發(fā)布時(shí)間：2023-04-03 09:51:15
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的小語教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
小學(xué)生對任何新奇的事物都有強(qiáng)烈的好奇心，能夠激發(fā)他們的探究興趣。但是由于小學(xué)生的年齡較小，他們不能長久地保持興趣。因此，在語文教學(xué)中，教師要利用學(xué)生的好奇心來激發(fā)他們的學(xué)習(xí)積極性，使學(xué)生在主動(dòng)探究知識的過程中對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，并在教師精心設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)中把興趣轉(zhuǎn)換成對語文學(xué)科的喜愛，從內(nèi)心深處產(chǎn)生學(xué)習(xí)語文的動(dòng)力。例如，在教學(xué)《富饒的西沙群島》時(shí)，我使用多媒體播放了一組西沙群島的優(yōu)美風(fēng)景圖片，使學(xué)生在觀看的同時(shí)對課文內(nèi)容產(chǎn)生了興趣。之后，我讓學(xué)生閱讀課文。他們認(rèn)真地進(jìn)行學(xué)習(xí)，仔細(xì)閱讀對西沙群島的優(yōu)美描述，取得了很好的教學(xué)效果。課堂導(dǎo)入的方法多種多樣，教師在進(jìn)行導(dǎo)入時(shí)要使導(dǎo)入和學(xué)習(xí)內(nèi)容密切聯(lián)系，使導(dǎo)入真正起到拋磚引玉的作用，充分激發(fā)學(xué)生的求知欲，促使語文教學(xué)效率得到提高。
二、以學(xué)生為本，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)欲望
（一）拉近師生之間的關(guān)系，使學(xué)生成為課堂的主人
在教學(xué)活動(dòng)中，教師要擺脫傳統(tǒng)教學(xué)中嚴(yán)肅的教學(xué)態(tài)度，親切耐性地和學(xué)生進(jìn)行交流，拉近師生之間的距離，使學(xué)生把教師當(dāng)成學(xué)習(xí)中的良師益友，讓學(xué)生敢于和教師進(jìn)行知識探討，大膽發(fā)表對知識的看法，使課堂學(xué)習(xí)在平等和諧的氛圍中進(jìn)行。同時(shí)，在教學(xué)中，教師要充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主體作用，使他們在自主探究過程中加深對語文知識的理解，真正解決語文教材中的重難點(diǎn)，提高語文綜合能力。在學(xué)習(xí)時(shí)，教師要讓學(xué)生充分發(fā)揮主動(dòng)性，使他們樹立學(xué)習(xí)主人的意識，把自己的學(xué)習(xí)和課堂活動(dòng)聯(lián)系起來，在積極參與的過程中實(shí)現(xiàn)自我提高，促進(jìn)學(xué)生綜合素質(zhì)的發(fā)展。
（二）加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性
在小學(xué)語文教學(xué)中，教師要讓學(xué)生主動(dòng)進(jìn)行探究知識，在語文實(shí)踐活動(dòng)中激發(fā)學(xué)生的參與熱情，使他們更好地理解和掌握語文知識。在傳統(tǒng)教學(xué)中，語文教學(xué)活動(dòng)是教師向?qū)W生傳遞信息的單向信息流。而且，學(xué)生畏懼教師的嚴(yán)厲，在課堂學(xué)習(xí)中不敢積極發(fā)言，對不理解的問題沒有提出來的勇氣。在以學(xué)生為主體的課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生和教師的關(guān)系發(fā)生了變化，他們成為了學(xué)習(xí)上的朋友，在積極的溝通交流中提高了學(xué)習(xí)效率。在語文教學(xué)活動(dòng)中，教師通過對學(xué)生的引導(dǎo)，讓他們自己來分析課文內(nèi)容，總結(jié)語文知識點(diǎn)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)實(shí)踐過程中掌握有效的學(xué)習(xí)方法，提高語文分析和理解能力。
（三）創(chuàng)設(shè)和諧的課堂氛圍，激活學(xué)生思維
在教學(xué)過程中，要想激發(fā)學(xué)生的思維，使他們獲得高效的學(xué)習(xí)效率，教師需要運(yùn)用教學(xué)智慧和教學(xué)經(jīng)驗(yàn)來精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使學(xué)生在積極的探究中激發(fā)自身的內(nèi)動(dòng)力，對語文知識產(chǎn)生強(qiáng)烈的探究欲望。在學(xué)習(xí)中，和諧的學(xué)習(xí)氛圍能讓學(xué)生的思維在自由環(huán)境中進(jìn)行思考，能讓他們從知識的多個(gè)角度進(jìn)行切入，在探究中獲得思維的發(fā)展。要使課堂氛圍和諧、活躍，教師需要從以下方面進(jìn)行教學(xué)：（1）抓住學(xué)生的閃光點(diǎn)進(jìn)行表揚(yáng)，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)的內(nèi)動(dòng)力。學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中都渴望獲得教師的肯定。因此，在教學(xué)中，教師要認(rèn)真觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)態(tài)，了解他們?nèi)〉玫倪M(jìn)步和優(yōu)點(diǎn)對他們進(jìn)行表揚(yáng)，使學(xué)生積極進(jìn)行學(xué)習(xí)，使課堂氛圍活躍起來。（2）采用游戲的教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的參與。小學(xué)生對游戲都很感興趣，所以，在語文教學(xué)中，教師要把游戲和語文教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，使學(xué)生在游戲過程中來學(xué)習(xí)和鞏固知識，從而充分激發(fā)學(xué)生的積極性，使他們的思維活躍起來，有效提高學(xué)習(xí)效率。（3）運(yùn)用競爭的方式進(jìn)行教學(xué)。小學(xué)生的好勝心很強(qiáng)，運(yùn)用競賽的方式來進(jìn)行語文知識的學(xué)習(xí)，能夠使課堂氛圍緊張、激烈，還能使學(xué)生為了取得競賽的勝利積極進(jìn)行思考。競賽可以采取學(xué)生自己和自己競賽的方法，即爭取今天的學(xué)習(xí)要比昨天好，不必和別人比，只求自己的進(jìn)步；也可以暗中選某一同學(xué)為目標(biāo)，在學(xué)習(xí)上同他比賽；還可以采取集體競爭的方法，組成班與班、組與組的競爭。在競爭中激發(fā)互幫互學(xué)的團(tuán)結(jié)協(xié)作精神，這樣可以最大限度地減少競爭所帶來的負(fù)面影響。
