發布時間：2023-04-08 11:36:04
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微課資源論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
[關鍵詞] 地方文化 思想政治理論課 教育資源
地方文化資源包括市、縣范圍內的文藝人才資源,民族文化資源,歷史文化資源以及同文化發源緊密聯結的文化設施、資金等。[1]地方文化資源是寶貴的精神財富。地方文化資源的開發在高校思想政治教育中發揮著極其重要的作用,具體而言,地方文化資源的開發豐富并發展了思想政治教育的內容,為思想政治教育提供了有效的方法和途徑;有助于堅定大學生的理想信念,提升大學生的政治責任感;有助于凈化校園人文環境,引導大學生樹立正確的人生價值觀;有助于激發大學生的創新意識和進取精神;有助于培育大學生的民族精神和愛國情感。但是在實際教學過程中,教師和學生都感到現有教材包含的內容過于寬泛,與專業密切相關的內容沒有深入展開,與學生生活實際緊密相連的地方文化則體現更少。因此,學校需要充分開發地方文化資源,切實有效地進行思想政治教育,從而全面提高學生綜合素質,促進教師全面發展。本文認為,地方文化資源因其獨特性、稀缺性和親切性,在大學生思想政治教育中發揮著不可忽視的作用,值得我們去發掘和利用。
一、地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源的意義
1.通過整理地方的文化資源,使之成為思想政治理論教育的一個組成部分,并通過課程教學引導學生把握其審美和道德意義,能使學生逐步了解和喜愛地方的優秀文化,進而培養他們熱愛鄉土、熱愛祖國的美好情操,激發他們為建設家鄉、建設祖國作貢獻的志向。
2.合理開發和利用地方傳統文化資源,對優化思想政治理論課的課程結構,豐富教學內容,提高教學效果具有積極的意義。[2]用身邊具體可感的地方文化資源來優化教學內容和過程,既可豐富課程內容,提高學生的學習興趣和主動性,又可更有效地提高學生的實踐與探究能力。
3.地方文化資源是思想政治理論課程的重要補充。當前,高校思想政治理論課程體系結構雖幾經調整,但仍未擺脫與中學思想政治課程體系結構重復以及與社會生活脫節的問題,大學課程中所論述的理論深度和知識廣度與中學課程差別不大,不能體現最新的研究成果,缺乏生動性和可讀性,不符合當代大學生朝氣蓬勃、活潑上進、求新好奇的特點。將地方文化資源引入大學課堂,納入高校教學內容,可以彌補現有高校思想政治理論課的缺陷。地方文化資源進課堂,不僅具有極強的時代感和地域感,而且直觀、形象、生動,如臨其境,可以使大學生身心受到熏陶,這是現有的高校思想政治理論課所無法做到的。
4.地方文化課程資源具有較強的親和力和吸引力。地方文化課程資源與其他課程資源相比具有自身的特點。一是親切性和具體可感。地方文化課程資源貼近學生生活環境,學生覺得身臨其境,其中各種事物的特征及相互關系就顯得十分形象、具體。二是實踐性和操作性強。面對既熟悉而又從未深究的地方文化,學生可去觀察、考察、調查、體驗、訪問,操作起來既經濟又簡便易行。靈活、有效地利用學生身邊的地域文化資源,可為學生提供更為實際、更為真實的學習情境,將書本知識與學生生活、社會實際有機地整合起來。
二、地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源的原則
地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源應堅持的原則,除了一般性原則之外,根據教學的經驗應突出以下幾條原則:
1.目標性原則。明確課程目標和教學目標的要求,根據需要選擇鄉土課程資源,不能隨便濫用。
2.經濟有效原則。開發利用地方文化資源應比選擇運用其他課程資源更簡便易行,省時高效。地方文化資源與教材內容的配合,能更有效地促進學生對知識的理解和運用,進而提高學生的整體素質。
3.適宜性原則。由于學校在地域特點、師資力量、學校經費、學生文化背景等方面存在差異,所以地方文化課程資源的開發與利用要因地、因時而異,循序漸進,量力而行。
4.和諧性原則。將地方文化資源與課本知識和學生的認知、技能、情意進行整合,使之和諧統一。
5.綜合性原則。文化是一門綜合性很強的課程,內容涵蓋了政治、經濟、歷史、人文、地理等方方面面的知識,所以地方文化資源的設計和開發要整合不同學科和不同知識體系的內容,圍繞思想政治理論課的某一專題對學生進行知識、能力、態度、人格等綜合素質的教育。
6.時代性原則。即地方文化資源要努力反映各地改革開放后發展的新面貌,并具有一定的前瞻性。教學中要充分利用本地教育資源,及時補充反映地區建設和發展的新成果、新情況。同時,課程應注重教育手段的現代化,把信息技術作為學習和實踐的重要工具,培養學生收集信息和處理信息的能力。
7.實踐性原則。要根據教學內容和學生的實際情況,優化學習方式,把自主、合作、探究的學習方式與有意義的、接受性的學習方式結合起來,使學生通過實踐活動掌握知識、加強思維、形成能力、發展個性。
三、地方文化資源轉化為思想政治理論課教育資源的策略
地方文化資源為大學生思想政治理論教育提供了豐富的內容和素材,而要使地方文化資源成功轉化,達到對學生進行思想政治理論教育的目的,就必須采取一些有效的措施。具體而言,就是要構建課堂教學、實踐教學與校園文化三者之間有機統一、互相促進的教學模式。
1.課堂教學內化。即把地方文化資源教育納入常規教學與管理,推進地方文化資源進教材、進課堂。地方文化資源是思想政治理論教育中必不可少的重要內容,將地方文化資源引入課堂、納入教學內容,可以充實現有高校思想政治理論課的課程結構體系。而地方文化資源中蘊涵的為人民服務的精神,實事求是、敢闖新路的創新精神,獨立自主、艱苦奮斗的精神,吃苦在前、享樂在后的無私奉獻精神,堅定信念、敢于勝利的精神等,給思想政治教育注入了鮮活的內容,提供了不盡的源泉。學校可以在思想政治理論課的各個課程的教育教學中貫穿地方文化資源的有關內容,安排專題講座。如張家港精神[3]、張聞明現象[4]。還可以借鑒已經編寫好的具有地方特色的地方文化資源輔導讀物,幫助學生了解家鄉人民在黨的領導下英勇奮斗的歷史,并從中吸取精神的力量。如《張家港史記》[5]《沙洲縣志》[6]。
2.實踐教學外化。即把地方文化資源教育同實踐教育結合起來,努力探索體驗式的教育方法。對大學生進行思想政治理論教育的最佳方式是身臨其境的實踐體驗方式。[7]地方文化資源恰恰能夠在這方面發揮作用,為大學生的思想政治理論教育提供了廣闊的實踐、體驗陣地和鮮活的教材,使大學生在身臨其境中產生心靈上的共鳴,在潛移默化中實現心靈的升華。思想政治理論教育的培育要堅持貼近生活、貼近實際、貼近學生的原則,在應用地方文化資源對大學生進行思想政治理論教育時,要按照實踐育人要求,以體驗教育為基本途徑。學校應當努力與相關德育基地建立長期穩定的合作關系,為思想政治教育實踐活動的開展創造便利條件,使高校思想政治教育有一個可信的實踐基地和一個堅實的平臺。學校和教師應精心設計和組織開發內容鮮活、形式新穎、吸引力強的思想政治理論教育實踐活動,把思想政治理論教育實踐活動的思想內涵與豐富多彩的活動結合起來,寓教于樂,使大學生自覺參與其中,思想感情得到熏陶、精神生活得到充實、道德境界得到凈化。實踐體驗結束后,學校要及時組織大學生進行總結、討論、演講,以鞏固實踐體驗結果。
3.校園文化強化。即把地方文化資源教育納入校園文化建設中,構建內容豐富的校園文化體系。學校應當堅持用地方文化資源所承載的思想政治教育文化來充實校園的文化建設,營造校園思想政治教育文化傳播與教育的氛圍,通過發揮校園文化的育人功能,加強對大學生的思想政治理論教育。[8]學校可以以地方文化資源為主線,經常開展豐富多彩的學術、藝術、娛樂活動;利用學校的展板、宣傳櫥窗、校報、廣播加強對地方文化資源教育的廣泛宣傳;在校園網開設相關專欄,構建地方文化資源教育的網絡陣地等。總之,學校要努力營造校園文化傳播與教育的氛圍,使思想政治教育文化在校園中處處可見、可感、可學,從而使大學生在潛移默化中接受熏陶,在生動活潑中接受教育,把校園建成實踐思想政治理論教育的堅強陣地,把大學生培育為能夠展現民族精神、昂揚時代精神、具有創新精神的朝氣蓬勃的社會主義合格建設者和可靠接班人。
總之,思想政治理論課是大學生思想政治教育的主渠道,積極開發和利用地方文化資源并把其納入高校思想政治理論課的教育教學體系,是拓展和豐富高校大學生思想政治教育資源的重要方面,也是加強和改進大學生思想政治理論課教育教學的重要途徑。在地方文化資源深度開發中一定要正確處理好課堂、實踐與校園三者之間的關系,只有如此,我們的地方文化資源才能切實有效地轉化為思想政治理論教育資源,才能在地方的經濟、政治、文化和社會發展中作出應有的貢獻。
參考文獻:
[1]高占祥.文化管理手冊[Z].長春:吉林人民出版社,1991.
