和實踐教學需要。教材是雙語教學課堂講授的基礎和依據，是重要的教學資源，是激發學生學習興趣的關鍵要素。實踐經驗表明，高校雙語教材內容陳舊，母語和外語比例不協調，缺乏重要外文文獻和案例，學生產生失望、抵觸等負面心理感受的可能性越大?？梢?，高校雙語教學教材不當程度越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H1：教材不當正向影響學生消極情緒。
第二，設備落后對學生消極情緒的影響。設備落后是指高校雙語教學的教室、多媒體和實驗室等硬件不能滿足雙語教學要求。先進的模擬實驗室、多功能語音室和多媒體教室為高校雙語教學提供良好的環境支撐，同時，教師運用計算機、投影儀和語音設備等現代化教學手段，可更好地刺激學生的視覺和聽覺，從而提高學生在雙語教學中的注意力和興趣，更好地發揮雙語教學效果。反之，高校雙語教學設備落后，不利于同時接受大量的外語和母語新知識，容易產生無助、焦慮等消極心理?？梢?，高校雙語教學設備落后程度越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H2：設備落后正向影響學生消極情緒。
第三，氛圍缺失對學生消極情緒的影響。氛圍缺失是指高校極少舉辦口語角、外語專業競賽和外語演講辯論賽等外語活動，未能為雙語教學創造多樣化的課外學習情景。課外實踐是高校雙語教學必不可少的組成部分，高校創造良好的外語氛圍，通過開展豐富、生動的外語互動活動，潛移默化地培養學生外語運用能力，為雙語教學打好外語基礎。高校外語氛圍的缺失不利于學生主動用外語進行學術交流，不利于其在雙語教學中克服語言障礙，積極參與課堂互動，從而導致學生產生厭煩、無助和抗拒等心理?？梢?，高校雙語教學外語氛圍缺失越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H3：氛圍缺乏正向影響學生消極情緒。
第四，激勵失靈對學生消極情緒的影響。激勵失靈是指高校未能建立并實施保障雙語教學順利開展的管理制度體系，學分管理、獎學金評選、保送研究生、國際交流和教學反饋等制度與雙語教學聯系不緊密，對學生積極參與雙語教學的激勵不足。高校雙語教學作為高校教育國際化的創新形式，其在推廣進程中面臨著學生懷疑等挑戰，因此更需要有效的激勵機制。有效的激勵措施為高校雙語教學提供制度保障，從而激發學生的學習熱情，使其產生積極情緒[17];相反，學生在雙語教學中不能得到充分的激勵，未能獲得更多的國際交流機會，無法反饋雙語教學評教信息，必然導致學生對雙語教學缺乏興趣，甚至產生厭煩等感受。由此，高校雙語教學激勵失靈程度越高，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H4：激勵失靈正向影響學生消極情緒。
第五，師資局限對學生消極情緒的影響。師資局限是指教師專業水平和技能有限，在設計雙語教學目標和進程，實施雙語教學課堂互動，運用外語講授專業知識等方面不盡如人意，不能很好地組織雙語教學實踐。教師缺乏良好的外語基礎、扎實的專業知識和靈活的教學技能，使教師不能在雙語教學中能嫻熟運用外語拓展知識傳播面;此外，教師不具有海外學習或工作閱歷，導致教師不能聯系跨文化背景靈活地開展雙語教學[18]。可見，師資水平成為制約高校雙語教學的瓶頸，師資水平決定了高校雙語教學的教師業務素質和綜合技能，教師業務能力不足可能是引致學生產生畏難和抵觸等消極情緒的重要因素。因此，本文假設：
H5：師資局限正向影響學生消極情緒。
第六，師德失范對學生消極情緒的影響。師德失范是指教師在道德修養和敬業精神等方面有所欠缺，在高校雙語教學中未能做到愛崗敬業、為人師表。高校雙語教學要求教師既要具備扎實的專業知識，又要有良好的師德修養[19]。師德直接關系到高校雙語教學質量和人才培養效果，師德高尚的教師能夠在雙語教學中教書育人;反之，教師在雙語教學中缺乏責任心和熱情，其消極的教學態度必然會影響學生的學習主動性。所以，高校雙語教學師德失范程度越嚴重，學生消極情緒越強烈。因此，本文假設：
H6：師德失范正向影響學生消極情緒。
第七，學生消極情緒對學生逆向行為的影響?；趯W生學習心理反應過程，情緒產生動機，動機驅使行為。學生受到高校雙語教學中教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范等外部刺激，破壞了其在雙語教學中的美好體驗和經歷，使其未能很好地實現理論知識拓展、外語能力提高和實踐技能提升，從而產生了擔憂、厭惡和不滿等消極情緒，繼而對高校雙語教學失去信心。在消極情緒作用下，學生采取沉默、挑剔、停止學習、抱怨和投訴等逆反行為。由此可知，高校雙語教學學生消極情緒越強烈，學生逆向行為發生的可能性越大。因此，本文假設：
