發布時間：2023-04-01 10:12:55
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育資源論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、社區教育資源
社區是兒童活動的又一重要場所。現代幼兒教育改革已經形成了以社區為依托的發展趨勢。社區教育資源非常豐富，包括山川河流、花草樹木、地理與天然物質等自然資源，也包括人力、物力、財力、知識與資料、歷史傳統、生活習俗、公共基礎設施等人文資源。將社區的這些內容開發整合成教育資源，并充分運用到幼兒園教育中在教室之外開辟直觀形象的課堂，展現生動的學習內容，讓幼兒在真實情境中展開觀察活動、思維活動，有利于豐富兒童的生活情感體驗，培養兒童各方面的興趣愛好，促進孩子身心健康發展。幼兒園整合利用社區教育資源開展教學活動的主要措施如下:一是開發社區人力資源。社區內往往臥虎藏龍，有很多有才能的人才資源，社區人力資源多種多樣的生活經歷可以為幼兒園豐富教學內容。幼兒園可以鼓勵社區人員、科技人才走進幼兒園課堂，通過開展“編外教師執教日”活動等形式讓社區中的人參與到教學活動中。如幼兒園設置的一個《車》的主題活動，為了激發幼兒對于科學探索的欲望，從小培養幼兒對于科學的興趣。在活動中，幼兒園可以邀請社區內各個領域的人員帶著卡車、警車、救火車等車的模型來為幼兒進行表演。這種與社區合作的活動不僅具有趣味性，同時又能對向幼兒科普各種車的知識［2］。二是開發社區的物力資源。社區內有菜市場、水果店、動物園、植物園、科技館公共場所，將這些場所作為一種教學資源進行有效整合利用對幼兒園的教學活動大有幫助，也能增強兒童的生活經驗。三是開發社區的環境資源。環境資源為幼兒園的戶外教育提供了天然的活動場所，如在公園環境中，幼兒園可以定期組織一些社區兒童的集體活動，充分利用公園環境的基礎設施設備，開展合作互動的活動。這樣不僅有利于滿足兒童的交往需求，又能豐富幼兒園的教學內容。四是開發社區的文化資源。社區具有一定的文化積淀，并在不斷變遷發展中形成穩定的文化特征，挖掘整合社區文化資源運用到幼兒教育中，有利于從小培養孩子的文化素養。幼兒園整合利用社區教育資源應注意:制定可行的社會實踐活動方案，每個學期的戶外教育教學計劃要根據幼兒的發展階段以及社區各種教育資源的特點，制定明確的活動目標、設計具體的活動流程;要注意搞好與社區的關系，盡量爭取到社區人員的支持;在活動過程中，幼兒園要注意觀察挖掘兒童的興趣，培養兒童的個性，真正將整合出來的社區資源用到實處。
二、信息技術教育資源
1、教師資源共享
教師是辦學的主要資源。但是，我國的高等教育教師資源卻存在結構性的不均衡現象：即部分民辦高等院校生師比例失衡，教師十分緊缺；而部分公辦學校和科研機構中，師資則存在著浪費現象。問題的根源在于，我國實施的是教師單位所有制，導致教師流動性不強，使現有的教師資源不能發揮最大的作用。隨著我國高等教育的改革，解決這一問題可以采用下列方法：（1）教師資源共享。在高等教育的辦學資源中，最主要的是在學術上有所建樹的專家學者們。不同高校之間可以采取講座、培訓、交流、訪談等多種方式充分發揮專家學者的作用，提高區域高等學校師資的整體水平。學校應建立雙向流動機制，優化教師供給資源，提高教師供給資源的質量。一方面，從制度上、管理上鼓勵本校教師去其他學校進行交流、講座；另一方面，積極聘請專家、名家及業內人士到校為學生進行講授。（2）學生跨校修課、修學分、修學位。目前，很多高等學校都實行了學分制。一些地區在政府的幫助下為學生提供了良好的學習環境，率先在本地區高等學校之間實行跨校選修課程，學分互認，有的學校甚至還開展跨校修習第二專業學位。跨校選修課程、學分、學位使學生們能夠聽到在本校無法聽到的課程，分享到優質的教師資源，豐富了學生的知識。采用這種方式，可以利用市場機制使高等院校優秀教師資源從宏觀上進行再分配，從而在本地區范圍內發揮更大的作用。
2、物質教學資源共享
所謂物質教學資源，是指辦學的儀器設備、實驗實訓室、圖書資料、網絡環境等硬件資源。目前，我國高等教育資源存在著結構性短缺和結構性浪費并存的問題，物質教學資源在這方面的表現尤為突出。解決區域內高校物質教學資源共享可采取如下措施：（1）教室共享。采用共享教室方法，民辦高校教務處在對新學期的教室安排時可以與辦公高校聯合，引進市場機制，簽訂租用合同，根據自身為主、就近共享原則，把部分教室資源豐富的高校納入教室資源緊張高校的教學過程中，充分提高整個區域教室的使用率，避免資源浪費和重復投資。（2）實驗實訓硬件條件共享。高校應積極響應《國家中長期教育改革發展規劃綱要（2010—2020年）》要求，全面貫徹落實教育部“關于開展高等學校實驗教學示范中心建設和評審工作的通知”(教育部[2005]8號文件)精神，大力開展“國家級實驗教學示范中心”資源共享。積極促進某些高校的優質實驗、實踐條件為區域高等教育事業服務，創新管理機制，開放共享實驗資源，以培養學生實踐能力、創新能力，全面提高本區域高校實驗實訓教學整體水平和使用效率。（3）圖書館共享。高等院校圖書館管理應該適應知識經濟發展需求，利用自身優勢和網絡條件，協調和整合區域圖書館資源，充分實現高等院校圖書館資源共享。例如，不同高校學生可以通用圖書證、開放網上圖書館等。高校圖書館還可以和地方圖書館實現共建圖書館、共建網絡圖書資源、整合區域圖書資源，服務區域經濟發展。
