發(fā)布時(shí)間：2022-03-09 05:41:13
序言：寫(xiě)作是分享個(gè)人見(jiàn)解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的初中體育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
體育課教學(xué)要完成三項(xiàng)任務(wù),第一是通過(guò)組織教學(xué)和身體練習(xí),增強(qiáng)學(xué)生體質(zhì),第二是在教學(xué)中傳授體育的基礎(chǔ)知識(shí),基本技術(shù)和基本技能;第三是通過(guò)組織教學(xué)對(duì)學(xué)生進(jìn)行思想品德教育。要完成這三項(xiàng)任務(wù),教師除了思想上重視,熟悉教材并對(duì)教材內(nèi)容精心安排,以及良好的課堂氣氛外,提高學(xué)生的課堂注意力是非常重要的因素。
由于體育課教學(xué)的特殊性,課堂經(jīng)常受到突如其來(lái)的外界的干擾,有的學(xué)校長(zhǎng)期存在幾個(gè)班同時(shí)上體育課的現(xiàn)象,特別是受到場(chǎng)地小、器材少、班級(jí)多等客觀限制的情況下,相互影響和干擾的現(xiàn)象就更為嚴(yán)重。由于種種客觀和主觀因素的影響,學(xué)生的注意力經(jīng)常表現(xiàn)出不集中注意力分散的現(xiàn)象。某某若不能及時(shí)地將學(xué)生的注意力轉(zhuǎn)移到課堂上教師講解示范上來(lái),對(duì)課堂教學(xué)特別是動(dòng)作技能教學(xué)效果,會(huì)帶來(lái)不良的影響。
在以往的教學(xué)中,教師對(duì)注意力分散的學(xué)生采取的措施一般是停止講解或示范,提出某些學(xué)生思想不集中,也采用點(diǎn)名批評(píng)等手段,來(lái)提高學(xué)生的注意力。但是,這種帶有強(qiáng)制性轉(zhuǎn)移學(xué)生注意力的教學(xué)方式,對(duì)課堂教學(xué)效果的提高并不明顯。通過(guò)觀摩教學(xué),聽(tīng)課教研,對(duì)學(xué)生進(jìn)行調(diào)查交談發(fā)現(xiàn),雖然學(xué)生的注意力暫時(shí)被轉(zhuǎn)移過(guò)來(lái),但是,并沒(méi)有從根本上改變學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,甚至有時(shí)還會(huì)出現(xiàn)學(xué)生同教師在情緒的抵觸,矛盾激化等現(xiàn)象,影響了正常的教學(xué)計(jì)劃的完成,失去和諧的課堂氣氛。通過(guò)研究探索,發(fā)現(xiàn)采用提問(wèn)的方式方法,解決學(xué)生出現(xiàn)的注意力分散,思想不集中的現(xiàn)象,取得了良好的教學(xué)效果。
體育課中提問(wèn)的優(yōu)越性再現(xiàn)在以下向個(gè)方面:
一、提問(wèn)對(duì)課堂氣氛的和諧有利。
運(yùn)動(dòng)生理學(xué)研究表明,人的大腦皮層處于適宜的興奮狀態(tài),才是建立條件反射的最好時(shí)機(jī)而不適宜的興奮是無(wú)法建立條件反射,甚至?xí)绊懞推茐臈l件反射的建立。教和學(xué)是構(gòu)成課堂教學(xué)的主體,教師的主導(dǎo)作用是以激發(fā)學(xué)生的積極性為基礎(chǔ)。當(dāng)教師在課堂上發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生,采用對(duì)其提問(wèn)的方式,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)教師的注意。同時(shí),也使學(xué)生意識(shí)到自己是否按照課堂常規(guī)的要求上課。對(duì)學(xué)生來(lái)講,用點(diǎn)名提問(wèn)的方法集中注意力,比用點(diǎn)名批評(píng)的方法集中注意力更容易讓學(xué)生接受,從而保持了課堂上的學(xué)習(xí)氣氛。如果學(xué)生的情緒低落,課堂氣氛沉悶,對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果產(chǎn)生不良影響。
二、提問(wèn)對(duì)學(xué)生注意力有暗示作用。
一般來(lái)說(shuō),思想不集中,注意力分散的學(xué)生,由于注意力沒(méi)有放在教師的示范講解上,因而對(duì)教師的提問(wèn)也無(wú)從回答,教師在有必要提醒學(xué)生注意聽(tīng)講外,幫助學(xué)生回答所提出的問(wèn)題,這樣做暗示了學(xué)生注意力要集中,又加深了講解示范的力度,有助于學(xué)生對(duì)動(dòng)作要領(lǐng)的進(jìn)一步理解,當(dāng)教師對(duì)一名學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)的時(shí)候,其他的學(xué)生在心理上產(chǎn)生某些反應(yīng)和想法,如果老師提問(wèn)到我,應(yīng)該怎樣去回答,這種心理活動(dòng)提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性,這也是檢驗(yàn)教學(xué)成敗的標(biāo)志之一。
三、提問(wèn)對(duì)動(dòng)作技能教學(xué)有幫助。
影響運(yùn)動(dòng)技能形成的因素是多方面的。如調(diào)動(dòng)師生的兩個(gè)積極性,提高初學(xué)者的水平。發(fā)揮教師的指導(dǎo)作用和改進(jìn)教法;反饋信息的合理運(yùn)用,提高動(dòng)作的練習(xí)效果,改變環(huán)境和條件等。在教學(xué)實(shí)踐中,經(jīng)常會(huì)遇到學(xué)生在運(yùn)動(dòng)技能學(xué)習(xí)時(shí),出現(xiàn)共性的錯(cuò)誤和問(wèn)題,針對(duì)這些問(wèn)題教師要進(jìn)行指導(dǎo)幫助教學(xué)。常規(guī)性地找?guī)孜粚W(xué)生進(jìn)行示范演示,教師指出存在的問(wèn)題和解決問(wèn)題的方法為了加強(qiáng)學(xué)生的注意力,教師可以在學(xué)生示范之前作出要求。比方說(shuō):老師要對(duì)示范動(dòng)作中存在的問(wèn)題和不足進(jìn)行提問(wèn),每一位學(xué)生都要做好回答問(wèn)題的準(zhǔn)備。激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī),提高學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和自覺(jué)性,進(jìn)一步提高教師指導(dǎo)和幫助教學(xué)的實(shí)際效果。
傳統(tǒng)語(yǔ)文課教學(xué)以“老師照書(shū)本教、學(xué)生照老師學(xué)”為基本模式，忽視了學(xué)生的主觀能動(dòng)性，對(duì)其日后的成長(zhǎng)將會(huì)產(chǎn)生了不利影響?，F(xiàn)代語(yǔ)文課要改變這種現(xiàn)狀，必須以學(xué)生為本，關(guān)注初中學(xué)生的特殊階段性特征和心智成長(zhǎng)歷程，在教學(xué)中積極塑造學(xué)生的主體性。
一、 學(xué)生主體性的概念與功能分析
