發(fā)布時間：2023-04-01 10:12:48
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的項目式教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
影視廣告欣賞課程一般屬于藝術(shù)類專業(yè)的專業(yè)任選課或者文學類的公選課，主要是向?qū)W生介紹影視廣告欣賞的方法和評判標準，同時通過大量的經(jīng)典影視廣告案例展示提高學生的審美能力和鑒賞水平，使學生了解影視廣告的一些基本概念和知識，理解影視廣告中的感性訴求和理性訴求，思考影視廣告創(chuàng)作的規(guī)律和原則，掌握影視廣告創(chuàng)作中的一些關(guān)鍵元素。課程的要求是通過學習欣賞，使學生能掌握獨立地、正確地評價廣告作品的能力，能夠針對某一廣告作品分析其得與失，提出自己的看法和觀點，形成文字評論，并提出自己的新創(chuàng)意。課程屬于欣賞類、輔質(zhì)的課程，但是為提高學生的專業(yè)修養(yǎng)、幫助其在賞析優(yōu)秀廣告的基礎(chǔ)上進行廣告創(chuàng)作提供了豐富的養(yǎng)料，特別是為廣告專業(yè)學生以后的學習打下良好的基礎(chǔ)。因為面對的是全校不同專業(yè)的學生，其也開闊了學生的視野；同時，對學生各自的專業(yè)學習也起到觸類旁通的作用；而且也是陶冶性情、拓寬思路的好方式。課程雖然以欣賞為主，但是對學生仍有明確的學習要求。本課程重在獨立地評析某一廣告作品的得失，要求學生注重培養(yǎng)獨立分析問題、解決問題的能力。教師在教學中必須采取多樣化的方法，如課堂討論、案例分析以及課后練習等形式增進學生對于影視廣告相關(guān)理論的理解。在課堂上，教師可以借助多媒體教學手段，生動、活潑地講解心理學知識，展示相關(guān)案例。教學形式應(yīng)當豐富多樣，對重點詞語和概念進行強調(diào)，并做好影像資料的放映準備。
二、案例項目教學法主要內(nèi)容
案例項目教學法是指教師引導學生通過對某一案例進行鑒賞、分析，獲得該案例的主要信息，然后有針對性地按照該案例進行相關(guān)項目的制作，制作環(huán)節(jié)包括臨摹、仿制到獨立創(chuàng)作。影視廣告欣賞課程的基本知識點有：信息、通訊類；金融、保險類；汽車及關(guān)聯(lián)產(chǎn)品；房地產(chǎn)及其用品；家電、食品類；飲料（非酒精、酒精）；藥品與保健品、衛(wèi)生用品；時尚商品；文化教育及關(guān)聯(lián)用品、媒體；公用事務(wù)及服務(wù)、公益類影視廣告欣賞。按照界域風格劃分，典型的有：法國影視廣告的創(chuàng)意風格、英國影視廣告的創(chuàng)意風格、美國影視廣告的創(chuàng)意風格、日本、韓國影視廣告的創(chuàng)意風格、中國影視廣告的創(chuàng)意風格等。而按照廣告節(jié)的精品廣告來進行授課，又能劃分出戛納廣告節(jié)、莫比廣告節(jié)及廣告饕餮之夜等。如何在這些教學信息中挑選出重要的信息進行案例項目教學，是教師應(yīng)重點考慮的教學問題。
三、案例項目教學具體實施方法
1.房地產(chǎn)廣告選擇一個優(yōu)秀案例，分析廣告的拍攝手法、建筑動畫案例和廣告語。通過課堂欣賞、實地考察等方式，使學生從廣告中體驗到美感及制作流程然后進行作業(yè)布置、案例分析、案例總結(jié)等，最后點評案例作業(yè)。案例作業(yè)完成后，教師開始進行項目化教學，讓學生自擬課題，進行房地產(chǎn)廣告的制作：實地考察，分析該地產(chǎn)的優(yōu)勢特色，提煉該房地產(chǎn)的廣告詞，進行宣傳海報、建筑動畫的制作，進行實地拍攝，然后進行后期剪輯合成。最終完成包括建筑動畫、廣告詞語、宣傳海報、視頻廣告等一系列項目化教學。
2.食品廣告選擇一個優(yōu)秀案例，如中秋月餅的影視廣告，前期進行案例欣賞，重點在于產(chǎn)品的拍攝手段、拍攝角度、拍攝流程、解說詞、色調(diào)等。在案例欣賞過程中，教師應(yīng)引導學生從審美的角度進行欣賞，然后寫出欣賞心得、案例分析、案例總結(jié)等，最終還需要點評案例作業(yè)。項目化教學時，讓學生多欣賞相關(guān)的案例視頻，如當下熱播的《舌尖上的中國》，然后讓學生挑選一種食品自擬課題，準備策劃案、廣告詞、拍攝方案等，教師再進行拍攝指導，確定拍攝風格等。案例項目教學最終能提升學生的學習興趣及制作水準，實現(xiàn)真正意義上的實用型人才的培養(yǎng)。
四、結(jié)語
基于項目的學習教學法在實踐教學中的構(gòu)想，可以利用3周的實踐室課程實現(xiàn)。實踐課程有10小時的聽講時間，70小時的實驗室時間，學生們被分到各個實驗室。在實驗室的學習目標如下：一是學會使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備和工具。二是學會制定零件的加工工藝、制作零件、采購標準件。三是使用游標卡尺、千分尺評估所加工零件的數(shù)據(jù)。四是使用多種分析技術(shù)來分析數(shù)據(jù)，以確定是否符合零件圖的要求。五是學會裝配技術(shù)進行組裝調(diào)試與驗收。六是交流實習理論、過程和結(jié)果，包括驗證報告、標準操作程序。在許多課程中，學生在項目開始前就已了解所有的背景知識，這是完全沒有必要的。為此，可以在學期開始安排一個簡單的項目，另一個項目安排在學期末。按照這種方式可以讓學生有時間參與到整個分析過程中。在實習的開始階段，要指導學生如何正確使用車、鉗、銑、刨、磨設(shè)備，并且要求學生必須進行簡單、基本的操作練習，加工出零件經(jīng)測量得到的數(shù)據(jù)必須具有高準確度和精密度。這些技能不僅對整個學期是必要的，并且對于小臺虎鉗的制造方案至關(guān)重要。工業(yè)中常常用到書面文件，因此書面驗證和標準操作程序報告需要編制以備用。在實習的中期，傳統(tǒng)的實習安排可以讓學生學會裝配技術(shù)以進行組裝調(diào)試，這將提高最后的項目所需要的技能。因此，需重點學習量具使用和裝配工藝。學生在后期的項目中，要加工制造小臺虎鉗，并設(shè)計一個科學海報以展示他們的實習成果。
