發(fā)布時間：2023-04-06 18:40:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的cai教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
1用字母表示數(shù)的思想
用字母表示數(shù)是由特殊到一般的抽象，是中學數(shù)學中重要的代數(shù)方法。初一教材第一章代數(shù)初步知識的引言中，就蘊涵用字母表示數(shù)的思想，先讓學生在引言實例中計算一些具體的數(shù)值，啟發(fā)學生歸納出用字母表示數(shù)的思想，認識到字母表示數(shù)具有問題的一般性，也便于問題的研究和解決，由此產(chǎn)生從算術到代數(shù)的認識飛躍。
學生領會了用字母表示數(shù)的思想，就可順利地進行以下內(nèi)容的教學：（1）用字母表示問題（代數(shù)式概念，列代數(shù)式）；（2）用字母表示規(guī)律（運算定律，計算公式，認識數(shù)式通性的思想）；（3）用字母表示數(shù)來解題（適應字母式問題的能力）。因此，用字母表示數(shù)的思想，對指導學生學好代數(shù)入門知識能起關鍵作用，并為后續(xù)代數(shù)學習奠定了基矗
2分類思想
數(shù)學問題的研究中，常常根據(jù)問題的特點，把它分為若干種情形，有利問題的研究和解決，這就是數(shù)學分類的思想。初一教材中的分類思想主要體現(xiàn)在：（1）有理數(shù)的分類；（2）絕對值的分類；（3）整式分類。教學中，要向學生講請分類的要求（不重、不漏），分類的方法（相對什么屬性為類），使學生認識分類思想的意義和作用，只有通過分類思想的教學，才能使學生真正明確：一個字母，在沒有指明取值范圍時，可以表示大于零、等于零、小于零的三種情形。這是學生首次認識一個有理數(shù)的取值討論的飛躍，不要出現(xiàn)認為一個字母就是正數(shù)、一個字母的相反數(shù)就是個負數(shù)的片面認識。這樣，學生做一些有關分類討論的題也就不易出錯，使學生養(yǎng)成運用分類思想解題的習慣，培養(yǎng)嚴謹分析問題的能力。
3．數(shù)形結合的思想
將一個代數(shù)問題用圖形來表示，或把一個幾何問題記為代數(shù)的形式，通過數(shù)與形的結合，可使問題轉化為易于解決的情形，常稱為數(shù)形結合的思想。初一教材第二章的數(shù)軸就體現(xiàn)數(shù)形結合的思想。教學時，要講清數(shù)軸的意義和作用（使學生明確數(shù)軸建立數(shù)與形之間的聯(lián)系的合理性）。任意一個有理數(shù)可用數(shù)軸上的一個點來表示，從這個數(shù)形結合的觀點出發(fā)，利用數(shù)軸表示數(shù)的點的位置關系，使有理數(shù)的大小，有理數(shù)的分類，有理數(shù)的加法運算、乘法運算都能直觀地反映出來，也就是借助數(shù)軸的思想，使抽象的數(shù)及其運算方法，讓人們易于理解和接受。所以，這樣充分運用數(shù)形結合的思想，就可突破有理數(shù)及其運算方法的教學困難。
4方程思想
所謂方程的思想，就是一些求解未知的問題，通過設未知數(shù)建立方程，從而化未知為已知（此種思想有時又稱代數(shù)解法）。初一代數(shù)開頭和結尾一章，都蘊含了方程思想。教學中，要向學生講清算術解法與代數(shù)解法的重要區(qū)別，明確代數(shù)解法的優(yōu)越性。代數(shù)解法從一開始就抓住既包括已知數(shù)、也包括未知數(shù)的整體，在這個整體中未知數(shù)與已知數(shù)的地位是平等的，通過等式變形，改變未知數(shù)與已知數(shù)的關系，最后使未知數(shù)成為一個已知數(shù)。而算術解法，往往是從已知數(shù)開始，一步步向前探索，到解題基本結束，才找出所求未知數(shù)與已知數(shù)的關系，這樣的解法是從把未知數(shù)排斥在外的局部出發(fā)的，因此未知數(shù)對已知數(shù)來說其地位是特殊的。與算術解法相比，代數(shù)解法顯得居高臨下，省時省力。通過方程思想的教學，學生對用字母表示數(shù)及代數(shù)解法的優(yōu)越性得到深刻的認識，激發(fā)他們學好方程知識，運用方程思想去解決問題。由此，學生用代數(shù)方法解決問題和建立數(shù)學模型的能力得到了培養(yǎng)。
5化歸思想
化歸思想是把一個新的（或較復雜的）問題轉化為已經(jīng)解決過的問題上來。它是數(shù)學最重要、最基本的思想之一。初一數(shù)學中的化歸思想主要體現(xiàn)在：
（1）用絕對值將兩個負數(shù)大小比較化歸為兩個算術數(shù)（即小學學的數(shù)）的大小比較。
（2）用絕對值將有理數(shù)加法、乘法化歸為兩個算術數(shù)的加法、乘法。
通過這樣的化歸，學生既對絕對值的作用、有理數(shù)的大小比較和運算有清晰的認識，而且對知識的發(fā)展與解決的方法也有一定的認識。
（3）用相反數(shù)將有理數(shù)的減法化歸為有理數(shù)的加法。
（4）用倒數(shù)將有理數(shù)除法化歸為有理數(shù)的乘法。
課程設置作為教學內(nèi)容的重要一環(huán)，直接關系到教學目的實現(xiàn)與教學水平的高低。在當前全國深入進行的教學改革中，也常常關注課程設置的改革。因此我們的聲樂教學，也必須對課程設置給予足夠的重視。
1.課程設置的概念內(nèi)涵“課程”的概念，有廣義與狹義兩種內(nèi)涵。廣義上“課程”所體現(xiàn)出的意義為以實現(xiàn)學校培養(yǎng)目標為基礎，制定教育的內(nèi)容、形式以及課時安排等；狹義上的“課程”所體現(xiàn)出的意義是在教學的計劃中科學地設置一門學科。“課時設置”的意義在于各學校以自身的教育目的與培養(yǎng)目標為基礎，從而開設學科以及學科的順序、課時等因素的分配。與“課程設置”密切相關的，還有幾個概念：
