發布時間：2023-04-01 10:12:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小學素質教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
當前，素質教育已成為我國基礎教育改革與發展的主流。傳統的中小學教育往往忽視課堂教學與科學實踐的有機結合，在教學中不注重對學生科學精神、科學方法、科學能力的培養，導致學生重知識、輕能力，重識記、輕實踐，重模仿、輕創造，這與素質教育的要求是相悖的。實施素質教育要求把創新作為教育改革的核心，把科技創新教育作為素質教育的靈魂。所謂科技創新教育，就是使整個教育過程被賦予人類科技創新活動的特征，并以此為教育基礎，達到培養科技創新人才和實現以人的全面發展為目的的教育。實施科技創新教育就是要從培養科技創新精神人手，以提高科技創新能力為核心，帶動學生整體素質的自主構建和協調發展。開展青少年科技創新教育，培養青少年的創新意識、創新能力，對實施“科教興國”戰略、全面推進素質教育具有重要的意義和作用。
**省**市**區實驗小學創立于1997年，是一所富于理性，洋溢激情，既體現科學精神，又充滿人文情懷的學校。學校自創辦以來，始終秉承“崇尚科學、追求和諧”的核心價值觀，著力構建科技創新教育文化，積極探索科技創新教育課程體系，努力培養學生的創新精神和實踐能力，聯動發展學生的思想道德、科學文化、身體心理、審美等素質，為學生的終生發展奠基，走出了一條以科技創新教育為突破口的特色辦學之路。
一、潛能激揚——構建科技創新教育課程體系
在實施科技創新教育的過程中，**區實驗小學以構建科技創新教育課程體系為著眼點，在積極培育科技創新課程文化的同時，努力建構了基礎性課程、拓展性課程與探究性課程三者有機整合的科技創新課程體系。
(一)培育科教創新課程文化
科技創新教育的精髓是培養學生的創新精神和實踐能力，孕育人的創造力，這恰恰是學生在未來發展中最為重要的品質與能力。當下不少學校為科技創新教育投^了大量的人力、財力和物力，但教育效果卻不理想。究其原因：—是急功近利，總想在短期內換來巨大的教育效益和社會效應，忽視了學生創造力培養需要一個長期的、循序漸進的教育過程；二是誤認為創新教育就是搞科技活動，只要讓學生動手制作了科技作品就能培養創造力；三是部分教師只把眼光盯著少數學生，甚至把自己的創新設想嫁接給學生，使科技創新教育成為面向少數學生的精英教育，忽視了科技創新教育的普及性與提高性的辯證統一，導致了科技創新教育的畸形走向。
總理在2009年政府工作報告中指出：“把中小學生從過重的課業負擔中解放出來，讓學生有更多的時間思考、實踐、創造。”實施科技創新教育，能夠增強學生參與科技活動、實踐創造的信心和興趣，強化學生動手能力和創造性思維，絕大多數學生在科技創新教育中釋放了潛能，顯露了才華，獲得了快樂和成功的體驗，奠基了生命的優化成長。**區實驗小學基于對科技創新教育的深刻理解以及對教育理想的執著追求，堅持不懈地致力于科技創新課程文化建設。學校認為，要追求科技創新教育的長效化，就必須讓科技創新教育常態化。課程是實施科技創新教育的重要載體，課堂教學是落實科技創新教育的主渠道。基于此，學校探索出了一條“科技創新教育與學科教育”相互融合、相互促進的特色發展之路。學科教學從科技創新教育中獲得教育思想和方法的啟迪，努力改進教學方式，從而真正實現了學生學習方式的轉變。只有讓科技創新教育重視創新精神和實踐能力培養的目標真正體現在課堂上，科技創新教育才能獲得蓬勃的生命力。
(二)構建科技創新課程體系
課程體系是人才培養目標和培養規格的具體化，反映著學校辦學定位與人才培養特色。在多年的發展和實踐中，**區實驗小學一直在探索適合自身培養特色的課程體系。學校根據多年的實踐結果，以學科教育、科技創新課程、社團和實踐活動為載體，建構了基礎性課程、拓展性課程、探究性課程有機整合的科技創新課程體系，堅持對學生實施普及與提高相結合的科技創新教育。
1基礎性課程是實施科技創新普及性教育的重要途徑
在基礎性課程中，主要以學科滲透、科普教育為載體。學科課程中蘊藏著豐富的創造性因素，因此，學校把科技創新教育整合到各門學科課程以及教學過程之中，讓學生時刻都能受到科學思想的感染與熏陶，初步培養學生的科學探究能力和創新精神。學校還長期堅持開展科普教育活動，積極調動社區、家庭的力量支持并參與學校科技創新教育。學校將每年的5月和11月定為“科技創新活動月”，開展科普教育和科技創新競賽活動，組織學生參觀科技展、聽科普講座、進行科學小調查；評選表彰“科技創新小能手”“十佳科技創新之星”。這些活動激發了學生參與科技創新活動的興趣，調動了學生“愛科學、學科學、用科學”的積極性。
2拓展性課程是實施科技創新提高性教育的主要途徑
在拓展性課程中，主要以校本課程和科技創新社團為載體。科技創新思維訓練課是**區實驗小學于2003年開發和實施的校本課程，由專任教師對學生進行潛能激發、技能指導和專題培訓。同時，學校按學生的興趣組建了各類社團。科技創新社團活動是一項實踐性與創造性相結合的綜合性活動，力求做到活動內容的科學性和學生參與的主體性，既符合學生認知規律和思維發展的特征，又把活動的主動權交給學生。教師的作用只是為學生選擇適合的實踐項目，為學生提供必要的實踐環境和條件，指導學生實踐探索的過程。
3探究性課程是培養學生創新能力的有效途徑
**區實驗小學把探究性學習引進到基礎性課程和拓展性課程中，開展學科探究性學習和探究性綜合實踐活動，讓學生在實踐探究活動中獲得積極的情感體驗，讓學生在不斷發現問題、探究問題和解決問題中獲得創新能力的發展。
二、全員激發——培育創新型的專業教師
教育的責任在于教師，教師素質的高低往往直接影響教育質量。在當前進行素質教育的過程中，要提高學生的整體素質，要實施創新教育，其關鍵是提高教師的素質，培育創新型的專業教師。
(一)促進科技創新輔導員隊伍專業化發展科技創新教育不能走依靠個別人才發展的道路。