3、結語
【摘要】課程資源的開發和利用是課程實施的基礎和條件。小學科學課程資源應該是綜合多樣的，家庭教育資源是其中一個重要的部分。家庭教育資源的開發與利用適應了小學生課程應與生活相結合的特點，對提高小學生科學素養有重要的意義。
一、對科學課程資源的理解
課程資源的開發和應用．為實現教育目標提供了基本的素材．是課程實現的基本條件。在教育的全過程中，有了教育的資源并加以利用，才可以談及后面的步驟。科學課程資源的來源是廣泛的，一切能提高小學生科學素養的資源都可以轉化成為學生學習的課程資源。在《基礎教育課程改革指導綱要》中，關于課程資源的開發運用做出了如下說明：“積極開發并合理利用校內外各種課程資源。學校應充分發揮圖書館、實驗室、專用教室及各類教學設施和實踐基地的作用：廣泛利用校外的圖書館、博物館、展覽館、科技館、工廠、農村、部隊和科研院所等各種社會資源以及豐富的自然資源：積極利用并開發信息化課程資源。”尤其是在小學階段的科學課程，不應該局限于以前單一的以科學知識教授為主的課堂與教材方面，而是要以一個全新的廣泛的課程理念來指導小學生的科學教育。這也是與新課程提倡的在小學階段課程以綜合性課程為主的理念相吻合的，也是適合小學這個年齡階段的學生的特點的。
科學教育的課程資源也是無處不在、無時不有的。按照科學資源空間上的劃分，可以分為學校資源、家庭資源和社區資源三類。在現代信息化社會，又可以將其分為校內資源和校外資源以及網絡資源三類。從性質上來看．則包括人力、物力和環境三大類。一般而言，學校資源是科學教育中最主要的資源，是有組織、有目的、系統的教育教學資源，主要體現形式是科學教材和教師的科學教學活動。尤其是教材和實驗室中的教學，在很長一段時期內一直都是對學生進行科學教育的主要資源。這種局面的形成，主要是由于長期以來，對科學教育過于知識化、偏重于對學生進行科學知識的教育，所以往往只把眼光放在校內資源的開發和利用上。而家庭資源與社區資源這些校外的資源由于長期不受關注和重視，沒有得到應有的開發和利用。在資源應廣泛化的今天，沒有對小學生的科學教育起到應有的作用，反而成為一種資源上的浪費。
二、家庭科學教育資源的開發與利用
在以學生為主體、倡導自主和探究式學習方式的新課程觀的指導下，家庭資源是小學生進行科學學習和探究的重要資源，做好家庭資源的開發和利用工作，將對小學生科學素養的全面提高有重要意義。
家庭是小學生除了學校以外，最主要的學習、生活場所。家庭是孩子最早接受教育的地方，家長是孩子學習的啟蒙者。對于科學教育而言，家庭也是孩子最經常性接觸的、最早發生的一個學習場所。小學生的科學教育也要結合小學生的特點，提倡與孩子的生活相結合，在生活中學科學、在生活中用科學，在生活中培養孩子的科學精神和科學態度，提高孩子的科學素養。
家庭中科學資源的開發可以從家庭人力資源和物力資源兩個方面來挖掘。
1．第一個方面是家庭人力資源的開發與利用。人本身就是一個很好的活的課程資源，在家庭中，主要是孩子的家長擔負起孩子科學教育的指導者的角色。一般來說，家長都具有豐富的工作經歷和生活經歷，與孩子有比較多的接觸時間．完全有能力為孩子的科學教育提供良好的支持。而要做到這一點，需要家長注意以下幾個方面的問題：
首先，需要家長提高對孩子的科學教育意識。作為家長，都應該明白，在科學技術迅速發展的今天，科學素質的高低是一個人綜合素質高低的重要表現之一。現代社會里，一個人需要具備基本的科學素質。尤其是在目前社會競爭越來越激烈的情況下，更需要有倉新精神和創新能力。在現代教育體系中，科學教育是教育的重要組成部分，不再是中小學教育中可有可無的課程。家長應該改變過去只看重孩子的語、數、外等所謂的“主科”的成績的觀點，努力從為了孩子的全面發展的角度來看待孩子所有的學習。只有這樣。在家長有了很好的科學教育意識的情況下，家長才有可能主動積極為孩子的科學教育提供良好的支持。
其次，家長要有意識地為孩子提供科學學習和實踐的機會，創造一個科學學習的家庭氛圍。以家長的閱歷和職業背景來說，無論家長自身的文化水平怎樣，從事的職業如何，都有可能為孩子創造科學學習的條件。這也是由小學生科學學習應該與生活密切聯系的特點決定的，只要家長具備一些最基本的科學知識或者是常識．或者是生活經驗，都可以為孩子提供幫助，因為科學教育不僅僅是科學知識的傳授。能將家長在某一方面的專長與孩子的科學學習和探究活動結合起來。做到良好的親子溝通合作，可以說是家庭科學教育資源開發的一個重要目的，也是一個主要的途徑。如有的學生家長恰好是某方面的權威或者是某領域的專家，不僅可以為自己的孩子在家庭中提供良好的指導和幫助．而且可以為學校科學教育提供幫助，到學校給學生做講座，或是為學生提供到所在單位參觀學習的機會。科學課程資源的開發與利用需要廣大家長的支持與參與．正是家長的全力支持與合作才能保證家庭科學資源的合理開發和利用，豐富和完善學生的科學課程資源。
