發布時間：2023-04-01 10:12:19
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的微課設計與制作論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
我們在論文的撰寫過程當中參考或者是借鑒了他人的研究成果，那么我們就必須要列出參考文獻，參考文獻的寫作也是有標準格式的，不是自己隨心所欲為了充數而寫的，下面是學術參考網的小編整理的關于識字教學論文參考文獻，希望給大家在寫作當中借鑒參考。
識字教學論文參考文獻：
[1]胡鐵生，焦建利等。發達地區中小學教育建設現狀分析：以佛山市為例[J].中國電化教育，2009（11）：69-73.
[2]胡鐵生。"微課"：區域教育信息資源發展的新趨勢[J].電化教育研究，2011（10）：61-65.
[3]百度百科網。微課[EB/OL].
[4]黎加厚。微課的含義與發展[J].中小學信息技術教育，2013（4）：10-12.
[5]顧小清，顧鳳佳。微型學習策略：設計移動學習[J].中國電化教育，2008（3）：17-21.
[6]王新乙。微課程：學習方式的變革[J].電化教育研究，2012（12）：20-22.
[7]黃建軍，郭紹青。論微課程的設計與開發[J].現代教育技術，2013（5）：31-35.
[8]姜玉蓮。微課程研究與發展趨勢系統化分析[J].中國遠程教育，2013（12）：64-73.
[9]李玉平。微課程--走向簡單的學習[J].中國信息技術教育，2012（11）：15-19.
[10]焦建利。微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2013（4）：13-14.
識字教學論文參考文獻：
[1]胡鐵生。中小學優質"微課"資源開發的區域實踐與啟示[J].中國教育信息化，2012（22）：65-69.
[2]李小剛，王運武，馬德俊，靳素麗。微型學習視野下的微課程設計及教學應用研究[J].現代教育技術，2013，（10）：31-35.
[3]余勝泉，陳敏。基于學習元平臺的微課設計[J].開放教育研究，2014，（01）：100-110.
[4]張曉君，李雅琴，王浩宇，丁雪梅。認知負荷理論視角下的微課程多媒體課件設計[J].現代教育技術，2014，（02）：20-25.
[5]鐘琦，武志勇。高校計算機基礎課程的"微課程"教學模式研究[J].現代教育技術，2014（02）：26-33.
[6]余劍波，王陸。微課程設計的點鏈圈（PLC）模型研究[J].遠程教育雜志，2013（05）：32-37.
[7]張曉君，李東哲，陳雷。微課程視頻制作中的注意引導設計[J].現代教育技術，2013，（08）：105-107.
[8]劉名卓，祝智庭。微課程的設計分析與模型構建[J].中國電化教育，2013，（12）：127-131.
[9]單從凱，王麗。微課程的開發與應用[J].中國遠程教育，2013，（12）：74-77.
[10]韓中保，韓扣蘭。基于BlendingLearning的微課設計研究[J].現代教育技術，2014（01）：53-59.
[11]鄭小軍，張霞。微課的六點質疑及回應[J].現代遠程教育研究，2014（02）：48-54.
[12]張靜然.國內外微課程的概念辨析及其研究實踐現狀[DB/OL].
[13]關中客。微課程[J]中國信息技術教育，2011（17）：32-34.
[14]張一春。微課建設研究與思考[J].中國教育網絡，2013（10）：28-31.
[15]李桃。漫談低年級識字教學[J].讀與寫（下旬），2012，9（10）。
[16]王覓，賀斌，祝智庭。微視頻課程：演變、定位與應用領域[J].中國電化教育，2013（04）。
[17]王覓。面向碎片化學習時代微視頻課程的內容設計[D].華東師范大學。2013.
識字教學論文參考文獻：
[1]楊九民，邵明杰，黃磊。基于微視頻資源的翻轉課堂在實驗教學中的應用研究[J].現代教育技術，2013（10）。
[2]辛彬。初中語文教材中古詩文的微課程的設計與研究[D].內蒙古師范大學。2014.
[3]李澤蕊。小學語文低年級識字教學的行動研究[J].教學與管理，2010，5.
[4]韓佳佳。初中語文微課程設計研究[D].河北大學。2014.
[5]段連鑫，李國富。信息技術與小學識字教學整合的思考[J].中國教育信息化：基礎教育，2012（7）：6-40.
[6]林素華。計算機教學有助于小學低年級識字效果的提高[J].新課程，2010（7）。
[7]韓雪茹。小學語文微課程設計研究[D].內蒙古師范大學。2014.
[8]趙小蕊。微課在銀川市小學語文教學中的應用研究[D].寧夏大學。2014.
[9]李爽。利用現代教育技術提高小學識字教學效率[D].寧夏大學。2013.
[10]呂婷婷。微型學習資源的設計與應用該研究[D].內蒙古師范大學。2014.
[11]高琨。小學低年級識字教學現狀及實施策略的研究[D].東北師范大學。2012.
一、計算機教學的前期準備工作
1.1設計教學目標
區別于傳統的教學，翻轉課堂的教學計劃提出更高的要求。即培養符合社會需要的，面向企事業單位，科研機構，政府部門，公司組織，具有良好自學能力，解決計算機實際問題能力的高素質計算機人才。
1.2計算機教學的設備要求
傳統課堂的計算機要求封閉式電腦網絡。翻轉課堂要求的是開放式電腦網絡。計算機的擺放不拘泥于這種形式。它們的形式可以是多樣的，參考以下網絡連接形式的組合。以一個教室五到十個這樣的網絡組合。網絡小組之間可以斷開成為獨立的局域網，可相互連接。便于學習小組分組學習。
二、教師的角色定位
1根據教學大綱和學生的學業水平制定可行性的教學計劃。2根據教學計劃和學生的學業水平設計教案，項目。3根據教案制作微課。教師可以用Camtasia Studio錄制并剪輯教學視頻，進行微課制作。由于篇幅有限，這里不再贅述。4設計教學項目指導并啟發學生有步驟的完成。5組織學生在課堂上展示學到的知識，并應用知識。6組織小組闡述并操作完成項目要求。給各參賽小組評分。7評價學生并總結重點難點，歸納總結出錯誤并糾正。
三、學生角色的定位
學生是教學過程的主體。學生是主演，是課堂的主要展示者，是教學過程的主角。學生在教學過程中屬于主體地位。
在教學過程中，學生通過小組合作學習，互幫互助，相互提高。學生在小組中扮演不同角色，以4人角色為例進行說明。不同的同學應該輪換扮演A，B，C，D各種不同角色。
學生角色說明：這里以A，B，C，D四位學生為例
學生角色A：負責收集材料，寫論文
學生角色B：負責課堂闡述
學生角色C：負責課堂操作展示
學生角色D：負責制作微課材料，多媒體電子材料。
四、教師和學生之間的配合
前期學生小組分別觀看微課視頻，并從中得到自己的理解。學生討論分歸納總結觀點。促進觀點形成。針對教師提出的任務，提出解決問題的方案，發現問題，并修改解決方案。直到解決問題。
五、課后作業的教學設計
課后作業要跟課堂上的項目聯系起來，可以改動一點條件要求，務必達到舉一反三的效果。要與實際想結合，要能把學到的知識應用到實際生活當中，為我所用。
六、教師總結的教學設計
教師總結要切中要害，要總結教學中的重點難點，如何抓住重點，如何突破難點。
七、教學設計的評價標準