第一個是“課程計劃”，是指課程的總體規(guī)劃。國家教育行政部門根據(jù)教育目的和各學校的培養(yǎng)目標制定的教學和教育工作的指導性文件。主要規(guī)定是：各級各類學校課程設置的門類及各學科的教學順序和教學時數(shù)，課外活動、社會實踐活動的總體安排。中國舊稱“課程規(guī)條”“教育計劃”“課程規(guī)程”等，20世紀50至80年代，稱“教學計劃”，1992年起改稱“課程計劃”。
第二個是“課程設計”，是指編制課程計劃、分科教學大綱和教材的過程。
第三個是“課程標準”，是指關于各級各類學校的培養(yǎng)目標、課程門類、各門類的水準和基本內(nèi)容的規(guī)定。包括總綱和分科課程標準兩部分。總綱規(guī)定學校教育的總目標、學科設置、各年級各學科每周教學時數(shù)表和教學原則等；分科課程標準規(guī)定各科教學目標、教材綱要、教學時數(shù)分配、教學設備、教學法基本要求等。在我國，1912年南京臨時政府教育部頒布的《普通教育暫行課程標準》，最早使用“課程標準”一詞。1952年，總綱稱為“教學計劃”，1992年改稱“課程計劃”；分科課程標準稱作“教學大綱”，即按學科以綱要形式規(guī)定教學內(nèi)容和基本要求的指導性文件。包括該學科的目的、任務、知識、技能的范圍、深度、結構，教學進度以及講授、實習、實驗等教學時數(shù)的分配等。2002年，王安國、吳斌合著的《音樂課程標準》一書，由北京師范大學出版社出版，可視作關于聲樂“課程標準”的重要參考文獻。
第四個是“課程編制”，是指課程的開發(fā)和制作，也稱“課程研制”。主要包括：確定課程目標、選擇和組織課程內(nèi)容、課程實施、課程評價四個步驟。又分三個層次：一是教學層次，由任課教師進行；二是學校層次，由學校的全體人員進行；三是社會層次，在國家或地區(qū)教育行政部門和其他社會機構的組織下進行。
第五個是“課程實施”，是指課程計劃付諸教育實踐的過程，是課程編制的步驟之一，是達到預期的課程目標的基本途徑。
第六個是“課程評價”，也是課程編制的步驟之一，是指研究課程價值，判斷課程在促進學生發(fā)展方面的作用。旨在判定課程的設計和實施中完成教育目標的程度、檢驗課程編制的效果，據(jù)此做出改進課程的決策。
2.課程設置的要求課程設置是決定教學目標實現(xiàn)的關鍵，因此要求課程設置一要符合教學規(guī)律；二要符合實際情況；三要具有科學性、完整性、體系性。總之，課程設置的學問很大，課程設計者必須在廣泛深入的調查研究的基礎上，經(jīng)過充分論證，拿出合理的設置方案。并根據(jù)教學實踐的不斷發(fā)展變化，不斷調整、修正課程設計。
3.當前高師音樂教育專業(yè)聲樂教學課程設置存在的問題當前，高師音樂教育專業(yè)聲樂教學的課程設置，總體來看是較為科學合理的，也是適用的。但是，如果嚴格要求，仍有未盡如人意之處。其中存在的主要問題有三個：第一是學生的講課實踐課比例明顯過小，未能突出“師范性”特點。建議適當增加學生的“聲樂教學課”，特別是在大三時就要開設此課，而不只是畢業(yè)實習時才進行講課實踐，那已經(jīng)為時太晚，亡羊補牢都來不及。第二是有些新型課堂并未列入設置之內(nèi)，例如聲樂心理學，是一門新興的必要的學科，但迄今為止，并未列入正式的課程設置之中。第三是知識性課程過多，能力性課程過少，這在一定程度上影響學生的知識轉化為能力的進程和質量，從而影響整個素質教育。例如音樂創(chuàng)作能力、舞蹈編創(chuàng)能力、合唱指揮能力等課程，均得到充分的重視。
二、教材選用
教材是教學內(nèi)容的重要載體，也是課程的有效形式。因此高師聲樂教材選用對于教學內(nèi)容的落實和整個教學目標的實現(xiàn)，具有舉足輕重的地位和作用。
1.教材選用的概念內(nèi)涵教材，是指根據(jù)教學大綱編選的供教學使用和學生學習掌握的基本材料，是與課程相匹配的，有的教材本身就是課程內(nèi)容。教材的載體與形式是多種多樣的，有文字教材（如教科書、講義、講授提綱等）、視聽教材（如掛圖、投影、錄音帶、錄像帶、磁盤、光盤、MP3、MP4等），電子教材（如電子軟件、電子課件、數(shù)據(jù)庫、數(shù)碼教材等）、網(wǎng)絡教材、電信教材等等。
2.教材選用的原則無論是任課教師還是教育行政部門，對教材的選用都應堅持以下原則。第一，科學合理。在眾多的相關教材中，要采取比較法，優(yōu)中選優(yōu)，選用那些科學合理的教材。第二，新穎獨特。在日新月異的21世紀，信息更新度與知識更新度均很高，有人稱這是“知識爆炸”時代，此話頗有道理。因此，要在眾多同類教材中，選用那些觀點新穎、思路獨特的教材，以適應新時代對新型人才培養(yǎng)的需要。第三，實用有效。教材只是一種外在形式，其目的是為了實現(xiàn)教學目標。因此選用教材也要堅持“實踐是檢驗真理的唯一標準”的重要思想，選用那些針對性強、實效性強的教材。
三、總結
基于中國計量學院材料化學專業(yè)的教育實踐，在分析目前及今后本專業(yè)的社會需求和用人單位對材料類專業(yè)學生素質、能力等人才規(guī)格要求的基礎上，對照政府和社會加快教學改革、提高高等教育質量的迫切希望，我們充分認識到實踐和創(chuàng)新是專業(yè)人才培養(yǎng)的核心，決定共同搭建分院專業(yè)培養(yǎng)學習能力的課程教學與培養(yǎng)實踐能力的生產(chǎn)實驗(校內(nèi)綜合性實驗、自主創(chuàng)新型實驗、模擬實驗及校外實習等)兩大平臺，作為學生能力培養(yǎng)的有效載體。通過這兩個平臺的搭建，把材料專業(yè)學生培養(yǎng)為適應社會發(fā)展的應用型人才，提升學生的學習能力、適應能力、知識應用能力和專業(yè)發(fā)展能力。
2教學平臺建設及管理體制
