發布時間：2023-04-06 18:40:38
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的賬務處理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
農業企業會計核算涉及的科目包括：（1）消耗性生物資產；（2）生產性生物資產；（3）生產性生物資產累計折舊；（4）農業生產成本；（5）農產品等。
二、生物資產
農業企業取得生物資產，按其用途分為，比如養雞場孵出的雛雞，準備用于飼養作肉雞的，列入消耗性生物資產，準備飼養作蛋雞的，列入生產性生物資產，準備直接出售的列入農產品。
（一）消耗性生物資產
1、購置和培育。借：消耗性生物資產，貸：銀行存款、其他應付款、應付職工薪酬、原材料、累計折舊等。2、轉群。借：消耗性生物資產、生產性生物資產累計折舊，貸：生產性生物資產。3、后續支出及分攤費用。借：消耗性生物資產，貸：銀行存款、農業生產成本———共同費用。4、收獲。借：農產品，貸：消耗性生物資產。5、直接出售。借：銀行存款，貸：主營業務收入；同時，借：主營業務成本，貸：消耗性生物資產。
（二）生產性生物資產
1、購置。借：生產性生物資產、應交稅金———應交增值稅（進項稅），貸：銀行存款、其他應付款、應付職工薪酬、原材料、累計折舊等。2、自育。借：生產性生物資產———未成熟生產性生物資產，貸：銀行存款、其他應付款、應付職工薪酬、原材料、累計折舊、應付利息等。3、轉群。借：生產性生物資產———成熟生產性生物資產，貸：生產性生物資產———未成熟生產性生物資產。4、后續支出及折舊。借：生產性生物資產———未成熟生產性生物資產，貸：銀行存款；借：管理費用（生產性生物資產發生管護、飼養費用等后續支出），貸：銀行存款；借：農業生產成本，貸：生產性生物資產累計折舊。
三、長期資產與企業正常資產
購建或研發處理一致，通過“在建工程”、“研發支出”等科目歸集，完成后轉為固定資產或無形資產。
（一）外購固定資產，如外購設備。（員工培訓費不得計入，應計入當期損益）
1、需要安裝。借：在建工程、應交稅費———應交增值稅（進項稅）（生產用動產），貸：銀行存款、應付職工薪酬等；借：固定資產，貸：在建工程。2、企業購買固定資產的價款超過正常信用條件延期支付，實質具有融資性質的。借：固定資產（購買價款的現值）、未確認融資費用（實際支付價款與購買價款的現值差額），貸：長期應付款（實際支付價款）；借：財務費用，貸：未確認融資費用（在信用期間內采用實際利率法攤銷）；借：長期應付款，貸：銀行存款。
（二）自行建造固定資產，如建冷庫、廠房等
1、自營方式建造。借：在建工程———某項目，貸：工程物資、應付職工薪酬、庫存商品、應交稅金（銷項稅）、原材料、應交稅金（進項稅額轉出）、銀行存款等；借：固定資產，貸：在建工程。2、出包方式建造（按合同具體條款支付工程款）。借：在建工程（建筑工程支出、安裝工程支出等），貸：銀行存款、預付賬款；借：固定資產，貸：在建工程。
四、農業生產成本
（一）直接費用。借：農業生產成本，貸：原材料、銀行存款、應付職工薪酬、累計折舊、生產性生物資產累計折舊等。
（二）間接費用。借：農業生產成本———共同費用，貸：原材料、銀行存款、應付職工薪酬、累計折舊、生產性生物資產累計折舊等。期末，應按一定分配標準對共同費用進行分配。借：消耗性生物資產、生產性生物資產、農業生產成本———農產品，貸：農業生產成本———共同費用。
（三）結轉（應在農產品驗收入庫時）。借：農產品，貸：農業生產成本———農產品。
五、農產品
（一）成本費用歸集。借：農產品，貸：消耗性生產資產、農業生產成本———農產品。
（二）出售。借：銀行存款，貸：主營業務收入；同時，借：主營業務成本，貸：農產品。
六、收到項目補助款
（一）與收益相關的政府補助1、補償企業以后期間相關費用或損失的補助，如收到預撥款等。①取得時確認為遞延收益：借：銀行存款，貸：遞延收益。②然后在其補償的相關費用或損失發生并確認的期間計入當期損益。借：遞延收益，貸：營業外收入。2、補償企業已發生費用或損失的補助，取得時直接計入當期營業外收入。借：銀行存款，貸：營業外收入。
（二）與資產相關的政府補助。企業取得與資產相關的政府補助，不能全額確認為當期收益，應當隨著相關資產的使用逐漸計入以后各期的收益。1、取得時確認為遞延收益；借：銀行存款，貸：遞延收益。2、自相關資產達到預定可使用狀態時起在該資產使用壽命內平均分配計入營業外收入。借：遞延收益，貸：營業外收入。3、相關資產在使用壽命結束時或結束前被出售、轉讓、報廢或發生毀損的，應將尚未分配的遞延收益余額一次性轉入資產處置當期的損益。借：遞延收益（尚未分配部分），貸：營業外收入。
（三）綜合性項目的政府補助。需要將其分解為與資產相關的部分和與收益相關的部分，分別進行會計處理；難以區分的，將政府補助整體歸類為與收益相關的政府補助，視情況不同計入當期損益，或者在項目期內分期確認為當期收益。
七、結語
論文關鍵詞：技校；會計專業；實踐教學
技工教育主要是培養動手能力強的實用型人才。技工學校會計教育的目標主要是培養適應社會主義市場經濟需要的，德、智、體全面發展的，能在企事業單位、經濟管理部門及其他經濟團體中從事會計工作的應用型會計人才。因此，必須對技工學校會計專業的學生加強會計實踐教學，使他們具有較強的賬務處理能力，才能適應社會的需求。
實踐教學能夠使學生把所學的理論知識融入實踐中，體現出讓學生“學會認知、學會做事、學會生存、學會共處”的先進教學理念，既使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又使學生自覺地將所學的理論與實際緊密結合，還能培養學生的創業能力和創新能力。實踐教學突出對學生實際操作能力的培養，增強學生學習理論的興趣，促進他們對理論的理解，提高學生走向實際工作崗位的適應能力。因此，必須高度重視會計專業的實踐教學環節，加強專業技能訓練，加大實踐教學的比重，使每個學生都能成為賬務處理高手。