簡而言之：就是肚子里有多少貨就拿出來??稹F蘭郾曜季褪強純次頤塹難?生是否能真實的解決實際問題。靠死記硬背的小聰明是完成不了項目的。它既是對所學知識真槍實彈的考核，也是對個人動手解決問題能力的檢驗。可以以項目的權重來設計考分。評價體系不再拘泥于死記硬背書本上的知識，而是參考學生自主參與項目實踐所取得的感受和領悟評判得分。區別于傳統的筆試加機試的分數考試體系，翻轉課堂的教學體系為：即總分=筆試*權重+項目1*權重+項目2*權重+項目3*權重+……+項目N*權重+論文*權重。這里對教學評價標準提供一下參考。1課程計算機網絡的評價標準是如何連接網絡，配置網絡。2課程Photoshop的評價標準是網站的美工是否美觀。3課程服務器的搭建評價標準是裝系統，搭建服務器。4課程網頁制作的評價標準是購物網站的制作。5課程數據庫的評價標準是建立購物網站數據庫。6課程計算機基礎的評價標準是找出壞零件，組裝成完整的計算機。
關鍵詞：應用能力；教學改革；項目化教學；網絡課堂；微課
中圖分類號：G642.0 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2017）14-0144-03
1概述
隨著信息技術的快速發展以及辦公自動化的廣泛普及，企業對于畢業生信息技術應用能力的要求日益增加，Office辦公軟件的操作和應用已成為任何專業學生必須掌握的一項基本技能。作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院面向眾多非計算機類專業學生，在公共基礎課中開設《辦公軟件高級應用》課程，作為通識教育的一部分，以期提高學生對于信息技術的處理和應用能力。
《辦公軟件高級應用》是一門理論與實踐密切結合的課程，旨在培養學生采用系統化的邏輯思維，熟練操作Word、Power-Point、Excel等常用辦公軟件，從而實現信息的收集、存儲、分析和展示。然而從該課程目前的理論與實踐教學情況來看，教學效果并非很理想，學生對于Office辦公軟件的操作水平只停留在應試階段，而對于實際問題的分析能力和應用能力均有所欠缺，無法滿足日后學習、工作的需要。因此通過分析該課程當前存在的不足，從實際需求出發，以應用能力培養為導向進行課程改革，具有非常重要的意義。
2現狀分析
2.1教學內容與實際需求有所出入
辦公軟件高級應用課程主要學習Word、PowerPoint、Excel等常用辦公軟件，但在教學內容的設置上過于注重和強調功能的全面性，而忽略了實用性，從而導致學生掌握的技能與日后學習、工作的實際需求有所出人。比如在PowerPoint的學習中，審閱選項卡中的功能不常用可做刪減，插入、設計選項卡中的功能簡單稍作練習即可，而應該把教學重點放在動畫效果的高級設置上。此外，PPT作為一個演示文稿，美感和設計是非常重要的，但在教學內容的設置上很容易被忽視。因此為了滿足實際需要，幻燈片母版設計、主題和背景樣式設計，甚至圖文排版、配色方案等平面設計的知識都需納入PowerPoint教學內容中。
2.2傳統教學方法難以調動學習積極性
辦公軟件高級應用課程的授課總學時為80學時，其中理論16學時，實驗64學時，安排在實驗室授課。目前采用傳統的授課模式：“概念講解-例題演示-實踐操作”。以Word中的郵件合并功能為例，教師首先控制學生機，提出郵件合并功能這個新知識點，并對其概念、m用范圍等內容進行解釋和說明，然后通過學生成績單制作這個例題來演示郵件合并功能，最后解除控制，學生根據老師的演示，配合使用AOA評測軟件對相應題目進行操作和評分。
該傳統授課模式過于枯燥，教學效果略顯不足。理論環節以教師講授為主，學生被動接受新知識，與教師缺乏互動，積極性尤為不足，課堂參與度偏低；實驗環節學生根據教師的演示按部就班執行操作，雖然實現了郵件合并功能，但仍有部分學生不會舉一反三，涉及到其它具體項目或場景時，缺乏主動分析、思考和應用的能力。
2.3期末考核形式有待優化
辦公軟件高級應用是一門操作性和實踐性非常強的課程，當前期末采用上機考試的方式，由AOA評測軟件從題庫中隨機抽取Word、PowerPoint和Excel的題目，并對學生操作進行系統自動評分。該考核方式存在很大局限性：一方面過于簡單，考試的題庫即為學生平時實驗教學環節操作的題目，雖然題庫量大，但不排除部分學生期末突擊練習仍然可以取得高分的情況；另一方面，該考核方式過于片面，僅通過一次考試無法體現學生對于Office辦公軟件的實際掌握情況和應用水平。
3以應用能力培養為導向的教學改革與實踐
作為浙江省首批應用型建設試點示范學校，我院在應用型課程體系建設上具有一定的基礎和優勢。辦公軟件高級應用作為一門典型的應用型課程，其教學改革應從實際需求出發，著重培養學生對于常用Office辦公軟件的操作水平和應用能力。
3.1優化教學方法，提升應用能力
3.1.1項目化教學
為解決該課程目前在教學內容與教學方法上存在的不足，該課程的授課模式應以項目化教學為主。在每個獨立軟件的授課環節中，教師應挑選一個或多個既有助于學生理解，又符合日后學習、工作實際需要的項目，將散亂的知識點化整為一，巧妙地隱含在項目當中。
在Word教學中，可以以畢業論文排版為一個項目。通過對未排版和排版后的兩篇長文檔進行對比和分析，讓學生從整體上意識到排版的優勢和必要性。從而在強烈的動機驅動下，主動探索排版的實現過程，并逐步引出多級列表的定義、樣式的新建與應用、題注和交叉引用的添加、目錄的自動生成、分節后多樣化頁眉和頁碼的設置等多個重要知識點。
在PowerPoint教學中，可以以畢業答辯展示為一個項目，要求學生將Word教學中的畢業論文核心內容制作成PVI"進行演示。在制作幻燈片的過程中，將動畫效果、動作路徑、計時等高級動畫設置的知識點融入其中。此外，為提升該幻燈片的美觀程度，還需結合母版設計、主題和背景樣式設計、圖文排版、色彩搭配等教學內容。
在Excel教學中，可以設計多個應用場景。比如在學生成績統計與分析的項目中，可以設計多個常用函數（SUM求總分、AVERAGE求平均分、RANK統計排名、COUNTIF統計各分數段人數等），對表數據進行普通篩選和多條件的高級篩選，創建直觀的圖表，并通過數據透視表提供多角度的數據分類匯總。此外，還可以通過銀行房貸項目來學習財務函數，使用PMT函數計算貸款按年、按月的償還金額，使用IPMT函數計算貸款指定期數應付的利息金額等。
項目化教學方法從實際問題出發，以項目為主線，由淺入深、循序漸進地展現教學內容，比起傳統教學方法更易于學生掌握。一個實用性和可操作性強的項目有助于學生保持較高的學習動力和熱情，在提升學生Office辦公軟件操作水平的同時，培養其對于實際問題的分析能力和解決能力。
3.1.2教學與競賽相結合
我院非常重視賽教結合工作，將技能競賽作為應用型人才培養的重要環節，積極探索教學與競賽結合模式的實踐與創新，以期促進賽教一體化。學院每年開展PPT設計大賽，由于其參賽門檻低，因此受眾面廣、影響力大。將PPT設計大賽與該課程中PowerPoint教學環節相結合，在教學過程中參考競賽評分標準，注重幻燈片的動畫設置（包括動畫效果、動作路徑設置、幻燈片切換等）以及版面設計（包括母版設計、圖文排版、色彩搭配等），并提供1-2次課時讓學生在課堂內設計參賽作品并給予相應的指導。為進一步鼓勵學生參賽，還可將學生的參與情況和獲獎情況納入期末考核。賽教結合的方式充分發揮了學生的主體性，有利于提升實際動手能力、培養創新精神及藝術修養，以小組形式參賽還有利于團隊協作能力和團隊合作精神的培養。
3.1.3教學與考證相結合
除了技能競賽，技能考證也可作為應用型人才培養的手段之一。辦公軟件高級應用課程的教學內容與眾多計算機等級考試相關聯，以全國計算機等級考試二級MSOffice高級應用證書和浙江省計算機等級考試二級AOA證書為例，兩本證書難度中等，具有一定的含金量，尤其對于非計算機類專業的學生，在同等能力情況下占有一定優勢。在教學內容的設置上參考考試大綱，并將教學過程與計算機等級考試進行有效結合，學生在完成該課程的學習后，可參加相應的技能考證-引，有利于提高學習的積極性。