學(xué)生主體性是指，在教學(xué)過(guò)程中遵從學(xué)生為主體，老師為主導(dǎo)的原則，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性和積極主動(dòng)性，使學(xué)生由被動(dòng)接受者轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)參與者，從而達(dá)到“有意義學(xué)習(xí)”的目的。這一概念主要包括三個(gè)方面的內(nèi)容：第一，對(duì)受教育者的正確認(rèn)知和態(tài)度，即必須將受教育者視為能動(dòng)主體而非被動(dòng)客體，這就決定了教育是一種交互式的雙邊乃至多邊活動(dòng)；第二，一切方式、方法的著眼點(diǎn)在于激發(fā)受教育者的主觀能動(dòng)性，而非局限于知識(shí)的傳授；第三，教育的落腳點(diǎn)在于使受教育者自覺(jué)、主動(dòng)地學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)。 這就要求教師要實(shí)現(xiàn)一系列的角色轉(zhuǎn)換：由傳統(tǒng)的“傳道、授業(yè)、解惑”型老師轉(zhuǎn)到“激趣、啟思、導(dǎo)疑”型老師；由命令主導(dǎo)型老師到指導(dǎo)幫助型老師；由被動(dòng)闡釋、執(zhí)行型老師轉(zhuǎn)向主動(dòng)研究、決策性老師。
關(guān)注教學(xué)過(guò)程中學(xué)生的主體性，不僅順應(yīng)了我國(guó)目前提倡以人為本的新型教育理念、對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)和成長(zhǎng)產(chǎn)生一系列重要影響：
最為重要的是，將會(huì)提高學(xué)習(xí)效率和成績(jī)。學(xué)習(xí)本來(lái)就是學(xué)生積極主動(dòng)參與的過(guò)程，通過(guò)參與將會(huì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣?！芭d趣是最好的老師”，在興趣的指引下，會(huì)達(dá)到事半功倍的效果，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和成績(jī)必然會(huì)隨著上來(lái)。在語(yǔ)文教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的積極參與、與良好的課堂互動(dòng)，將會(huì)使學(xué)生加深記憶、深刻理會(huì)課文內(nèi)容以及掌握正確的閱讀技巧
其次，將會(huì)提升學(xué)習(xí)興趣。
著名教育家蘇霍姆林斯基說(shuō)：“所有智力方面的工作都要依賴于興趣” 。許多研究和調(diào)查也表明，加強(qiáng)興趣培養(yǎng)是提高學(xué)生成績(jī)最為快速的方法。興趣這種特殊的心理傾向，在人們認(rèn)識(shí)和研究某種事物中起著十分重要的作用。一個(gè)人如果對(duì)某種事物發(fā)生興趣，他就可以持久地集中注意力，保持清晰的感知。并可以激發(fā)豐富的想象和積極的思維，用意志去克服困難而不感到疲倦。語(yǔ)文課更是如此，培養(yǎng)起學(xué)生對(duì)閱讀和抒發(fā)感情的興趣，更會(huì)持之以恒的學(xué)習(xí)下去。正如陶行之所說(shuō)：“學(xué)習(xí)有了興味，就肯用全副精神去做事，學(xué)與樂(lè)不可分?！?/p>
二、目前初中語(yǔ)文課教學(xué)中，學(xué)生主體性缺失的現(xiàn)狀
在目前的語(yǔ)文課教學(xué)中，學(xué)生主體性的缺失現(xiàn)象極為嚴(yán)重。無(wú)論在教師教學(xué)理念上還是在課堂的互動(dòng)交流上都存在很大欠缺：
一方面，教學(xué)價(jià)值觀的主體性缺失。
在目前的教育理論研究上，認(rèn)為教學(xué)價(jià)值主要存在兩個(gè)維度：一是在歸屬上表現(xiàn)為關(guān)注社會(huì)價(jià)值還是關(guān)注個(gè)人價(jià)值；二是在內(nèi)涵方面表現(xiàn)為關(guān)注知識(shí)價(jià)值、智力價(jià)值、情感價(jià)值還是關(guān)注整體素質(zhì)價(jià)值。因此，教學(xué)價(jià)值觀的主體性缺失，是指由于學(xué)校教育缺乏相對(duì)獨(dú)立性，片面強(qiáng)調(diào)教育在促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展方面的價(jià)值，在實(shí)際教學(xué)中強(qiáng)調(diào)受教育者知識(shí)、技能的獲得，從而忽視個(gè)人主體性與獨(dú)立人格的培養(yǎng)，造成學(xué)生主體性的缺失。
在目前的初中語(yǔ)文課教學(xué)中，教育價(jià)值主體性缺失集中表現(xiàn)在教師對(duì)課堂教學(xué)目標(biāo)的認(rèn)識(shí)上。教案是教師教學(xué)目標(biāo)的集中體現(xiàn)，據(jù)調(diào)查，在初中語(yǔ)文教師的教案中，85%的教案都只是單純的傳授知識(shí)，僅有很少的老師教案涵蓋傳授技巧能力、思維方法訓(xùn)練。而教育目標(biāo)是教學(xué)的靈魂，貫穿于整個(gè)教學(xué)的全過(guò)程，統(tǒng)帥、制約、影響教學(xué)的其他因素，是教師選擇教材、確定教學(xué)方法、決定教案教具和教學(xué)計(jì)劃的根據(jù)。教學(xué)目標(biāo)的主體性缺失，必然會(huì)在基礎(chǔ)上影響到學(xué)生主體性的確立。
另一方面，教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的缺失。
在片面教學(xué)價(jià)值觀和教學(xué)理念的指導(dǎo)下，教學(xué)過(guò)程學(xué)生主體性的缺失也是必然。教學(xué)過(guò)程中學(xué)生主體性的缺失主要體現(xiàn)在，教學(xué)過(guò)程教師與學(xué)生的互動(dòng)交流的內(nèi)容與方式上。
社會(huì)學(xué)家通過(guò)對(duì)課堂語(yǔ)言的分析，總結(jié)出了教室言語(yǔ)的會(huì)話構(gòu)造特征，即教室言語(yǔ)由提問(wèn)―回答―反饋（縮寫(xiě)“I－R－F”）三要素構(gòu)成。而提問(wèn)由誰(shuí)來(lái)主導(dǎo)，反饋由誰(shuí)來(lái)進(jìn)行，直接影響著學(xué)生主體活動(dòng)情況。然而在實(shí)際的語(yǔ)文教學(xué)中，這三個(gè)環(huán)節(jié)都沒(méi)有突出學(xué)生的主體性地位。
首先，提問(wèn)的主導(dǎo)者是教師，學(xué)生幾乎沒(méi)有提問(wèn)的機(jī)會(huì)。有人對(duì)我國(guó)中學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為進(jìn)行研究，結(jié)果表明學(xué)生在課堂中回答教師提問(wèn)行為次數(shù)占學(xué)生課堂言語(yǔ)交往行為總次數(shù)的93.8%，而學(xué)生提問(wèn)、異議比重分別為1.7%和2.7% 。而學(xué)生積極提問(wèn)既可以鍛煉其思維能力，而且在發(fā)問(wèn)的基礎(chǔ)上讓學(xué)生探討有關(guān)問(wèn)題的答案，也可以培養(yǎng)其主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)探索的精神?？上У氖?，在我們的課堂教學(xué)中缺乏幫助學(xué)生形成提問(wèn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。
三、提升語(yǔ)文教師能力，塑造學(xué)生主體性地位
導(dǎo)致這一現(xiàn)狀的出現(xiàn)既有教育內(nèi)部的原因，也有教育外部的原因；既有教育思想的問(wèn)題，也有制度政策問(wèn)題。我國(guó)目前的教育和測(cè)評(píng)模式在整體上是傳統(tǒng)型的，其存在也有一定的合理性。最近不斷的在試點(diǎn)、改革，期望以素質(zhì)教育來(lái)代替應(yīng)試教育。但實(shí)踐證明，素質(zhì)教育的全面推廣還有一段長(zhǎng)期而艱難的路，是一個(gè)不斷創(chuàng)造條件、循序漸進(jìn)的過(guò)程。目前，我國(guó)要解決學(xué)生主體性地位缺失的問(wèn)題，必須先從改變教學(xué)理念、提升教師能力著手：