目前，我國技工教育普遍推行“2+1”辦學模式，即前兩年為理論與實踐教學相結合，最后一年為頂崗實習。技工學校會計專業主要是培養一線財務崗位的應用型人才，是一個實踐性很強的專業，要使學生在第三年頂崗實習前，能夠達到盡快上崗的目的，必須經過一個較長的實踐過程。學生通過在學校會計模擬實踐過程中積累經驗，將所學的理論知識轉化為工作能力，這樣才能很快適應社會的需要，因此要求教師在日常的教學中注重學生賬務處理能力的培養，加強會計模擬實訓。
技校會計專業實踐教學現狀
盡管技工學校會計專業的培養目標是培養一線財務崗位的應用型人才，但從目前的教學效果來看，所培養的畢業生在實際的賬務處理能力方面與單位需求相去甚遠，很多畢業生走上工作崗位后不能盡快進入會計角色，遇到實際問題和具體會計事宜時，往往束手無策。原因主要有以下幾個方面：
會計專業教師的教育理念尚未轉變會計專業的教師長期采用的是“教師講、學生聽”，“填鴨式、滿堂灌”的陳舊教學方式。教師總以為多講是盡到一位教師的責任，一本教材從頭講到底，沒有完全脫離應試教育模式，過度重視會計知識的灌輸，強調會計知識的理論性、系統性和完整性，忽視了師生的互動，忽視了學生的主體地位，束縛了學生的創造性。這樣培養出來的會計專業畢業生難以適應社會的需求，畢業后甚至一套完整的賬套也不會做，賬務處理能力較差，更不用說做高層次的財務分析工作。
實踐教學課時偏少會計專業的教學計劃偏重理論教學，實踐教學課時數偏少。技工教育強調的是“用什么、學什么”。理論教學的任務是傳授從事相應職業所需要的最實際、最基本的知識，為實踐教學提供必要的理論基礎，應以夠用為度。然而傳統的會計專業在教學計劃上仍過于重視理論教學，輕視實踐教學，這樣不利于提高學生的實際動手能力。
會計實踐教學形式過于簡單很多學校都配有專業的模擬實驗室，采用封閉式的訓練形式。即按照教學計劃安排，首先進行理論知識的系統學習，然后在期末安排2~3周時間在教室或模擬實驗室完成所謂的實踐技能訓練，每名學生發一本會計模擬實訓教材，一些實習所用材料，如憑證、賬簿等，然后學生利用這些資料進行操作，感覺上是做理論練習題，并沒有體驗到企業真實的工作環境。這樣的實習導致理論與實踐嚴重脫節，并沒有真正提高學生的實際賬務處理能力。
對技校會計專業實踐教學的建議
為了提高學生的實際賬務處理能力，適應社會的需求，技工學校會計專業的實踐教學應分為幾個階段進行。
第一階段：會計入門訓練在第一學期，由于學生剛剛進入學校，覺得會計是非常抽象的學問，如果整個學期都是按照課本采用“滿堂灌”的教學方法來講解，很多學生一個學期下來都不知道學了什么，甚至還沒有弄清楚會計工作具體做些什么。所以，在第一個學期開設《會計基礎》課程的過程中應配套開展會計入門訓練，目的是讓學生對會計工作有感性認識，知道會計工作做些什么、怎樣做。在這個階段中，可結合《會計基礎》課程的教學進度，分別開展大小寫金額的書寫訓練、原始憑證的填制與審核、記賬憑證的填制與審核、總分類賬的登記、明細分類賬的登記、日記賬的登記、結賬與對賬、錯賬更正、銀行存款余額調節表的編制、會計報表的編制等會計入門訓練，使理論教學與實踐教學有機地結合在一起。這樣，既能使學生掌握必備的操作技能和理論知識，又能使學生自覺地將所學的理論與實際緊密結合。學生在學中做、做中學，在完成具體工作任務的過程中學習了新的知識和技能，能把理論融入實踐工作中，反過來用實踐來理解理論，起到相互推動的作用，在這個過程中，學生的學習積極性和主動性可得到充分的發揮。
第二階段：會計基礎技能訓練學生在第一學期學完了《會計基礎》課程，雖然進行了一些基本的會計入門訓練，但這些訓練都是獨立進行的，并沒有完全融入一套完整的賬務處理程序中，學生還不會做一套完整的賬套。所以在第二學期應開設《會計基礎技能訓練》課程。《會計基礎技能訓練》課程是一門會計專業實踐性很強的課程。在學習《會計基礎》課程后，開設《會計基礎技能訓練》課程，既能夠驗證學生對《會計基礎》課程的學習情況，還可以進一步鞏固會計核算的基本理論和方法，其目的就是通過會計模擬仿真操作，使學生能夠系統地練習企業會計核算的基本程序和具體方法，加強學生對會計基本概念、基本理論的理解，對會計基本方法的掌握，培養學生綜合地、系統地運用所學的會計方法和技術進行獨立會計核算的能力，為后續專業課的學習和畢業后上崗工作奠定基礎。在會計模擬仿真操作的同時，應加強對學生的品德教育，培養學生良好的會計人員職業道德，樹立誠信思想和愛崗敬業的精神，養成一絲不茍的工作作風。
第三階段：會計手工與電算化綜合模擬訓練在第三學期組織學生進行會計手工與電算化綜合模擬訓練，綜合模擬訓練是會計專業實訓課程的主干課程，主要分為兩步，學生首先進行手工操作，然后再用同一套資料進行電算化操作。其主要功能是用于學生綜合工作能力的訓練，增強他們對會計工作的適用性，綜合運用所學過的專業知識。在實訓內容上應模擬企業真實發生的經濟業務的單證和原始票據，讓學生在完全仿真的環境下處理業務，實訓內容可選取制造企業某一會計期間比較典型的業務，主要涉及資金的籌集、材料采購、生產加工、成本計算、產品銷售到利潤分配的整個過程，學生模仿實際發生的業務進行會計處理，從原始憑證的填制與審核到記賬憑證的填制與審核，然后登記賬簿，最后編制會計報表，使學生充分感受到一個企業的會計核算程序，從而對實際會計核算過程有更直觀的認識。然后在手工綜合模擬實訓的基礎上，把同一套資料利用現有會計電算化模擬實訓室，運用財務軟件，從原始資料的錄入、記賬憑證的編制、登記賬簿、結轉損益到生成會計報表，重新進行計算機模擬實訓，讓學生鑒別手工模擬實訓與計算機模擬實訓的差異，熟練掌握財務軟件的使用，使學生成為綜合型人才。
鑒于在ERP一體化影響下的課程內容特征，我們采用“學教并重”教學系統設計模式：
一、教學目標分析
基于職業教育“實訓”“應用”為特征的教育模式，本課程教學的重點應放在企業多種經濟業務處理模擬上，讓學生熟悉不同類型財務軟件處理會計業務的全過程以理解電算化操作的工作流程，增強學生會計電算化核算崗位實戰能力。
二、學習者特征分析
中職院校會計專業學生都是初中畢業，知識接受能力、電腦的應用基礎較差，學習會計信息系統操作與應用有一定困難。
三、教學環節設計
為了讓學生快速有效地掌握學習，教學設計的主要思路分為以下幾個步驟：