3.2完善教學資源，引導自主學習
3.2.1搭建網絡課堂
課堂內采用項目化教學方法，課堂外進一步完善教學資源，有助于增加學生對于課程學習的積極性，引導其自主學習。為實現學生與教師進行課后的網上互動式教學，我院于2014年引人在線教育綜合平臺（原網絡教學綜合平臺），并于2016年搭建移動版的網絡課堂。辦公軟件高級應用課程于第一時間在該平臺搭建網絡課堂，學生可以隨時通過網絡登錄并查看該課程的教學資源、課程通知、課程作業，在線測試等，還可以在討論區向教師提問，實現線上互動。
3.2.2制作微課視頻
微課是指以視頻為主要載體，記錄教師圍繞某個知識點或教學環節開展的簡短、完整的教學活動，是近兩年提出的非常有效的輔助教學手段之一。不同于傳統的記錄整堂課程的教學視頻，微課由于其依托于互聯網和移動終端的特性，時長一般不超過15分鐘，目標明確、重點突出、制作精良、易于傳播，因此更受學生的歡迎。
以Word教學為例，Word功能中有許多獨立的小知識點，比如主控文檔、自動索引、批注與修訂、郵件合并功能、模板使用等，將這些知識點的講解和舉例操作制作成一個個短小精煉的視頻，通過網絡教學平臺中的播客資源并分享給學生。這些微課內容相對獨立且難度適中，學生觀看后可迅速掌握，并方便其有針對性地選擇自己薄弱或者遺忘的知識點反復觀看。與微課相結合的教學模式一方面減少了教師在課堂內的重復性講解，同時也為學生在課堂外提供了自主學習的機會。
3.3優化考核方式，注重綜合評價
為了全面、綜合考核學生對于Office辦公軟件的掌握情況和實際應用水平，對該課程采用多樣化的考核方式：到課率體現了學生平時的到課情況和課堂參與程度，占比10%；網絡課堂學習時間統計體現了學生課堂外自主學習情況，占比20%；PPT設計大賽的參與和獲獎情況體現了學生對PPT學習的積極性、制作水平和團隊協作能力，占比20%；期末上機考試對學生學習的掌握情況進行考核，占比50%。
4結束語
信息技術教師由于自身的專業特點比其他學科教師在技術方面更容易實現微課的制作，然而完成一段優秀的微課錄制不僅要求我們具備良好的信息技術應用能力，而且要求我們具備扎實的教學基本功、廣博的學科專業知識和較強的教學設計能力等，從專業成長的視角看，積極參與信息技術微課的設計與制作無疑是促進信息技術教師專業發展的有效途徑。
一、信息技術微課的設計與制作過程
根據不同的教學內容和教學需求，我們可以將信息技術微課歸納為講解類、操作演示類、自主探究類、練習類，等等，無論哪一種類型都有著共同的設計與制作過程，現將圖例展示如下：
微課的設計與制作是動態的、可調整的過程，在這三個階段中無論哪一環節出現問題，都可以及時做出調整。
二、對信息技術教師的促進作用
通過上示圖例，我們可以看到錄制一節好的微課，需要教師熟練把握教材內容，做好教學設計；能夠制作出高水平的課件，會用相關軟件和設備，完成微課錄制；后期的完善更需要我們具備軟件應用技能，做好教學反思的同時做好微課錄制的反思。這些專業要求是錄制微課的必備條件，從另一角度說，學習設計與制作微課的過程，也是促進教師專業發展的過程。我把微課對信息技術教師專業發展的促進作用歸納為以下四個方面：
1.有效促進教師掌握新的技術，提高技術應用能力。
在錄制微課的時候，有時會用到一些帶錄像功能的數碼產品（如DV、攝像機、手機、數碼相機等），有時會用到錄播系統（如在專門的錄播教室里），更多的時候我們將在計算機中安裝錄屏軟件，錄制將PPT和其他教學軟件（如Flash、Photshop、Frontpage、Excel、畫圖、音頻視頻編輯軟件等）相結合的畫面。
信息技術教師專業水平參差不齊，技術應用能力更有待提高。例如在前段時間參加的微課大賽中，提出微課可以用字幕的方式加以補充說明，并設計好片頭與片尾。一般情況下我們都能通過PPT的講解完成簡單的錄制，但對后期的制作關注度卻太低，有的老師是嫌麻煩，有的老師是真的不會使用視頻編輯軟件。學習錄制微課，讓我們認識到自己的不足，看著別人錄制的優秀的微課，在一定程度上激勵信息技術教師不斷學習，掌握新技術，從而提高技術應用能力。
2.有效促進教師豐富教學語言，提高語言素養。
信息技術課堂教學要求語言簡潔明了，不能有科學性錯誤，若要吸引學生，最好幽默風趣，抑揚頓挫。微課一般都在5分鐘～10分鐘，在較短的時間內呈現某一知識內容，突破重難點，除了要有視覺沖擊以外，還要有聽覺吸引。
第一次錄制微課，選取的是《數據的計算》，操作演示類，想著能完整地把內容講完就可以了，錄完后自己聽了很多遍，生硬的語言連自己都不滿意。之后，我在網上搜索了其他老師錄制的微課，聽他們的聲音，尤其是信息技術老師錄制的微課，我聽得最多，從中我發現了差距，找到了問題所在，經過多次實踐打磨，我的課堂語言有了很大提升。
3.有效促進教師把握教材內容，提高教學設計能力。
要使錄制出的微課震撼心靈，真正發揮其作用，教師就必須研究教育教學規律，進一步加深對教材知識內容的分析和理解，根據學生的學習程度選取主題，搜集相關素材，做好教學設計。
微課是整個教學活動中的一個環節，我們要時刻謹記微課用戶是學生，因此在教學設計中除了要有知識點的講解外，還要有恰當的問題設計，與其他教學活動環節相配合。例如在《搜索引擎》第1課時的微課設計中，我兩次讓學生暫停視頻觀看，一是閱讀教材內容，完成導學單中的問題：搜索引擎可以分為幾類？各有什么特點？代表性的網站有哪些？第二次是演示后總結，布置學生實踐：用相同的關鍵詞在不同的搜索引擎中搜索，結果如何？用不同的關鍵詞在同一種搜索引擎中搜索，結果又如何？我發現在微課的適當位置設置暫停，通過認真閱讀發放的導學單，引導學生進行相關的后續活動，有利于在統一的調度下進行學習。
4.有效促進教師實現跨區域的互助式教研，提高教研能力。
微課容量較小，便于網絡傳播，不受區域限制，教師既可以上傳自己錄制的微課，又可以瀏覽其他教師錄制的微課，既可以拓寬視野，豐富教學資源，又可以促進學科教師進行交流、學習觀摩和反思研究。
我瀏覽了某中學王老師的微課――圖片信息加工，視頻中有簡單的動畫，觀看時驚嘆于視覺圖片的美，同時欣賞到Photoshop中濾鏡的使用及圖片渲染的技術效果。想到自己在講解圖像信息加工處理章節時，把備課光盤中的圖片拿來就用，學生在教材中早就看過，一點新鮮感都沒有，后來我借鑒王老師的教學方式，選取視覺沖擊力大的圖片作為素材，以此吸引學生的注意力，發現效果好多了。在反思中我重點寫出了前后兩次設計的不同及注意事項，這些資料的積累，有助于做好課題研究和論文撰寫，提高教研能力。
關鍵詞：微課；高校教育教學；漸進式推廣策略
中圖分類號：G434 文獻標志碼：A 文章編號：1673-8454（2017）04-0034-04
一、引言
微課以其短小精悍、簡單易學、便捷操作、個性化學習等優勢特點成為高校教學研究的熱點。目前，針對微課的理論研究較多。大多集中在對微課的定義、特點、制作流程、教師應具備的素質等方面進行研究[1-3]；也有基于全國微課比賽分析目前微課制作水平，提出微課制作上存在的各種問題[4-5]；還有很多研究分析了好的微課、真正的微課應該達到的水平，并從宏觀上分析高校應該采取的措施[6-8]。這些研究對微課概念的普及具有積極意義。但是和理論研究的熱度相比，微課并沒有進入高校的實際教學應用中，這主要是理論研究中提到的微課教學方式需要有高質量的微視頻、教學設計等相關資源。但局限于高校當前的實際教學現狀、教師的技能、設備資源、學生特點等方面，要想一步實現理論上真正意義的微課教學是不現實的。高校只有結合其實際情況，制定漸進的微課推廣發展策略，順序漸進地發展微課教學，才能真正讓微課進入實際教學應用中。論文基于對高校教學現狀及微課應用特點的分析，提出基于微課的高校教學改革漸進發展策略，以促進微課盡快進入實際教學應用中，提高當前高校教學效果，并推動高校信息化微課教學方式的建設和發展。
