發布時間：2023-04-08 11:36:08
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的應用化學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
像介紹表面張力時，就與學生一起做一個熟悉的肥皂膜游戲，邊做邊提問并講解，讓學生自己發現力的存在和力的方向，之后再讓學生畫出滴定管下端的液滴、水面下拉環或向下壓面時所形成的彎曲液面的表面張力的方向時，學生快速準確地畫了出來；在引出微小液滴的飽和蒸汽壓與平液面的蒸汽壓的關系，即開爾文公式時，就以冬天路邊的雪堆，環衛個人是怎么處理的為題，分析原因，得出結論，再從熱力學原理推導出開爾文公式，并和學生一起討論農民為何天旱時鋤地，“三北防護林工程”植樹利用了物理化學哪方面的原理。這樣在課堂教學中設置一些和生活實際相關的有趣的問題，讓學生帶著疑問和好奇去學習，使學生感到物理化學就在他們身邊，生動而具體，從而激發了學生的學習興趣。
二、使學科發展前沿的新技術和新成果滲透到課堂
物理化學作為一門化學專業的基礎課，在本科生的培養過程中，不僅具有為其它課程服務的作用，更重要的是培養學生的創新能力。這就要求物理化學的教學內容也需在原有課程體系的基礎上，精簡一些次要內容，而把學科發展前沿的新技術和新成果滲透進來，讓學生感受到物理化學課程不完全是一些枯燥乏味的概念和公式，而是活生生的現實。另外，物理化學與其他學科相互滲透、相互結合，形成了許多邊緣學科，拓寬了物理化學的研究領域。像光化反應與環境科學，生命科學，材料科學及信息科學的關系十分緊密，而光化反應在化學動力學中僅占很小比重，常被忽略，但在講課時介紹光催化在環境凈化和生命過程的應用，開拓學生的視野。在介紹表面活性劑時，引入學生比較關心的石油開采過程，扼要介紹一次開采、二次開采、三次開采等概念，使學生既掌握了表面活性劑的作用原理，又拓展了知識面；在講解電化學時介紹燃料電池，在講解真實氣體時介紹超臨界萃取技術等。教學大綱中雖然沒要求這些內容，但可以增加學生的信息量，引起學生學習的興趣，激發學生的學習積極性。
三、注重教學內容與教師科研的相互滲透
將教師的科研課題或成果直接轉化為教學資源或綜合性、設計性實驗的內容，學生根據自己的專業和興趣參加到教師的科研中，也可參加大學生創新創業項目，早期介入科研。例如，講到活度的概念時，就向學生介紹一位研究生的碩士論文的部分內容；講到接觸角時，又給學生介紹我們測定金屬溶液與不同種類固體接界時的接觸角的過程和結果；講到langmuir吸附和BET公式時，給學生推出了測定固體比表面的常用儀器-ASAP2020物理吸附儀，并給學生詳細講解測定分析過程。我們還將教師的科研項目二甲醚重整和甲烷重整用的催化劑的制備部分，轉化成綜合性、設計性實驗，要求學生從查閱文獻資料開始，自己設計全套實驗方案，經指導教師審核后即可進行制備，所得產品直接用于后續的重整反應。對于部分參與科研活動實驗結果較好的學生，我們積極鼓勵學生整理數據，撰寫論文并發表在國家級學術刊物上，曾先后在表面技術、天津化工、遼寧化工、化學工程師等期刊上5篇。這樣將教學內容與科研課題相互滲透，提高了學生的科研創新能力，還學到了科技論文寫作方法，增強了學生的自信心，激發了學生的學習興趣，調動了學生的學習積極性。
四、采用設問教學法活化物理化學課堂教學
所謂設問教學法，就是從人們公知公認的現象中提煉問題或困惑入手，設計一些與所講授課程內容相關的問題，引導學生仔細思考分析，展開廣泛討論等解決這些問題。在教學過程中，我們始終堅持一個原則，就是教學的目的絕非是向學生灌輸多少知識，學會推導多少個公式，完成多少種計算，而在于激發學生如何去思考與創造，授人以“漁”，而不授人以“魚”。精心設計問題成為物理化學課堂教學常用的組織形式。通過采用設問教學法，讓學生帶著問題學，不僅激發學生的學習興趣，積極參與教學,也讓學生學到有關的基礎知識,同時還培養了學生的科學思維能力、自學能力和運用所學知識解決實際問題的能力。例如，引出Kelvin公式時，先通過密閉容器中放置的大小不等的汞滴的變化情況，提問學生飽和蒸氣壓都與哪些因素有關？然后再從熱力學角度進行公式的推導，加深了學生對公式的理解，也調動學生積極參與到教學環節中，教師與學生互動，活躍了課堂氣氛。
五、建立物理化學教學的知識框架，注重學生的思路和知識點的銜接
“適應”，廣義地說，是教學必須適應社會發展的需要，必須適應自然界的客觀規律，必須適應人類思維發展的目前狀況；狹義地說，就是教和學要相互適應，教師和學生要相互適應，教法和學法及教材要相互適應。
“適應”不是目的。“適應”的目的是為了“轉化”，是為了使學生在知識、能力和智力上，在德、智、體、美、勞諸方面，實現“由低到高、由差到好、由弱到強”的轉化，從而獲得適應二十一世紀要求的、符合黨的教育方針的有效發展。
近年來，在運用“適應和轉化”這一教學辯證法的基本原理進行教學改革方面，我們有以下幾點心得摘要：
一、課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應