三、重視教學(xué)中的引導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用
小學(xué)教育呼喚高素質(zhì)的科學(xué)教師。我覺得科學(xué)教師應(yīng)該具備這些基本素質(zhì)：
1.與時(shí)俱進(jìn)的學(xué)科知識
《科學(xué)》內(nèi)容異常豐富，物理、化學(xué)、地理、生物的基礎(chǔ)，看似簡單，其實(shí)奧妙無窮。科學(xué)教師需要不斷學(xué)習(xí)，從書本上學(xué)、從生活中學(xué)，盡可能提高自身的學(xué)科知識水平，更要與時(shí)俱進(jìn)，掌握國內(nèi)外科學(xué)領(lǐng)域最前沿、最新穎的理論。
2.科學(xué)規(guī)范的操作技能
小學(xué)科學(xué)是以實(shí)驗(yàn)為基礎(chǔ)的學(xué)科。科學(xué)教師需要有扎實(shí)而科學(xué)規(guī)范的實(shí)驗(yàn)操作技能。酒精燈、溫度計(jì)的使用，怎樣用玻璃棒攪拌、用秒表記時(shí)，看似簡單，但足以表現(xiàn)自己的功底。只有教師科學(xué)規(guī)范地進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作，并加以指導(dǎo)，學(xué)生的探究活動(dòng)才能順利進(jìn)行。
3.隨機(jī)應(yīng)變的教學(xué)機(jī)智
科學(xué)教師應(yīng)該是一個(gè)智慧型的教師。這種智慧需要淵博的學(xué)識，更要隨堂的機(jī)智。張洪鳴老師教導(dǎo)我們：在學(xué)生面前，需要你表現(xiàn)得讓學(xué)生捉摸不定，你懂的要裝作不懂，不懂的又要裝懂，是是非非，真真假假，讓學(xué)生不理解你是真懂還是假懂，把學(xué)生探究的欲望激發(fā)起來。科學(xué)是不斷發(fā)展的，教師應(yīng)該在課堂上表現(xiàn)得機(jī)智些，如將問題不露聲色地還給學(xué)生，把時(shí)間留給自己，再在恰當(dāng)?shù)臅r(shí)候，解答問題，哪怕是科學(xué)上的未解之謎，也應(yīng)該把科學(xué)家正在研究的情況告知于他們，激勵(lì)他們好好學(xué)習(xí)，將來去攻克科學(xué)上的一個(gè)又一個(gè)難題。
4.盡心盡職的“保姆意識”
教師應(yīng)該從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)，盡可能多地為學(xué)生服務(wù)。我把科學(xué)老師稱為“垃圾老師”，瓶瓶罐罐是我的寶貝，辦公室、家里的“垃圾”我總是看了又看，有時(shí)扔了還去撿回來：它還有什么利用價(jià)值？科學(xué)課上的哪個(gè)實(shí)驗(yàn)用得上？講臺里、櫥柜中各種各樣的物品，為我課上的教學(xué)機(jī)智提供了可能。雖然我說自己是“垃圾老師”，但孩子們卻說我是“把垃圾變成寶貝的老師”。
二、科學(xué)教師的培養(yǎng)途徑
小學(xué)科學(xué)教師面對的是小學(xué)生，除了自身需要基本的素質(zhì)，教育教學(xué)水平和藝術(shù)尤為重要，需要掌握寬廣的教育教學(xué)理論和兒童心理學(xué)，掌握豐富的教學(xué)方法和技巧。培養(yǎng)小學(xué)科學(xué)教師，可以從相關(guān)的高等師范學(xué)校引進(jìn)人才，也可以由現(xiàn)今正從事其他學(xué)科教學(xué)的小學(xué)教師中擇優(yōu)轉(zhuǎn)型而來。
1.積極引進(jìn)
雖然高等師范學(xué)校沒有相應(yīng)的專業(yè)與小學(xué)科學(xué)匹配，但生物、物理專業(yè)的學(xué)生有與科學(xué)相關(guān)的專業(yè)知識，小學(xué)教育專業(yè)的學(xué)生學(xué)習(xí)過“現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)”，對兒童教育學(xué)和心理學(xué)了解頗多，可以積極引進(jìn)這些專業(yè)畢業(yè)的學(xué)生成為小學(xué)科學(xué)教師。在教學(xué)實(shí)踐中，引領(lǐng)他們進(jìn)一步了解小學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律和認(rèn)識科學(xué)概念的特點(diǎn)，不斷積累和生成教學(xué)機(jī)智，提升引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)探究的能力。他們將是以后“獨(dú)領(lǐng)”的科學(xué)教師的生力軍。
2.擇優(yōu)轉(zhuǎn)型
一、問題引導(dǎo)教學(xué)
什么是問題引導(dǎo)教學(xué)?“問題引導(dǎo)教學(xué)法”是指教師在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)自身需要及教材特點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)出各種問題，通過問題來引發(fā)學(xué)生思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生積極主導(dǎo)學(xué)習(xí)，通過學(xué)生自主、合作探究、教師點(diǎn)撥的學(xué)習(xí)方式達(dá)成課堂教學(xué)目標(biāo)的一種教學(xué)方法。“問題”是學(xué)生思考和進(jìn)入課堂的開始，是教師啟發(fā)學(xué)生的關(guān)鍵所在。一個(gè)好的問題切入點(diǎn)，可以使整堂課都充滿樂趣，可以引發(fā)學(xué)生積極的思考，可以給學(xué)生構(gòu)架一片自由思想的天空，可以讓學(xué)生更好地進(jìn)入課堂。有人曾經(jīng)這樣說過問題的重要性:有了問題，思維才有方向，有了問題，思維才有動(dòng)力，有了問題，思維才有創(chuàng)新。