[2]沈壯梅.關注思想政治教育的文化性[J].思想理論教育,2008(3):4-6.
[3]秦振華.張家港精神:偉大理論的成功實踐[M].北京:新華出版社,2000.
[4]張家港市委黨史地方志辦公室編.張家港年鑒(2008)[M].北京:方志出版社,2008.
[5]徐祖白.張家港史記[M].南京:鳳凰出版傳媒集團,2008.
[6]李愷民.沙洲縣志[M].南京:江蘇人民出版社,1992.
首先，信息素養課程比較適合開發成微課。信息素養課程實踐性很強，但知識點零散，教學內容獨立性較強。傳統教學的教學思維設計較長并且周密，學生學習認知負荷過高，如果將知識點錄制成微課，利用微課教學，能夠使課程內容在認知習慣和策略上都比較符合學習者的心理特點，從“被動的、依賴的、認同的”學習方式向“主動的、獨立的、體驗的和問題性的”建構主義學習方式轉變；而且相較知識點繁多的傳統課堂，大大降低因認知負荷過高而帶來的信息加工難度。比如，文獻檢索課的內容可以微課形式呈現，把專業期刊數據庫、圖書數據庫、自編試題庫等教學資源，傳遞給學生；數據庫課程的教學特別適合使用錄屏軟件錄制教學視頻，將數據庫操作過程、檢索過程等都錄制下來。其次，高校具備實施微課教學的硬件基礎。平板電腦、移動終端的普及率很高，移動終端的持有率高達100%，此外，電子閱覽室或網絡自主學習平臺也可以供學生利用來觀看微課視頻。最后，師生對微課的了解和認同度越來越高。隨著高校微課大賽的舉辦和宣傳，教師參與比賽以及學習微視頻制作技術的積極性越來越高，有的教師已經自主開發了微課并應用到教學中。目前各校的信息素養微課開發還只是分散的個體行為，沒有形成專題化的微課課程資源，因此，有必要開發系列化、專題化、課程化、專業化的英語專業信息素養教育微課資源，整合論文寫作、英美文化、學術英語等英語專業網絡資源，成為信息技術教師和英語專業師生的共享資源。
二、英語專業信息素養教育微課資源的開發
1.微課平臺建設
微課平臺提供資源的和下載功能，以及教學的互動功能，是一個集資源分享，課程學習和線上討論為一體的教學平臺。架設微課平臺首要的原則就是要面對學習者的角度，盡量實現操作方便易行、高開放度并兼具趣味性，激發學生學習的興趣。英語專業信息素養教育微課平臺包括幾大部分：微課視頻模塊、交流模塊、在線測試模塊以及后臺管理模塊等。視頻模塊在新生入館教育、計算機應用基礎、文獻檢索等子模塊的基礎上，增加信息教育通識課程模塊、專題講座（英語學習資源利用、論文寫作、以及就業指導）、師生微課作品等新的子模塊。
2.微課課程資源開發
(1)教學設計。教學設計是成功構建一節微課的關鍵。微課不能簡單的定義為時間少或容量小，而是要達到“讓教師在較短的時間內運用最恰當教學方法和策略講清講透一個知識點，讓學生在最短的時間內完全掌握和理解一個有價值的知識點”的設計目標。為此，要注意：教學邏輯要清晰，一節微課的導入、講解和歸納總結等各個部分在整個微課中所占比重應處理得詳略得當；盡量選擇簡便易用的微視頻制作技術，簡潔的視頻能使學生注意力更加集中，例如，可汗式錄屏式微課制作工具就是不錯的選擇。
(2)模塊開發。微課資源的開發是一項系統工程，不是課程相關資料和素材的簡單堆積。信息技術教師和英語專業教師要協商合作，對微課開發進行整體規劃。要本著逐步深入的原則，將課程內容劃分為幾個大問題，將每一個問題的教學設計、微視頻、輔助學習資料等組成一套完整的微課程教學和學習體系，引導學生循序漸進地學習和掌握課程知識。以文獻檢索課為例，第一節微課主要介紹課程的學習內容、學習目標以及學習方法等，接下來依次為課程的基礎理論知識系列微課、專業數據庫使用方法系列微課、信息的評價和利用等系列微課。整個課程從易到難，層層遞進，形成一個系統化的課程模塊。
關鍵詞：微課；微課件群；TTS
碎片化學習方興未艾，而微課（micro course）是以微視頻和音頻為載體，圍繞單個知識點或教學環節而開展的教與學活動的全過程。微課件群是由一組涵蓋某一學科或課程全部知識點的微課件的集合。微課是碎片化學習的基礎和特征，目前全國各高等醫學院校都在進行微課的建設。微課件是微課的載體，目前國內外還沒有關于微課的標準，微課件制作的技術還不成熟，微課件的制作技術嚴重影響微課的質量。
一、微課件的制作
微課件是微課的載體，其本質是一段微視頻，包括三個要素：知識點、視頻和音頻。微課起源于2009年，美國可汗學院的Salman khan將制作的用于數學教學的小視頻上傳至YouTube EDU頻道，此即最早的微課，此后迅速擴展至全球的教育界[1，2，3]。微課的制作分為兩個階段，一是教學設計（包括確定微課的教學主題、選擇微課知識點和制作微課的教學課件），二是微課件的制作（包括視音頻錄制和后期剪輯）。微課件的制作有視頻拍攝式、屏幕嚷際健⑷砑合成式，其中PPT錄屏方式因方法簡單，成本低，應用最為廣泛，而軟件合成方式視頻質量好，但技術復雜程度高，應用最少。無論是何種方式，均使用講解人的原始語音，未見有用文本到語音（text to speech，TTS）技術代替人進行標準普通話講解的報道[4]。
二、TTS語音技術的發展與應用
TTS技術最早起源于英文的文語轉換系統的研究，現在已經發展到幾乎每一種語言的文語轉換。中文文語轉換技術研究起源于1958年，現在較為成熟的有科大訊飛、捷通華聲、IBM、Microsoft的中文TTS系統。中文文語轉換系統已經廣泛應用于交互式語音應答、盲人閱讀和自動交通指揮[6，7]。但至今，關于如何將TTS技術融合到PPT中，結合TTS技術和PPT錄屏技術制作標準化語音的微課件，至今未見報道。
三、利用TTS制作標準語音微課件
2015年1月到7月，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會在建設臨床生化檢驗微課群資源時，提出了采用TTS技術實現標準語音微課件的需求。根據這個需求，全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會研究了標準普通話-Camtasia studio PPT錄屏（mandarin-Camtasia studio PPT screen capture，MCP）微課件方案，該方案采用PPT錄屏作為視頻來源，PPT語音工具用標準的普通話朗讀PPT講解詞作為音頻的來源，用Camtasia Studio 同步采集視頻和音頻，制作出高質量的標準語音微課件。MCP微課件方案的核心技術是一個PPT插件，其功能是在PPT播放時，采用TTS技術自動同步朗讀對應PPT頁的講解詞，產生標準的普通話音頻。這項技術對于大規模微課群建設尤其重要。在大規模微課群建設的過程中，如果采用PPT講解人原始語音作為音頻來源，不同作者的普通話水平和方言的差異，會嚴重影響微課群的質量，PPT語音工具較好地解決了這個問題。全國高等醫學院校規劃教材第3版編委會已經將MCP方案應用到臨床生物化學微課群的建設中，取得了很好的效果。