自主學習是新課程改革大力倡導的重要學習方式。學院以“厚基礎、寬口徑、重能力”的指導思想，遵循認知規(guī)律，遵照由提高動手能力到培養(yǎng)創(chuàng)新思維的宗旨，對原有教學課程體系進行了改革。除課堂正常教學外，搭建專業(yè)教學課程平臺，實現(xiàn)教學課程資源網(wǎng)絡化，促進學生獨立自主學習習慣的養(yǎng)成和能力的提高。通過BB平臺的課程建設，實現(xiàn)專業(yè)教學課程資源網(wǎng)絡化。現(xiàn)在中國計量學院材料科學與工程學院推出了多門重點建設課程，例如《應用電化學》《材料表面處理》等，教師在充分掌握學生學習情況的基礎上，針對大多數(shù)同學，課上按教學大綱講授基本要求范圍內(nèi)的內(nèi)容；對于能夠進行更深度學習、對課程某方面需要進行知識面擴展的學生，在網(wǎng)絡教學平臺上呈現(xiàn)更多的學習資料、相關文獻、實驗視頻、應用軟件、學習網(wǎng)站等，方便他們自主學習、加深知識理解；最終針對學生個體差異，實現(xiàn)分層次教學，促進學生學習能力提高及知識的鞏固。教學網(wǎng)絡平臺的所有課程，將對本專業(yè)所有學生公開，方便他們對教學資源的獲取及問題反饋。
3實驗平臺建設及優(yōu)化
大學本科教育中，實踐科研反哺理論教學是重要研究課題之一。學生只有通過充分的實驗及實踐，才能更有效率地促進理論知識學習，提高教學改革效果。目前，主要在以下方面進行了實驗平臺的搭建及完善。
3.1實驗內(nèi)容的改革
首先，改變傳統(tǒng)專業(yè)實驗課程設置依附于理論課體系的橫向模式，超越單門課程的范圍，建立實驗課程之間的系統(tǒng)聯(lián)系，在原有實驗課程的基礎上設立相對獨立的縱向聯(lián)系的課程，形成縱橫交叉的網(wǎng)狀專業(yè)實驗課課程體系，實現(xiàn)專業(yè)實驗課程之間的縱向聯(lián)系和貫通。其次，改變實驗教學由單一課程和學生班級為單位的組織形式，形成交叉型的教學指導團隊和興趣型的學生學習團隊。最后，根據(jù)實驗教學內(nèi)容，重新確定了基礎實驗、設計性實驗、綜合性實驗、設計研究型實驗4個層次結構。重點開發(fā)了幾個培養(yǎng)學生綜合設計能力和創(chuàng)新能力的實驗，以及培養(yǎng)學生綜合應用現(xiàn)論和方法的實驗。在實驗教學內(nèi)容改革中，減少了驗證性、分析性實驗項目，增加了設計性、綜合性、創(chuàng)新性實驗項目。
3.2依據(jù)功能實驗室條件，實現(xiàn)資源共享
高校科研平臺往往擁有大量貴重實驗設備，根據(jù)儀器屬性，可巧妙設計實驗教學內(nèi)容，綜合利用儀器，充分發(fā)揮儀器能效。部分科研設備課充當實驗教學過程的資源。學生通過學會儀器操作，能掌握儀器基本原理和簡單維護知識，進而提高學生動手能力，為以后從事相關專業(yè)工作打下堅實的基礎。大部分從事教學科研的老師，課余時都有自己的研究課題。對于學生感興趣的實驗，學生可以積極參與教師的科研，甚至儀器設備熟練操作后，獨立自主完成其中的一個實驗環(huán)節(jié)，培養(yǎng)其科研的縝密思維及細致耐心、精確的實驗操作能力等。目前，不少大三及大四的學生在指導教師的幫助下，承擔了省級、校級、院級等科研項目，在綜合利用實驗室資源的條件下，獲得了有效的實驗成果，并在SCI收錄的國際雜志及國內(nèi)核心雜志發(fā)表數(shù)篇論文。
3.3實驗管理網(wǎng)絡實時化
實驗管理過程中，可通過網(wǎng)絡平臺管理，實現(xiàn)學生與教師的實驗前、后的部分互動。對于學生來說，可在網(wǎng)上自主選擇時段并預約感興趣的實驗項目，通過實驗網(wǎng)絡平成預習、學習、復習、提問等各項學習任務；對于教師而言，可以對實驗教學的全過程實時監(jiān)控，實現(xiàn)諸如學生網(wǎng)上分組、網(wǎng)上考勤、數(shù)據(jù)整理及分析、網(wǎng)上答疑等功能，從而使學生實驗在老師的指導下有效開展。
3.4建設產(chǎn)學研基地，促進學生社會實踐綜合能力培養(yǎng)
中國計量學院材料科學與工程學院材料化學專業(yè)，主要以高性能磁功能材料與器件、先進炭材料、材料表面處理技術、化學電源等為研究對象，解決企業(yè)技術難題及生產(chǎn)中存在的各種關鍵性難題，滿足區(qū)域經(jīng)濟發(fā)展需求，達到科研為地方經(jīng)濟服務的目的。我院與企業(yè)共建校內(nèi)產(chǎn)學研平臺3個、校外產(chǎn)學研基地21個，建立了材料類基礎實驗教學、專業(yè)實驗教學、工程技術實踐教學以及課外創(chuàng)新實驗教學等課外實踐教學平臺。近期我院又與紹興康健精密不銹鋼有限公司全面開展產(chǎn)學研合作，共建“中國計量學院——紹興康健精密不銹鋼有限公司磁性材料研發(fā)中心”，在技術攻關、產(chǎn)品研發(fā)、平臺搭建、獎學金資助等全方位的合作，支持和激勵大學生開展科學研究和創(chuàng)新實踐。在生產(chǎn)科研基地，要加強專業(yè)實踐環(huán)節(jié)的組織和團隊指導，讓學生參與到協(xié)作單位實際的工程項目中，在教師和工程技術人員的指導下承擔實際工程項目的設計和管理，讓學生接觸技術的核心，使學生通過實戰(zhàn)鍛煉掌握工藝創(chuàng)新技能。
4結語
初中化學新舊知識體系本身就不具備完整性，基礎理論中除了部分基本概念外均未涉足，教與學本身又缺乏認知上的完整性，所以，在進行化學教學過程中不必從化學學科上一味追求知識面面俱到的完整性，或造成教學內(nèi)容主次不分，詳略不當，甚至把選學內(nèi)容當做必修，或補充某些課外內(nèi)容。
由于“一綱多本”體制的實施，作為教師使用哪種教材并不重要，重要的是要吃透新大綱，嚴格按新大綱規(guī)定的教學要求進行教學，將課時集中到“是什么”、“怎么做”，以及盡量讓學生自己去理解“為什么”這些方面。
二、不能為了追求教學內(nèi)容的難度和深度而盲目拔高教學要求
新大綱對初中化學教學內(nèi)容提出了4種不同層次的要求，這些層次及其比重（用知識要點數(shù)表示）分別為：常識性介紹17、了解36、理解8、掌握13。對不同內(nèi)容所規(guī)定的不同層次的要求是師生教與學中在知識的難度和深度上的限定，也是為了從根本上避免盲目拔高。