課堂教學結構是教學過程中學生、教師、教材、教學目標、教學手段等要素間相互關系和聯系的表現形式。其經常從教學環節上表現出來，所以課堂教學結構又稱教學過程中各個教學環節間的相互關系和聯系。精心設計課堂教學結構是優化課堂教學、提高課堂教學效益的需要。精心設計課堂教學結構，就要精心布置教學環節并優化各個教學環節的組合。此中最重要的依據就是教材特征和學生實際。即課堂教學結構必須和教材特征和學生實際相適應。
小學數學教材內容有概念、性質、法則、公式等基本知識，有計算、應用題和幾何初步知識。不同的教材內容要求不同的課堂教學結構。例如概念教學，必須按照“概念的引入——概念的形成——概念的深化——概念的鞏固——概念的應用”這一遞進的步驟設計課堂教學結構，而應用題教學，則必須按照“審清題意——明確數量關系——列式計算——檢驗和寫答”的進程設計課堂教學結構。
另外，課堂教學結構還必須和學生實際相適應，絕不能抓了教材，忘了學生。
例如學生的學業基礎好，自學能力強，可放手讓學生自學新知，通過獨立思索和課堂討論、自練互批等活動完成學習任務。反之，就要加強點撥講解、示范指導的比重，實行多攙多扶、小步邁進的教學。
課堂教學結構和教材特征和學生實際相“適應”，著眼點是使教材結構有效地“轉化”為學生的認知結構。為了“轉化”必須“適應”。
二、認知程序必須和學生的思維規律相適應
在教學過程中，學生的熟悉活動總是按照一定的程序展開的。精心設計認知程序是優化教學過程的核心。設計認知程序的依據是把握學生的思維規律，使認知程序和學生的思維規律相適應。
課堂教學新知識，學生的思維活動一般是沿著“復習舊知——直觀感知——形成表象——抽象概括——消化鞏固——具體運用”的規律向前推進的。認知程序的編排只有和此相適應，才能產生良好的教學效果。例如“長方形面積計算”的教學，設計的程序可有以下七步摘要：1．舊知鋪墊。復習面積、面積單位，用面積是1平方厘米的正方形量長方形；2．拼拼擺擺。?用邊長是1厘米的正方形拼擺成3x1、3x2、4x3平方厘米的長方形；3．看看想想。?每排擺幾個正方形，和長方形的“長”有什么關系？一共擺幾排？和長方形的“寬”有什么關系？
4.看圖，腦子里擺圖形。想摘要：長和寬和面積有什么關系？先擺長方形長4厘米，寬2厘米，面積是多少？再想像摘要：長擺6個1平方厘米的學具，寬擺4排，面積是多少？
5.大膽設想。長8厘米，寬3厘米的長方形面積可能是多少？驗證之后得出結論摘要：長方形的面積＝長×寬；6．課內練習。內容分三個層次；7.課堂小結。
這七步認知程序，充分反映了學生思維發展的規律，非凡是在直觀感知的基礎上建立表象和運用表象進行形象思維，很自然地過渡到抽象思維一環，這是教學和學生思維發展規律相適應的結果。
三、教學方法必須和學生需求相適應
由于先天素質、教育影響和個人主觀努力的不同，同班級的學生在學業基儲學習能力和發展水平等方面存在著差異。
這種有差異的學生在學習上的需求是不盡相同的。學生學習需求上的差異性要求教師實行有差異的教學，以適應各類學生學習上的實際需求，促使各類學生獲得最優的發展和提高。
由于教學方法和學生的實際需求相適應，調動了各類學生的學習積極性，學業成績普遍上升，學習能力有了很大提高，這是“適應”促“轉化”的見證。
四、學注指導必須和學生學法水平相適應
關鍵詞: 英語教學文化教學作用
從我國目前的外語教學現狀來看,過去那種就語言本身來教語言的狀況有了很大的改觀。然而社會在發展,我國的外語教學方法也在不斷創新,因此文化背景教學在外語教學中的作用有待發展。作為一名外語教學者來說,我們不僅要講授這門語言,而且要將這門語言的文化背景知識融合在語言中,傳授給學生,使他們對這門語言有更深刻的了解,從而更好地掌握這門語言。
1.語言與文化的關系
古德諾夫(H.Goodenouth)在《文化人類學與語言學》中是這樣論述語言和文化的關系的:一個社會的語言是該文化的一個方面,語言和文化是部分與整體的關系,語言作為文化的組成部分,其特殊性表現在:它是學習文化的主要工具,人在學習和運用語言的過程中獲得整個文化。語言和文化的關系是如此的密切,我們又如何能把文化研習和外語教學互相隔絕、互相分離呢?所以,語言與文化的關系緊密相連、不可分割。我們在學習語言的同時也應學習其語言中的文化。
1.1文化與語言對英語教學的影響
文化與語言的這種關系自然也反映在英語教學中。實踐已經證明:要熟練地掌握并運用一門語言,必須具備以下兩類實際知識:1)有關語言本身的結構和體系方面的知識,即所謂的“語言三要素”――語音、語法、詞匯這三個方面的實際知識;2)與該語言有關的各種社會、歷史、文化背景方面知識,包括各種“非語言的”或“超語言的”交際知識及交際規則。語言的使用者只有兼備上述兩種知識,才能充分地、完整地發揮語言的文化交際功能。學生在交際中所犯的文化錯誤往往是因為缺乏文化意識。
1.2語言與文化的相互作用
學習語言和學習文化是不可分割的。“語言處處標記著文化,因為一方面語言是社會和歷史的產物,另一方面語言始終是一種社會實踐”。在教學實踐中,我們看到學習一門外語不能局限于對語言的學習。語言是活的,它與一個民族的生活和文化十分緊密地聯系在一起。在話語、文章的符號組合中,時時出現文化成分,學習外語的每一步都會碰到一些文化現象,而其中的文化差異一直是學習外語的主要困難之一。
Brown(1987)認為語言學習者失敗的原因很多,但主要是沒能把文化學習和語言學習有機地結合起來。造成這種情況的因素包括以下三個方面。