第一， 樹(shù)立正確的教育價(jià)值觀。
改進(jìn)教育觀念是改進(jìn)教學(xué)方法的根本和前提，要想樹(shù)立學(xué)生的主體性地位首先要必須確立正確的教育觀念。在實(shí)際教學(xué)中，不僅要強(qiáng)調(diào)教育促進(jìn)社會(huì)進(jìn)步與發(fā)展方面的價(jià)值，更要關(guān)注教育的個(gè)人價(jià)值與意義；在強(qiáng)調(diào)受教育者知識(shí)、技能的獲得的同時(shí)，更要關(guān)注個(gè)人主體性與獨(dú)立人格的培養(yǎng)。
第二、采用差異化對(duì)待、興趣點(diǎn)尋找的方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性。
學(xué)生的主體性不是其有生具來(lái)的，需要后天的培養(yǎng)和激發(fā)。在教學(xué)中，教師可以運(yùn)用差異化對(duì)待、興趣點(diǎn)尋找的具體方法，來(lái)激發(fā)學(xué)生的主體性。
一、重視提問(wèn)藝術(shù)對(duì)語(yǔ)文閱讀教學(xué)的必要性及意義
語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐表明，能否提出有啟發(fā)性的問(wèn)題，是決定教學(xué)效率的重要因素。傳統(tǒng)的語(yǔ)文課，教師的教學(xué)步驟常常作如下安排：介紹作者―――范讀課文――― 齊讀課文―――正音解詞――― 教師分析―――布置作業(yè)，一節(jié)課中教師不由自主地唱了獨(dú)角戲，課堂氣氛往往顯得沉悶，缺乏，學(xué)生的思維積極性根本沒(méi)調(diào)動(dòng)起來(lái)。優(yōu)秀語(yǔ)文教師的實(shí)踐表明，教師提出問(wèn)題的水平越高，教學(xué)效果越好，越能培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，提高語(yǔ)文學(xué)習(xí)的積極性。
二、怎樣藝術(shù)閱讀教學(xué)的提問(wèn)
教師的提問(wèn)要能圍繞重點(diǎn)精心設(shè)計(jì)牽一發(fā)而動(dòng)全身的問(wèn)題。
（一）問(wèn)題的提出要有針對(duì)性。
設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，扣住重點(diǎn)，抓住難點(diǎn)。這樣也就抓準(zhǔn)了方向，重點(diǎn)解決了教學(xué)的任務(wù)也基本落實(shí)了，扣住重點(diǎn)引導(dǎo)點(diǎn)撥，可謂事半功倍，難點(diǎn)主要是指學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中不易攻克而教學(xué)上又必須落實(shí)的地方。它是教學(xué)過(guò)程中的攔路虎，也是教師解疑的一個(gè)靶心。抓難點(diǎn)，體現(xiàn)了教師以學(xué)生為本的教學(xué)思想，它要求教師從學(xué)生的角度來(lái)思考問(wèn)題，教師針對(duì)重點(diǎn)、難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題，猶如寫(xiě)文章之開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直奔主題，比較干脆利落。
（二）問(wèn)題的提出要有啟發(fā)性。
學(xué)生對(duì)每篇課文的學(xué)習(xí)，不是一開(kāi)始就感興趣的，因此要針以學(xué)生的心理特點(diǎn)，采用不同的方法調(diào)動(dòng)他們思考的積極性。課堂上設(shè)計(jì)一些學(xué)生感興趣的問(wèn)題，使他們思維活躍，思路開(kāi)闊，能根據(jù)自己的知識(shí)輻射開(kāi)去，還是在教學(xué)《記承天寺夜游》時(shí)，文中對(duì)景物的描寫(xiě)“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫，蓋竹柏影也?！北M管只此一句，但正是作者惜墨如金的體觀。假如只是單純的語(yǔ)句翻譯理解，一則學(xué)生不容易準(zhǔn)確地把握，二則無(wú)法體會(huì)其意境。于是教學(xué)中采用了增刪法來(lái)理解（1）原句改成“庭下如積水空明，水中藻、荇交橫” 行嗎？(2)在原句后增上“遠(yuǎn)處蟬鳴鵲啼，近處蛙聲陣陣”你以為合適嗎？這樣一來(lái)，學(xué)生馬上從問(wèn)（1）明確了原句中比喻的妙處：把月光比作碧水，把竹柏影比作藻荇，從問(wèn)（2）體會(huì)到了作者從中營(yíng)造了一種幽遠(yuǎn)空明的意境。這個(gè)問(wèn)題的解決就加深了學(xué)生對(duì)作品思想內(nèi)容的理解，這樣的提問(wèn)，有利于調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維的積極性，使他們自然地了解到作品的內(nèi)容與主題，從而收到良好的教學(xué)效果。
（三）問(wèn)題的提出要有曲折性。
課堂的提問(wèn)如果只是一味地直來(lái)直去，學(xué)生就會(huì)覺(jué)得索然無(wú)味，并在一定程度上妨礙了思維的發(fā)展。假如把問(wèn)題換成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式提出，就能迫使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋。所謂的“曲問(wèn)”，就是變提問(wèn)的角度，讓思路“拐一個(gè)彎”，從問(wèn)題的側(cè)翼或者反面，尋找思維的切入口，閱讀教學(xué)中，有時(shí)學(xué)生初讀課文后就說(shuō)“全懂了”“沒(méi)問(wèn)題”，那么事實(shí)是否果真如此呢？此時(shí)就需教師能提出出人意料的的問(wèn)題，使教學(xué)平中見(jiàn)奇。
（四）問(wèn)題的提出要能培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維。
課堂中的提問(wèn)，目的是使學(xué)生在掌握知識(shí)的同時(shí)，訓(xùn)練和提高思維能力，因而教師應(yīng)善于從不同的角度啟發(fā)學(xué)生，可以使學(xué)生掌握解決同一問(wèn)題的多種解答方法，既拓寬思維的空間，又能培養(yǎng)發(fā)散型思維能力。教學(xué)中要善于把課本知識(shí)與課外有關(guān)知識(shí)聯(lián)系起來(lái)思考，能擴(kuò)大知識(shí)的利用價(jià)值。教學(xué)《桃花源記》時(shí)，學(xué)生認(rèn)識(shí)到作者抨擊社會(huì)離亂，追求自由幸福的生活。教師提問(wèn)“你愿做陶淵明這樣的人嗎？”很多學(xué)生都認(rèn)識(shí)到“假如人人如此，那么社會(huì)就談不上發(fā)展?！边@就很自然地引出了陶淵明消極避世的一面。在以“追求”為話題的作文訓(xùn)練中，有學(xué)生提出具體化為流水，因其一生都奔流不息，始終追求著自己的夢(mèng)想。很多學(xué)生都對(duì)這一提法表示贊同。教師在這時(shí)候提示“流水的這種追求必須以何為依托呢？”學(xué)生明確了“地勢(shì)上從高往低”后馬上有學(xué)生提出了不同看法：流水盡管永不停息的追求著，然而它每況愈下，失去自我，所以它談不上有高遠(yuǎn)的目標(biāo)與理想，只是對(duì)現(xiàn)實(shí)的一種無(wú)奈的臣服。
