發布時間：2023-04-03 09:51:14
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的學習與實踐論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1 新課程要求語文教師建構的學識體系
1.1 語文新課程要求語文教師不斷更新語文學科專業知識，形成新的專業知識結構。語文教師專業知識結構可以分解為三個要素，即語文專業基礎知識，教育學、心理學方面的知識素養和廣泛的科學文化知識素養。語文課程具有很強的綜合性，教材選文的內容包羅萬象，而且目前的語文新課程標準又進一步語文課程的開放性，需要不斷地吸吶各學科的研究成果和信息，把語文教學植根于社會生活這一片沃土之中，實行大語文教育，讓語文學習的外延與生活的外延相等，這就要求教師要豐富自己的生活閱歷和體驗，如哲學、政治、經濟、文化、社會、歷史、軍事、法律、地理、數學、物理、化學、宇宙、生命等諸多學科的書籍和資料，歉收并蓄，為我所用，把語文課上得豐富多彩，妙趣橫生。
1.2 語文新課程要求語文教師具備豐富的人文素養。語文課程是具有人文性質的課程，這意味著我們不能僅僅從語文本體的知識與技能來理解語文課程，將其當作單純的語文知識和技能的學習和訓練，而應從廣泛的文化情景中幫助學生通過對語文的學習，領會人類豐富的人文內涵，培養人文精神。因此，作為審美對象與學生溝通、連接的中介人，作為學生文化的引導者、促進者，語文教師只有具備較為豐富的人文和科學文化知識，才能在課堂教學中做到游刃有余。
1.3 語文課程要求語文教師具有明晰的與未來精神相通的教育理念，并以此作為自己專業行為的基本理性支點。以往許多語文教師忽視對教育教學理論的掌握，教學中僅憑經驗和感覺來開展教學活動；而傳統的語文課程又較多地重視技能技藝的傳授，也容易導致語文教師拒絕那種依據發展心理學理論和方法去啟發引導、激發學生探究事物規律的教學。如今，新課程特別強調激發學生學習語文的興趣，體現學生在學習過程中的主體地位，培養學生創新精神和解決問題的能力；要求教學過程中師生雙方相互交流、相互溝通、相互補充，分享彼此的思考、經驗和知識，從而達到共識、共享、共進。
2 語文教師學識體系重組與建構的基本途徑
2.1 語文教師自身應形成學識優化和專業化發展的價值取向。教師的常識優化和職業發展是外在動力推動下的專業成長過程，也是內在動機引導下的自主完善過程。語文教師要走學識優化和專業優化發展之路，必須培養以下三種能力：
2.1.1 終身學習的能力。教師要樹立終身學習的意識，更要掌握終身學習的能力，緊跟時代科技發展的步伐，學會使用一切先進的設備獲得信息，更新知識。
2.1.2 問題研究的能力。有學者認為中小學教師不僅客觀上是有最佳的研究位置和豐富的研究機會，而且主觀上有能力對自己的教育行動進行研究和改進。通過發現問題、思考問題，繼而用所學理論解決問題，不但可以培養教師主動思考、科學探索的精神，對教育現象進行深入的認識活動，更重要的是有助于溝通教育科學與實踐的聯系。這正是促進中小學語文教師學識優化和專業發展的最佳途徑。
2.1.3 實踐反思的能力。所謂實踐反思是指中小學教師在教育實踐中，批判地考察自我行為表現，從而不斷提高自我教學效能的過程。從世界教師培養和發展的趨勢看，實踐反思是未來教師的培養的基本模式。
2.2 語文教師要善于學習，善于總結工作中的經驗和教訓。時代的發展越來越快，具有高度的不可預測性和復雜性。科學技術突飛猛進，教育新理論、新方法不斷出現，信息技術在教育中廣泛運用。這些都要求教師及時更新知識結構。有句老話："活到老，這到老"。怎么學？借用張大千先生的一句話"第一是讀書，第二是多讀書，第三是有系統、有選擇地讀書。"養成良好的讀書習慣，善于總結工作中的經驗和教訓。作為一名現代社會的教師，必須這樣，才能勝任教師之陣。
2.3 學校要積極創造條件，促進語文教師的學識優化和專業發展
2.3.1 學校要營造教師專業發展的人文關懷。教師是教育發展的資源，是學校發展的資本。學校是高度重視教師專業發展當中的人文關懷，把提升教師專業發展作為提高辦學質量的生長點，使學校成為教師賴以生存的精神家園。要追求一種文化管理，以人為本，搭建民主平臺，確立教師在辦學過程中的主體地位，凸現教師的主體精神。
關鍵詞：大學英語；自主；自主學習
2004年1月教育部制定頒布的《大學英語課程教學要求》（以下簡稱“課程要求”）明確提出要“確立學生在教學過程中的主體地位”，要“能使學生自主選擇適合自己需要的材料學習”，“朝個性化學習、自主式學習方向發展”。學生個性化學習方法的形成和自主學習能力的極大發展應是大學英語教學改革追求的重要目標。大學英語改革的成功與否，在很大程度上取決于師生對自主學習這一理念的認識正確與否，及學生在學習實踐中的自主程度。大學英語改革敦促教師必須迅速更新觀念，努力構建以課堂的創造性教學為龍頭、以自主性學習為主導的新的教學模式。
改革開放以來，從總體來看，我國英語教學取得了可喜的成績。但由于近幾年大學擴招，英語課堂班大班多，教學師資嚴重不足，再加上其他諸多因素，如傳統教學法的根深蒂固、教學內容板結化、教學模式單一化、教學測試一維化等等，導致學生知識面窄運用英語能力差，離全球化背景下社會對語言人才的要求相距很遠。21世紀，我國的英語教學必須面向社會、面向世界、面向現代化、面向未來，上述現狀必須改變。如何改變？雖然“課程要求”為我們教學改革實踐指明了方向，但要把理想變成現實，還需要一個積極探索的過程。把學生的被動性學習變成主動性學習，把規定性學習變成自主性學習，把封閉性學習變成開放性學習，這是目前深化大學英語教學改革最為迫切的要求。
二、自主學習的定義及理論基礎
有關自主學習的定義眾多。有人認為自主學習是學習者對自己的學習負責的一種能力，有人視之為個人品格，還有人認為它是教育體系中學習者的權力，而NaokoAoki對自主學習的定義似乎更為廣泛，自主學習者能控制自己的學習，為自己的需求和期望服務，能知道學什么、為什么學以及如何學，能制定并完成學習計劃、評價學習結果。巴特勒指出了教學過程中自主學習的重要性，認為改善學生學習不良的有效途徑是把他們培養成自主學習者。
國外語言教學中與自主學習有關的表達主要有：autonomouslearning，self-directedlearning，self-instruction，independentlearning，和self-accesslearning等。這些表達側重點雖有所不同，但卻無一例外地強調了自主學習的核心———“自主”。教學過程中的自主學習強調學生是語言學習活動的主體，強調學習者的自我監控、自我指導和自我強化，突出學習者的獨立性和自主性，強調學習者自己對自己負責。這種以學生為主體的教學觀和以教師為中心的教學觀截然對立并有著本質的區別。