近年來，**區實驗小學積極鑄造團隊精神，注重思想引領，全面建立人才激勵、培養機制，通過“內培外引”，一支數量充足、結構優化、專兼職結合的科技創新教師隊伍悄然形成。學校還建立了實力雄厚的科技創新項目組，使科技創新教師有了用武之地。科技創新的每一個項目都有教師具體負責，需要技術攻關時，大家自發團結在一起，發揮團隊智慧，共同解決難題。科技創新項目組還建立了定期研究制度，每月開展一次研究活動。輔導教師的學科背景不同，有助于科技創新教育橫向開發、縱向發掘、相互碰撞、集成智慧，增強科技創新教育的豐富性和專業性。
(二)讓每個教師都成為科技創新教師。
傳統的學科課程教學忽視了創造性和實踐性的重要性，制約了學科課程的發展。許多教師都習慣于準備一套嫻熟而不容置疑的知識向學生傳授，提出的問題大多在教師的腦子里已有現成答案，教師問題意識淡薄、思維定勢，導致學生好奇心和創新意識淡漠，學生的創造力也隨之被扼殺。科技創新教育不單在科學、信息技術、綜合實踐等課上生輝溢彩，還與多種學科交相滲透，有效地豐富了學生的課堂實踐，推動了素質教育的進程。科技創新教育的主渠道在課堂教學。如何在學科教育中滲透科技創新教育，把培養學生創新精神和實踐能力的目標落實在課堂上，**區實驗小學的教師進行了有益的探索。教師充分挖掘學科教學內容中科技創新教育的素材，選擇滲透科技創新教育的視點，確定滲透科技創新教育的目標，放大設計科技創新教育的教學模塊，對學生進行教學干預和課后延伸。同時，把科技創新教育生成的自主、探索、創新學習方式和學習品質運用到學科教學中，改變學生學習方式。學校以創新教育思想為引領，建立教師全員激勵機制，轉變全員教師的教育觀念，改革各學科課堂教學方式，引導每位師生都成為科技創新人才，讓科技創新教育的自覺行為豐富素質教育的內涵和品質。
三、機制催生——聚力科技創新教育支持性環境
眾所周知，環境對人的發展尤其是對青少年的成長具有十分重要的影響。在開展科技創新教育的過程中，**區實驗小學積極創造和優化教育環境，從而為科技創新教育的順利進行提供了有力保障。
(一)為科技創新教育注入理性和秩序
**區實驗小學建校以來一直致力于探索與實施科學管理，建立了一套完整的“引導教師發展的績效考核機制”和“優質優酬的薪酬體系”，對學校科技創新教育進行科學管理。這種完備的管理機制，確保了學校開展科技創新教育的穩定性和持續性，為科技創新教育注入了理性和秩序。
實施全員科技創新教育，教師能量的自主性釋放離不開適宜的環境。因此，學校著力于科技創新教育支持性環境的機制建設，對教師實施科技創新教育的考核評價，努力創設科技創新教育的條件、經費、制度和支持性評價力量，創造性地實施了“統籌安排，分項目合作”的科技創新項目負責制，項目負責人享有必要的人員調動、物資支配、項目實施規劃和一定的考核權，學校提供必要的人員、經費、物資支持，充分激發了每個教師的創造性能量，優化配置了科技創新教育資源。
(二)開發與整合科技創新教育資源
**區實驗小學充分利用**區豐富的科技創新資源，為學生打開創新的視野。學校聘請院士、教授、專家、博士和有科技創新特長的家長擔任校外輔導員，形成了學生、教師、班主任、家長、社區輔導員“五位一體”的科技創新教育力量網絡。學校還積極加強科技創新教育硬件建設，建立了科技制作室、科學實驗室、電腦機器人活動室、科技創新作品陳列室、藝術墻、科幻畫廊、科普櫥窗，營造了濃厚的科普氛圍。
四、價值共享——成就教師事業。奠基學生發展
(一)科技創新教育成就教師事業價值
教師的價值就在于教育，只有通過教育，教師才能獲得自己的人生價值!為了使每個教師都成為具有創新意識和實踐能力的教師，**區實驗小學注重全員激發，讓每個教師立足教學崗位實踐科技創新，教師也從中獲得了教育思想和方法的啟迪，在教學技能方面取得了長足的發展，實現了教育人生新的跨越!
(二)科技創新教育為學生終身發展奠基
科技創新教育解放了學生的雙手和大腦，讓他們做自己喜歡做的事，使其潛能獲得釋放，奠基生命的優化成長。**區實驗小學有一門鼓勵學生“胡思亂想”的課程——科學創新課，這門校本課程受到了學生們的熱烈歡迎。更為重要的是，一些與“優秀”無緣的學生，在這門課上悄然打開了通往成功的“另一扇門”。
【關鍵詞】小學語文語文教學素質教育
一、從“素質教育”的視角，看小學語文教學
1.對“素質教育”的初步認識
“素質教育是依據人的發展和社會發展的實際需要，以全面提高全體學生的基本素質為根本目的，以尊重學生主體和主動精神、注重開發人的智慧潛能、注重形成人的健全個性為根本特征的教育。”簡言之，是注重受教育者基本素質發展的教育。
2.“素質教育”和小學語文教學
“學校教育，其涵義是教育者根據一定社會(或階級)的要求，有目的、有計劃、有組織地對受教育者的身心施加影響，把他們培養成為一定社會(或階級)所需要的人的活動。”其根本屬性是“培養人”。“素質教育”就是面向21世紀對基礎教育的需求，針對中小學中一度普遍存在的“應試教育”的弊端而提出的，它明確了基礎教育的出發點與歸宿。
學校課程是實現學校教育目標的手段，教學是學校教育工作的中心環節。毋庸置疑，作為義務教育中的重要基礎學科——小學語文，在實施素質教育的進程中，應擔負著極其重要的任務。這種認識，基于“語文學科的功能和語文教學的任務是多維的，既包含發展語言這一基本功能和任務，又包含再現知識、認識世界、形成學習方法的功能和任務，也還包含著提高思想、陶冶情感的功能和任務”。不難看出，組成語文學科功能的各要素，與人的素質結構各層次要素之間，有著密切的關系;在“人”通過個性認識和社會實踐活動，形成比較穩定素養的過程中，語文的學習必然會施以重大的影響。此外，自然性與社會性的統一，是素質的特點之一。素質是社會文化通過個體有意識地反復交錯進行的“內化”和“外化”，逐漸積淀而成的身心發展的品質，而這種“內化”與“外化”的主要“工具”是語言。況且，小學階段是整個學齡期語言和思維發展的最佳期。綜上所述，小學語文教學應是“素質教育”的“主陣地”，具有其它學科或教育形式不可替代的重要作用。
然而，由于“應試教育”的桎梏，區域性的教育體制正在完善之中;學校干部、教師隊伍的建設，不能適應教育飛速發展;教學研究的成果，不能更大范圍地轉化為教學效益等原因，造成一部分學校，乃至地區的小學語文教學的質量仍存在一定的問題。