H7：學生消極情緒正向影響學生逆向行為。
（三）研究模型
綜上所述，基于物理、事理和人理視角的高校雙語教學歸因是學生消極情緒與學生逆向行為的重要前因?；诖耍疚囊越滩牟划敗⒃O備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范作為高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的前因變量，構建了高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究模型（見圖2）。
圖2 高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為研究模型
三、研究設計
（一）樣本特征
本研究所用數據來自2014年5月15日至5月30日對中山大學、華南理工大學、暨南大學、華南師范大學、廣東外語外貿大學和華南農業大學六所廣東省重點大學本科生進行的現場隨機抽樣調查，采用在教學樓發放問卷請本科生當場作答的形式進行。本次調查在上述六所重點大學各發放調查問卷150份，共發放調查問卷900份，回收調查問卷842份，回收率為9356%，剔除無效問卷后得到有效問卷782份，有效率為9287%。在782位被訪者中，來自中山大學、華南理工大學、華南師范大學、暨南大學、廣東外語外貿大學、華南農業大學的學生分別為134、124、126、137、123、138人，占總樣本的比例分例分別為17.1%、15.9%、16.1%、17.5%、15.7%、17.7%。
對這六個子樣本的人口統計變量（性別，年齡和年級）做方差分析后，發現不存在顯著性差異。在782個總樣本中，經濟學專業106人，占總樣本的136%，國際貿易專業138人，占總樣本的176%;工商管理專業162人，占總樣本的207%;金融學專業143人，占總樣本的183%;市場營銷學專業175人，占總樣本的224%;其他專業58人，占總樣本的74%?？梢姡辉L者涵蓋不同性別、年齡、年級和專業的本科生，他們是高校雙語教學的主要授課對象，對調查問卷內容有較好的理解與把握，因此，本文的調查數據具有較理想的代表性和可靠度。
（二）量表確定
調查問卷包括兩個部分：第一部分是樣本的人口統計特征，包括性別、年齡、專業和年級等指標;第二部分是采用利克特（Likert）5級量表測量的有關高校雙語教學學學生消極情緒與學生逆向行為的指標。對所有變量的賦值均從低到高排列，1為“非常不同意”，2為“不同意”，3為“中立”，4為“同意”，5為“非常同意”。為設計出有效的量表，首先，本文在研究假說的基礎上，借鑒學者們多次使用的相關量表中的測量題項，所有結構變量均采取多個測度項。根據已有文獻進行初步設計，然后分別邀請3位雙語教學教師和5位雙語教學學生進行深度訪談，反復修改這些測度項使其適應高校雙語教學情境并設計相應的量表，以保證問卷的內容效度。然后，問卷由高校教學管理領域的3位專家進行審閱，根據其反饋意見對問卷進行進一步完善。接著，邀請華南農業大學100位本科生進行問卷預調查，根據預調查數據處理結果對問卷進行各個維度的信度和區分效度分析，修訂指標體系及量表，確定高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為模型的指標體系及量表。量表最終形成35個測度項，測度項具體內容及得分如表1所示。
四、實證分析
（一）測量模型分析
本文采用驗證性因子分析對變量的信度、收斂效度和區別效度進行檢驗。信度指量表的一致性、穩定性及可靠性，內部一致性信度系數（Cronbach’s α值）用來測度模型中各因子的信度，復合信度（Composite Reliability， CR）用于衡量量表各測度項的內部一致性。所有因子的Cronbach’s α值和CR值都高于07，CR值均高于05，表明本文研究量表具有很好的信度。此外，所有測度項的標準負載都在07以上，且都在0001的水平上顯著，各因子的平均抽取方差（Average Variance Extracted， AVE）都高于05，說明測度項均擁有較好的收斂效度。對于區別效度的檢驗，可以比較因子的平均抽取方差的平方根是否大于該因子與其他因子的相關系數，如果大于，表明測量模型具有較好的區別效度。各個因子的平均抽取方差的平均根均大于相應的相關系數，這表明各個因子之間具有較好的區別效度。