微課件制作技術的最新進展是聯合應用Camtasia
Studio PPT錄屏和PPT語音工具，產生的微課件具有高質量的視頻和標準的普通話音頻。MCP已經初步應用到檢驗醫學的微課群建設，有待進一步推廣到醫學教育的全領域。
四、結構化的標準語音微課件群的制作
將以臨床生化檢驗課程為研究目標，采用MCP微課件構建方法，實踐探索臨床生物化學課程的結構化、標準語音微課件群的建設。具體的研究路線是：知識點分析->每個知識點作一個標準普通話語音微課件->按“章-節-知識點序列”，組織為結構化微課件群。詳細實施路經見圖1。
1、知識點分析與知識點列表
選擇教學資源建設較好的臨床生物化學課程作為結構化微課件群建設的目標。參照醫學檢驗檢驗課程標準、全國衛生資格考試大綱作為知識點確定的依據。知識點按照“章-節”排列，節內的知識點按照教材內知識點的先后排序。知識點列表按照“章-節-知識點序列號”進行編排。
2、教案設計
參照各高校課程的教案質量標準進行編制。因微課的自身展示的形式受限，展示的時間相對短暫，微課中的內容小可能非常全面和細致，那么當學習者在學習過程中遇到疑問時或者想更進一步了解課程內容時該如何解決昵？教案就是一種很好的解決方案，教師可以將微課配套的教案一并上傳，因為教案自身小會受到篇幅和時問的限制，所以在教案中教師可以將相關知識點做最詳盡的解讀和闡述，可以把教案看作是教學的輔助資源。
3、腳本設計
在MCP模型中，微課腳本包括PPT課件和講解詞兩部分。PPT課件的編制參照右江民族醫學院醫學檢驗學院多媒體課件質量標準進行編制。PPT中的動畫全部設計為“上一項后自動播放”，以實現微課視頻錄制自動化。講解詞錄入到PPT的備注頁，并參照“PPT語音工具使用指南”進行訓練，并保證與動畫同步。
4、試題/練習設計
將臨床生化檢驗課程中進行知識點標記。每個知識點，選擇20題錄入到ISpringQuizMaker中，其中只選擇多項選擇題和對錯題。并且將每一題的解析，錄入到ISpringQuizMaker的“Feedback&Branching”項。
微課專項題型的訓練這不僅對學習者的臨床生物化學基礎知識和基木技能提出了高要求，也是對學習者對課程的學習成果的檢驗。因此，針對臨床生化檢驗課程的學習同時穿插臨床生化檢驗微課學習后的專題訓練和實踐顯得尤為重要。
5、知識點講解視頻的錄制
按照Camtasia Studio的說明書和PPT語音工具使用指南進行錄制。錄制的內容為PPT播放的屏幕。微課錄制的教學內容的選擇要做到真實化，微課的展示時間相對較少，需要在短時間中讓學習者迅速掌握某一章節中的重點知識點或某項技能，則要求講解者要選擇非常典型的教學例子進行教授講解錄制，在講解時在重點難點等的詞、句知識有所傾斜，注重語氣的加重，強調等以達到微課錄制效益優化。
6、交互式測驗視頻的制作
交互式測驗視頻的制作具體的制作方法按照ISpringQuizMaker的說明書進行基本的操作。交互式微課程有利于打破傳統固化的課程資源結構，有效實現課程資源的共建共享，提高課程資源的可用性。
五、結構化的標準語音微課件群的移動課題
近幾年來高校開展的移動課堂教學探索是提高思政課教學實效性的一種重要嘗試，效果十分明顯。移動課堂即是以網絡應用為主要平臺，利用于機等移動設備和移動互聯網的支持，高校教師通過將其制作的網絡課件上傳于平臺供學生瀏覽或下載學習，并通過微信公眾平臺或微信群聊與學生進行及時溝通、交流，輔助課前預習、課后復習、擴充課堂知識點的新型教學方式[8，9]。
已有在微信等網絡平臺的移動課堂，且有相關的研究和成果。
一方面，可以通過互聯網的移動網絡學習平臺，結構化標準語音微課件群可以得到較好地滿足繼續教育學習者的需求，因為傳統的面對面課堂教學模式已經無法滿足更多成人繼續教育者學習學習時空碎片化的特征。
在建設有結構化標準語音微課件群的基礎上，利用于各類網絡學習平臺，構建一個移動微課課堂可以有效逾越因地域文化等因素而影響繼續教育學習者自主學習的障礙，更好的滿足各類學習者的自主學習的需求。建設路徑見圖2。
1、微課資源整合上傳各類學習平臺
信息資源整合是一個連續的進程，隨著技術的不斷變革、微課資源的更新替換、用戶不同需求的改變，臨床生化檢驗微課件群的信息資源需要進行維護和重新整合。利用微信、自主設計學習網站等網絡平臺，將微課視頻資源整合上傳，進行合理的分類結構化、標準語音微課件群的網絡臨床生化檢驗微課移動課堂。
2、保護結構化微課件群知識產權
在搭建各類自主學習網絡平臺中，平臺為學習者提供結構化標準語音微課件群資源共享，在提供結構化標準語音微課件群資源共享前應向使用者進行知識產權聲明。聲明平臺學習者只能出于個人研究和以個人學習為目的進行使用，不得出于任何商業目的，防止大量非法復制。
除此之外，對于教師制作的結構化標準語音微課件群資源要通過采取各種技術手段，如學習者使用權限管理、微課件logo水印、密鑰技術、IP地址限制等，以保護結構化標準語音微課件群制作團隊的知識產權。只有制定和執行相關的保護結構化標準語音微課件群知識產權的政策和措施才能切實保護教師參與平臺資源整合的積極性，保證結構化標準語音微課件群資源整合的可持續性，既能滿足各類學習者隨時隨地隨身學習的需求，又能保護培訓學校的視頻不會非法播放。
3、建立完善的教學評價體系
傳統的教學評r形式則以理論考試為主，注重學生理論知識的學習成績，這樣的評價相對效果單一，特別是相對高等學府教育的學生也比較片面，如此并沒有體現對學生實踐能力進行綜合性的比較。與此同時，對教師的教學質量的也只有常規的幾項。微課制作質量和微課教學效果的好壞離不開學習者和廣大教師學生的評價反饋，建立完善的微課教學評價體系可以有效的推進課堂模式以及授課內容的創新與改進。建設路徑見圖3。
基于TTS的結構化的標準語音微課件群構造、利用，將TTS技術融合到PPT中，取得了一定的效果，有利于學生的自主性學習。實踐探索結構化的標準語音微課件群建設，以醫學專業課程為例，運用到其他專業領域，促進微課的發展。
參考文獻：
[1]Shieh，David..These lectures are gone in 60 seconds.C hronicle of Higher Education，2009（26）：1-13.