（五）問(wèn)題的提出要有創(chuàng)新
一般的課堂教學(xué)中，教學(xué)過(guò)程的延伸是靠提問(wèn)來(lái)進(jìn)行支撐的，提問(wèn)的繁雜細(xì)碎，是課堂教學(xué)效率不高的重要原因之一，提問(wèn)設(shè)計(jì)的不周，實(shí)質(zhì)上是課堂教學(xué)改革沒(méi)有力度的表現(xiàn)。樹(shù)立改革提問(wèn)設(shè)計(jì)的意識(shí)，就該提到“創(chuàng)新”的高度上來(lái)認(rèn)識(shí)。這就要求教師進(jìn)行課堂教學(xué)“主問(wèn)題”的設(shè)計(jì)研究，用少量具有牽引力的“主問(wèn)題”來(lái)代替數(shù)量眾多的“碎問(wèn)”，“主問(wèn)題”是相對(duì)于課堂教學(xué)中那些零碎的、膚淺的、學(xué)生活動(dòng)時(shí)間短暫的應(yīng)答式提問(wèn)而言，它指那些對(duì)課文閱讀教學(xué)起主導(dǎo)作用、起支撐作用，能從整體參與性上引發(fā)學(xué)生思考、討論、理解、品析、創(chuàng)造的重要的問(wèn)題或提問(wèn)，它有著自已鮮明的特點(diǎn)：1.“主問(wèn)題”是經(jīng)過(guò)概括、提煉的，是教師精細(xì)閱讀課文與精心思考教學(xué)的思想結(jié)晶，是一種行動(dòng)整體性閱讀的教學(xué)問(wèn)題；2.“主問(wèn)題”在教學(xué)中出現(xiàn)的順序是經(jīng)過(guò)認(rèn)真考慮的，一節(jié)課中幾個(gè)重要的主問(wèn)題，其出現(xiàn)的先后是一種科學(xué)有序的安排，它們各自在教的過(guò)程事發(fā)揮自已的作用，不具有一般提問(wèn)的隨意性；3.“主問(wèn)題”對(duì)課文內(nèi)容和教學(xué)過(guò)程都有著內(nèi)在的牽引力，每一個(gè)問(wèn)題都結(jié)合起課堂上一個(gè)教學(xué)活動(dòng)的“板快”?！爸鲉?wèn)題”在課文閱讀教學(xué)中能減少無(wú)效、無(wú)謂、無(wú)用的提問(wèn)，節(jié)省出一定量的課堂教學(xué)時(shí)間；能一線串珠地整體地帶動(dòng)課文的理解品讀；能形成學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間的深層次的課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。于是，課堂氣氛將以學(xué)生的讀、寫(xiě)、說(shuō)、思為主要成分構(gòu)成，課堂氣氛因此而顯得生動(dòng)活潑。
三、須注意的幾個(gè)問(wèn)題
（一）評(píng)價(jià)定型的問(wèn)題
傳統(tǒng)的考試題目中，有些題目不是鼓勵(lì)死記硬背，就是刁鉆古怪，近乎智力競(jìng)賽和文字游戲，答題時(shí)稍有不慎，就受騙上當(dāng)，作出錯(cuò)誤的判斷。這類題目要考查的其實(shí)不是實(shí)實(shí)在在的語(yǔ)文讀寫(xiě)能力。由于這些試題的答案標(biāo)準(zhǔn)統(tǒng)一，也就導(dǎo)致了課堂上唯一標(biāo)準(zhǔn)答案是求的閱讀提問(wèn)設(shè)計(jì)。
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)能夠促使學(xué)生產(chǎn)生強(qiáng)大的內(nèi)在驅(qū)動(dòng)力。在這種情況下，學(xué)生才能產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，才能實(shí)現(xiàn)學(xué)生由“要我學(xué)”到“我要學(xué)”的轉(zhuǎn)變，才能真正激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)行為，激活學(xué)生的思維，引導(dǎo)學(xué)生積極參與初中語(yǔ)文的課堂教學(xué)，取得良好的教學(xué)效果。因此，落實(shí)到初中語(yǔ)文課堂教學(xué)中，我始終注意將學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的培養(yǎng)貫穿于課堂教學(xué)的整個(gè)過(guò)程中，使學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的學(xué)習(xí)產(chǎn)生持久的學(xué)習(xí)興趣。課堂導(dǎo)入是課堂教學(xué)的一個(gè)重要環(huán)節(jié)，在一定意義上甚至可以說(shuō)，課堂導(dǎo)入決定著一節(jié)課的成敗。因此，在這一環(huán)節(jié)中，我特別注重采用靈活多樣的方式，通過(guò)各種手段來(lái)促使導(dǎo)入環(huán)節(jié)的多彩，使課堂導(dǎo)入一下子能抓住學(xué)生的注意力，激活學(xué)生思維。在課堂教學(xué)中，采用多媒體進(jìn)行導(dǎo)入新課，能在較短的時(shí)間內(nèi)有效集中學(xué)生的注意力，把學(xué)生的注意力迅速轉(zhuǎn)移到所要講授的教學(xué)內(nèi)容上，從而使學(xué)生真正成為課堂的主人，成為課堂的主體。多媒體教學(xué)符合初中階段學(xué)生感性思維活躍，而理性思維相對(duì)不足的特點(diǎn)。它通過(guò)一些生動(dòng)形象的材料，能把無(wú)形化為有形，把抽象的內(nèi)容轉(zhuǎn)化為符合學(xué)生思維特點(diǎn)的生動(dòng)形象的知識(shí)，能夠有效吸引學(xué)生的注意力，從而使課堂導(dǎo)入能很好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為后續(xù)的課堂教學(xué)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。例如，在講授《木蘭詩(shī)》這一課時(shí)，由于人物歷史相隔久遠(yuǎn)，因此，在課前我利用互聯(lián)網(wǎng)查找關(guān)于花木片的各種資料，如圖片資料、影視資料等，并通過(guò)多媒體制成了優(yōu)美的課件。這樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)本課的過(guò)程中就不會(huì)感覺(jué)到太陌生。通過(guò)欣賞關(guān)于花木蘭的相關(guān)視頻資料，學(xué)生能在動(dòng)態(tài)的畫(huà)面中，以一種直觀感性的形式切實(shí)感受到花木蘭的英勇和柔美，體會(huì)到了作者對(duì)木蘭的贊美。這樣，通過(guò)這樣的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，為學(xué)生創(chuàng)造了良好的教學(xué)氛圍，更重要的是能促使學(xué)生帶著問(wèn)題進(jìn)一步參與到學(xué)習(xí)中來(lái)。
二、多媒體教學(xué)能有效增強(qiáng)學(xué)生的個(gè)體體驗(yàn)
