發布時間：2022-10-17 11:57:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的養成教育計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
一、影響成人教育學生學習積極性的幾個因素
（一）學習動機不夠純正
在國內，人們比較崇尚學位文憑，很多工作單位在員工錄取、薪酬福利和晉升制度方面都對學歷有一定的要求，因此，高等教育的學歷證書便成為了人們就業和晉升的敲門磚。面對日益激烈的社會競爭，為了保住飯碗，避免被社會淘汰，成人高等教育學生中相當數量的人希望能獲得高等教育的畢業證來求一生平安。在這樣求文憑的學習動機下，很多學生學習起來很被動，不積極參與學習，只要考試及格即可。
（二）教學內容滿足不了學生的學習要求
在社會經濟不斷發展的情況下，時代向人們提出了終身接受教育的要求。作為社會的一分子，人必須不斷地提升自己，才能應付社會不斷加劇的競爭。成人高等教育的學生，包括沖著文憑而來的學生，都想學到一些能適應自己職業進展要求的知識。可是，目前的成人高等教育體系還不夠完善，很多成人高等院校在課程設計、教材使用及教師方面的管理不善，導致了教學內容往往滿足不了學生的要求。課程設計過于注重理論學習，教材缺乏新穎性，實用性過低；大部分成人院校沒有一支專門從事成人高等教育的教師隊伍，任課教師多是以兼職的形式受聘，從而給教學管理帶來了難度，并且任課教師對教學任務不重視，對教學對象存有偏見，這導致了他們在教學內容、教學方法上不講究改革創新，敷衍了事，使得學生未能從學習過程中學到自己想學的有用的知識，漸漸喪失了學習的興趣和熱情。
（三）學生的工作和生活壓力較大
成人高等教育的學生大多是社會上的從業人員，有著較大的工作和生活壓力，而他們卻必須在業余時間上課學習，工作和生活大壓力往往分散了他們的學習精力，導致他們學習不夠積極，有些學生甚至產生了厭學情緒，認為學習是件又苦又累的事情。
（四）成人高等院校缺乏校園文化
目前，很多成人高等院校的管理主要集中在課堂出勤率和對教師的管理工作上，有些學校為了效益，重抓招生工作，卻往往忽視了校園文化及學習氛圍的塑建。成人院校很少舉辦針對成人學生的文化活動，不能給學生提供彼此之間交流學習的渠道，使得許多學生除了上課以外，絕少機會感受到豐富多彩的校園文化生活。枯燥無味的校園文化生活無疑是給學生的學習積極性大打折扣。
二、提高成教學生學習積極性的途徑
針對以上的種種情況，筆者認為，要提高成人高等教育學生的學習積極性可以從以下幾個途徑入手。
（一）端正學生的學習態度，凈化其學習動機。
班主任或任課教師可在開學初舉行一次辯論賽或討論會，讓學生互相交流，討論自己是為了什么而來學習的。在這個過程中，教師或班主任應抓住適當的機會，正面宣傳教育，讓學生意識到文憑雖重要，但最重要的還是扎實的知識和個人修養。教師還應在此后的教學過程中不斷地“育人”。我國現代偉大的教育家陶行知一貫主張教育應“教會學生學習，教會學生生活，教會學生做人。”教師除了教授知識技能，還應重視“育人”的工作，在教學過程中利用適當的機會，不斷向教學對象導入高尚的道德價值觀。當學生的個人素質得到提高的時候，其過分追求文憑的短視且功利的學習心態才能被真正地調整。
（二）提高課程設計的水平，選好教材。
成人院校在課程設計上往往存在著公共課占用的課時量大、專業課的課時量少、整體教學過程較冗長、教材缺乏新穎性等情況。為了解決這些問題，成人院校的相關管理部門在課程設計和教材選定方面，可通過問卷調查的形式，廣泛征詢學生及教師對現有課程設計編排和教材的意見，根據學生反饋的意見及各專業教師對教材的實際使用情況，適當地作出調整。例如，教學管理部門可精簡部分次要的課程，重點扶植專業課，在安排課程時需注意給學生留有一定的娛樂時間，讓他們保持學習、工作和生活的充足精力。具體來說，盡量安排函授班的學生每周接受集中面授的時間為一天，夜大班的學生每周接受集中面授的時間不要超過三個晚上。在選訂教材上，多選訂適合學生水平的、實用型的新穎教材。這樣，學生精力得到保障，教材內容有吸引力，學習積極性自然會得到提高。