[2]胡鐵生，黃曉燕，李民.我國微課發展的三階段及其啟示[J].遠程教育雜志，2013（4）：15-18
[3]王覓.面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計.華東師范大學博士畢業論文，2013.
[4]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究.現代教育技術.2014，24（2）：5-13
[5]DH.Klatt，Review of text-to-speech conversion of English.Journal of the Aeoustical Society of America，82（3）：737-793，1987
[6]張大軍.漢語文語轉換系統HJ_TTS關鍵技術的研究與實現.中國科學院博士論文，2000.
[7]李大筠.TTS在辦公系統的研究與開發.青海師范大學碩士論文，2009.
1應用微課完善課前準備
課前的備課質量直接決定了中職計算機專業課程的信息化教學質量。因此，在授課前，計算機專業教師要注重結合信息化手段，細致地開展備課工作，包括：參考計算機課程教材，上網搜羅相關資料，明確課程教學目標和重難點內容；深入分析課程教學任務，結合學生學業狀況部署課程安排；思考何種方式能更好地調動學生的學習主動性與積極性，高效激活學生的自主學習能力。同時，計算機專業教師要注重發揮信息化技術的作用，引導學生開展課前預習，以保證師生雙方在上課期間能夠無縫對接和溝通。例如，教師在完成備課工作后，可通過微信公眾號、班級微信群等在形式向學生傳遞課前預習目標與要求，鼓勵學生提前落實學習任務以更快掌握知識。若時間允許，計算機專業教師還可搜集課程相關資源與素材，錄制重難點突出的微課視頻，并將其通過電子郵箱、微信公眾號、制定公共盤、內部網站等實時發送給學生，讓學生能直接用自身的智能手機提前預習和學習課程內容，明確自身的不理解之處，以便在課上向老師或同學提問，獲得問題的解答和專業知識技能訓練[1]。通過多次實踐，筆者發現這種借助微課形式向學生傳遞知識與技能的方式深受學生青睞。因為這種課前準備在一定程度上強化了學生的信息加工能力、信息處理能力、問題發現能力和問題解決能力，使學生更愿意主動地參與到計算機專業知識與技能的學習中。
2結合互聯網資源提高課程教學質量
相較于普通高中課程，中職計算機課程更具實操性和應用性，這決定了中職計算機專業課程教學大多完成于計算機機房內，而極少進行理論傳授和細致講解。由此，中職計算機專業教師往往無法了解學生的實踐與理論結合程度，學生在上機操作時也經常出現不知所措的情況。所以，在開展中職計算機專業教學改革時，專業老師可應用信息化技術來解決理論傳授問題[2]。例如，在講授word的圖文混排、藝術化版面設計前，教師可利用互聯網搜集整理相關案例教學視頻、操作視頻、糾錯視頻，梳理具體操作步驟，形成具體的任務安排，以《課前學習任務書》形式發送給學生，要求學生在既定時間內閱讀理解理論并提出疑問。之后，再由老師負責整合學生提出的問題，創設相適配的教學情境，引導學生進入上機學習；最后，領導學生到計算機機房學習word的圖文混排和藝術化版面設計，并在教學過程中，針對學生提出的問題進行逐一指導，使學生充分理解新知識，也讓計算機專業教師掌握學生的實踐與理論結合程度，針對性拓展教學資源以提高教學效率。此外，利用信息化技術開展課程教學時，計算機教師還要善于應用視頻錄制等信息化手段，全程跟蹤計算機專業教學過程，以便在課后針對性調整自身的教學方法，改進教學不足，或為學生提供重復學習的教學資源，幫助學生反復觀看和理解課程內容，打開計算機知識與技能的學習思路，切實提高計算機課程的教學質量。
3應用社交媒體深化課后反思
傳統中職計算機專業教師在授課結束后，更偏好給學生布置單一化的課程作業以檢查學生的學習情況，反思自身教學過程。這種做法，實際上既不利于學生積極主動地參與課程復習，還變相地加重了教師的課后負擔。因此，在信息化技術蓬勃發展的當下，建議計算機專業教師有必要采用社交媒體來改進這種課后反思模式[3-4]。例如：給學生布置創意性作業，讓學生將自身的計算機作品直接上傳到微信公眾號平臺、優酷網或是QQ空間上，并由老師負責收集，建立投票界面/評論界面，由師生共同投票或者評論作業，以幫助學生更好地改進自身的作業，解決當前面臨的難題；計算機專業教師可充分發揮微信群、QQ群的作用，不定期和學生溝通交流上課情況，鼓勵學生及時指出自身教學的不足之處，以便針對性改進授課方式，提高學生的學習興趣。若時間允許，計算機教師還可在微信公眾號專門開辟課程反思欄目，鼓勵學生在碎片化時間里提出疑問，并獲得老師的解答，進而讓學生感受到教師的重視，更主動更積極地參與學習。
4結語
總之，信息技術的蓬勃發展，尤其是微課、微信公眾平臺等的發展，為中職計算機專業教學的課前準備、課中質量提升、課后反思深化提供了良好契機。因而，中職計算機教師在開展教育教學工作時，要高度重視引入信息化技術進行教學改革。
[計算機碩士論文參考文獻]
[1]王妍.中職計算機專業信息化教學探究[J].廣西教育，2016(46)：147
[2]沈春根.以信息化教學資源建設促進中職計算機專業建設的探討[J].無線互聯科技，2017(5)：84-85.
Abstract： To deepen the teaching reform of higher vocational education， and innovate internship management of higher vocational education， require the use of thinking of Internet+， construct interactive learning mechanism among enterprises， colleges， teachers and students； the use of the Internet information technology to build information intermediation practice teaching management platform. The construction of practice interactive teaching management platform based on micro class ， is conducive to strengthening the students' learning management in the internship period， ensure the quality of practice and the continuous learning and guidance， and promote the continuous learning and development of teachers and students.
