發(fā)布時間：2023-04-03 09:50:27
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的高中化學課程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
由于科學教育同技術教育之間的融合日益密切，因此化學教師也應該挖掘化學這門學科同其他技術之間的聯(lián)系，并且將這些聯(lián)系應用到實際的化學教學過程中．課程結構變革之后，出現了“化學與技術”這門課程，將教學重點放在化學資源的利用以及材料制造等方面．從多角度來分析化學這門學科同技術進步以及社會變革之間的關系．因此有助于化學教育同技術教育之間的融合．
二、課程結構變革為高中化學教育所帶來的問題
1．課程模塊主題的確定
但是課程結構的變革也為高中化學教育帶來了一定的問題．例如，在化學課程結構之中主要包括了八個方面的課程模塊，但是這些模塊的受重視程度卻存在著很大的差異．因此不利于化學課程模塊主題的選擇和更新．應該注意的是，在進行化學課程模塊主題的選擇時，不但要考慮到化學這門學科的發(fā)展趨勢，還要考慮到學生個體的發(fā)展．從而使不同的模塊能夠最大限度地滿足不同學生的需求，更好地激發(fā)學生學習化學的興趣，促進學生的全面發(fā)展以及綜合素質的提高［2］．
2．教學評價問題
課程結構進行變革之后存在很多的課程模塊，每一種課程模塊在教學目標以及教學方式等方面都存在著一定的差異［2］．這就為教學評價工作提出了新的問題，即對不同的課程模塊進行評價是否應該選擇不同的教學評價方式．如果評價的方式不同，就會加大教學評價工作的難度，但是如果評價的方式相同則會不利于對學生個性的培養(yǎng)和學生主體性的體現．因此當前我國的相關教育工作者應該積極地尋求科學的教學評價方案，將教學評價的思路加以明確．
3．選修模塊與必修模塊之間的差異
【關鍵詞】初高中化學教學知識方法銜接
執(zhí)行新課程標準后的初高中化學教材內容和設置發(fā)生很大的改變，課程目標和教學要求有很大的差異，加上初高中化學教學和學習方法有很大的不同，因此做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習，是每個擔任高一化學教學的教師首先要面對和解決的問題。下面談談本人在這方面的一些做法。
一、認真解讀教學大綱，明確教學目標和教學要求的差異
通過研讀初、高中教學大綱對教學目標和教學要求的闡述可知：初中化學主要要求學生掌握簡單的化學知識、基本化學實驗技能、簡單化學計算及化學在生活、生產及國防的某些應用；對知識層次要求低，以要求學生“知其然”為主，旨在激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。高中化學是在九年義務教育的基礎上實施的較高層次的基礎教育，化學知識逐漸向系統(tǒng)化、理論化靠近，對知識層次要求較高，對所學習的化學知識有相當一部分要求學生不但要“知其然”而且要“知其所以然”，學生對所學知識能應用于解決具體問題，還能在實際應用中有所創(chuàng)新。
二、詳細研究化學教材，準確把握教學知識體系的差異
通過詳細研究初高中化學教材發(fā)現，初高中化學教學知識體系存在明顯的差異：初中化學主要是從生產、生活實際出發(fā)，對日常遇到的一些化學現象進行學習與探究，通過化學實驗手段對學生進行化學基礎知識的學習，因此初中化學的知識體系不是很系統(tǒng)和完善的，教材著重于從感性認識到總結歸納到理性認識這一條構建初中化學知識體系；高中化學則以實驗為基礎，以基礎化學理論為指導，加強對化學知識體系的構建，探究化學的基本規(guī)律與方法，加強了化學知識的內在聯(lián)系，同時，密切聯(lián)系生產、生活，尋求解決實際生產、生活中的化學問題的方法，教材著重于從“生活實際化學實驗化學原理問題探究方法化學規(guī)律”來構建高中化學知識體系。高中化學對初中化學知識進行了合理的延伸與拓展，對初中化學教材許多之處也進行很好的銜接，如氧化還原反應，燃燒等初中局限性的定義，到了高中則從本質上去理解，有很好的銜接過渡。但是也存在一些盲點區(qū)，如部分元素和原子團的化合價；酸堿鹽的定義和分類；酸性、堿性氧化物的定義；單質、氧化物、酸、堿、鹽之間的相互反應、復分解反應發(fā)生的條件等。
三、調查了解教與學的障礙，制定教學銜接的應對策略
（一 ）做好初高中教材知識的銜接
1. 銜接障礙：初中化學學習內容主要是啟蒙性和常識性的基礎化學知識，對學生的思維能力要求低，高中化學的知識容量與思維難度均高于初中，很容易造成學生對高中化學學習的畏難心理。
2. 應對策略：復習初中知識，但不是簡單地過一遍，而應突出重點。根據所掌握的情況，適當調整教學課時分配，對于掌握較好的知識一帶而過，普遍存在的問題要下功夫徹底解決。常采用的復習方法有： （1）集中復習：高一化學課開始時，集中用2-3周的時間復習化學中的重要 “ 雙基 ” 內容與高中化學密切相關的知識內容，以及高中化學不再重復的，但初中化學里沒有講全講透的知識（如前面所提到的“盲點”）。
（2）專題復習：結合高一的化學內容，以專題形式復習整理已有的知識，使初高中化學中相關的知識內容有機地融為一體。根據初三的化學知識可分為化學用語、元素化合物、溶液、酸堿鹽、化學計算等專題。在專題復習的同時，輔以適當的專題練習，這樣既能有效的檢驗復習效果，又能提高學生的解題能力，如化學計算中“有關溶解度的計算”和“差量法”在計算中的應用等。
（3）穿插復習：高中化學的許多內容與初中化學有著密切聯(lián)系，在教學中要引導學生善于通過新舊知識的聯(lián)系，以舊知識作 “ 鋪墊 ” 去獲取新知識。如在進行氧化還原反應教學之前，要補充復習：化合價的定義及確定方法、元素的化合價與原子結構的關系，熟記常見元素和原子團的化合價，幫助學生從本質上理解化合價，將化合價的升降與電子的得失建立聯(lián)系。
（二）做好初高中教學方法的銜接