初中語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容豐富、體裁多樣，所選內(nèi)容都是極具代表性的文章，對(duì)于學(xué)生思想的提升、情感體驗(yàn)有著巨大的作用，而且語(yǔ)言優(yōu)美，仔細(xì)研讀，有利于進(jìn)一步培養(yǎng)學(xué)生的美感。因此，在初中語(yǔ)文課堂教學(xué)過(guò)程中，教師的任務(wù)不僅僅是教會(huì)學(xué)生認(rèn)識(shí)一些生僻字、學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法知識(shí)、了解作者的寫(xiě)作思路、中心意思。初中語(yǔ)文教學(xué)更重要的目的在于使學(xué)生通過(guò)對(duì)文章文字的了解，進(jìn)一步領(lǐng)會(huì)文字背后所隱含的深層次的情感，使學(xué)生體會(huì)到文章的美。因此，在教學(xué)中，我們要樹(shù)立正確的學(xué)生觀，真正落實(shí)新課標(biāo)的教學(xué)理念，把學(xué)生看成是具有思想和見(jiàn)解的獨(dú)立個(gè)體。學(xué)生有自己的思維方式和思考問(wèn)題的方法，有自己的情感體驗(yàn)、價(jià)值判斷。因此，我們?cè)诮虒W(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性差異，充分發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，使學(xué)生產(chǎn)生各自的情感體現(xiàn)，達(dá)到對(duì)文章的一種深層次的理解。這樣才能轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)中，教師單純采取一種語(yǔ)言描述，簡(jiǎn)單學(xué)習(xí)一些語(yǔ)法、生僻字，單純剖析文章段落的簡(jiǎn)單處理方式。在初中語(yǔ)文教學(xué)中采用多媒體，教師可以根據(jù)文章內(nèi)容、教學(xué)環(huán)節(jié)的需要設(shè)置一些情境體驗(yàn)，使學(xué)生在優(yōu)美的畫(huà)面、動(dòng)聽(tīng)的音樂(lè)中體會(huì)到作者描寫(xiě)的意境，克服傳統(tǒng)教學(xué)中教師平白枯燥的敘述的弊端，為學(xué)生營(yíng)造一種符合文章內(nèi)容的氛圍，將學(xué)生帶入文本中描述的具體情境之中，使學(xué)生能真正體會(huì)到作者的內(nèi)心世界，更深層次的解讀文本內(nèi)容，從而獲得個(gè)性體驗(yàn)。
三、多媒體能啟發(fā)學(xué)生的想象力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)
思維能力與想象能力的培養(yǎng)是初中語(yǔ)文教學(xué)的重要內(nèi)容。隨著素質(zhì)教育的不斷深入以及社會(huì)對(duì)高端人才的需要，培養(yǎng)高素質(zhì)的人才成為教育的迫切任務(wù)。在初中語(yǔ)文教學(xué)中，我們要擺脫傳統(tǒng)的以教師枯燥的講授為主的教學(xué)方式，創(chuàng)造各種情景，通過(guò)學(xué)生的探究、討論、調(diào)查研究等方式培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。這也是為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)的重大問(wèn)題。正如愛(ài)因斯坦所說(shuō)的：“想象比知識(shí)更重要，因?yàn)橹R(shí)是有限的，而想象力概括著世界上的一切，而且是知識(shí)進(jìn)化的源泉。嚴(yán)格地說(shuō)，想象力是科學(xué)研究的實(shí)在因素。”采用多媒體教學(xué)的方式能夠很好地克服傳統(tǒng)的課堂受到時(shí)間和空間限制的局限性。它可以通過(guò)搜集到的圖像資料，以一種動(dòng)態(tài)的、感性的形式展現(xiàn)在課堂上，突破時(shí)空限制，給學(xué)生創(chuàng)造一種無(wú)限遐想的空間。在這種空間中，可以充分發(fā)揮學(xué)生的思維，張揚(yáng)學(xué)生的個(gè)性，能夠更好地發(fā)揮學(xué)生的想象力，培養(yǎng)其創(chuàng)新意識(shí)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，語(yǔ)文學(xué)科固有的特點(diǎn)也為培養(yǎng)學(xué)生的想象能力和創(chuàng)新能力提供了豐富的素材。語(yǔ)文教材中的優(yōu)美作品，作者通過(guò)文字創(chuàng)造出來(lái)的文學(xué)作品本身也蘊(yùn)含了一些優(yōu)美的意境，使學(xué)生能根據(jù)文字描述去想象蘊(yùn)藏在其后的意境。
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；教學(xué)氛圍；主體地位
初中語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，“填鴨式”教學(xué)還普遍存在，學(xué)生的主體性作用常被忽視。針對(duì)此種情況，筆者認(rèn)為要想充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，應(yīng)該從以下兩個(gè)方面入手：
一、構(gòu)建和諧的教學(xué)活動(dòng)，創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍
良好的教學(xué)氛圍是學(xué)生充分發(fā)揮主體性作用的前提，因而教師在日常教學(xué)過(guò)程中要積極主動(dòng)創(chuàng)設(shè)良好教學(xué)氛圍。具體而言，首先，要保證學(xué)生在教學(xué)課堂中有充足的思考時(shí)間。很多語(yǔ)文教師由于學(xué)期課程規(guī)劃的不合理或者備課太過(guò)于充分，一堂課下來(lái)，學(xué)生只聽(tīng)見(jiàn)老師在講臺(tái)上講，毫無(wú)消化思考的時(shí)間，由于課堂缺乏必要的互動(dòng)，長(zhǎng)此以往，學(xué)生必然厭倦，教學(xué)的效果可想而知。其次，是要刻意“逼迫”學(xué)生去想問(wèn)題，給予學(xué)生充足的解決問(wèn)題空間。鼓勵(lì)學(xué)生提問(wèn)并幫助學(xué)生解答能有效增強(qiáng)學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力，但如果學(xué)生一提出問(wèn)題老師就給予解答，這種形式的答疑解惑，很難培養(yǎng)和提升學(xué)生的自我學(xué)習(xí)能力。正確的做法是，教師應(yīng)該僅作為學(xué)生的智囊，關(guān)鍵時(shí)候點(diǎn)撥學(xué)生理清思路，這樣學(xué)生才會(huì)真正學(xué)會(huì)如何去“漁”，而不是坐等吃“魚(yú)”。
二、因材施教，體現(xiàn)學(xué)生的主體地位
由于家庭教育和后天成長(zhǎng)環(huán)境的不同，不同學(xué)生的認(rèn)知和學(xué)習(xí)能力也不一樣，因而如果要在教學(xué)過(guò)程中充分發(fā)揮學(xué)生的主體性作用，教師就要學(xué)會(huì)因材施教，這樣學(xué)生才能在課堂教學(xué)中找到利于自己成長(zhǎng)的位置。首先，我們應(yīng)該充分了解學(xué)生，了解每個(gè)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)，如：在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，我們不難發(fā)現(xiàn)班上總有一些人是存在偏科的，針對(duì)這些“偏科生”，我們就要找出其偏科的原因，幫助其進(jìn)行糾正。其次，教師學(xué)會(huì)兼顧全面，從整體授課對(duì)象接受水平來(lái)進(jìn)行課程規(guī)劃，如：在進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)時(shí)，應(yīng)該以全班整體的語(yǔ)文學(xué)習(xí)水平來(lái)確定備課的深度，應(yīng)該以全班整體的接受新知識(shí)能力程度來(lái)確定授課的速度，而不應(yīng)該以極個(gè)別同學(xué)的學(xué)習(xí)水平和接受知識(shí)的能力來(lái)備課和授課。