“素質教育”的提出，有利于端正教育思想，有利于區域性教育體制的完善，有利于學校干部、教師隊伍的建設。這些都對小學語文教學的發展，起到推動作用，同時，對小學語文教學提出了更高更新的要求。我們應該抓住契機，深入小學語文教學改革，以適應素質教育的需要。
二、實施“素質教育”，深化小學語文教學改革
1.概念的“內涵”與“外延”
和其它的概念一樣，“素質教育”也具有“內涵”與“外延”這兩個邏輯特征。內涵所反映的是事物的特有屬性，外延則是具有這個概念所反映的特有屬性的對象。只有注重概念“外延”與“內涵”的辯證統一，才可能取得實質性的認識。
在這種認識下，才能不偏離“培養人”的基點，使聽說讀寫訓練作用于學生基本素質的發展。比如：識字教學，就會既完成一定的識字量，又注重識字能力的培養，以及良好習慣的養成。就不會忽視“四會”(讀準字音、掌握字形、理解字義、學會使用)的要求，而造成學生能記得“這個生字是××課生字表中的第幾個”，但作文時卻寫錯這個字的現象。閱讀教學，就會既注意字、詞、句、段的基本功訓練，又注意篇的整體內化吸收;既注意語言完整性、準確性、形象性、條理性等方面的培養，又注意曉以規律、滲透學法。就不會忽視聽話、說話、朗讀、復述、背誦方面的教學。作文教學，就會把作文過程視為一種有規律的認識過程，體現出觀察是前提，表達是結果，思維是核心。就不會再讓學生背記范文，考試時按照題目“一文多變”了。
2.“內化”與“外化”
內化和外化是馬克思提出的哲學思想，在心理學方面的運用。“所謂內化指的是一種過渡，由于這種過渡的結果，對外部物質性對象的外部形式的過程轉變為在智慧方面、意識方面進行的過程;在這種情況下，它們經受了特殊的轉化——概括化、言語化、簡縮化，而最主要的，是能夠超出外部活動可能性的界限而進一步發展。”素質就是在不斷的“內化”和“外化”的過程中，積淀而成的身心發展的品質。它顯然蘊藏在體內，一旦需要，可以按主體的意志轉化為行動。語文教學的“素質教育”功能，就是利用文化的作用，使潛能走向現實。這一開發的過程，即被視為素質的發展。
由于兒童年齡特征的局限，教師在聽說讀寫的示范作用至關重要，目的在于促進學生的內化吸收及外化表達。鑒于漢語言文字的特點，一是要重視漢語拼音幫助閱讀的作用，二是前三年(六年制小學)完成大部分識字任務——1850字，目的在于促進閱讀和作文的訓練。當前小學語文教學的主要問題之一，是把精力集聚在書面考試的答卷上，甚至不惜加重負擔，以犧牲學生的學習興趣為代價。這樣，不但不利于內化吸收及外化表達，而且從客觀上起到扼制個性發展的負作用。
最近，接觸了一些有關小學語文教學改革的資料，概括起來有如下若干方面：一是評價制度的改革，使評價標準適應素質教育，考試內容體現全面，評價程序趨于民主化;二是教學方法注重確立學生主體地位，激勵學生主動學習;三是教學內容為訓練服務，加大閱讀和作文的份量，突出自學能力的培養。這些做法的核心，是優化內化與外化的進程，使學生能積極、主動地得到發展。
通過對大學生信息意識、信息知識技能、和信息倫理三方面進行廣泛調查研究發現，大部分大學生對自己所處的信息環境的敏感度或認知程度根本不了解或不太了解，不具備正確、熟練地運用信息的能力，不太主動利用信息技術工具解決遇到生活上的問題。大學生的檢索技能和信息備份管理意識欠缺，缺乏利用網絡進行信息檢索、資料收集等從事科研的能力，對常用的信息處理軟件的熟練操作程度只是處于基本會用的水平，其中，對Word、PPT、Ex-cel完全不會用或不太會用的人數占小部分。大學生信息倫理反映的情況看，大多數大學生具有較高的判斷能力和克制能力，能夠抵制不良信息，而少部分人的判斷能力和克制能力有待提高，對不良信息不能夠很好地抵御，也有部分人利用現代信息技術手段從事不法活動。目前大學生信息素養教育存在著學科定位不清、缺乏大學生信息素養評價體系及信息素養教育目標偏移等問題。可見，大學生的信息意識、信息知識與技能相對較為薄弱，不能只注重學生信息檢索、信息獲取方面的培養，迫切需要進一步研究提升大學生信息素養教育的策略，需要引起學校的重視，加強學生信息倫理道德教育。
英美信息素養教育在世界范圍為內都處于領先地位，英國在初等教育階段就開設了信息教育課，并于1998年列為必修課，到高中階段信息通訊技術仍為必修課，對學習內容、達到的目標制定由國家課程標準，采取信息基礎教育、信息資源利用教育和信息資源服務教育，層層推進，逐漸深入。根據我國大學生信息素養的現狀，結合國外先進的信息素養培養模式，現提出一些培養大學生信息素養的建議:緊跟信息化發展潮流，建立健全大學生信息素養培養的課程體系;建立明確的培養目標，設計差異化的培養;構建良好的環境氛圍，創設和諧的校園信息文化;結合專業特點，改善信息類課程教師隊伍結構，提升專業教師的信息素養;建立信息防火墻，培養學生的信息倫理道德觀念。
2大學生信息素養教育的途徑
2．1高校圖書館承擔著大學生信息素養教育中的重要使命我國很早就重視對大學生信息素養的培養，教育部于1984年就提出各高校應開設文獻檢索課，教授大學生如何利用圖書館，培養文獻檢索的能力。大學生信息素養是高等教育中非常重要的任務，高校圖書館是信息儲藏中心，是原始的知識基礎陣地，它憑借豐富的文獻信息資源，通過對信息的整序、開發、挖掘、利用，豐富了大學生的知識結構，在對大學生實施信息素養教育的過程中，高校圖書館成為主要承擔者。高校圖書館為大學生開設電子閱覽室、多媒體閱覽室、光盤檢索系統和Internet資源實踐操作機會，積極引進電子載體文獻，多媒體教學輔助系統，計算機網絡資源，加入全國數據資源共享體系，它是高校的信息資源中心。是大學生在校期間獲取知識、信息的重要場所。高校圖書館具有一支豐富的信息工作經驗、合理的知識結構、敏銳的信息意識、熟練的檢索技巧、又熟知信息資源、培養大學生如何獲取、利用知識的能力的工作人員隊伍，具有高素質及淵博學識于一身的圖書館員，是圖書資源和服務的最好推送者。高校圖書館網站開辟“信息素養教育”專欄，也是對大學生信息素養教育不可忽視的重要途徑，通過制作系統的教學軟件和視頻教學資料把教學內容加以集合，上載到學校或者圖書館的網站中，為大學生提供了自由便捷的學習資源。大學生是一個龐大的群體，在輔導和幫助大學生學習獲取知識信息的方法時，要考慮不同的專業背景需要不同的信息素養教育，提供不同層次的信息素養教育，為大學生信息素養教育提供人力保障。