二、基于項目學習的關(guān)鍵特點
設(shè)計和實施基于項目的學習教學法可以很容易地適應(yīng)高等教育，使之從傳統(tǒng)的講授形式輕松過渡到以學生為中心的環(huán)境中。學生也由被動學習轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃訉W習。
1.引導問題
設(shè)置一個真實的引導問題。通過向?qū)W生們展示他們的工作在現(xiàn)實世界中是有用的，以此激發(fā)學生的學習興趣。指導教師的角色從講課人和打分者變成了一個推動者或項目顧問。
2.確定必要的技能
要概述出每個項目中用到的技能。目標是教授基礎(chǔ)課程的內(nèi)容，以及在工作場所所需要的技能，如專業(yè)演示、協(xié)作和專業(yè)設(shè)備操作的能力。在小臺虎鉗制造方案項目中，課程內(nèi)容包括：正確使用設(shè)備、手工操作技能，數(shù)據(jù)評估中使用的測量方法；產(chǎn)品裝配與調(diào)試；圖形分析、驗證報告的技術(shù)寫作和標準作業(yè)程序。在小臺虎鉗制造項目中，創(chuàng)建預算，耗材訂購，團隊合作決策，與非科研人員交流成果，展示海報，這些都將有助于提高學生的技能。
3.進入事件
進入事件是一個項目的介紹，并為學生提供工作動力以及最終的產(chǎn)品要求。該事件可以采取多種形式，如實地考察、信件或視頻會議。最終市場需要什么樣產(chǎn)品？通常情況下，可以由市場合作伙伴的一封簡短的信明確描述該問題。由指導者寫這封信，信件內(nèi)容包含目標和課堂上的重要術(shù)語。市場合作伙伴批準并簽署，安排一到兩個地點進行實地考察。
4.知道和需要知道的清單
創(chuàng)造學生學習的環(huán)境是關(guān)鍵。以特定內(nèi)容的需求信作為基礎(chǔ)，學生將創(chuàng)建一個知道和需要知道的清單，這將為今后的課程研究提供方向。并計劃如何在以后的課程中解決這些問題。首先，開展小組工作，并在課堂討論中得出一張綜合清單。該過程中指導教師只作為一名抄寫員，使學生了解自己的貢獻是有效和重要的。一旦清單產(chǎn)生，可以立即回答一些簡單的問題，而其他問題可以在今后通過多種方法詳細解釋，包括課堂教學、小組討論和閱讀教材。清單是動態(tài)變化的，可以刪除已經(jīng)解決的項目，添加待解決的項目。這與傳統(tǒng)教導方式不同。傳統(tǒng)教導中，所有的重要信息都提前給出，讓學生用來完成項目。而在新模式中，它是驅(qū)動學生學習的最終動力。
5.意見和選擇
在小虎鉗制造項目中，學生團隊自主決定加工和分析方法。一旦決定了最好的技術(shù)選擇，學生們就會努力工作以取得成功。此外，在小虎鉗制造方案項目中，由于沒有實際裝配操作經(jīng)驗，學生們遇到了難題。“如何將零件裝配成合格的產(chǎn)品？”是后期加入需要知道清單的。學生會想方設(shè)法應(yīng)對這一挑戰(zhàn)。包括熟悉各零件的作用、相互關(guān)系、聯(lián)接方法，確定裝配方法、劃分裝配單元和順序，使用夾具、量具和輔具提高準確度。任何可能的解決問題的方案都應(yīng)該被嘗試，學生們會很喜歡自由地制造。
三、面對大批學生的實驗室項目的執(zhí)行策略
1.教師選定的項目
小規(guī)模的實踐課程經(jīng)常讓學生以自己的興趣為基礎(chǔ)選擇一個項目。然而，在大班由指導教師選擇問題是必要的，因為許多項目的制造成本會比較高昂。例如，對幾個不同的制造項目進行分析，每個實習小組執(zhí)行這些相同的制造項目。此外，不同的團隊選擇了同一個制造項目，這樣就把制造成本的消耗降到了最低。給每個組安排家庭作業(yè)、查找文獻，編寫加工工藝并在上課時間選出做得最好的一隊。討論不同技術(shù)的優(yōu)點和缺點是一個極好的鍛煉，合作使得學生們找到一個合適的工藝。該方法需要在項目開始前約一個星期被指導教師批準，以便有足夠的時間讓學生生成自己的清單，其中包括成本。
2.學生團隊之間的交流
許多小規(guī)模學校的實驗室對學生完全開放。團體之間的合作對于及時完成項目制造必不可少，其可以縮短故障排除時間。例如，在一個項目中，整個一周，加工工藝共享，大大減少了開發(fā)所需的時間，所有團體都為制造和解決問題努力。記錄每一個過程，在每天進行總結(jié)。在第二天開始工作前，團隊應(yīng)該參考筆記，并根據(jù)需要調(diào)整工作安排。學生可以很容易地發(fā)現(xiàn)完備記錄的好處。持續(xù)合作，直到問題解決，然后各組對自己的產(chǎn)品進行分析。此外，上課時間被用于共享解決問題方法和編制加工進度報告。一個典型的進度報告，要求各組提供數(shù)據(jù)以及一個簡短的問題分析，然后描述制造的困難點、如何解決、哪些問題仍然存在、未來的實驗計劃。依據(jù)個人所作貢獻，學生獲得兩個評分：一是對自己團隊內(nèi)的，二是對大團隊的。
3.團隊的選擇和評分
制造項目中，學生們被要求和他們沒有合作過的個人組成團隊。雖然沒有正式的角色分配，團隊的管理和職責分配的責任在于學生。使用百分比分數(shù)來評估整個項目組的每個成員，以此指明每位成員在整個項目中的貢獻。在大多數(shù)情況下，學生一致認為工作是平分給每一個人的，那么每個人都應(yīng)得到相同的分數(shù)。也有存在同組得分有較大差異的情況，某些小組成員會獲得比同組人更高的分數(shù)，但這是他們討論后的結(jié)果。如果同組的得分存在較大差異，并且存在分歧時，筆者會召集起這個小組學生開會了解情況，給出一份合理的成績。不過到目前為止，并沒有這種情況發(fā)生。
四、結(jié)語
崗操作還需企業(yè)進行專門的培訓，會使企業(yè)對學校的教學產(chǎn)生懷疑從而終止與學校的合作。因此電子商務(wù)專業(yè)的教學必須引入企業(yè)真實的項目，學生在老師和企業(yè)的導師指導下參與項目的運營與操作，這樣可以增強學生學習的興趣也能讓學生在真實項目的運作中學到實際工作崗位技能。
2企業(yè)項目在電子商務(wù)教學中應(yīng)用的優(yōu)勢