1.情境創設
ERP環境下電算化系統會計核算處理，比起單模塊環境下有更嚴格的要求，在教學過程中，在每個情境下再設計若干個工作任務。如設計11個單項實訓和2~3個綜合實訓，確立商品流通企業、制造企業、通信企業三個行業作為會計電算化項目，每個項目下包括會計核算全過程。
2.信息資源提供
進行系統和軟件功能操作方法介紹時，教師可用多媒體和投影儀為輔助，用5分鐘演示講解操作步驟方法，10分鐘引領學生一起操作，之后，10~20分鐘學生操作練習。教學演示中要重點結合會計處理程序講清操作流程，同時講清各模塊包含的逆返操作功能。
3.自主學習任務設計
以一個制造企業一個月的經濟業務為例進行實訓，要求學生電算化軟件操作賬務處理。子任務如下：數據資料準備、賬套初始化任務、錄入記賬憑證、憑證查詢、期間損益結轉、生產成本結轉、銷售成本結轉、本年利潤結轉、生成后的憑證必須完成憑證審核與記賬、編制資產負債表、利潤表、自定義表的編制、打印報表、工資管理、員工數據錄入、工資數據錄入，工資系統日常使用初始化、業務處理、期末處理、數據查詢統計、固定資產管理、固定資產原始數據分析錄入、固定資產調撥、計提折舊、清查等處理，往來賬初始化、往來系統使用、往來戶檔案管理、往來賬查詢與打印等。
4.協作學習環境設計
實訓前將學生分成若干組，每組組成一個財務部，組員分別擔任企業的會計主管、會計員、出納員。老師根據實訓資料布置工作任務，制定工作計劃，由各小組自主完成。在實訓過程中，學生相互交流、合作、主導學習，老師進行指導。
課前準備好相關材料，如憑證等。將學生分成若干組分組討論項目，每組4個人，學生討論分別擔任出納人員、賬務處理員、會計主管、單位負責人。實施項目任務發放學習任務書，小組成員按照已確立的工作步驟和程序進行工作，教師根據學生的實施情況，提示學生操作順序。
5.學習效果評價
在每個階段的任務完成后，教師都應及時引導學生圍繞自己的表現及作業質量進行自我評估。各組介紹自己的工作心得及存在的問題，相互點評。老師對整個項目活動的總結，通過對比師生評價結果，找出造成結果差異的原因。由教師和學生共同檢測、評估，評測內容包括：憑證是否正確，憑證整理裝訂是否整齊、完整。最后強化練習設計，將上述流程應用于其他行業企業，由學生自主重復操作。
課堂教學在會計電算化實訓內完成，讓學生在做中學、學中做。教師的演示根據子任務分步驟來開展，對重點步驟重點講解，強調易錯易漏步驟。教師在教學過程中，應針對中職會計類專業學生的特點，在機房內利用廣播軟件進行直觀的演示和講解，讓學生掌握操作要領。
學生完成任務的過程也就是完成實際工作的過程。一個個子任務，除了學習軟件的操作技能之外，還涉及會計的專業知識及跨專業的知識，進一步鞏固和豐富了學生的專業知識。教師定期對各個子任務的完成情況進行考查。由于任務環環相扣，有利于充分發揮學生學習的主動性和積極性，以達到本門課程的教學目的。
參考文獻：
［1］何金偉.高等職業教育課程職業性研究.湖南大學碩士論文，2006（7）.
［2］梁平.基于任務驅動教學法的高職會計電算化教學設計.財會月刊，2010（10）.
［3］何克抗.教育技術學.北京師范大學出版社，2002（10）.
論文關鍵詞：基礎會計，項目化課程，工作過程，教改設計
《基礎會計》是一門操作性極強的課程,但其內容比較復雜、系統性強,對沒有任何社會實踐經驗、會計知識近乎空白的在校學生而言,學習興趣不高、學習效果不好。如何讓缺乏經營管理實踐的學生快速入門,為后續專業課程學習和未來職業生涯打下良好的基礎呢?
一、教學設計的基本思路
(一) 教學任務設置以會計工作過程為導向
教材一般以學科體系來組織,學生在學完總論、會計科目與賬戶、復式記賬、企業基本業務會計處理后才會涉及憑證、賬簿等操作性較強的內容,學生對前面一部分內容沒有興趣、缺乏學習熱情,而這一部分又非常重要,結果重要的內容學習效果不佳,后部分學習中學生又覺得操作技能簡單而掉以輕心,結果可想而知。
企業會計工作是一個從憑證填制為始到報表編制為終的一個較為規范、有序、周而復始的循環。教學內容及順序安排應該源于會計工作實踐,應該按照會計工作過程來組織,根據會計工作要求來設置,讓學生知道所有學習內容均是會計工作所必須的,不是因為教材或學科有這些內容才要去學習。
(二) 課程項目設置以體現工學結合為目標
考慮企業事業單位的實際情況,不可能讓學生真正參與一個企業會計工作全過程,可以通過模擬某中小企業一個月的經濟業務,采取整個項目貫穿課程教學做一體化的模式。調研企業實際業務,根據地區、行業實際情況精心設計兩套業務項目,將其中一套分解為若干子任務,在整個課程教學過程中分別完成這些子任務,最終完成這個完整的實際項目;另一套則由學生分角色獨立完成。教、學、做緊密結合,課本知識為項目任務服務,在任務(項目)完成后有知識和技能的系統總結。
（三）單元任務設置以校內經營單位優先為例
現在大部分學校有創業園、超市等經營單位工作過程，必然發生產、供、銷等經濟業務。因為它們的會計工作可能不是很完善，把它們作為個別教學任務的設計對象工作過程，學生能夠真切的感受經營的氛圍，甚至與它們有經濟業務往來工作過程，促進學生的積極和興趣，最終完美的完成教學任務。
二、教學總體設計
(一) 總體目標確定《基礎會計》課程的總體目標為:讓學生具備會計工作崗位的基本素養,能夠掌握會計學的基本理論,運用各種會計核算基本方法和基本技能(包括設置會計科目與賬戶、復式記賬、填制與審核會計憑證、登記會計賬簿、財產清查和編制會計報表等)完成企業日常會計工作。
(二)綜合項目設計
教學中筆者設計了一個貫穿整個課程的大型綜合項目——完成淮勝電纜有限公司某年12月份經濟業務的會計處理工作,作為訓練學生職業崗位綜合能力的主要載體。該項目具有實用性、典型性、覆蓋性、綜合性、可行性等特點,能夠全面培養學生操作技能。
(三)教學任務設計
以會計工作過程為依據,打破學科式體系,課程教學任務設置如下表。根據教學任務需要將知識原理有機整合,如復式記賬內容,教學中打破原學科知識體系,將借貸記賬原理及分錄編制安排在“任務二 填制憑證”中介紹,將平行登記在“任務三登記賬簿”中介紹,按照會計工作過程,遵循學生認知規律,做學合一。