2．2開設文獻檢索課程是對高校大學生信息素養教育的主要方式之一文獻檢索課程開設狀況與我國信息素養教育的開展息息相關，也為我國全面開展信息素養教育奠定了堅實的基礎，提高文獻檢索課程的地位，把它作為對學生進行素質教育的重要手段，將文獻檢索課程作為學校公共必修課納入到正式教學計劃中去，給予充分的學時保證，要將信息素養教育滲透到相關課程教學中，使文獻檢索課程與學生的具體專業相結合，使文獻檢索課程教學內容具體化。文獻檢索課程主要涉及圖書館的規章制度、館藏分布、借閱流程、工具書的使用方法和圖書館學、文獻學、目錄學的基礎知識。開設文獻信息檢索課，要把理論講授和上機實踐相結合，讓學生接觸網絡信息檢索，文獻信息檢索課程不只是教授學生傳統文獻和現代文獻的檢索方法和技能，而是利用信息資源的實踐中培養信息意識以及與之相關的法律、法規以及道德責任感，是培養學生信息意識和從信息資源中獲得情報和知識的一門科學方法。
2．3在信息素養教育中充分發揮大學生的自主學習能力高校大學生可以通過利用互聯網技術來表達自己的觀點，使用E－mail、qq和微信方式獲取自己所需信息，不受時空限制地與老師和同學進行網上交流指導，通過利用現代化技術提高自身獲取、處理信息和解決問題的本領，這對提高大學生信息素養能力起到極大的促進作用。
關鍵詞：小學語文 審美教育 素質教育
在當前新課改全面施行的大背景下，“審美教育”已成為語文教學中的重要課題。《全日制義務教育語文課程標準》明確指出，“學生品德修養和審美情趣”的培養是語文教學的重要內容，這也是全面提高學生語文素養的基礎性要求。良好人文修養的培養很大程度上需要通過長期的“熏陶感染、潛移默化”的語文審美教學去加以影響和實現。筆者基于對語文教育性質、目標的認識，對“審美教學”這一課題做了一定的教學思考與探索，現略述如下。
一、小學語文教學中審美教育的實施現狀
審美教育又名美育，指教育者按照特定時代的審美意識，充分發掘審美因素，激發受教者的審美經驗，進而培養、陶冶其審美能力和審美情趣，完成塑造“感性的人”的教育目標。審美教育的功能可分為四點：以美冶情，升華審美情趣；以美啟真，啟迪智慧；以美儲善，感知并培養道德情操；以美健體，感悟生命價值的追求。隨著審美教育理論與實踐的逐步深入，審美教育在學生綜合素質培養中的作用也得到了更多的關注。小學語文教學作為美育的重要陣地，在學生初步的審美情操的培養上具有其不可替代的作用，隨著課改與素質教育的深入，小學語文教學中審美教育存在的缺陷或問題也逐步凸現出來，這主要是表現為傳統教育思維、教學模式以及教師素質等因素造成的美育“缺失”或“偏差”的問題。
首先，教學方法方面，由于沒有客觀標準的參照，部分教師對課改與審美教育內涵的理解有所偏差，教學課程有形式主義傾向，如有些課程多媒體技術使用過于頻繁甚至濫用，干擾教學主題，教學目標主次混淆。其次，教學模式上，學生的學習主體作用沒有得到發揮，審美教育往往變成教師的單人秀，教師的個人分析取代了學生的閱讀實踐。最后，教師自身審美素質的培養提高也是審美教育成功的重要因素。
二、語文審美教學的具體措施
（一）引入美感情境的審美教學
生動、直觀、感性的美感形象有助于激發小學生的感官體驗，彌補其知識積累和閱歷的不足。小學語文的基礎性特征要求其審美教學須以美的外在形象為手段，具體表現為兩點：客體文本所體現的音韻美、人物形象美、作品結構美等；主體教師所表現的語言美，情感美等。這些美感形象主要依托于兩點進行營造和實踐：
1.充分挖掘文本美感因素。文本的利用發掘就是要為學生找到并展示審美激發點，構建審美主體即學生與文本之間的聯系，進而激發學生的審美欲望和進一步探索。如詩詞就具有極強的美的客觀性和形式規律，韻律美、意境美、語言美等都有助于審美主體產生精神上的愉悅，在接受知識的同時實現了審美意識的升華。以賀知章的《詠柳》為例，“碧玉”、“綠絲絳”“春風”等都充分勾勒出初春楊柳的形象美，“賦物入妙”，引人入勝。
2.創設引入美感情境。審美情感極易為美麗的情境所觸動，文本閱讀中，美感因素或為愉悅情緒、或為慷慨激昂的壯士情懷、亦或其它情緒所啟發引起。《碧螺春》一文中所描繪的動人畫面、流淌的音樂、整齊的朗讀聲都會引發學生對江南春色的美好向往。教師對音樂、多媒體課件的合理搭配運用，都可以將語文教變味輕松享受的欣賞過程，讓學生在知識的消化吸收的同時陶冶情操、美化情懷。
（二）個性發展的審美教學
美在本質上是多元的，“一千個人眼中有一千個哈姆雷特”，美的生命力源于審美活動的個性化。小學生作為獨立的個體存在，其獨特的思維方式、情感世界使其在文本閱讀的過程中會產生與成人大相徑庭的思想，而越是這種奇思妙想，越是創造性的思維和表達，越能體現出文章的美感所在。而小學語文中的審美教學就是要學生用個性體現和主觀表達來完成其對文本的理解，如在《碧螺春》中采茶一節的閱讀中，學生們評價江南春色之美也是從多種角度著眼的，有朝霞燦爛之美，有晨霧朦朧之美，也有晨光微熹的溫柔之美，這種脫離了標準答案、固定思維的桎梏，個性、情感的展現流露都是文學生命的豐富性、多義性的理想體現，也是審美教學帶給學生更多更大創造空間的目標所在。
（三）審美教學要注重整體建構
語文課本中的每篇課文都是完整不可分割的整體，在帶給學生美感意境、個性發展的審美教學的同時，也要注意到學生知識、形象感知的不足，教師要考慮到保持對文章內容的整體理解、詞語的整體把握，最終實現內容結構的整體回歸。
三、結論
小學語文教學中審美教育作用的發揮，不僅要依靠美感營造、個性發展和最終的整體建構，同樣需要師生間的交流和對學生自由感悟的寬容，深化
課程改革，推動素質教育，使語文審美教學真正成為精神享受的教學。
參考文獻：
[1]楊艷.讓美育與生命成長相伴———談小學語文教學中的審美教育[j].小學教學參考，2008，(21).