關鍵詞：高職；實習管理；互動學習；微課
Key words： higher vocational education；practice management；interactive learning；micro lesson
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1006-4311（2016）35-0255-02
0 引言
當前我國經濟社會發展正處于由傳統社會向信息社會轉型發展的重要時期，需要大量高素質技能型人才，然而大學生就業質量卻不能滿足社會經濟發展的需求，突出表現在用工荒和就業難并存。高職院校頂崗實習是學生理論和實踐學習結合的重要學習階段，研究如何利用互聯網技術，建立起校企師生的互動學習機制，有效提高頂崗實習效果，提高高職教育質量，極有必要。
1 利用互聯網優勢加強實習管理
1.1 提高高職教育質量，有必要創新頂崗實習管理
《中國經濟報告》的《2015年中國勞動力市場展望》中指出，高校畢業生專業結構、就業觀念與市場需求脫節的結構性矛盾仍然突出；在轉型升級中，產業和崗位需求加速調整，也將對教育適應市場需求的改革提出挑戰。《國務院關于加快發展現代職業教育的決定》（國發[2014]19號）指出：“堅持校企合作、工學結合，強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動。加大實習實訓在教學中的比重，創新頂崗實習形式，強化以育人為目標的實習實訓考核評價。”
頂崗實習作為校企合作，技能型人才培養的一個重要途徑，是學生將理論與實踐結合，將知識內化的重要階段，也是檢驗高校人才定位、課程、教學質量的重要環節。但調查研究表明，許多高職院校頂崗實習的實習內容和人才培養方案脫節，實習管理工作粗放、實習質量缺少科學有效的保障機制，企業接收學生頂崗實習的積極性不高，實習指導參與度不高，導致許多頂崗實習流于形式，學生變成廉價勞動力，實習意愿不高，實習感受差，專業對口就業意愿低等問題，這與頂崗實習的教育初衷不符，已不能適應高等職業教育發展的需求。
因此，為推進高職教育教學改革，解決人才培養與市場需求脫節問題，解決課程內容與一些內容對接不夠問題，提升教育質量，有必要創新頂崗實習管理，加強實習過程中的學習引導、過程管理，及科學評價。
1.2 互聯網+教育促進實習的動態管理
互聯網的核心就是用戶體驗，而用戶體驗在教育行業就是課程水平和對學生的教育服務。網絡的高速發展對教育領域的變革起到了極大的推動作用，使得網絡學習成為一種重要的學習方式。因此，對于教育產業來說，互聯網+需要連接的是師資、實踐平臺和學生。因此，創新高職院校頂崗實習的管理，要求用互聯網+的思維，構建院校、企業、教師、學生之間的互動學習機制；用互聯網信息技術，打造信息融通的實習教學管理平臺。
頂崗實習本質上是學生在企業實踐中繼續學習的階段，由于高職學生理論學習較為困難，自我學習和總結提高能力相對欠缺，學生需要企業“師傅”的實踐帶領，同樣需要學校教師的理論指導。微課程的特點是將課程知識離散化成許多短小精悍，相對完整獨立的教學單元和知識點，學生可利用碎片時間自主完成知識的學習和強化，不受時間地點的限制。
因此，加快微課建設力度，構建實習互動教學管理平臺，將為學生頂崗實習階段的持續學習提供有效的幫助。
2 當前高職學生實習期間學習力不足
2.1 高職實習指導的有效性和質量亟待提升
以“高職”“實習管理”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有183篇學術論文（2001-2016年），學者們重視高職學生的實習管理效果，主要研究集中在頂崗實習的管理機制、實習現狀調查，校企合作管理模式，以及評價機制等。鄧東京等對全國18省、市、自治區的32所中高職學校的2014應屆畢業生頂崗實習進行在線抽樣調查。調查顯示，實習的有效性和質量亟待提升，學生期望獲得“一對一”的現場指導。龍其林對高職旅游專業頂崗實習評價方法的調查發現目前高職頂崗實習評價可量化的成果少，造成評價注重學的效果，而忽視教的過程，缺乏教學互動，以簡單的總結報告或答辯代替評價，缺乏有效的過程考核，實習企業人員對頂崗實習學生的評價多是套話、空話，建議專業頂崗實習管理規范化和標準化，提高實踐教學管理水平。
2.2 利用微課可有效加強實習期的持續學習
以“微課”為關鍵詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有6597篇學術論文（2011-2016年），以“微課”“教學”為主題詞在中國知網作為關鍵字在中國知網學術期刊中進行精確檢索，共有314篇學術論文（2011-2016年）。以“微課”“實習”，“微信”“實習”為關鍵詞檢索到文獻數量均為0，表明當前以微課、微信應用的研究未關注到實習階段的應用。
胡鐵生對2013年首屆高校微課教學比賽的教師進行調查研究，提出高校微課建設需要課程化，專題化，系列化，微課平臺應轉向應用環境建設，應具備教師專業發展和幫助學生自主學習功能，實現資源共享。廖曉紅通過比較國內外微課在教學模式中的應用現狀，提出應提高微課利用率，充分體現學生的主題地位，做到因材施教，逐步建立健全微課資源開發平臺。周艷等在分析MOOC課程建設的特點基礎上，提出了微課資源網站的建設模型，強調應具有網站幫助系統、資源中心、論壇、檢索系統、后臺管理五大模塊，具備開放性強、交互靈活、功能全面特征。
3 基于微課的實習互動教學管理平臺建設
為滿足高職院校頂崗實習階段的教學管理需要，本文提出構建基于微課的實習互動教學管理平臺，平臺應具備下列主要功能，如圖1。
3.1 構建產學四方協作平臺
為了深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量，實習管理平臺應注重構建院校、教師、實習企業、學生四方協作機制。高職院校著力于搭建實習管理平臺，制定實習管理制度，聯絡實習企業，配備實習指導教師，對實習生進行互動教學管理。實習企業著力于提供實習崗位，配備實習過程實踐指導教師，提出實習過程的項目式任務，對學生做出全面的實習評價。教師負責實習生的理論輔導和溝通互動，建設相應的微課程，服務學生的持續性學習。學生在實習過程中在校企教師的指導下完成一定的項目任務，并對教師、企業、教學課程進修評價和反饋。從而以實習實踐的持續性學習為載體，促進教學改進，形成教、學、實踐相輔相成的動態建設。
3.2 加強學生實習期的學習管理
實習互動管理平臺作用主要在于促進學生在實習過程中的持續性學習。實習學生可根據自身崗位需求選擇不同的微課程，制定學習計劃；教師可以根據學習平臺進行答疑指導，并了解學生的實習和學習進度、狀態、問題及反饋意見，并對微課程進行更新；學習平臺根據學生實習目標、崗位技能要求、學生技能水平等情況，推薦適合該崗位的資料和信息，為學生成長為專業人才提供必要的幫助。
3.3 促進師生的持續性學習和發展
實習互動教學管理平臺還應立足于校企師生教學資源的共建共享，激發學生自主學習能力和積極性，形成師生持續性學習的資源庫。教師在實習指導過程中，根據學生需求建設完善微課程，指導學生完成企業項目任務過程中提升專業和實踐能力。企業對學生的實習表現進行動態評價，結合項目任務完成情況作出實習成績評定，將優秀項目任務成果形成學習案例，并可應用于企業員工培訓。
實習互動教學管理平臺還能有效收集教學數據，及時反饋專業人才培養質量，企業滿意度等信息，對課程和教學內容進行及時評價反饋，為修訂人才方案提供理性指導，促進專業持續發展，將有利于深化“工學結合，校企合作，產教融合”辦學模式，提升高職教育質量。
4 結語
深化高職教育教學改革，需要強化教學、學習、實訓相融合的教育教學活動，而構建實習互動學習平臺，是互聯網+模式下創新實習管理的有益嘗試，有利于構建產學四方協作平臺，加強學生實習期的學習管理，保障實習質量和持續性學習與指導，促進師生的持續性學習和發展。
參考文獻：
[1]鄧東京，易素紅，歐陽河等.職業院校頂崗實習現狀調查[J].中國職業技術教育，2015（12）：88-91，96.