1.2.1長期以來,在外語教學領域中,社會文化因素一直沒有得到應有的重視,這主要是因為外語教學的發展在很大程度上受到理論語言學發展的制改。不論是傳統語言學、結構主義語言學還是轉換生成語言學,都認為語言學研究的對象是語言本身(胡春洞,1996:88)。因此,教師在教學中往往沒有把教學語言知識和文化知識放在同等重要的位置。
1.2.2學生在教學過程中過分依賴老師,習慣接受“填鴨式”教學,缺乏學習的主動性,目前的應試教育使學生很少利用課余時間閱讀有關英美文化背景知識方面的書籍,大部分時間用于記單詞、做練習上。
1.2.3外語教材一直受到國家政策的影響。學生所用的教材更多趨向于實用性,現在高校學生大學必學英語這門課程,但是大多數學生畢業之后所從事的工作和生活環境涉及英語的機會不多,因為這個因素,許多學生對學習英語的熱情不高。所以盡管學生學的是英語,但是思想內涵卻還是中國文化,語言和文化被人為地隔離了。
所以,語言文化的關系對外語教學有不容忽視的作用。教師只有把文化背景知識融入外語語言教學中才能更好地進行跨文化的交際。
2.文化導入的必要性
“只注意形式,而不注意語言的內涵是學不好外語的”(胡文仲:16)。語言本身就是一種文化現象,它是文化的載體,也是文化的重要組成部分,二者緊密相連、不可分割。早在20世紀20年代,美國語言學家Sapir在Language一書中就指出:“語言有一個環境,它不能脫離文化而存在,不能脫離社會繼承下來的傳統和信念。”(1921:221)語言和文化相互依存、相互影響的關系在不同文化背景的人們進行交際時表現得較為明顯,要真正掌握一種語言就必須了解這種語言的特定社會背景,否則就沒有真正掌握這種語言。
中國人和英語國家的人生活在不同的文化背景之中,在風俗習慣、、思維方式、道德觀、價值觀等方面存在很大的差異。語言是客觀世界的反映,中西文化內涵的差異必然造成詞義、句義、聯想意義、比喻意義等語言現象的差異。如文化中的習語。習語的意義往往借助本民族的歷史文化典故而形成,約定俗成地構成整體意義。漢語習語“小菜一碟”和英語習語a piece of cake(一塊蛋糕)都表示一件事情很容易。在這種意義下,漢語的“小菜”與英語的“蛋糕”都含有“容易的事情”的意思。但是在習語中,兩個民族對同一意思的表達采用的形式完全不同,這與兩國的飲食習慣有關系。蛋糕在英國飲食文化中是非常常見的一種食品,英國人在生活中經常食用,所以他們就用a piece of cake表示容易做到的事情。因此,不了解文化在交際過程中就會不可避免地遇到文化障礙,甚至造成文化休克(culture shock)。
3.文化導入的內容
英國傳播學家R.Williams做出了這樣的結論,文化定義可概括為三種類別:第一種是理想性的。在這種類別的定義之中,文化被解釋為一種具有絕對和世界性價值的人類完美狀態與過程。第二種是記錄性的。文化被解釋為人類智慧與創造的主體,詳盡地記錄了人類過去的思想與經驗。第三種是社會性的。文化被描述為一種特別的生活方式,這種方式代表了在習俗日常行為定的意義和價值觀(陳申,2001)。可見,文化的內涵是很豐富的,我們只有用有限的時間學習無限的文化知識,才能為更好地掌握這門語言打下良好的基礎。
3.1我國語言學家張占一(1983)把語言教學中的文化背景知識按功能劃分為兩種:知識文化和交際文化。知識文化是指一個民族的政治、經濟、教育、宗教、法律、文化藝術等文化知識;交際文化是指兩個文化背景不同的人進行交際時,那些影響信息準確傳達(即引起偏誤或誤解)的語言和非語言因素。它包括問候、致謝、稱呼等習語和委婉語、禁忌語等。例如“愛人”這個詞,如果不懂它的特定含義,在與英美人進行交際的時候就可能被誤解為英語里的“lover”即情人的意思。
3.2再如hot dog,如果我們不理解它本身的意思,就可能以為是一種動物,但其實它指的是一種食品,類似面包和三明冶。在西方人眼里,dog是人類忠實的朋友,是忠誠的象征,是受寵之物,以狗來比喻人時是褒義的。如:You are a lucky dog.(你這家伙真幸運);人疲勞時可以用dog tired來形容;Love me,love my dog.是“愛屋及屋”的意思。因此如果把dog一詞理解成漢語中的“狗”就可能會曲解原意,鬧出笑話。可見,詞語的褒貶不同會給理解和交際帶來很大的偏差,這就要求教師在講解詞語用法時,向學生說明詞語的不同文化內涵。
4.文化導入的方法
文化背景知識的推廣和研習,對外語教學可以產生事半功倍的效果,但這兩者之間的融合并不是一件容易的事,需要我們在外語教學的實踐中不斷地探索和嘗試。在高等學校,英語教學中的跨文化交際教學越來越受到重視,其致力于培養學生跨文化交際的能力,探索文化與語言的有機結合。因此,英語教學必須注意交際文化的滲入和學生跨文化能力的培養,認真思考英語教學中文化教學導入的作用,界定其地位和內涵,并在課程設置、教材編寫、教學內容及策略上作出相應的調整,培養出真正合格的跨文化交際人才,使人才能更直接、迅速和頻繁地接觸外國文化,更敏銳和深切地體會不同文化體系的碰撞、沖突、調節和融合,并在文化融合中發揮積極作用(胡文仲、高一虹,1997:68)。因此只有正確恰當的文化導入教學,才能使學生更加有效地掌握一門外語。
參考文獻:
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[8]胡春洞,王才仁.外語教育語言學,南寧:廣西教育出版社,1996.