1．結合數學學科特點，有機滲透思想品德教育數學教學要注重通過數學的實際應用，進行學習目的教育；通過數學的嚴格訓練，進行學習素質教育；結合數學的教學內容，進行辯證唯物主義觀點的啟蒙教育。
2.優化教學方法，貫徹啟發式。優化教學方法，就是要變“注入式”為“啟發式”，就是要激發學生學習興趣，引導學生積極思維、探求新知，培養能力、發展智力，實現教與學的最佳結合。
（1）要突出學習興趣的激發。啟發式教學旨在激發學生積極思考，促進學生主動學習。教學中應根據學生的心理特征和數學學科特點，采用恰當的教學方法，創設情境引起興趣。
（2）要注重思維能力的培養。當今時代是科學技術突飛猛進向前發展的時代，不僅要求每個公民具有廣博的知識，更重要的是要有智慧和才能。因1此在教學中，不僅要加強雙基的訓練，而且要把發展思維、培訓能力貫穿于教學全過程。
①豐富學生的感性認識。讓學生經歷從形象到表象再到抽象的認識過程，促使認識內化，因此教學中要加強觀察、操作能力的培養。
②指導學生會思維方法。培養學生思維能力，關鍵是引導學生掌握正確的思維方法，小學數學常用的思維方法是比較與分類、分析與綜合、抽象與概括。
③培養學生的良好的思維品質。思維的核心是思維品質。思維品質的優劣是衡量思維能力高低的重要標志。因此在教學中要注重培養學生的思維品質，這對于培養學生的思維能力有著重要作用。
（3）要做到教與學的最佳結合。在教學中，既要研究如何改進教學方法，更要研究指導學生的學習方法。教學要使學生在探求新知的同時，學會獲取知識的思路、方法、技巧。做到依據學習規律確定教法，利用教法指導學法，實現教與學的最佳結合。在學習過程中，教給學生四種主要的學習方法：①閱讀學習的方法，②嘗試學習的方法，③操作學習的方2法，④數學思考的方法。
3.改進教學評價，樹立全面質量觀改進小學數學教學評價，構建小學數學素質教育的評價體系是實施小學數學素質教育的根本保證。即變單一知識考試為知識、能力、心理素質的全面考查；變單一的筆試考查形式為多種考查形式（筆試、口試、面試、操作、解決實際問題等）相結合的綜合性考查；變用分數排名次的相對評價為教學目標達成的水平評價。（《小學數學教育》）19971—2彭傳新文）
二、小學數學教學中更重視培育學生良好心理素質
1.小學數學教學培養學生心理素質的重要性。
（1）長期以來，受“應試教育”的影響，忽略了學生心理的健康發展。應該說，在素質教育中，學生學習知識是為了發展，學生獲得知識不是他們學習的終點，而是他們心理發展的起點。
（2）新教學大綱指出：“數學教學要注意聯系實3際，加強實踐活動。
”要“激發學生學習的興趣”，要“使學生受到辯證唯物主義觀點的啟蒙教育”，要“鼓勵學生質疑問難，提出自己的獨立見解”，“要培養學生認真、嚴格刻苦鉆研的學習態度，獨立思考，克服困難的精神，計算仔細、書寫整潔、自覺檢驗的學習習慣”，“要根據學生的個別差異，因材施教”等等，這里面包含著許多學生心理發展的要求。過去由于“應試教育”的影響，上述許多教育要求并沒有很好地貫徹到日常教學中去，小學生從入學的第一天開始就背上考分的包袱。
（3）當前的教育對象，基本上都是獨生子女，他們有嬌生慣養，唯我獨尊，自私、脆弱，依賴性大，怕困難，怕艱苦，其心理素質發展難以適應新世紀的競爭需要。
（4）從21世紀人才群體的需要來看，一個社會既需要具有不同素質的人員，按一定比例構成，也需要具有良好的共同的內在素質。據有關資料調查，世界上320名諾貝爾獎獲得者，發現他們具有共同的內在素質，可以歸納為以下幾個方面：高瞻遠矚，善于把握時機；選準目標，堅持不懈；勤奮努力，注重實踐；富于幼想，大膽探索；排除干擾，勇往直前；興趣濃厚，好奇心強。而這些內在的素質，都屬于心理發展的范疇。因此，在我們數學教學過程中，必須十分重視培育學生的心理素質，才能真正地全面提高教育質量。
2.學生心理發展的兩個側面小學生正處于生理上發育、心理上發展階段，是培育和提高素質的最重要時期。這個階段的心理發展，包括兩個方面：
①認識的發展。也有些心理學家稱為智能的發展。主要是指一個人的認識能力，如感覺、知覺、記憶、思維。它表現在認識客觀事物的敏捷、正確、深刻和完善程度，概括和抽象水平，以及應用知識解決實際問題的能力等方面。
②意向的發展。也稱為個性品質的發展。主要表現在對待客觀事物的態度和行為方式，如需要、興趣、情感、意志等方面。例如，當學生認識到數學知識的用途，便會產生5需要與情感的意向；反過來，各種不同的意向和態度對于認識活動的發展又會產生很大的作用。當學生對數學產生了興趣，便會主動、積極地思維與記憶。所以，認識的發展與意發展是相互促進，相輔相成的關系。
3.幾個問題的共識在小學數學教學中，培養學生心理素質，全面提高教學質量，在教育思想、教育觀念上應達成以下共識：
其一，要承認兒童具有巨大的智能發展潛在力。根據科學家研究，人的腦細胞有100～150億個，一般的人只利用其中的一小部分。這種發展的潛在力有兩種趨勢，一種是教育恰當，引導得法，他們智力能量會到驚人的程度；如果教育不當，壓制了這種潛在力，學生缺乏自信心，墨守成規，就會產生潛在力倒退的反趨勢。
其二，要承認學生的心理發展存在著個別差異，這種個別差異，往往反映在他們的性格、興趣和能力等心理特點上。①性格的差異表現在對學習、對集體的態度和活動中意志。②興趣的差異表現在學習活動中，所指向的對象是各不相同的。③能力的差異可分為一般認識能力的差異和特殊才能的差異兩個方面。
其三，要培育學生認識與意向的發展。應是緊密聯系，相輔相成。以往在教學活動中，研究學生認識的發展較而對于意向的發展則較弱。從當前教與學的狀況看，意向的發展著重培育學生：
（1）參與學習的意識，主動、積極參與學習、探討活動。
（2）培養學生獨立思考的習慣，質疑問難的勇氣。
（3）較強的意志和毅力。這不僅僅是培養學生的性格，也是發展智力的精神支柱。其四，要把握好教學的“度”。在數學教學研究中，常常提到“坡度”、“密度”、“深度”等，對此，也應有我們的共識。
三、數學課堂教學實施素質教育的六項改進
實施素質教育的根基在課堂，數學課堂是實施素質教育的陣地，因此要探究數學課堂教學的“六項改進”：