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)的過程不是教師教與學(xué)生學(xué)的簡單的過程，而是由學(xué)生通過課堂重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)的一個(gè)全新的過程。“問題引導(dǎo)教學(xué)”就是學(xué)生通過老師提出的有啟發(fā)和教育意義的問題，積極思考，并能運(yùn)用所學(xué)知識分析解決問題的過程。采用這樣的教學(xué)策略可以促進(jìn)學(xué)生認(rèn)真地思考問題，并使他們集中注意力去解決問題，這對于小學(xué)教育教學(xué)來說是有著重大意義的。“問題導(dǎo)學(xué)”對于小學(xué)教育有著重要的意義，首先它針對小學(xué)生注意力難以集中的特點(diǎn)，一個(gè)有趣的問題可以吸引他們的注意力，讓他們有更多的時(shí)間去思考和注意這個(gè)問題，從而保持注意力的高度集中，其次還可以讓他們根據(jù)自己所學(xué)的知識，積極思考解決這一問題的策略和方法。當(dāng)這一問題解決時(shí)又會(huì)有哪些新的更有趣的問題產(chǎn)生，這些新問題又應(yīng)該以怎樣的方式去解決?這種以一個(gè)問題引出許多問題的教育教學(xué)方法可以說是有著極為重要的意義的。這可以啟動(dòng)他們的知識儲備，同時(shí)也會(huì)使他們以積極的態(tài)度去進(jìn)行信息的更新，以更積極的態(tài)度投入到課堂教學(xué)中去。其實(shí)我們可以將這種教學(xué)方式理解為遷移教學(xué)，而且是一種正面的積極的遷移式教學(xué)。孔子在《論語•述而》中說:“不憤不啟，不悱不發(fā)，舉一隅不以三隅反，則不復(fù)也。”其實(shí)這里所強(qiáng)調(diào)的就是問題引導(dǎo)式的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)課堂教學(xué)應(yīng)以“問題”為紐帶，將教學(xué)內(nèi)容“問題化”。教師可以立足學(xué)生的已有知識和經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)，將要學(xué)習(xí)的知識設(shè)計(jì)成一個(gè)又一個(gè)生動(dòng)有趣卻富于思考的問題，引導(dǎo)學(xué)生帶著問題自學(xué)教材，嘗試獨(dú)立解決問題并主動(dòng)提出新問題。這種教學(xué)方式比較適用于起始概念和規(guī)定性知識，用問題來作教學(xué)的先鋒，通過問題來引發(fā)思考，從而使課堂活躍起來。既然問題導(dǎo)學(xué)方法這樣重要，那么教師應(yīng)該設(shè)計(jì)出什么樣的問題來才能引起學(xué)生的注意?要設(shè)計(jì)出富有挑戰(zhàn)性但又不是太難解決的問題，問題的出發(fā)點(diǎn)要緊跟教學(xué)的需要，要注意問題的難易，不能設(shè)計(jì)出太難的問題讓學(xué)生無從解決，也不能設(shè)計(jì)得問題太簡單，從而使學(xué)生懶于去思索。教師要時(shí)刻考慮著圍繞著學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣來設(shè)計(jì)問題，這是問題設(shè)計(jì)的關(guān)鍵所在，脫離了他們的興趣，問題也就失去了其應(yīng)有的意義和作用。同時(shí)對于設(shè)計(jì)出的問題，教師要有自己的觀點(diǎn)，這種觀點(diǎn)要積極、正面，能正確引導(dǎo)學(xué)生的價(jià)值觀和人生觀，教師在課堂教學(xué)中既要善于教，還要善于引導(dǎo)和啟發(fā)。對于已經(jīng)習(xí)慣于等待聆聽教師講解的學(xué)生而言，一開始教師要善于啟發(fā)引導(dǎo)，逐漸從教師提出問題，到師生互動(dòng)生成問題，最后到學(xué)生能主動(dòng)生成問題。只有這樣，從問題入手，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)來，又以問題終結(jié)，將知識和技能講給學(xué)生聽，才是成功的教學(xué)法，也才能夠?qū)ξ覀兊慕虒W(xué)方法有促進(jìn)作用。
二、分層教學(xué)
分層教學(xué)是針對學(xué)生各自的特點(diǎn)而實(shí)行的一種教學(xué)方式，實(shí)質(zhì)上就是我們經(jīng)常說的因材施教。我們所要實(shí)現(xiàn)的最高教學(xué)目標(biāo)就是讓每一個(gè)學(xué)生都得到最大程度地提高。這是我們每一位教育工作者所面臨的問題。為了達(dá)到這一目標(biāo)，就要求我們教師根據(jù)每個(gè)學(xué)生的特點(diǎn)進(jìn)行分層教學(xué)，重視學(xué)生本身個(gè)性的發(fā)展，將個(gè)體的全面發(fā)展與個(gè)性發(fā)展有機(jī)統(tǒng)一起來，促進(jìn)每個(gè)學(xué)生最大程度地發(fā)展。分層教學(xué)主要有兩種方法:一是顯性分層，就是根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，將學(xué)生按優(yōu)、良、中差四個(gè)等級進(jìn)行劃分，同一等級的學(xué)生分在一個(gè)班級中，以更好地實(shí)現(xiàn)教學(xué)互補(bǔ)。這種教學(xué)方法的優(yōu)點(diǎn)是可以針對每一個(gè)層次進(jìn)行有針對性的指導(dǎo)，具有很強(qiáng)的針對性。不足之處是這種顯性分層方式容易使學(xué)生產(chǎn)生自卑感，對學(xué)生的身心發(fā)展造成較大的負(fù)面影響，使那些中、差等學(xué)生產(chǎn)生自暴自棄的想法，從而不利于教學(xué)活動(dòng)的開展。因此這種方法是我們在教學(xué)過程中所應(yīng)加以避免的。另一種為隱性分層，就是教師心里面對全班學(xué)生進(jìn)行的一個(gè)層次分類，但是這種分類并不公開出來，尊重學(xué)生的隱私，根據(jù)他們對知識掌握程度的不同及時(shí)提供有益的幫助，從而建立他們學(xué)習(xí)的自信心，這種隱性分層更適宜于教學(xué)的需要，也可以促進(jìn)差生通過努力來不斷前進(jìn)，從而更好地實(shí)現(xiàn)自己的價(jià)值。相對來說，在小學(xué)課堂教學(xué)中我們主張用隱性分層方法。
作者：楊燕 單位：青島市上清路小學(xué)
1.1懲罰是為教育目的服務(wù)的