1. 銜接障礙：初中化學教學方法由于受到初中生知識水平及初中化學作為入門學科的限制，較多采用灌輸式的講解方法和實物直觀教學為主，高中教學注重方法的點拔，以啟發(fā)式、理論和抽象思維為主，注重理論的指導作用和知識的靈活應用。
2. 應對策略：教師對學生進行調查研究，了解初中老師的教學方法和教學習慣，了解所教學生的知識基礎、學習方法等，把握學生對高中化學課堂教學的適應性和認同度，幫助他們盡快熟悉教師的教學方法，讓學生由被動接收知識向主動學習知識的轉變，在教學方法上則應更多地采取啟發(fā)探究式教學，啟發(fā)、激發(fā)學生主動地進行學習，引導學生從本質上理解所學內容。
（三）做好初高中學習方法的銜接
1. 銜接障礙：初中學生學習化學的方法主要是記憶和簡單模仿，學習依賴老師，缺乏獨立思考能力，養(yǎng)成被動接受知識的習慣，而高中階段則要求學生有較強的理解能力，理解后再記憶，并能將學過的知識提升，學會觸類旁通。
2.應對策略。首先在上高中化學課開始時，結合高中教材講解初高中化學的區(qū)別：如知識的總量增加、知識的系統(tǒng)性與邏輯性增強，理論性知識的比重增大等，要求學生要改變初中的學習觀念和方法。 其次，介紹學習高中化學的正確方法：如重視實驗，抓好課前的預習與課后的復習，及時進行各種知識技能的總結歸納，用理解記憶法識記知識等。
總之，只有明確初高中化學教學目標和教學要求的差異 ，準確把握初高中化學教學知識體系的差異，制定初高中化學教學銜接的應對策略，才能做好初高中化學教學的銜接過渡，讓學生更好地適應高中的化學學習。
參考文獻
[1]義務教育化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2001轉
[2] 普通高中化學課程標準（實驗）. 北京：人民教育出版社， 2003
[3] 義務教育課程標準實驗教科書（化學）.北京：人民教育出版社， 2001
摘要：隨著高中新課程改革的不斷深入，高中化學課堂教學設計在培育學生的科學素養(yǎng)方面起著越來越重要的作用。新課程要求廣大教師要按照高中化學課程標準的要求，注重（知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度和價值觀）三維目標的落實，進行高中化學教學的設計和組織，所以高中化學的課堂探究教學設計越來越到受重視。
關鍵詞：高中化學；課堂設計理念；探究教學
一、新課程高中化學探究教學設計的內涵
探究性學習是學生自主地獲取知識和技能、體驗和了解科學探究過程和方法、充當新知識的探索者和發(fā)現者的過程。高中化學是以實驗為基礎的自然科學，化學實驗的功能和探究性學習的特征，決定了化學實驗必然是探究性學習的重要途徑。
傳統(tǒng)的教學設計是指將學與教的原理轉化為教材處理和教學活動方案的系統(tǒng)化規(guī)劃過程，它側重于問題求解中方案的尋找和決策的過程。而現代教學論認為，教學設計就是教師運用一定的現代教育理論，對教學資源及教學活動進行系統(tǒng)分析和規(guī)劃，以求達到一定教學目標的過程。在教學設計過程中，設計者應認真分析教學目標和學生、教師以及教學媒體的特征，確定恰當的教學事件，選擇合適的教學策略、手段，構建合理的教學結構。它應當包括學習目標的設定、學習內容的選擇、課堂實施的調控策略、學習過程、結果的評定及課后反思等。也就是對教什么、怎樣教以及達到怎樣的教學效果所進行的系統(tǒng)策劃。
我們所說的課堂設計一般都包含五個基本要素：教學任務及對象；教學目標；教學策略；教學過程；教學評價。在開始我們的教學課堂設計之前，首先要注意的就是教學目標。教學目標以學生的學習目標為依據，學習目標對于學生的學習具有指向性，同時還可以作為學習效果的檢測標準。所以制定準確、適合學生的學習目標是非常重要的。新課程標準從關注學生的學習出發(fā)，強調學生是學習的主體，教學目標是教學活動中師生共同追求的，而不是由教師所操縱的。因此，目標的主體顯然應該是教師與學生。
二、新課程高中化學課堂探究教學的問題
化學教學離不開實驗，大部分知識只有通過實驗才能讓學生更深入的理解和強化。但是通過相關調查數據表明，現在的課堂化學探究實驗仍然存在一些問題，分析如下：
1.在教學過程中經常出現“實驗結果與理論不一致的實驗”。在一些高中化學實驗中由于操作上的問題或者天氣等客觀因素會導致實驗的不成功。一旦出現這些問題，學生就會對實驗產生反感，就不愿意去相信實驗。這也反映出大部分學生還沒有從過去的應試心態(tài)中走出來。從客觀方面來看，看重實驗結果，這既與目前當前一些地區(qū)的高中化學實驗儀器精度不高、教師對實驗誤差分析不夠有關，也與長期以來驗證性實驗居多有關，大量的驗證性實驗阻礙了學生思維的活躍。
2.教學過程重探究行動輕探究方法，探究教學很難達到預期效果。調查數據說明，大部分學校化學實驗開出率比較低，實驗課普遍流于形式，不能妥當地將實驗和理論緊密結合起來。探究實驗具有不確定性，在沒有足夠的知識支撐下，學生很難形成良好的實驗探究能力。學生進行實驗探究活動應具備的知識，主要有三個方面，一是化學知識，二是實驗技能，三是各種技巧。只有具備了有關知識、技能和技巧，才能產生有價值的探究實驗活動。
當前普遍存在的問題是，實驗探究教學只有外在的形式，而無實質性內容。教師在實驗探究教學實踐中，注意力主要集中在摸索實驗探究活動的形式上。
3.高中化學教學學生的實驗探究過程缺乏科學方法論的指導。高中化學實驗教學歷來不重視科學方法論，以“化學反應速率”為例。從教材對有關實驗探究的設計上看，牽涉到科學研究中的幾個專門方法，一是實驗對照，二是條件控制。無論是化學傳統(tǒng)課程還是高中化學新課程，教師通常不會對這些方法作詳細說明。這種實驗探究，雖然結果是正確的，過程卻沒有多少科學價值。