[2]李繼忠，薛彥萍.高職院校頂崗實習教學項目設計――高職院校頂崗實習教學項目實施情況的研究報告[J].河北師范大學學報（教育科學版），2015（1）：134-138.
[3]劉永，孫蔚聞.基于PDCA過程控制的頂崗實習管理[J].重慶科技學院學報（社會科學版），2015（4）：134-136.
[4]龍其林.高職旅游管理專業頂崗實習全方位評價體系的建構[J].職業技術教育，2015（2）：64-67.
[5]李舒妤.基于移動終端的微學習在校外實習管理中的應用[J].經營管理者，2015（5）：378-379.
[6]胡鐵生，周曉清.高校微課建設的現狀分析與發展對策研究[J].現代教育技術，2014（2）：5-13.
[7]廖曉虹.國內外微課教學比較探討[J].職業技術教育，2014（32）：88-90.
[8]周艷，李育澤，徐義東.基于MOOC理念的微課資源網站設計[J].現代教育技術，2014（1）：113-118.
1醫學檢驗技術專業成人高等教育專科
1.1課程的設置
廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科開設的課程有英語、計算機應用基礎教程、人體解剖學、生理學、生物化學、無機化學、有機化學、分析化學、醫學微生物與免疫學、病理學、藥理學、人體寄生蟲學、流行病學、臨床檢驗基礎、生物化學檢驗、寄生蟲檢驗、微生物學檢驗、免疫學檢驗、血液學檢驗等19門課程。限選課程開設有醫學史、應用寫作、簡明哲學原理、社會醫療保險、組織學與胚胎學、實用醫患溝通與技巧、社會醫學、臨床醫學概論、醫學統計學、實驗室管理、康復醫學等11門課程。
1.2課程的時間安排
本專業以業余形式實習三年，總學時為1920學時，畢業學分為120學分，分為6個學期進行組織教學和學習，其中畢業實習20周，每隔3周回學校1次，進行實習答疑，病例討論和畢業考試前的理論復習。
1.3課程設置學時統計
表1廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科課程設置分類表
2課程設置的問題
2.1課程體系設置依然存在“普教化”現象，課程時間分配不當
多數成教院校或培訓機構的課程設置沿襲本單位的普通高等教育課程內容，反映出現行的成人高等教育處于一種“普教化”的狀況。比如，公共基礎課程與他們從前學過的課程內容重復性高，而且這樣的課程帶來的實踐作用并不大，不如把時間分配到更加實踐應用價值的課程上。專業基礎課程學時占30%，比專業課還要多，雖然畢業實習的時間安排長，但是實習內容的大部分時間安排并不清楚，不夠具體。成人高等教育與普通本專科教育大有不同，普通本專科生在課程學習之前，一般對相應課程的了解幾乎是空白的，屬于從頭學起，應以掌握課程基本內容、重點內容為主要學習目標。但成教學生則不同，他們一般已經在工作崗位工作一定年限，甚至有的已經工作超過十年，具有豐富的臨床醫學工作實踐經驗，如果僅對其進行科班式的課程學習，很顯然是不適應其自身能力水平，也不能使其學習掌握其最需要學習和提高的技能。
2.2對于論文撰寫技能方面的培養不夠重視
廣東醫科大學醫學檢驗技術專業成教專科與寫作相關的課程只有應用寫作一門，雖然安排在第一學期的限選課內，但是學時較少，到學生畢業的時候，需要運用到畢業論文撰寫時估計已經忘記得差不多，課程所起的作用并不大。許多成教學生由于需要晉升職稱，有論文寫作的需求。可在實際教學中發現，多數成教學生不具備學術論文寫作能力。通過論文寫作訓練，可以鍛煉學生的文獻查閱、分析統計、前沿知識整理等多煩方面的水平，在此階段對其進行論文寫作培養，不但有利于順利完成畢業論文，還可以增強其科研能力，為完成學術論好準備。
2.3實驗課程忽略了培養醫學檢驗技術創新型人才的重要性
在成人高等教育課程安排中雖然有安排實踐課，并且實踐約占教學課程的一半學時，但是，實踐課程的內容依然是理論課程所對應的實踐課，不夠新穎，不夠貼近臨床實踐。當今科學技術的飛速發展，競爭主要是創新型人才的競爭，而創新型人才的重要特點是具有先進的創新意識、創新精神、創新能力，新穎的實踐課教學內容也可以作為培養學生創新能力的一種方法。作為醫學檢驗技術專業這一技術性專業，更加應該注重創新，例如在檢測方法上如何更簡便快捷，檢驗試劑的研發，提高檢測結果的靈敏度和準確性等。
2.4對于培養德、智、體全面發展的醫學人才意識不強
從成人高等教育醫學檢驗技術教程表里可以看出，在通識公共基礎課程里只設置了英語和計算機基礎兩門課程，相對于該專業的本科教學中，缺乏了馬克思基本主義等政治理論的學習課程，成為一個盲點。對成人教育培養的雖然成人學員一般年齡偏大，大多數人政治上比較成熟，世界觀基本形成，但是他們受社會不良風氣的影響也比較大，對于高等教育表現出只在乎能否考試及格、能否拿到文憑，而忽略教育的本質，甚至為了考試及格，作弊現象層出不窮，因此，在成人高等教育的教學課程中加強學生的思想政治教育的工作必不可少。
2.5對學生培養目標和綜合評價方面不夠具體
多數院校均要求醫學成人教育的教學內容、考試均需達到普通高等教育同樣的標準。但成人教育學生由于其自身的年齡、工作經歷、職稱等條件與在校本專科生差異很大，完全照搬普通本專科的培養目標是不合適的。目前成人高等教育的培養目標和評價方式不利于檢測學生的綜合學習效果和能力，不能達到檢驗學生應有學習水平的目的。成教專科對學生培養目標較為籠統，對于人才培養特色方面不夠突出，并沒有設置培養掌握某方面專業知識和技能的“專才”課程。成績綜合評價比較單一，只有期末考試一種形式，對促進學生的自主學習能力不夠強，老師對學生的情況缺乏了解，使得教學質量難以提高。
3對策
3.1調整課程體系
成人高等教育與普通高等教育不同，應要求他們具有較高的理論知識水平和較強的實踐工作能力。因此課程內容應該更傾向于深入提高學生理論基礎和對新知識和新診療手段的了解和掌握的能力這些方面的，加深學生對知識深刻而完整的理解，提高對所學知識融會貫通的能力。同時可以設置一些新方向的課程，更新學生的知識，提高學生在檢驗的檢測能力，例如，醫學檢驗技術專業本科教學中增加了細胞形態學方向等課程。
3.2提高學生的科研能力
實驗課是理論教學的主要補充，是培養學生實踐能力的重要途徑。壯大和優化隊伍，既要有一支專門型的科研隊伍，又要有一支業余型的科研隊伍，充分發揮其積極性、主動性和創造性。通過開設綜合性和設計性實驗課，在實驗教學中，一方面增加能鍛煉學生綜合能力的創新性、綜合性實驗課。一方面為促進學生的科研精神和學習的動力，可以在教學管理中增加創新學分項目，并要求學生在整個學習期間必須獲得幾個創新學分。將實驗教學與科研培訓結合起來。題通過進行模擬課題申報、答辯等形式訓練學生查閱論文、進行課題設計、撰寫申報書等方面的技能，親身參與科學研究，訓練科研思維，激發創新精神和培養動手能力。
3.3重新合理分配各科學時
明確教育重點，精選教學內容，以理論教學為主，實驗教學為輔，更新知識，重點講授，提高教學效率和質量。根據教學培養目標和學生的實際應用情況，重新調整各科學時比例。目前許多科目的培養不能體現出成人教育學生的“成人”性，各科學時分配不合理。一些偏基礎的科目如生理學、生物化學、有機化學等應該適當減少學時數。對于學生專業性較強的學科如生物化學檢驗、免疫學檢驗、病原生物學檢驗等應該增加教學時數。而對于分子生物學檢驗這樣近幾年有較快較大發展的學科除了增加教學時數外，還應理論與實踐相結合，進行必要的指示擴展。
3.4樹立全面教育質量觀