2．第二方面是家庭物力資源的開發與利用。家庭生活中的所有一切在一定的條件下都可以開發成為孩子的科學教育資源，這些東西的使用需要在第一個方面的參與下完成，即要有家庭人力資源發揮作用．自然包括家長和孩子自己。在家長和孩子共同參與下的科學教育資源是十分豐富多彩的，下面僅舉幾個例子．作為家庭科學教育資源開發和利用中具體方法的范例。
(1)家長引導下的科技閱讀。“書籍是人類進步的階梯”，不言而喻，它同樣是科技進步的階梯。家長作為孩子的科學教育的啟蒙者，其職責在于適時選擇符合孩子心智發育時機的科技讀物，指導孩子閱讀。對于小學階段的孩子而言，家長可以為孩子提供圖文并茂的科技圖書，也可以提供電子音像讀物(如錄音帶、錄像帶、光盤等等)。像《十萬個為什么》之類的科普讀物，家長可以多買一些，為孩子建立自己的科普讀物小書架。收集孩子喜歡讀、讀得懂的讀物。另外，家長可以多花一些時間和孩子在一起時問，看看《人與自然》、《動物世界》等反映科學的電視節目，給孩子適當的講解。
(2)科技游戲。玩是孩子的天性，在游戲中進行有意識的科學教育，起到的效果可能會比生硬地教孩子強記一些科學知識更好。因為這符合青少年的心理特征，在家庭愉悅輕松的氛圍中進行，可謂寓教于樂，把“教學做”、手腦有機結合在一起。這類游戲可以是手工拼裝、拼圖比賽、玩電子游戲等，也有很多益智玩具，都可以作為家庭中家長與孩子共同游戲、加強親子交流的素材。
(3)旅游考察。在有條件的地方和家庭里，特別是對城市中的孩子而言，家長有機會一定要多帶孩子“到自然中去觀察”，讓孩子與大自然有近距離的親密接觸。因為豐富多彩的大自然中包含了很多很好的科學教育資源。名山大川，天空海洋、地貌植被、鳥獸蟲魚、古代與現代建筑等，可以說處處是課堂、處處是教材，資源豐富多樣，而且生動實在，在潛移默化中，科技教育的素材和資源以一種潤物細無聲的方式進入到孩子的心靈，這對于激發孩子對自然的興趣和好奇心，進一步產生科學探究的愿望是十分有意義的。另外，有條件的地方，家長可以多陪同孩子去參觀科技館、博物館、植物園、動物園等場館，因為這些地方也是科學教育的基地，孩子在這些地方可以看到很多東西，既開拓了眼界，又增長了知識。
(4)植物種植和動物養殖。在家庭當中，可以讓孩子親手參與進來，在與植物、動物的親密接觸過程中做全程的仔細觀察，深入了解動植物的屬性特征。這是一種很有實踐意義、能全方面培養孩子科學素養的資源。比如說在家里種植一盆花，甚至可以從種子開始，在家長的指導下，讓孩子負責照料這盆花。通過整理花盆、播種、澆水，施肥等等一系列的過程，直到開花、結果．讓孩子親身經歷植物的生長發育過程。在這個過程中，家長要引導孩子做一些觀察記錄，這其實就是在引導孩子用科學的方法來做一件事情。孩子可能沒意識到這是在進行科學活動，但是家長一定要有這個意識，才不至于讓很好的科學教育資源流失。在這個過程中，孩子肯定會遇到很多問題，比如說孩子可能會認為澆的水越多、施的肥越多，花就越長得好，如果家長指導適當的話，可以讓孩子做一些實驗，驗證一下自己的想法是否正確。通過結果的對比，小孩明白了自己原來的想法可能并不正確，然后會繼續問～些“為什么”，這時候家長又給以適當的指導。這樣下去的話，孩子探究的興趣就越來越濃厚，逐漸就養成了一些科學的思維與方法。這樣通過孩子親自參與得到的東西，比只從書本上看到或是家長、老師告知得到的東西理解要深刻得多。
(5)家庭日常生活的科學教育價值。日常家居生活也隱含了許多可以進入小學生科學學習范疇的資源。很多不經意的小事蘊含了科學的道理，在生活中讓孩子結合課堂所學去解釋這些現象，一來可以檢驗所學的知識．加以鞏固，二來也可以利用知識指導生活實踐。比如，在小學的科學課本中，有介紹食物的營養結構合理膳食的部分，根據這個知識，孩子可以先記錄自己家每天的食物結構，然后分析是否合理健康，最后提出一個修改意見，制定一個合理的食譜。又比如，看到家里燒水用的鍋子鍋底結了一層厚厚的水垢，可以啟發孩子思考這層水垢是怎樣形成的，與家庭用水的水質有沒有關系，怎樣才能除掉這些水垢等．讓孩子多思考，嘗試解決問題。在日常生活中有很多這樣的例子，也是給孩子科學教育的絕好機會，家長應該充分利用起來。
論文摘要:我國高校應該適應信息化時代特點,利用信息技術手段,優化教學設備資源,優化課時資源和教學方法,優化教材和教師資源,優化教學管理工作,努力提高教學質量
現代信息技術廣泛應用于教育,將使教育教學手段和工具進入智能化時代,使學生的學習朝著多樣化綜合味性個性化等更高的層次發展,并將極大地拓展高等教育的時間和空間,大幅度地提高教育質量和公民接受高等教育的水平,使高等教育的規模結構質量效益得到全面的提升
1利用信息技術手段優化教學設備資源