4.絕大多數學生不愿意去嘗試“實驗現象不容易觀察到的實驗”和“操作步驟復雜、動作要求高的實驗”。甚至有不少同學一碰到這樣的實驗就采取應付的態(tài)度，完全缺乏實驗的主動性，更無探究性可言。這是當代化學實驗的一個通病，也是應試教育的一個后遺癥。這個后遺癥可能還要追溯到在舊課程的化學教學過程中，沒有把實驗教學固定在一個重要的位置。久而久之，不管是老師還是學生都對課本有一定的依賴性。很多學生寧愿相信書本上一些文字蒼白無力的描述也不愿意自己動手去試一試。
三、新課程高中化學課堂教學設計的要求
1.樹立“全人發(fā)展”的教育教學理念
有什么樣的理念，必然配之相應的行動。新課程之所以具有強大的生命力和吸引力，關鍵在于它有先進的教育理念。在新課程的諸多理念中，“全人發(fā)展”顯然是其核心理念。“全人發(fā)展”的理念是指教育要使每個學生全面而自由地發(fā)展。這里的“全面”，指的是培養(yǎng)和發(fā)展學生方方面面的素質，它包括道德素質、心理素質、科學文化素質以及身體素質等，而“自由”，則指在培養(yǎng)學生方方面面素質的基礎上，鼓勵他們養(yǎng)成良好的個性，形成自己的特長。這就要求我們所設計的一切教學活動都應為學生的發(fā)展服務，應著眼于學生可持續(xù)發(fā)展能力的培養(yǎng)，著眼于學生化學綜合素養(yǎng)的構建。
2.從課程目標的三個維度來設計教學過程
一個完整的課程教學設計應包括以下的三個環(huán)節(jié)：一是知識從哪里來？它們是怎樣被認識的？二是知識及其相互關系；三是知識到哪里去？它們在實踐中有哪些應用？在我國，傳統(tǒng)的課堂教學設計通常只注重第二個環(huán)節(jié)，對其余兩個環(huán)節(jié)鮮有涉及，因而導致學生中普遍存在基礎知識扎實，但探索精神和實際應用能力缺乏的現象。新課改就是要求學生的知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀三者能夠協(xié)調平衡地發(fā)展，并且落實到具體的每一節(jié)課中，而不是孤立存在。所以，在教學設計過程中，需要從三個維度融合的角度來構思教學內容和教學活動的安排。
3.新課程課堂設計需注重過程教學
知識是人們認識的結果，是已經獲得的結果，也是已經過去的結果。知識的學習和教學無疑是必要的，但太注重認識結果的教學就無法跟上時代的發(fā)展。我們提倡終身學習，而傳統(tǒng)的教學難以滿足人的發(fā)展的需要。所以，我們的教學不僅希望學生掌握現有知識，更希望學生掌握分析知識、選擇知識、更新知識的能力，即教給他們智慧，智慧比知識更重要，過程比結果更重要，知識是啟發(fā)智慧的手段，過程是結果的動態(tài)延伸。因此，在教學設計時，應盡可能地把有關的概念、原理、規(guī)律等知識融入具有一定情境的過程性探究中，以培養(yǎng)學生自主獲得知識的能力。
四、新課標高中化學課堂教學設計的流程
教學設計是一個系統(tǒng)工程，對影響課堂教學的各種因素進行統(tǒng)籌安排是設計的前提。華東師范大學崔允漷教授認為基于課程標準的教學設計應該如下：課程標準教材與評價課堂教學設計課堂教學學生學習。我們要把“根據學生學習的特點，對包含在學習目標中的學習內容作統(tǒng)籌安排并關注學生學習評價”這一思想作為高中化學課堂教學設計的依據，根據學生的行為和特性，選擇相應的教學事件和方法，并通過評價反饋不斷地對教學設計進行修正的過程。因此，合理的教學設計流程為：確定課堂目標確定學生的行為和特性選擇教學資源和教學方法設計教學流程評價與反思。
五、新課標高中化學課堂教學設計的思考
新課程倡導的教學設計要求改變以教師灌輸講授為中心，以被動接受學習為主的教與學的模式，創(chuàng)設生動的學習情景，引導學生通過多樣化的學習活動，主動學習、探究、討論、交流，從而獲取新知識。
1.教學設計是為學習者的課堂學習服務的
在設計之前，教師必須了解學生的能力基礎、知識儲備、興趣愛好、課外閱讀等方面的情況，把握學生的思維動向。實踐證明：對同一問題，由于每個學生知識基礎和思考的角度不同，往往會有不同結果。那么我們所謂的教學課堂設計的根本就是為了讓學生更好、更有效率、更快樂的學習化學知識，并且可以將所學習的知識應用于生活中。
2教學過程要努力為學生營造學習的氛圍
教師要為學生設計與其個性特征相適應的學習任務和學習環(huán)境，幫助他們在學習化學的過程中“嘗到甜頭”，獲得快樂的體驗。以學生的經驗出發(fā)，運用各種生動的情景素材（如化學史實、故事、問題、實驗）引入新課學習。精選與社會生活和學習經驗密切聯(lián)系的內容，攫取學生喜聞樂見的教學素材，增加所學內容的實用性，盡量多地設計學生樂于參與的學習活動，增強這些學習活動的實踐性和趣味性。
3.教學實施要靈活運用教學媒體和手段
在新課標方案的指導下，我們應充分吸收各種先進的教學理念，采用多種教學手段，靈活、機智地把教學引向深入，讓學生學會學習。我們可以從以下幾個方面來提高：
中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568（2017）13-0043-03
美國是世界上最早在中小學開展“生涯教育”的國家，除了開設專門的生涯課程外，在其他學科的課程標準與教學過程中也時刻提及生涯教育。早在1971年，曾任美國聯(lián)邦教育署長的西德尼?馬爾蘭德（S. P. Marland）針對當時學校教育與社會生活脫節(jié)的情況就指出，“教育應由‘升學主義’轉向學生個人的未來發(fā)展，引導學生根據自己的興趣、特長以及社會需要，科學、合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯”。自此，“生涯教育”理念以其主張“將職業(yè)指導和職業(yè)技術教育貫穿于小學到大學的所有年級中，使每個學生都能掌握維持生計的各種技能，并在離校后找到適當的職業(yè)”而深入人心，在美國基礎教育領域中發(fā)揮著重大作用。
化學與社會生產、生活聯(lián)系非常緊密，化學課程必然是基礎教育階段實施“生涯教育”的主要渠道之一。本文以美國德克薩斯州（以下簡稱“德州”）2010年8月最后修訂的課程標準《德克薩斯州科學基本知識與技能（高中）》為例，來探析德州高中化學課程中“生涯教育”設計與實施特色，以期為我國高中化學教育改革及課程標準修訂提供有價值的啟示。