2.1采用企業(yè)真實項目教學可以有效提高教師的實踐教學能力
目前各高職的專業(yè)教師一般是從學校到學校即畢業(yè)就來學校支教，因而大部分教師缺乏長時間的企業(yè)運作、管理經(jīng)驗，理論知識都比較豐富但是實際工作的能力不強。如果和對口企業(yè)建立長期、深度的校企合作關(guān)系，將企業(yè)真實項目引入到專業(yè)教學中，教師首先必須了解整個項目的運作流、技巧。同時，教師可以和企業(yè)導師相互切磋取長補短，能學到很多以前不具備的實踐技能并在在指導學生的過程中鍛煉自己的實際項目運作能力。
2.2采用企業(yè)真實項目教學可以有效提高企業(yè)的滿意度
企業(yè)最關(guān)注的利益最大化，就招聘人才而言他們希望招到的人就能直接上崗操作并創(chuàng)造價值。很多企業(yè)愿意與高校合作因為高校有豐富的人力資源，企業(yè)和學校合作可以實行校企共建將企業(yè)的真實項目引入到高校中，既能在校培養(yǎng)員工又可以獲得優(yōu)秀人才，電子商務(wù)企業(yè)也是如此。電子商務(wù)正處在一個飛速發(fā)展的時代，企業(yè)需要大量的一線電商人才，很多企業(yè)就選擇和電子商務(wù)專業(yè)合作辦學，在學校期間企業(yè)將崗技能以真實項目的形式植入到教學中，學生畢業(yè)就可以直接上崗操作從而節(jié)約了培訓的時間和成本。
2.3校、企、學生三方受益
企業(yè)真實項目引入校園進行運作，企業(yè)可利用學校的人力資源優(yōu)勢和場地優(yōu)勢，實現(xiàn)降低成本、高效管理的運營效果；學校通過引入企業(yè)項目，最大程度上做到學校教育與企業(yè)需求的零距離對接，提升就業(yè)率和就業(yè)對口率；學生在鍛煉專業(yè)技能的同時,還可帶來一定的收益。因此，基于企業(yè)真實項目運作的電子商務(wù)專業(yè)教學改革實現(xiàn)了三方受益，贏得了家長和學生的支持。
3基于企業(yè)真實項目運作的電子商務(wù)專業(yè)教學改革措施
我校電子商務(wù)專業(yè)從2006年開始與阿里巴巴、上海珍島信息技術(shù)有限公司等電商企業(yè)合作，先后開設(shè)了阿里訂單班、珍島訂單班開啟了電商專業(yè)校企合作的先河。2013年與清華大學合作創(chuàng)辦校企合作班。在所開設(shè)的幾個訂單的教學中均采用企業(yè)真實項目運作，教學效果良好。將真實企業(yè)項目引入實踐教學可以從以下三個方面入手：
3.1在校內(nèi)創(chuàng)業(yè)基地開展實踐教學
目前各大高職院校都為在校生提供了創(chuàng)業(yè)實訓基地，有創(chuàng)業(yè)愿望、能力和好的項目的學生可以申請創(chuàng)業(yè)場地。電子商務(wù)專業(yè)的學生創(chuàng)業(yè)相對簡單，老師幫學生從企業(yè)接來實際商業(yè)項目，指導下將學生分團隊運作企業(yè)。在實際的項目運作中學生可以感受到企業(yè)的氛圍，能了解企業(yè)真實項目的運作流程和工作技巧。從而很快的掌握專業(yè)核心技能并且學習的動力和興趣都會大大提高。
3.2與對口企業(yè)合作建立校企聯(lián)合班
校企合作市現(xiàn)代高職教育的必經(jīng)之路，學校教學缺乏真實項目的支撐教學就顯得空洞無味老師教學大部分都停留在模擬和理論教學階段，學生對理論學生毫無興趣因此教學效果不佳，學生到企業(yè)還需進行上崗培訓。對于企業(yè)而言想找到技能過硬的學生，但是大多學生到企業(yè)不能及時上崗還需進行培訓，因此學校和企業(yè)合作辦學將企業(yè)的真實項目引入到日常教學中由企業(yè)導師和學校教師共同教學從而能極大提高學生學習的積極性并能為企業(yè)培養(yǎng)所需人才一舉兩得。我校與清華IT水木荷堂教育科技有限公司聯(lián)合建立網(wǎng)絡(luò)營銷學院，聯(lián)合參與的企業(yè)有50多家。全國電子商務(wù)職業(yè)教育委員會、中國商業(yè)聯(lián)合會、武漢電子商務(wù)協(xié)會、黃岡市電子商務(wù)協(xié)會等行業(yè)協(xié)會為專業(yè)建設(shè)提供了寶貴的建議和豐富的素材，保證資源與政府、企業(yè)、行業(yè)的關(guān)聯(lián)度。以我校電子商務(wù)專業(yè)教學為例：我校電子商務(wù)專業(yè)與2013年與清華大學簽訂校企合作辦學協(xié)議并進行實質(zhì)性運作。本校電子商務(wù)專業(yè)從清華IT引進九大實訓項目助力教學，創(chuàng)業(yè)項目供學生實施,包括：搜索廣告管理項目、搜索引擎優(yōu)化項目、天貓商城運營項目、移動互聯(lián)網(wǎng)推廣項目、垂直電商平臺運營項目、互聯(lián)網(wǎng)品牌推廣項目、網(wǎng)站運營管理項目、基于用數(shù)據(jù)分析的商業(yè)網(wǎng)絡(luò)架構(gòu)設(shè)戶計與策劃和SMO社會化媒體營銷與推廣項目。2014年學生創(chuàng)業(yè)項目已經(jīng)啟動，主要業(yè)務(wù)有：校園電商、電商外包和企業(yè)網(wǎng)站推廣，目前運營效果良好，企業(yè)師資全程指導。
3.3科學合理的各階段教學安排