當前國外的自主學習理論主要有操作主義學派、現象學學派、信息加工學派、社會認知學派、意志學派、言語自我指導學派、建構主義學派。諸學派回答了如下五個問題：1）激勵學生自主學習的動機是什么；2）借助什么樣的過程學生做到了對學習的自我意識和自我反應；3）自我學習者通過什么樣的關鍵過程來實現自己的學業目標；4）社會和物質環境如何影響學生的自主學習；5）學生如何獲得自主學習能力。
雖然國外的一些學習理論可資參照和指導，對我國的外語教學方式和學習方式能產生一定的影響，但是由于我國具有自身的不同于外國的社會環境、文化傳統和教育特點，加之學生所處的學習環境及可借助的學習條件也與外國的學習者有許多區別，所以直接照搬機械照搬國外的學習經驗是不夠的，甚至在某些方面是不行的。目前大學英語教學改革迫切要做的是盡快探尋出一條適合我國國情，適合當前辦學條件學習條件，能迅速提高學生學習效率的教學之路。
三、在語言實踐活動中強化大學英語自主學習
要推進自主學習實施，首要的是要改變傳統的教學理念。傳統的英語課堂為考而教，為考而學，教統領學。部分學校將四級考試成績與教師的年度考核評優掛鉤，導致教師不敢放手；久而久之，學生被老師“抱慣了”，產生極大的依賴。即使有時教師大膽放手，也會有相當多的學生感到無所適從。為什么呢？因為平時教師沒有重視自主性學習指導，學生有了極大的被動式的慣性。我們知道激發和調動學生學習的主動性、積極性和自覺性是啟動學生自主學習的出發點和基礎，它直接關系到學生自主語言學習的效果。
由于二語習得的過程十分復雜艱巨，學生學習英語的主動性較差。為促使學生學好英語，有的高校首先想到增加外驅力，即把學生大學英語四級考試成績直接與學歷學位掛鉤。學習英語成了學校強加于學生的苦不堪言的勞役。問卷調查得知，大面積的非英語專業學生是為了學分、畢業、就業、考研而學習，而不是為了掌握一門語言并獲得積極的、愉悅的學習體驗而學習。學習動機近期功利性較強，因而缺乏持久和深厚的動力。因此，當務之急是教師要思考如何增強學生的內驅力。只有學生有了內在的學習動機，才會愿學，自主學習機制才能長期運行。
要想促進學生的自主學習，就必須給足學生自主學習的時間和空間。首先，教學管理部門要有正確的課程觀，給學生一些自主發展的時間，而不是讓學生從早到晚都坐在教室聽教師講授。課表上要有彈性空間。其次，加強自主學習中心的建立、管理和建設。圖書館和網絡平臺應為學生提供豐富的學習資源，允許學生自主安排學習時間、自由選擇學習空間、自由選擇學習內容，自行安排學習計劃，隨時提出學習中的問題，向老師求教或與同學切磋。
另外，我們還須認識到自主學習的評價不同于其他學習模式的評價。傳統教育評價的主要功能在于選優汰劣。自主學習模式評價的主要功能在于關注被評價者的知識和能力、過程與方法、情感和態度、進步狀況與努力程度。因此它以形成性評價、發展性評價、激勵性評價、整體性評價為主。自主學習評價內容除應特別關注自主學習效果之外，還應包括關注學生在自主學習活動中體現出來的心理素質、行為習慣、創新精神、實踐能力。學習評價主體從以前的一元變為多元，評價主體可以是學生、教師、家長及管理人員。要重視學生的自我評價和學生間的相互評價，提高學生自我反思、自我評價和評價他人的能力，要特別重視評價的整合。
自主學習策略的實施就像小孩學步一樣有一個摸索的過程。大學英語自主學習能否成功進行，取決于教師、學生、管理部門、信息部門等多方面的努力。
參考文獻：
關鍵詞：中學語文 分層教育 教育公平
中圖分類號：G633.3 文獻標識碼：C 文章編號：1672-1578（2015）06-0092-02
分層教育在我國一直都成為備受爭議的話題。分層教育是根據學生的不同差異，對他們進行分類，目的是促進學生們的個性發展。同時，也出現一些反對者的聲音，他們認為分層教育把學生按等級劃分，對于成績較差的學生持一種放棄的態度。筆者根據多年的教育經驗認為，在中學語文課堂開展分層教育是有其必要性的，對于學生的個性發展以及綜合能力是有正面影響，但是前提是要運用科學合理的手段處理好分層教育法，才能達到期望的效果。
1 中學語文課堂“分層教學”的主要問題
中學語文分層教學的目的是重視學生的個別差異，提高課堂教學效率和學生的學習成績，但是就目前的施行情況來看仍然存在許多問題。
1.1分層教學法不夠標準
在語文課堂實施分層教學法的分層標準不夠客觀，我們目前對分層的標準都是通過對學生入學時進行摸底測試來對學生進行分層。但是，這種只是依靠一次測試完成的分層得到的結果不夠客觀，有些學生為了應付當前考試就死記硬背得到的成績不足以證明他們的語文水平。因此，通過一次的入學摸底考試老師不能客觀地評定一個學生的語文水平能力。
1.2分層教學法影響學生心理
學校在學生入學前進行摸底考試，由于題目設置上存在問題，有的考試題目的難度較大，導致學生對自己的考試成績不是很理想，失去了今后學習語文的信心。同時，實行分層教育法可能會導致某些學生感到自卑，有一些同學認為被定位為這一層次就不需要再努力了，導致學生的學習積極性降低。
綜上所述，目前我國語文課堂分層教育存在的問題是分層教學法標準不夠客觀。在分層教育法中教師應該正視學生的能力差別，通過科學地劃分層次來實現滿足學生不同學習需求，令學生能夠發揮自己的優勢，提高學習積極性。
2 語文課堂實施分層教育的實踐
2.1學生能力分層
根據學生的綜合素質進行分層，有些學生的學習能力、心理能力、知識水平有所不同，因此應該根據學生的綜合表現進行分組，把學習勤奮積極的學生帶領一些對學習語文不夠積極的學生。這樣會慢慢改變學生的性格，對培養學生的人際交往也有一定的好處。老師在對學生進行分組的時候，應該注意學生的性格、心理能力等因素，這樣才能讓學生順利開展分組學習，從而提高學生學習語文的能力。
2.2對教學目標進行分層
對于教學目標，教師應該根據教學大綱對教學目標進行分層，對于不同層次學生的學習需要求制定切實可行的學習目標。首先，針對一些比較簡單基礎的知識，要求全班同學都要掌握，并且培養學生必須掌握的基本能力；其次，是需要大多數學生要求掌握的作者寫作情感，這些需要學生通過了解作者的背景以及文章的創作背景才能理解到的；最后也是要求最高的是讓學生通過課文的學習能夠激發發散思維，提高閱讀能力和寫作能力，培養出眾優異的學生。
2.3對教學內容進行分類
筆者認為，對與一些比較難的教學內容進行分層，抓住學生學習的本質特點，把難度較大的課程進行分層。筆者認為，在語文分層教學實施過程中，最難便是對教學內容的分層，許多老師在對教學內容分層是主要從內容的深淺程度和數量多少兩方面入手。
第一，在分析學生基礎學習潛力興趣愛好的基礎上，在處理教學內容時，設定不同難度的學習目標。對于基礎薄弱的學生，達到最基本的掌握就可以了，對于成績較為優秀的學生則要做到滿足他們的求知欲，在加強基礎知識鞏固的同時要引導他們探討創造性的問題，有利于各個層次的學生發揮自己的特長。
其次，對于教學內同也可以分為三個層次：第一層作為最基礎的知識，要求全部同學都要掌握，這些內容通常數量多，但是難度相對簡單；第二層針對大多數學生，數量適當，屬于應用型知識； 第三層針對少數尖子學生，屬于提高型發散型知識，知識點數量較少。教師這樣對教學內容進行分層的目的是將知識的難易以及多少與學生實際緊密結合，達到了供與需的平衡，滿足了各層次學生的差異化發展，有利于提高整個班級的語文水平。