總而言之，“教”與“學(xué)”其實(shí)不是完全分開(kāi)的兩個(gè)不相干的動(dòng)作，“教”要以學(xué)會(huì)為目的，學(xué)是“教”關(guān)注的重點(diǎn)，只有充分發(fā)揮學(xué)生在教學(xué)過(guò)程中的主體性作用，良好的教學(xué)效果才能得到真正的保障。
參考文獻(xiàn)：
一、主題電影是人文思想教育不可缺少的載體
多年來(lái)，我們的人文思想教育是被忽視了的，是不成功的。在實(shí)施人文素質(zhì)思想教育的過(guò)程中，增強(qiáng)人文素質(zhì)思想教育的實(shí)效性是提高人文素質(zhì)水平的關(guān)鍵。要避免說(shuō)教式、注入式等形式化教育的傾向，還人文學(xué)科本身的魅力，就要探索多元化的人文思想教育的形式和內(nèi)容，諸如舉辦人文知識(shí)系列講座，開(kāi)展形式多樣、內(nèi)容多變的人文知識(shí)競(jìng)賽，開(kāi)展閱讀與人文思想教育有關(guān)的閱讀教育活動(dòng)，外出參觀人文景觀等。通過(guò)開(kāi)展人文思想教育系列的實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生在豐富多彩的人文活動(dòng)中學(xué)習(xí)、積累人文知識(shí)，增強(qiáng)人文意識(shí)，提高人文素養(yǎng)，就能在初中語(yǔ)文教學(xué)中，把人文思想教育真正落到了實(shí)處。如何利用優(yōu)秀的電影資源對(duì)學(xué)生進(jìn)行人文思想教育就值得我們現(xiàn)代教師去研究，去為現(xiàn)代中學(xué)生尋找一條人文思想教育的新途徑。
影視藝術(shù)是當(dāng)代最具群眾性的藝術(shù)之一，是通過(guò)銀幕或熒屏上的藝術(shù)形象進(jìn)行思想熏陶，情緒感染的一種精神活動(dòng)。為此有人說(shuō)：電影，能從詩(shī)中學(xué)到語(yǔ)言和韻律；從小說(shuō)中得到故事和描寫(xiě)；從戲劇中汲取角色和表演；從攝影中搬來(lái)光線和色彩；從音樂(lè)中竊取音響流動(dòng)；從畫(huà)師處偷得構(gòu)圖和情趣；從建筑那里摹得結(jié)構(gòu)。它是各種藝術(shù)的綜合，是形式與內(nèi)容的完美結(jié)合，是思想與藝術(shù)的珠聯(lián)璧合。
電影融光、聲、色、畫(huà)為一體，形象逼真地、深入淺出地演繹著人類數(shù)千年的文明。它充分發(fā)揮了自身優(yōu)勢(shì)，打破了時(shí)空限制，能讓全世界、全人類的優(yōu)秀文化遺產(chǎn)相會(huì)于課堂，相會(huì)于今天；有利于學(xué)生了解世界文化的多樣化。主題電影能讓學(xué)生走近名著，和名人握手，與“偉大的心靈”對(duì)話，從而完善人格，有利于學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成。同時(shí)它還能讓學(xué)生隨劇中的人物一起喜、怒、哀、樂(lè)、懼、憎，從而發(fā)展學(xué)生的情感，張揚(yáng)個(gè)性，成為中學(xué)生人文思想教育不可缺少的載體。
二、主題電影是實(shí)施人文思想教育的客觀需要
我校是一所農(nóng)村九年制學(xué)校，地理和環(huán)境條件決定了我們的學(xué)生全部來(lái)自于農(nóng)村，準(zhǔn)確地說(shuō)是一所農(nóng)村孩子的學(xué)校，家長(zhǎng)文化素質(zhì)偏低，82%的家長(zhǎng)只有初中文化水平。學(xué)生家庭缺乏文化氛圍，家長(zhǎng)眼界狹窄，文化品位不高，缺乏對(duì)他人、對(duì)社會(huì)、對(duì)自然的人文認(rèn)識(shí)，因而也就缺乏對(duì)學(xué)生，對(duì)自己孩子的人文關(guān)懷。同時(shí)由于社會(huì)主義建設(shè)工作的需要，農(nóng)村留下的大部分是老人和孩子，留守學(xué)生現(xiàn)象，更加促成了農(nóng)村學(xué)生生活環(huán)境的單調(diào)、家庭教育的缺失、知識(shí)來(lái)源的匱乏，知識(shí)結(jié)構(gòu)的單一的現(xiàn)象的形成。因而一部分學(xué)生的思維和視野相對(duì)封閉，課堂表現(xiàn)缺乏活力，往往難以適應(yīng)新課改的教學(xué)模式需要。他們迫切需要開(kāi)展現(xiàn)代人文思想的教育，需要一種媒體給他們進(jìn)行認(rèn)識(shí)世界、了解生活、培養(yǎng)意志的人文思想教育。在這樣的客觀教育背景下，我們擇立了電影課程資源融入初中語(yǔ)文課程教育，整合現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的課改特點(diǎn)，目的就是想：“把學(xué)生培養(yǎng)成一個(gè)知識(shí)廣博，既有深厚的文化底蘊(yùn)，又人格高尚、胸襟開(kāi)闊、志趣高雅、蘊(yùn)涵豐富的人；成為一個(gè)對(duì)他人、對(duì)社會(huì)具有人文關(guān)懷，品德高尚的人”。
三、主題電影對(duì)語(yǔ)文知識(shí)有理解和內(nèi)化的效應(yīng)
隨著電影、電視的普及，厚重的經(jīng)典名著改編成了電視劇、電影，利用影視作品以其生動(dòng)具體的銀屏形象來(lái)反映社會(huì)生活的面貌、本質(zhì)，通過(guò)觀看主題電影提高學(xué)生分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，促進(jìn)中學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)科知識(shí)背景的了解，提高學(xué)生理解、表達(dá)、鑒賞語(yǔ)文教學(xué)內(nèi)容的能力，是現(xiàn)代初中語(yǔ)文教學(xué)的課程改革特色之一，具有對(duì)語(yǔ)文知識(shí)強(qiáng)化理解和內(nèi)化的效應(yīng)。
第一、利用主題電影豐富學(xué)生的寫(xiě)作知識(shí)、寫(xiě)作素材。影視作品作為學(xué)生文化生活的有機(jī)部分，備受學(xué)生關(guān)注。寫(xiě)作課可以利用影視作品這一資源，引導(dǎo)中學(xué)生關(guān)注生活、把握時(shí)代脈搏?？梢园延耙曌髌分腥宋锏乃茉?、情節(jié)、細(xì)節(jié)的敘事技巧，以及結(jié)構(gòu)的章法借鑒到學(xué)生的寫(xiě)作教學(xué)中。比如在一次主題為《用什么打動(dòng)“我“的心》的作文評(píng)講課上，我通過(guò)學(xué)生的作文擬題、選材等的評(píng)析，引導(dǎo)學(xué)生得出：“真實(shí)、思想、創(chuàng)意、文采”是作文取勝的法寶。接著播放電影《圍城》讓學(xué)生討論，這部電影，在寫(xiě)作上給我們一些什么啟示？學(xué)生討論達(dá)成共識(shí)：換個(gè)角度去觀察生活、去思考問(wèn)題、去表達(dá)情感。如果我們的作文能在這“真實(shí)、思想、創(chuàng)意、文采、換角度”幾方面考慮，一定會(huì)打動(dòng)人心。生活、閱讀是寫(xiě)作的源泉，中學(xué)生喜愛(ài)的影視作品也是他們寫(xiě)作的重要素材，可引導(dǎo)學(xué)生寫(xiě)影視評(píng)論文章等。