二、高校教學中微課應用現狀分析
微課是指按照課程標準及教學實踐要求，以視頻為主要載體記錄教師圍繞學科某個知識點、例題習題、疑難問題、實驗操作等進行的教學過程。其核心資源是微視頻，并包含與該教學視頻內容相關的微教案、微課件、習題、反思等輔教與學的內容。微課是在傳統單一的教學課件、教學設計等資源上繼承和發展起來的一種新型教學資源[1-8]。微課針對課程中的重點、難點等內容，具有時間短、容量小、內容精、情景化、易傳播等特點，能夠滿足學生移動學習和個性化自主學習的需求，也有利于教師專業素質的提高，可有效地促進教學改革。因此，作為一種新型有效的教學資源，微課必將成為高校的一種教育教學新方式。
然而目前微課并沒有進入高校的教學應用中，主要局限于目前高校缺乏制作微課的各種設施工具，教師制作微課的技能，以及學校各種考核政策、專業體系結構、課程大綱設置等方面也影響到微課教學的開展。在微課認識還不清晰、實踐方向不明確、導向不清時就盲目投入資源，又可能造成很大的資源浪費。
其次，在教師方面，要制作高質量的微課，并形成一個微課課程體系，需要教師付出很大的精力。教師要學習先進的教學理念，改變教學策略，重新進行教學設計；學習利用各種拍攝和編輯技巧、現代教育技術手段等進行微課的設計和制作，并引導學生進行自主學習；在微視頻中，教師要具有親和力、飽滿的教學情緒，使用具有感染力的教學語言等；這些對高校教師提出了很高的要求[9-10]。大部分教師由于沒有太多時間學習專門的制作技術，心有余而力不足。還有些教師受思維定式的困擾，或限于科研壓力、精力有限等因素會從心理上抵觸微課教學。因此，受各種因素的限制，沒有高質量的微課教學資源就不開展微課教學，這成為制約微課開展的瓶頸。微課設計制作是一個系統的過程，涉及到很多細節問題，很多技術上的問題也需要理論來指導。因此，要提高教師的信息化素質也需要很長一段時間。
在學生方面，長期的傳統教學模式使大部分學生自主學習能力差，不喜歡主動學習、思考，不擅于提出問題，并且形成了被動的學習習慣。現在大學生很少有課前預習、課后復習的習慣，基本上除了在課堂上學習、考試前集中復習外，其他課下時間很少有學生主動學習專業課知識。這些學習習慣在短時間內也很難完成轉變，這會直接影響微課的實施。另外，目前高校大學生對微課的了解也較少。據調查，目前有45.28%的學生對微課不了解，32.28%的學生對微課有一點了解，只有2.86%的學生認為自己非常了解微課[11]。當然也有一些學生希望利用有限的時間學習自己最感興趣的內容，而微課具有利于知識便捷獲取、按需獲取的特點，正好滿足這一需求。因此，要讓學生逐漸地了解微課，并引導學生愿意拿出課下零碎時間進行微課學習，以實現與課堂教學的有效銜接，這需要高校制定相關的政策以支持和推進學生的在線學習，推進微課教學方式的逐步實施。
三、基于微課的高校教學漸進發展策略
由上文分析可知，微課不僅需要高校進行教育革新，更需要教師和學生進行思想、觀念的革新，局限于各種資源條件、技術水平、教與學的行為習慣等因素，微課不是一蹴而就的，而是一個漸進的發展過程。本文基于高校的教育教學資源現狀及微課特點，提出了如圖1所示的高校微課教學的漸進發展策略。
第一階段，引入、了解和熟悉微課
高校首先要具有實現教育信息化發展的觀念意識。積極組織教師參加微課比賽和微課培訓，達到讓教師了解、熟悉微課，提高微課教學興趣并掌握一定的微課制作技能的目的。目前，大多數高校正處于這一階段。
第二階段，校內試點微課應用
當一種新的教學方式被引入時，會先有一部分教師愿意嘗試，高校應積極鼓勵這些教師，根據課程特點，合理選取微課內容，進行微課的設計和制作，并鼓勵教師在專業課中嘗試應用微課進行補充教學。很多研究論文認為在傳統課堂上放個微視頻并不是真正意義上的微課，因而不提倡。但實際情況是：不可能一下就徹底改變經歷了長時間發展和完善起來的傳統課堂教育教學方式。因此，在微課引入課堂初期，可將傳統教學方式與微課教學相結合。教師根據專業課特點、每節課的重點、難點、疑點選取合適的內容制作成微視頻。在50分鐘的課堂教學過程中，摒棄滿堂講的教學模式，借助多媒體教學設備播放微課視頻，學生會非常專注地觀看視頻，對知識點的掌握也更加通俗易懂，引起學生的學習興趣。學生觀看視頻之后，教師提出一些問題讓學生討論，然后再結合學生的掌握情r講解相關知識。這種方式可提高學生學習興趣，提高傳統課堂教學效果。在此過程中，通過課程實踐，教師會不斷積累微課制作經驗，不斷完善和提高自己的專業素養。
在微課引入初期，由于設備資源及教師技能的限制，可采用PPT錄屏法制作微視頻。教師首先制作簡單、美觀、適合大學生風格的PPT，然后采用Camtasia Studio錄屏軟件進行微課制作。Camtasia Studio軟件具有強大的整合編輯功能，能輕松地在任何顏色模式下記錄屏幕動作，包括影像、音效、鼠標移動軌跡、解說聲音等，非常適合新手學習使用，網上下載即可。采用的設備主要是教室中的多媒體教學設備，也可用U盤拷給學生，讓學生在手機、電腦等終端課下觀看。這種方式不需額外投資，除去教師付出的精力成本外，可以零成本的方式將微課引入課堂教學。
第三階段，樹立典型，推廣優秀微課
當學校中有一部分教師引入微課并取得較好的教學效果后，在不斷完善的基礎上樹立秀微課應用案例。學校及時給予一定的鼓勵或獎勵政策，這樣可激發教師學習、制作和應用微課的積極性，從而推廣微課。教師在不斷積累經驗的基礎上，引導學生從課堂學習逐漸轉向課外學習。
這一階段是在第二階段發展的基礎上實現微課與傳統教學的深度融合。在這個過程中，微課學習還沒有形成制度體系，不能保證所有學生都能課下自主學習。因此，教師還必須將課外學習和傳統課堂授課相結合，要基于微課重新進行課堂教學設計。例如可將傳統課堂中50分鐘講授的知識，分解為若干個以知識點為核心的微課知識包，這些知識包短小精悍，即可課外看，也可隨堂觀看。通過逐步提高學生的自主學習意識，加上考評措施的改進，激勵學生在課下利用各種零碎時間觀看微課視頻。教師根據課程內容設計問題，如果學生能順利解決相關問題，可代替平時的課堂考勤，這樣可滿足學生的個性化學習需求。學生省下時間可去學習其他感興趣的知識。這種在傳統課堂中融入微課知識包的教學設計會大大改善冗長、學生缺乏動力的傳統課堂教學模式。教師也會逐漸準備好角色的轉變，從知識的傳遞者變為學生的輔導者。學校也要積極實時地給予政策支持，改變對學生的一些考核要求。
隨著微課制作技能的逐步提高，可逐漸嘗試采用更多的微課制作方法，例如拍攝法、錄屏法等。教師利用微博、QQ、BBS論壇、微信平臺或網絡云盤等自己熟悉的方式，分類管理并微課學習視頻、相關資料、問題等，以建立自己的微課程管理系統[12]，引導學生關注，進行課外自主學習。也可嘗試利用高校的二級學院網站作為一個微課、管理微課、供學生反饋學習等功能的平臺，以增加教師與學生的課外溝通。
二級學院也以各專業為主體，結合專業特色，形成微課制作的專業團隊，共同討論制定各專業宏觀上的微課教學的指導方案和建設目標，逐漸形成各專業和學科的微課資源庫。并且可首先嘗試在工程碩士及其他在職教育方面使用微課教學方式。因為在職學習人員由于工作和距離原因，往往很難做到按課程表上課。有了微課資源，就可以輔助在職學生在異地靈活地完成部分專業課的學習，并與教師線上溝通，從而提高工程碩士等在職學生學習效果。
第四階段，形成高校微課教學體系