以“真實企業(yè)項目為載體”的教學實施,首先要遵循相關(guān)的教育教學規(guī)律，掌握其中學習的技能關(guān)系，通過層層遞進的方式，對學生進行培養(yǎng)，以此使得學生在應(yīng)用能力方面有階梯式的提升。以圖1為例，在學校的第一個學習的時候，通過開展淘寶實戰(zhàn)。將所有的學生都納入的到該實踐體系當中，并通過和學分掛鉤的方式，實現(xiàn)對學生的管理。而該實踐方案的培養(yǎng)主要針對學生在商業(yè)方面的感知、把握的能力和利用網(wǎng)絡(luò)平臺創(chuàng)業(yè)的意識。第二、在學生實踐后的第三個學期開始鼓勵學生進行網(wǎng)點的裝修和推廣。由學生組成不同的項目組,分別承接社會項目,項目完成情況計入相關(guān)課程考核,與學分掛鉤。旨在培養(yǎng)學生相關(guān)軟件的使用能力、選擇營銷渠道的能力及網(wǎng)絡(luò)推廣能力。第四、五學期,學校出面承接來自企業(yè)的電子商務(wù)服務(wù)業(yè)務(wù),這類業(yè)務(wù)包括網(wǎng)站規(guī)劃與設(shè)計、網(wǎng)絡(luò)推廣、客戶服務(wù)的整體方案與實施,作為電子商務(wù)專業(yè)的綜合實訓項目,全面培養(yǎng)學生的項目方案設(shè)計與實施的能力、團隊管理能力、溝通能力、抗壓能力等,為走向社會打下堅實的心理及技能基礎(chǔ)。在這個過程當中，其不管是學生還是老師，都要對自己的角色進行不同的轉(zhuǎn)換。教師在這個過程中充當引領(lǐng)者，通過典型的案例進行分析；而在對項目的實施中，學生的角色轉(zhuǎn)變?yōu)樯鐣械膶嵺`崗位，從而讓學生通過真實的實踐理解其中的知識；在項目結(jié)束進行驗收的過程中，則教師變?yōu)榱嗽u估者，學生的角色有從社會實踐著轉(zhuǎn)變回來，從而檢驗學生是否真正成了專業(yè)的崗位人才。通過這種靈活的方式，實現(xiàn)對學生在電子商務(wù)應(yīng)用能力方面的培養(yǎng)。
4總結(jié)
通過本門課程的學習，以期使學生掌握會展工作的一些基本思路與常用方法，并能靈活使用所學的理論知識指導實際工作。2013～2014第一學期，為即將進入實習階段的旅游專業(yè)的學生開設(shè)了《會展實務(wù)》這門課程。這個班級很有特點，是一個中高職對口班，學生在課堂上對純理論知識的講解，興趣點極低，因此，為了讓他們在本門課程中有所收獲，課程教學改革就顯得尤為重要。為此，筆者在課程設(shè)置上，實行任務(wù)驅(qū)動，盡量多地以項目操作為主、理論指導為輔地開展教學工作。
二、項目教學改革實施
(一)教學中實行任務(wù)驅(qū)動。《會展實務(wù)》選用教材為丁萍萍主編，高等教育出版社，2009年7月第1版。課程之初，首先對全班學生進行分組，為了保證任務(wù)的更好完成，分組中注意男女比例搭配，避免純男生或者純女生的小組出現(xiàn)。最后全班分為5組，每組6～7人。每章內(nèi)容以項目完成為主線，加之理論知識指導，讓學生在任務(wù)完成的過程中，對會展相關(guān)的工作有了一個更深刻的認識，并使他們增加了對教師理論知識講授的學習吸引力。見表1。
(二)靈活的期末考核形式。針對學生的專業(yè)特點以及本門課程的主要內(nèi)容，將本課程的期末考試內(nèi)容設(shè)計為:組織舉辦一場旅游交易會，收到了意想不到的效果。考核方式與手段。見表2。3．具體評分標準(100分)。見表5。
三、項目教學改革初見成效
(一)增強課程對學生的吸引力。愛因斯坦曾說過:“興趣是最好的老師。”因此，在每章學習之前布置任務(wù)，并且對任務(wù)的設(shè)置中盡量多的選擇與學生專業(yè)或日常生活相關(guān)的內(nèi)容，提高學生對任務(wù)的主動參與度。同時，清晰地列出任務(wù)的標準與要求，使學生明確自己具體的工作內(nèi)容以及所要達到的目標。為了更好地完成任務(wù)，在教師的理論知識講解過程中，學生的精力集中程度大幅度提高，課堂配合度也有了明顯的改善。
(二)鍛煉學生自主學習能力，任務(wù)完成質(zhì)量較好。學生在完成任務(wù)過程中，遇到的問題會積極查找資料，請教老師，增強了學生的自學的意識，也鍛煉了學生獨立解決問題的能力。期末考試組辦的“旅交會”，其盛況讓老師喜出望外。一是展會召開隆重而有序。設(shè)計了開幕式、嘉賓發(fā)言、閉幕式等相關(guān)環(huán)節(jié)。二是主辦方現(xiàn)場工作人員安排到位。展場外簽到咨詢的工作人員認真負責，場內(nèi)服務(wù)人員熱情專業(yè)。三是參展商準備工作十分充分。有的展位精心手繪了企業(yè)的形象標示，并制作了大海報以及代金券來吸引觀眾;有的展位擺出了精美的禮品來促成觀眾下訂單;有的展位前舉辦文藝演出來招攬觀眾等。四是觀眾熱情高漲，交易現(xiàn)場異常火爆。五是本屆“旅交會”圓滿結(jié)束，所有的參與者都期待著下屆展會的舉辦。
首先，電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試教學中所選項目應(yīng)是教學大綱規(guī)定的范圍內(nèi)，大綱中知識點要滲入到各個項目中。其次，項目的操作難度應(yīng)適中。項目中的內(nèi)容是學生通過已有的知識水平可以做到的，容易制作成功的。好的項目應(yīng)是教師能駕馭的項目，也是學生喜歡的項目。再次，項目在制作的過程中，要考慮實訓室的條件，能在萬能板上制作，還是需要在實訓臺上完成。另外，根據(jù)電子產(chǎn)品在生活中的應(yīng)用確定項目方向，重點培養(yǎng)學生對電子產(chǎn)品的設(shè)計、裝配和調(diào)試能力，為學生將來從事電子方面的工作打下基礎(chǔ)。最后，項目應(yīng)有實用價值。電子是一門應(yīng)用性較強的專業(yè)，項目要結(jié)合實際情況和學生的技術(shù)水平，選擇一些可行的項目。
二、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學課題實例
項目名稱：耳聾助聽器電路裝配與調(diào)試。項目要求：根據(jù)對耳聾助聽器電路的要求，根據(jù)所學的電子技術(shù)理論知識，及電子裝配和調(diào)試技能知識，完成耳聾助聽器電路的設(shè)計、制作及調(diào)試。該項目分解為六個子項目。（1）在參照圖的基礎(chǔ)上完成耳聾助聽器電路的設(shè)計。（2）明確電路中各元件的參數(shù)。（3）繪制PCB印制電路圖。（4）完成耳聾助聽器電路樣品的裝配并調(diào)試。（5）根據(jù)樣品的實際調(diào)試情況完善電路的設(shè)計。（6）每人制作一件。項目準備：電子元器件若干、萬用表、示波器、函數(shù)信號發(fā)生器、直流穩(wěn)壓電源、電烙鐵等。