2.4提問分層
教學提問分層屬于分層教學法中的隱形分層的部分，這要求老師在設定問題難度時要考慮到學生的語文水平和能力。例如，在《陋室銘》這一文章教學中，對于一些生字的讀音、詞語解析、句子的翻譯等簡單基礎的問題要給那些成績一般的學生；對于這篇文章的表達了作者的思想感情等問題，難度則遞進了一些，可以把這些問題給班上成績比較好的，或者需要突破的同學。
教師在課堂提問這一環節中，教師應該好好利用這環節，激發學生對學習語文的信心，激發學生的學習積極性以及營造良好的課堂教學氛圍。同時，教師在提問的時候可以通過不同層次的學生的回答了解到學生對課文知識的掌握程度。教師在提問時也要注意題目的難度要與學生的能力相符合，不然達不到預期的效果。
2.5作業分層
課后作業是幫助學生對課堂所學知識進行補充和鞏固，教師對課后作業這一教學環節也要進行科學的分層。首先，對于學習能力較弱、基礎較差的學生來說，需要布置一些符合著一層次的作業，例如，如對課文背誦、默寫、讀音和課本的課后練習等訓練；而對于學習能力較強的學生，教師要提高他們的語文水平，應該增加閱讀、寫作等與發散思維相關的作業，例如讓學生閱讀人教版語文課本后的《名著導讀》上的名著，在由學生上交每次閱讀后的讀書筆記和讀后感；對于那些學習積極性不高的學生，教師要注意通過適當的鼓勵方式進行教育，使這些學生盡快能提升自己的層次，積極去進行語文學習。
2.6評價分層
教學評價是教學環節中一個重要的組成部分，是學生學習效果的體現，教師在實施分層教學的時候，要區別不同層次的學生需要對他們進行分層評價，這樣才能客觀地評價教學方式，同時也能激發學生學習語文的自信心。在語文教學中實施分層教育環節上，分層評價方法就是要體現不同層次學生在學習過程中的進步程度，可以根據學生的成績和綜合表現設為優良中差四個等級，對于優秀等級的學生也要對他們的優缺點進行分層評價，改變傳統的注重分數的片面評價方法，讓每一個學生更加明白自己的優勢與劣勢，以便在今后的學習過程中更好地調整自己的學習方法，并且幫助每一個層次的學生通過自身的努力有機會獲得優秀的評價，讓學生得到認同感，體驗到通過自身努力帶來成功的樂趣，自覺實現教育發展的最終目標。
3 結語
當前，我國的語文課堂分層教育尚未達到完善階段，但是在廣大教育工作者的不斷努力下日趨完善，教師在中學語文中也遵循了因材施教的教育原則。教師應該在實施分層教育的時候應該注重科學合理地進行分層，了解學生的綜合能力再對他們進行分層教育，這要求老師要做好大量的研究，需要教師付出很大的努力。筆者認為，在我國的中等學校教育中分層教育會越來月普遍，希望各位教師能夠不斷實踐，讓學生的綜合素質能夠得到更好的發展。
參考文獻：
[1]李國棟.初中語文分層教學實施研究[J].中國校外教育，2012（07）.
（1）設置符合需求的欄目板塊學習空間主要包括四大板塊：一是教育資源板塊，包括專業資源和自制資源。省、市、區各級各類資源以學科、年級為線索嵌入個人空間。二是成長記錄板塊，不拘形式、隨時隨地記錄個人成長的點點滴滴，成為教師專業成長、學生個性發展的電子檔案系統。三是成長航標板塊，根據學校、教師、學生不同身份，分權限、按需求推送各類教育訊息，為師生個性發展導航。四是互動交流板塊，以空間為紐帶，互聯網捆綁手機網絡，實現點對點、點對多、多對多的信息通訊，實現即時、延時互動。另外，師生還可以根據個人需要增加個性化板塊與欄目，實現高架構、可擴充。（2）注重再生資源的全網流動面對資源的淘汰更新與廣泛需求的矛盾，該區探索了基于個人學習空間的再生性資源建設與應用模式：一是通過政府采購，將各種專業資源注入個人空間。二是每一個空間都是資源開發主體，師生將自制或搜集的教案、課件等到自己的空間里。三是使用者根據個性需求對已有資源進行更新完善，實現再生成，形成新資源。個人空間的資源多管道、分權限進入不同的資源庫與學校網站，最后匯集到岳麓教育信息網，資源實現全網流動，保障區域內不再形成信息孤島，確保資源不斷更新豐富。（3）重視個性數據的智能分析通過空間的“成長航標”，在集聚師生成長數據、智能輔助分析上進行探索，努力實現教育信息化的以人為本。該區以采集“記憶數據”為例，學校通過網絡向各空間推送采集學生記憶敏感期的調查問卷，當家長和學生參與回復后，即可以統計分析出同齡學生的記憶敏感時段、各區間值的數量。家長可以了解孩子的記憶敏感期位于哪一區間，并獲得針對這一區間的專業提示同時，學校可以將記憶敏感期與排課、作業布置等進行聯系，科學安排學習時段。（4）突出網絡空間的應用創新該區充分挖掘空間功能，讓信息化的觸角向教育的各個領域延伸。例如，以空間為平臺實施的“綠色心吧”和“家長網校”項目都是成功的案例。“綠色心吧”通過網絡關注師生的心理困惑與問題，多位心理專家參與回答求訪者的問題，實現“多對一”、“一對多”的網絡指導。“家長網校”以空間為紐帶，實現未成年人思想道德教育中學校、家庭、社區三方走向“零距離”，共同促進學生健康成長。岳麓區基于縣域、城域網的網絡空間的細胞化建設與應用模式，設置符合師生需求的欄目板塊，注重資源的生成與應用，重視數據的采集與分析，并依托網絡空間開展一些特色活動，對促進區域教育信息化管理與應用創新、提升師生信息素養、推動教育教學方式變革具有積極作用。
2.普及推廣：基于專一型網絡空間平臺的分步推進
（1）分步推進空間建設普及湖南省以中小學教師“人人有空間”為目標，采取由點到面、分步推進的方式，加快推進教師個人網絡學習空間建設與普及。一是骨干教師優先推進。全省遴選骨干教師優先建立個人網絡學習空間，組建教師空間建設的指導專家團隊，發揮其示范、引領、輻射作用。二是重點學校率先推進。在全省范圍內選取具備基本條件和建設積極性的學校，組織教師參與空間建設試點，主要以城區學校和重點學校為主。三是區域整體推進。例如，選擇郴州地區作為試點，探索以全市中小學校為單位整體推進網絡學習空間建設與應用模式。（2）注重空間應用管理與培訓一是加強組織管理。明確全省中小學教師空間建設應用的實施單位，并設立空間建設專項經費，用于補助教師空間注冊及購買服務，為試點學校、試點區域的中小學教師注冊開通空間，調動廣大教師的參與積極性。二是強化應用培訓。采取集中培訓、遠程培訓和上門服務等多種形式同步實施教師培訓，并開設多個專題培訓班，深化教師對空間建設及應用意義及作用的認識，提高教師個人網絡學習空間建設及應用的興趣與能力。三是實施獎勵機制。設立空間建設與應用獎勵專項經費，采取以獎促建、以獎促用的方式，表彰獎勵優秀個人和先進單位，激發教師空間建設的成就感，使教師逐步形成持續建設及應用空間的內動力和責任感。（3）探索基于空間的教學模式在空間建設普及的同時，如何應用空間的交互技術與資源優勢變革教育教學方式、提高教育教學質量，是必須同步解決的核心問題，也是持續推進空間建設的關鍵。為此，湖南省積極探索基于空間的自主、合作、探究教學方式，探索基于空間的學科群組教師研訓模式，探索基于空間的管理評價和優質資源開發模式。湖南實施基于專一型網絡空間平臺的分步推進策略，構建省域范圍推進網絡學習空間建設與應用的重要路徑，讓更多基層學校、教師認識到了網絡學習空間的基本概念，以及在促進教師專業發展、優化教育教學管理、構建新的教學模式等方面所具有的積極意義。