項目教學法最早出現在18世紀的歐洲，而美國大在19世紀研究的合作教學法就是項目教學法的雛形，經過很長時間的發展，在20世紀的中后期也呈現出了一種繼續發展的形式，同時也漸漸成為了一種社會發展的思潮，同時在發展的過程中也不斷的改進和完善，項目教學法是現代教育的一種非常重要的形式，是社會發展的一種必然的產物，它是一種適應社會發展的全新人才培養模式，可以更好的適應社會生產的關系，它在實際的應用中不是直接將教師掌握的知識直接傳授給學生，而是通過教師的指導，學生通過自己的努力，找到適合自己的學習方式，學生在這一過程中會對學生的各種能力都能得以發展和提升。
2項目的選擇應注意的事項
項目教學法的模式在實際的應用的過程中最為中心的環節就是項目本身，所以在項目教學的過程中，應該仔細的去選擇和準備項目，當項目已經被確定下來，就需要對以下幾點內容進行仔細的考量：
2.1在選擇項目的時候，應該根據人的具體情況去選擇項目的難易程度，在項目確定之前一定要對職教教師自身的能力和水平進行仔細的考慮，學生的綜合能力和綜合水平也是需要仔細考慮的，只有對這兩個因素進行科學合理的分析之后，才能決定選擇何種項目，項目選擇的時候就應該由教師去整體把握，同時還要選擇學生喜聞樂見的操作項目，這對學生學習興趣的激發和培養都有著非常積極的作用。
2.2選擇的項目一定要在教學大綱和教學目標的范圍之內。項目在設計的過程中必須要以教學大綱中的內容作為重要的基礎，教學大綱中的重要知識點應該更加充分的融入到項目當中，這樣就可以讓學生在學習的過程中更好去了解項目主要研究目的和研究內容，同時還能夠承擔自己的任務和職責。順利的完成本專業的相關工作。
2.3設計的項目一定要有實用的價值，化學教學的過程中，最為重要的一點就是其要應用在實踐當中。為了更好的突出化學學科的這一特點，選擇項目在操作的過程中應該可以實現就地取材，同時還要根據目標的相關要求去選擇一個大致的方向。例如在水電解實驗的過程中最為重要的一個目的就是要讓學生了解，水主要是由氫元素和氧元素構成的，學生在這一過程中要對生活中隨處可見的水有一個最為基本的了解，如果學生以后要從事化學行業，這也是一個最為關鍵的基礎環節，按照教學大綱的要求，學生應該按照相應的步驟去操作，同時還要將文字表達式熟練掌握，水在通電的條件下生成氫氣和氧氣，然后用化學守恒原則將化學式表示出來。教師應該讓學生自己動手操作，電解之后還要對生成的氣體進行收集，之后教師要讓學生了解到氣體的助燃性，氫氣點燃的情況下會產生淡藍色的火焰，這樣也為實驗結果作了充分的認證。
3項目教學的準備工作
3.1學生的準備工作。由于項目教學屬于開放性教學方式，以學生為主體的教學新模式，因此，為了提高學生學習效果，提高其學習成績，學生務必以極其認真的態度來對待本學科的學習，應在學習前認真閱讀相關材料以及書籍，做好相關知識的準備工作，養成提前預習的好習慣，搜集相關企業的資料，為實驗操作做充分準備。
3.2任課教師的準備工作。項目教學屬于系統化工程，由于項目教學與傳統教學方法相比，有更加復雜的過程，在難度方面也要比傳統教學的難度大很多，因此，項目教學法對教師的各項教學能力的要求都很嚴格。針對這樣的情況，教師更要做好充分的準備工作，在實行項目教學任務之前，應該對相關的項目進行深入的分析與研究，并查找大量資料以及相關信息，還要了解相關的知識面，大量搜集有關的實例。了解實驗儀器，認真制定完整的項目教學計劃，最后要在實施項目之前對學生進行動員，使學生了解到該項目的基本意義與作用，激發學生的興趣，讓學生用更高的學習熱情來完成這項活動。
4項目的具體應用
4.1對班級學生進行分組，建立學習小組，將每個小組的學生均勻分布。教師應該對每名同學的不同方面特點有所了解，比如年齡"性別"學習成績等，將不同層次的同學劃分到一組，使學習小組在不同方面進行互補，學習好的同學或者操作能力強的同學可以通過老師的均勻分組來幫助各自組內學習成績差的或動手能力欠佳的同學，從而使每位同學都能得到良好的學習機會。在分組過程中人數應該均勻，每組最適合的人數一般為三至五人。每個小組需要推選出一位組長，職責就是在教師的指點下對本小組的開發進行設計，并負責本小組各成員的任務分配工作，以及對小組的操作實施進行監督。
隨著英語教學改革的深入，英語教師已經由“自導自演”的角色變為“教師導演，學生主演”的角色，即“中介者”的角色。中介作用涉及到幫助學生獲得獨立解決問題的能力、師生的互動、學生的積極參與、學生對教師的反饋作用。教師在實際教學中一定要充分意識到自身的角色定位，以更有效地完成角色使命。
二、以“最近發展區”為理論依據，制定合理、有效的教學方案
Vygotsky將最近發展區定義為“實際發展水平”和“潛在發展水平”之間的距離。2001年Ohta將該定義具體到二語習得過程中，解釋為“由個人語言產出所決定的實際發展水平與通過和同伴或教師合作所產出的語言所決定的潛在發展水平之間的距離。”語言學習者的能力和水平是不斷變化的，在教師或語言能力比較強的同伴的影響下可以達到更高的水平，英語教師應該針對現階段學生的實際水平以及學生通過一定的教學活動和同伴間的相互影響所可能達到的水平，制定合理、有效的教學方案。教學活動既不能太簡單，以至于對學生形不成一定的挑戰，也不能超出學生的能力范圍，以至于徹底喪失信心。