其一，加強滲透思想品德教育方法的探究，充分發揮數學學科育人功能。
其二，加強學生獲得數學知識的思維過程的探究，有計劃地培養學生良好的思維品質。
其三，加強數學課堂教學中情感因素的探究，促進學生知識、情感協調發展，培養學生良好的心理品質。
（一）思想道德素質方面。
雖然當前高職院校學生思想素質總體上是好的，但也存在不少問題。具體表現主要有：學生人生觀價值觀出現偏離，缺乏是非的辨別能力，容易受一些非主流思想的影響。有的學生總想通過捷徑找一份收入高而又不用付出辛苦的工作，享受主義思想很濃，受社會負面因素的影響認為要做好一件事情金錢至上。不懂得人與人要相互尊重，老師講課你講你的，我說我的。煙頭衛生間、宿舍隨意扔。缺乏感恩之心，合作精神不是很強，無責任感。這些不良現象反映出了學生思想道德素質存在一定的問題，必須引起學校的重視。
（二）人文素質方面。
從每年到我校進行招聘的企業用人需求分析看，90%以上的企業都要求學生要具備良好的語言表達及溝通能力等人文素質方面的要求。企業在面試過程中也經常會問一些關于人文方面的問題。而當前現實狀況是在日常的學習、生活及企業面試過程中這方面的素質確很差，普遍存在語言表達不清楚、沒有邏輯性、學生分析判斷能力差，在與人溝通過程中缺乏藝術性及技巧。學生一學期下來，老師要求寫學習心得、總結、匯報等不會寫，搞不清楚具體的格式和用語。甚至有的學生連一張請假條怎樣寫都不會，五花八門。學生在寫作過程中錯字很多，書法好的學生越來越少。
（三）心理素質方面。
當前大學生存在的心理問題是高職院校必須要面對的。高職院校的學生由于高考文化分相對比較低。同時社會上不同程度地存在對高職院校不認可，將來就業困難等現實問題，相比其它普通本科高校而言其實學生的心理壓力很大。具體表現在學生自卑感很強，認為自己只上了個高職院校，辦學水平低，將來畢業從事比較辛苦的一線工作。高職院校單獨招生的規模越來越大，很多學生存在著自我約束、控制能力比較差，過去的生活中沒有吃過很多苦，學生抗壓、抗挫折的心里素質差，遇到困難和問題的時候容易情緒低落、沒有進取心、意志消沉，萎靡不振。個別學生在壓力面前，有時候會一時想不開，甚至走極端。
（四）身體素質方面。
很多學生的身體素質較差，大一軍訓中在太陽下曬一曬，走走隊形，這樣有的學生都堅持不下來。在學生出早操跑步、課堂上課的時候，經常有學生由于感冒、頭疼、身體不舒服等身體原因向老師請假。在大學的體育測試中許多學生不能達標，引體向上做不到5個，平時短跑還能跑一跑，800米、1000米等中長跑項目根本達不了標。這樣就會導致學生在學習、生活中無精打采，做事情根本做不好。
二、提高高職院校學生基本素質的相應途徑
（一）充分發揮思想政治課作用，組織開展各種活動，全面提高學生思想道德素質。
學校要充分發揮思政課的作用，努力將其打造成為大學生真心喜愛、終生受益的課程。在課堂上，我們要把國內外重大新聞收集起來，然后進行講解，提升學生關心時事、分析時事的政治素養。本著貼近學生實際，適應學生學習特點原則，不斷改進思政課教學方式和方法，認真探索專題講授、案例教學等多種教學方法，通過鮮活的事例教育學生正確處理好個人與集體、自己與他人的關系，并學會關心家人、關心他人、關心集體、關心社會和人類，擁有感恩之心。這些對于解決一些大學生思想上存在的價值困惑和弘揚愛國主義、集體主義和社會主義主旋律能夠起到積極作用。全面幫助學生樹立正確的人生觀價值觀。利用校報、廣播、櫥窗、大屏幕等傳統媒體平臺大力宣傳中國特色社會主義理論，宣傳社會主義核心價值觀，宣傳中國優秀傳統文化和傳統美德，宣傳優秀典型人物事跡。邀請校內外專家，注重選取學生感興趣和對學生發展有幫助的講座內容。將社會主義核心價值觀融入到教育教學全過程，有序開展“誠信”“感恩”“文明有禮”等系列主題班會，組織以社會主義核心價值觀為主題的演講賽、辯論賽、主題研討會等活動。通過舉辦一系列的活動，全面提高學生思想道德素質。
（二）營造人文素質培育大環境，提升學生的人文素質。
開展豐富多彩的校園文化活動，引導學生融入其中，讓他們在輕松愉悅的氛圍中使自己的思想、精神、素質得以提高。通過網絡、社團、廣播站等途徑交流人文知識學習情況，豐富學生的學習生活，擴展學生的知識領域。充分利用大學生文化藝術類社團，搭建提高人文藝術素質平臺。各藝術類社團每年在校園內定期演出或舉辦展覽，使校園內的藝術舞臺涌現出一批主題鮮明、內容健康、品位適合、形式多樣的藝術佳作。定期舉辦大學生文化藝術節、科技節，邀請名人名家來講座，開設中國傳統文化、社交禮儀、攝影、美育和藝術鑒賞類、書法等選修課程，舉辦有針對性的社交禮儀、應聘禮儀等講座。評選各種校園之星，組織大型演講比賽、辯論會等豐富多彩的校園活動，幫助學生豐富知識，開闊視野，培養能力，以此來提升學生的人文素質。
（三）以學校心理健康教育與咨詢中心為主導，全面推進大學生心理素質教育。
建立學校心理健康教育與咨詢中心、各系部心理工作站、班級心理委員三級工作網絡，廣泛開展心理基本知識講座和豐富多彩的心理素質教育活動，有針對性地進行心理咨詢、心理援助和危機干預工作，尤其要做好學校每年的新生心理狀況普查，建立新生心理檔案，針對新生和畢業生進行心理調適教育。開設心理健康教育課程，讓心理健康教育走進課堂，增強學生的心理知識。在校園內積極開展心理健康調查、測試和咨詢活動。心理健康教育與咨詢中心有針對性地對學生進行定期的心理普查和日常的心理咨詢，同時開辦心理信箱，建立心理熱線，通過網絡為那些心理上需要幫助的學生提供及時、有效的引導、咨詢和服務。為提升學生抗壓、抗挫折的心里素質，學校在日常的教學過程中通過社會實踐、企業頂崗實習、學生拓展訓練課等進行培養鍛煉。
（四）倡導校園體育精神，上好體育課，增強學生體育鍛煉興趣，提高學生身體素質。