項目
工作步驟
知識點
項目一：了解會計
1、了解企業經營狀況
2、設置會計工作任務
3、布置會計工作任務
企業經營狀況、會計工作知識
項目二：填制憑證
1、填制并審核原始憑證
2、設置會計科目和賬戶
3、編制會計分錄
4、填制并審核記賬憑證
原始憑證、會計科目、賬戶、會計分錄、記賬憑證相關知識
項目三：登記賬簿
1、登記總賬
2、登記明細賬
3、更正錯帳
4、月末處理
總賬和明細賬設置使用、平行登記及錯帳更正、對賬及結賬相關知識
項目四：編制報告
1、編制資產負債表
2、編制利潤表
3、編制現金流量表
資產負債表、利潤表、現金流量表相關知識
項目五：解讀報表
1、解讀資產負債表
2、解讀利潤表
3、解讀現金流量表
財務報表分析基礎知識
項目六：管理與組織會計工作
1、組織財產清查
2、選擇賬務處理程序
3、組織會計工作
財產清查、賬務處理程序、組織會計工作相關知識
項目七：綜合實訓
一、加強會計專業信息技術類課程建設的必要性
信息技術的發展與應用使得數據與信息的處理方式有了質的變化，會計數據與會計信息也不例外。信息社會對會計人才的要求，除了會計專業知識本身外，對計算機會計畢業論文的操作能力、數據庫的應用能力、計算機網絡的了解、信息系統的分析設計與實施等相關技術的掌握也有了較高的要求。因此，對會計人才的培養需要從兩方面著手：一方面是會計學科知識能力的培養，另一方面是信息技術應用能力的培養。
二、現狀與問題
1.會計專業設置信息技術類課程的基本模式。目前，會計專業設置信息技術類課程一般采用的模式是：計算機應用基礎+會計應用軟件介紹+會計電算化。計算機應用基礎：不同的學校在會計專業的計算機應用基礎系列課程上的設置可能不同，但均以提高學生的計算機基礎知識為目標。會計應用軟件介紹：講授常見的幾種會計軟件。這門課程的開設可使學生了解常見的會計軟件，增強實際操作能力。會計電算化：講授會計電算化系統的分析、設計、開發、實施、維護與操作的基本原理，或是按財務會計的核算模式講授會計電算化應用系統的程序設計。但在學生嚴重欠缺數據庫和管理信息系統知識的情況下，講解會計信息系統的分析、設計、開發與實施等，其效果是比較差的。
2.教學上的問題。
（1）信息技術類課程在教學上與會計專業知識完全分離。由于講授信息技術類課程的教師大多是計算機專業科班出身，比較缺乏會計專業知識，在教學過程中難以將信息技術與會計知識融會貫通，導致學生難以認識到信息技術對本專業的重要性，并將信息技術與會計知識完全分離。
（2）會計專業課程不涉及信息技術知識。除會計電算化等極少數與信息技術有關的會計專業課程外，大多數會計專業課程不涉及信息技術知識。然而，大多數會計專業課程在信息技術環境下增加了許多新的內容，由于教師缺乏信息技術方面的知識，在課堂上不能補充講授與信息技術有關的知識，從而使課程的內容比較陳舊，缺乏新觀念、新思想、新理論。同時，這類課程的教材的更新速度也比較慢。
（3）實踐環節上對信息技術的應用不夠重視。在實驗室建設方面，一般比較重視建立手工會計模擬實驗室，而會計專業的計算機實驗室的建設就比較落后，主要表現為計算機網絡環境較差、硬件配置較低、軟件版本陳舊、開發平臺落后、系統更新速度緩慢等。課程設計方面也是重視手工操作而忽視計算機處理流程。
（4）教學手段落后。傳統的“黑板"粉筆”的教學手段很難滿足信息技術類課程教學的要求。會計軟件的演示操作與使用、會計信息系統的案例分析、編程效果的體現、大量數據的分析等均需要在多媒體教室或實驗室內完成才能增加上課的信息量，取得好的教學效果。
3.教材問題。目前，適合會計專業教學的信息技術類課程教材很少。有的課程不得已選用計算機專業類教材，在課時、教學內容、實驗環節上都可能存在一些問題。有的會計專業的教材如會計電算化，在信息技術內容的安排上比較膚淺、落后，先進性、實用性比較差。與教材配套的教學軟件較少，除了一些軟件開發商提供的演示軟件外，很少有專門的教學軟件來支持教學。
4.教師隊伍建設需要加強。目前，既精通會計專業知識又具有較強的信息技術應用能力的教師比較少。加強教師隊伍建設是提高教學質量的一個非常重要的環節。會計專業與計算機專業的教師在教學中要相互配合，學校通過組織研究一些課題和開發一些軟件項目，為教師提供一個溝通與交流的平臺，使得原來兩個不同專業的教師能通過課題的開發研究，相互學習、共同進步，并能共同承擔起會計專業教學中信息技術類課程的建設與教學。
三、會計專業信息技術類課程的設置目標
會計專業信息技術類課程的設置，其目標非常重要。沒有一個好的目標，就不可能組織好課程建設。每一個學校可以根據自己的專業定位與實際情況，確定會計專業信息技術類課程設置的目標。
重慶工學院的會計專業信息技術類課程的設置以提高學生以下幾種應用能力為目標：計算機基礎應用能力!會計軟件操作使用能力!會計軟件開發能力!會計信息系統分析設計能力!會計軟件實施能力。
四、會計專業信息技術類課程的設置
1.計算機基礎應用能力的培養。開設《計算機文化基礎》、《高級語言程序設計》等課程培養學生的計算機基礎應用能力。通過《計算機文化基礎》的學習，學生能掌握計算機的基礎知識，具有較強的文檔處理能力與excel電子表格的制作能力；通過《高級語言程序設計》的學習，學生能具有一定的高級語言編程能力，能通過國家計算機二級考試。
2.會計軟件操作使用能力的培養。開設《會計軟件概論》課程，使學生掌握當前常見的會計軟件的安裝、操作流程與使用方法，同時結合已經學過的會計基礎知識，更加深入理解相關的會計軟件知識。《會計軟件概論》學完以后，可視具體情況再增設《會計學基礎課程設計》，將手工賬務處理與計算機賬務處理結合起來進行教學，讓學生通過比較，切實感受手工賬務處理流程與計算機賬務處理流程的差別。
3.會計軟件開發能力的培養。開設《會計軟件開發技術》、《會計軟件開發技術課程設計》等課程，培養學生的會計軟件開發能力。
《會計軟件開發技術》主要講授與會計軟件開發有關的信息技術，內容涵蓋數據庫技術、數據庫建模技術、計算機網絡技術以及較先進的數據庫開發平臺技術。該門課程的信息技術含量較高，涉及面較廣，講授難度比較大。