3.創新實踐：基于教育資源公共服務平臺的深度融合
（1）教師免費享受空間開通與資源服務湖南省基礎教育資源網是省、市、縣、校四級資源網管理統一架構的多級平臺，以教師身份認證統一、資源目錄管理統一的方式實現全省教學資源網絡化管理，為全省中小學教師免費提供教育教學資源，是全省中小學教師使用、、評價、交流教育教學資源的平臺，也是全省各級教育部門掌握教師應用資源、開發資源情況的網絡管理平臺。為實現資源建設與社區空間的功能整合，網站開辟了“教師空間”專欄，為全省中小學教師免費開通網絡空間、提供資源服務。目前，全省近50萬中小學教師已成為網站免費注冊用戶，并有30多萬教師自主開通了教學空間。（2）打造符合教學需求的教師空間模塊基于資源平臺的教師空間系統，不但擁有目前主流智能社區系統功能，同時為滿足教學需求，優化資源整合、縱橫流動、系統收集、資源推送功能，實現教學交互及過程管理，實現教師個人空間個性化資源與公共服務平臺資源的深度融合。教師不僅能在空間內編輯、管理各類教學資源，同時智能社區系統還為其提供資源推薦、傳播通道。教師可以在空間內結合各類網絡資源進行網絡在線備課，實現資源再造，不斷產生生成性教學資源，有效解決資源應用與再生難題，讓資源真正“活”起來。在實踐中，教師在空間內自主選擇資源網提供的各類應用，建設符合自己教學或學習需要的教師教學空間，通過空間系統實現教與學的過程管理、交互及記錄，積極探索空間課堂、智慧課堂教學模式。平臺還通過基礎教育資源建設與應用網絡名師工作室建設，向全省開通空間的教師提供學科教學指導、資源推送、在線咨詢等服務，更大限度地滿足教師的優質資源需求和教學研究需要。（3）嘗試多個空間建設應用平臺的綜合管理據初步統計，湖南省借助“基教在線”和“省基礎教育資源網”等平臺，全省中小學教師基本開通了個人網絡學習空間，網絡學習空間建設呈現出蓬勃發展的態勢。并在鞏固現有空間建設與應用成果的基礎上，嘗試以中央電教館國家教育資源公眾服務平臺為基礎，加強湖南省基礎教育資源網和“基教在線”平臺的綜合管理，實現多個平臺的有效對接，充分發揮資源服務平臺的基礎性資源優勢，推進資源規模化應用研究，開展基于網絡空間的交互式、自主式、探究式教學的積極探索。基于教育資源公共服務平臺的教師網絡空間建設，實現了網絡空間建設與資源規模化應用的深度融合，體現了網絡空間建設和資源規模化應用推進教育教學方式變革、提升教育教學質量的目標一致性，是湖南全面推進信息技術與教育教學深度融合的創新實踐。
4.結語
關鍵詞：中學外語教學師生關系建立建立途徑
現代心理學研究表明：積極健康的情感能夠有效地強化人的智力活動，使學生精力充沛、意志堅強、思維敏捷、想象豐富、記憶增強，學生的心理潛能會得到高效發揮。反之，消極不健康的情感，則會使智力活動受到抑制，降低學習效果。認為語言學習中的情感因素分為兩大類：第一類是學習者的個別因素，包括焦慮、態度、動機、個性、自尊與自信等。第二類是學習者與學習者之間以及學習者與教師之間的情感因素(包括移情、課堂交流、跨文化意識等)。外語教學是一種語言教學，是師生有目的、積極主動參加的雙邊活動。師生情感的交流是重要的教學手段之一。可見，外語教學中，師生關系對教與學的影響也是值得探索的課題之一。
一、“師生關系”的定義
“關系”是指事物之間相互作用、相互影響的狀態。“人際關系”是人與人之間在相互交往過程中所形成的比較穩定的心理關系或心理距離。(皮連生，2002：326)在學校，教師和學生是教學過程中最活躍的因素，我們幾乎天天上課與學生接觸往來，因此，“師生關系”是教學過程中最基本最重要的人際關系，是教師和學生在課堂里傳遞信息、溝通思想和交流情感的過程，是教育和教學活動得以順利進行的媒介。
二、良好師生關系在中學外語教學中的地位
教育心理學的研究表明，人的認識速度和質量與其認識密度、情緒、情感有著密切的關系。事實上，任何認識過程都伴隨著情感，學生對外語學習的態度，一定程度上取決于他們與老師的關系。當今的外語教學是以培養交際能力為目標的，它不象歷史、地理知識那樣靠背誦語言知識就能掌握，也不象數、理、化那樣靠透徹的理解、周密的分析。外語課堂教學比起其它學科來，在教學方法上、在師生關系的處理上，在教學設備的運用上都應更加先進。
外語教學過程中師生、學生之間相互交往是學生獲得有效輸入和內化課內外輸入并逐步轉化成輸出的最理想的途徑，外語教學只有通過相互交往活動，才能獲得良好的效果(實際運用能力)。因此，為了保證交往活動的順利進行，我們更應該建立良好的師生關系。
三、建立良好師生關系的主要途徑
1.提高自身的素質，形成個性風格
聯合國教科文組織在一個文件中對外語教學質量提出了，“5個因素和1個公式”。這5個因素是：(1)國家對外語教學的政策；(2)學生的來源與素質；(3)教材的質量；(4)教學環境與條件；(5)教師的素質。這5個因素中，前4個是可變因素，而教師的素質是決定因素。1個公式是：教學質量=[學生(1分)十教材(2分)+環境(4分)+教法(3分)]X教師。這個公式中括號內4者相加是10分，而教師的素質分值越大，乘積越大，即教學質量越高。由此可見，外語教師的素質(政治素質、業務素質、身體素質、心理素質)對提高外語教學質量有著舉足輕重的作用，教學的問題就是教師的問題。建立一直合格的、新型的中學外語教師隊伍是提高教育水平的根本大計，是提高中學外語教學質量的關鍵。
2.真誠地理解、接納全體學生
教師對學生的理解與愛是一種十分重要的教育力量，是其它教育因素所不能代替的。教師可通過了解、理解學生的個性心理特點和學習的愛好、困難，實現應有的“移情”，調動學生學習外語的積極主動性，鼓勵學生積極參與用外語的交往活動，時刻注意學生那段時間中的使用外語能力的進步。師生之間只有在相互理解、接受的基礎上才能建立良好的關系，學生才能對教師所教學科采取合作的態度，樂于為他們所喜愛的教師而努力學習。3.給予學生期望與成功
根據“皮格馬利翁效應”，如果教師熱愛學生，對學生抱有良好的期望，那么，他就有可能在不知不覺中對學生給予肯定、贊揚和鼓勵。而學生在得到愉快的鼓勵后，會激起對教師的更真誠的信賴和尊敬，產生上進的信心與決心。如此良性循環，會產生教師所期望的效果。讓學生能嘗到成功的喜悅，也是融洽師生關系、改善英語學習環境的途徑。
4.采用多樣的教學方式