項目實施：（1）講解原理：教師向?qū)W生講解耳聾助聽器電路的工作原理，并盡量用實物演示，有利于學生理解理論知識。（2）項目示范：將事先制作好的耳聾助聽器展示給學生，同時講解制作工藝。（3）項目講解：解析項目的總體結(jié)構(gòu)，劃分子項目；講解重要的理論知識；指導實訓項目，并指導學生進行調(diào)試。（4）學生分組：學生分為三組，每組十人，推薦選出小組長。（5）任務(wù)書下達：教師向每組組長下達任務(wù)書，并對各小組產(chǎn)品提出明確要求。（6）小組設(shè)計：各組長向小組成員傳達老師布置的任務(wù)書，小組成員開始進行產(chǎn)品的設(shè)計。小組每完成一個子項目，就向教師報告。教師檢查每組完成的進度及完成產(chǎn)品的質(zhì)量并進行評分。（7）產(chǎn)品的交付：每組樣品制作完成并調(diào)試成功后，交給教師檢查，經(jīng)教師同意后，該小組內(nèi)的成員開始每人制作一個耳聾助聽器。
項目驗收及評價：（1）教師結(jié)合學生實際的完成情況分組點評，并給出每組的考核成績。（2）將優(yōu)秀作品及設(shè)計方案在班級展示，培養(yǎng)學生的學習熱情和團隊合作精神。
三、電子產(chǎn)品裝配與調(diào)試項目教學法的效果
【關(guān)鍵詞】一體化教學 項目設(shè)計 問題
【中圖分類號】G【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2014）02B-0116-03
數(shù)控設(shè)備應(yīng)用是中職機械類專業(yè)的主要知識和技能要求。雖然不同專業(yè)的課程體系有所不同，但是都將數(shù)控設(shè)備編程和數(shù)控加工實訓分為理論課和實訓課，分別在課堂教學和實訓教學中完成。在教學改革實驗過程中，應(yīng)用項目教學法，將數(shù)控編程理論與操作技能實訓兩門課程合并為數(shù)銑編程理論與操作實訓課程。項目教學法教學過程中，決定教學效果的關(guān)鍵是項目對學生自主學習的引導與激勵作用，因此，項目設(shè)計是關(guān)鍵。本文以廣西第一工業(yè)學校為例，探討數(shù)銑編程理論與操作實訓課程一體化教學項目設(shè)計的相關(guān)問題。其工作內(nèi)容涉及學習需要分析、學習者分析、學習內(nèi)容分析等。
一、學習需要和學習者分析
學習需要是指學生學習新課程之前的狀況與學習新課程所期望達到的狀況之間的差距，這個差距揭示教學的必要性。期望是指社會對學生能力素質(zhì)的要求以及學生自身發(fā)展的要求。對一門具體課程而言，衡量期望值的指標是課程標準或教學大綱。數(shù)控銑床編程理論與操作技能（一體化教學）課程期望是理論知識達到中職數(shù)控設(shè)備編程課程教學大綱規(guī)定的教學目標；操作技能達到中級數(shù)控銑床操作工國家職業(yè)標準規(guī)定的技能要求；并通過國家職業(yè)技能鑒定考核，取得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。這是課程總的教學目標。
學習者分析是要找出學習者的背景、學習特性及先備技能，為制定教學目標、教學策略、教學媒體、教學過程以及教學評價等具體的教學設(shè)計過程提供依據(jù)，創(chuàng)造適合學習者的課程。本教學的學習者為中職第二學年學生。較多學生希望得到尊重、理解、平等相待，有強烈的自主要求與成功自豪感；部分學生學習基礎(chǔ)較差，對純理論的課堂教學提不起興趣。先備技能是已學完機械類專業(yè)基礎(chǔ)課程，掌握了識圖、機械加工工藝知識和基本技能，具備計算機及CAD/CAM軟件應(yīng)用基礎(chǔ)。
二、學習內(nèi)容分析
學習內(nèi)容是為實現(xiàn)教學目標，要求學習者系統(tǒng)學習的知識、技能和行為的總和。學習內(nèi)容有一定的層次結(jié)構(gòu)。為便于進行項目組合，這里將學習內(nèi)容按編程理論和操作技能兩部分分別劃分為單一學習單元（一般為一個知識點）或單一基礎(chǔ)技能（一般為一項技能，以下統(tǒng)稱為學習單元）。劃分時，每個學習單元內(nèi)容應(yīng)盡可能保持知識體系的教學單位特征，理論知識和操作技能要便于融合成一個有機的“項目”組合體。同時，要考慮教學的時間安排，避免在同一個“項目”中包含過于冗長的理論內(nèi)容或繁多的操作技能內(nèi)容。學習單元按層級分析法劃分，一個學習單元可以是第一層級劃分的內(nèi)容，也可以是多個層級劃分后的內(nèi)容。
為滿足以實訓教學作為主要教學活動形式的一體化教學，學習內(nèi)容分析以數(shù)控銑床零件加工的基本流程為出發(fā)點，逐個層級進行分析。詳見圖1。
圖1 數(shù)控銑床零件加工基本流程
由圖1可知，要在數(shù)控銑床上完成零件加工，必須經(jīng)過分析零件圖―編寫零件加工數(shù)控程序―程序輸入數(shù)控系統(tǒng)―操作、運行機床加工工件。其中，分析零件圖和編寫數(shù)控程序主要涉及編程理論知識，程序輸入數(shù)控系統(tǒng)和操作、運行機床加工工件主要涉及操作技能，也有相關(guān)的理論知識。
對加工流程作進一步分析，得到第一層級劃分的學習內(nèi)容，如圖2所示。
若第一層級劃分的學習內(nèi)容還不能作為單一學習單元，則應(yīng)進行下一層級劃分，直至所有內(nèi)容都劃成單一學習單元。需要說明的是，學習內(nèi)容的多層級劃分以第一層級劃分得到的“程序指令代碼”學習內(nèi)容的再劃分為例說明，如圖3所示。
三、教學項目設(shè)計