三、用動態評價來確定語言學習者的最近發展區
動態評價由Vygotsky的同事Luria提出，20世紀50年代Piaget關于兒童認知發展的觀點和智力評估的過程趨向為動態評價提供了一定理論基礎，而真正推動動態評價發展的是社會文化理論的核心概念“最近發展區”。動態評價又稱學習潛能評價，是對在評價過程中通過評價者和學生的互動，尤其是在有經驗的評價者的幫助下，探索和發現學生潛在發展能力的一系列的評價方式的統稱。與靜態評價不同，動態評價不僅反映個體發展的結果，更關注學習者的學習能力和學生過程。動態評價因認識到學習過程不斷變化的特性并更關注學習者學習能力的開拓對于外語教學更具實際意義。
四、充分意識到教師話語的重要性
關鍵詞：水處理系統；PLC控制；實時監視
一、引言
可編程邏輯控制器(PLC)是八十年展起來的新一代工業控制裝置，是自動控制、計算機和通信技術相結合的產物，是一種專門用于工業生產過程控制的現場設備。由于控制對象的復雜性，使用環境的特殊性和運行的長期連續性，使PLC在設計上有自己明顯的特點；
可靠性高，適應性廣，具有通信功能，編程方便，結構模塊化。在現代集散控制系統中，PLC已經成為一種重要的基本控制單元，在工業控制領域中應用前景極其廣泛。
化學水處理系統的任務是向熱力系統供給合格的補充水。它包括原水凈化處理系統、制備鍋爐所需的補給水系統和汽輪機凝結水的凈化處理系統。
目前，火電廠水處理系統控制手段各異。大致可分為：(1)手動操作，機械勞動強度大，已逐步淘汰；(2)有繼電器觸點控制系統，接線復雜，維護工作重大：(3)以計算機為基礎專用工業計算機一Pc程序控制。這一技術目前火電廠中應用量最為廣泛，基本上能滿足生產需要，也是當今乃至今后研究發展方向。
本文筆者參與開發的某火電廠化學水處理程控系統中，系統要求在化學水處理控制室里，對電廠化學水處理系統設備進行控制，并實時監測設備的運行狀態及參數的情況。
鑒于電廠化學水處理系統的重要性，采用PLC實現水處理設備的聯鎖控制以保證其可靠性和特殊性，工業控制計算機則作為上位機與PLC互相配合，共同完成水處理系統的監控功能。
二、補給水處理系統工藝流程
天然水混凝沉淀處理后，已經將其中大部份懸浮物除掉，從外觀上看也常常是透明，但實際上水中免不了殘留少量細小懸浮顆粒，還需進一步對其進行處理，否則，當進行離子交換處理時，會污染交換劑，影響出水水質。
水經混凝和過濾處理后，可其中懸浮物和膠態物質，但硬度并沒有改變，且堿度一般仍然較高，水預處理中采用了沉淀軟化，水中殘留硬度和含鹽量仍無法達到鍋爐補給水要求，還必須作進一步軟化、除鹽處理。陰、陽離子交換除鹽是最常用處理方法，工藝流程圖如圖1所示。
三、化學水處理程掛系統軟件實現
雙水發電廠補給水處理控制系統由下位機和上位機構成兩級集散控制系統(Dcs)。現場數據采集、預處理、過程控制及向上位機傳送數據等任務由下位機完成，上位機負責全系統控制、管理和信息綜合。
基本方案采用3臺西門子公司SIMATIcS7-300可編程序控制器控制現場設備，依次為過濾器單元及泵、化學儀表等數據：一級除鹽單元：混床單元。改造方案見圖2。
操作站選用1臺研華工控機，軟件開發平臺選用亞控公司組態王6.02。組態王是一種能完成數據采集及控制、報警、圖形數據顯示等功能完整工業自動化軟件，具有很高可靠性，是目前中國市場應用最多組態軟件。
該方案配置體現了分散控制系統優點。即控制功能分散、操作管理集中。控制功能分散意味著系統實時響應快和系統危險分散、操作管理集中便于集中管理，方案配置還具有冗余特性。
PROFIBUS總線是當今國際上比較流行一種現場總線，具有很好靈活性和可靠性，性能價格比上也有很大優勢。PROFIBUS-DP具有快速、即插即用、效率高、成本低等特性更適合本系統要求，選擇了PROFIBUS-DP方案作為現場通信方式。PROFIBUS現場總線將工業設備(傳感器、開關、可編程控制器等)標準接口連接到工業控制網絡上，減少了繁瑣硬接線，現場總線改善了設備間和通信以及提高了系統精度及實時性，提供了相當重要設備級診斷功能。
(一)下位機控制程序設計
將控制系統分為四個大功能塊：整體投運、設備切換、清洗再生和整體停運。
1、除鹽水箱水位控制5~10m，當水位低于5m時，自動按流程順序投運一套制水設各(包括一臺清水泵、兩臺過濾器、一套一級除鹽設備和一臺混床)：當水位低于3m時，自動投運另一套制水設各。當水位高于10m時，進入設備整體停運，將所有設備按嚴格操作順序停運后，一級除鹽設備進行再生。
2、運行中機械過濾器達到規定過濾時間要切換到下一臺備用機械過濾器。一級除鹽切換為陽床出水Na+>lOPPb或陰床出水電導>5us／cm、Si02>IOOPPb中任何一個。混床切換條件為出水導電度大于0，2qus／cm或Si02>100PPb。