現代化的教學設備已發展到遠程教學網絡教學設備設備資源初建過程中就應考慮優化使用問題,應以滿足教學需要為前提,兼顧先進性和可持續發展根據資金情況做到:先主后次,先重后輕,先急后緩,逐步增加現代化的教學設備應建成教學網絡,1-2個前端演播室,幾個終端多媒體教室,幾個專用多媒體教室前端演播室用于拍攝和直播主講教師授課,終端多媒體教室用于學生聽課和自學基礎課教學應以網絡化的大型授課為主,專業課內容應以專業多媒體教室為主學生不僅能在校園內的多媒體教室,而且能在宿舍家里或任何能上網的地方,按自己需要開展學習,這就完全突破了封閉的校園教育概念,為通過網絡開展高等教育開辟了廣闊的前景
2利用信息技術手段優化課時資源和教學方法
教學準備階段,授課教師依據教學內容,查詢網上資料,制作成電子教案砍掉板書時間教學實施階段,利用多媒體傳遞信息,使教學形式多種多樣在計算機多媒體網絡教室,教師利用計算機大屏幕投影,把教學內容,難點重點投到大屏幕上講解,不再用板書,展視迅速快捷,節約了大量時間,并且中間還插入超文本信息,播放大量圖片動畫聲音效果,課堂有聲有色,不再單調枯燥,提高了學生們的學習興趣在網絡教室學生可一邊學習理論,一邊動手操作實習,遇到問題隨時調用在線幫助來解答,達到了事半功倍的教學效果
教學中教師應采取提出問題,點明重點的方法,引導學生思考問題,學會查尋資料,尋找答案廢除教師寫黑板,學生抄筆記的不良習慣講課與自習不應該再有明顯的界限,講課中有學生自查資料,自習中有教師的交互答疑使學生能夠認識到何時需要信息何處檢索信息如何評估和有效地利用信息教與學的交互化加強了師生之間思想情感和文化的交流,學生獨立思考和創造性學習得到鼓勵和有力的技術支持,教學由單向灌輸改為多向交流,師生間建立起更加民主平等的關系
3利用信息技術手段優化教材資源
多媒體教材包含了文字教材電視教材和投影教材多媒體資源的開發和完善,要根據教學內容區別對待對于基礎學科,分布面廣,有實力的院校和開發商已經組織了強大的力量進行了成功開發,質量較高,價格較低這類教材應以購置和網上下載為主,可以節省大量的人力和物力對于專業的內容,應注意網上資源的利用,下載所需資料,購置市場上已有資料對于獨立專業的內容,應組織力量,舍得投入,進行開發,以滿足教學需要開發圖書和電教已有資源,圖書資料和影視資料應存入圖書和電教網站,建立檢索目錄,以供查尋和使用
4利用信息技術手段優化教師資源
教師是高校教育的主導,利用現代信息技術手段,可以以較少的教師編制數額,完成教學大綱規定的內容教師承擔的任務按能力進行分工優化和崗位優化,對授課能力強,經驗豐富的教師承擔課堂教學,具有科研能力和多媒體開發能力的人員進行教學準備工作在現代信息技術條件下,可以實現一人多班授課,并不需要增加教師編制,課堂教學打破傳統的個人準備個人實施的模式,建立多人準備一人實施或多人實施的新模式,學生可以得到最優教師的授課這樣,課堂教學力量不足,助教也能上課的狀況可以從根本上得到改變,使教師資源合理分配,達到優化教師資源的目的
5利用信息技術手段優化教學管理工作
關鍵詞：網絡教育資源庫存儲方式建設模式
1引言
目前，國內對網絡教育資源的組織建設工作主要體現在教育資源庫的建設上，特別是基礎教育領域，已經涌現出一批成品。其中，不僅包括國家組織人力物力開發的資源庫，各省市乃至各個學校也在進行小規模的資源建設，以及一些公司企業也致力于此，以打開教育資源這一前途廣闊的市場。
2國外網絡教育資源建設現狀
在對國內現狀進行分析之前，我們有必要了解一下國外的資源建設情況。除了基于Internet的免費在線雜志，大多站點不直接提供在線下載，而是以資源目錄的方式介紹給用戶，并提供一些教育資源屬性，如：作者、主題、學科和關鍵詞等。當用戶找到自己所需資源后，在瀏覽器中填寫表單，注明個人信息、通訊地址和支付方式。在美國，很多教育資源庫采用信用卡支付，只要用戶帳號的資金有保障，都可快捷的獲取特定的教育資源。如美國Adobe公司建立的educationalresource()。教育資源內容既有面向基礎教育的K12資源，還有各種專業資源，如保健、航天、歷史文化等。資源形式以文獻居多，以及大量的課程計劃和方案，而視音頻資源相對較少。對于教育軟件或課件也以在線定購，郵寄或快遞方式送貨。資源中心有其特定服務對象，只有具有該網站訪問權限的用戶才能使用資源，如波士頓學院圖書館為林奇教育學校提供專門的資源服務。總之，國外對網絡教育資源庫并沒有一個統一的定位，大都根據實際的教學和科研需求而提供相應的內容。資源來自教育機構（如教育部）、社區、高校、公司或致力于教育的個人等多種渠道，資源庫之間的數據流通主要通過提供其他站點的鏈接或搜索引擎來實現。表面上看起來零散的資源卻能為用戶提供有效的服務。這和我國的網絡教育資源組織模式有很大的區別，原因在于國外的信息渠道比較豐富，除了因特網還有大量的圖書館和資源中心，用戶可以通過多種方式獲取信息。而我國在資源服務方面，特別是基礎教育領域，仍呈現出供不應求的局面，因而必須集中人力、物力組織大規模的教育資源建設，使網絡充分發揮在教學和學習中的優勢。
3我國網絡教育資源建設模式
隨著我國基于Internet教育的迅速發展，網絡教育資源的建設開始成為人們關注的焦點，從四五年前教育資源庫（特別是基于網絡的教育資源庫）進入人們的視野，到目前已發展成具有多種建設模式和各類服務目標的不同形式的資源庫。從存儲和建設兩方面來看，主要經歷或并存著以下幾種模式：