隨著政治、經濟和科學技術的發展，外語教學也就更顯得日趨重要。作為教師，可根據實際情況，有意識地汲取某一方法的優點，篩除其不足之處以創造有效的方法來適應不同的教學環境和不同的學習對象。正如Robinet說的：“優秀的教師總是充分利用最有效的教學方法和最好的教學材料。”①方法一：創設適當的情景，在活動中學習。創造和利用情景組織課堂教學，可以給學生營造交際氛圍，引發學生參與交際的興趣，培養他們使用英語的能力。把教學內容和實際相聯系，模擬真實生活情景，將最大限度地調動每一個學生的積極性和創造性，并力求課堂教學生動、形象、活潑。
②方法二：采用開放式或討論式教學。復述、表演、辯論、演講、口頭作文等訓練方法，均使學生通過實踐來鍛煉實踐英語的膽量和英語口語能力，充分體現學生的主體作用，讓學生有更多的時間和空間表現自我。
③方法三：利用先進的教學媒體。隨著多媒體、影碟機、網絡的廣泛運用，英語教師應充分運用這些媒體，根據課文具體內容，制作直觀易懂的課件，使課文中角色鮮活起來，刺激學生的聽覺和視覺，激發學習英語的興趣。先進的媒體還可以增加課文知識的信息量，加大課堂教學內容的容量，提高單位課時的效率，使英語教學實現“多信息”、“高密度”、“快節奏”的先進教學模式。
④方法四：開展多彩的課外活動。豐富多彩的課外活動是英語課堂教學的最好輔助形式，是英語教學的重要組成部分。課外活動有利于增長知識，開闊事業，發展智力和培養能力。課外活動的形式可多種多樣，如組建課外興趣小組，辦英語小報，出英語墻報，組織課外閱讀，開展英語歌曲、話劇表演等競賽，辦英語廣播、英語講座等活動。
另外，教育部新頒發的高中英語課程標準對英語選修可作了初步的設想，也利于英語教師的借鑒，如語言知識與技能類(初級英語語法與修辭、英漢初級筆譯、英語應用文寫作、英語報刊閱讀、英語演講與辯論)；語言應用類(文秘英語、科技英語、信息技術英語、初級旅游英語、初級經貿英語)；欣賞類(英語文學欣賞入門、英語影視欣賞入門、英語戲劇與表演入門、英語歌曲欣賞)等。這些活動均能開闊學生視野，清除心理疲勞，保持較高的學習興趣，融洽師生情感，促進英語教學質量的提高。
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[關鍵詞]現代遠程教育；畢業論文；教學體系；構建；實施
[中圖分類號]G40-057 [文獻標識碼]A [論文編號]1009-8097（2013）05-0088-05 [DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2013.05.018
引言
隨著網絡技術及多媒體技術的飛速發展，出現了現代遠程教育這種新型的教學模式。現代遠程教育利用最新的計算機網絡技術，打破了傳統教育的局限，以其遠程性、開放性、靈活性、先進性，滿足了現代不同層次的人群對教育層次、知識更新的需求。發展現代遠程教育是推動教育現代化，滿足社會日益增長的終身學習需求的重要手段。我國自1999年開始在中央電大和68所普通高校試點現代遠程教育以來，現代遠程教育在我國逐漸成為高等教育領域非常重要的辦學形式，步入快速發展的規模擴張階段，在我國高等教育發展中占據著重要地位。
國家中長期教育改革與發展規劃中，明確提出高等教育要“強化實踐教學環節”。現代遠程教育作為我國高等教育的重要組成部分，無疑也應當將此作為教育改革的一個重點。現代遠程教育主要定位于應用型人才培養，學生大多為在職從業人員，本身都在隨崗實踐，但隨崗實踐不能取代畢業論文教學。畢業論文教學作為現代遠程教育實踐教學的重要組成部分，是實現應用型人才培養目標不可缺少的綜合性實踐教學環節，是學生運用所學基礎理論、專業知識和專業技能，圍繞實際問題進行的綜合性訓練，也是培養學生調查研究能力、查閱文獻資料能力、方案設計與比較能力、計算與繪圖能力、數據獲取與處理能力、計算機應用能力、科技論文寫作能力、分析解決問題能力以及創新能力的重要途徑。
現代遠程教育在教學形式及教學對象上與傳統高等教育截然不同，如何在遠程教育背景下為學生提供高質量的畢業論文指導服務，保證畢業論文的質量，提高學生的綜合素質，已成為擺在現代遠程教育工作者面前的一個問題。保障現代遠程教育畢業論文教學質量是一個系統工程，有必要圍繞現代遠程教育的培養目標，結合現代遠程教育的特點以及學生的基礎與學習需求，構建一個合理可行的畢業論文教學體系。
一、現代遠程教育畢業論文教學體系構建的原則
1.結合現代遠程教育特點，充分利用最新計算機網絡技術
現代遠程教育具有遠程性、開放性、靈活性、先進性等特點，進行現代遠程教育畢業論文教學體系的構建，需要結合現代遠程教育的特點，充分利用最新的計算機網絡技術，為學生提供超越時空限制的全方位、多渠道的教學支持服務。
2.有利于應用型人才的培養和成長
根據社會對專業人才知識結構的需求，現代遠程教育的培養目標定位于應用型人才培養，并突出對學生的實際應用技能的要求。因此，構建現代遠程教育畢業論文教學體系必須有利于應用型人才的培養和成長。
3.考慮學生的基礎與學習需求，有針對性地施教
現代遠程教育采取寬進嚴出的政策，學生基礎較差，多數為在職學習者，具有鮮明的職業背景，比普通學生有更強的應用能力需求。因此，進行現代遠程教育畢業論文教學體系的構建，需要考慮學生的基礎與學習需求，有針對性地施教。
4.明確教學主體各自職責
傳統全日制高校畢業論文教學主體由論文指導教師、學生及學校構成。現代遠程教育畢業論文教學主體除論文指導教師、學生及學校之外，還包括分布在全國各地的校外學習中心，如圖l所示。進行現代遠程教育畢業論文教學體系的構建，需要明確各教學主體的職責，做到職責分明。
二、現代遠程教育畢業論文教學體系的構建
本文基于現代遠程教育畢業論文教學體系構建的原則，構建了由教學資源體系、論文指導體系、論文答辯體系以及論文監控體系組成的現代遠程教育畢業論文教學體系，如圖2。
1.教學資源體系
教學資源體系包括教師資源、學習資源與平臺資源。為了增強師資力量，豐富教學形式，除了學校聘用的異地指導教師外，學校需要鼓勵部分有條件的學習中心在當地聘用符合學校要求的本地指導教師。針對相當多學生學習基礎較差，在畢業論文環節經常無頭緒、無思路，不知道做什么論題的問題，學校需要根據學生基礎與需求建設論題資源庫，論題以應用型論題為主。此外，指導教師在論文指導初始階段需要為學生提供寫作方法類以及參考文獻類的論文輔導資料，供學生寫作參考。為適應現代遠程教育的特點，學校還需要充分利用最新的計算機網絡技術，建設網上論文指導與管理平臺、網上答辯與集中答疑平臺等平臺資源，以便為學生提供實時與非實時的遠程教學支持服務。
2.論文指導體系
論文指導體系包括指導環節與指導形式。指導環節包括學習中心畢業論文動員、學校與學校中心指導學生論題庫選題或自主選題、指導教師指導學生進行初稿及終稿的寫作、指導教師給出終稿評語及成績等常規性教學環節。指導形式包括論文平臺指導、網上集中視頻答疑與線下指導。為適應現代遠程教育的特點，論文平臺指導應作為論文指導的主要形式，同時輔以網上集中視頻答疑與電話、見面等線下指導形式。
3.論文答辯體系