教學項目設(shè)計的目的是通過對教學資源、學習過程和學習內(nèi)容進行組織安排，創(chuàng)設(shè)有效的教學系統(tǒng)，以促進學習者的學習。教學內(nèi)容既要具備項目教學法的特征，又要符合一體化教學的要求。項目教學強調(diào)以工作任務(wù)為依托組織教學內(nèi)容，以學生為主體開展教學活動；一體化教學強調(diào)以實際操作為主要內(nèi)容，將所學理論與實踐完全融合起來，邊做邊學，為用而學，學以致用，達到既掌握理論知識，又學會操作技能的目的。根據(jù)數(shù)控編程和數(shù)控設(shè)備操作的特點，將教學模塊確定為：能體現(xiàn)一定學習階段應(yīng)掌握的編程理論和操作技能的一種典型零件。再以一系列按循序漸進順序排列的典型零件，體現(xiàn)數(shù)控銑床編程理論和操作實訓的全部內(nèi)容。全部教學活動在實訓中開展，一個學習階段以一種零件作為工作任務(wù)，讓學生獨立操作機床完成真實的零件加工。從圖樣分析、工藝準備、加工方案的設(shè)計與實施，到完成后的評價，都由學生具體負責。學生以已有知識、技能經(jīng)驗為背景，探求解決問題的方法，找出需要學習的新理論知識和操作技能。先通過自學、小組內(nèi)的互學，掌握較容易的內(nèi)容，再通過教師進行針對性講授、操作示范等，解決重點難點問題。教師在加工方案的設(shè)計、實施與評價過程中進行指導、疑難解答，使學生在完成零件加工的過程中獲得編程理論知識，掌握機床的操作技能。通過一個個項目的實施完成教學任務(wù)。
教學項目設(shè)計如表1所示。要確定項目的教學目標、整合編程理論和操作技能內(nèi)容、進行零件設(shè)計等。
教學項目的教學目標確定要由整體到部分，即各教學項目的目標應(yīng)由課程總教學目標來分解得到，每個項目的目標是課程總教學目標的一個部分，以全部項目教學目標的總和來實現(xiàn)課程總教學目標。確定目標時應(yīng)遵循知識和技能形成的規(guī)律，注意項目內(nèi)學習內(nèi)容之間的橫向聯(lián)系和各項目之間的縱向聯(lián)系，項目的排列順序應(yīng)保證從已知到未知。學習目標要用可觀察的行為術(shù)語來描述，使師生雙方對學習產(chǎn)生的結(jié)果完全明了，便于學習者主動參與學習，也便于教師對學習是否發(fā)生進行準確判斷，為評價學生的學習提供可測量的標準。
編程理論和操作技能整合，是指將一定數(shù)量的理論學習單元和操作技能基礎(chǔ)單元按理論知識與操作技能的相關(guān)性組合在一個教學項目中。組合過程要對教學內(nèi)容、教學進程、教學方法進行整體規(guī)劃，統(tǒng)籌安排，注意知識、技能、情感各部分內(nèi)容之間的協(xié)調(diào)銜接。知識與技能的協(xié)調(diào)是將理論知識置于“用”中去學，使理論教學中每一個知識的理解盡可能都以操作實訓中的直接感性認識為基礎(chǔ)，而操作實訓過程又都始終在理論指導下進行，實現(xiàn)理論教學與操作實訓相互融通，相互促進。情感協(xié)調(diào)是指在內(nèi)容整合時要考慮學生的學習情緒。學生對學習材料感到困難，會產(chǎn)生焦慮和恐懼，失去學習信心；而學習內(nèi)容沒有新穎性，又不能激發(fā)學生的學習欲望。因此，每個項目都要包含適量的新知識，并且新知識要和學生已有的知識建立緊密的聯(lián)系，盡量在已有知識的基礎(chǔ)上納入新內(nèi)容。項目與項目之間，按知識的形成順序、關(guān)聯(lián)性質(zhì)和掌握難易程度，以項目中的操作基礎(chǔ)技能為主線，由淺入深，循序漸進，排列成一條知識鏈，使學生能夠水到渠成地領(lǐng)悟和接受新知識，提高學生的學習熱情和學習興趣，引導學生主動地學習。一個教學項目可以包含若干個基礎(chǔ)操作單元和理論學習單元。
加工零件設(shè)計需將各項目的操作技能和理論知識通過設(shè)計體現(xiàn)到零件的加工內(nèi)容中。零件設(shè)計內(nèi)容需要考慮零件的輪廓形狀特征、技術(shù)要求、材料等要素。每個零件配加工質(zhì)量評定表，按滿足設(shè)計條件的程度分為優(yōu)質(zhì)、良好、合格、不合格4個等級。一個教學模塊設(shè)計一種類型加工零件，同一類型加工零件，在基本加工內(nèi)容、技術(shù)條件、難易程度、材料不變的情況下，按相似原則設(shè)計多個零件，供不同組別的學生隨機抽取，以提高學生的學習興趣。數(shù)銑編程理論與操作實訓一體化教學項目設(shè)計詳見表2。
圖3 程序指令代碼學習內(nèi)容的多層級劃分
表1 教學項目設(shè)計實例
編號 項目名稱 圖例 零件技術(shù)特征 教 學目 的 編程理論學習單元 操作基礎(chǔ)技能單元
1 簡單槽狀零件手動加工 加工表面的幾何形狀為平面、與坐標軸平行的溝槽，加工精度為IT10，加工余量可在一次走刀中完全去除（溝槽表面形狀和尺寸由刀具決定）；刀具軌跡坐標值直接由尺寸給出；加工時刀具只需沿坐標軸的方向直線進給；工件材料為軟材料（模塊2-5同）。 了解數(shù)控銑床的基本結(jié)構(gòu)、運動坐標、熟練掌握手動操作方法；掌握刀具裝卸操作；熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動。 基本結(jié)構(gòu)組成；機床操作規(guī)程；機床坐標系；操作面板；數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)。 系統(tǒng)啟動與停止；手動操作；刀具安裝與拆卸；工件裝夾找正。
表2 數(shù)銑編程理論與操作實訓一體化教學項目
項目名稱 1.簡單槽狀零件手動加工 2.簡單槽狀零件編程單段加工 3.簡單外輪廓零件加工 4.簡單內(nèi)、外輪廓零件加工
圖例
項目名稱 5.較復雜內(nèi)、外輪廓零件加工 6.高精度零件加工 7.孔系零件加工 8.多型腔規(guī)則分布零件加工
圖例
四、教學評價
項目教學法追求的不是學習成果的唯一正確性，因為評價解決問題方案的標準并不是“對”或“錯”，而是“好”或“更好”。教學評價的目的重過程、重能力，評價的標準制訂依據(jù)教與學的實際情況，重視教學資源，重視學生的自我評價能力，將教學評價作為教學的重要組成部分。基于項目教學法的教學評價理念對學生學習效果評價的基本出發(fā)點是，將評價作為教學過程的一項內(nèi)容，以學生的自我評價為主，教師評價為輔。鼓勵學生自尊、自重，主動參與。評價的重點放在學生自身知識、技能、情感合格能力上。具體做法是，為每個學習項目設(shè)計一份學習效果評價表，如表3所示。讓學生在項目學習過程或?qū)W習結(jié)束后填寫，評價內(nèi)容不讓學生感到任何壓力，以減輕學生的心理負擔。評價方式簡單明了，使學生樂意去完成。教師的評價一般是對學生自我評價的認同，肯定學生的進步，使不同收獲的學生都有成就感。一般不在評價表中進行糾錯，確實需要糾錯的，也要用建議的語氣進行。教師的評價應(yīng)能比較客觀、確切地反映出每個學生學習的效果。