要實現成人教育的培養目標和提高成人教育的質量，進行政治思想素質教育是關鍵問題。按實際情況，適度的、有重點地選擇講授理論和醫學倫理知識。著重引導學員正確處理好文憑和水平的關系、工作與學習、理論和實踐的關系。幫助學員樹立正確的人生觀，通過加強醫德醫風教育，增強成人學生的社會公德、職業道德方面的知識，集體觀念、法制觀念，改變部分人對“一切向錢看”的觀念和降低“紅包”現象發生。還可以結合目前社會上的熱點醫療問題，例如不斷發生的惡性傷醫事件、醫生辭職事件等，幫助學生樹立適合當前社會的醫患關系觀。
3.5教學方式多樣化
教育技術的發展極大促進了當前的教學方式多樣化，成人教育的教學方式也應該作出相應改變。除了基本的課堂教學模式外，應當充分利用網絡資源，利用網絡教育的開放性特點，突破教學的時間空間限制。可以采取的方式主要包括：網絡視頻教學、微信平臺教學等。其中網絡教學開展時間較長，許多學校已經建設好網絡課程資源庫，可以進一步加強資源庫建設，盡量多采用網絡教學模式，以解決成人教育學生工作和學習時間的矛盾。微信平臺教學是基于微信公眾號建立的學習模式，還可以結合目前比較流行的微課、微視頻等方式進行教學，是近年來新興的一種學習方式，值得進一步完善和推廣。
【關鍵詞】翻轉課堂 教學改革 成果 反思
2013年，一種新型教學模式――翻轉課堂，映入了翰林人的視野，它顛覆了傳統意義上的課堂教學模式，讓翰林人看到了教學改革新的希望。全體翰林人以前瞻性眼光，積極探索“課程改革”與“改革課堂教學”相交融的內涵與途徑，實踐著“微課程教學法”，在“翻轉課堂”這片充滿希望的金色試驗田中，精心規劃，植入先進理念，以農夫的心態靜聽花開，初步走出了具有本校特色的翻轉課堂創新之路。
一、實驗措施及成果
1.健全組織，推動翻轉，革新頂層設計
2013年，學校成立了翻轉課堂實驗中心組，由校長親自擔任組長、分管教學副校長擔任副組長，教導處主任和教科室主任任秘書，為實施翻轉課堂提供了有力的組織保障。學校從課程的高度進行頂層設計，在課程的視野下逐步推進翻轉課堂，以語文、數學、英語三門基礎學科和書法、美術等特色學科為試點，進行翻轉課堂的創新實驗。同時，校長室整合教科室、教導處、信息中心三個部門的職能，分工合作。教科室負責微課程的理念提升；信息中心負責微視頻制作培訓及評優；教導處負責翻轉課堂的實踐及推進，三個部門聯動，逐步提高推行翻轉課堂的管理能力與水平。
2.課題研究，引領翻轉，明晰實驗方向
學校充分重視以課題研究引領教學改革實驗。三年來，學校先后申報了各學科和翻轉課堂相關的課題，全體實驗老師在課題研究中明晰了翻轉課堂實驗方向。教科室研制了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉”系列主題，發動各教研組開展本學科翻轉課例研討，舉行校優秀翻轉課例、論文評比活動。教科室匯編了“翻轉課堂”優秀課例集。目前，學校建成了語文、數學、英語、美術、書法等學科“翻轉課堂”案例庫。
3.信息整合，促進翻轉，優化學習平臺
學校以翻轉課堂教學改革為契機，實現數字化學習環境的全面優化。于2015年完成了“未來教室”項目的建設，為翻轉課堂教學改革提供了很好的實施環境，同時形成了一個共享的分學科的優質微課程資源庫，讓實驗教師減少制作微課程的時間，花更多的時間去思考研究課堂的對話和討論，做到因材施教。
4.廣開“智”路，內化翻轉，更新研究理念
針對實驗中可能遇到的問題和困惑，學校多次邀請專家來校指導。通過專家聽課以及與教師、學生交流，對學校翻轉課堂實驗的微課錄制、自主學習任務單的設計、課堂教學環節等方面的指導，讓教師在實驗中不斷更新理念。除了邀請專家來指導外，學校還積極開展校本培訓，教科室收集了大量翻轉課堂的理論資料，組織教師閱讀研討，開展翻轉課堂的主題研討、論文評比活動。目前，“微課程”“微視頻”“翻轉課堂”“四學”“四步”等理念已深入人心。
5.依托視頻，踐行翻轉，掌握制作要領
學校實踐“微課程教學法”，微課程包括自主學習任務單、配套教學資源、課堂教學方式創新等三大模塊，是一個有關教學內容和教學方式的微型課程設計、開發、實施和評價的統一體。
第一，從設計來看，要制作微課，首先設計任務單，確定達成目標引領學生自學。“任務單”采用任務驅動、問題導向的方法，幫助學生認清學習目標，實現高效自主學習。特別是任務單中的達成目標要以學生為立場，如果出現“讓學生”“使學生”諸如此類的表達，就偏離了學生立場，每一條達成目標的表達方式必須清晰、可操作。
第二，從技術來說，微視頻要動態化。微視頻要有效幫助學生完成任務單給出的任務，適時提醒學生“按暫停，完成學習任務”。微課一般控制在10分鐘以內。為了達成更好的自學效果，中心組成員不斷摸索，運用了PPT中動畫效果、指針功能，重點內容用超大字顯示等。
第三，從內容上講，微視頻中一般講基本知識、基本概念和基本方法。
因為有了這樣的反思，在“翻轉課堂”持續推進過程中，實驗教師在各級各類微課評比中取得了驕人的成績。
6.聚焦課堂，展示翻轉，教學百花齊放
課堂是教改實驗的主陣地。離開了課堂的實驗是空泛的，缺少科研指導的翻轉課堂也是枯燥的。課堂的對話和討論，需要教師精心準備和細致觀察，真正做到因材施教。“翻轉課堂”之所以成功，是因為課堂討論所帶來的學生“吸收內化”學習過程中效益的提升。學校在實施過程中多次邀請專家對實驗教師的課堂進行診斷。
7.點面結合，有效翻轉，促進師生成長
學校采用點面結合的方法推動實驗前行。“面”上：校內發動微視頻評比，對不合格的教師實行二次培訓，避免實驗中的“短板”。2015年10月、11月、12月分別進行語文、數學、英語，安排語、數、英、書法、美術等學科共10個班級進行試點。組織力量，開發教學視頻、進階作業、單元診斷。實施集體制作微視頻，每周每科安排一個下午為集體制作微視頻時間，為教師錄制微視頻做準備，實行七統一（微視頻統一、課時劃分統一、教學流程統一、學習目標統一、自學指導統一、解決策略統一、作業訓練統一）。
2016年上半年，經過一學期的翻轉試驗，到期末考試時，實驗班與非實驗班發生了明顯的區別。參與實驗的六（1）、六（2）兩個班級在期中考試時處于年級中游，期中考試后開始嘗試翻轉課堂，僅僅半個學期，學生的自學能力得到了極大提高，期末考試優秀率明顯高于平行班。
翻轉課堂的實施，不僅帶動了學生成績的提高和教師課堂能力的提升，還有效提升了教師的專業化水平。
二、實驗收獲與反思
1.收獲
（1）總結出翻轉課堂的三種形式。第一種是“家校翻”，學生回家看微視頻、自學，完成好學習任務單，然后課堂上互相討論；第二種是“校內翻”，即整個學習過程分兩次完成，學習知識和內化知識在校內完成；第三種為“課內翻”，即微視頻的觀看和練習在前半節課完成，課堂討論放在后半節課。教師職能的重心從講課轉變為設計、組織、幫助與指導。因此，教師角色真正從“演員”向“導演”轉型提升。
（2）探索了翻轉課堂的基本環節。根據微課程教學法，翻轉課堂的流程，簡言之，即“四步法”：課始檢測進階作業協作探究展示質疑。具體而言：微課+“自主學習任務單”（課前）―“自主學習任務單”的批改（課前）―小組交流（課內）―小組匯報（課內）―難點突破（課內）―教師點撥、落實教學目標（課內）―分層練習，適度拓展（課內）―小結。也就是學習知識在課外，內化知識在課內。
2.反思
當然，我們在收獲的同時也存在一些困惑：就學生層面而言，如何保證每個學生有效看完視頻、看懂視頻；就教師層面而言，行為的改變遠比觀念的傳播要困難得多。隨著互聯網+、云計算、大數據、移動交互等新技術不斷涌現，如何積極應對，再造教育流程，還需深入實踐，融合創新。我們今天已揚“翻”起航，明天將繼續走在探索的路上……
【參考文獻】
[1]金陵.翻轉課堂為什么比傳統教學強[OL].軟件導刊，2015.