當然，對學有余力的優(yōu)生，從開發(fā)智力、提高能力出發(fā)，提高一點要求是允許的，但必須考慮到學生自身的實際。
三、不得以新增知識內(nèi)容為借口，任意加大課時量
鑒于日常生活、科學技術、生產(chǎn)勞動等實際的要求，九年義務教育初中化學教材新增加了18個知識要點，它們分別為：選學6個、常識性介紹6個、了解5個、掌握1個。不難看出，新增加部分并沒有給教學增加很多困難，實際增多的課時量也很少。當然，必要的課外活動、社會實踐活動仍需占用一定的課外時間，這當然是允許的。
航材貿(mào)易與管理專業(yè)是這幾年才有的新專業(yè)，至今沒有適合的專用教材。現(xiàn)在使用的機務維修專業(yè)英語教材針對機務維修崗位要求編寫，包含了大量的操作原理和維修知識。而這些知識，在航材貿(mào)易與管理專業(yè)課中，并未涉及，這就使得學生在接觸到這部分內(nèi)容時，覺得艱澀難懂，同時也覺得毫無用處，產(chǎn)生厭學情緒。
2航材貿(mào)易與管理教學改進建議
2.1以應用為導向設置課程
高等職業(yè)教育是要培養(yǎng)“以市場為導向”的，面向生產(chǎn)、建設、管理和服務第一線的實用型技術人才，因此，專業(yè)英語的教學應該把培養(yǎng)學生運用英語處理實際問題的能力作為教學的目標和任務，在校企合作的環(huán)境下，結合崗位的實際需求，對課程的設計進行改革。首先，課程應安排在最后一學期，學生掌握了一定的專業(yè)知識，再來學習專業(yè)英語課程，降低了學習難度。增加每周課時，采用小班教學，按照學生基礎英語程度分班，每班20~30人，增加課堂練習和互動機會，調動學生學習熱情。其次，航材貿(mào)易與管理崗位涉及采購、國際貿(mào)易、倉儲、航材管理等職能。教學中要針對各職能的要求，設置相應的教學內(nèi)容，讓學生不僅掌握閱讀和翻譯科技文章的能力，國際貿(mào)易各種術語和外貿(mào)函電知識，還能熟練查詢航材的各種產(chǎn)品手冊，熟悉航材的適航要求。此外，因工作中要與國外航材供應商和維修商交流，該崗位對英語的聽說能力要求較高。在教學中，增加在語音實訓室的聽說訓練課程，讓學生熟悉各種商務語境，提高語言交流的能力。
2.2結合學生能力設計教材
因為缺乏專用教材，現(xiàn)在使用的是機務維修專業(yè)英語教材。該崗位要求維修人員嚴格遵守維修流程，能閱讀各種外文維修手冊。因此教材中介紹了飛機各系統(tǒng)的操作原理、維修知識以及維修手冊的使用。教學也以閱讀為重，而這與航材貿(mào)易與管理崗位的要求明顯不同。因此，要為航材貿(mào)易與管理專業(yè)學生編寫適用教材，教材難度與學生實際水平相符，針對專業(yè)自身的特點，按照不同職能需求設立教學單元，結合崗位實際工作內(nèi)容設置教學內(nèi)容和情境。教材編寫時可以將企業(yè)考察中接觸到的航材產(chǎn)品說明書、零件手冊、新技術論文以及行業(yè)發(fā)展新聞等實際工作資料作為教材的相關內(nèi)容，再將崗位部分涉及到的國際貿(mào)易交流、資料翻譯等技能進行設計編排，對學生聽說讀寫的綜合能力進行培訓。
2.3教學方法
采用情境式教學法，參照實際工作需要，設計場景，布置任務，將學生分成小組，分派不同角色，在規(guī)定的時間里綜合運用聽說讀寫等技能和相關的專業(yè)知識完成規(guī)定任務，讓學生在情境中學習、使用英語技能。比如講授航材貿(mào)易的內(nèi)容時，可以根據(jù)國際貿(mào)易的流程設計向國外訂購航材的任務。根據(jù)任務，先將學生自愿分組，每組再分采購人員、供應商、物流企業(yè)等不同部門，建立詢價、還價、簽合同、安排運輸?shù)拳h(huán)節(jié)，讓學生在課前準備相關內(nèi)容。課堂上，每組按照準備的內(nèi)容用英語表演，其他組學生提問、打分，老師對每組的表現(xiàn)按照任務完成情況，口語或書面表達是否符合商業(yè)慣例等進行綜合評定。最后，再對此類場景中涉及的各種專業(yè)英語知識進行補充、歸納。這樣，就調動了學生學習的主動性，也讓學生“做中學，學中做”。
2.4開展課后實踐活動
專業(yè)英語是實用性很強的課程，只在課堂上學習是不夠的，還要開展豐富多彩的課外實踐活動，增加應用語言的機會，提高學習興趣。比如，國際民航組織ICAO、國際航協(xié)IATA的官網(wǎng)上有大量國際會議的工作文檔和航空資料，要求學生課后在網(wǎng)上下載感興趣的文章，閱讀、翻譯，制成簡報或幻燈片，在課堂上與大家分享，由此鍛煉學生讀寫譯的能力，同時了解航空業(yè)的最新發(fā)展，拓展知識面。又如，組成興趣小組，觀看BBC制作的航空類記錄片，然后進行討論，提高聽說的能力。再有，和GAMECO等公司的外籍專家建立聯(lián)系，請他們來做航材知識講座，與學生交流，提高學生溝通能力。
3結論
一、“四大難關”的成因
立足于幫助學生順利度過“四大難關”，教材研究的首要任務是應該搞清各個“難關”的成因。對此作宏觀分析，我們?nèi)菀赘爬ǔ鱿旅嫒齻€方面的成因：
（1）抽象層次的提高
教學內(nèi)容的抽象性是眾所周知的，但作為數(shù)學教材的數(shù)學內(nèi)容，則著意體現(xiàn)由直觀到抽象的漸變過程，以適應學生認識的發(fā)展，在這種變化過程中，起伏程度有所不同，各大難關所表現(xiàn)的正是抽象程度的驟變過程，抽象層次驟然提高，這種變化若學生不能立即適應，就成為學習數(shù)學的巨大障礙，就成為“難關”了。