（二）假說檢驗
本文使用結構方程軟件Lisrel 87對所提出的結構模型假說進行檢驗。路徑系數及其顯著性如圖3所示。圖3中，教材不當、設備落后、氛圍缺失、激勵失靈、師資局限和師德失范對高校雙語教學學生消極情緒有正向顯著影響;高校雙語教學學生消極情緒正向顯著影響高校雙語教學學生逆向行為。因此，檢驗結果顯示，所有路徑都顯著。H1、H4、H5、H6和H7在顯著性概率P<0001水平下顯著，H2和H3在顯著性概率P<001水平下顯著。高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為的回歸判定系數R2為073，顯示本研究模型和數據的擬合結果良好。
圖3 結構模型路徑系數
注：***、**、*分別表示在P<0001，P<001，P<005的水平下顯著。
五、研究結論與政策啟示
通過對廣東省六所重點大學782位本科生的數據收集和分析，運用結構方程模型對理論模型進行了檢驗，得出的路徑系數與假說檢驗的支持情況如圖3所示，本文研究所有的假設都得到了支持，得出如下研究結果：
第一，師資局限對學生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學生消極情緒的最重要因素。這表明，師資水平越低，教師在高校雙語教學中越不擅長采用雙語方式傳授知識，不能有效開展情景模擬和案例分析等雙語教學互動，從而導致課堂氣氛沉悶，理論闡述不到位，技能訓練不生動等問題，致使學生消極情緒越嚴重。高校雙語教學在我國起步相對較晚，大多數雙語教師缺乏海外學習和研究經歷，沒有接受嚴格訓練，導致雙語教學教師濫竽充數情況屢見不鮮。究其原因，我國尚未實施規范的雙語教師資格證考核機制，雙語教學培訓和研究基地非常罕見，高校教師參加國際交流的機會相對緊缺，這在很大程度上制約了雙語教學教師綜合能力的提升。因此，要防止學生對雙語教學產生消極情緒，必須從教師招聘、崗前培訓、繼續教育和出國訪學等環節著手，全面提升師資水平。
第二，教材不當對學生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學生消極情緒的第二重要因素。高校雙語教學教材設計不合理，教材內容不科學，教材語言表述不生動和教材外語比例不得當等問題，是引起學生消極情緒的關鍵因素。教材是高校雙語教學的課堂授課依據和課外學習素材，教材的可讀性和權威性影響教師教學水平和學生學習興趣，教材不當導致學生消極情緒的產生。當前，我國高校雙語教學所用的教材普遍存在以下問題：一是高校雙語教學直接選用外文原版教材，由于國外高校的學科體系、課程設置、文化環境和學生外語能力與國內高校存在較大的差異，這導致了外文原版教材“水土不服”，未能很好適應國內高校雙語教學學生的實際需求;二是高校雙語教學采用授課教師自編外文教材，由于教師專業能力的局限性導致自編外文教材在結構合理性、外語表述準確性和外文資料豐富性等方面存在明顯的缺陷;三是高校雙語教學僅使用授課教師匯編的教案材料，這不利于學生進行雙語教學系統學習。可見，我國高校雙語教學教材質量參差不齊，在教材選用和評估等方面缺乏統一標準。為此，要控制高校雙語教學學生消極情緒，必須通過教材規劃、課題資助等形式，大力推進雙語教學建材建設。
第三，激勵失靈對學生消極情緒有正向的顯著影響，是影響學生消極情緒的第三重要因素。這說明，高校雙語教學激勵制度體系缺失越嚴重，激勵效果越不理想，導致學生消極情緒的可能性越大。高校雙語教學相對于傳統的母語教學和單純的外語學習難度更大，學生因此容易產生畏難和沮喪等心理，更需要對雙語教學實行激勵，讓學生在雙語教學中更好地實現自我價值，獲得更多的知識和深造機會，得到一定的物質和精神獎勵[21]。此外，還要為雙語教學創造學習資源共享和交流平臺，實現雙語教學師生之間、學生之間的信息溝通和情感交流，有利于形成學生雙語教學的心理驅動力。為此，應推進高校雙語教學激勵機制改革，防止學生形成消極情緒和逆向行為。