3.1資源存儲方式
主要包括文件目錄存儲方式和數據庫存儲方式。(1)文件目錄方式根據教育資源分類方法，將其存儲在服務器上不同的目錄中，通過計算機的操作系統對資源進行管理和操作。這種存儲方式的特點是資源管理直觀、簡單。遠程訪問時速度快，可通過http或ftp方式直接將該資源文件下載到本地。但隨之而來的是資源安全性差，易受病毒侵蝕，易被他人盜用和破壞。目前采用這種存儲方式的教育資源庫比較多，如：K12資源庫、四結合資源庫等。(2)數據庫存儲方式是將資源文件以二進制數據形式存儲在關系型數據庫中，對教育資源的管理都是基于對數據庫的操作。所有的資源都以結構化的方式存儲，數據間的關聯性強，并通過數據表產生關系映射。這種存儲方式的特點是資源管理效率高，定位準確，容易備份，能保證資源信息的完整性。由于資源數據都存儲在數據庫中，安全性好，抗病毒能力強，并且對用戶來講，資源文件的存儲方式是透明的，很難被盜用或直接訪問。然而，由于要把所有關于資源文件的信息都存儲在數據庫中，必然對數據庫性能要求較高，必須保證大數據量資源的讀取和存儲不會產生錯誤，同時也會延長訪問時間，服務器端的應用程序必須先將資源從數據庫中讀取出來，再傳送到客戶端，這也加大了對網絡帶寬的要求。這種存儲方式一般要采用大型數據庫，如oracle數據庫，北京市中小學現代教育技術信息資源庫就采用這種存儲方式。
目前各類教育資源庫對教育資源屬性的管理都采取了數據庫存儲方式，以便于資源的檢索和定位，而對于資源文件本身的存儲則各有不同。由于這兩種數據存儲方式各有利弊，往往需要根據實際情況采取折中的辦法，如將數據量小的資源存儲在數據庫中，以保證其安全性，而大數據量資源，如視音頻和多媒體教學軟件等仍可采用文件目錄的管理方法，并加以一定的安全防范措施。
3.2資源庫建設模式
資源庫建設模式是教育資源整體的分布和組織情況。總的來看，目前主要有三種資源庫建設模式。
3.2.1資源中心
資源中心并不局限于一個網站中，它可以由多個不同級別的站點組合而成，形成一個以地域范圍為單位的教育資源網。就一個城市而言，可以形成包括城域教育資源中心系統，區、縣教育資源系統和學校教育資源庫系統的三層資源組織結構。每一級資源庫向上一級提出資源和服務需求或將零散資源提交上一級整合匯總，因而上級對下級來說以資源中心的角色存在，如圖1所示。
圖1城域教育資源的三層組織結構
①城域資源中心：安裝在城域教育網絡中心，它通過軟件和網絡把各區縣的資源庫有機地結合在一起，構成一個綜合化的教育資源共享、交流和交易系統，為學校間、地區間開展有關教育資源的各項活動提供理想的大平臺。
②區、縣資源庫：分別安裝在各區、縣（市）教育網絡資源中心，它通過軟件和網絡把該轄區內各學校的資源庫有機地結合在一起，供本轄區共享和與全市交流。
③學校資源庫：分別安裝在該地區的各個學校，學校資源庫為各學校建設、開發和使用教育資源提供靈活、方便、高效的局部環境。東莞市城域教育資源網即采用這種結構。必須強調的是，資源中心不僅包括教學和學習的素材，還包括各種工具資源，如：搜索引擎、討論組和郵件列表。相鄰級別的資源庫能以多種渠道進行數據溝通，包括計算機網絡和衛星寬帶網、電視節目和光盤等多種方式。對于衛星寬帶網，接收端只要安裝特定的設備，就可定期下載成套的教學素材和課程資源，這對于因特網絡不發達地區是一種有效的解決途徑。
3.2.2分布式資源庫系統
分布式資源庫系統和資源中心的類似之處在于二者都是由多個資源站點所構成，但前者所包括的各個站點并沒有主次之分，它們之間是對等的關系(peertopeer)，如圖2所示。
圖2分布式資源庫系統
每個資源站點包含其他站點的資源索引和簡介，而并沒有實際的物理存儲，當站點A的用戶檢索到當地的資源時可直接使用，而需要B或C站點的資源時，站點A會提供將其他站點的資源傳送給用戶。整個資源網絡的結構對用戶來說是透明的，他們在每個站點都能訪問網絡中的所有資源目錄，而無需關注資源實際的物理位置，任何涉及到遠端訪問的操作，當地站點會自動啟動資源為用戶服務。
各站點間沒有從屬關系，形成了一種自由競爭的局面，盡量爭取更大范圍的用戶。資源的質量和數量決定了每個站點的效益，但為了謀求共同發展，這并不是獨立的競爭，它們必須遵循一致的規范，以保證其他站點的資源索引能夠被收錄到本地數據庫中。這種資源組織方式能夠避免行政手段對資源建設的過多約束，能促進資源質量的提高，如校際通公司對城域網絡教育資源的建設方案就采取了這種模式。
3.2.3學科資源庫
這類教育資源庫建設模式最大的特點就是每個資源站點只存儲某一學科的資源，用戶能夠快速檢索和定位所需資源。為了便于對各個資源庫進行管理和使用，可建立所有資源的索引庫，即這個庫中并不存儲實際的教學資源，而存儲資源的物理位置，即資源索引，用戶只需訪問此站點，就可了解到各個學科資源的基本情況，當需要下載或購買某一資源文件時，通過索引站點的來訪問其所屬的學科資源庫，比如佛山地區教育信息網教育資源的建設方案就采取的這種模式，如圖3所示。
圖3學科資源庫