懲罰是一種不得已使用的教育方法，所以必須具有教育性。懲罰教育是為了幫助學(xué)生改正錯(cuò)誤，促進(jìn)學(xué)生更好發(fā)展，在懲罰方式上必須是以教育為目的的，在懲罰時(shí)學(xué)校和老師要做到對事不對人。此外老師懲罰的方式要結(jié)合學(xué)生的性格、年齡、性別等，要在學(xué)生接受的范圍內(nèi)。在懲罰教育中老師要明確的一點(diǎn)就是懲罰不是讓學(xué)生痛苦，而是讓學(xué)生認(rèn)識到自己的錯(cuò)誤，并改正錯(cuò)誤，達(dá)到教育的目的。懲罰是為了維護(hù)正常教學(xué)的管理秩序，老師在懲罰學(xué)生時(shí)必須一視同仁，懲罰作為一種教育方式要充分的發(fā)揮其教育功能，不僅是對犯錯(cuò)的學(xué)生進(jìn)行教育，也是對其他的學(xué)生起到預(yù)防的作用，讓學(xué)生不再違反學(xué)校禁止的行為。在我國的懲罰教育實(shí)踐中，還存在很多懲罰目的違背了教育原則，老師懲罰學(xué)生完全是為了發(fā)泄自己的情緒，還有部分老師將懲罰作為提升學(xué)生成績，強(qiáng)迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具，忽視了學(xué)生身心的健康發(fā)展，還有的老師對學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生犯錯(cuò)時(shí)可以被原諒的，對成績差的學(xué)習(xí)懲罰力度就會(huì)很大，這些和教育為目的相違背的懲罰，都沒有將學(xué)生作為教育的出發(fā)點(diǎn)，這些缺乏教育目的的懲罰會(huì)讓學(xué)生厭惡學(xué)習(xí)，憎恨老師。小學(xué)階段的學(xué)生正在人格形成階段，不使用正確的教學(xué)方法，會(huì)給學(xué)生今后的發(fā)展帶來影響。
1.2將愛作為基礎(chǔ)進(jìn)行教育懲罰實(shí)踐
做好教育工作的基礎(chǔ)就是要熱愛自己的學(xué)生。懲罰的目的不是為了打擊和傷害學(xué)生，而是通過這種方式讓學(xué)生意識到自己的錯(cuò)誤，及時(shí)改正，并在今后不會(huì)再犯。要想讓學(xué)生在內(nèi)心中接受老師的懲罰，老師必須要具備一顆愛學(xué)生的心，只有愛，才能在懲罰時(shí)尊重學(xué)生的人格，保護(hù)學(xué)生的自尊心，讓學(xué)生感受到老師所做的都是為了自己好，心甘情愿的改正自己的錯(cuò)誤。老師只有愛自己的學(xué)生才會(huì)深入到學(xué)生中間，去和學(xué)生交流溝通，認(rèn)真地去傾聽學(xué)生的心聲，了解每位學(xué)生的特點(diǎn)，幫助學(xué)生分析問題，解決麻煩，由此還能夠創(chuàng)建平等和諧的師生關(guān)系，防止產(chǎn)生一些誤會(huì)和隔閡，走入到學(xué)生的內(nèi)心世界。同時(shí)學(xué)生也會(huì)感受到老師的溫暖和關(guān)愛，尤其是小學(xué)低年級的學(xué)生剛剛進(jìn)入到新的學(xué)習(xí)環(huán)境，接觸到新的同學(xué)還有很多的不適應(yīng)。包含愛的懲罰教育會(huì)將懲罰圓潤，讓學(xué)生更容易接受。老師懲罰的出發(fā)點(diǎn)是為了學(xué)生，并且懲罰之后，老師也要關(guān)心被懲罰的學(xué)生，不能不理不睬，讓學(xué)生感覺老師對自己已經(jīng)失去信心了，甚至自己覺得自己是個(gè)壞學(xué)生，受到懲罰的學(xué)生心里會(huì)很復(fù)雜，老師要關(guān)注他們情緒的變化，發(fā)現(xiàn)學(xué)生有負(fù)面情緒就要及時(shí)的去溝通，用自己的情感去開導(dǎo)學(xué)生，鼓勵(lì)學(xué)生不斷進(jìn)步，在班級上不能讓其他學(xué)生嘲笑他們，還要引導(dǎo)全班學(xué)生多關(guān)心他們，讓他們沒有失落感，在懲罰中以情來感化學(xué)生，才能達(dá)到良好的效果。
1.3教學(xué)懲罰是德育方式而不是智育方式
素質(zhì)教育已經(jīng)倡導(dǎo)了數(shù)年，但是現(xiàn)在學(xué)校和家長還是將成績作為學(xué)生能力的衡量標(biāo)準(zhǔn)。在教育中學(xué)校重視學(xué)生的智育發(fā)展，忽視了學(xué)生思想道德和價(jià)值觀的發(fā)展。為了提升學(xué)生的成績，老師會(huì)采用各種教育手段，懲罰當(dāng)然也就包含在其中，成為了逼迫學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。在智育方面學(xué)生受到的懲罰非常常見，比如，學(xué)生回答不出問題就會(huì)被罰站；一個(gè)字聽寫錯(cuò)誤就會(huì)要求寫上一百篇。懲罰是對集體或者是個(gè)體出現(xiàn)的違規(guī)行為進(jìn)行批評和更正，目的是制止這種現(xiàn)象的發(fā)生，為德育教育采取的一種方式。小學(xué)生的智育程度由于各種環(huán)境的不同本身就是存在差異的，小學(xué)生的思想還沒有發(fā)展成熟，如果由于學(xué)生成績不好就一直受到懲罰，學(xué)生會(huì)不自覺的產(chǎn)生自卑感，并在學(xué)習(xí)上喪失積極性，對學(xué)生才生畏難情緒。在小學(xué)教學(xué)時(shí)老師要尊重學(xué)生智育上的差異，不能發(fā)現(xiàn)問題就用懲罰去打擊學(xué)生。學(xué)生是因?yàn)閷W(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣上出現(xiàn)的問題導(dǎo)致成績一直不好，老師可以采取適當(dāng)?shù)拇胧┻M(jìn)行懲罰教育。
2結(jié)束語
（一）概念不清，表達(dá)有誤。概念是反映客觀事物本質(zhì)屬性的一種思維的基本形式。人類在認(rèn)知過程中，把所有感覺到的事物的共同特點(diǎn)抽象出來，加以概括，就成為概念。學(xué)生在概念使用表達(dá)中經(jīng)常會(huì)出現(xiàn)概念模糊、混用概念、曲解概念、擴(kuò)大或縮小概念的外延等現(xiàn)象。（二）形量不分，表述有誤。圖形與數(shù)量常常存在包含的現(xiàn)象，圖形可以蘊(yùn)含數(shù)量關(guān)系，數(shù)量可用來揭示圖形的本質(zhì)，它們既是互相對立的又是互相統(tǒng)一的。有些學(xué)生往往會(huì)出現(xiàn)數(shù)量與圖形不分的錯(cuò)誤表達(dá)。（三）亂造術(shù)語，讀法有誤。術(shù)語是指某門學(xué)科中的專門用語。學(xué)生在數(shù)學(xué)語言的表達(dá)中常常出現(xiàn)亂造術(shù)語的現(xiàn)象。（四）分類混亂，表達(dá)不當(dāng)。