一、德州高中化學課程簡介
德克薩斯州位于美國南部，幅員遼闊、經濟發(fā)達、人口眾多、文化多元而繁榮，其教育在美國諸州中是比較領先的。德州從幼兒園階段就開始開設科學課程，其中高中科學課程內容最為豐富，難度也最大。高中科學課程劃分為4個一級科目，其中“化學與其他化學”是在初中科學的基礎上加以延伸、拓展，并為學生未來學習與工作奠定基礎；一級科目再劃分為二級科目，以選修形式滿足不同學生的需要，如“化學與其他化學”包括4個二級科目：綜合物理與化學、化學、大學預科化學、國際學位化學。
二、德州高中化學課程“生涯教育”特色分析
德州高中化學課程將“生涯教育”的有關內容融入現有課程體系，不做單獨的課程來教授，這種做法既可以做到資源的有效整合，也有利于學生將宏觀認識與微觀實踐相結合，現將其特色分析如下：
1. 課程理念顯性化
德州高中化學課程始終堅持“以人為本”的原則，時刻體現著“生涯教育”這一教育思想：根據不同學生未來發(fā)展的需要設置不同科目，供他們做出適合自己的選擇；在具體科目學習中，引導學生通過實驗、實地調查等多種方式學習科學，并且重視學生在實踐活動中的表現，評價學生將習得的知識應用到課堂之外的生活情境中的能力。這種“指導學生將學習與自身未來職業(yè)生涯建立起聯(lián)系”的理念不僅有利于學生進一步接受高等教育，也有利于學生勝任未來的工作崗位。
2. 課程目標具體化
德州高中“綜合物理與化學”與“化學”這兩門二級科目的目標體系中不僅有專欄“科學與職業(yè)生涯”簡要描述化學與職業(yè)生涯的關系，更是在“科學方法”“科學探究”等要素描述了學生將來從事化學相關工作的職業(yè)所需做的準備（表1）。這樣使得“生涯教育”成為常態(tài)教育，克服了知識的學習與運用在時間和空間上的局限性，在所學知識與未來職業(yè)生涯之間起到了很好的過渡作用，有利于學生終身學習，走向職業(yè)生活。
3. 課程內容選擇化
如前所述，德州高中科學體系中“化學與其他化學”所??4門二級科目均為選修，課程設置既從提高全民科學素養(yǎng)的層面考慮到全體學生面對未來社會生活的需要，如“綜合物理與化學”旨在讓學生初步理解生活中的科學現象，培養(yǎng)學生最基本的科學素養(yǎng)，建立起科學與社會相關聯(lián)的理念。
同時，該州也充分考慮了不同學生的未來職業(yè)選擇差異，設置了“化學”――以最基本的化學學科知識為載體，旨在培養(yǎng)學生最基本的化學素養(yǎng)，為學生未來學習、從事化學相關專業(yè)做準備；“大學預科化學”――提供與大學化學一年級相當的學習經驗，為學生進入高等院校學習化學及相關專業(yè)奠定基礎，未來適合從事化學研究的相關工作；“國際學位化學”――適合有意向去世界各地交流的學生選擇，目的是在快速全球化的環(huán)境下培養(yǎng)國際化人才。
4. 課程學習探究化
現代學習理論要求學習具有探究性，“科學探究”對于化學學習而言具有一定的學科特殊性：一方面，科學探究是化學學習的重要途徑，德州高中化學課程依據化學學科特點，重視實驗教學，多次提及“用于實驗室和實地調查的教學時間至少為40%”；另一方面，科學探究也是化學學習的重要內容，德州高中化學課程要求“在化學的各個領域，通過分析、評估、經驗證據、邏輯推理和實驗，包括科學解釋和科學證據各方面來批判科學的解釋”。這種學習形式的開展不僅有助于學生認識到化學與實際生活的聯(lián)系，而且體現了“貫徹生涯教育”的主旨。
5. 課程評價任務化
德州高中化學在評價學生學習時，需根據學生在紙筆測試、操作、調查報告和書面論文、口頭測試等方面的表現進行綜合評定，并考慮學生參與學習的機會，以決定學生是否通過相應的課程。如在開展科學探究活動時，可以采取撰寫調查報告、口頭報告等評價方法，這不僅豐富了課堂內容，也培養(yǎng)了學生的文獻摘錄能力、口頭表達能力、小組合作能力等；在開展實驗室和實地調查學習時，“學生是否恰當使用化學儀器、是否安全操作、是否合理搭置實驗裝置”都將成為表現評價法的評估內容。這樣的做法有利于改善目前學生被動學習的狀況，激發(fā)學生科學探究的興趣，培養(yǎng)學生未來擇業(yè)所需的參與意識、合作精神、探究能力和批判性思考能力等。
三、我國高中化學課程中實施生涯教育的思考
當前，我國新一輪基礎教育課程改革已經進入全面深化階段，課程目標、結構、內容、實施、評價等方面都取得了階段性進步。但“升學主義”思想與考試文化依然盛行，致使我國基礎教育階段“生涯教育”內容長期處于缺失狀態(tài)。德州高中化學課程注重學生科學素質的培養(yǎng)，在傳授學生知識文化的過程中，向學生提出與職業(yè)生涯相關的目標要求，其理念與做法值得我國借鑒：
1. 就生涯教育開展而言，必須考慮實施的“有效性”
我國早在2003年教育部頒布的《普通高中課程方案（實驗）》就明確將“生涯教育”的相關內容納入“課程目標”之中，但由于各種原因“生涯教育”在我國學科教育中容易被忽略――不僅課程的頂層設計缺少相關滲透，一線教師更是意識淡漠。總體而言，基礎教育階段實施生涯教育的途徑主要有3種：課程介入、社會實踐、學科滲透，現將三者進行比較（表2）。德州高中化學課程正是采取了學科滲透的形式，既克服了理論講授的空洞，又將職業(yè)生涯相關要求融入學科教學活動，將理論學習與實踐活動充分結合。我國可借鑒德州的經驗，將生涯教融入學科課程設計，將與職業(yè)相關的各種知識與技能有計劃、有步驟地滲透到學科教學之中，這不僅有利于學生的職業(yè)生涯發(fā)展，而且加強了學科知識與社會的聯(lián)系。
2. 就生涯教育滲透而言，必須考慮學科的“特質性”