論文答辯體系包括答辯環節與答辯形式。答辯環節包括學校對學生進行答辯資格審查、學校與學習中心組織論文答辯、答辯小組給出答辯評語及最終成績。為適應現代遠程教育的特點，學校與學習中心共同組織的網上畢業論文答辯應作為論文答辯的主要形式，同時允許符合條件的學生中心自行組織現場答辯。
4.論文監控體系
論文監控體系用于學校對上述體系涉及的關鍵環節進行監督控制，以保證教學質量。為了保證學習中心聘用的指導教師符合學校要求，學校需要對學習中心聘用的指導教師進行資格審查，只有學校審批同意后才能作為學校的本地論文指導教師。為了保證論文指導質量，學校需要對指導教師的指導行為進行監控與考核，并對指導教師給出的指導評語及成績進行審核。為了保證答辯質量，學校需要對學習中心自行組織的本地現場答辯進行全程監控，并對所有答辯評語及答辯成績進行審核。
三、現代遠程教育畢業論文教學體系的實施
大連理工大學現代遠程教育根據上述構建的畢業論文教學體系，在畢業論文教學環節進行了具體的實施。
1.開發現代遠程教育管理信息系統，實現論文平臺指導與管理，同時輔以遠程集中視頻答疑與線下指導形式進行指導
為實施網上課程教學與畢業論文教學，學校開發了現代遠程教育管理信息系統，其中論文指導平臺主界面如圖3所示。通過該平臺實現論文寫作環節的控制、論文輔導資料的上傳、論文任務書的發送、教學信息的傳遞、論文的答疑與批閱、指導教師指導行為的監控等。為了集中解決學生在論文終稿階段遇到的問題，學校在論文終稿環節利用網梯實時多媒體交互系統實施遠程集中視頻答疑，答疑效果良好，受到學生的普遍歡迎。此外，指導教師也經常采用電話、QQ、見面等線下指導形式對學生進行論文指導。
2.加強師資隊伍建設，利用論文平臺對教師指導行為進行監控與考核
高質量的師資是提高現代遠程教育教學質量的重要保證。學校自開展現代遠程教育以來，不斷加強師資隊伍建設，逐漸建立了一支知識結構合理、業務水平較高、實踐能力較強的師資隊伍。目前，學校現代遠程教育的論文指導教師由兩部分構成：一是學校及有條件的學習中心聘用的學術水平高、工程實踐能力強、教學效果好、責任心強的教授、副教授及其相應的教學團隊；二是學校引進的985高校碩士及以上學歷的遠程教育專職教師。對于沒有工程背景工作經歷的遠程教育專職教師來說，缺少的正是工程實踐的經驗。為此，學校搭建起遠程教育專職教師工程實踐平臺，每年定期安排遠程教育專職教師深入生產第一線實踐實習，有效地提高了遠程教育專職教師的工程實踐能力。
為了增強指導教師的責任心與責任感，提高畢業論文的教學支持服務水平，學校建立了畢業論文指導教師監督與考核制度，即首先由學校制定出畢業論文指導準則，比如學生留言必須在24小時之內回復，學生稿件必須在3天內批閱完畢，學生稿件批閱意見或評語必須達到一定要求等；之后學校根據畢業論文指導準則在論文指導平臺對教師指導行為進行監督與考核，考核包括周考核、月考核及學期考核；最后學校根據考核結果給予指導教師相應的獎勵或處罰，對不稱職的教師堅決取消其指導教師資格。畢業論文指導教師監督與考核制度的建立，有效地促進了學校畢業論文教學支持服務水平的提高。
3.創建“畢業論文模板”指導模式，同時支持學生自主選題
為了解決絕大部分學生在畢業論文環節不知道做什么以及怎么做的問題，提高畢業論文的質量，學校結合學生基礎與需求，創建“畢業論文模板”指導模式。所謂“畢業論文模板”指導模式，即首先由實踐經驗豐富的學校各專業教授、企業工程技術人員以及遠程教育專職教師根據各個專業學生的崗位需求，共同參與為每個專業制作多個畢業論文模板，形成“畢業論文模板資源庫”，然后由學生根據自身興趣及工作性質，選定某個畢業論文模板，最后學生在該畢業論文模板的引導以及指導教師的指導下，順利完成畢業論文的寫作。每個畢業論文模板為學生提供了某一論題的目錄和格式，并且每一章都配有引導性內容，正常情況下，學生在教師的指導以及模板的引領下都能順利完成畢業論文的寫作。另外，為了避免使用同一畢業論文模板所帶來的畢業論文雷同問題，學校制作的畢業論文模板絕大部分都是半開放式畢業論文模板，即要求學生結合實際的工程或項目來做，如某工程施工組織設計，某工程工程量清單編制等。由于學生選擇的具體項目或工程不一樣，也就避免了采用同一畢業論文模板所帶來的畢業論文雷同問題。此外，對于少部分希望自主選題的學生，學校也允許其采用自主選題模式進行畢業論文的寫作。自學校實施畢業論文模板指導模式以來，有效地提高了學生畢業論文寫作的積極性。
4.區別對待不同需求的學生群體
學校針對不同層次學生的需求，在畢業論文環節提出了不同的要求。對于不申請學位學生的畢業論文，只要畢業論文質量和總體完成情況達到學校對本科畢業論文的最基本要求，即可通過畢業論文環節，順利獲得學分。對于擬申請學位學生的畢業論文，學校對寫作難度和完成質量均做了更高的要求。為了保證申請學位學生畢業論文的質量，學校從學位畢業論文模板的制定，指導教師對學位畢業論文的指導，到學位畢業論文答辯，建立起學位畢業論文三把關的嚴格制度。首先，每個專業分別制定了學位畢業論文模板，學位畢業論文模板的難度要高于非學位畢業論文模板，如對于工科專業，學位畢業論文模板原則上要求是設計模板，需要申請學位的學生只能選取學位畢業論文模板進行畢業論文。其次，指導教師在指導學位畢業論文時，畢業論文完成質量要求較高，只有學位畢業論文終稿環節成績達到中等及以上的學生才允許申請答辯。最后，要求擬申請學位的學生必須參加畢業論文答辯，只有答辯成績良好及以上的學生才能在畢業論文環節滿足申請學位的條件。
5.采用網梯實時多媒體交互系統實施網上遠程答辯，同時審核有條件的學習中心自行組織現場答辯
考慮到現代遠程教育的特點，學校對絕大多數學生采用網梯實時多媒體交互系統實施網上遠程答辯，答辯效果良好。同時，為加強教學支持服務，學校審核同意有條件的學習中心自行組織現場答辯。為保證自行組織現場畢業論文答辯工作的規范與嚴謹，學校通過答辯巡視或遠程視頻對答辯過程進行了全程監控。
6.建立科學規范的畢業論文教學流程
現代遠程教育畢業論文教學具有學生數量多、分布地域廣、教學活動組織管理難度大等特點，必須形成科學規范的管理流程，合理安排、周密部署，才能成功地實施現代遠程教育畢業論文教學，保證畢業論文的質量。學校根據構建的現代遠程教育畢業論文教學體系，不斷完善過程管理，逐步建立起科學規范的畢業論文教學流程（如圖4），保證了畢業論文教學體系有條不紊地實施。
四、現代遠程教育畢業論文教學體系的實施效果
為了檢驗現代遠程教育畢業論文教學體系實施的效果，我們對大連理工大學今年春季參加網上畢業論文答辯的59名工程管理專業的學生進行了畢業論文教學滿意度調查與答辯成績的統計，如表l所示。從表1可以看出，共有53人選擇了滿意或非常滿意的選項，只有6人選擇了一般的選項，學生對畢業論文教學的滿意度達到了90%；共用54學生的答辯成績達到良及以上，優良率達到了92%。可見，學校實施現代遠程教育畢業論文教學體系取得了非常好的效果。
隨著教學改革的深入， 以學生為中心的教學模式正沖擊著以教師為中心的傳統教學模式。在我國新的大學英語教學改革的背景下， 傳統的以考試為中心的學生評價模式已不能滿足教學改革的需要， 大學英語教學迫切需要轉變評價觀念， 建立新的多元化評價體系， 真正發揮評價為教學服務、促進學生發展的功能。