如從算術到代數(shù)的過渡，其重要標志就是用字母表示數(shù)，特別是字母代替的數(shù)既是確定的，又是任意的，這種兩重性與小學階段的數(shù)學內(nèi)容相比，抽象程度顯著提高，可以說表現(xiàn)為一次飛躍；從代數(shù)到幾何的過渡，其抽象程度的飛躍則表現(xiàn)在由以前的單純的以計算為主到對數(shù)學問題的推理論證、大量抽象符號和數(shù)學語言的運用過渡；由常量數(shù)學到變量數(shù)學的過渡，以函數(shù)概念的引入為標志，宣布了數(shù)學問題的研究由處理相對穩(wěn)定的數(shù)學問題進入處理運動、變化的量與量關系的數(shù)學問題的領域，標志著抽象層次的又一次大的邁進；而由有限到無限的過渡，是以極限概念的引入為標志的，其推理方式由對有限問題的處理進入對無限問題的處理，抽象程度又一次發(fā)生了質的改變。由此可見，抽象層次的提高，是“難關”的成因之一。
（2）研究對象的轉變
恩格斯在《反杜林論》中曾指出：“……純數(shù)學是以現(xiàn)實世界的空間形式和數(shù)量關系－－這是非常現(xiàn)實的材料－－為對象的”這給數(shù)學尤其是初等數(shù)學的本質作出了很科學的概括。圍繞“數(shù)”和“形”這兩個方面討論而展開的。而在教材內(nèi)容的發(fā)展過程中，由以數(shù)為主要研究對象的內(nèi)容轉變到以形為主要研究對象的內(nèi)容時，其角度、特點以及抽象程度都有顯著的變化，這一轉變過程中，學生不能很快適應，就會形成由代數(shù)到幾何的過渡－－初二平面幾何入門的一大難關。由數(shù)到形，又到數(shù)形結合，研究量與量之間運動、變化過程中表現(xiàn)出的關系，則又是一類研究對象，這就是函數(shù)概念的引進－－因研究對象與研究方法的轉變而導致的不適應，就出現(xiàn)了由常量數(shù)學到變量數(shù)學過渡的這一難關。而其它幾大難關也不同程度的涉及到研究對象的改變。由此可知，數(shù)學內(nèi)容研究對象的轉變也是“難關”的成因之一。
（3）思維方式的轉變
每一次“難關”的出現(xiàn)，都相應地出現(xiàn)思維方式上大的轉變，都是對前面習慣思維的揚棄。當教學思維從特殊轉入對一般情況的研究時，就是相應的第一大難關的來臨，此時可以說思維進入歸納思維的范圍；而當平面幾何以全新的研究對象出現(xiàn)時，演繹推理－－從一般到特殊的思維方式占了主導地位，這種改變又導致了第二大難關的產(chǎn)生，而對辯證思維要求的提高，是導致后兩大難關的重要因素，因為這要經(jīng)受由相對穩(wěn)定－－運動變化－－無限領域的一系列重大變革，數(shù)學中的靜與動、有限與無限等矛盾在運動中被一一揭示出來，在思想方向上使中學生經(jīng)受一次又一次的重大洗禮。由此可見，思維方式的轉變是“難關”的重要成因。
二、對策
（1）廣泛聯(lián)系、挖掘量變因素
前面已經(jīng)指出，“難關”的出現(xiàn)其實質是一個質變過程，它需要量變的積累，如果量變有了充分準備，質變就顯得自然，“難關”也就容易克服。因此，就需要深刻挖掘量變因素，將教材抽象程度加工到使學生通過努力能夠接受的水平上來。在代數(shù)關系的研究中，積極注意挖掘與幾何結合較緊密的內(nèi)容，廣泛聯(lián)系，縮小接觸新內(nèi)容時的陌生度，避免因研究對象的變化而產(chǎn)生的心理障礙。
（2）重點深入，合理設置問題
要將“難關”分散到普通教材中來，就需要注意對普通教材由微觀到宏觀的透徹研究與重點深入。首先，明確局部內(nèi)容在整體數(shù)學教材體系中的地位和作用；其次，運用前文所述的教材研究方法，合理設置問題，使問題的步子與學生的思維水平同步前進，以局部知識的掌握為整體服務，例如，針對某一概念，可圍繞下面幾個角度設置問題：概念的構成；概念所涉及的子概念；概念的外延；概念的內(nèi)涵；概念的確定與否定；概念之間的關系；概念的應用以及由概念而設計的一些構造性問題等等。當然有些問題可設置一些啟發(fā)性的提問以使學生獨立獲得知識。問題與問題之間要有一定的梯度，以利于教學時啟發(fā)學生思維。
數(shù)學思想方法是以具體數(shù)學內(nèi)容為載體，又高于具體數(shù)學內(nèi)容的一種指導思想和普遍適用的方法。它能使人領悟到數(shù)學的真諦，學會數(shù)學的思考和解決問題，并對人們學習和應用數(shù)學知識解決問題的思維活動起著指導和調控的作用。日本數(shù)學教育家米山國藏認為，學生在進入社會以后，如果沒有什么機會應用數(shù)學，那么作為知識的數(shù)學，通常在出校門后不到一兩年就會忘掉，然而不管他們從事什么業(yè)務工作，那種銘刻在人腦中的數(shù)學精神和數(shù)學思想方法，會長期地在他們的生活和工作中發(fā)揮重要作用。所以突出數(shù)學思想方法教學，是當代數(shù)學教育的必然要求，也是數(shù)學素質教育的重要體現(xiàn)，如何在中學數(shù)學教材中體現(xiàn)數(shù)學思想方法也是一個十分重要的問題．
2001年我國新一輪基礎教育課程改革已正式啟動,此次基礎教育數(shù)學課程改革的特點之一就是把數(shù)學思想方法作為課程體系的一條主線。已經(jīng)有不少文章探討初中數(shù)學教材中的數(shù)學思想方法，但對高中數(shù)學教材中蘊含的數(shù)學思想方法探討較少。事實上，高中數(shù)學教材的改革也已經(jīng)開始醞釀，目前高中普遍使用的數(shù)學教材是人教社2000年版的《全日制普通高級中學教科書（試驗修定本）•數(shù)學》（下稱普通教材），也有部分高中根據(jù)學生的情況選用了原國家教委的《中學數(shù)學實驗教材（試驗本•必修•數(shù)學）》（下稱實驗教材）。可以說在素質教育推動下，與舊數(shù)學教材相比這兩套新教材在內(nèi)容、結構編排上都有了很大變化，都體現(xiàn)了新的數(shù)學教育觀念，而在原國家教委的《中學數(shù)學實驗教材》中尤其突出了數(shù)學思想和數(shù)學方法，體現(xiàn)了知識教學和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。本文就著重探討高中數(shù)學內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學思想方法，并對實驗教材與普通教材在數(shù)學思想方法處理方面進行比較。