學生通過對該門課程的學習，掌握數據庫系統的基本概念、數據模型、關系數據庫理論基礎、sql語句以及數據庫設計的內容，這門課程重點講授microsoft公司的sql server2000的基本操作與使用。同時，還需要重點介紹數據庫的建模技術，主要講授sybase公司的powerdesigner工具。這些工具的使用對培養學生的會計信息系統分析設計能力非常重要。在《會計軟件開發技術》這門課程中，還需要結合信息系統常見的網絡結構講授計算機網絡的基本知識。在掌握了較好的數據庫基礎知識的前提下，講授windows程序設計的基本內容，為了使學生能盡快地進入角色，我們選取了powerbuilder開發工具。
4.會計信息系統分析設計能力的培養。開設《管理信息系統》、《會計信息系統分析與設計》等課程培養學生的會計信息系統分析設計能力。《管理信息系統》主要講授管理信息系統有關的基本概念、方法、結構和功能。通過學習，加深學生對信息系統的理論認識，
--> 掌握信息系統的基礎理論、信息系統的戰略規劃和開發方法、信息系統的系統分析設計與實施的基本內容，了解面向具體對象的系統開發方法以及信息系統的管理、決策支持系統、信息系統的發展和對未來的影響等理論。
《會計信息系統分析與設計》在《管理信息系統》課程的基礎上，進一步講授針對會計信息系統的分析與設計方法，內容涉及會計信息系統各個主要子系統的業務處理流程分析、數據處理流程分析、數據屬性分析、數據字典的設計、數據的輸入輸出分析設計、系統物理配置方案設計等。
同時，結合《會計軟件開發技術》課程的知識，利用powerdesigner工具對會計信息系統各個主要子系統的數據模型進行分析與設計，在sql server2000數據庫中建立相應的數據表，利用powerbuilder工具進行輸入輸出的界面設計與編程。
5.會計軟件實施能力的培養。開設《會計信息系統案例分析》課程，并在畢業設計過程中，挑選一些學生進行會計信息系統軟件分析、設計、開發與實施方向的畢業設計，培養學生的會計軟件實施能力。
《會計信息系統案例分析》不是講解會計軟件的特點與使用，而是通過精選會計軟件案例，結合《會計信息系統分析與設計》和《會計軟件開發技術》課程的知識，深入分析會計信息系統中的經典模塊，主要包括分析數據處理流程圖、數據字典的設計、系統輸入輸出設計特點、典型的源程序、模塊測試等內容。同時結合案例，講授其在企業中的實施過程與系統維護。
五、結束語
論文摘 要：素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文以財務會計學課程為例首先對考核的背景進行分析；其次研究如何樹立重在能力培養的現代考核觀念；最后以《財務會計學》課程考核方法改革為例研究其課程特點和培養目標，系統規劃考核制度。
素質教育是相對于應試教育提出來的，從教育價值上說，素質教育必須同時滿足社會、個體對教育的需求，這既是素質教育實施的目標，也是素質教育思想指導下考核改革的目標。本文之所以將研究的著眼點放在考核上，是基于：課程考核除具有檢驗教學目標實現程度的評價功能之外，還是日常教學工作的指揮棒，是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素，具有很強的導向作用。傳統的考核方式大部分是“重結果輕過程”。考核試題和平時作業多是識記性題目和模擬性業務題，大多只有固定答案，難以達到能力考核的作用。
受考核方式的影響，教學方式也多以應試為核心。雖然多數教師重視教學改革，都認為啟發式教學、案例教學、合作性學習等教學方法和學習方法，對學生能力培養和提高教學效果方面有著重要作用，但如果考核方法還繼續沿襲傳統的考核方法，那么教學改革很難有真正的成效。因為對于教師而言，知識傳授更容易些，而組織重在素質教育和能力培養的啟發式教學，如案例教學、企業調研，則難度較大，需要教師投入大量精力首先提升自身能力，并進行大量考核資料的準備；對學生而言，完成識記性的作業更容易一些；而案例研討、案例設計、企業實務調研、撰寫課程論文等作業難度較大，但可以拓展學生的知識面，訓練學生自主獲取知識的能力和發現問題、分析問題、解決問題的能力。
1.考核方法改革的背景分析
傳統的考核方式曾經為我國篩選人才發揮過應有的作用。但在目前形勢下顯示出較大局限性。考核主要考察學生對知識的記憶而不是運用知識的能力、考核試題也多是只有一個答案，不利于考察和訓練學生的發散思維和創新思維；考核不注重考察學生處理信息的能力和效率，不利于考察學生理論聯系實際的能力，這既不符合信息時代的要求，也不符合素質教育的要求。
受考核方式的影響，教學方式就以應試為核心，教學多采用以教師為主體的單向灌輸式教學，不易調動學生主動性，也不利于提高學生的能力和培養學生的創新精神。尤其是財務會計學這門課，由于會計改革的深入變化，對課本中的一些理論要深化理解，這更需要老師與學生共同去探討，去發展，應采用更為開放的教學方式，而不應一味運用這種單項灌輸的封閉式教學方式。
2.考核方法改革的實踐
考核是確定學生努力程度和努力方向的一個重要因素。對于教師和學生而言，考核也是反映學生學習成果的一個重要方面。下面以財務會計學課程考核方法改革為例進行實踐分析。
2.1樹立基于素質教育，重在“能力培養”的現代考核觀念
建立以“素質立意考能力，將素質教育觀念內化于考核”的考核評價體系，通過考核的引導作用，提高學生的知識運用能力、分析和解決問題能力、自我評價能力和心理素質、協作精神、職業道德等。不要單純以課程和教材知識的難度、深度和考核的分數來衡量學生，而要把考核真正當作是實現教育目標過程中的一項有效手段，而不是教育目標本身。
2.2緊密結合《財務會計學》課程的特點和培養目標，系統規劃考核制度
一是在考核方式上，將形成性考核與終結性考核相結合，平時成績與期終考核成績分別占60%和40%。二是在考核內容上，減少知識性試題的份量，增加案例分析等能力性試題的份量，側重于考核學生的知識運用能力、分析與解決問題的能力。
2.2.1利用“學識層次分類法”設計考核內容，確立考核的能力導向