一、大學英語學生評價的現狀分析(一) 傳統大學英語學生評價體系及其存在的問題傳統的大學英語學生評價體系包括三個子系統: (1) 基礎階段結束時的四、六級英語考試; (2) 各學期期末的學業考試; (3) 社會對大學生英語綜合能力的需求和評價。11 四、六級考試從1987 年實施至今， 大學英語四、六級考試已成為我國最普遍、最權威的英語水平考核標準。四、六級考試作為大學英語教學的一種評價手段， 適合于檢查對課程共同目標的實現程度， 為被評價者提供了一個外在的參考標準。但由于它無法反映個性化教學結果， 對教學過程描述有限， 因此在評價中所起的作用也是有限的。同時， 它也給教學帶來了負面效應， 主要表現在: (1) 過分強調考試結果， 使教學與考試本末倒置， 造成以考試為中心的教學， 教師和學生窮于應付考試技巧， 失去了對英語真正的興趣; (2) 考試成為評價學校質量和教師教學的唯一標準， 忽視了教學的復雜性， 挫傷了教師的積極性; (3) 把考試結果作為畢業、就業的條件，歪曲了教學的目的， 使學生盲目追求證書而忽視了語言應用能力的提高; (4) 大量使用試題式人工語言， 缺少真實語境，理、協調和創建節約型校園的組織領導工作。目前大部分高校都設有節能委員會或節能管理中心等機構， 掛靠在后勤水電管理中心。行使節能統計、能耗分析、節能挖掘和監督、節能新技術與新產品的開發和推廣應用等職能。但是， 存在權威性不夠、涵蓋面不廣等問題， 仍需進一步強化職能， 充實力量， 明確職責， 使之能夠有效地開展工作。其次， 要加強對創建節約型校園工作的指導， 在全校范圍經常開展宣傳發動、教育培訓、業務指導、技術推廣、經驗交流等一系列的資源節約活動。再次， 要加強對節約工作的監督、評估和考核， 制訂導向政策和激勵機制。高校后勤要建立對節約工作的監督、評估體系， 定期進行考核， 將資源、能源費用控制量化數分攤計入各部門的成本考核， 費用的高低直接與各部門的利益掛鉤。對消耗超過指標的， 給予懲罰; 對消耗低于既定指標的， 給予獎勵。要完善各項管理制度， 從政策導向上激勵廣大員工積極參與節約資源、能源的積極性， 鼓勵廣大員工為建設節約型校園做貢獻。我們國家還不富裕， 窮國辦教育更需要有艱苦創業、勤儉辦一切事業的精神。創建節約型校園任重道遠， 讓我們每一位高校后勤員工積極行動起來， 努力提高后勤管理水平，積極參與各項資源節約活動， 與全體師生員工一道， 從我做起， 從現在做起， 從身邊做起， 從點滴做起， 堅持不懈， 持之以恒， 真正把創建節約型校園的工作落到實處。__導致高分低能的出現。①目前， 國內正在醞釀四、六級考試的改革， 針對大學英語課程的改革也同時進行， 其中評價是這次改革的重要內容。四、六級考試改革的方向是在保持考試的科學性、客觀性和公正性的同時， 使考試最大限度地對大學英語教學產生正面的導向作用， 即通過四、六級考試的改革， 引導師生正確處理教學與考試的關系， 更合理地使用四、六級考試， 使考試更好地為教學服務。21 學業考試大學英語第一到第三學期的期末考試應該屬于學業成就測試。它是一種檢查學習進度的考試， 必須呼應過去的教學， 命題不能離開教學內容。《大學英語教學大綱》對此的規定是:“基礎階段各級教學結束時均應安排考試， 考試的命題應以所學課本內容為基本依據。基礎階段結束時， 按本大綱的基本要求和較高要求組織考試。考試形式可以是學校自行命題考試、試題庫測試和全國統一考試等。”但是， 由于四、六級考試的重壓， 使得很多學校在期末考試中盲目模仿四、六級題型， 多項選擇題占據了試卷的絕大部分， 且測試內容和本學期所學內容毫無聯系或聯系很小， 降低了學生對課本學習的積極性。另外還有一種值得注意的現象， 即期末考試題中有60% 以上都為課本上的原題， 教師還會在考前給學生劃重點， 平時即使不上課的學生通過突擊學習也能在很短的時間內取得高分， 這樣也挫傷了一些學生的積極性。②要想解決上述問題， 除了要從根本上對四、六級考試進行改革外， 在外語教學中探討靈活的、多元的評價方式也是必不可少的。比如， 教師應對學生在本學期的各方面表現如課堂活動參與情況、書面作業完成情況、課外活動情況等， 有一個具體、詳細、公正的記錄， 做到對學生平時成績的打分有理有據， 從而促使學生積極參加課堂內外的英語活動。期末考試應與本學期所學內容緊密相連， 使學生更為積極地參加課堂活動; 題型應靈活多樣， 采用聽寫、填空、簡答、句型替換、翻譯、寫作等多種形式。31 社會的需求和評價雖然《大學英語教學大綱》明確指出: 大學英語的學習目的是“使學生能以英語為工具獲取專業所需的信息”， “專業英語是大學英語教學的一個重要組成部， 是促進學生完成從學習到實際應用的有效途徑。高校均應在三、四年級開設專業英語課， 確實保證大學英語學習四年不斷線”。但是， 許多學校由于把專業英語定為選修課， 對學生在專業英語方面未制定任何考核指標， 因此教師和學生在專業英語方面的學習缺乏動力。再加上在教學規劃、師資和教材方面所存在的種種問題， 使得學生根本體會不到英語作為工具對其專業發展的巨大好處。由于既無法使學生直接從他人處了解社會對其英語運用能力的迫切需求， 又無法讓其切身體驗英語對其專業發展的實際好處， 社會需求這個最終評價系統基本上喪失了其對大學英語的正確導向作用。③針對這種現象， 有必要使英語教學與評價結合起來， 在真實性的任務與情境中教育和評價學生， 使學生通過考察、講座、活動等形式， 切實把英語學習與自身的發展和社會的需求結合起來， 正確地評價自己。(二) 大學英語學生評價體系改革勢在必行從社會用人需求來看， 隨著我國經濟的進一步發展和對外交流的進一步擴大， 國家、社會以及大學生本人對大學生英語能力的需求越來越高， 大學擴招和大學生就業的市場化等一系列因素又加劇了這一趨勢。受此影響， 大學英語教學出現了較為普遍的應試教育現象: 四、六級考試成了學校和社會考核的終極標準; 各學期期末的學業考試失去了其本身的意義， 只是一種四、六級考試的模擬; 學生缺乏適當的途徑去了解社會對英語運用能力的實際需求。眾多高校把學生的四、六級考試成績與學位掛鉤， 社會對外語證書也更加看重， 大家普遍關心的問題是通過率如何， 而對學生實際運用語言能力的關心則退居其次。以分評教、以分評學、以分評人之風經久不衰。面對這種應試教育現象以及社會對外語人才高能力的需求， 教育部高教司司長張堯學曾經指出， 大學英語應由重點培養學生閱讀能力轉變到提高學生綜合性實用能力上來， 把聽力和交流放在英語教學的重要位置， 并全面發展和提高學生的聽、說、讀、寫能力。這表明， 現行《大學英語教學大綱》的培養目標， 受到了直接挑戰。長期以來， 大學英語教學存在著重知識傳授、輕能力培養的現象， 許多教師只是想當然地把語言當作一門知識去教。這門知識主要包括語法知識、詞匯知識和語音知識。一個人外語掌握得如何， 就看他是否掌握了這三個方面的知識。適應這種傳統的知識觀、語言觀和教學觀， 多年來我國大學英語教學的評價觀認為， 英語學科的學生學業評價， 就是通過考試考察學生對語言知識的理解和記憶。隨著語言學研究的深入， 人們對語言的認識也逐步深化， 建立了現代語言觀。人們不僅認識到語境在語言使用中的重要性， 同時還認識到語言的使用是一個動態的交際過程， 因為真正的語言使用能力是在生活中體現出來的， 由此便產生了交際能力這一概念。隨之， 外語教學也從注重知識的講解轉移到能力的培養上來。隨著現代語言學的發展以及大學英語教學的改革， 傳統的靜態的書面成績已無法實事求是地體現學生能力的高低， 這種以考試為主的評價方式與當代大學英語教學改革不相適應， 嚴重阻礙了教學的發展。因此， 如何建立動態的、質性的、真實的、情境化的、教育性的和發展性的學生評價體系， 以評價促進學生的發展、以評價促進教學的提高，就被提到了大學英語教學的日程上來。