表3 數(shù)銑編程理論與操作實訓學習效果評價表
模塊名稱：簡單槽狀零件手動加工
評價項目 評價標準 自我評價 說明
理論知識 知道 理解 運用 綜合
基本結(jié)構(gòu)組成 了解數(shù)控銑床的結(jié)構(gòu)組成
機床操作規(guī)程 熟悉數(shù)控銑床的操作規(guī)程并在操作過程中自覺遵守
機床坐標系 熟悉數(shù)控銑床的坐標系及運動方向規(guī)定
操作面板 熟悉數(shù)控銑床的操作面板
數(shù)控銑床的工具系統(tǒng) 了解數(shù)控銑床的工具系統(tǒng)
模仿 理解 協(xié)調(diào) 熟練
系統(tǒng)啟動與停止
手動操作 熟練操作機床手動進行刀具相對工件的精確移動
刀具安裝與拆卸 刀具正確安裝與拆卸
工件裝夾找正 工件裝夾正確
工件加工質(zhì)量 優(yōu)質(zhì) 良好 合格 不合格
學習情感 接受 思考 興趣 熱愛
學習意愿 再學一遍 進入下階段
教師評語
【參考文獻】
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[4]胡迎春.職業(yè)教育教學法[M].上海：華東師范大學出版社，2010
[5]鄧澤民，趙沛.職業(yè)教育教學設(shè)計[M].北京：中國鐵道出版社，2009
1.國內(nèi)外的研究及現(xiàn)狀分析
一些發(fā)達國家對探究性實驗的研究比較深入，美國、德國等國家已逐步在中學化學實驗中推廣探究性教學。如美國《現(xiàn)代化學》中的“實驗計劃”就列出了22個技術(shù)創(chuàng)建者與問題解決實驗，這些實驗強調(diào)科學探究，給學生提供解決實際問題的機會。在我國，許多教育工作者也積極主動地開展了一些實驗探究教學活動，如華中師范大學姜樂仁教授主持的“啟發(fā)式教學實驗”研究項目；蘇州大學、西北師范大學等師生也發(fā)表相關(guān)的實驗探究教學論文。雖然新課改實施試點已近10年時間，但由于受到教師素質(zhì)以及教學實驗設(shè)備等影響，使得我國化學教育界關(guān)于化學實驗探究教學的實際研究成果還不是很顯著，大多數(shù)只是在理論上進行論述，而對理論的實踐，尤其是對探究性實驗教學的資源性開發(fā)設(shè)計、策略運用的著重點、探究教學的突破口及實例論證報道較少。
2.廣西化學探究性實驗教學存在的問題與對策
廣西在2012年首次實施新課改，在基礎(chǔ)教育如此薄弱及教學資源匱乏的條件下，開展新課程探究性實驗教學面臨著更為嚴重的困難：實驗條件不足、工作量大、課時緊、高考壓力大、教師怕麻煩等。雖然有關(guān)性探究教學的理論也在不斷地發(fā)展和完善，但在新課程背景下，探究性實驗教學還缺少系統(tǒng)的、全面的、深入的研究，尤其是針對教學實踐中師生面臨的實際問題的研究。這也是我國很多地方現(xiàn)行高中化學實驗的教學現(xiàn)狀。
基于上述背景的分析，我市提出“高中化學新課程探究性實驗教學的實施難點及改進研究”的新課題，側(cè)重于探究性實驗教學的實踐研究，了解、分析探究性實驗教學和學習的現(xiàn)狀，發(fā)現(xiàn)存在問題，尋找對策，反思總結(jié)經(jīng)驗，逐步形成適合我市師生化學探究性實驗教學的模式，并利用本課題的研究成果進行輻射推廣，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧。
二、研究目的與意義
1.研究目的
（1）聚焦課堂教學，選取典型案例，進行研究分析，努力建構(gòu)新課程探究性實驗教學模式和典型的探究方法，匯編成校本教參，改進化學實驗教學現(xiàn)狀，提升化學教學質(zhì)量。
（2）結(jié)合教學實踐，撰寫有價值的課堂教學課例與實驗教學論文，以更好地適應(yīng)新課程，增強學生對化學的學習興趣，增強學生的探究意識，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新能力。
2.研究意義
（1）通過本課題的研究來豐富探究性實驗教學理論，大膽地開創(chuàng)實驗教學的新局面。
（2）將課題的研究成果輻射推廣到其他學校，實現(xiàn)資源共享，分享經(jīng)驗和智慧，為推動本市及全省系統(tǒng)地開展探究性實驗教學提供借鑒。
（3）為高中化學探究性實驗教學的研究提供一些實用性的建議與方法，同時，以點帶面為教育部門及教育者提供一些教育理念及教學策略，提升教師的綜合素質(zhì)，改變傳統(tǒng)教學方式，改進中學化學教師的教學方法，使廣西能更好地實施新課改。
三、研究內(nèi)容與重點
1.研究內(nèi)容
以課題組成員任教班級學生為研究對象，立足教材，以高中化學的教學內(nèi)容為出發(fā)點。基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，搜集、整理探究性實驗教學素材，課題組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
2.研究重點
（1）高中化學探究性實驗教學的教學模式。
（2）高中化學探究性實驗教學的設(shè)計與實施策略。
四、研究過程與方法
1.研究過程
本課題的研究時間為兩年，大致分為三個階段。
第一階段（準備階段）：2013年1月～2013年8月。
成立課題組，收集理論資料，組織課題組成員學習相關(guān)的材料，召開研討、協(xié)商會議，確定課題研究方向、目標和內(nèi)容，完成課題研究的前期準備工作。
第二階段（研究實施階段）：2013年9月～2014年12月。
根據(jù)課題制定的實施方案，課題組成員分工協(xié)作，開展工作并定期匯報。在此過程中，對實施方案不斷補充、完善。