3、一級除鹽運行20個周期后要進行大反洗再生，設計為全自動步序進行。
4、混床再生過程間隔時間長，故設計為半自動步序進行。
機械過濾器設備采用并聯運行布置，運行及清洗操作實行遙控步序操作。混床設備采用并聯運行布置，運行及再生操作實行遙控點操作。
一級除鹽設備采用單元連接方式。設備運行和再生采用西門子S7系列可編程序控制器控制。陽床出口裝有電導表和硅表監督終點，其運行和再生操作采用遙控手動操作。
再生設備采用計量箱加噴射器，CTN-I型音頻電磁式酸堿裝置，再生液濃度及中間水箱液位人工調整。
各項操作由一個轉換開關控制，可實現設備手動、步操、半自動和全自動四種操作方式，同時也可監控系統上用軟件實現。
(二)上位機監控程序設計
本監控系統是以微軟公司Windows98／NT／2000為工作平臺使用組態16.02開發出來。組態王是完全基于網絡，是一種客戶／服務器模式，可配置其網絡時綁定TCP／IP協議，即可利用其網絡功能實現遠程控制。操作人員可控制室向下位機發出各種控制命令，同時將生產過程中各種信息數據采集過來，反映屏幕上各種畫面中，使操作人員一目了然。
我們按工藝過程作出了各幅監控畫面，對每一個工藝處理過程都可監控及操作：電廠實際操作運行需要設計了四種操作運行方式：全自動、半自動、步操和手動。全自動運行方式即是無需人員干涉，當一個陰、陽床或混床水質取樣儀表檢測水質失效，程序自動進入下一個工藝流程：半自動運行方式則是連續自動完成一個工藝流程；步操運行方式則是每一個工藝生產過程可由人工進行單個步序操作：手動方式即是可由人工對每一個受控設備進行一對一啟／停、開／關操作，尤其適用于設備初調或維修階段。這四種運行方式之間設計為無擾動切換，這樣極大方便了工廠運行人員操作維護。
各監控界面可用于監視流程狀態也可畫面上對流程實施強制操作。將整個工藝流程監控畫面上反映出來，該畫面以虛擬儀表方式實時顯示現場信息，具有直觀、動態、實時效果。畫面中，受控件(如閥門等)狀態及反饋均可受控件上直接顯示出來，我們不同顏色表明設備各個狀態，畫面流程隨工況不同而動態變化。畫面上標有系統所有控件，有模擬量輸入控件(如陰床電導值、定時器所余時間)旁顯示即時值，供
用戶監控。還可對現場儀表進行參數設置。運行過程中發生異常情況時，操作員可直接上位機按下急停按鈕，設備立即停止運行：操作員也可以現場直接手動操作。
四、控制系統實現功能
此計算機監控系統控制方案是使用工業計算機代替原有手動控制系統。上位機、下位機與現場之間達到同步控制，實現遠距離監控及操作，節約人力資源，提高勞動效率，實現效益最大化，同時最大程度上保障人員安全，方便了工廠運行人員維護。
此系統具體實現以下功能：
(一)實時監視工藝流程
將整個工藝流程監控畫面上直觀實時反映出來·本系統提供了精美顯示屏幕、漢字菜單、加速鍵、按鈕等標準窗口界面對象，對一些重要參數輸入提供了漢字提示填表式輸入對話框。進行重要操作或退出時均會提示確認，人機界面做到人性化。
(二)趨勢畫面及歷史曲線
各模擬量參數則用棒狀圖畫面動態顯示，并有相關實時趨勢圖和歷史趨勢圖供操作人員參考，隨時查詢歷史數據。
(三)報警項目及打印
每幅系統圖上都有報警標志，設備故障、無閥位反饋信號或模擬量參數報警信息除控制柜有聲光報警外，上位機畫面上亦有報警信號，同時配置報警打印機中即時打印出來供運行人員維修參考。
1、無閥位反饋報警：用戶要求，無閥位反饋只用報警，不影響程序運行。閥位反饋按單步報警，報警項目列出無閥位反饋成組閥門，操作員應到閥門現場查看，確定故障閥門并清除故障。
2、泵故障：報警項目列出故障泵，提示操作員報修。因各泵均有各用泵，一旦用泵出現故障則PLC自動將系統切換到備用泵，不影響系統運行。
(四)參數顯示及參數設置
系統可調出工藝過程中各種參數，操作人員可查看并進行修改。
(五)權限安全設置
系統中，對操作人員設定一定權限。操作人員輸入自己密碼，可進行自己權限以內操作，有效防止了誤操作。
一、初中語文教學應當成為教育信息化的弄潮兒
信息時代的到來，勢不可擋。教育部為此做出了大力推進教育信息化的重大決策，要求中學教師應努力掌握和利用信息技術，學校應配備幻燈機、投影儀、計算機等相關器材裝備多媒體教室。經過這幾年突飛猛進的發展，大多數城市初中以及相當一部分農村初中均已配備了計算機房，實現了多媒體輔助教學，開通了校園網，有的地方還實現了遠程教學和視頻研討。初中語文作為初中教育最重要的課程，理應率先打破“一支粉筆、一本書”傳統模式，率先用好以計算機、多媒體和網絡技術為主要內容的現代信息技術，加快語文教學方法和教學模式的信息化。