學科分類是資源內容劃分最基本的依據，因而這種模式最大的優勢是便于組織和管理，可將每個學科進一步細化到知識單元和知識點，并在遵循規范的前提下，根據學科自身的特色采用多種表現形式和運營方式。由于各個學科的資源相對獨立，因而在進行建設時能夠并行工作，有利于提高整體運作效率。
總之，上述的3種資源庫建設模式并無優劣之分，要根據因各地區的具體情況而定。資源建設工作可以由不同性質的機構承擔，如當地的電教館或教育信息資源中心，政府機構往往有可靠的資金支持，并通過行政手段保證資源建設的順利實施。但隨著教育產業化呼聲的高漲，必定要有企業的介入，使教育資源建設引入產業化機制，逐步實現教育資源庫的可持續發展。隨著我國教育信息化的深入發展，相關的企業單位不斷涌現，如校際通、科利華、K12、國之源等大都涉及到了城域教育資源庫的開發工作，使得當前的建設模式呈現為：由企業開發出教育資源庫的通用平臺，并和地方教育部門合作，讓地方以最小的投入，建起本地的教育資源庫并共享全國的教育資源。
4結論
4.1自擴充式的教育資源庫系統
一、高校網絡教育資源共享的現狀
網絡教育的開辦需要花費大量的資金，略具規模的網絡院校中，僅硬件成本就需要花費上千萬元，并且還需要大量的專業人員，但是由于人員素質以及組織方式不盡合理使得資源開發的質量并不高。對于經濟比較落后的地區，教育資金的投入嚴重不足，使得教育資源投入受到著極大的影響。而經濟比較發達的地區各方面投入充足，教育資源建設效果優良。這種現象導致經濟發達地區與落后地區無法實現資源上的共享。同時，網絡教育資源的建設主要是高校自己進行。建設比較分散，區域內的院校之間組織協調不到位，合作交流不暢通，資源建設的時間、成本消耗比較高[1]，存在著資源重復建設的現象。
同時，網絡教育資源建設缺乏統一的標準，使得高校網絡教育資源無法實現共享。由于高校教學資源的建設標準不到位，操作的可行性不強，使得教育資源管理不規范，資源庫之間無法實現相互兼容[2]，使得教育資源的共享性比較差，教育網絡資源利用效率不高。
當前高校網絡教育主要是針對本科生和研究生，將學校與電信部門聯合，依靠一家網絡企業，通過網絡信息技術以及設備，將信息通過遠程教育網絡等進行傳輸，這種模式比較單一，不能實現教育資源的開放性和規模化發展。
二、高校網絡教育資源共享機制構建的策略
1、樹立教育資源共享機制建設的理念
要促進高校網絡教育資源共享機制的建立，需要有完善的法律保障，但是目前我國的政策文件中只有全國文獻資源共建共享協作會議，[3]現有的法律法規建設比較匱乏，目前而言沒有見到各級地方政府及更高一級的立法部門實際的立法立項，沒有法律武器的保護就沒有政策紅線的預警，政策的落實從而受到了嚴重的影響，不利于高校網絡教育資源共享機制的建設，教育共享機制缺乏科學的支持與保障。要實現教育資源的共享，高校網絡教育資源共享機制是十分重要的途徑與方法，因此需要從實際情況出發，完善相關的法律保障，保證高校網絡教育資源共享機制的順利建設，促進其共享功能的發揮與建設，為我國市場經濟的發展提供有力的支持。
2、完善高校網絡教育資源共享制度
當前，各高校對網絡教育資源共享機制的建設還沒有明確的認識，依舊采用傳統的管理模式，各個高校內部網絡建設的非常不錯，網絡平臺搭建的很好，極大的便利了廣大師生充分的共享各自高校內部的公共資源。但合作聯盟建立后如果還沿用老一套的管理模式來運行巨大的教育網絡空間估計這一系統無法得以順利的運行，長此以往，各高校的共享資源的積極性就會大打折扣。其實各高校的合作與聯盟是為了保證高校網絡教育資源共享機制作用的發揮，因此根據當前高校的實際情況，建立完善的能夠實現統一管理的制度。強化制度調節，促進資源的優化配置，保證網絡教育資源能夠實現共享。多種管理部門能夠保障網絡教育管理工作的具體化推進，為資源共享打下堅實的基礎。科學合理的聯盟制度能夠使各高校建設網絡教育資源共享機制的積極性得到提升，促進高校網絡教育資源效益的最大化。
3、健全資源建設管理機構
要建立教育主管部門引導各高校以及院校內的各級管理部門、教育部門與學校管理部門共同建設網絡教育資源，明確相關的教育資源共享政策，完善網絡教育資源專家組織，按照合作、共享、協作的原則實現高校之間以及校內資源的共享、合作，實現網絡教育資源共享機制的建立。高校內部建設的資源，需要由學校的職能部門帶頭，加強各院系之間的教育資源合作共享，強化全局的意識和理念，按照不同院系的優勢特長，加強各院系之間的協調與發展，實現網絡教育資源的自主研究與開發，將資源開發的任務下發到各院校，給予一定的技術支持，實現教育資源的多渠道建設，實現網絡教育資源的高水平建設，避免出現資源建設獨立、分散等問題。
4、強化高校教育資源的整合
要實現高校教育資源的共享，就需要有完善的共享機制作保障，促進共享水平的提升，因此應加強各高校間的教育資源整合，根據學校擅長的內容，結合學校的實際情況，完善信息資源，形成有特色的知識結構，應用科技手段實施網絡大數據的實時監控，對訪問本院校平臺科技檢索詞匯進行統計；對訪問量高的資源項目進行深度挖掘，擴大影響面。努力提升相關管理人員的能力，吸收優秀人才，促進管理人員水平的提高，為高校網絡教育資源共享機制的建立提供人力資源保障。實現信息資源的數字化管理，深化資源共享的保護制度，保護知識產權，對于信息資源共享中可能出現的產權問題提前做好預案，保證高校網絡教育資源共享機制能夠長久的維持。