我們在財務會計課程考核改革中運用了“學識層次分類法”進行了探索與實踐。學識層次分類法主要根據認知進行分類。由于認知意味著獲得、儲存知識和開發智力，掌握與某學科有關的知識主要是一個認知的過程，因而也是現代教育的核心內容，該方法將認知行為分為以下六個層次：①知曉；②理解；③應用；④分析；⑤綜合；⑥評價。
根據認知行為的六個層次，在設計試卷時考慮學識層次和教學內容間的平衡、以及不同學識層次間考核時間的分配等。試題以案例分析為主，具體題型包括：單選、多選、判斷、計算分析以及綜合評價等。通過案例分析，學生不僅在案例中掌握了賬務處理的方法，更好地掌握和理解會計準則，同時也可以從一定程度上評價學生的職業道德水平和職業判斷能力。
由于考核注重了能力的考查，試題基本沒有考死記硬背的知識，如定義、概念、公式的表述等，而是注重考查學生對知識的理解。試卷綜合考察了學生全面理解、綜合運用知識的能力、閱讀信息和處理信息的能力、文字語言表達能力等。
2.2.2構建多種形式的課程考核體系，題目側重理論聯系實際。
考核方式要突出多樣性、針對性、生動性，不能只限于筆試，還應采取企業調研、課程論文、正式作業、案例討論與成果展示、書面報告、模擬實訓、課堂評價等方式考察和評價學生。
我們根據財務會計學在整個專業課程體系中的地位和作用，結合學生將來就業崗位時的要求，把學生分成若干組，每一組負責對財務部門的某一個崗位的業務范圍、崗位特點、流程以及內控制度的要求等方面進行調研，小組成員的工作由每一小組組長來分工協調，調查可以采取走訪、互聯網、電話等多種形式，最后形成書面報告。報告的完整性，排版或圖文，考核答辨時的口齒、邏輯性、及學生評委的評價，平時上課提問的質量，調研過程中的工作量，組與組之間的比較均可作為分數評定的依據。這種考核形式在一定程度上提高了學生收集、處理信息的能力，使學生的學習個性能力得到極大發揮和張揚，真正形成“以學生為主體、教師為主導”的教學模式。
2.2.3側重考察學生的創新精神。考核題目在考察學生收斂思維的同時，考察學生的發散思維，同一個案例可能有很多答案。在閱卷的時候，對于創新精神也給予充分肯定，學生的回答即使不符合標準答案，但只要分析闡述言之有理，就不完全算錯。
3.考核觀念的變革推動了教學內容與教學方法的創新
由于考核的思路發生了變化，教學內容和教學方法也必須做出相應的改變：
3.1根據專業核心能力，選擇教學內容。
財務會計學對于未出校門的學生來講，是一門極為抽象和實踐性很強的課程，需要學生有較強的邏輯推理能力和思維分析能力才能理解知識要點。我們通過多種教學手段讓學生感受會計在經濟管理中的重要性，會計如何為企業的分析、管理和決策服務。在教學內容的選擇上，在教學中加入大量鮮活而貼切的案例，對于教材上的內容做出區分，課堂上采取“五講教學法”。同時有針對性地指定和指導學生閱讀某些報刊、雜志、書籍和網站上的相關資料，在課堂上更多的是向學生傳授學習會計的方法，培養和鍛煉的是學生獲取知識、分析知識和運用知識的能力，在這種能力的培養方面，教材遠遠不及處于時代前沿的各種傳媒。
3.2根據專業素質要求，重視會計職業道德教育
會計職業道德是一個很抽象的概念，不可能通過一門會計職業道德課程就能把學生的職業道德培養起來的。一般情況下，會計的職業道德主要體現在會計原則之中，學生能否透徹理解其含義，教師的教學方式非常重要。會計的基本原則大多應用于整個賬務處理程序之中，而教師在教學時，卻容易忽視在專業技能的教育中貫穿職業道德教育。一方面，是因為教師本人缺乏實際經驗，對虛假會計信息的意識不敏感、不熟悉，另一方面，隨著會計信息使用者的日益增多，資本市場的日益發展，對會計信息的披露要求將越來越嚴格。時代呼吁誠信，作為任課教師，我們更應該意識到職業道德教育的分量舉足輕重，只有在思想上意識到它的重要性，才會在教學過程中貫穿職業道德教育，在向學生傳授財務會計知識的同時，及時將會計一般原則與賬務處理緊密聯系起來，使學生不僅掌握會計核算的處理技巧，并且真正地理解會計一般原則，在日后的賬務處理實踐中才能做到正確地運用一般原則。
3.3注重時事會計案例的使用，使會計教學的內容更加具體形象
在教學中我們注重會計案例的使用，培養學生主動思考和決策的能力，幫助學生成為決策者，這種思想貫穿教學的始終。在教學過程中，使用了一些企業的實例，模擬了現實環境，激發了學生的學習興趣。比如，在講到公益性捐贈時，以最新電視新聞，“某企業集團向國家減災委員會捐款用于抗震救災”作為案例；在講到營業稅、城建稅、教育費附加時，介紹財政部運用經濟杠桿抗擊非典、南方冰雪災害、汶川地震等的重要舉措，“減征、免征或緩征營業稅、城市維護建設稅、教育費附加”的案例；在講到財務指標時，介紹劉姝威分析藍田股份的財務狀況，得出藍田股份短期償債能力越來越弱的案例等。通過這些時事案例，使學生感覺到，學習會計并不枯燥，會計活動就在我們的周圍，與我們的生活息息相關。
3.4教學手段與教學方法的統合
選擇教學手段和教學方法的原則應是：一要結合專業教育的特點，二要結合教學內容，三要結合教學對象，四要結合教學目的。我們認為，多樣化的現代化教學手段和方法要想發揮其功效，關鍵在于教學手段和方法的“統合”。
本課程采用的教學手段包括傳統教學、多媒體教學、網絡教學等多種教學手段；所采用的教學方法包括講授法（五講教學法）、案例教學法、討論法、自學法等。其中講授法具有系統性、條理性、重點性、信息量大、啟發性強等特點，適合集中講述大量重點、難點問題；討論法具有主體性、發散性、探究性的特點，適合學習爭議性較大的知識點；自學指導法具有獨立性、廣泛性與經典性，適合應用于學生感興趣的熱點問題。總而言之，在批判繼承傳統教學方式的條件下，根據具體情況靈活選用多種教學方法。同時創建了“導學-督學-促學-自學”課程輔助教學管理模式，以充分保證提高教學質量與效果的目的。
4.考核方法改革的效果
財務會計學課程考核改革之后，有部分學生表示考核難度較大，題量偏多，但絕大部分同學普遍支持考核改革。學生普遍反映，改革后的考核考前不用機械記憶，對知識的印象反而更加深刻，真正考察了能力，以后要堅持。有的同學還指出，在回答理論聯系實際的問題時，有一種學以致用的。
筆者用了相當一部分課時聯系實際去討論問題，解決問題。學生們在課堂上熱情高漲，積極參與，這使傳統的注入式教學下的學生和老師同堂異夢的情況大為改觀。不少同學表示他們在課堂學習中提高了能力。教師也能明顯感受到學生的變化，和學期初相比較，學期末學生明顯變得獨立、大膽，極具求知精神和批判精神。