其實，生涯教育彌散在學校教育的方方面面，學生通過學科滲透性教育的學習對未來職業(yè)發(fā)展必將會有更為清晰的認識和規(guī)劃。然而，我國學者基本上從學生整體發(fā)展需要哪些職業(yè)素養(yǎng)的角度來思考生涯教育如何開展，尚無將生涯教育與學科教學相聯(lián)系的經驗。這種泛化的認識，使得學科教師在教學中往往不能準確把握生涯教育的本質目標與具體要求，其實踐指導意義欠缺。德州高中化學課程正是充分考慮了化學學科的特殊性，能夠在教學及評價中提供學生模擬或真實的職業(yè)情境，培養(yǎng)學生未來職業(yè)所需的創(chuàng)新精神、實踐能力及社會責任感。因此，我國化學課標設計者需將生涯教育思想巧妙融入課標，不僅要有清晰的內涵界定，還要有具體的實施策略；化學教材編寫者在選擇、組織內容時，要有效整合生涯教育的要求與化學學習的特殊性，實現化學學習與生涯教育的和諧統(tǒng)一；化學教學實施者能從化學知識出發(fā)，根據學生的特點、興趣給予不同的指導，使得學生清晰地認識自我，對自己未來的發(fā)展有著合理的規(guī)劃。
3. 就生涯教育內容而言，必須考慮要素的“全面性”
長期以來，我國知識性教學占據了學校教育的主體地位，學校單純地追求考試成績，忽視了對學生綜合能力的培養(yǎng)，造成了“科學世界”與“生活世界”分離的現象，使學生失去了“學會生存、學會謀生”的機會。近年來，我國教育部門及相關學校逐漸意識到這一點，增加了以就業(yè)指導為中心的生涯教育，但這種將生涯教育職業(yè)化的做法窄化了生涯教育的目的和內容。因此，將生涯教育滲透于具體的化學課程教學，具體內容究竟如何規(guī)定是一個非常具有研究價值的問題。德州的做法似乎?o予我們有意義的啟示：生涯教育的目的不僅僅在于職業(yè)獲得，而是模擬職業(yè)活動來建構成功的人生；生涯教育的核心就是培養(yǎng)學生的綜合素養(yǎng)，將“知”（如化學和未來職業(yè)生涯的關系）、“行”（如運用科學方法進行化學實驗和實地調查）、“觀”（如正確認識化學發(fā)展給生活帶來的影響）等有機結合，培養(yǎng)既能適應社會生活又能勝任未來工作的完整個體。
4. 就生涯教育課程而言，必須考慮課程的“選擇性”
目前，我國高中學生年齡在16～18周歲，正處于休伯（D.E.Super）理論的“探索階段”或金斯波格（E. Ginsberg）理論的“嘗試階段”。在此階段，高中生的自我意識、獨立性逐漸增強，對自己的興趣和意愿也有一定的認識，是其世界觀、人生觀、價值觀形成的重要時期，此年齡階段所實施的生涯教育必然有其獨特的目的和任務。德州高中化學課程考慮到學生在高中階段年齡增長，其認知、心理、思想也隨之變化，根據學生的成長規(guī)律而設置了不同科目的化學課程供處于試探期的高中生自主選擇，讓他們在化學相關學習活動中逐步尋找自我角色、探索自己可能的未來發(fā)展形態(tài)。因此，在高中生涯教育中，不可過多地強調生涯教育的統(tǒng)一性，那么就會使其式微，必須考慮到不同年齡階段學生的需求。
5. 就生涯教育教學而言，必須考慮內容的“豐富性”
“課堂”依然是我國基礎教育階段教育教學的主渠道，在高中化學課堂教學中如何開展生涯教育則是教學研究者和實施者必須認真考慮的問題。德州高中化學課程不僅重視化學史教育，介紹化學家生平及其偉大貢獻，既拓寬了學生的認知視野，也激發(fā)學生的學習興趣；同時也描述了化學和學生未來職業(yè)生涯的關系，破除了“化學家與科學研究的神秘感”，向學生呈現各類化學相關職業(yè)普通工作者的職業(yè)生活，更貼近學生的生活。化學教師應基于學生的化學知識，以拓展的方式向學生傳達不同化學相關職業(yè)概況并說明職業(yè)要求，這不僅激發(fā)學生的學習動機，也促使學生在知識學習的同時體會到化學知識與技能的社會價值，對自己未來的人生規(guī)劃逐漸清晰起來。
隨著新課程標準改革的推進，高中化學教學呈現出不同以往的新變化和新特征。在新版化學課程標準中，對于高中化學教學方向提出了明確的要求，要求教學工作者強化化學知識與現實生活的聯(lián)系，突出化學知識的應用性，在教學過程當中，幫助學生掌握基本概念的同時，讓學生掌握運用化學知識解決現實生活中問題的能力。因此，在高中化學教學實踐中，教師要轉變教學理念，創(chuàng)新教學模式，不斷拓寬思路，實現化學學科由“課本化”向“生活化”轉變[2]。
舉例來說，在講解“油脂的化學性質”一課的時候，就可以結合生活實際，讓學生結合生活實際例子，聯(lián)想油脂的化學特性，特別是在現實生活中，很多學生都有過利用汽油清洗油脂的經歷，因此，在對油脂性質進行講解的時候，要充分列舉這些生活現象，深入闡釋油脂的化學成分和化學作用過程，提升學生對于知識的認知程度，通過化學知識和生活實際的結合，幫助學生掌握知識，提高理論知識的實際應用能力。
二、注重實驗，突出實驗教學在高中化學中的應用
在高中化學教學過程中，由于高中學生具有較大的升學考試壓力，很多老師也將教學精力都放在學生分數的提升上，化學實驗在課堂上的時間被大幅壓縮，由于實驗機會的缺失，學生的動手實踐能力得不到有效的鍛煉。在新課程標準改革的背景下，強化課堂實驗教學，提升學生的化學實驗能力，可以有效激發(fā)學生興趣，提升化學課堂學習效果[3]。因此，在新課程標準下探索提升高中化學教學效果，離不開實驗教學的支撐，要利用化學實驗，幫助學生夯實基礎知識，將抽象的化學知識轉化為直觀的化學實驗現象，進而達到激發(fā)學生科學思維，提升學生動手實踐能力的目標。
通過化學實驗，還可以培養(yǎng)學生正確的學科態(tài)度和學術探索方向。強化實驗教學，可以實現化學學科知識的應用落地，提高學生對于學科的認識和重視程度，倡導科學精神，實現學科設置的最初目標，發(fā)揮高中化學學科的作用和功能。
比如說，在高中化學體系中，很多課程都具有很強的實驗性，部分課程還明確要求開展實驗研究。在進行“身邊的化學問題研究”一課的時候，其中有實驗內容，要求學生通過化學實驗，進行“84消毒液性質”研究。在操作過程中，教師要充分發(fā)揮實驗指導和實驗引領作用，先讓學生在4個實驗廣口瓶中分別加入等量的84消毒液，并觀察廣口瓶中的溶液顏色，然后分別加入不同成分的溶液，觀察廣口瓶內的化學反應，通過對溶液呈現出的不同顏色的觀察和記錄，分析其中發(fā)生的化學變化，探索84消毒液及對應配比溶液的化學性質。通過實驗教學，將抽象的化學元素和化學知識，轉化為直觀化的化學現象，有利于學生掌握知識，同時通過實驗，也培養(yǎng)了學生的動手操作能力，提升了學生的知識應用能力[4]。