【關鍵詞】高中數學；微課程；設計
注：本論文是甘肅省十三五規劃課題階段性成果課題編號為GS2016GHB1066.
近年來，隨著“微信、微電影、微學習”等新事物的不斷涌現，人們越來越適應于現代社會的較快的生活節奏.而這種新事物與教育領域相遇時，微課便隨之誕生了.例如，可汗式微課程、TED、鳳凰微課程等等.微課程教學目標明確、時間短、內容精簡、容易制作、應用靈活廣泛等特點，也引起了教育部門的高度重視.微課教育資源的高效利用的特點，是其切入高中數學教學的重要因素，同時，微課程在高中數學教學中的運用也具備極高的可行性.
一、高中數學微課程設計
（一）設計原則
筆者通過對現有的微課程進行研究分析，認為高中數學微課設計應該遵循以下幾點原則.
1.微型原則，微課程的設計應該滿足課程時間短、課程內容精簡的特點.突出其微型化的原則.在課程時間的設計上，一般要控制在15分鐘以內，因為較短的時間可以有效利用學生的高度集中的注意力.在課程內容方面，應該盡可能地細化，將每個小的知識點作為一個模塊，讓學習者能夠快速準確地掌握學習任務.
2.以學生為中心，微課程的設計是圍繞高中生展開的，所以，在課程設計時應該充分考慮學生的學習背景.比如，學習環境、學習任務等.要了解他們的目的以及學習的需求.以學生為主體開展各種活動，激發他們的學習興趣.
3.資源多元化，在設計以多媒體等媒介實施的微課時，應該盡量選擇多元化的資源，改變傳統的文本模式.結合圖片、音頻、視頻、動畫、網頁等多種資源，根據高中各個階段的學習內容和學習狀態，恰當地融合到課堂教學當中.
4.簡單化原則，首先，微課的使用媒介應該是簡單易用的，微課的目的是提高學生的學習效率，更好地利用豐富的教學資源.所以，不能用較高的數字化技術，用簡單明了的操作界面，讓學生把注意力集中到學習內容上面，而不能因為操作難度大等問題，浪費學生的精力.
5.學科特點鮮明，數學學科具有很明顯的學科特點.學好數學需要培養數學的學科思維.在微課設計時也應該考慮到這一點.應該培養學生發現問題、分析問題、解決問題以及應用問題的能力，提高學生的數學素養，不僅要傳授數學知識，還應該培養學生的學科思維.
（二）設計模式
微課程的設計不能像傳統的課程一樣的完整.它在學習目標、學習內容、學習時間上面無不體現“微”的特點.在滿足學生學習需求的前提下，以豐富和實用的內容來設計學習內容或者學習活動.同時，不斷總結學生在學習中所遇到的困難，并將這些問題考慮進去.對學習的重點和內容難點進行有針對性的幫助，讓學生能夠在較短的時間內順利進行下面的學習.同時，針對不同內容和題型，根據實際的情況，設計一些貼近于生活實際的情境設計.針對不同學習能力、知識掌握水平的學生，設計拓展課程.實現各個學習階段的學生能夠各取所需，不斷進步.另外，課程反饋系統是必須要具備的，針對學習者的使用意見反饋和評價，及時改進課程內容，以更加符合學生的實際需求.
二、案例解析
“函數y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數y=sinx圖像之間的關系”微課程的設計.
首先，要通過一個動畫展示，來集中學生們的注意力，并喚起其對有關知識的回憶.通過幾何畫板，動態展示函數y=sinx與y=Asin（ωx+φ）+b的圖像，使這兩個函數的特點更直觀地展現在學生們面前，加深學習印象.
第二，設計一些具有啟發性的問題，引導學生主動思考.在展示這些圖像的同時，提問：這兩個函數的圖像與之前的哪些函數具有相似性，與哪些函數的圖像特點具備不同性？在學生進行一定的思考后，給出答案，總結復習之前的內容.之后，點明本節學習的重點內容，函數y=Asin（ωx+φ）+b的圖像與函數y=sinx圖像之間的具體關系.
第三，深入解析，加深學生對函數的理解.用幾何畫板來動態演示該函數的各個參數變化，以及各參數與圖像特點之間的相互影響，通過學生自主觀察，得出相關結論.總結歸納四種變換，讓學生經歷歸納、抽象，概括的過程，從而更清楚地認識數學結論得出的過程.
第四，歸納總結，構建知識體系.在以上的歸納知識分類的任務完成之后，深化課程知識結構，總結一般性結論.幫助學生建立三角函數的知識體系，加深學生對相關知識點的學習印象.
第五，與學生交流互動，分析學習過程中遇到的問題.在微課程結束之后，設計一些交流活動，增加學生之間的交流機會，對所學知識點進行進一步的探討，解決自己的疑惑，提高學生學習主動性.
第六，教師總結，針對本節課程的教學難點，和學習重點，以課后練習的形式鞏固學習成果，并檢測各學生的學習效果.針對學生的疑惑進行進一步的解答，提高微課的教學效率.
【參考文獻】
[1]王春來.基于微課模式的高中數學教學策略研究[J].數學學習與研究，2016（17）：75.
[2]陳芳.MOOC環境下的微課程在高中數學中的教學設計研究[D].南京：南京師范大學，2015.
[3]劉清昆.高中數學教材同步性微課的樣式與課堂整合[J].教學與管理，2016（16）：42-45.