二、高中數(shù)學應該滲透的主要數(shù)學思想方法
1、數(shù)學思想與數(shù)學方法
數(shù)學思想與數(shù)學方法目前尚沒有確切的定義，我們通常認為，數(shù)學思想就是“人對數(shù)學知識的本質認識，是從某些具體的數(shù)學內(nèi)容和對數(shù)學的認識過程中提煉上升的數(shù)學觀點，它在認識活動中被反復運用，帶有普遍的指導意義，是建立數(shù)學和用數(shù)學解決問題的指導思想”。就中學數(shù)學知識體系而言，中學數(shù)學思想往往是數(shù)學思想中最常見、最基本、比較淺顯的內(nèi)容，例如：模型思想、極限思想、統(tǒng)計思想、化歸思想、分類思想等。數(shù)學思想的高層次的理解，還應包括關于數(shù)學概念、理論、方法以及形態(tài)的產(chǎn)生與發(fā)展規(guī)律的認識，任何一個數(shù)學分支理論的建立，都是數(shù)學思想的應用與體現(xiàn)。
所謂數(shù)學方法，是指人們從事數(shù)學活動的程序、途徑，是實施數(shù)學思想的技術手段，也是數(shù)學思想的具體化反映。所以說，數(shù)學思想是內(nèi)隱的，而數(shù)學方法是外顯的，數(shù)學思想比數(shù)學方法更深刻，更抽象地反映了數(shù)學對象間的內(nèi)在聯(lián)系。由于數(shù)學是逐層抽象的，數(shù)學方法在實際運用中往往具有過程性和層次性特點，層次越低操作性越強。如變換方法包括恒等變換，恒等變換中又分換元法、配方法、待定系數(shù)法等等。
總之，數(shù)學思想和數(shù)學方法有區(qū)別也有聯(lián)系，在解決數(shù)學問題時，總的指導思想是把問題化歸為能解決的問題，而為實現(xiàn)化歸，常用如一般化、特殊化、類比、歸納、恒等變形等方法，這時又常稱用化歸方法。一般來說，強調指導思想時稱數(shù)學思想，強調操作過程時稱數(shù)學方法。
2、高中數(shù)學應該滲透的主要數(shù)學思想方法
中學數(shù)學教育大綱中明確指出數(shù)學基礎知識是指：數(shù)學中的的概念、性質、法則、公式、公理、定理及由數(shù)學基礎內(nèi)容反映出來的數(shù)學思想方法。可見數(shù)學思想方法是數(shù)學基礎知識的內(nèi)容，而這些數(shù)學思想方法是融合在數(shù)學概念、定理、公式、法則、定義之中的。
在初中數(shù)學中，主要數(shù)學思想有分類思想、集合對應思想、等量思想、函數(shù)思想、數(shù)形結合思想、統(tǒng)計思想和轉化思想。與之對應的數(shù)學方法有理論形成的方法，如觀察、類比、實驗、歸納、一般化、抽象化等方法，還有解決問題的具體方法，如代入、消元、換元、降次、配方、待定系數(shù)、分析、綜合等方法。這些數(shù)學思想與方法，在義務教材的編寫中被突出的顯現(xiàn)出來。
在高中數(shù)學教材中，一方面以抽象性更強的高中數(shù)學知識為載體，從更高層次延續(xù)初中涉及的那些數(shù)學思想方法的學習應用，如函數(shù)與映射思想、分類思想、集合對應思想、數(shù)形結合思想、統(tǒng)計思想和化歸思想等。另一方面，結合高中數(shù)學知識，介紹了一些新的數(shù)學思想方法，如向量思想、極限思想，微積分方法等。
因為其中一些數(shù)學思想方法都介紹很多了，這里只談一下初等微積分的基本思想方法。無窮的方法，即極限思想方法是初等微積分的基本思想方法，所謂極限思想（方法）是用聯(lián)系變動的觀點，把考察的對象（例如圓面積、變速運動物體的瞬時速度、曲邊梯形面積等）看作是某對象（內(nèi)接正n邊形的面積、勻速運動的物體的速度，小矩形面積之和）在無限變化過程中變化結果的思想（方法），它出發(fā)于對過程無限變化的考察，而這種考察總是與過程的某一特定的、有限的、暫時的結果有關，因此它體現(xiàn)了“從在限中找到無限，從暫時中找到永久，并且使之確定起來”（恩格斯語）的一種運動辨證思想，它不僅包括極限過程，而且又完成了極限過程。縱觀微積分的全部內(nèi)容，極限思想方法及其理論貫穿始終，是微積分的基礎
三、普通教材與實驗教材在數(shù)學思想方法處理方面的比較
普通高中教育是與九年義務教育相銜接的高一層次基礎教育，在數(shù)學教材的編寫上，必須要注意培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神、實踐能力和終身學習的能力。與舊教材相比，新的數(shù)學教材開始重視滲透數(shù)學思想方法，那么高中現(xiàn)行使用的普通教材與實驗教材在數(shù)學思想方法處理方面有何異同呢？因為內(nèi)容太多，下面只能粗略的作一比較。
1、相同之處在于
普通教材與實驗教材都多將數(shù)學思想方法的展示，融合在數(shù)學的定義、定理、例題中。例如集合的思想，就是通過集合的定義“把某些指定的對象集在一起就成為一個集合”，及通過用集合語言來表述問題，體現(xiàn)了集合思想方法來處理數(shù)學問題的直觀性，深刻性，簡潔性。對非常重要的數(shù)學思想方法也采用單獨介紹的方式，如普通教材與實驗教材都將歸納法列為一節(jié)，詳細學習。
2、不同之處在于
（1）有些在普通教材中隱含方式出現(xiàn)的數(shù)學思想方法，在實驗教材中被明確的指出來，并用以指導相關數(shù)學知識的展開。
關于數(shù)學方法