三、構建體系，幫助學生形成“大化學”的學科觀念
在高中教學階段，由于學生已經具備了較強的認知能力，因此在開展高中化學教學過程當中，教師不可將化學知識拘泥于課本，而要培養(yǎng)學生構建“大化學”觀念，幫助學生樹立起正確的化學學習觀念，引導學生認識到學習化學并不是為了考試，也不是為了簡單的學習課本知識，而是要養(yǎng)成化學思維和化學視野。在現實生活中，化學現象和化學變化無處不在，要學會從化學角度觀察生活中的有關現象，學會分析問題，探尋解決方案，真正實現高中化學的教學目標。
在化學課堂上，教師不僅僅要講授課本知識，同時還要向學生介紹最新的化學動態(tài)和化學前沿知識[5]。比如說，在“蛋白質和核酸”內容的講解過程中，就可以為學生播放新聞影片，向學生展示清華大學課題組在蛋白質復合體方面的最新研究成果，讓學生結合課本知識，感知化學的發(fā)展動態(tài)和學科魅力。
關鍵詞：問題探究教學；高中化學；應用
我國于2003年頒布了《普通高中化學課程標準（實驗）》，將科學探究引入了高中化學課程中。本論文旨在通過對高中化學課堂問題探究教學的探索，對提高高中化學教學的實效性，促進中學化學教師提升自身的教育教學質量，培養(yǎng)學生對化學學科自主能動的學習以及對遇到化學問題時進行科學探究提供參考。
一、化學問題探究教學的實施原則
1.可行性原則
受到內外在因素限制，高中a化學教學中并不是所有的探究都可以開展的。教師應從客觀上對活動進行評價。評價之后，選擇可以開展的，探究的內容、深淺、范圍必須定好，探究課題必須來源于課本。在《選修四 化學反應原理》中，我們可以選擇原電池、影響化學反應速率和化學平衡的因素、水解的促進和抑制等內容進行探究。與生活相關的重要應用則可選擇含氟牙膏預防齲齒的化學原理、化學電池的生活化組成等進行探究。
2.適度性原則
首先探究的內容要難度適中，讓學生在現有的知識、能力上能夠解決，但又需要學生投入精力才行。在探究的過程中學生就能產生征服困難的喜悅，同時對問題的理解更加深刻。其次探究要集中在課堂45分鐘，如何選擇探究問題使學生能在課堂上完成相當重要。最后，探究問題在設計中要以最近發(fā)展區(qū)為依據，立足學生的已有水平，階梯設計，提高學生可能達到的水平，引導學生掌握新知識，形成技能、技巧，提高能力。
3.情境化原則
教學情境的設立對激發(fā)學生的思維，培養(yǎng)學生的科學精神有著無可替代的作用。化學是以實驗為基礎的自然科學，幾乎所有的知識都是從實驗探究中得到的，例如化學熱力學中的蓋斯定
律、質量守恒定律等等。所以，通過設立問題情境能讓學生體驗化學家們求索真知的過程，激發(fā)學生的學習熱情、探究欲望和思維活力。在教學中教師可以充分利用課本資源，結合化學史實、當代科技發(fā)展、影響廣泛的社會事件設立問題情境進行問題探究，例如，原電池的教學就可以電池的發(fā)現設立史實情境引導學生探究。
4.民主協(xié)作原則
探究教學需要營造寬松、民主的課堂氛圍，引導學生積極反思。教師可以將學生按照學習水平、學習興趣、積極性等方面進行合理的分組。在探究小組中學生進行合理的分工找到自己的位置，使探究可以在一種有組織、有民主的環(huán)境中開展，同時讓小組成員發(fā)表自己的看法，開闊他們的視野和思維、融洽同學關系和培養(yǎng)科學精神。
二、問題探究教學的教學模式
通過營造民主、和諧的教育氛圍，教給提問方法，使學生自主地產生和提出問題。然后通過教師篩選學生問題，并激勵學生提出其它問題，在課堂上與學生共同討論重點、共性問題，組織引導學生去解決問題。
三、問題探究教學實施后的體會與反思
采用問題探究教學班級學生的化學興趣明顯提高，問題意識明顯提高，更加樂于參與到化學的教學活動中，更能對教學內容提出自己的觀點和看法，在化學實驗中能積極提出自己的實驗方法及策略，并且善于運用所學知識去分析、解決現實中遇到的一些化學問題。
問題探究教學適用于通俗易懂、與現實聯(lián)系緊密的化學知識，尤其是有實驗的內容。這些內容通過問題探究教學有利于提高學生的化學科學素養(yǎng)。
論文關鍵詞：新課程理念,高中化學,無效性教學
有效教學是當前課程改革的熱點話題和迫切要求。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生進行有效學習。追求“有效教學”，關注學生的發(fā)展已成為當前課改的熱點話題。在平時的教學過程中，存在不少的無效教學行為。所謂無效教學是指在教學過程中教師的教與學生的學脫鉤，從而導致效率極低甚至是零的教學。因此，冷靜反思化學課堂教學現狀，追問造成課堂教學無效性的原因是十分必要的，同時總結這些無效教學行為，并有針對性的進行解決，進而做到從無效到有效。以下本人將從教學目標和教學方法兩方面作探討。
一、教學目標設置不合理，造成化學教學的無效
教學目標是課堂教學的核心和靈魂。有效的教學必須首先具備有效的教學目標，而有效的教學目標的設計應該根據課標要求，結合學生的實際情況，準確把握知識深廣度，避免隨意擴展內容，即“到位但不越位”，避免造成無效教學。
（1）對現行教材解讀不準，將教學目標定位過高，造成化學教學的無效
在新課程改革中，化學教師在設計教學的過程中，必須有明確的課程意識，要站在整個中學化學課程系統(tǒng)的高度去審視必修課程模塊。如果教師不能很好地把握新課程標準，特別是對于現行教材解讀不準，容易將教學目標定位過高，造成化學教學的無效。特別是在必修模塊的教學目標設計中出現定位過高的現象屢見不鮮。在必修化學課程中的概念及理論知識同以往相比，較大的變化在于知識的深、廣度不同。由于高中化學課程由必修和選修兩部分構成，大部分課程內容必然設計為螺旋式上升的兩個階段。同樣，必修課程中物質性質知識的要求水平與傳統(tǒng)的課程相比都有了較大的變化，化學教師在設計教學目的時，要準確把握知識深、廣度，避免隨意擴展內容，刻意拔高教學目標，造成“淡化雙基教學”的無效現象。同時切忌套用舊觀念、舊習慣、舊模式進行“一步到位”式教學。否則教學過程中將會不經意間給學生施加了太多的緊張和壓力，同時學生的“知識與能力”、“情感態(tài)度與價值觀”目標也沒能得到有效的深化。