現代遠程教育是在函授教育、廣播電視教育的基礎上，隨著現代信息技術的發展而形成的一種新型的教育形式。隨著學習社會化和終身化的需要，人們的教育意識急劇增長，因此，越來越多的普通高校在堅持傳統課堂教育的同時，增加了現代開放性的遠程教育。
1998年，教育部開始在清華大學、北京郵電大學、湖南大學和浙江大學4所高校開展現代遠程教育試點，北京大學也于1999年10月正式開通了遠程教育系統，所有這些，開創了我國現代遠程教育的新局面。現代遠程教育是對教育對象、教育過程和教育資源在時間和空間距離上的開放，通過這種形式，老師、學生和教育機構之間采用網絡和多媒體技術進行系統教學和通信聯系，從而使“任何人在任何時間和任何地點以任何方式學習”變為現實。和傳統教育相比，現代遠程教育的主要特征表現在以下3個方面方面。
1.1教學內容多樣性
現代網絡和多媒體技術打破了時間和空間的局限，實現了師生異地同步教學，并賦予了現代遠程教育多樣性特征。教學內容的多樣性可以從以下幾個方面來看：
（1）教學對象多樣化。學習者不受職業、地區、年齡等諸多限制。目前，我國現代遠程教育事業發展迅速，接受遠程教育的在線學員的數量在迅速增長。現代遠程教育充分體現出教育大眾化的特點。
（2）教學方式的多樣化。現代數字技術將傳統的紙質教材變成了集文本、圖像、音頻、視頻等多種媒體于一體的多媒體教材，使得教學內容更加生動地表現出來，從而提高了學生的學習興趣，同時多媒體教材讓抽象、復雜的知識變得易于理解，也提高了教學效果。另外，多媒體教學平臺的交互性實現了教師與學生、學生與學生之間多向互動，具有非常強的靈活性。
（3）教學課程多樣化。現代遠程教育所開設的課程門類幾乎不亞于在校學生的設置，自1998年9月教育部正式批準首批遠程教育試點院校以來，在隨后6年多的時間里，國家教育部相繼批準了67所高校進行遠程教育，開設9大類153種專業，從而使在職學生足不出戶就可以讀到國內大學的學士或碩士課程。同時，教育機構還能夠根據學習者的需要和特點，開發靈活多樣的課程，提供及時優質的培訓服務，為終身學習提供了在線支持。
1.2學習自主性
現代遠程教育改變了傳統的課堂教學方式，受教育者可以選擇自己喜歡的方式來學習，一改傳統課堂被動的“灌輸式”的學習方式，變被動為主動，把傳統的以“教”為主變為以“學”為主，充分體現了學習的自主性。同時，現代遠程教育還可以根據不同受教育者的特點和要求，及時調整教學內容，真正做到因材施教。
1.3資源共享性
現代遠程教育利用網絡技術實現了各種教育資源的優化和共享，使更多的人獲得更高水平的教育,提高了教育資源使用效率，節約了教育成本。
2現代遠程教育需要數字化圖書館
國際著名教育技術學學者、美國聯邦政府資助的ERIC旗艦級數據交換中心ERIC/IT及AskERIC、教育資源通道GEM等項目的領導者唐納德·保羅·伊利教授主張找到教育技術和數字圖書館技術的結合點。國際圖書館學知名專家也呼吁數字圖書館加入遠程教育，將圖書館和教育功能銜接起來，把數字圖書館整合到數字化校園中，把數字資源整合到教學資源中，把課件開發人員整合到教學課程組中。美國馬里蘭大學開設的研究生課程選修課第一門（課程編號：OMDE611）是遠程數字圖書館（DistanceEducationLibraryServices）。這表明作為知識體系、課程體系，遠程教育圖書館成為核心的資源和知識、技能組成部分。
2.1數字圖書館為遠程教育提供網絡信息資源
隨著現代遠程教育的普及和發展，對教育資源及教育環境提出了更高的要求。傳統的圖書館服務模式無法滿足遠程教育的需要。圖書館應根據現代遠程教育的特點，適當調整其館藏結構，改進設備，完善服務手段，向數字化方向發展。
數字圖書館是一種運行在高速寬帶網絡上的、分布式超大規模的、可跨庫檢索的海量數字化信息資源庫群，它可以包括電子圖書、電子期刊、碩博論文、會議論文、試題庫、教學文獻等多種形式的知識資源，是圖書館借助信息技術發展起來的一種新的形態，豐富的數字化館藏資源為遠程教育中的師生提供了更為廣泛的教學參考資料和學習資料。
數字圖書館的宗旨是：數字圖書館可以使每一位公民都能夠通過多種方式聯入因特網，克服地理、語種和文化的限制，友好、多形式、迅速高效地在任何時間、任何地點獲取人類的所有知識。它是現代信息技術與圖書館的完美結合，它具備了傳統圖書館所有職能，并超出了傳統圖書館所具備的能力。數字圖書館能給位于不同地區的師生傳遞教學資料，提供教學支持，極大地促進了現代遠程教育的發展。
2.2數字圖書館為遠程學習提供網絡平臺
數字圖書館干預遠程教育的教學過程。數字圖書館資源是介入和干預教學過程的高組織度資源，這些資源是根據特殊的教育目的來組織集成的。學生使用圖書館資源，特別是借助圖書館知識和信息組織技術，來擴展思維、建構知識。這些活動與教學設計中的自學、小組討論、探究性學習等環節對應，屬于教學設計中高級學習的重要模塊，因此，數字圖書館將提供核心產品，使用數字圖書館成為遠程教育的“核心模塊”之一。