（三）加強對教師隊伍的管理，提高教師的教學水平。
教師是整個教學過程的引導者、組織者，其教學水平直接影響到學生的學習積極性。第一，成人院校應通過具體的制度來規范教師隊伍的管理，加強管理力度，不能讓教師馬虎隨便地完成教學任務，有條件的話，可考慮建設一支專門服務于成人教育的教師隊伍。第二，教師應不斷地進行學習，提高自身的道德修養及業務水平，豐富教學內容，創新教學方法及手段。只有這樣，教師才能用自己的個人魅力去感染學生，用自己的特色教學來吸引學生參與學習。第三，教師可把激勵機制引入教學管理中。據心理學研究報道，沒有接受過激勵的人的工作能力只發揮作用20%—30%，而經過激勵以后能發揮到80%—90%。教師可通過對學生建立公平的評價制度，舉行競賽活動來激發學生的學習積極性，并充分利用“期望”效應，對學生多表揚、多贊賞，使得學生在學習過程中產生愉悅的感受，漸漸地喜歡上學習，積極參與學習。第四，教師應于課后加強師生之間的交流，共創和諧師生關系。由于成人學生多是在職人員，承擔的社會和家庭責任較大，難免會因為工作或家庭的問題而影響學習。俗語有說：“感人心者，莫先乎情。”教師無論是在課堂上還是課后，都應該多與學生交流，不應擺著高高在上的架子，課后可常與學生聊天，一起參加活動，多幫助學生，漸漸深化彼此的了解，建立起良好的師生友誼。很多學生為了給老師這位朋友“面子”，哪怕自己基礎薄弱，上課聽不懂，都會積極配合教師的教學工作的開展。
一、基本情況
本班共有學生65人，其中男生39人，女生26人，班級安全紀律管理難度較大。此外，多數學生自制能力差，時常不能控制自己，上課時愛隨便說話或者做小動作，個別學生經常不完成作業，很多行為習慣有待進一步培養。
二、具體內容
每月養成教育側重點
九月份：文明禮儀（待人接物、講究衛生、文明路隊等）
十月份：熱愛學習
十一月份：熱愛讀書
十二月份：熱愛勞動（堅持鍛煉、積極參加活動）
三、具體措施
1、力爭做到"明確要求，指導具體"。如學生的作業習慣，首先要制定要求：一、書寫規范。二、正確率高。三、按時完成。四、及時訂正。用這四條要求經常指導孩子的作業，給予評判，好的在評比臺中加分，并在全班展覽，鼓勵本人，促進大家。此外，必要時需聯系家長，教師在學校指導，家長在家里指導，邊指導邊訓練，最終形成良好行為習慣。
2、教師堅持從語言到行動處處做學生的榜樣。如和學生一起打掃教室，撿起地上的垃圾，紙屑等。下課后把歪斜的桌椅擺放整齊，把教室的柜子、講桌等擦干凈、擺放整齊，使學生由無意識地模仿逐漸走向自覺的行動。
3、建立一個比較科學的管理制度，隨時督促學生，提醒學生。如培養一些課間安全小檢查員、文具擺放督促員、值日班長、學等小干部，讓他們對全班學生一天的學習、生活、文體、常規等情況進行督促，指出不良習慣，幫助改正。
4、運用各種獎勵機制，激勵孩子，調動其向上的積極性，幫助養成習慣。如利用教室的班級之星、作業展示欄等對一些行為好的學生提出表揚，對行為不規范的學生提示或批評。老以此激勵學生爭相養成良好的行為習慣。
5、堅持"每日一問制度"。引導學生下午放學前5分鐘自己問自己：今天在學習、課間生活等各類活動中哪些方面做得好，哪些方面做得不好，應注意糾正。以此引導學生從小學會反思自己的言行，調整自己的行為。
關鍵詞：成功心理；創設情境；設定目標；肯定評價；因材施教
現代科技日新月異，迅猛發展，教育的國際化不斷加快，同時它對語言的要求比歷史上任何時候都要高。外語作為重要的交際工具已愈來愈受到重視，同時對外語教學也提出了更高的要求。而初中英語教學是英語教學中的基礎教育，也是一個重要環節，但目前我國初中英語教學還處于薄弱階段。如何大面積提高外語教學質量一直是一個值得研究的課題。實踐證明，教學方法的改革是提高教學質量的根本途徑之一。特別是實施素質教育的今天，中學外語的教學改革無疑顯得更加重要，作為初中英語教師應大膽地對素質教育進行探索，在教學過程中培養學生的聽、說、讀、寫綜合能力和運用語言的交際能力。