在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中，經(jīng)常要對各種數(shù)學(xué)知識進(jìn)行分類，有些小學(xué)生會(huì)出現(xiàn)分類不當(dāng)?shù)默F(xiàn)象。(五）增減條件，表述不清。數(shù)學(xué)語言具有準(zhǔn)確、精煉的特點(diǎn)。每一個(gè)數(shù)學(xué)概念、定理、公式等都有精確、完整的描述。但小學(xué)生在描述時(shí)常常會(huì)出現(xiàn)增加、減少條件等現(xiàn)象。（六）自相矛盾，表述錯(cuò)誤。在同一思維過程中，兩個(gè)具有互相矛盾或反對關(guān)系的思想不能同真，其中至少有一假。小學(xué)生的數(shù)學(xué)語言表達(dá)往往會(huì)犯自相矛盾的錯(cuò)誤。（七）重復(fù)啰嗦，詞不達(dá)意。數(shù)學(xué)語言具有簡約性，它不像自然語言那樣繁瑣、冗長。但是由于小學(xué)生的詞匯匱乏，存在表達(dá)不簡練的現(xiàn)象。（八）生活語言與數(shù)學(xué)語言混淆。數(shù)學(xué)表達(dá)自然離不開生活語言。但是有些詞語在生活中數(shù)學(xué)中含義不同，要加以區(qū)分。
二、如何解決小學(xué)數(shù)學(xué)教育中的語言教育問題
（一）提高語言教育的規(guī)范性和藝術(shù)性。在小學(xué)教育階段，教師的一言一行都時(shí)刻影響著小學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展，要完善小學(xué)語言教育，教師就需要提高其規(guī)范性。首先，教師在備課或課堂教學(xué)活動(dòng)中，都應(yīng)力求語言的精練簡短，時(shí)刻保持明確的語言思路，只有這樣，才能讓學(xué)生真正領(lǐng)悟書本中的思想知識，通過教師的悉心指導(dǎo)，不斷深入分析，以此提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)和獨(dú)立解決問題的意識能力，從而達(dá)到培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣的目的。另外，還需要提高小學(xué)語言教育的藝術(shù)性，在課堂教學(xué)中，教師與學(xué)生之間的交流要注意語言表達(dá)的藝術(shù)性，生動(dòng)形象、豐富多彩的語言詞匯可以激起學(xué)生的興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性和積極性。在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中，教師可以采用多樣化的教學(xué)方式來活躍課堂氣氛，增進(jìn)師生之間的感情，從而促進(jìn)課堂教學(xué)活動(dòng)正常開展。（二）激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師要經(jīng)常對學(xué)生使用一些鼓勵(lì)性的語言，這樣有助于提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，無論學(xué)生回答問題正確與否、作業(yè)對錯(cuò)也好，都應(yīng)通過語言表述給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)和肯定。實(shí)際教學(xué)過程中，教師要本著面向全體，照顧差異的原則，盡可能多地給予中下游學(xué)生一些鼓勵(lì)，對優(yōu)異學(xué)生的獨(dú)到見解給予表揚(yáng)，對于表達(dá)能力較弱的學(xué)生來說，要有意識、有目的地幫助他們，課堂發(fā)言時(shí)要給予他們鼓勵(lì)的目光，再結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，采取漸進(jìn)的方式來指出他們回答的不足之處，從而使他們能夠不斷突破自己，積極參與并舉手回答問題。（三）注重批評語言的幽默性。由于小學(xué)生的年齡較小，對任何發(fā)生在自己視野范圍內(nèi)的事情都比較好奇，所以在課堂教學(xué)中，讓他們時(shí)刻集中注意力聽講是有一定難度的。因此，教師在批評學(xué)生不認(rèn)真聽講時(shí)，要注重語言的幽默性，這樣可以調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，也能提醒學(xué)生上課要認(rèn)真聽講，從而達(dá)到事半功倍的效果。有時(shí)周末或節(jié)假日歸校后，學(xué)生會(huì)上課走神、課堂紀(jì)律混亂，這樣直接影響課堂教學(xué)質(zhì)量，對此，教師可以使用幽默詼諧的語言，指出學(xué)生存在的問題與不足之處，以此吸引學(xué)生的注意力，通過這種委婉的批評方式來間接或直接的改善學(xué)生上課不認(rèn)真聽講的不良習(xí)慣。（四）注重生動(dòng)形象的語言教育。在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中，教師可以采用生動(dòng)形象的教學(xué)語言，這樣可以讓學(xué)生更輕松、更容易地接受新知識，掌握學(xué)習(xí)的重難點(diǎn)，把數(shù)學(xué)中一些抽象簡短的定義轉(zhuǎn)換成生動(dòng)形象的語言，學(xué)生不僅不會(huì)覺得難懂，還會(huì)覺得很有趣，從而會(huì)參與其中，這對小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)來說尤為重要。教師可以根據(jù)小學(xué)生自身特點(diǎn)，采用比喻、擬人等修辭手法來表述邏輯性強(qiáng)且抽象化的數(shù)學(xué)概念或定義，以此達(dá)到提高小學(xué)數(shù)學(xué)教育中語言教育的目的。
數(shù)學(xué)語言表達(dá)能力的訓(xùn)練是一個(gè)循序漸進(jìn)、永無止境的過程。準(zhǔn)確性、條理性、簡潔性和完整性作為數(shù)學(xué)表達(dá)的四大要素，是相輔相成，缺一不可的。我們教師要?jiǎng)?chuàng)造一切機(jī)會(huì)，激發(fā)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)語言表達(dá)的興趣，不斷錘煉學(xué)生的數(shù)學(xué)語言，使學(xué)生語言表達(dá)能力得到提高，進(jìn)而帶動(dòng)思維能力的提高。
作者:遲雅卓 單位:內(nèi)蒙古包頭市青山區(qū)一機(jī)三小
參考文獻(xiàn):
［1］冉紅梅.如何培養(yǎng)小學(xué)生解決數(shù)學(xué)問題的能力［J］.考試周刊，2013(60).