加快語文教學的信息化，對教師來說，有利于實現資源共享，提高工作效率。依托網絡、計算機的支撐，通過大量采集素材并建立資源庫，可以讓語文教師博采眾長，共享優質資源，交流各自成果，實現取長補短，在節省時間和精力的基礎上大大提高教學效率。對學生來說，首先有利于創設教學情境，激發學生的求知欲望。多媒體課件的應用能化靜為動、化抽象為具體，通過音、圖、文并茂創設出生動活潑的情境，使學生有身臨其境的感覺，無形中提高了學習興趣。其次，有利于補充課本知識，增加課堂容量。多媒體及網絡的運用，信息量大、知識密度強，對于求知欲望較強的初中生來說，學習的材料更加豐富，聯系生活的條件更加便利，特別是即時從網絡上獲取相關知識將極大地拓展課本內容，讓學生通過課堂學習更豐富、更系統的知識。第三，有利于強化思維訓練，培養學生的創新能力。教學課件設計形象、直觀，使得學生直覺形象思維得到更充分的訓練。特別是情境、問題的設計，思維啟發的多樣化，使抽象思維的邏輯性與形象思維的形象性有機結合，可以顯著拓展學生的思維空間，促進其創新能力的養成。因此，處于教育信息化大潮下的初中語文教學，要師生合力、師校同心、師師協作，努力成為信息化的弄潮兒，通過信息化使教學質量和教學效率躍上全新的臺階。
二、信息技術應用不能影響初中語文教學目標的實現
信息化是一種手段、一種工具，但不是目的，不能替代原來的教學內容。初中語文在積極運用信息化成果的同時，也要防止過分依賴信息化，防止因為信息化技術的過度應用而阻礙正常教學目標的實現。重點要預防三種傾向：
一是課堂娛樂化。一些教師不在充分傳授課本內涵上下功夫，而為了取悅學生而大量濫用圖片、音樂，把課堂變成了看圖片、聽音樂的娛樂活動，讓學生樂過之后沒有收獲，得不到必要的語文實踐，聽說讀寫能力的培養難以進行，學生的主觀能動性得不到發揮。特別是一些教師過分利用多媒體以致教學過程程式化，用固定的程序控制了整個課堂，使學生只能跟著這個程序思考，無法發揮學生的主體參與作用。
二是內容牽強化。有些教師將不需要、不適宜通過多媒體來施教的內容也一概付諸多媒體，以為“用了多媒體才算新課改”，強拉硬扯地將所有教學內容都多媒體化。比如，有一位教師在教《我的空中樓閣》時，畫了很多具有表現“空中樓閣”等意境的圖片，盡管有較強的實感，但忽視了圖片的表現力無法與文字所提供給讀者的無限想象空間相比的事實，結果反而束縛了孩子們對空中樓閣的想象與理解。有些教師出于狹隘的功利性目的，全然不顧所選樂曲、音像資料等是否與課文的主題合拍，選用圖片、圖景后反而不利于學生進一步理解課文內容，分散了學生的注意力，影響課堂教學的效率。特別是在多媒體課件圖文并茂、聲色俱全的誘導下，學生便很少有興趣、有時間來關注課文本身，用心去體悟文章中的語言文字，語文課堂的靈活、機智、生動、活潑得不到體現，與課改理念背道而馳。
三是備課抄襲化。目前真正能熟練利用計算機制作課件并實施教學的初中語文教師還不是很多，不少教師在借鑒、共享別人課件的過程中養成了“拿來主義”的習慣，甚至把互聯網上的課件直接拿到課堂上用，沒有意識到一個成功的課件應該是制作者在深入鉆研教材、認真分析學生實際情況的基礎上，結合其教學理念、教學環節安排等諸多因素設計制作而成的，不同的課件體現了不同的教學習慣、教學思想、教學風格。一抄了事、一放了之，這樣沒有個性的課件化教學必然造成課堂的機械、僵化，甚至會使學生一無所獲。
三、初中語文教學也應在應用信息技術的過程中促進學生的信息化
當今社會是信息化的社會，未來社會是信息化技術掌握者的天下。初中語文教學在充分應用信息化技術成果的同時，也要充分發揮自身在初中教育中的特殊重要功能，為初中生掌握信息化技術手段作出重要貢獻。根據有關課程標準和教育信息化的發展形勢，初中學生應當掌握的信息化技術包括：windows操作系統的應用、word文字處理技能、Excel數據處理技能、PowerPoint多媒體制作技能、互聯網的應用等。初中語文課應當圍繞這些要求，通過語文學習信息化的過程，引導孩子們在應用的過程中更好地掌握信息化技術。
首先，要最大限度地將語文教學與信息技術進行整合。在確保非但不影響，反而有助于提高語文教學效果的基礎上，要盡可能多地應用信息化技術，讓語文課堂成為信息化技術應用最多、展示最充分的課程，這本身就是對初中生的一種信息化教育。作為語文教師，要從自己做起，做學生的表率，努力將信息技術與語文教學整合得游刃有余、得心應手，讓學生在學好語文的過程中更加深刻地認識信息化、熱愛信息化。要多應用新鮮、有趣的知識吸引學生的注意力，貼近學生生活、貼近學生實際來運用信息化技術進行教學，不斷地激發學生學習信息化的熱情和內在動機。
其次，要最大可能地讓學生用信息化手段學語文。隨著電腦在家庭的普及，要有意識地引導初中生在運用電腦完成語文作業、增加語文知識的過程中提升信息化素質。要鼓勵學生通過打字、計算、繪圖手段等來完成作業，來設計并展示自己對課文的學習效果。要從初中生特別好奇、好動、愛玩游戲的特點出發，采用他們喜聞樂見的方式進行教學，比如讓學生把玩游戲與學習電腦知識結合起來，寓教于樂，開發智力，讓學生在游戲中學到信息技術、學到語文知識，使信息化的語文堂課成為充滿情趣和誘惑力的課堂。
參考文獻：
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2.鄭亞紅.信息技術與初中語文教學整合[J].考試周刊，2011，(20).
3.徐燕.信息時代的初中語文教學[J].文理導航，2011，(17).