目前，我國的教育教學中出現了越來越多的教學成功的實踐模式和教學方法。教師要根據各自學校的情況和學生的特點，從實際出發，恰當地運用有利于教學的模式和方法。每個學生都渴望獲得成功，學習上的點滴成功都能激發學生的學習積極性。因此，在具體的教學中教師要根據自己學生的特點，利用不同的方法在課堂教學當中培養學生的成功心理，激發學生的成功渴望，從而獲得學習上的成功，提高課堂效率。
成功教育要求教師在教學中幫助學生培養成功心理，積極調動學生的積極性和內在潛能，促使學生在原有基礎上獲得成功，嘗試成功感，從而激發學生形成自我學習，自我教育的學習動力機制，自我開發潛能，自主地有效地獲得學習上的成功。教師在教學過程中要有目的，有步驟地指導學生去獲得成功。
一、在教學過程中給學生創造機會，培養學生的成功心理，讓學生體會到成功的快樂
心理學表明：成功的心理可以使人產生自信心，激發獲得成功的欲望，從而獲得成功的體驗。“學生心理”指出：沒有什么東西比成功更能增加滿足的感覺，也沒有什么東西比成功更能激起學生進一步追求成功的努力。在英語課堂教學中，影響教學效果的因素有諸多方面，如學生的學習心理狀態。人的心理有著很強的情緒性，好的心理狀態能積極作用于人的思維活動。英語科教學有其特殊性，它的學習難度決定了學生學習這一學科更需要激發動機，培養興趣，通過教學活動引發學生學習的愉悅感和成就感。在教學過程中，教師要讓學生主動地，積極地去探索學習，要不失時機地抓住學生的點滴進步進行鼓勵，使其獲得成功。如在教學元音字母在開音節單詞中的發音時，通過對元音字母“a”的教學，使學生明白“a”在開音節中發字母的名稱音，然后鼓勵學生對字母“e”的發音進行探索，學生在教師的引導下正確讀出“e”在開音節單詞中的發音。接著教師要對學生進行表揚鼓勵，并給以肯定性評價。這樣學生就能初步獲得成就感，從而激發求知欲望。在學生產生成功的愉悅時，進而激發學生對“i，o，u”這三個字母的學習，學生學習完元音字母在開音節中的發音時，教師要總結性評語和鼓勵性表揚，使學生最終獲得成功體驗，真正體會到成功的快樂。
二、創設課堂情景，感染學生心理
英語學習的最終目的在于使用英語，使它成為人與人的交流工具。教師要根據教材的內容，結合實際生活，創設情景，創造愉快寬松的學習環境，使學生置身于一種真實的語言環境中，讓學生產生用英語表達情感的欲望，產生成功運用所學語言的心理。如在教學Find the way這一課時，筆者對本節內容進行了小結，把語言項目進行了羅列。然后使用了一張自制的信陽市區地圖的幻燈片，將它用投影器打在屏幕上，讓學生們用所學的知識幫助一個外國人找幾個地點，如西亞超市，友誼賓館等。這樣一下子就激發了學生們表達的熱情，課堂氣氛十分活躍。平時不愛發言的學生都躍躍欲試，想展示自己的才能，筆者借機對其進行鼓勵，使其獲得成功，體會成功的快樂。
三、教師要以積極、肯定的態度去評價學生，讓學生體驗成功的快樂
心理學研究表明：產生愉快、驚喜等積極情感的活動易引起學生興趣。由成功帶來的愉悅感與勝任感可以增強學生自信心，促使他們產生新的學習需要。
教師的態度在教學過程中起到重要作用，學生非常在意教師對自己的評價，教師的一句話，一個手勢或是一種表情，往往都對學生具有強烈的暗示作用，教師在教學過程中要多用鼓勵性話語，要善于抓住學生的點滴進步，點滴成功給予表揚、暗示，在教學實踐中，我們會發現學習好的學生由于經常獲得成功的體驗，學習就越有信心，越有興趣，這種信心和興趣反過來又會促使他們的學習，使他們進一步成功。在教學中，教師一方面要盡力讓每一位學生都獲得成功的體驗，一方面要注意正確客觀地評價學生。教師對學生應多說：You are good!當學生稍微取得進步時，可以說You are great/Congratulation等！我們要及時給予表揚，給予鼓勵，增強學生的自信心和成功心理，讓他們體會到成功的快樂，即使他們失敗時，也要給予正確的評價，多用積極鼓勵性的語言，及時地對學生的學習效果進行正確的評價，激發學生去獲得成功的欲望。
四、教學過程中，教師要善于把每項知識的教學分成不同層次、不同段落進行傳授，使不同程度的學生獲得不同的成功