首先，反復(fù)朗誦課文，可以幫助小學(xué)生樹立正確的審美觀，培養(yǎng)審美意識。古語云“讀書百遍，其義自見”。在多次的課文朗讀中，學(xué)生可以鍛煉聲情并茂的朗讀藝術(shù)，同時(shí)積累審美觀念，陶冶情操，不斷提高審美情趣，啟蒙審美意識。如《長城》《瀑布》《頤和園》等描繪祖國大好河山的風(fēng)景類文章，就可以在誦讀中讓學(xué)生體會(huì)韻律美、辭藻美，激發(fā)他們對自然和祖國的熱愛之情。尤其是一些氣勢磅礴、蕩氣回腸的排比句式讀起來更是要字正腔圓、朗朗上口，培養(yǎng)學(xué)生的語感和寫作能力。其次，深入解讀課文，可以加深小學(xué)生對課文的理解，更好地理解文章內(nèi)涵和把握美學(xué)因素。教師要抓準(zhǔn)文章的著眼點(diǎn)，如文章的詞語點(diǎn)綴、段落安排、意境營造、人物塑造等，進(jìn)行恰當(dāng)、充分的美育教育，從而更好地培育學(xué)生的審美意識。通過對文章的深入解讀，可以讓學(xué)生更好地理解作者的時(shí)代背景和心緒起伏，從而身臨其境地感受作者的所思所想和文章內(nèi)涵，在優(yōu)美的意境中與作者產(chǎn)生情感共鳴，得到心靈的凈化、精神的升華。對文章的深入解讀，可以讓小學(xué)生學(xué)會(huì)換位思考，設(shè)身處地地感受作者的情感變化，得以陶冶情操，提高感知美、欣賞美的意識。
二、運(yùn)用多媒體技術(shù)導(dǎo)入語文課程，培養(yǎng)學(xué)生的審美能力
小學(xué)生由于年紀(jì)小、自主學(xué)習(xí)意識差，導(dǎo)致他們在課堂學(xué)習(xí)中容易注意力分散，不能緊跟教師思路和課堂進(jìn)度。這就需要教師運(yùn)用多媒體技術(shù)手段，通過圖片、視頻、歌曲、演講、分角色朗讀等多種形式導(dǎo)入文章內(nèi)容，使學(xué)生充滿興趣和好奇心，不斷發(fā)現(xiàn)和探索文章中蘊(yùn)含的美。隨著教學(xué)方式的改革，小學(xué)語文課堂也逐漸采用更加靈活、多樣的方式，進(jìn)行課程導(dǎo)入，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使學(xué)生在趣味盎然、活潑生動(dòng)的課堂氛圍中體驗(yàn)文章的辭藻美、意境美、形式美。這樣就可以更好地根據(jù)學(xué)生的心理特征、知識水平、認(rèn)知規(guī)律來引導(dǎo)和啟發(fā)學(xué)生，在形式多樣、不拘一格的課堂導(dǎo)入形式中培養(yǎng)學(xué)生積極的審美體驗(yàn)。
三、拓展課外閱讀，寫作讀書筆記，培育學(xué)生積極的審美體驗(yàn)，學(xué)會(huì)欣賞美、創(chuàng)造美
首先，開展課外閱讀，在優(yōu)秀書籍的熏陶中，陶冶情操，認(rèn)識美、感受美。俄國的教育家烏申斯基講到“沒有任何興趣，被迫進(jìn)行的學(xué)習(xí)會(huì)扼殺學(xué)生掌握知識的意愿。”課外閱讀就是一種可以充分激發(fā)學(xué)生的語文學(xué)習(xí)興趣的方法。多讀書，讀好書，健康的書籍是人類進(jìn)步的階梯，閱讀如同春風(fēng)化雨般滋潤學(xué)生的心田，滌蕩人類的靈魂。書中唯美的描繪可以充分讓學(xué)生感受到自然美、社會(huì)美，培養(yǎng)他們的悲憫意識和人文情懷。在真、善、美的閱讀教學(xué)中，提高學(xué)生的審美能力。在語文教學(xué)的拓展閱讀中，我們可以用豐富的知識武裝頭腦，健康的思想凈化靈魂，高尚的品德陶冶情操，從而為學(xué)生審美能力的培養(yǎng)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。其次，通過仿寫、續(xù)寫等開展課外閱讀的實(shí)踐活動(dòng)，鍛煉文筆，挖掘美、創(chuàng)造美。課外閱讀后，要培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行及時(shí)記錄的好習(xí)慣。讀書筆記的寫作，可以讓學(xué)生更深入地感知和思考文章的內(nèi)容美、形式美。通過仿寫、續(xù)寫等，能夠讓學(xué)生細(xì)致入微地感受人物的神態(tài)、語言、動(dòng)作、心理變化，從而更透徹地理解文章在詞語運(yùn)用、段落安排、意境營造等方面的巧奪天工。在模仿文章手法的寫作練習(xí)中，可以讓學(xué)生充分感受秀麗壯美的山川河流和源遠(yuǎn)流長的人類文明。從而更好地提高寫作水平，豐富情感體驗(yàn)，提高審美能力。
四、結(jié)語
教師在課堂中要樹立服務(wù)意識，做到把“玩”的權(quán)利還給學(xué)生，把“做”的任務(wù)派給學(xué)生，把“說”的機(jī)會(huì)讓給學(xué)生，把“創(chuàng)”的使命留給學(xué)生。從而將學(xué)生由被動(dòng)接受知識的地位推向自主探索獲得知識的舞臺，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。教師大膽放手讓學(xué)生自定目標(biāo)，并根據(jù)目標(biāo)進(jìn)行預(yù)習(xí)、嘗試、操作、探索、歸納等。努力做到：凡是能讓學(xué)生自己學(xué)會(huì)的，教師不教；凡是能讓學(xué)生自己去做的，教師不替代；凡是能讓學(xué)生自己講的，教師不暗示。
二．培養(yǎng)學(xué)生的自主意識，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑和創(chuàng)新
在課堂教學(xué)中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師只是學(xué)生學(xué)習(xí)的指導(dǎo)者，為學(xué)生提供適當(dāng)?shù)膸椭椭笇?dǎo)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行協(xié)調(diào)，對學(xué)生遇到的個(gè)別問題進(jìn)行個(gè)別解決，促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)程。實(shí)踐證明，學(xué)生的主動(dòng)參與性越明顯，課堂教學(xué)的有效性就越大，越表明良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，勤思多問，可以說，一切有成就的人都善于思考，都有好思的習(xí)慣。教師在指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)時(shí)一定要注意多啟發(fā)，多反問，不要包辦代替，要鼓勵(lì)他們想問題、提問題、鉆研問題。現(xiàn)在有些學(xué)生不但手懶，腦子也懶，有一點(diǎn)難題就想問，總想依賴別人，一看題目較難尚未好好琢磨就去問老師。這時(shí)候如果老師鼓鼓勁，學(xué)生仔細(xì)一分析，可能就想出來了。如果鼓勁還不行，老師可以給學(xué)生指明思路，要根據(jù)學(xué)生所提的問題教給學(xué)生思維方法。只有在學(xué)生自己會(huì)思、會(huì)問、會(huì)學(xué)的基礎(chǔ)上，才有可能為別人合作交流，也只有在學(xué)生個(gè)體的潛能得到發(fā)揮時(shí)，課堂教學(xué)才變得有效。
三．制定有效的教學(xué)目標(biāo)