二、現代教育評價視野中我國大學英語學生評價的改革方向
論文摘 要: 大學校園體育文化作為校園文化的重要組成部分,以其豐富的形式和廣泛的主體廣受大學生好評。它對大學生的精神狀態、思想觀念、道德水平、人生觀、價值觀和世界觀具有良好的激勵和規范作用。如今,健美操作為一種體育形式已經廣泛應用于大學體育教育之中,為大學校園體育文化的建設提供了有力的支持。本文對大學體育文化的含義和現狀,以及健美操在校園體育文明建設中的作用進行分析,探討大學體育文化和大學健美操之間的關系。
一、大學校園體育文化的含義
大學校園體育文化指的是在大學這一個特定的范圍內,人們在歷史實踐過程中創造的與體育相關的物質財富和精神財富的總和。廣義上講,所謂校園體育文化就是所有的師生及員工在健身運動、體育教學、體育設施建設和運動競賽等活動中創造和擁有的精神財富和物質財富的總和。狹義上講,就是指所有師生員工的體育意識和觀念。大學校園體育文化是一種既擁有深刻的內涵,又擁有豐富外延的獨特文化現象。體育文化與德育、美育、智育等一同構建了校園文化群,它也同群眾體育文化、競技運動文化一同構建了廣義的體育文化群。
二、大學校園體育文化的功能和作用
1.健身功能
體育文化作為大學校園特有的文化現象,在高校中正蓬勃發展著。體育不僅僅能改善和提高中樞神經系統的工作效率,還能讓學生保持良好的記憶和清晰的思維。學生在進行體育鍛煉時,血液循環會加快,心臟功能會提高,呼吸系統會改善。大學生還在生長發育的階段,適當地參加體育鍛煉有利于為良好的身體素質打下基礎。
2.娛樂功能
對于大學生來說,體育文化是對校園生活良好的調節劑。在緊張的學習和工作之余,適當的體育運動可以幫助體力腦力進行恢復,還可以進一步為學生提供娛樂。諸如體育舞蹈、健美操等體育競賽,是大學生喜聞樂見的娛樂形式,是放松身心的途徑,豐富了師生員工的精神文化生活,也豐富了校園體育文化的內涵。
3.審美功能
審美功能又被叫做美化功能,可以作為推動人類自身發展的內動力。體育文化就是要人們去欣賞它、發展其中之美,之后去體驗。與此同時,審美功能在校園體育文化中是潛移默化的,而且融入了校園每個人情感之中。校園是充滿感情的世界,豐富的校園體育文化,填充了人們的精神世界的空缺,從而提高與美化了我們的精神境界。如缺乏情感的熏陶,欠缺審美的修養,人們的精神世界就會貧乏、單調,校園生活就不會有美感和光彩。對于現今大學生來講,健康而豐富多彩的校園體育文化活動為他們提供了欣賞、展示與創新的展示平臺,從而使他們獲得多元化的體驗并且極力按照美的規范來塑造自己。
三、大學校園體育文化和大學健美操之間的關系
1.健美操在大學校園體育文化中的影響及地位
健美操運動可以說是現今高校流行和傳播最為廣泛的體育文化活動形式,是體育文化的重要組成部分。健美操是在當今快節奏生活方式下,社會生產力高度發展的同時“文明病”蔓延開來的背景下應運而生的一種健身運動。這些初期是以健身為目的運動不斷吸收迪斯科、體操等舞蹈和其他體育類的造型和動作慢慢演化為我們現在所看到的注重力度、增強負荷,加之音樂節奏和旋律的健美操,而且逐步在科學理論的指導下擁有明確目的性、科學性與針對性,也漸漸發展為集舞蹈、體操與音樂為一體的以健身心、健美和健身為目的的新型體育項目。同時它還有非常強的群眾性、娛樂性與創造性,因而被推崇為適應性極廣為人們喜聞樂見的體育文化活動。它以自我鍛煉為主,兼顧自我塑造與最求健美的協調統一的發展而被現代大學生所接受,促進了校園體育文化事業的發展,給高校注入了新的活力。
健美操在很早就傳入了我國,引入之初就受到廣大學生的歡迎與關注。特別是近些年正逐步在國內高校中迅速普及與推廣,在很短時間內就成為大學生體育的熱點。其健美、健身的時效性、組織的多樣性、內容的豐富性等吸引著大學生在閑暇時間積極主動地加入到健美操的行列中來,激發了學生對體育課程學習的興趣,加強了學生對體育鍛煉的自覺性。同時健美操活動的積極開展帶動了校園體育文化的升溫,不僅是校園的廣場,而且運動場、表演臺和體育館都所處可見健美操愛好者矯健的身影,促進了體育文化的建設。校園的體育文化活動呈現出一派繁榮的景象。健美操所具有的凝聚力,像一只無形的手把眾多情趣相近、興趣相同的人連結在一起,進行一些表演或是競賽的形式來增進學生間的友誼,使師生關系更加融洽,有效地調動與提高學生參與體育活動的主動性與積極性。在健美操活動的帶動下,體育文化上升到了一個新臺階,不僅豐富了體育文化內涵,而且促進了整體高校文化的進步與發展。
2.健美操與校園體育文化相輔相成
(1)增強體質。
健美操具有有氧代謝運用的特性,長時間、大密度、高強度的訓練,會對身體各個關節、韌帶,以及主要的內臟器官和肌肉群施加合理的運動負荷,進而有效提高心臟系統、呼吸系統的技能,有利于發展學生耐力、靈敏度、柔韌性、速度等運動素質。
(2)提高審美能力,完善個性品格。
健美操本身是一種健身與美的創造。練習健美操的過程其實是一種美的體驗與展現。學生在人體美的實踐中,自己去感受、去鑒賞、去表現和創造美的感情和能力也會得到培養,同時提高主體的審美意識。大學生進行健美操運動,會使情操、精神境界得以升華,從而可以不斷完善自我,不斷塑造自己的人格。
(3)高雅的娛樂功能。
高校校園與社會其他社區一樣存在著多種休閑娛樂生活方式的空間。有健康也有頹廢,有高雅也有低俗。健美操以充滿時代氣息的面貌迎來了健康,驅走了頹廢,那令人震撼的旋律,那歡快的節奏、強力的節拍,讓人耳目一新,給大學的校園注入了一股清新的空氣,給高校休閑生活增添了不少絢麗的色彩,也提高了體育娛樂活動的文化層次。
大學健美操與校園文化之間有著緊密的聯系,健美操作為一種相對新穎的校園體育文化活動形式,既豐富了大學校園體育文化的內涵,又促進了校園文化建設,兩者相輔相成,共同發展。
參考文獻:
[1]潘懋元.新編高等教育學[m].北京師范大學出版社,2001.
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