（一）課堂教學內容和素質教育需要之間模棱兩可。就目前看來，我國小學語文課堂教學的內容還是堅持以教科書為主，教學大綱為輔的方式，雖然在素質教育的倡導聲中小學語文教科書經過了多次改革，其中的內容也和學生發展的特點相匹配，但是小學語文教學結果評價卻仍舊在以學生是識字量、閱讀以及寫作能力等要素為主，對學生其他方面能力的發展并沒有更好的展開評估，甚至是直接忽視的態度。所以，小學語文課堂教學內容實際上仍舊堅持以書面能夠呈現出來的能力培養為主，這在本質上是和素質教育的需求存在矛盾的。
（二）小學生的學習心理建設不夠還有待進一步加強。學生學習能力的培養、學習態度的培養和學習習慣的培養都是我們針對小學生的學習心理建設的重要內容，從表象上來看，良好的學習心理體現可以促使學生自覺投入到學習中去，而且還會對語文知識的學習充滿興趣，并且還能幫助其明確自身的學習目標。但是我們必須面對的問題是，小學生在學習語文知識的過程中不會主動地去將這些學習心理運用到自己的學習過程中，所以，在實際工作中，我們針對小學語文教學在學生能力成長方面的教育是遠遠不夠的，還需要我們進一步加強。
（三）實際教學情況不能很好地滿足學生多樣化學習的需要。現在我國的小學語文無論是在教學模式上還是在教學方法上都有一定的缺陷，這也成為我國小學語文教學在素質教育背景下一直發展比較緩慢的主要原因。若從教學模式方面展開分析，學習目標單一的課堂教學是主要的形式；如果要從教學方法方面進行分析，雖然隨著科技的發展和互聯網技術的普及，現代化的教學方法在逐步增多，換句話說，小學語文教師在實際教學過程中教學方法的選擇性在不斷增加，但是還是受小學生本身組織性比較差這一因素的影響，導致這些教學方法的有效性得不到非常好的體現。但是，我們還是要在尊重學生在感知通道和學習習慣方面的差異，為學生提供多樣化的學習平臺，這是我們在倡導素質教育背景下應該也是必須要做到的事情，所以，根據實際情況有效改善小學語文教學的教學模式是非常有必要的也是迫在眉睫的。
二、如何在素質教育背景下改進小學語文教學
（一） 根據所在學校的實際情況對教學內容進行多樣化設計。如果想要小學語文教學能夠真正和素質教育背景相契合，是非常有必要從教學內容方面入手開展教學語文課堂的多樣化設計的。在實際工作中，會因教學內容呈現方式的不同、教學內容背后的教育意義不同，而對不同學生產生完全不相同的影響，簡而言之，多樣化的教學內容實際上是實現素質教育的重要條件。以小學語文識字教學為典型例子，教師可以將識字教學內容根據學生的特點設置成各種形式的小游戲，讓學生在相似的詞組中找出錯別字，然后要將錯別字的位置相互連接在一起，最終形成一幅完整的圖畫，這樣做可以達到雙重目的，一是可以有效地激發學生的學習星期，二是能夠幫助學生更加快速的掌握識字的方法。
（二）重視學生的情感和心理發展教育。在素質教育背景下，小學語文教學對學生的心理和情緒發展是要擔負一定的責任的。所以，教師通過情感教學的方式是非常有必要的，通過這樣的方式能夠有效促進學生的情感和心理發展。比如，在古詩學習過程中，有很多古詩描繪的意境，教師在這種情況下可以將這種意境以flash動畫的形式呈現在學生面前，這樣古詩和圖畫緊密聯系在一起的方式，更能促使學生在學習的過程中以更加直觀、直接的方式感受到自己所學的內容中所包含的美學意義、人文意義和精神意境。這樣的方式要比之前單純讓學生從生澀的詩詞含義分析中去學習語文知識更能夠帶給他們精神享受，并且堅持這樣的方式還能在潛移默化中完成學生的情感發展和心理發展教育。
（三）實施分層次的差別教學。在眾多的教學模式中，分層次的差別教學是目前最直接也是最能體現素質教育思想以及素質教育目的的教學模式。在語文課堂教學過程中實施分層次差別教學首先要做的是對學生集體進行分組和分班，但是實際實施過程中還是有許多學校是實現不了的，只是分層次差別教學依舊可以從語文課后作業的布置中進行展現。列舉一個典型的例子，教師在布置閱讀作業時，可以將閱讀作業細化成“詞語掌握”、“段落概括和分析”、“文章精神賞析”三個具體的層次，然后根據學生學習能力的實際情況對不同的學生做出不同層次的要求，確保每個學生都能夠在完成作業的過程中慢慢地享受到學習帶來的成就感。
（一）講授內容
作為課題研究的基礎性工作，從2013年2月起，課題組先后開出公共選修課《大學文科數學》和《簡明概率統計》。同時，課題組成員還參加了網絡課程《數學文化》的輔導答疑和期末考查工作。
（二）教學情況
2014年1月初，在教學過程中，課題組就文科學生選修數學素質教育類課程的選課動機、學習興趣、學習難度、學習方法、內容設置、教學方法、教師評價等方面在進行了問卷調查，研究對象為文學院、外國語學院、法政學院、藝術學院2012級和2013級選修《大學文科數學》的部分同學。共發出問卷65份，收回有效問卷58份，其中男16份，女42份。
二、文科類學生的學習狀況
在問卷調查中，課題組同時獲得該校文科類學生關于數學素質教育課程學習狀況的一些信息，主要調查內容和統計結果如下。
（一）文科專業學生提高數學素質的必要性
在回答“您認為文科專業的大學生有必要提高自己的數學素質嗎？”時，約有36%的同學認為“非常必要”，約有55%同學認為“有必要”，約有8%的同學認為“必要性不大”，約有1%的同學認為“沒有必要”。
（二）選修《大學文科數學》課程的動機
在回答“您選修《大學文科數學》這門公共選修課的首要原因是什么？”時，約有31%的同學選擇“感興趣”，約有28%同學選擇“修學分”，約有41%的同學選擇“對提高數學素質有好處”，幾乎0%的同學選擇“隨大流”。
（三）學習《大學文科數學》課程的興趣
在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感興趣嗎？”這時，約有10%的同學選擇“很感興趣”，約有59%同學選擇“比較感興趣”，約有29%的同學選擇“興趣一般”，約有2%的同學選擇“不感興趣”。
（四）學習《大學文科數學》課程的困難程度
在回答“對于學習《大學文科數學》這門公共選修課，您感覺學習上困難程度是怎樣的？”時，約有19%的同學選擇“沒有困難”，約有59%同學選擇“有些困難”，約有19%的同學選擇“困難較大”，約有3%的同學選擇“非常困難”。
（五）《大學文科數學》課程的課堂教學工作