（2）脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，造成化學教學的無效
有人以為，從教參上抄下的教學目標就是自己的教學目標了，那只能算是通用目標。最重要的目標是你針對新課程標準和教材的研究以及對學生原有水平的了解定下的目標。2010年陜西省將開始實行新課程下的首屆高考，因此，我們在教學過程中應參考《2010年全國理科綜合考試說明》，尤其是課改地區(qū)的“理科綜合考試說明”，以《陜西省普通高中新課程教學要求》作為教學目標設置的重要依據。研究《教學要求》，特別是研究《考試說明》成為時下高中化學教學的一個重要內容。通過對《考試說明》的分析與研究，可以準確把握新課的教學目標和高三化學教學的復習目標，并以此提高新課教學和高三化學復習教學的有效性。反之，脫離《教學要求》及《考試說明》，盲目設置教學目標，將降低化學教學的有效性。在對比《考試說明》和教材內容時，我們發(fā)現教材中有不少是《考試說明》中不要求的，如果我們老師仍然按照自己的一套方案來教學的話，這不僅浪費了學生的學習時間，增加了學生的學習負擔，而且造成了“零教學”。因此，高三化學教師在教學過程中，對《教學要求》及《考試說明》中不要求的內容，應大膽的舍棄，以提高學生學習的效率，使我們的教學更有效。
二、教學方法使用不當，造成教學的無效
高中新課程已經在全國各地啟動好多年了。在這期間廣大化學教師積極更新教育觀念，同時參與到各種觀摩課、研討課、公開課等帶有示范性的課堂中。在具體的化學教學中，不同的老師有不同的教學方法，不同的教學內容也有不同的教學手段，方法和手段太多，各有各的有效性。但也發(fā)現很大一部分教師為了追求課堂的完整性和所謂的“完美”，濫用教學方法，致使化學課堂教學事倍功半，產生了化學課堂教學低效化的現象。主要表現在以下三個方面：
（1）盲目的“探究”行為，降低了化學教學的有效性
化學是一門以實驗為基礎的學科，因此，在化學教學過程中，通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。“實驗探究”成了在新課程背景下化學教學中最流行的教學方法之一。但形式的“新穎”真能帶給學生新的收益？由于學生的學習基礎、認知水平以及實踐能力是千差萬別，因此教師只有充分了解學生已有的化學知識和已經掌握的實驗操作技能，因材施教，才能設計出適合學生的探究活動。但是在化學實驗探究中，如果只是盲目的進行“實驗探究”，而忽視學生的學習基礎、實驗操作能力和探究能力，“實驗探究”容易造成“模仿式”的實驗操作。雖然整個課堂熱熱鬧鬧的，但學生根本都沒弄清楚自己做的實驗目的，以及實驗探究所依據的化學反應原理。這樣整個課堂下來，學生的“知識目標”與“能力目標”不僅沒有得以實現，同時打擊了學生的探究信心與學習興趣。另外，教師在使用“實驗探究”的教學方法時，還應該考慮學生進行實驗操作的可行性。
比如，在我校高一化學公開課中，兩位老師各開了一堂平行課——高中化學教材必修1《硫和氮的氧化物》中“SO的化學性質”。其中一位老師先引導學生根據已有化合價、酸性氧化物知識，預測出SO可能有氧化性和還原性、酸性氧化物的通性等化學性質，然后給學生提供制取SO氣體的實驗裝置圖及適當的儀器和藥品，讓學生自己設計實驗來驗證自己的推測是否正確。該老師的設計意圖是非常好的——通過實驗探究，既可以激發(fā)學生學習的興趣，又可以使學生在親身體驗中獲取知識、鍛煉能力。而且該教師也意識到該班學生的基礎薄弱，在探究前能給學生一定的引導，降低了探究活動的梯度。可是在整個探究過程卻發(fā)現，由于SO的制取及其性質的探究比較繁瑣，學生在操作過程中手忙腳亂，而且由于SO氣體有毒，不一會兒整個班級充滿了難聞的刺激性氣味，不少學生被嚇到了，實驗探究無法進行下去。而另外一名老師則采用多媒體及實驗演示法，實驗現象明顯，并且在實驗過程中不斷引導學生對實驗的觀察，反而調動了學生的學習積極性，學生對SO的性質的掌握反而更佳。
總之，如果學生基礎薄弱，自主學習能力較差，那么探究設計的問題要簡單，內容要少，開放程度要小，要降低探究活動的梯度，并在實施過程中給予細致指導。甚至對一些實驗應該改“探究”為“演示”，這樣反而能使一些學生的學習效率更高，使我們的教學更有效。
（2）多媒體化的課堂教學手段，喧賓奪主。
多媒體輔助教學展現速度快，圖文聲并茂，內容豐富，形式多樣，可以給予學生更多視覺和聽覺上的沖擊，增強說服力和感染力。由于其確實可以有效地改善教學方式，提高教學效益，被越來越多的化學教師所采用。但是，是不是多媒體網絡就可以完全替代常規(guī)教學成為課堂中心？教學手段現代化了就等于教學效果現代化嗎？不少化學教師對多媒體這一課程資源的利用存在著誤區(qū)。比如在高三復習課上，不少的老師把舊的教學方式——知識點要點、解題過程等毫無變化地設計在課件上，而且沒有留足夠的時間給學生思考，就將幻燈片一晃而過。這種直接將知識“灌”給學生的做法，既沒有發(fā)揮多媒體的作用，也沒能調動學生的積極性。所以，如果課堂上長時間、大容量、過多過濫地使用多媒體技術進行教學，甚至是課件的展示蓋過對學生解題思維的引導，而教師沒有時間搜集學生反饋的信息，學生也來不及對知識內容做出深入細致的思考的話，那么，如此喧賓奪主，課堂教學的有效性也就難于實現。因此，形式新穎的課件設計雖能為課堂教學錦上添花，但教師還應盡量避免舍簡求繁，課前花費大量的時間去準備課件，課堂上過分強調形式和過分依賴課件，忽視學生主體作用的發(fā)揮和教學根本目標的達成，從而導致課堂教學的無效性。