隨著各二級學院微課資源的不斷豐富和完善，學校要開展微課設施資源的建設和投資，成立專門的微課推廣應用部門，基于高校本身特點逐漸形成有特色的微課制作、應用的綜合體系。包括微課制作設備、場地、專業技術支持團隊、微課資源平臺、覆蓋一定區域的無線網絡、向學生免費開放的計算機機房等，以創建良好的微課制作環境，營造良好的自主學習氛圍。逐漸將微課的建設及應用納入到日常課程體系建設中，并與教師的各類評聘機制相關聯，激勵教師參與信息化教學改革。有了專業團隊和設備的支持，可以采用專業拍攝法、電腦錄制加DV剪輯、動畫虛擬創作法和HTML技術法等多種更加專業的方法來制作高質量的微課視頻。
在這一階段，隨著高質量微課資源的豐富，學校微課網絡平臺的完善，相應考核評價機制的改革及學生自主學習和自我監控能力的不斷提高，為翻轉課堂[13]的實施提供了條件，可進行基于微課的翻轉課堂教學方式。學生課前在微課網絡平臺上進行自主學習，課上進行師生討論、探索，課后根據自己情況進行反復學習，在微課平臺上進行討論反饋，并在規定時間內完成平臺上相應的作業和測試。將微課程根植于翻轉課堂教學模式中可充分發揮微課的力量，并使零散的微課程成為一個體系，使微課更加注重應用性，向系統化、規范化發展。學生逐漸改變被動式學習習慣，主動規劃自己的學習內容和節奏，從而可激發學習的積極性，實現學生的個性化學習。高校內各學科、專業逐漸擁有豐富完善的微課資源和網絡平臺，專業素養高的教師團隊能夠滿足學生的個性化學習需求，也會提高專業、學科在信息化時代的競爭優勢。
第五階段，基于微課資源的慕課（大規模開放在線課程）[14-15]開發模式
在這個過程中，微課資源平臺功能逐漸完善，能夠充分挖掘和利用大數據，具有智能診斷、反饋和評分等功能，向智能微課的方向發展。微課也為慕課的開發提供了基礎。此時，可采用慕課與微課融合，并與翻轉課堂結合起來的信息化教學方式。但是慕課這種大規模的網絡開放課程完全打破了時間、空間限制，涉及到大量高質量教育資源的充分共享，學習者可達十幾萬人，這也需要一個過程。因此可采取由基于微課教學到SPOC[16]（Small Private OnlineCourse，小規模限制性在線開放課程，可主要針對在校學生進行設置，學習者規模一般在幾十到幾百人），再到MOOC的漸進發展過程。
在此提出的微課教學漸進發展過程中，采用自下往上的設計原則。高校最初從宏觀上鼓勵教師進行微課教學方式的探討、實踐，先以教師為主體，再到專業、到二級學院逐步完善微課數據資源的過程中，學校適時地制定各種微課建設發展的政策措施，最后以高校為主體進行統籌規劃，形成高校較完善的微課信息化教學方式和微課網絡平臺，在此基礎上實施翻轉課堂教學，并為慕課的實施提供了基礎。當然，傳統課堂、微課、慕課等作為服務于教學目的的教學手段，各有其優勢，在發展教育信息化的同時，每個高校應根據自己的特點，在不同的發展階段采用不同的教學模式來傳授知識，以真正提高高校教學效果。
四、結束語
微課教學的改革和實踐是一個漸進的、持續化發展過程，高校應該結合自身特點制定其微課發展策略。本文基于對高校教學方式及要素的分析，提出了高校微課教學改革五階段的漸進化發展策略，對促進微課快速進入課堂實踐、提高高校課堂教學效果具有積極意義，對高校的微課實踐具有一定的借鑒意義。
參考文獻：
[1]王新，秦智偉，張永強.高校微課資源建設的探索與實踐[J].高等農業教育，2014（6）：60.
[2]張建民.高校微課作品制作技巧探究[J].甘肅科技縱橫，2014，43（3）：100-101.
[3]吳嬋.關于微課對優化高校教學效果的思考[J].高教論壇，2013（10）：17-18.
[4]蔣詠華.高校微課建設問題及其對策研究[J].中國現代教育裝備，2014（23）：73-74.
[5]侯威.高校微課建設現狀及未來發展趨勢分析[J].職業教育，2015（6）：3-4.
[6]徐哲.促進微課在高校教學中應用的策略研究[J].軟件導刊，2015（1）：62-63.
[7]周冰，劉芳，鄧娟.高校微課建設策略研究[J].軟件導刊，2015，14（4）：155-156.
[8]韓謙.高校思想政治理論教育中的“微課”運用探討[J].高等教育，2015（9）：95-96.
[9]俞金香.利用網絡“微課”促進高校青年教師成長的若干思考[J].當代教師教育，2015，8（1）：85-86.
[10]梁俏，林瓊.微課在高校教師信息技術培訓中的應用實踐[J].中國教育信息化，2014（4）：61.
[11]王雪.高校微課視頻設計與應用的實驗研究[J].實驗技術與管理，2015，32（3）：221.
[12]邵留，李娟英，彭自然等.基于微課的高校教育信息化改革淺析[J].教育教學論壇，2015（15）：6-7.
[13]郭紹青，楊濱.高校微課“趨同進化”教學設計促進翻轉課堂教學策略研究[J].中國電化教育，2014（4）：98-99.
[14]崔益軍.MOOC視域下高校思政課微課模式論析[J].煤炭高等教育，2015，33（5）：66-68.
【關鍵詞】微課 中職教師 信息技術應用能力 提升
【中圖分類號】G 【文獻標識碼】A
【文章編號】0450-9889（2017）03B-0063-03
信息技術應用能力已經成為現代中職學校教師職業崗位的必備能力。影響教育信息化水平主要有客觀與主觀兩方面因素，教師是信息技術應用的關鍵。本文以廣西物資學校為例，探索以微課為推手提升教師的信息技術應用能力和全面提高教學質量的方法。
一、信息技術應用能力是現代中職學校教師職業崗位的必備能力
《中華人民共和國國民經濟和社會發展第十三個五年規劃綱要》提出，推進教育現代化要“推動現代信息技術與教育教學深度融合”。《中小學教師信息技術應用能力標準》對教師在教育教學和專業發展中的信息技術應用能力提出了基本要求和發展性要求，提出以教師教育教學工作與專業發展主線為核心，從技術素養、計劃與準備、組織與管理、評估與診斷、學習與發展五個維度，明確要求應用信息技術優化課堂教學，應用信息技術轉變學習方式。上述文件要求教育信息化實現新突破，形成信息技術與教育融合創新發展的新局面，增強學習的便捷性和靈活性。因此，新形勢下中職學校應鼓勵教師利用信息技術提升教學水平、創新教學模式。
隨著教育信息化的深入普及，職業教育信息化也變得越來越受重視。教師是信息化建設的主體，職業教育信息化的建設關鍵在于提高教師信息技術應用能力。信息技術應用技能不再屬于特殊技能，而是現代職業學校教師崗位必須具備的基本能力。只有掌握了信息技術，才能滿足教師職業崗位的能力要求。
二、影響教育信息化水平的因素
影響教育信息化水平有客觀與主觀兩方面的因素。
（一）客觀因素
1.資金與設備。信息化教育需要投入大量資金，各項設備也需要隨著現代技術的發展不斷更新，沒有經濟發展的強力支撐，就難以提高教育信息化水平。
2.高|量的信息資源匱乏。網絡應用最關鍵的是資源的配置，但是目前校園網上的資源有限，優質資源則更是稀缺。
（二）主觀因素
1.教師信息技術水平較低。當前，教師最基本的信息技術能力還不夠普及。如果教師對信息化技術的應用意識不強，應用能力不高，職業學校的信息化就很難推進。教師的信息技術能力主要包括計算機的使用能力、網絡的使用能力、網絡環境下資源的檢索、技術和信息資源與課程的整合能力等。由于歷史的原因，許多教師并不具備這些能力，或者能力較低。
2.教師信息化素養較差。不少教師對教育信息化認識不夠，對先進的教學理論認識不足，過分依賴傳統的教學方法。這些教師仍沉湎于傳統的教育教學手段，面對先進的設施也只發揮出極少的功能，僅用于文字錄入、普通 PPT 展示等，甚至將信息設備束之高閣，當作擺設。