我國于1998年將建設中國數字圖書館工程列入“863”計劃和國家“十五”重點項目。同時還有中關村數字圖書館群、中國試驗型數字圖書館、知識網絡——數字圖書館系統工程以及中國高等學校數字圖書館聯盟等大型數字圖書館研發項目都加緊實施建設。
2.3案例
案例一:一個比較經典的案例是美國加州大學圣芭芭拉學院數字地理圖書館，其中地理學習課件的代表產品是“亞歷山大數字地球模型系統”，它是以網絡虛擬教學資源建設為目的，是有組織、有目的地實現教學，教師可以編寫、上傳講義。該學習課件是由專業教師擔任領域專家，研發描寫河流、泥石流的地理專業課件，而課件反過來又成為數字圖書館的資源，形成了一個數字化的學習環境。
案例二:通過經驗推導出“推理知識”或“規則知識”，即“推理出針對某用戶當前學習情況的指導建議”。浙江電大“都讀遠程”數字圖書館（DLDL）系統將采用這種行為分析技術，挖掘出學習者個人的認知走向。這種個人圖書館技術將根據學習者進行個性化的定制，通過網上雷達系統進行知識挖掘。實際上，該技術是以學習者為中心，帶有很強的主觀知識的特點，并將挖掘結果應用到教學中去，由于該過程是在學習診斷的基礎上進行教學調整，因此整個教學過程都是迎合學習者個體的學習。
案例三:美星外文數字圖書館，它是由北京亞美瑞德公司與賽爾網絡共同開發的，為高校提供外文閱覽服務的一套嶄新的教學系統，是迄今為止中國第一個原版引進外文圖書的數字圖書館，其宗旨在于改變國內高校原版外文資料館藏陳舊和匱乏的現狀，同時配合高校雙語教學的趨勢,提高師生的外文水平，豐富他們的知識素養。美星外文數字圖書館“語音圖書”提供了難得的語言學習氛圍，讓學生在視覺和聽覺享受中了解地道的異國文化，提高自己的外語水平。
3結束語
數字圖書館的建設實現了全社會對文獻信息資源的共享，并大大提高了遠程教學的質量。不過，數字圖書館的建設是一項龐大的工程，要求各圖書館聯合協作，資源共享，對數字化電子資源實施統籌規劃，共同采購，共享使用，從而避免重復投資，資源浪費。數字圖書館是縱貫人類歷史，橫跨文化各領域的浩瀚資源庫，是發展傳播文化知識的陣地，是現代教育的一項新技術。
俗話說，一方水土養一方人。地方的自然和人文資源是語文課程取之不盡的源泉。本地的自然風光、文化遺產、風俗民情等,都蘊含著豐富的課程資源。對家鄉自然和人文的觀察了解活動充滿著情趣，可以提高學生的學習興致，使他們不僅體驗到生活的經驗，而且獲得美感經驗。所以，因地制宜，合理開發利用本地的自然和人文資源，來開發校本課程資源，提高語文教學效率是大有可為的。本文作者所在的林甸縣，有著得天獨厚的資源優勢，縣內有靜態儲量達1810億立方米的特大型地熱資源。林甸縣依托地熱作為發展經濟的支柱產業，正在著力建設“國際溫泉名城”。在溫泉城建設的帶動下，林甸縣形成了以豐富的人文知識、高雅的人文精神為主體的一系列人文內容，不僅可以培養學生熱愛家鄉的思想感情，還可以為學生的語文學習積累豐富的表象。在實際教學中，作者按照學校的統一要求，在課程中有意地融入溫泉文化等本土教育資源，引導學生了解認識溫泉城內涵，使他們關注家鄉的變化，激發并日益增強熱愛家鄉的真摯情感，牢固樹立建設家鄉、報效祖國的堅定志向，進而養精神,從而有效地提升語文素養。比如，作者指導學生在認真閱讀本校參與編寫的縣域溫泉城教材《求索中的林甸》的基礎上，進入林甸縣人民政府官網，詳細了解林甸縣地熱溫泉的發現、開發、利用情況以及圍繞其所出現的一系列發展變化，讓他們充分領略家鄉的優美景致，了解家鄉的風土人情，理解建設溫泉之城的戰略意義和長遠目標，從內心深處激發起熱愛家鄉、熱愛祖國的真摯情懷。由此，作者借助縣域資源這一載體開發校本課程資源，對學生進行了語文素養的培養，讓學生汲取到豐富的語文營養，有效地提高了語文教學的效率。
二、依托本校優勢，開發校本課程資源
每一所學校都有自己的特點和優勢，都蘊含著極為豐富的語文營養，都是一部活的課本。因此，巧用本校資源，讓學校歷史、學校文化、學校生活都成為課程資源。只要教師能合理地開發與利用本校的特色資源，就一定能豐富學生的視野，給語文課帶來豐富多彩的素材。作者所在的林甸一中，建校歷史長達60余年，有著悠久的辦學傳統，豐厚的文化底蘊，成為林甸地域文化和林甸獨特精神的特殊載體。在教學中，作者巧妙利用本校的歷史現狀，實現了校本課程資源的有效開發。作者指導學生到林甸一中圖書館、檔案室，查找林甸一中的歷史檔案資料，翻閱《母校，在霞光中飛翔》等資料圖書，搜集學校的歷史和現實照片，借鑒《晴空一鶴排云上》《飛翔，奮起鴻鵠九天的翅膀》《金秋盛典———慶祝林甸一中建校五十五周年紀實》等專題片，認真研讀本校開發的校本教材《高中生道德修養與心理健康》，使學生全面、真切、清晰、直觀地了解母校輝煌的歷史、可喜的現實和光輝的未來，準確把握母校的辦學理念、辦學思路、特色優勢和發展方向，受到一次深刻的校園教育，培養他們熱愛林甸一中的情愫，使學生既學到了知識，又養成了能力，從而實現了有效的語文教育。
三、結合各項活動，開發校本課程資源