第二、利用主題電影訓(xùn)練學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力。影視藝術(shù)是一種語(yǔ)言性很強(qiáng)的藝術(shù)，能夠培養(yǎng)學(xué)生的多種能力，如口頭表達(dá)能力、想象能力、鑒賞能力等。隨著社會(huì)的進(jìn)步，人與人之間的交際活動(dòng)越來(lái)越多，對(duì)人的口語(yǔ)交際能力的要求也越來(lái)越高。口語(yǔ)交際能力的提高需要學(xué)生通過(guò)自身實(shí)踐運(yùn)用才能逐步實(shí)現(xiàn)。除了在課堂上進(jìn)行口語(yǔ)交際教學(xué)外，還應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生走向社會(huì)實(shí)踐，走向他們所喜愛(ài)的影視作品。如確立話題“我喜歡的電視劇”，“電影、電視給我們帶來(lái)什么”，“你對(duì)影視劇中的什么最感興趣”，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己喜歡的理由，說(shuō)說(shuō)電影電視的利與弊，還可以與同學(xué)進(jìn)行對(duì)話，甚至爭(zhēng)辯。在真實(shí)情境中培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)、應(yīng)對(duì)的交際能力。這樣一定能激起學(xué)生濃厚的興趣，產(chǎn)生熱烈的交流氣氛。
第三、利用主題電影提高學(xué)生的鑒賞能力。好的影視作品可以使學(xué)生在觀賞的過(guò)程中，得到思想的提高、知識(shí)的增長(zhǎng)、眼界的開(kāi)闊和心靈的愉悅，從而受到以美感為前提的特
關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文；提問(wèn)；創(chuàng)新；設(shè)計(jì)
中圖分類號(hào)：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2014）23-250-02
目前初中語(yǔ)文教學(xué)的有效性很大程度上是靠提問(wèn)來(lái)支撐的，同時(shí)提問(wèn)也是教師與學(xué)生溝通和交流的主要方式。但是在教學(xué)中“過(guò)多”、“過(guò)淺”、“過(guò)細(xì)”的提問(wèn)會(huì)使課堂氣氛顯得平淡無(wú)味。一般在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，很多教師都會(huì)用提問(wèn)的方式來(lái)測(cè)試學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，但是在提問(wèn)時(shí)由于對(duì)提問(wèn)的問(wèn)題欠缺考慮，往往提出很多繁雜細(xì)碎的問(wèn)題，這樣不僅不能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)還阻礙了學(xué)生的思維能力。因此如何設(shè)計(jì)語(yǔ)文教學(xué)中的提問(wèn)，提高語(yǔ)文課堂教學(xué)效率，是當(dāng)前很多教師需要思考的主要課題。
一、語(yǔ)文課堂提問(wèn)的功能
1、在語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，教師適當(dāng)提問(wèn)能夠防止學(xué)生走神，喚起學(xué)生的注意力。學(xué)生在被提問(wèn)時(shí)能夠有意識(shí)的在腦海中思索答案，同時(shí)加速學(xué)生的思考能力，使學(xué)生經(jīng)常保持注意力，并對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和回答。
2、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣
一般在新課導(dǎo)入階段中，教師都會(huì)制造一個(gè)懸疑問(wèn)題，吸引學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的探究興趣。其次學(xué)生的學(xué)習(xí)主要?jiǎng)恿?lái)源于興趣，當(dāng)學(xué)生的原有知識(shí)與新信息產(chǎn)生矛盾時(shí)，學(xué)生就會(huì)產(chǎn)生探究欲望，即內(nèi)心會(huì)產(chǎn)生解決問(wèn)題的需求，從而形成了學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。因此在課堂中適當(dāng)提問(wèn)還能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，使其產(chǎn)生探究欲望。
3、把握教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)
在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，大多數(shù)教師的提問(wèn)原因主要集中在幫助學(xué)生把握重點(diǎn)和難點(diǎn)上，教師圍繞教學(xué)內(nèi)容的重點(diǎn)和難點(diǎn)設(shè)計(jì)相關(guān)問(wèn)題，提問(wèn)學(xué)生，通過(guò)學(xué)生的回答檢測(cè)學(xué)生是否掌握了重點(diǎn)和難點(diǎn)，學(xué)生在教師的引導(dǎo)和啟發(fā)下對(duì)問(wèn)題進(jìn)行分析和思考，從而鞏固所學(xué)知識(shí)，突破教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)。
4、提高學(xué)生的口語(yǔ)表達(dá)能力
有些學(xué)生由于天生性格比較內(nèi)向，在課堂上說(shuō)話都會(huì)臉紅緊張，并且口語(yǔ)表達(dá)能力較差，在大家踴躍發(fā)表見(jiàn)解時(shí)，這類學(xué)生往往都是低頭不語(yǔ)，長(zhǎng)期如此容易形成自閉性格，同時(shí)對(duì)語(yǔ)文教學(xué)也容易產(chǎn)生不利的影響。而課堂提問(wèn)恰恰為學(xué)生提供了一個(gè)發(fā)表意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，教師可以設(shè)計(jì)一些比較簡(jiǎn)單的問(wèn)題來(lái)提問(wèn)性格較內(nèi)向的學(xué)生，學(xué)生面對(duì)教師和同學(xué)組織語(yǔ)言發(fā)表自己的見(jiàn)解和看法，既鍛煉了發(fā)言的膽量，又鍛煉了語(yǔ)言表達(dá)能力。
二、當(dāng)前初中語(yǔ)文課堂提問(wèn)存在的主要問(wèn)題
1、重復(fù)提問(wèn)一樣的問(wèn)題
在語(yǔ)文教學(xué)中，教師經(jīng)常容易犯的錯(cuò)誤就是習(xí)慣性的重復(fù)問(wèn)題和回答，明明剛提問(wèn)過(guò)的問(wèn)題過(guò)了幾分鐘又一次提出來(lái)，這樣很容易延長(zhǎng)課堂教學(xué)節(jié)奏，并且使學(xué)生也影響成只會(huì)抓住“重復(fù)”問(wèn)題，而不去認(rèn)真的思考提問(wèn)的意義。不僅浪費(fèi)了課堂有限的時(shí)間，同時(shí)還降低了課堂教學(xué)效率。
2、教學(xué)中提問(wèn)的問(wèn)題數(shù)量過(guò)多
很多教師在語(yǔ)文課堂教學(xué)中總是擔(dān)心學(xué)生不明白教學(xué)內(nèi)容，因此不斷的提問(wèn)學(xué)生問(wèn)題，不僅問(wèn)的多，還要一問(wèn)到底，使課堂大部分時(shí)間都花費(fèi)在提問(wèn)上面，學(xué)生只能不斷的回答不同的問(wèn)題，這樣很容易導(dǎo)致學(xué)生養(yǎng)成不認(rèn)真思考的習(xí)慣，認(rèn)為只是為了回答問(wèn)題而回答問(wèn)題，而語(yǔ)文課堂的教學(xué)過(guò)程也變成了忙著提問(wèn)和忙著回答。問(wèn)題的數(shù)量不代表問(wèn)題的質(zhì)量，并不是問(wèn)的越多就代表課堂教學(xué)質(zhì)量越高，教師要找準(zhǔn)重點(diǎn)問(wèn)題去問(wèn)，一針見(jiàn)血，這樣才能培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立思考的能力。