客觀因素與主觀因素是相互依存、相輔相成的。沒有設備，電腦高手也是英雄無用武之地；教師不具備信息化技術的應用能力，就算擁有優質設備和資源也是浪費。應用是職業教育信息化建設的核心，教師是信息技術應用的關鍵。教師的信息技術應用能力薄弱成為職業教育信息化建設的瓶頸因素。
三、中職學校教師信息技術應用能力偏弱主因
目前，我國中職教育信息化發展水平并不均衡，其水平高低大致與經濟發展水平相吻合，經濟發達地區的信息化水平要高于經濟落后地區，呈現出東部高于西部、城鎮高于農村的特征。廣西物資學校無論是信息技術硬件設備配置，還是教師信息技術應用能力水平狀況，在廣西乃至國內西南片區，都有一定的代表性。對廣西物資學校教育信息化情況進行研究，對同類型和相近類型的中職學校有一定的借鑒意義。
近十年，廣西物資學校教室及實訓室建設不斷發展，配備了先進的設施設備，硬件條件、教學環境不斷改善，有些設施設備甚至排在全國先進行列。但是，教師的信息技術綜合應用能力薄弱，各年齡結構和專業學科結構的教師信息技術綜合應用水平也參差不齊。教師只采用單一的 PPT 展示上課內容，而音頻、視頻等手段使用較少甚至舍棄，無法充分展示更豐富的教學內容和開展更有效的教學活動，教學質量和效果差強人意。
為加強信息化建設，廣西物資學校專門成立了專項課題組，采用申報廣西教育教學課題研究立項的方式推進此項工作，以尋求有效的解決方法。隨著廣泛的課堂調研和研究的不斷深入，廣西物資學校教師信息技術應用能力較弱的原因可歸納為以下幾點。
第一，教師內在動機。部分教師觀念落后，對信息技術應用于教學的意義認識不夠，沒有意識到信息技術對提升課堂教學效果的作用，因此在態度上不重視，認為現代信息技術只是傳統教學方式的輔助工具。殊不知，現代信息技術將使傳統教學模式發生革命性變化。
第二，教師參加信息技術應用培訓的機會少，信息技術應用能力難以得到有效提升，運用信息技術感到困難重重。
第三，學校對教師應用信息技術進行教學的評價體系及鼓勵措施不夠完善，教師自主學習信息技術的積極性不足。
四、以微課為推手，促進中職學校教師信息技術應用能力的提升
（一）微課是實現教師信息技術應用能力提升的有效途徑
教師最基本的信息技術能力，包括計算機的使用能力、網絡的使用能力、網絡環境下資源的檢索、技術和信息資源與課程的整合能力等。要提高教師的信息技術能力，需要尋找有效的途徑，從易到難、從簡到繁。
在教學實踐當中，微課是一種以微視頻為主要表現方式的在線網絡學習課程，它短小精悍，且具備以下優勢：首先，微課只需短短的幾分鐘就能清晰明了地解析一個或多個知識點，師生可隨時觀看視頻，不受時空和人員限制。其次，微課視頻是自由的，播放可快可慢，可順播亦可倒播，可仔細推敲，也可摘錄。微課讓觀摩者思考更充分，反思更有效。再次，微課能有效地幫助教師實現個性化專業發展。制作微課所運用的信息技術可淺可深，可易可難，既可使用入門級的信息技術進行初級制作，也可以運用專業級的信息技術進行精湛制作。適合各個層面信息技術水平的教師。由于每個教師的教學經歷、經驗和能力不同，制作的微課也具有不同的個性。一般來說，新生代青年老師技術水平較高，微課動畫效果較強；中年教師技術能力和教學經驗俱佳，能制作優質微課；年長教師教學經驗老道，技術能力偏弱，制作的微課形式較簡單，但注重教學內容體現，對教學很有參考價值。
綜上所述，微課優勢突出，深受師生喜愛，可廣泛用于教學當中。而且微課是多種信息技術共融的結合體，無論是開發哪一種類型的微課，都離不開信息技術的支撐，如攝像機、錄音筆、計算機、手機、視頻編輯軟件、PowerPoint 軟件、繪圖類軟件、Flash 動畫軟件等設備及軟硬的應用。微課的開發可簡可繁，既適合初學者入門，也適合有相當技術水準的教師進一步提升，因此，微課是實現教師信息技術應用能力提升的有效途徑。
（二）以微課為載體，分級培訓，提高教師的信息技術應用能力
借助微課制作具有涉及信息技術面廣、技術難度可深可淺、老少咸宜的特點，課題組確定以微課為切入點，針對教師信息技術水平的現狀，對教師進行分層教學，開展專題培訓，推進教師信息技術能力的提高。
1.骨干帶動，分層推進，整體提高。微課制作融合了多種信息技術手段，按制作方式分類，微課可分為拍攝型微課、錄屏型微課、軟件制作型微課、錄課筆微課、混合型微課等五種。課題組根據教師信息技術能力特點，設計相應的培訓內容，制訂有針對性的培訓方案。對于信息技術應用能力較強的教師，培訓的內容相應要求較高，難度也較大，如音頻編輯技術、Flash 動畫制作，以幫助這部分教師制作更精湛的微課。對于零基礎的教師，則培訓的內容則相應偏向簡單、基礎，如錄屏軟件、圖片處理軟件，使其能夠完成簡單微課的制作，鼓勵他們樹立進一步掌握信息技術能力的信心。
課題組將制作微課所需的信息技術進行梳理、歸類，根據知識的邏輯關系及教學對象的認知規律進行整合，將內容模塊化，以任務驅動的方式進行培訓。具體見表 1。
經過分級分期系統培訓，老師們對微課制作的方法有了更加全面、清晰的認識，骨干教師能夠完成精美的微課，零基礎的教師也能完成初級微課的制作。在微課任務的驅動下，教師通過微課制作掌握了多項信息技術技能，信息技術應用能力得到了較大提升。
2.建立競賽培訓激勵機制，以競賽促提高，推動教師不斷學習應用信息技術。競賽是促進某種技能更快提高的最佳途徑，是檢驗技能水平的最佳手段。為了進一步調動教師學習及應用信息技術的積極性，幫助教師取得競賽好成績，不斷提升教師自信心，學校配合廣西教育廳的各項信息化教學及微課大賽工作，積極組織教師參賽。為了擴大參賽面，讓更多的老師參與比賽，學校預先組織開展校內微課等信息化教學競賽，并以比賽為目標開展多層次多形式培訓。學校特別邀具有豐富教學經驗和評委經驗的全國中職名師，到校開展主題為“教學設計的方法與策略”培訓；邀請具有三年國家級信息化大賽評委經驗的專家給參加信息化教學大賽的老師進行個性化指導。組織教師參加“職業院校教師信息化教學能力提升‘萬里行’培訓班”，參加廣西級信息技術培訓，到發達省市參加信息化專題培訓。學校制定了相關的競賽激勵制度，對獲獎教師給予一定的精神和物資獎勵。通過競賽激勵教師主動學習、主動探索、主動創新，提高自身的信息技術應用能力。
（三）建設數字化校園，實現信息技術資源共享
為了促進教師信息技術能力的提高，給大家提供信息技術學習平臺，廣西物資學校建立數字化校園資源共享平臺，把教師們優秀的教學微課、課件、教學設計、論文等實時上傳更新，學校組織信息技術專家將最新的信息和應用軟件、信息采集工具、多媒體硬件、軟件的使用方法做成課件或視頻在平臺上，供教師們學習。教師們可隨時觀摩調用，實現資源共享，使平臺成為全校教師相互學習、相互借鑒、相互交流、共同提高的“教師之家”。此外，學校還鼓勵教師建立自己的個人網站、網盤等，既實現了資源共享，又提高了教師運用信息技術的能力。
五、成效
第一，教師信息化應用能力明顯提升，信息化教學成績顯著。通過多方面工作的積極推動，廣西物資學校教師積極參加信息化大賽，取得的成績逐年上升。在職業院校信息化教學大賽和“創新杯”教師信息化教學設計與說課大賽中，2015 年、2016 年廣西物資學校共有 43 件作品獲自治區級獎項，其中一等獎作品 16 件、二等獎作品 13 件、三等獎作品14 件。9 件作品代表廣西參加全國大賽，獲得一等獎 2 件、二等獎 4 件、三等獎 3 件。兩項比賽共有 138 人次參賽，參與人次多，覆蓋專業學科廣，學校因此分別被廣西教育廳及廣西職業教育發展研究中心評為“優秀組織單位”。此外，學校教師成功申報與信息技術相關的自治區級以上教研教改項目共 8 項，公開發表相關論文 20 余篇，廣西物資學校教師信息化教學取得了豐碩的成果。