制定有效的教學(xué)目標(biāo)，是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的前提。有效的語文課堂教學(xué)就必須具備有效的教學(xué)目標(biāo)，而有效的教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)首先就是準(zhǔn)確和明確。目標(biāo)的制定既要重視學(xué)生對語文知識的適度掌握，更要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文運(yùn)用能力以及創(chuàng)新思維能力。其次，目標(biāo)的制定要有一定的層次。可以根據(jù)學(xué)生認(rèn)知結(jié)構(gòu)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)等差異，制定不同層次的教學(xué)目標(biāo)。如：在為《要是你在野外迷了路》第二課時(shí)設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)時(shí)，可以這樣定位：①通過各種方式的朗讀訓(xùn)練，使學(xué)生能有感情地朗讀課文，在讀中體會(huì)大自然的奧秘和情趣。②把自己已掌握的課文中辨別方向的方法教給大家，學(xué)習(xí)課文還未掌握的辨別方向的方法，培養(yǎng)學(xué)生留心觀察事物的意識。③學(xué)有余力的同學(xué)可以通過拓展了解更多的辨別方向的方法。目標(biāo)的表達(dá)準(zhǔn)確、清晰，對不同的學(xué)生有著不同層次的要求，更重要的是尊重學(xué)生的主體，從學(xué)生已有的基礎(chǔ)出發(fā)。這樣的教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)得就比較人性化。
四．優(yōu)化教學(xué)情境
優(yōu)化教學(xué)情境，激發(fā)興趣是實(shí)施課堂教學(xué)有效性的先鋒。興趣是最好的老師，要想激發(fā)學(xué)生的求知欲望，就必須建立在學(xué)生的興趣之上。有興趣的學(xué)習(xí)不僅能使學(xué)生全神貫注，積極思考，甚至達(dá)到廢寢忘食的境地。在“智力發(fā)展最佳狀態(tài)”中學(xué)習(xí)，才能使學(xué)生獲取更多的有效知識。所以教學(xué)中要千方百計(jì)地調(diào)動(dòng)學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望和學(xué)習(xí)熱情，帶著興趣學(xué)習(xí)是教學(xué)的一個(gè)最簡單的有效法則。在教學(xué)實(shí)際中，可根據(jù)教材內(nèi)容選擇性地組織一些活動(dòng)調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如教學(xué)《蘑菇該獎(jiǎng)給誰》這一課時(shí)，可在班上組織分角色表演課文，先在每個(gè)小組練習(xí)，然后全班學(xué)生參加，你喜歡哪個(gè)角色，你就演哪個(gè)角色，一次一次進(jìn)行交換，使每個(gè)孩子對課文內(nèi)容都有了了解，并通過自己的朗讀表演理解了課文內(nèi)容，無需教師在課堂上進(jìn)行逐句逐段地分析課文內(nèi)容了。
五．注重過程
注重過程應(yīng)給予學(xué)生四大關(guān)注，這是課堂教學(xué)有效性的關(guān)鍵。
1.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。在新課程改革進(jìn)行中的今天，大家一致認(rèn)為探究、合作的學(xué)習(xí)式是最好的方式。但我個(gè)人認(rèn)為，有意義的接受性學(xué)習(xí)對于學(xué)生的有效學(xué)習(xí)也顯得很重要。我們可以把有意義的接受性學(xué)習(xí)和探究性學(xué)習(xí)有機(jī)地結(jié)合起來。重點(diǎn)把知識的形成過程以及知識的學(xué)習(xí)與運(yùn)用方法整合成新知識結(jié)構(gòu)。
2.在課堂上關(guān)注學(xué)生原先的經(jīng)驗(yàn)。課程要素的整合要有效的喚醒學(xué)生沉睡的經(jīng)驗(yàn)，并使其興奮和活躍起來。在教師的積極引導(dǎo)下，學(xué)生要按教學(xué)需求主動(dòng)地進(jìn)行有效經(jīng)驗(yàn)的改組和改造，生成性的內(nèi)容要有效的為落實(shí)預(yù)設(shè)目標(biāo)服務(wù)。所以要造成課堂教學(xué)的有效，激活學(xué)生以前的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)是很關(guān)鍵的。
3.在課堂上關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，一般來源于強(qiáng)烈的認(rèn)知沖突，并在親歷性的認(rèn)識和實(shí)踐活動(dòng)中解決問題，獲得體驗(yàn)。不斷的強(qiáng)化和拓展學(xué)習(xí)體驗(yàn)，有利于為后續(xù)學(xué)習(xí)積累新的經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)我們教師要在教學(xué)中為學(xué)生疏通必要的信息通道，使教學(xué)更加開放和對話，同時(shí)也使學(xué)生的能力在信息背景下進(jìn)行思維的加工，形成新的思維的成果。學(xué)習(xí)體驗(yàn)和信息意識的形成也是保證課堂教學(xué)有效性完成的必要手段。
4.在課堂上關(guān)注學(xué)生的主體價(jià)值觀。在新課程改革的課堂中，在我們許多的綜合實(shí)踐活動(dòng)中，我們應(yīng)該強(qiáng)化學(xué)生的個(gè)性化的體驗(yàn)。引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，筆者在教學(xué)《凡卡》一課結(jié)尾時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生討論，提出質(zhì)疑：凡卡給爺爺?shù)男虐l(fā)出后，他的命運(yùn)怎樣?爺爺能收到凡卡的信嗎?為什么?凡卡能不能跑回去呢?為什么?即使?fàn)敔斒盏椒部ǖ男牛铀洁l(xiāng)下去，是否就能擺脫苦難的命運(yùn)?為什么?這樣逐層深入地討論，學(xué)生的思維突破常規(guī)和經(jīng)驗(yàn)的禁錮，不斷產(chǎn)生新的答案，從而使他們的思維向獨(dú)立特性和創(chuàng)造性方向發(fā)展。
總之，課堂教學(xué)是一門很深的學(xué)問，具有極強(qiáng)的藝術(shù)性。影響課堂教學(xué)的因素也很多，如教師的因素學(xué)生的因素，教材的因素，以及課堂環(huán)境的因素等等為了提高教學(xué)的質(zhì)量，我們必須以教學(xué)理論作指導(dǎo)，經(jīng)過自己的不斷實(shí)踐、不斷總結(jié)、不斷完善和創(chuàng)新，熟練地運(yùn)用課堂教學(xué)的有效性策略，真正提高課堂教學(xué)的質(zhì)量，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的質(zhì)量。
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[2]陳心五.中小學(xué)課堂教學(xué)策略.北京：人民教育出版社，l998
1、教學(xué)模式滯后