由此可見，這一教學成果符合素質教育的要求，對學生利用所學的理論知識分析問題和解決問題能力的培養有明顯的效果。可以適用于任何一門課程的考核和教學，具有可操作性，有一定的應用前景，在高校有推廣價值。
注：唐山學院教研課題研究成果。
參考文獻：
《納稅實務》課程屬于高職會計專業的一門核心課程。學生通過學習本課程，可以了解當前我國企業在生產經營活動過程中所需要交納的具體稅種，理解、熟悉各稅種的相關法律制度知識、掌握各稅種的具體計算方法、賬務處理方法、納稅申報和稅款交納等相關工作，這些知識對于一個企業會計人員來說是必需掌握并能夠進行靈活操作的專業技巧，因此，本課程對于會計專業學生的職業能力培養和職業素質養成起主要支撐作用。
二、課程教學改革背景
當前時期，信息化已全面滲透到社會建設發展的方方面面，它是現代社會進步與發展的重要支持力量。財稅工作是我國政府工作的重要構成部分，目前國家稅務總局推廣應用“金稅工程（三期）項目”就是大力發展“互聯網+財稅”行動計劃的一個開端。想要真正實現金稅工程（三期）項目的順利推進，不僅需要強化在網絡硬件建設及基礎軟件建設等兩方面的工作，對于財會人員的專業技能及職業道德水平也有了更高要求。而?魍車命a href="lunwendata.com/thesis/List_2.html" title="稅收論文" target="_blank">稅收實務教學重點?本是放在教會學生計算各稅種應納稅額及稅務會計處理上，納稅申報也大多流于形式，就是填寫一些紙質的納稅申報表，較少有涉稅實務網上操作的機會，因此我們的學生在進入社會后不能及時適應崗位需求。所以，對于納稅實務課程教學工作來說，應在強化納稅實務教學基本項目的基礎之上加強財稅信息化技術、意識、技能方面的培養力度。
營業稅改征增值稅改革是國家實施結構性減稅的一項重要舉措，也是一項重大的稅制改革。2011年營業稅改征增值稅試點方案正式實施。截止2013年8月1日，“營改增”范圍已推廣到全國試行。自2016年5月1日起，中國全面實施營改增，營業稅退出歷史舞臺，增值稅制度會更加規范。這是自1994年分稅制改革以來，財稅制度的又一次深刻變革。
作為任課教師來講，也需要加大自身學習，以適應教學工作具體要求。稅務老師應及時關注國家最新稅收政策變化及其對社會的影響，如 “營改增”政策，消費稅的變動，遲遲塵埃未定的房產稅，遺產稅、環境保護稅的研究開征等。同時，為了要在日常納稅實務課程教學中體現財稅信息化建設的具體要求，任課教師要認真學習現代信息技術，熟練操作相關財稅軟件的操作方法，如增值稅防偽稅控系統中的開票系統、網上認證系統、遠程抄報稅系統、自助辦稅終端、開票接口軟件、發票查詢統計系統等。面對當前社會日新月異的變化，傳統的教學活動遠遠不能適應社會發展需求。尤其是在財稅信息化背景下，我們應改革舊的教學思路，更多地重視實踐活動對教學工作的積極影響，從書本為主、實踐為輔轉變為理論與實踐相結合、取長補短的教學思路，確保學生在學習過程中能學以致用。
三、課程改革教學設計
（一）設計思想
基于工作過程設計課程的總體框架，通過與稅務部門和企業共同研究、合作開發，本課程成功地運用基于工作過程開發課程的理念，按照工作任務（認知、計算、申報、繳納、做賬）和工作領域（不同稅種）兩個維度解構工作過程要素（包括主觀要素：知識、能力、和素質，客觀要素：條件、場景、環境），按照兩種過程要素相對應的原則，將工作過程要素轉化成學習的過程要素（包括內容要素：知識、能力和素質，情景要素：條件、場景、環境），實現工作過程的自然邏輯與學習的認知邏輯有機結合，通過重構，實現課程內容結構化（排列、組合）、認知環境具體化、實踐體認過程化、目標要求操作化、課程研發動態化。
（二）課程內容設計
本課程內容從兩個維度設計框架結構。一是將企業會計在處理納稅業務時的工作分解為：工作認知（稅收的有關法規、企業納稅的相關會計要素、從業人員必須具備的基本素質等等）、計算（稅率、公式、稅額計算）、申報（程序、表格等）、繳納（過程）、做賬（賬務處理）等五項主要學習性工作任務。二是為了處理好不同稅種納稅業務特殊性的學習，并確保學習過程有效性，又將企業實際納稅時的工作分解為：增值稅、消費稅、關稅、企業所得稅、個人所得稅、資源稅類、財產稅類、行為稅類等類主要學習性工作領域，并將計算、申報、繳納、做賬四項工作任務嵌入到上述工作領域之中，這種“任務序列、領域嵌入”的課程內容結構突出了重點，消化了難點，既符合學習學習認知的邏輯，又應對了實際工作過程的邏輯。
四、教學方法與教學手段改革
（一）教學模式
1.任務驅動型教學模式
針對該課程在傳統課堂教學方式下學生缺乏興趣、學習積極性差及實際業務操作能力差等問題，可以在納稅實務課程教學過程中引入任務驅動法進行創新性改革。
“工作任務驅動”教學活動的設計，將各個項目細分為若干環環相扣的工作任務，然后以工作任務的完成為驅動點，引導知識與技能的學習。該教學活動的設計，要有明確的目的和可操作性，要以提高學生的崗位能力為出發點，訓練的內容要盡量真實，要有利于學生鞏固稅法知識、掌握賬務處理技能，從而提高辦理綜合涉稅事宜的能力。
2.教學做一體化教學模式
教學做一體化的教學模式是一種將理論與實踐相結合的教學模式，將一體化的教師配置、教學場地、教學方法與手段，以及教學過程與教學內容融于一體，在做中教，做中學。具體來講就是將實務經驗豐富的校外兼職教師引入課堂，充分利用校外合作企業參觀和校內實訓室等實踐場地，為學生提供與實際工作相同的原始憑證、賬簿、納稅申報表、納稅申報軟件，教師通過穿插操作指導、答疑，幫助學生學會企業辦稅業務的各種工作項目，給予學生充分的實際工作體驗。
（二）教學方法
關鍵詞：中期所得稅；賬務處理；納稅影響會計法
無論是在一體觀下，還是在獨立觀下都主張在中期確認中期所得稅，這樣做的原因是：盡管年度收益要到年末資產負債表日才能計算出來，但它實際上是企業在全年逐步賺取的，既然在中期財務報告日需要計算收益，所以，為了達到收益與費用的配比，在中期財務報告日就應當確認所得稅費用。