第二，教師信息化能力水平的提升，創新了課堂授課模式，豐富了教學內容的呈現方式，將枯燥乏味的課堂變得生動有趣，有效地激發了學生的學習積極性。學生從被動式學習轉化為主動探究，學習變得輕松愉快，課堂教學質量有了顯著的提升。教學質量提高，帶來就業質量的根本改觀，學生深受用人單位的歡迎，薪酬待遇較過去有明顯提高。尤其參賽獲獎選手，還未畢業就直接與用人單位簽約。廣西物資學校形成了以競賽為抓手，以教學質量促就業，以就業質量促招生的良性循環，品牌形象得到提升，深受社會廣泛認可和贊譽。
六、有待解決的問題
第一，微課研究在中職教育領域仍處于初級階段，不論是利用微課促進教學質量提升的研究，還是利用微課促進教師信息技術應用能力提升方面，研究成果還比較少，這與微課“火熱”的現狀顯然不夠匹配。同時，微課在教學中的作用與生命力也需要更長時間的考驗。
第二，現行的激勵保障機制有待完善。雖然大多數老師已經積極投入到努力提升自身信息技術能力的行動當中，但還是有少部分教師認識有待轉變，依然停留在信息技術的簡單應用當中。如何創新現有制度和教學評價體系，以持續不斷地促進教師自覺提升自身信息技術的應用能力，成為我們下一步要解決的問題。
現代信息技術發展日新月異，各種新技術層出不窮，我們的工作也必須與時俱進，強化培訓的針對性、時效性，不僅要注重信息技術本身，更應注重信息技術在各專業及學科中的應用，讓信息技術和教學深度融合，更好地為教學服務，實現有趣、有用、有效的“三有”課堂，不斷提高職業教育的教學質量。
【參考文獻】
[1]李春燕，張翼然，周麗娟，等.中等職業學校教師信息技術應用能力現狀及對策探討[J].職教論壇，2014（11）
[2]焦建利.微課及其應用與影響[J].中小學信息技術教育，2014（4）
[3]鄧萬碧.淺談如何提高廣西物資學校學科教師的信息技術應用能力[J].科學教育前沿，2014（7）
[4]劉明俊.中職學校利用微課促進教學的應用與思考[J].中國校外教育，2015（5）
【基金項目】2015年廣西教育廳職業教育教學改革立項項目（GXZZJG2015BO42）；2016年廣西教育廳職業教育教學改革立項項目（GXZZJG2016A023）。
【中圖分類號】G40-057【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097（2015）03―0084―05[DOI]10.3969/j.issn.1009-8097.2015.03.013
一 引言
慕課（MOOC，Massive Open Online Courses）“是開放教育資源運動的新發展，它所提供的全新的知識傳播模式和學習方式將使在線教育與傳統教育的界線不斷模糊和重疊。慕課打破了教育場域原有的資本配置格局，引發場域中原有位置上的震蕩和關系摩擦，突出表現是各方力量對時空資源的爭奪。”
英語專業的《英國文學史》課程普遍存在“趕進度”、“滿堂灌”和“重史輕讀”現象，導致學生學習積極性不高，并且，學生在網絡環境的影響下，更喜歡“速食閱讀文化”，對于經典文學作品的學習缺乏興趣。要切實提高學生對文學課程的興趣，提高其作品的領悟和分析能力，有效途徑之一就是開發微課課程，建設慕課程以及采用翻轉課堂教學模式。本團隊根據慕課的理念，對《英國文學史》課程進行了改革，將微課、慕課作為課堂的延伸和補充，將翻轉課堂作為培養學生主動學習的場域，形成了模塊化、結構化、立體化的教學模式。
二 總體教學設計
1 設計思路
慕課將現代信息技術與文學課程融合為一體。教學過程要考慮慕課、微課、翻轉課堂與技術的關系，還要考慮“師生”能動性，使硬件、軟件、師生得到充分融合，發生“共振”（見圖1）。
本團隊依據微課特點，設計微講義、微課件、微測試、微總結，提取文學課程知識節點，撰寫文學課程微課腳本，利用錄頻軟件制作微課視頻，并將其應用于翻轉課堂。一系列微課以特定的內在邏輯關系和結構方式共同搭建出結構化、主題式的文學學習微環境（如圖2所示）。
2 課程內容設計
團隊教師根據文學體裁將教學內容劃分為八個板塊：英國文學史概覽、詩歌、散文、戲劇、現實主義小說、現代主義小說、后現代主義小說和總結，每個板塊由“課程視頻”、“課程課件”、“課程微課”、“縱深閱讀”、“練習與實踐”、“在線互動平臺”構成。“課程視頻”為課程核心；“課程課件”是內容的高度概括，也是微課設計的重要基礎；“課程微課”是課程的重難點；“縱深閱讀”和“練習與實踐”是課程實踐；“在線交流”是課堂的延伸及師生的互動。根據作家、作品、體裁或重難點，撰寫微視頻腳本，搜集素材，通過若干相對獨立的微視頻開展教學。同時，根據教學內容，要求學生觀看相關的TED演講，閱讀原著，在網上提交作業，根據在線題庫開展自我檢測，同時，給學生提供大量可持續開發學習資源，以多模態方式開展教學：師生共同利用Inspiration、Smartdraw、Flash等軟件，設計制作頭腦風暴圖、知識樹或微視頻。
3 教學模式設計
本團隊根據教師特長和文學體裁采取分段授課。這種教學模式既有穩定性、持續性和系統性，又有普遍性和靈活性，有利于教師展現不同的教學風格，幫助學生從不同角度把握文學作品。本團隊還采用斷代學習法、集中區別學習法、體裁分類法等，把作家作品分類，橫向比較各個作家的特點，縱向比較流派及作家。采用線上講授+線下討論的多元化方式。線上每2周講授一個文學體裁，將內容分解為多個微視頻呈現，并以“在線交流平臺”進行總結、延伸和拓展。線下則包括英語辯論、戲劇表演、主題展示、電子書、微作品等多種形式的延伸活動。
三 《英國文學史》微課建設
大數據為課程的普及提供了信息支撐，泛在學習為即時學習提供了技術動力，翻轉課堂為慕課創立了現實版的網絡課程標本。慕課的特征是學習對象、教學形式、課程內容與教育理念等的開放性，隨時隨地、主動學習、數據記錄等的網絡化，課程的組織方式、內容、學習方式、評價等的創新性。而微課的特征是主題明確突出、內容短小精悍、資源豐富多樣及結構相對獨立。慕課均具有資源多元、受眾面廣、自主參與等特點。究其實質，慕課是同一課程下的微課群。借助慕課平臺，推進微課的開放與共享，是充分發揮微課作用，提升其影響力的重要手段。
1 微課的設計與實現
（1）微課的基本要素
“微課程的核心價值在于“微”：微內容、微故事、微問題、微研究，課程內容直指具體問題……將知識進行碎片化、情景化、可視化處理，使之為智能手機、平板電腦等各種便攜式終端提供內容服務。”本團隊在課程設計時，堅持從“微”入手，形成微內容、微視頻、微素材、微課件、微練習、微答案與微反饋的循環，并設計制作了系列微課視頻，便于學生隨時觀看。
（2）微課的類型
本團隊依據教學內容，設計制作了四類的微課：說明型微課旨在讓學生了解微課的基本內涵、設計原理與方法，測評標準與依據；呈現型微課利用關鍵文學知識節點，如作家關系等設計制作微課，使學生對文學史有一個框架性的認知。例如，團隊根據英國文學史對馬洛、莎士比亞、謝麗丹、蕭伯納的總體評價和關系梳理，以時間為順序，制作了四位劇作家的文學關系微視頻。
該微視頻設計包括腳本、片頭、片尾、主體內容，通過電子黑板、文字呈現、畫外音、作家肖像、動漫、音樂分別展示四位劇作家文學成就。畫面動靜結合，充滿趣味。講授型微課旨在通過微視頻向學習者進行知識的可視化呈現，“擴展其工作記憶，形成知識網絡，便于知識管理，增強邏輯思維能力；圖形、動畫和視頻，采用自然圖像思維，使抽象的概念、理論形象化、具體化，易于學習者的認知和接收。”例如：團隊結合英國詩人彭斯和其詩作“Red，Red Rose”，利用“SmartDraw”和“Camatasia Studio”設計制作了微視頻。內容包括：詩人和重要作品簡介、詩歌難點講解、文體特征分析、韻律和節奏分析、頭腦風暴和討論、縱深閱讀、詩歌吟唱等教學活動。任務/活動類微課為深入淺出、活潑有趣的教學活動，包括微戲劇表演、微劇本創作等。