據(jù)調(diào)查，教師講學(xué)生記、教師寫學(xué)生抄的現(xiàn)象在邊遠(yuǎn)山區(qū)的小學(xué)語文教學(xué)中普遍存在。很多山區(qū)小學(xué)的語文老師只是將課文內(nèi)容分解成段、句、詞、字等一些基本知識點(diǎn)，按照“學(xué)生字，給課文內(nèi)容分段，概括段落大意，歸納全文中心思想”這四步進(jìn)行教學(xué)。填鴨式的語文教學(xué)方法無非是抄和背，抄寫新字生詞，背誦詞語，背段落；解釋每段的段落大意、歸納全文的中心思想以及一些寫作方法。完全不考慮小學(xué)生的年齡特點(diǎn)和認(rèn)知規(guī)律差異。學(xué)生總是處于“要我學(xué)”被動(dòng)接受的地位，而不是“我要學(xué)”的主動(dòng)學(xué)習(xí)狀態(tài)，死記硬背已成為刻苦學(xué)習(xí)的主要方法，扼殺了很多學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的積極性，違背了“以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，以訓(xùn)練為主線”的教學(xué)原則。
2、教學(xué)資源缺乏
與經(jīng)濟(jì)較發(fā)達(dá)地區(qū)相比，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的教育資源還有很大差距。眾多山區(qū)小學(xué)因?yàn)榻逃顿Y不足，教育經(jīng)費(fèi)相對緊缺。山區(qū)小學(xué)語文教育資源目前基本上還是停留在“一塊黑板、一本教科書、一盒粉筆”的水平。在偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的校園里，除了教室后面的黑板報(bào)外，很難讓人感受到其它的文化氣息。這里的學(xué)生除了學(xué)習(xí)那幾節(jié)短暫而乏味的語文課以外，課余的時(shí)間還要在家?guī)椭胰讼碌馗赊r(nóng)活。語文課外資源更是匱乏。先進(jìn)的教學(xué)方法能夠提高教學(xué)質(zhì)量，培養(yǎng)學(xué)生的想象力、思維能力和觀察力。由此可以看出，偏遠(yuǎn)山區(qū)小學(xué)的辦學(xué)條件急待改善。
二、小學(xué)語文教學(xué)應(yīng)采取的策略和措施
1、教學(xué)生活化
語文課程標(biāo)準(zhǔn)指出，作為母語教育的基礎(chǔ)學(xué)科，現(xiàn)實(shí)生活中的教學(xué)資源及實(shí)踐機(jī)會(huì)無時(shí)不有，無處不在，所以，應(yīng)該盡可能讓學(xué)生多直接接觸一些語文材料，在大量的語文實(shí)踐中掌握運(yùn)用語文的規(guī)律語文教學(xué)的特點(diǎn)決定了語文教學(xué)必須貼近生活，生活的邊界就是教育的邊界，生活的范圍就是課程的范圍豐富多彩的生活實(shí)踐是語文教學(xué)的活水源頭，學(xué)生可以觀察精彩的世界洞察生活的秘密領(lǐng)悟人生的真諦語文學(xué)習(xí)的外延和生活的外延相等。語文學(xué)習(xí)不能死讀書讀死書，要密切聯(lián)系現(xiàn)實(shí)生活，在大量的生活情境中學(xué)習(xí)語文知識，要活學(xué)活用。小學(xué)生年齡小,除了對講故事、聽故事很感興趣以外,還非常喜歡做游戲。在教拼音時(shí),可以通過做游戲的方法來調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。老師將拼音字母卡片發(fā)到學(xué)生的手中,讓他們在“小燕子穿花衣”的歌曲中找到能夠與自己手中卡片相拼的另一張卡片,并與拿這張卡片的同學(xué)結(jié)為好朋友,然后一塊把音節(jié)拼讀出來,這樣不僅能夠提高拼讀能力,而且還增強(qiáng)了同學(xué)之間的友誼。小學(xué)低年級通常以說話和寫話的形式來作文,它符合低年級小學(xué)生的語言特點(diǎn)與思維發(fā)展規(guī)律。小學(xué)生,口語的表達(dá)能力已經(jīng)有了一定的發(fā)展,但是要說得流利、清楚、準(zhǔn)確、完整,還需要進(jìn)一步的訓(xùn)練。我讓學(xué)生進(jìn)行串聯(lián)詞句說話,如將“春天、大樹、小鳥、唱歌”這些詞串聯(lián)起來表達(dá)一個(gè)完整的意思,即“春天來了，大樹綠了，小鳥在大樹上快樂地唱歌。”這樣既能讓學(xué)生將所學(xué)的新詞進(jìn)行復(fù)習(xí)，又能慢慢積累了語句。陶行知曾說過：“沒有生活做中心的教育是死教育，沒有生活做中心的學(xué)校是死學(xué)校，沒有生活做中心的書本是死書本。”在我們的日常教學(xué)過程中，課前備課往往只是參考一下教學(xué)用書，從學(xué)生的認(rèn)知角度出發(fā)，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，而忽視了設(shè)身處地地從學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā)，這樣就達(dá)不到課前備課的目標(biāo)學(xué)生的課前預(yù)習(xí)，往往也只是簡單地預(yù)習(xí)課文中的新字生詞，熟悉課文內(nèi)容，沒有從實(shí)際生活中去體驗(yàn)課文內(nèi)容其實(shí)教師在上課之前應(yīng)該布置相關(guān)任務(wù)，讓學(xué)生預(yù)先去實(shí)踐一下，去體驗(yàn)課文，這樣的課堂教學(xué)才會(huì)更加有效。
2.利用山區(qū)特有的教育資源為語文教學(xué)服務(wù)
前蘇聯(lián)著名教育實(shí)踐家和教育理論家蘇霍姆林斯基曾經(jīng)說過“教育必須讓學(xué)生們親近自然”，而農(nóng)村則是與自然進(jìn)行親近的最好環(huán)境。相比城市中的小學(xué)而言，農(nóng)村小學(xué)沒有過多的各種先進(jìn)的教學(xué)設(shè)備與信息獲得途徑，但是卻存在著富饒而獨(dú)特的其他各種資源。一幅幅農(nóng)村的畫面是語文教學(xué)最為生動(dòng)和直觀的課堂。相比與城市里面的小學(xué)生而言，農(nóng)村中的小學(xué)生有著更多勞動(dòng)實(shí)踐的機(jī)會(huì)，他們有著更多的機(jī)會(huì)在大自然的懷抱中盡情地撒歡。我們應(yīng)該充分地利用和發(fā)掘這些有利的資源，并運(yùn)用到課堂教學(xué)中以此來提升課堂教學(xué)效率。
3、改革評價(jià)方法，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展
目前，山區(qū)小學(xué)語文考試中，考得多的都是一些基本知識，死記硬背的知識以及讀寫的內(nèi)容；而基本技能、靈活運(yùn)用的知識以及聽說內(nèi)容考得較少；這樣的考試形式既不利于山區(qū)小學(xué)生語言素質(zhì)的提高，也不利于學(xué)生能力的培養(yǎng)。只依據(jù)考分高低來定好壞的評價(jià)方法，既傷害了小學(xué)生的自尊心和自信心，也不適合素質(zhì)教育的基本要求。考評方法應(yīng)該盡可能多樣化，要跳出一張?jiān)嚲淼娜ψ樱纫甲x寫，又要考聽說；既要考書本上的基礎(chǔ)知識，又要考學(xué)生理解運(yùn)用基本知識的能力。筆者以為，要想全面提高山區(qū)小學(xué)生的整體素質(zhì)，在小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的考試評價(jià)中應(yīng)該注意以下兩點(diǎn)：