3、不注意正在回答問(wèn)題的學(xué)生
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，很多教師往往會(huì)犯一種錯(cuò)誤，就是不注意正在回答問(wèn)題的學(xué)生。如剛挑選一名學(xué)生回答問(wèn)題，這時(shí)講臺(tái)下面有其他學(xué)生走神，這時(shí)教師就會(huì)立即把注意力放在走神的學(xué)生身上，這樣很容易使正在回答問(wèn)題的學(xué)生不知所措。教師不僅會(huì)提問(wèn)，還要懂得傾聽(tīng)，當(dāng)學(xué)生回答問(wèn)題時(shí)，教師面帶笑容傾聽(tīng)時(shí)，對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)一種肯定和鼓勵(lì)，學(xué)生會(huì)更愿意回答問(wèn)題。
三、語(yǔ)文教學(xué)提問(wèn)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新策略
1、難易適度，科學(xué)提問(wèn)
初中語(yǔ)文教師在課堂提問(wèn)時(shí)要懂得找準(zhǔn)重點(diǎn)，因此在設(shè)計(jì)問(wèn)題前教師要深入鉆研教材，自己先對(duì)課本內(nèi)容做到心中有數(shù)，這樣才能在提問(wèn)時(shí)有的放矢，從而激發(fā)學(xué)生的思考積極性。其次，教師還要根據(jù)學(xué)生的思維水平設(shè)計(jì)問(wèn)題，如果問(wèn)的太深太有難度，學(xué)生很難回答出來(lái)，這樣就容易使師生陷入尷尬的課堂氣氛，問(wèn)的太多簡(jiǎn)單又失去了提問(wèn)的意義，所以需要教師對(duì)問(wèn)題進(jìn)行仔細(xì)設(shè)計(jì)，科學(xué)提問(wèn)。如在學(xué)習(xí)小說(shuō)《最后一課》時(shí)，在學(xué)生基本理解了文章內(nèi)容和文章所表達(dá)的感情后，教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題：“在黑板上寫(xiě)粉筆字并不是很吃力的事，為什么韓麥爾先生要‘使出渾身的力量’？”“為什么在結(jié)尾的地方，作者以‘韓麥爾先生呆在那，頭靠著墻壁，話也不說(shuō)，只向我們做了一個(gè)手勢(shì)’這句話當(dāng)做結(jié)尾？”通過(guò)根據(jù)文中具有思考價(jià)值的地方設(shè)計(jì)問(wèn)題，能夠引起學(xué)生思考的積極性，同時(shí)還能夠進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握文章的重點(diǎn)。
2、提問(wèn)變直為曲，引人入勝
在語(yǔ)文課堂提問(wèn)中，教師應(yīng)有意識(shí)的避免直來(lái)直去的提問(wèn)形式，這樣很容易使學(xué)生不經(jīng)過(guò)思考就說(shuō)出答案，缺乏啟發(fā)性，久而久之使學(xué)生失去回答問(wèn)題的興趣。因此，教師要懂得在提問(wèn)時(shí)，將直來(lái)直去的問(wèn)題拐個(gè)彎，變成“曲問(wèn)”“活問(wèn)”的方式，這樣就能夠啟發(fā)學(xué)生的思維能力，使學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋，從而提高課堂教學(xué)效率。如在學(xué)習(xí)《小桔燈》一文時(shí)，文中有一句寫(xiě)道：我低聲問(wèn)：“你家還有什么人？”她說(shuō)：“現(xiàn)在沒(méi)有什么人，我爸爸到外面去了……”這里用了省略號(hào)，意思代表小姑娘的話實(shí)際還沒(méi)有說(shuō)完，那么如何才能提高學(xué)生分析小姑娘話沒(méi)說(shuō)完的興趣呢？教師經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)問(wèn)題，可以這樣提問(wèn)學(xué)生：“小姑娘之所以還有話要說(shuō)，是不是因?yàn)樗恢腊职秩ツ牧四?？”學(xué)生們果斷的否定了教師的猜想，教師便繼續(xù)問(wèn)：“那小姑娘既然知道爸爸去了哪里，她為什么不說(shuō)呢？”學(xué)生們通過(guò)思考給出了各種各樣的回答，這時(shí)教師可以先讓學(xué)生們?cè)囍治鲂」媚锏男愿裉攸c(diǎn)，這樣就比較容易小姑娘為什么話沒(méi)說(shuō)完，從而找到文中的重點(diǎn)和難點(diǎn)。這樣設(shè)計(jì)問(wèn)題能夠有效的提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和課堂教學(xué)效率。
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（一）準(zhǔn)時(shí)開(kāi)辦閱讀課
在初中語(yǔ)文教學(xué)中，老師除了要向?qū)W生講解閱讀對(duì)寫(xiě)作以及人生的作用，還必須引導(dǎo)學(xué)生感受閱讀的魅力。同時(shí)，在學(xué)校排課時(shí)，領(lǐng)導(dǎo)必須保障閱讀課的正常開(kāi)設(shè)，有效閱讀不僅能增強(qiáng)分析能力，還能幫助學(xué)生打開(kāi)思維。在閱讀實(shí)踐中，做好學(xué)生的指導(dǎo)工作，這樣才能突破閱讀局限性、盲目性和被動(dòng)性。在閱讀中，為了讓閱讀內(nèi)容更加鮮明，必須對(duì)閱讀內(nèi)容進(jìn)行有效分析與篩選，這樣才能方便對(duì)文章各個(gè)故事情節(jié)的聯(lián)想。在這期間，一定的閱讀任務(wù)不僅加深學(xué)生對(duì)故事的理解，還能從潛移默化中積累各種素材，從而擴(kuò)大知識(shí)結(jié)構(gòu)，這些素材對(duì)寫(xiě)作具有很強(qiáng)的作用，它不僅是寫(xiě)作的基礎(chǔ)，同時(shí)也是讀寫(xiě)一體化的有效方式。另外，只做好課內(nèi)閱讀是不夠的，還必須加大課外閱讀，打破考試的局限。對(duì)于課內(nèi)閱讀，通常從教材出發(fā)，從作品進(jìn)行更加深入的思考。對(duì)于課外閱讀，除了要擴(kuò)充閱讀范圍，還應(yīng)該努力爭(zhēng)取更多的方面。這樣學(xué)生才能在掌握課程基礎(chǔ)的同時(shí)，拓展教學(xué)范圍，滿足新課標(biāo)要求。
（二）引導(dǎo)學(xué)生從閱讀中挖掘?qū)懽鲀r(jià)值
大部分學(xué)生受知識(shí)面和人生閱歷影響，在寫(xiě)作中出現(xiàn)不知道怎樣下筆的情形，在絞盡腦汁后才開(kāi)始下筆。俗話說(shuō)：讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。閱讀量能讓初中生擁有充足的題材，具體包括好詞好句、名言警句與各種案例。雖然私下有很多學(xué)生抱怨自身素材積累不夠，但是語(yǔ)文學(xué)習(xí)能夠積累大量素材。為此，在語(yǔ)文教學(xué)中，老師必須深入教材內(nèi)容挖掘一切可以利用的價(jià)值，幫助學(xué)生鍛煉寫(xiě)作。例如韓愈的《馬說(shuō)》，文章用馬來(lái)喻人，也是一種實(shí)在的人才觀；他的“世有伯樂(lè)，然后又千里馬”觀點(diǎn)，表達(dá)了對(duì)統(tǒng)治者埋沒(méi)人才的憤慨和不滿，也可以將其引用到寫(xiě)作教學(xué)中，具體如“在沒(méi)有伯樂(lè)的情況下，怎樣發(fā)揮自我價(jià)值。”
（三）提高教學(xué)素質(zhì)，推動(dòng)讀寫(xiě)一體化