第四，師德失范對學生消極情緒有正向的顯著影響。這表明，高校雙語教學中教師思想素質越低，敬業精神越差，教學工作越馬虎，學生消極情緒越嚴重。雙語教學教師只有具備高度的責任心、飽滿的教學熱情和高尚的道德情操，才能全身心投入到雙語教學中，與學生進行情感溝通、保持和諧的師生關系，高尚的師德有利于激發學生學習興趣，良好的師生關系可產生愉悅的學習體驗。但是，我國高校教師尤其是青年教師普遍面臨著收入偏低、買房困難、教學任務重和職稱晉升難等壓力，導致教師外出上課賺外快，重科研輕教學，缺乏足夠的教學熱情和充沛的時間精力投入到雙語教學當中。因此，為控制高校雙語教學學生消極情緒，應當加強高校教師師德教育，培養教師的職業自豪感，還要著力改善高校青年教師收入福利，使其有足夠的時間和精力從事雙語教學工作。
第五，氛圍缺失對學生消極情緒有正向的顯著影響。高校外語氛圍越缺失，越不利于培養學生雙語學習興趣和提高外語聽、說、讀、寫能力，學生消極情緒越高漲。這是由于高校雙語教學是一個循序漸進的過程，既需要課堂系統講授，也需要課外潛移默化。[20]然而，當前我國大部分高校對外語角、外語講座、外語競賽等重視不夠，部分高校的英語角及英語講座僅是一項形象工程，未能通過創造課堂教學以外的外語學習情景消除學生對雙語教學的憂患和抵觸心理。因此，為消除高校雙語教學學生消極情緒，必須加強高校校園外語氛圍建設，努力打造雙語教學校園文化環境。
第六，設備落后對學生消極情緒有正向的顯著影響。高校雙語教學離不開教學設施和教學硬件的支撐，雙語教學的教室、實驗室和多媒體設備等教學硬件越落后，導致學生消極情緒的可能性越大。目前，我國相當一部分高校的雙語教學設施落后，教學樓通風和采光條件不理想，多媒體教學設備不足，缺乏雙語教學專用實驗室和語音室。其原因在于，近年來我國高校擴招導致雙語教學的人力、物力和財力資源相對緊缺，雙語教學沒有得到缺乏充足的配套資金支持。為此，要控制高校雙語教學學生消極情緒，必須加大對雙語教學的資源和設備的資金投入。
第七，學生消極情緒對學生逆向行為有正向的顯著影響。學生對高校雙語教學的懷疑、焦慮、厭煩和緊張情緒越嚴重，其在雙語教學中產生自暴自棄、擾亂教學秩序、挑剔教學質量、抱怨和投訴等逆向行為的可能性越大。換言之，學生消極情緒越強烈，學生逆向行為越嚴重。此外，學生消極情緒的干擾會影響學生對雙語教學的認知和體驗，學生逆向行為會造成負面口碑傳播，從而擴大逆向行為的影響范圍和負面效應。因此，要創造良好環境讓學生在雙語教學中獲得輕松、愉快的學習體驗，消除消極情緒，預防和控制學生逆向行為的發生。
基于以上研究結論，本文得到以下啟示：
第一，提高高校雙語教學教師專業技能和綜合素質，實施雙語教學教師培訓計劃、青年骨干教師培養計劃和青年教師出國研修計劃等，并在職稱晉升和福利待遇等方面適度向高校雙語教學教師傾斜，提高其雙語教學的積極性。第二，加強高校教師師德建設，開展主題師德征文比賽、評選教書育人先進標兵和雙語教學觀摩比賽等活動，提升高校教師的責任心和思想道德修養。第三，堅持以人文本，倡導高校創新人才培養和國際化教育理念，加強雙語教學宣傳，優化高校雙語教學課程體系，在高校精品課程和特色專業課程中率先開設雙語教學試點。第四，大力推進高校雙語教學教材建設，通過課題資助和教學改革資金扶持等路徑，出版一批高質量的、適應我國高校實際的雙語教學教材。第五，營造高校雙語教學課外氛圍，通過英語文化節、英語角、雙語?？碗p語廣播等多樣化形式培養學生外語觸覺和外語思維，引導學生對雙語教學形成期待心理和喜歡態度，調動學生對雙語教學的學習積極性。第六，實現高校雙語教學管理體制改革，在學分管理、研究生培養等環節適度向雙語教學傾斜，加大對學生的雙語教學激勵力度。
高校雙語教學是一項復雜的系統工程。高校雙語教學應以學生為中心，改進雙語教學教材，升級雙語教學設備，營造外語校園氛圍，加強雙語教學激勵，提高雙語教學教師綜合能力。本文研究的理論模型不僅適合解釋高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為，也可能適用于分析高校純外語課程、高校精品課程等的學生消極情緒與學生逆向行為，以后的研究可進一步實證檢驗其效力。本文實證研究的樣本來自廣東省六所重點大學的782位本科生的調查數據，由于我國各地區高校的學科建設、課程體系和師生外語基礎等存在客觀差異，在后續研究中如果能在我國其他省份選取更為分散的樣本，結論的推廣性將會進一步提高。此外，學生的專業年級和外語基礎等個體特征可能對高校雙語教學學生消極情緒與學生逆向行為產生調節效應，因此，有必要將來進行細化研究。
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