在制作微課時，要注意內容分配，節奏的把握，畫面的動靜結合及視覺的接受性。“微課程的核心資源是微視頻……要體現微課的完整性，還需6個配套‘微教學資源’（微教案、微課件、微練習、微反思、微點評、微反饋），形成一個完整的微課才可能發揮更大的學習效益。”
2 基于微課的翻轉課堂
“翻轉課堂教學能夠把教師從繁瑣的傳授知識的桎梏中解放出來，有更多時間為學生答疑解惑，并有利于教師進行個性化教學和學生學習能力的培養。”開展翻轉課堂教學，首先要明確學生必須掌握的內容，然后設計制作教學視頻；其次，應考慮個體差異；再次，組織高效課堂活動，讓學生在具體環境中應用所學內容，開展探究式、任務型學習活動。本團隊在設計“翻轉課堂”教學模式時，依據以下設計原則：1）激發學生學習的活力，使學生能更好地完成文學知識的建構和內化；2）實現分類指導，分層教學。學生可靈活選擇文學學習資源，反復觀看視頻；3）創建舒適、輕松的學習環境。要求學生課前下載微課件，觀看微視頻、TED演講、國際公開課程等。課上，教師組織學生借助思維導圖工具開展大腦風暴，將文學知識節點有機結合起來，通過視覺與聽覺刺激，使學生了解文學要點間的聯系，強化其學習及記憶效果。
部分課時采用“網絡資源+網絡互動+普通課堂”跨媒體的模式進行。學生以小組為單位制作課件和微課，用“iebook”制作電子書，在網絡上進行討論。課內，教師檢查閱讀情況，解答問題，參與討論。翻轉課堂對學生的學習過程進行了重構。教師不僅提供了教學視頻，微課視頻以及其他資源，還提供在線輔導。課堂上通過互動來完成“吸收內化”。
在翻轉課堂的課堂教學環節中，教師學生充分互動，在對課前微視頻中知識點再度梳理的基礎上，補充板書和電子文檔等的學習資源，滿足學生多方面的學習需要，并根據網絡中學生集中反饋的問題進行集體講解，排除大部分學生的疑點和難點。
關鍵詞：合作學習；美術教學；探究式活動；微電影
伴隨著新課程改革不斷深入，美術課程一方面不僅改革了教學內容，另一方面也改革了教學過程和教學方法。倡導學生自主學習、合作學習和探究學習。由于傳統的美術教學存在一些弊端，導致在教學方法上比較落后，合作學習這一教學方法的引進發揮了集體教學的優勢。它既兼顧了學生的個性發展，又將教學集體性與個體性有效地融為一體，給予每位學生發揮自我的空間。合作學習這一教學模式在美術教學中，已廣泛地被教師們采納接受。本論文提出把合作學習運用到初中美術探究式活動中，以金華市十八中學微電影創作為例，其目的就在于改變教師的教學方式和學生的學習方法，變過去的“單純”的接受式學習為自主性的探究式學習，并在探究的過程中體驗到學習的快樂。
所謂合作學習是以學習小組為基本組成形式，系統利用教學動態因素之間的互動來促進學習，以團體成績為評價標準，共同達成教學目標的活動[1]。目前較為公認的觀點是，合作學習是一種現代意義上的新的教學策略，20世紀70年代初興起于美國，在德國以色列等國家也有試驗和推廣，并于20世紀70年代中期至80年代取得了實質性進展[2]。盡管如此，在我國最早的教育文獻《學記》中，就已經有這樣的論點：“獨學而無友，則孤陋寡聞。”可見，在古代，人們就己經認識到了合作、交往在學習中的重要作用。
初中美術探究式活動是指在初中美術課教學中，讓學生深入活動內容創設活動情景給學生以探究的機會，激活學生原有的知識儲備，誘發探究動機，采用觀察、體驗、制作等科學探究全部或部分過程，在學習中結合課本內容進行探究活動或通過課外專門的課題探究活動等形式，使學生能夠領悟美術的學科知識、情感態度的體驗和思考并通過合作與交流得出結論，培養學生探究學習能力和習慣而采取的活動，突破了傳統課堂教學范疇，將社會作為大課堂的教學形式。
近年來，呼喚個性創新、強調自主探究已成為美術教學改革的主流意識，它是對參與模式教學的突破與揚棄，是教與學關系的一次質的飛躍。美術課是一個開放式的課堂，隨著新媒體藝術的發展以影像文化為議題開始設置在中學美術課
程中，而“微電影”在當前已經非常流行，全世界任何人都可以用身邊普通的DV在一分鐘內表達自己的想法，變形手法不限、創作理念多元。如果把微電影創作作為美術探究的活動結合美術課本的內容進行探究可能會激起學生美術學習的興趣，深化美術課堂。
微電影即微型電影，又稱微影。微電影是指專門運用在各種新媒體平臺上播放的、適合在移動狀態和短時休閑狀態下觀看的、具有完整策劃和系統制作體系支持的具有完整故事情節的“微（超短）時”（30秒～300秒）放映、“微（超短）周期制作（1～7天或數周）”和“微（超小）規模投資（幾千數千/萬元每部）”的視頻（“類”電影）短片，內容融合了幽默搞怪、時尚潮流、公益教育、商業定制等主題，可以單獨成篇，也可系列成劇。制作微電影的一般流程為：主題定位、器材準備、進行拍攝和后期制作。不論是哪一個環節都需要整個制作團隊的相互配合。因此就需要學生能夠用合作學習的方式進行整個活動的探究。
首先，主題的確定。由學生自主選擇初中美術教材中所選適合微電影教學的內容進而確定拍攝的主題。此主題由學生自主探究、相互合作討論得出，教師在其中只負責需要指導改進的地方。
其次，器材的準備，同樣要集合團隊的力量。一般采用租賃的方式，也可以借用或者購買，器材的準備需有專門的人員負責跟蹤和保管。
然后，進行拍攝。拍攝過程中小組中的成員要明確自己的角色任務，使微電影的美學風格達成共識，統一創作思路。
最后，后期制作直接影響到片子的質量、觀賞感覺，后期制作人員要進行初剪、精剪、配音、配樂、字幕、特效等一系列的制作，讓整個片子流暢而不凌亂，并能夠帶給觀眾視聽結合的效果。因此，整個微電影的創作過程時時處處都是對制作團隊合作能力的考驗。
例如人民美術出版社出版的八年級上冊第二課《土特產包裝設計》，課本中的教學內容就是讓學生欣賞一些土特產的包裝設計，掌握包裝設計的構成要素，以及教學生制作一些包裝盒子，最后的作業要求是讓學生為自己家鄉的土特產設計一款包裝，如果只是在課堂上進行教學和知識的傳授，會覺得教學內容的單一，拓展不了學生的視野，同時也激發不了學生學習的興趣，可能達不到最后要達到的情感態度上的目標。因此，在課堂中我先會讓學生了解包裝設計的基本知識，然后鼓勵學生走到生活中以課本里的內容為依托用微電影的形式展示出來，在微電影制作這一探究活動中這不僅能夠讓學生親身體會到學習以及接受知識的快樂，同時也能夠提高學生在團隊中的合作精神。以《土特產包裝設計》課的微電影制作為例，首先，在課堂上播放一些微電影的作品讓學生欣賞，并讓學生了解微電影制作的流程以及拍攝的技巧；其次，對班里的同學進行分組，大致4～6人為一組，分組前要對學生的一些基本情況進行了解，以至于分成的小組成員能夠合理做到優化配置，組內成員的角色分配由他們自己討論決定；然后，每個小組內探究討論要進行拍攝的主題并寫出相應的具有故事情節的劇本，劇本要圍繞課本的內容進行編寫；接著，圍繞劇本小組成員根據自己的角色定位進行合作拍攝對已經拍攝好的小短片進行后期的制作，能夠給大家一個良好的視覺感受。最后是展示和評價階段，每個小組把已經制作好的微電影在課堂上展示出來，大家一起欣賞評價，在評價時可以是小組內的評價，也可以是組組之間的評價，以及老師和同學們一起進行評價。老師可以對學生的作品進行獎勵，例如某個小組微電影的故事情節設置的好，就會給個優秀編劇獎等等，以此來增強學生進行探究的信心與興趣。
在整個探究活動的過程中，老師就是起著誘導協調的作用，學生從開始探究的主題到拍攝然后再到后期的制作，都是由他們自己按照合作學習的方式進行實施。與此同時，學生們不僅感受到探究的樂趣，同時對美術課本里的知識更加容易理解與掌握，從教學實踐中我發現，合作學習的理念能夠較好的運用到初中美術探究式活動中指導教學。
參考文獻：