（3）淡化“教授——注入”教學方法，制約著化學教學的有效性
新課程倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，但并不意味著化學課堂教學中“教授——注入”教學模式就再不符合時代潮流，再不適應時代要求了。而今在各種公開課中卻可以看到“教授—注入”教學模式正在被化學教師們所淡化。其實新課程并不排斥必要的“講授——注入”，而是對講授——注入的要求提高了，教師要在深刻理解教材教學目標、重難點知識、教學生成過程等相關學科基本要求后，深挖教材知識的內涵和外延，選擇關鍵性問題、重點問題，切中要害、一針見血地對學生進行必要的講授注入。
【關鍵詞】新課程 高中化學 有效教學 教學方法
【中圖分類號】G427 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006—5962（2012）09（a）—0044—01
新課程必須面對的一個問題就是如何使課堂教學效益最大化，有效教學是一重要途徑。有效教學是指教師在遵循教學活動的客觀規(guī)律下，以盡可能少的時間，精力和物力投入，取得盡可能多的教學效果，以滿足社會和個人的教育價值需求而組織實施的活動。它要求教師擁有有效的教學理念，掌握有效的教學策略，引導學生的有效學習。教師的教學活動要有效果，有效率，有效益。高中化學教學的“有效”，更強調高中化學的學習是一個主動建構知識，發(fā)展能力，形成正確的情感態(tài)度與價值觀的過程。下面就來談談高中化學的有效教學方法。
1、激發(fā)學生的學習興趣
新課程標準中明確要求培養(yǎng)學生持續(xù)的化學學習興趣。興趣是最好的老師，根據青少年心理特點和教材的編寫風格及新課標的理念，都需要運用興趣化教學策略，從而調動學生學習化學的動力，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力。教師高超的教材處理能力，找出教材中理論的實踐來源，將高雅的通俗化、將抽象的形象化。使學生有了理論源于實踐、跳一跳，夠得著、努努力，能學懂的感覺。就化學課而言，巧妙設置懸念是提高教學效率的一種行之有效的方法，化學是以實驗為基礎的學科物質的變化是千變萬化的變化現象是豐富多彩的，利用這些變化和變化的現象，精心設計實驗從一些奇妙的化學現象創(chuàng)造懸念，創(chuàng)造欲答而不能，欲罷而不忍的教學情景。使學生產生急于探索化學原理的心情。產生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，將學生的注意力和興趣充分調動起來。培養(yǎng)學生學習化學興趣，常見的教學方法有：
（1）實驗法。化學是一門以實驗為基礎的學科，在教學中通過做一些生動有趣的實驗，激發(fā)學生的興趣。
（2）設疑法。“學則須疑”，通過設疑引發(fā)學生興趣，然后經過討論分析，明白道理，從而提高學生認知能力。
（3）競爭法。學習需要營造競爭的氛圍，使壓力變?yōu)閯恿Α＠缭谶M行元素化合物教學時，可組織學生進行化學方程式背默比賽，可激發(fā)學生學習興趣。
（4）開展課外活動法。通過制作教具、模型，舉辦化學講座，化學課外實驗，化學競賽，化學晚會，化學墻報，化學展覽會，參觀與化學有關的工農業(yè)部門，進行社會熱點問題的調查，撰寫化學小論文等等活動，讓學生感到所學知識有理有趣。這些活動能活躍課堂氣氛，開闊學生視野，激發(fā)他們的興趣，從而為下一步學習打下堅實的基礎。
2、讓學生走進生活
新課程標準中明確要求學生了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題，因而化學教學離不開我們的日常生活，需要實施生活化教學。實施生活化教學要注意以下三點：
（1）要進行角色轉換，重新給教師和學生定位，要以學生為主體，教師要學會傾聽，欣賞和關注每一個學生。
（2）讓學生走進生活，彌補課堂傳授間接經驗的不足，多組織一些貼近生活實際的教學活動，使理論聯(lián)系實際，學以致用。
（3）致力人文關懷，關愛每一位后進生，要關心幫助他們，以達到共同進步。
3、加強對學生的學法指導
學生的主體作用是在教師指導下得以充分發(fā)揮的。教師的教學不僅是“授之以魚”，更重要的是“授之以漁”。教師應注重對學生學法指導。具體指導學生掌握知識的方法（包括識記、理解、運用的具體方法以及在運用中應注意的問題）。同時，還要關注學生的個性差異和學生的認知水平。每個學生都有才，通過良好的教育和訓練，每個學生都能成材、成功，這是教育的真諦。孩子們知識水平和能力的提高是一個教、學雙方都要付出心血的過程，需要我們去關心、呵護，去尊重、引導。
4、開展探究性教學
課程改革的目的是倡導從學生和社會發(fā)展的需要出發(fā)，激發(fā)學生的主動性和創(chuàng)新意識，促使學生積極主動地學習。學生通過實驗親身經歷和體會科學探究活動，激發(fā)學生學習化學的興趣，學會科學探究的方法和初步形成科學探究的能力，實施探究性教學策略要注意以下五點：
（1）利用推理進行探究，在探究中尋找規(guī)律。
化學反應規(guī)律是前人在實踐基礎上總結的科學結論，教學時如果不讓學生了解化學知識的形成過程，不讓學生體驗科學探究的魅力，空洞洞的幾個結論如何能讓學生記住呢即使學生機械地記住了也不能運用，要讓學生經歷過程，充分發(fā)表自己的見解，在思維和推理中誘導學生進行科學的探究。
（2）開展化學課外活動，培養(yǎng)學生探究能力。
開展化學課外活動，能鞏固和加深課堂教學的基礎知識，提高實驗操作基本技能，擴大學生的知識領域，激發(fā)學生的興趣，調動學生學習化學的積極性，有利于創(chuàng)造性人才的培養(yǎng)。因而根據學生的個人興趣，心理特征、知識層次和能力要求，通過豐富多彩的課外活動，可為學生個性特長的發(fā)揮和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供廣闊空間。