（1）搜集、整理探究性實驗教學素材，備課組共同研究并對實驗進行分類，以模塊的形式開展探究性實驗教學環(huán)節(jié)的設(shè)計及策略研究。
（2）進行探究性學習的教學實踐。教師基于高中化學新課程標準，針對必修和選修模塊的內(nèi)容，選取合適的教學內(nèi)容，開設(shè)研究課、示范課，撰寫實驗教學案例、教學反思與論文，并在備課組活動中進行交流。
（3）通過學生反饋、觀摩課教師評課，總結(jié)經(jīng)驗，編寫典型案例，完成優(yōu)秀課堂教學實錄，逐步構(gòu)建獨具特
色的化學探究性實驗教學實施策略。
（4）在第一輪實驗的基礎(chǔ)上調(diào)整方案，實施二輪實驗，初步構(gòu)建化學探究性實驗教學模式。
（5）課題組每半個月召開一次會議，對研究情況實施監(jiān)控。
利用2013年9月～2014年6月和2014年6月～2014年12月兩個階段進行中期評估，分析、歸納、反思、總結(jié)研究取得的階段性成果、存在問題及解決策略。
第三階段（結(jié)題階段）：2015年1月～2015年3月。
全面分析、總結(jié)探究性實驗教學的設(shè)計思想，構(gòu)建探究性實驗教學模式，形成探究性實驗教學理論系統(tǒng)。課題組成員收集、整理、完善實驗數(shù)據(jù)、文字資料、教學視頻等結(jié)題素材，系統(tǒng)總結(jié)課題研究的成果、積累的經(jīng)驗、存在的問題以及今后攻關(guān)和努力的方向，完成課題結(jié)題申請表和論證書。
2.研究對象和方法
本課題以我市高中2012級、2013級2600名學生為觀察對象，針對目前化學實驗探究課存在的假探究、脫離實際等重大問題，研究能夠促進學生主體探究的校本教材、學材和習材以及與之相適應(yīng)的實驗教學模式。擬采用的研究方法有：文獻資料法、問卷調(diào)查法、經(jīng)驗總結(jié)法、案例研究法、測驗法等
五、研究基礎(chǔ)與理論假設(shè)
1.研究基礎(chǔ)
（1）本課題成員具有較高的教學、科研水平，其中課題負責人有著豐富的教學和科研經(jīng)驗，是市級學科帶頭人之一，曾獲得“高中化學教學改革實踐的教師”稱號以及省級“優(yōu)秀教師”稱號，成功負責兩個課題的研究，并獲得相關(guān)獎項，所撰寫的論文有2篇在核心期刊《中學化學教學參考》上發(fā)表，3篇獲得省級論文評比獎，并多次指導中學生研究性學習的課題研究，取得顯著成果。課題組其他成員具有本科和研究生學歷及豐富教學經(jīng)驗，已參加過不同類型的教學研究，并在國家級刊物上發(fā)表相關(guān)論文，具有較高的教學科研能力。此外，組內(nèi)多位成員參加過省級的新課改培訓，擁有1～2年的新課程教學實踐，對新課程實驗教學模式有著充分的了解，積攢了豐富的教學實踐經(jīng)驗。這是課題研究最重要的軟件基礎(chǔ)。
2.理論假設(shè)
教學最優(yōu)化理論、認知學習理論、建構(gòu)主義學習理論。
一、 踏遍黎村苗寨，心系窮鄉(xiāng)孩子。
曾文忠同志 1990 年以優(yōu)異的成績從師專畢業(yè)后，主動要求到偏僻的黎、苗居地瓊中縣紅島中學任教，把自己最寶貴的青春年華獻給了山區(qū)的教育事業(yè)。為了黎、苗同胞的孩子不失學，曾老師的足跡踏遍了這里的每一個黎村苗寨 . 有一次 , 當他聽說一名苗族學生輟學回家準備成親時 , 立即連夜走了三十幾里山路趕到苗寨，勸說家長，讓孩子回校上學。為了提高黎苗同胞的科學文化素質(zhì)，曾老師不計任何報酬的為他們補課。他還多次從自己微薄的工資里擠出錢來，為貧困的學生交學費、買學習用品 … 。曾老師那無私奉獻的品德受到當?shù)乩琛⒚缤囊恢沦澴u。
二、甘當配角，無私奉獻 。
曾文忠同志 1993 年底調(diào)入三亞市藤橋中學從事實驗教學工作。眾所周知，化學、生物實驗工作又臟又累，還經(jīng)常與有毒、有害物質(zhì)接觸，待遇又低。但曾老師不計個人得失，為盡快改變農(nóng)村學校實驗教學的落后面貌，他超負荷地工作，一人兼全校化學、生物實驗室管理和全校的實驗教學任務(wù)。他白天在舊倉庫里尋找儀器藥品，晚上在實驗室鑒定、提純試劑；他利用節(jié)假日和中午休息時間準備儀器藥品，利用晚上時間給學生上分組實驗課。在短時間內(nèi)，使藤橋中學的化學實驗開出率達到 100% 。 1994 年，在全省普及實驗教學檢查中，藤橋中學獲得 99.3 分的好成績，列全市第一名，并受到省教育廳的表彰獎勵。 1998 年，全市教學評估檢查中，藤橋中學實驗教學部分列全市第一名。
三、制作教具，服務(wù)教學 。
為改變農(nóng)村學校實驗室缺乏實驗器材的狀況，曾老師認真研究實驗教學大綱，鉆研如何運用不同的教具突出課堂教學重點，突破教學難點，他認為通過自己制作教具，是解決農(nóng)村學校實驗器材缺乏的好方法，他為此寫下了十幾萬字的實驗筆記和教具改進資料。并放棄休息時間，走街串巷，尋找有用的實驗器材替代品，制作了一大批教具運用于課堂教學中，為學校節(jié)省了大筆資金。他還積極指導青年教師運用現(xiàn)代教學技術(shù)開展課堂教學，他制作的幻燈投影片“實驗室制取氫氣并還原氧化銅”榮獲省電教教材評比三等獎。幾年來，曾老師制作的教具榮獲省級獎 1 項，市級獎 9 項。
四、 積極探索，勇于創(chuàng)新。
曾老師積極投身于教研、教改實踐，潛心研究教材教法，大膽進行實驗教學改革，銳意進取，不斷創(chuàng)新。他在長期的實驗教學實踐中，總結(jié)出了“實驗引導探索教學法”和“問題模式教學法”等許多寶貴的教學經(jīng)驗，他率先進行實驗綜合能力考核，注重學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的培養(yǎng)，受到全國中學化學教育學會的重視。曾老師善于在教學實驗中總結(jié)經(jīng)驗，并將經(jīng)驗上升到理論高度用于指導教學。他的論文“素質(zhì)教育與應(yīng)試教育淺談”入選“如何實施素質(zhì)教育”大型學術(shù)文庫，受到教育專家的充分肯定。 93 年以來，曾老師撰寫了大量的教育教學論文，共有 25 篇獲獎或發(fā)表，其中國家級 6 篇，省級獎 11 篇，市級獎 7 篇。