一、生成的魅力
預設，就是要根據教學目標和學生的興趣、學習需要以及學生已有得的知識與經驗積累，以多種形式有目的、有計劃地設計教育活動。要讓學生走進文本，知道“是什么”，教師在備課時首先要讓自己先走進文本。
吃透文本才能精心預設，備課的過程，就是教師首先與文本內容、人物、作者、編者對話的過程。教師備課時要吃透文本每一句話，尤其要關注和推究細節。
新課標認為，教學是師生交往、積極互動、共同發展的過程。在信息化的今天，學生往往擁有和教師同樣甚至更多的信息源，而他們往往也有自己不同于教師的獨特的視角。所以教師應當積極順應信息時代的這種變化，把過去教師單向封閉的備課轉變為教師和學生的“共同備課”，充分發揮學生的主觀能動性，鼓勵引導他們通過各種渠道參與備課，讓學生在主動探究中發現問題，提出問題，從而了解學生的學習需求。這樣，教學預設就會更具有針對性，課堂的空間也將會更加深廣，教學效果也會更佳。
二、心靈的碰撞
1. 閱讀前的創設情景。其目的在于激活學生的原有經驗，激發興趣、蓄勢鋪墊，引導學生披文入情。
《落花生》的導入，我請幾個同學到黑板寫出自己的名字，再向大家介紹一下名字中的意義。在同學們基本都意識到了人物的姓名往往都帶著寓意和內涵后，我亮出許地山的筆名“落華生”，請同學們猜猜它會有什么內涵。同學們依照自己的理解猜測，我因勢利導，請同學們帶著疑問到文本中去找尋答案，借此大大拉進了學生和文本間的距離。仔細閱讀了文本后，學生們都體會到作者以此為名是預示著自己的人生追求，即“做人，要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人”。
2. 閱讀中的創設情景。其目的類似于遇水搭橋、逢山開路，具有搭設階梯、降低坡度的作用，有利于促進學生學習的深化、拓展。
余光中的《鄉愁四韻》一詩，作者借四個極富中國韻味的物象：長江水、海棠紅、雪花白、臘梅香來抒發詩人久積于心，耿耿難忘的鄉愁情結。教學這首詩，這四個物象中所蘊含的中國元素是無論如何也繞不過去的。要讓學生體會這四個意象中的中國元素，離不開老師在課堂中適時的創設情景。如對“海棠紅”這一物象的理解，首先告訴他們，海棠是中國傳統家居庭院中常見的花卉，也是文人墨客最愛的題材。這樣很容易引發學生對古典詩詞的相似聯想。其次，將中國的舊版圖與“海棠”葉比較，由此讓學生展開聯想：作者站在寶島臺灣遙望祖國，面對“海棠”，自己卻身在“海棠”之外――這樣能使學生銘心刻骨的感受到這“沸血”是怎樣的“血”，這由“鄉愁”而引發的“燒痛”是怎樣的一種“痛”，從而對“鄉愁”這一情緒的體悟必然更真切、深刻。通過適時的創設情景，可以幫助學生加深對文本內容及作者的情感內涵的更詳細、全面的理解。
3. 閱讀后的創設情景。在對文本的研讀與學習之后創設情景，可以幫助學生加深對于文本內容的理解。
在教學《云雀》的最后，我介紹了作者儒勒?米什萊及文章的寫作背景。儒勒?米什萊是著名的生物學家，同時又是社會學家和歷史學家，還是散文家。寫出《云雀》這樣的經典之作，他是站在社會學、歷史學的高度，用足了生物學的知識。作者生活在正處于路易十六統治下最動蕩時期的法國，國人面臨著最大的災難和最嚴峻的考驗。豐富的人生經歷和扎實的知識結構，使作者能對云雀的“天性”、“生性”那么熟悉。他高度贊譽云雀在災禍動蕩的生活中，并沒有變得僵硬無情，而仍然是那么快活善良合群，滿懷信心的精神。1874年作者逝世，而1875年，法國實現了共和，制定了第一部憲法，從此法國才走向安定繁榮。補充這些背景知識的基礎上，學生對于文本的內容及作者的寫作意圖就有了更深刻的領悟：作者是要借云雀的這一形象鼓勵法國的同胞們勇敢樂觀地面對生活。
三、架構的藝術
1. 以文章題目為切入口。這是用得最多的一種直接進入文本的方法。如《羅布泊，消逝的仙湖》，我采用了以題目為切入口。讓同學們找出題目中修飾湖的詞語，學生們很容易就找到了“消逝的”和“仙”兩個詞；再讓同學們閱讀文本，用文本中的語言來描繪一下這個湖是何等的“仙”，文本中描寫歷史上羅布泊的優美的語言被同學們一一找出，細細地品味；然后請同學們圍繞“消逝”，在文本中找尋依據。精心品味精彩的語言并與之前的描寫進行對比。
2. 以關鍵詞為切入口。《口技》是新老教材都采用的傳統篇目，突顯了它的文學價值。一個“善”字是全篇的文眼，教學中緊緊抓住“善”字作為突破口，圍繞簡單的道具、復雜繁多的聲響及在座眾賓客的反應三個平面，由點及面引導學生走進文本，就能讓學生很好的理解從多個角度表現表演者高超的技藝的主旨和寫作特色。
3. 以中心句為切入口。《晉祠》一文介紹了晉祠悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體的特點，稱贊它是我國錦繡河山中一顆璀璨的明珠。文中第一節便直接揭示了晉祠著名的原由：“悠久的歷史文物同優美的自然風景渾然融為一體，這就是著名的晉祠。”圍繞這句話請學生們在文本中去領略那以巍巍的山、古老蒼勁的樹及多、清、靜、柔的水為代表的自然風景的美麗與獨特，以及以古建筑中的三絕、各具情趣的建筑群及惟妙惟肖、栩栩如生的小品為代表的歷史文物的悠久與綿長，進而體會到作者強烈的民族自豪感。
四、內心的聲音