我們舉不等式證明方法的例子。實驗教材在不等式一章第三節(jié)“證明不等式”中詳細講述了不等式證明的方法，比較法、綜合法、分析法、反證法。普通教材中雖然也在不等式一章，列出第三節(jié)“不等式的證明”介紹比較法、綜合法、分析法，但對方法的分析不夠透徹，更象是為了解釋例題。比如在綜合法的介紹中，普通教材只講：“有時我們可以用某些已經(jīng)證明過的不等式（例如算術平均數(shù)與幾何平均數(shù)的定理）和不等式的性質推導出所要證明的不等式成立，這種證明方法通常叫做綜合法。”而在實驗教材更準確更詳細的介紹：“依據(jù)不等式的基本性質和已知的不等式，正確運用邏輯推理規(guī)律，逐步推導出所要證明的不等式的方法，稱為綜合法。綜合法實質上是“由因導果”的直接論證，其要點是：四已知性質、定理、出發(fā)，逐步導出其“必要條件”，直到最后的“必要條件”是所證的不等式為止”。分析法的介紹也是這樣，在實驗教材中給出了分析法實質是“執(zhí)果索因”的說明，這樣學生能清楚的領會綜合法、分析法的要義，會證不等式的同時學會了綜合法和分析法，而不僅是能證明幾個不等式。
關于數(shù)學思想
在實驗教材第一冊（下）研究性課題“函數(shù)學思想及其應用”中，明確提出“把一個看上去不是明顯的函數(shù)問題，通過、或者構造一個新函數(shù)，利用研究函數(shù)的性質和圖象，解決給出的問題，就是函數(shù)思想”，并舉例用函數(shù)思想解決最值問題、方程、不等式問題，及一些實際應用的問題。其實普通教材在講函數(shù)時也在用運動、變化的觀點，分析研究具體問題中的數(shù)量關系，通過函數(shù)形式把這種數(shù)量關系進行刻劃并加以研究，但從未提函數(shù)思想方法。雖然實驗教材中只是以研究性課題的形式，對函數(shù)思想作以介紹和應用探討，可這已經(jīng)是一種重視數(shù)學思想方法的信號，隨著今后素質教育的推進，和實踐經(jīng)驗的積累，我想數(shù)學思想方法在數(shù)學教材中會有更明確的介紹。我們舉向量的例子。
（2）實驗教材中還增加了一些數(shù)學思想方法的介紹。
關于數(shù)學方法
普通教材在第一冊第三章“數(shù)列”中只介紹了數(shù)列的概念、等差等比數(shù)列及其求和，而在實驗教材第二冊（下）的第十章“數(shù)列”中增加了第四節(jié)“數(shù)列應用舉例”介紹了作差，將某些復雜數(shù)列轉化為等差等比數(shù)列的方法。這在潛移默化中也滲透了轉化的思想。又如在第一冊（上）中，增加了研究性課題“待定系數(shù)法的原理、方法及初步應用”，閱讀材料“插值公式與實驗公式”，雖然不是作為正式章節(jié)，但也體現(xiàn)了對數(shù)學思想方法的重視。再如數(shù)學歸納法普通教材介紹的相當簡略，而實驗教材詳細介紹了什么是歸納法，歸納法的結論是否一定正確，什么是數(shù)學歸納法歸納起始命題等問題，還舉了大量例子，切實注重讓學生真正理解方法。
關于數(shù)學思想
實驗教材中對向量，解析幾何的處理體現(xiàn)了將向量思想，幾何代數(shù)化思想的引入，并用這些數(shù)學思想方法來統(tǒng)領相關數(shù)學知識的介紹。實驗教材在第六章“平面向量”開首就講：“代數(shù)學的基本思想方法是運用運算律去系統(tǒng)地解答各種類型的代數(shù)問題；幾何學研究探索的內(nèi)容是空間圖形的性質。……在這一章中，我們首先要把表達“一點相對另一點的位置”的量定義為一種新型的基本幾何量……我們稱之為向量，……這樣，我們就可以用代數(shù)的方法研究平面圖形性質，把各種各樣的幾何問題用向量運算的方法來解答。再看普通教材第五章“平面向量”的前提介紹：“……，位移是一個既有大小又有方向的量，這種量就是我們本章報要研究的向量。向量是數(shù)學中的重要概念之一。向量和數(shù)一樣也能進行運算，而且用向量的有關知識更新還能有效地解決數(shù)學、物理、等學科中的很多問題。這一章里，我們將學習向量的概念、運算及其簡單的應用。”顯然實驗教材是從數(shù)學思想方法的高度來引入向量，這也使后面內(nèi)容的學習可以以此為線索，體現(xiàn)了知識的內(nèi)在統(tǒng)一。實驗教材在第六章“平面向量”之后，緊接著設置了第七章“直線和圓”，從第七章的內(nèi)容提要中我們看出這樣設計是有良苦用心的。內(nèi)容提要如下：“人們對于事物的認識和理解，總是要經(jīng)過逐步深化的過程和不斷推進的階段。對于空間的認識和理解，就是先有實驗幾何，然后推進到推理幾何，理推進到解析幾何。在第六章，我們引進了平面向量，并且建立了向量的基本運算結構，把平面圖形的基本性質轉化為得量的運算和運算律，從而奠定了空間結構代數(shù)化的基礎；再通過向量及其運算的坐標表示，實現(xiàn)了從推理幾何到解析幾何的轉折。解析幾何是用坐標方法研究圖形，基本思想是通過坐標系，把點與坐標、曲線與方程等聯(lián)系起來，從而達到形與數(shù)的結合，把幾何問題轉化為代數(shù)問題進行研究和解決。”并且在后面直線的方程、直線的位置關系點到直線的距離幾節(jié)中都自然而然的延續(xù)了向量的思想和方法，使直線的學習連慣、完整、深刻。而普通教材將第一冊（下）的第五章設為“平面向量”，在第二冊（上）的第七章才設置“直線和圓的方程”，中間隔了不等式一章，并且在內(nèi)容上，也沒有將向量與直線方程聯(lián)系起來，關于法向量、點直線點法式方程都沒有講，只是隨后設置了“向量與直線”的閱讀材料簡單介紹法向量、直線間的位置關系。
四、重視數(shù)學思想方法，深化數(shù)學教材改革
1、在知識發(fā)生過程中滲透數(shù)學思想方法
這主要是指定義、定理公式的教學。一是不簡單下定義。數(shù)學的概念既是數(shù)學思維基礎，又是數(shù)學思維的結果。概念教學不應簡單地給出定義，而是應引導學生感受或領悟隱含于概念形成之中的數(shù)學思想方法。二是定理公式介紹中不過早下結論，可能的話展示定理公式的形成過程，給教師、學生留有參與結論的探索、發(fā)現(xiàn)和推導過程的機會。
2、在解決問題方法的探索中激活數(shù)學思想方法