如何計算中期所得稅，國際上采取的是一體觀，將中期視為整個會計年度的一個有機組成部分，在中期所得稅的計算上都必須考慮全年預計的情況。具體做法是：企業必須首先在中期末預估全年的有效稅率，然后據以計算中期所得稅費用和遞延所得稅資產或負債等的金額。國際會計準則第34號——《中期財務報告》規定：應在每個中期確認所得稅，確認時應依據預期在整個財務年度采用的加權平均年所得稅稅率的最好估計。如果年度所得稅稅率發生變化，在一個中期確認的所得稅費用金額可能需要在該財務年度后續中期予以調整。
中期所得稅的計算過程如下：估計年度稅前收益（虧損）；估計年度所得稅費用；計算全年有效稅率：全年有效稅率=預計年度所得稅費用（利潤）÷預計全年稅前收益（虧損）；計算年初至本中期末應交所得稅：年初至本中期末應交所得稅=年初至本中期末預計應納稅所得額×全年有效稅率；計算年初至本中期末遞延所得稅負債或資產：年初至本中期末遞延所得稅負債或資產=年初至本中期末時間性差異×全年有效稅率；計算年初至本中期末所得稅費用（利益）：年初至本中期末所得稅費用（利益）=年初至本中期末應交所得稅+年初至本中期末遞延所得稅負債（或者減年初至本中期末遞延所得稅資產）；計算本中期所得稅費用（利益）：本中期所得稅費用（利益）=年初至本中期末所得稅費用（利益）－年初至上個中期末已確認的所得稅費用（利益）。
從理論上講，上述中期所得稅的計量方法較為合理，但由于需要預計全年有效稅率，主觀性較強，且計算過程較復雜，容易出現計算的所得稅金額不可靠，或者借所得稅操縱損益的情況。
我國《企業會計準則——中期財務報告》沒有采用上述做法，而是采用獨立觀的原則對中期所得稅的確認和計量進行了規范，即中期所得稅的確認和計量方法應當與年度會計報表相一致。
由于我國目前在年度會計報表中對于所得稅的計算可以采用應付稅款法核算，也可以采用納稅影響會計法進行核算，而且對于納稅影響會計法，企業既可以采用遞延法，也可以采用債務法進行核算，所以在確定中期所得稅的計量方法時，首先要看企業在年度會計報表中采用了何種所得稅會計核算方法。如果企業在年度會計報表中采用了應付稅款法核算所得稅，則在中期會計報表中也應當按照應付稅款法的原則預計中期所得稅；如果企業在年度會計報表中采用納稅影響會計法核算所得稅，則在中期會計報表中也應當按照納稅影響會計法的核算原則預計中期所得稅，其中如果企業在年度會計報表中采用的是遞延法核算所得稅，則在中期會計報表中也應當按照遞延法的核算原則預計中期所得稅，如果企業在年度會計報表中采用的是債務法核算所得稅，則在中期會計報表中也應當按照債務法的核算原則核算所得稅。在納稅影響會計法下，對于時間性差異的處理原則也與年度會計報表相一致。企業在計量各中期所得稅時，也應當以年初至本中期末為基礎。對于永久性差異和時間性差異的判斷也是以年初至本中期末的數據為基礎，不考慮全年預計發生的情況。
下文以我國會計準則規定為基礎，舉例說明中期所得稅的會計處理。
一、應付稅款法下，中期所得稅的會計處理
應付稅款法是直接按照當期計算的應交所得稅確認所得稅費用的一種所得稅會計核算方法，在該方法下，不確認時間性差異對所得稅的影響金額，當期所得稅費用等于當期應交的所得稅。在確認和計量每一中期所得稅時，以年初至本中期末為基礎。
例1：某公司是一家需要編制季度財務報告的上市公司，公司所得稅按年計征、分季預繳。公司各季累計應納稅所得額如表1所示，公司適用的所得稅稅率為25%，國家對該企業所得稅的征收無優惠政策。
該公司賬務處理如下：
第1季度：
本季度應納稅所得額為5000萬元
本季度應交所得稅=5000×25%=1250（萬元）
本季度應確認的所得稅費用為1250萬元
會計分錄為：
借：所得稅12500000
貸：應交稅金-應交所得稅
12500000
第2季度：
本季度應納稅所得額=8000-5000=3000（萬元）
本季度應交所得稅=3000×25%=750（萬元）
本季度應確認的所得稅費用為750萬元
會計分錄為：
借：所得稅7500000
貸：應交稅金-應交所得稅7500000
第3季度：
本季度應納稅所得額=13000-8000=5000（萬元）
本季度應交所得稅=5000×25%=1250（萬元）
本季度應確認的所得稅費用為1250萬元
會計分錄為：
借：所得稅12500000
貸：應交稅金-應交所得稅
12500000
第4季度：
本季度應納稅所得額=16000-13000=3000（萬元）
本季度應交所得稅=3000×25%=750（萬元）
本季度應確認的所得稅費用為750萬元
會計分錄為：
借：所得稅7500000
貸：應交稅金-應交所得稅7500000
二、納稅影響會計法下，中期所得稅的會計處理
納稅影響會計法是指按照當期應交所得稅和時間性差異對所得稅的影響金額的合計數確認當期所得稅費用的方法。在該方法下，企業應當確認時間性差異對所得稅的影響金額，并將時間性差異的所得稅影響金額遞延和分配到以后各期。企業在確認和計量每中期的所得費用時，應當以年初至本中期末為基礎。
例2：某公司是我國一家需要編制季度財務報告的上市公司，企業適用的所得稅稅率為25%，某年度各季度的應收賬款余額、實際計提的壞賬準備余額和稅前會計利潤如表2所示。假定該公司當年年初的壞賬準備余額為零。稅法規定對于企業發生的壞賬損失按照實際發生額從應納稅所得額中扣除，壞賬準備金的提取比例不得超過年末應收賬款余額的5‰。
該公司當年度各季度允許在應納稅所得額中扣除的壞賬準備金額、所產生的時間性差異、各季度的應納稅所得額及其所得稅費用如表3所示。
某公司會計處理如下：
第1季度：
借：所得稅3750000
遞延稅款712500
貸：應交稅金－應交所得稅
4460500
第2季度：
借：所得稅4250000
遞延稅款427500
貸：應交稅金－應交所得稅
4677500
第3季度：
借：所得稅5000000
遞延稅款760000
貸：應交稅金－應交所得稅
5760000
第4季度：
借：所得稅 6250000
遞延稅款950000
貸：應交稅金－應交所得稅
7200000
參考文獻：
1、林鐘高等.新編高等會計學[m].上海立信會計出版社,2009.