為了講好《大學文科數學》這門課程，在實驗課程授課過程中，課題組任課教師在使用的多媒體課件里設計了“名人名言、今日新課、學科漫談、教學隨想、互動時間”5個板塊。學生在回答“您的感覺是怎樣的？”時，約有43%的同學選擇“很有新意”，約有48%同學選擇“較有新意”，約有9%的同學選擇“感覺一般”，約有0%的同學選擇“作用不大”。在授課過程中，教師還融入了許多“數學文化”的內容，例如，數學史簡介、數學家故事、數學思維方法、數學應用實例等。學生在回答“您的感受是怎樣的？”時，約有48%的同學選擇“非常喜歡”，約有43%同學選擇“比較喜歡”，約有9%的同學選擇“沒有感覺”，約有0%的同學選擇“不太喜歡”。為了使學生思維不間斷地看到完整的定理證明過程或典型例題的解題過程，課題組在使用多媒體教學時，利用PPT中的“氈尖筆”功能將定理證明過程或典型例題的解題過程像在黑板上板書一樣動態地在屏幕上書寫出來，很受學生歡迎。約有74%的同學選擇“使用多媒體結合鼠標板書講授解題或證明過程”，感覺效果最好。據此可以推斷，在高等教育大眾化階段，文科類學生想通過公共選修課程提高自己數學素質的需求非常高,學習興趣等基本狀況也比較好。這說明，開好如《大學文科數學》《簡明概率統計》等這類提高文科類大學生基本數學素質的公共選修課程十分必要和可行，同時也為今后開課奠定了重要的生源基礎。
三、普通本科院校非數學專業數學素質教育的對策與建議
調查結果顯示，在高等教育大眾化階段，文科學生學習數學課程感覺的困難程度也比較高，約近80%的學生感覺“有些困難”、“困難較大”或“非常困難”。這與中學階段實行文、理分科的應試教育的現實有很大關系，這也是普通本科院校文科數學教育的特殊性之所在。課題組認為，適應文科類專業數學素質教育的特殊性就是體現教育以人為本理念，是做好教育教學工作的重要基礎。因此，提出一些對策和建議。
（一）教學計劃忌追求面面俱到，要更注重教育教學效果
像《大學文科數學》這類素質教育課程，普通本科院校大都以公共選修課形式開出，一般為36學時，2個學分。根據這樣的教學計劃和擴招以后學生的現狀，教師應該只限于講授一元函數微積分的基本內容，并選擇一本合適的教材。如果面面俱到、貪多求全，實質上學生并不能理解所學內容，不能達到預期的教育教學效果。
（二）教學內容忌追求邏輯嚴謹，要更注重合情推理運用
在《大學文科數學》教學過程中，必要的論理證明是必須的。美籍匈牙利著名數學家G波利亞認為“論證推理是數學這門科學的特殊標志。”但課題組認為，不同于理工科數學教學，文科類數學課程中應該“淡化形式，注重實質”，特別要注重合情推理的運用。例如，高中課本中關于“極限四則運算法則”是沒有證明的，課堂教學中教師只需利用“無窮小量與極限的關系”給出一個法則的證明，如“兩個函數積的極限”的證明即可，然后告訴學生其余同理可證，留給學生自學。實際上，這是利用了“類比”的方法，而“猜想”和“類比”、利用幾何直觀給出“說明”等都屬于合情推理。實踐證明，論證推理與合情推理的合理應用可以大大提高課堂教學效率。
（三）教學目標忌追求工具屬性，要更注重基本思想方法
對于文科學生來說，考研和工作以后都不會直接用到高等數學知識。所以，文科數學教育的教學目標必然會不同于理工科，教學中更應該注重基本的數學思想和方法。例如，極限既是一種數學思想，也是一種數學方法。極限方法是解決關于“無窮數學”的基本工具，是否使用極限是高等數學與初等數學的分界線；概括地說，高等數學是一門用極限的方法研究函數的數學學科。只有充分注重基本數學思想方法的教學，才能體現《大學文科數學》等課程的數學素質教育作用。
（四）教學過程忌復制理科模式，要更注重融入數學文化
數學是一種文化。因此，在教學過程中，文科類數學素質教育課程更應該注重融入數學文化。例如，根據教學內容可以開展課堂討論，插入數學故事、名人軼事等數學史的內容。這不但能夠大大開闊學生的眼界，而且還能有效地激發學生的數學學習興趣。
（五）教學方法忌單調照本宣科，要更注重培養學習興趣
文科數學教育不必過度追求所謂“嚴謹”。實際上，由于受中學文、理分科的影響，文、理科學生的數學知識結構是有差異的；對于數學的學習，文、理科學生的思維方式也是有差異的。所以，文科數學教學更應該培養文科學生的數學理解能力。在教學中，除了融入數學文化的有關內容外，還可以盡量講清數學知識的來龍去脈、融入簡單的數學建模問題、介紹數學知識的應用等，這些都能夠非常有效地激發文科學生的數學學習興趣，并在潛移默化中起到培養學生數學素質的作用。
（六）教學要求忌追求不切實際，要更注重提高課堂效率
通過調查和座談了解到，學生對于公選課的重視程度一般低于必修課。要求學生花大量時間在公選課上不切實際，要求學生“課前預習”“課后復習”也不切實際，要求學生完成大量的作業更不切實際。所以，注重提高課堂教學效率和教學效果在實際上起著決定性作用。
（七）教學形式忌單純粉筆黑板，要更注重教育技術創新
目前，多媒體等教育技術的引入，彌補了“粉筆+黑板”教學形式的缺點；同時，PPT課件中還可以插入圖片、動畫、視頻等，這恰好為教學中融入數學文化等素質教育內容創造了非常有利條件。但對于數學教學來說，PPT課件的最突出的缺陷就是不能使論理證明和解題過程同步于學生的思維過程，學生的思維往往跟不上幻燈片切換的過程而產生間斷。課題組認為，應該鼓勵數學教師在傳統教學方法與多媒體教育技術的結合上大膽探索，鼓勵個性發揮，提高課堂教學效果。前述的PPT中的“氈尖筆”功能的利用就收到了很好的效果。
（八）教學評價忌追求偏難技巧，要更注重以人為本理念
文科數學教育類的公共選修課一般需要采用考試或考查等方法進行教學評價。在教學實踐中，應避免“期末一張試卷”的作法，同時應避免試卷中題目技巧性過強、偏難題目過多。在教學中，注重體現素質教育的導向，體現以人為本的理念，本著“基本、適量、代表性”的基本原則，采用更加人性化的“到課情況+平時作業+期末考查”的綜合評價方法會收到了更好的效果。這樣做雖然增加了教師的一些工作量，但教學實踐證明，這種綜合評價方法得到了學生認可，在某種程度上還可以避免學生發生“逃課”情況，是一種比較具有科學性與合理性的選修課學生成績評價方法。