①注重解題思路的數(shù)學思想方法分析。在例題、定理證明活動中，揭示其中隱含的數(shù)學思維過程，才能有效地培養(yǎng)和發(fā)展學生的數(shù)學思想方法。如運用類比、歸納、猜想等思想，發(fā)現(xiàn)定理的結論，學會用化歸思想指導探索論證途徑等。
②增強解題的數(shù)學思想方法指導。解題的思維過程都離不開數(shù)學思想的指導，可以說，數(shù)學思想指導是開通解題途徑的金鑰匙。將解題過程從數(shù)學思想高度進行提煉和反思，并從理論高度敘述數(shù)學思想方法，對學生真正理解掌握數(shù)學思想方法，產(chǎn)生廣泛遷移有重要意義。3、在知識的總結歸納過程中概括數(shù)學思想方法，以數(shù)學思想方法為主線貫穿相關知識
概括數(shù)學思想方法可以從某個概念、定理、公式和問題教學中縱橫歸納，反過來也可以以數(shù)學思想方法統(tǒng)領相關知識，
總之，數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓，我們在中學數(shù)學教材中，應努力體現(xiàn)數(shù)學思想方法，不失時機的向學生滲透數(shù)學思想方法，學生方能在運用數(shù)學解決問題自覺運用數(shù)學思想方法分析問題、解決問題，這也是素質教育的要求。
摘要：數(shù)學思想方法是數(shù)學的靈魂和精髓，如何在中學數(shù)學教材中體現(xiàn)數(shù)學思想方法，不失時機的向學生滲透數(shù)學思想方法是一個十分重要的問題。本文著重探討高中數(shù)學內(nèi)容中所蘊含的數(shù)學思想方法，并對實驗教材與普通教材在數(shù)學思想方法處理方面進行比較。通過比較我們看到，《中學數(shù)學實驗教材》中更突出了數(shù)學思想和數(shù)學方法，體現(xiàn)了知識教學和能力培養(yǎng)的統(tǒng)一。并且我們必須重視數(shù)學思想方法，深化數(shù)學教材改革，讓學生學會用數(shù)學思想方法分析問題、解決問題，切實實現(xiàn)素質教育的要求。
關鍵詞：數(shù)學思想方法，數(shù)學教材
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1.生活中加入色彩
中學生一般都具有活潑好動的特點，教師可以針對這一特點來開展教學。美術是一種標新形式比較強的課程，通過畫作可以直接觀察出一個人內(nèi)心的想法，可以更直接表現(xiàn)出一個人的內(nèi)心情緒。通過作畫可以幫助一個人更容易提升思維能力以及對周圍事物的觀察能力。例如，教師在進行美術教學時，可以拿出自己畫的一幅“課間十分鐘”的圖畫，向學生傳達一種愉悅的狀態(tài)，畫中每個學生都是不同的，穿紅色衣服是活動比較積極的學生曉麗，穿綠色衣服是大家的開心果萌萌，另外一個穿黃色衣服的是比較文靜的明敏。教師讓學生觀察整幅畫作并讓學生思考，為什么老師用色彩將大家都區(qū)分開了呢？學生就會想因為大家喜歡的顏色不一樣，教師繼續(xù)引導為什么大家喜歡的顏色不一樣呢？和大家的性格有關系嗎？這樣學生就逐漸明白原來色彩不但能代表樹木、房子這些能看見的物體，還能表現(xiàn)出每個人不同的性格。這時候教師就可以引導學生去創(chuàng)作自己心目中的同學、教師，每個學生的想法都不一樣，這樣即使畫的是同一個人選用的顏色也有區(qū)別。在學生創(chuàng)作完成后教師可以請幾位學生對自己的畫作進行講解，為什么要選用這個顏色呢？你心目中的他是什么性格呢？在這個過程中教師逐漸引導學生走出傳統(tǒng)對色彩認知的禁錮，對色彩的認識更深一步，拓寬了學生色彩領域，有利于學生形成自己的審美情趣。
2.為想象涂抹色彩
中學生與成人相比思維更活躍，也更天馬行空，這對于人來說是一筆巨大的財富，教師在進行美術教學時必須要保護好學生具有這些財富。在美術教學中教師要改變既定的教學思想，并不是所有的蘋果都是紅色的，也不是所有的水都是藍色的，要認真對待每一位學生對色彩認知觀點，采取適當?shù)慕虒W方式引導其對色彩的認識。針對這一點教師可以開展“彩色天空”的活動，鼓勵學生去積極創(chuàng)作，讓其隨意使用自己喜歡的色彩將天空畫成自己的喜歡的樣子，但是在最后必須要說出自己的理由。例如，有的學生將天空畫成彩色的，理由是因為土地上有綠樹紅花把天空都映成彩色的了，這一理由不得不說精妙絕倫。通過這種方式，不斷引領學生去開拓色彩領域的疆土，在色彩的大地上插上屬于自己的旗幟。
3.色彩激發(fā)興趣
中學生對周圍事物往往都充滿興趣，而興趣正式促進人不斷前進的動力，在中學美術色彩教學中，教師可以根據(jù)這一點利用身邊各種資源來激發(fā)學生色彩的興趣。例如，教師了可以通過多媒體向學生呈現(xiàn)大紅色的月亮，因為在晚上大家都睡覺沒人理它，所以它生氣臉紅了；或者是向學生展示綠色的電腦網(wǎng)絡，因為我們應該綠色上網(wǎng)，建立綠色網(wǎng)絡世界。通過這種方式可以更有效的吸引學生對色彩的興趣，在應用色彩作畫時，也改變傳統(tǒng)紅色蘋果的固定思維，進一步培養(yǎng)學生的發(fā)散思維。
4.為評價涂抹色彩
在中學美術色彩教學中，教師是主要引導者，在教學過程中教師通過多種教學手段來幫助學生開拓色彩世界里更大領域，幫助學生形成自己的審美情趣。在教學過程中學生會根據(jù)自己的想法來進行色彩創(chuàng)作，可能是中規(guī)中矩也可能是天馬行空，這就需要教師根據(jù)學生特點來進行多樣化的點評，在學生創(chuàng)作的畫中尋找亮點對其進行表揚，以此來推動學生對色彩的興趣。例如，教師可以開展“我眼中的世界”為主題的繪畫比賽，讓學生根據(jù)自己的想法來創(chuàng)作，這樣學生就會跟隨自己的想法去選色、著色，畫出黃色的天、紅色的土地、黑色的空氣、白色的大樓等。教師在進行評價前認真聆聽學生的選色理由以及創(chuàng)作靈感，并且要對作品表示肯定和贊揚。教師還可以發(fā)動生生間的評價，讓每一位學生都成為教師，在講述、聆聽的過程中獲取對色彩新的認識，培養(yǎng)學生形成具有個人特色的審美情趣。
二、結束語