這樣可以化解知識的整體難度，使學生很容易、很輕松地掌握知識，還可以使學生在不同的段落看到許多小成績，從而有信心和興趣繼續努力，繼續下一段落的學習。例如教學四會單詞時便可以分層次進行教學。在教學apple，orange，banana，pear等這些水果單詞時，教師可以用幻燈片讓學生聽教師讀單詞，然后教師再讀，學生在畫面上指出每個單詞的正確位置。在學生能夠聽懂單詞的基礎上，再出示單詞的拼寫，使學生對單詞的音、形、義有一個總體感知，這時隱去畫面，讓學生觀其形，能讀其聲，知其義，從而掌四會單詞。最后，教師可以繼續地在對話中操練這些單詞。教師可以指著畫面問：What is this in Eglish? Can you spell it? 通過學生對這些問題的回答，達到對四會單詞的鞏固和學生學習的檢驗，再如對閱讀課文的教學，教師可以設計幾個簡單的問題，讓學生帶著問題有目的地去初步瀏覽，找出答案。教師口頭檢查答案，給予肯定，讓學生再次默讀課文，設計一些細節性的是非問題，讓學生用True or False進行判斷，這樣可以讓學生集中理解課文意思，最后細讀課文，教師設計一些短語，單詞填空，來檢查學生對某些細節的理解，使對課文的理解和掌握逐漸加深，使知識體系由粗到細，使學生在每個段落都能感受到成功的快樂。
五、注意尊重學生的個性，幫助學生建立一個切合自己實際的目標，使每個學生獲得屬于自己的成功
現實生活中，每個學生之間的差異是普遍存在的，教師要尊重學生的個性差異，因人而異，因材施教，充分調動每一個學生學習的積極性和主動性，讓每個學生都能充分得到發展。教學當中，教師可以幫助學生根據自身實際情況建立實際的目標，一個學生通過自身努力可以達到的目標，通過循序漸進的學習和一點一滴的進步，使他們逐步建立起成功感，成功越多，自信心就越強。教師可以根據學生各自的特點，提出不同的要求，使每個學生都有展現的機會，使每個學生都能獲得成功，體驗成就感。對于書法好的學生，可讓他們通過辦板報、作業展、手抄報去展示他們的成功；對于語音好的學生，可以讓他們多朗讀課文，英文小詩，唱英文歌曲，讓他們也能得到成功的機會，使每個人都能體會到成功的快樂！
實踐當中，切忌急于求成，給學生制訂過高的目標，讓學生產生可望不可及的感覺，從而導致學生喪失信心。教師要根據不同程度的學生幫助他們制定離自己最近的目標，使學生跳一跳便能摘到樹上的桃子。在教學中，還要關注后進生這一群體，對后進生的教育最主要的任務是自信心和成功心理的培養。教師應從簡單的單詞實際要求制定短期目標，待學生完成任務后教師及時給予鼓勵，建立起他們的自信心和成功心里，讓學生看到自己的進步，使學生明白通過自身的努力，能夠達到目標，從而從中獲得成功感，而后再鼓勵學生對句型對話進行學習。在學生每達成一個目標時，教師都要給予表揚小結，然后制定新的目標，這樣不斷地增加學生的自信心和勇氣，激勵學生達到自己的目標。對于優等生教師可以制定較難點的目標。如應用所學句型去創造性的編對話，用英語寫日記，使他們在教師的幫助指導下不斷地達到制定的目標，不斷地進步，不斷地確立新的目標，不斷地獲得成功。
在教學過程中，教師要不斷地根據不同的學生，去制定不同的目標，激勵學生達到自己的目標，不斷的給予總結性的評價，強化他們的成功欲，從而激發他們向更高的目標努力爭取新的成功。這樣學生在不斷獲得成功的過程中都能夠得到自我激勵，使學生逐步形成積極穩定的自我學習，自我教育的內部動力機制。最后學生能夠逐漸地獨立地制定自己的學習目標，主動積極地自我學習，達成目標，從而獲得學習的成功，獲得成功的體驗和快樂！
實踐證明，在英語教學中培養學生成功的心理至關重要。成功心理是課堂教學中的氧化劑，只要在教育教學工作中，不斷探索，不斷創新，正確恰當地培養成功心理于英語教學中，便可以使學生獲得學習上的成功，也可以使教師獲得英語教學上的成功！
參考文獻：
[關鍵詞] 卓越工程師教育培養計劃；大學英語；教學研究
[中圖分類號] G642.0 [文獻標識碼] A [文章編號] 1005-4634（2013）03-0048-04
卓越工程師教育培養計劃是教育部實施的高等教育重大計劃，旨在全面提高我國工程教育人才培養質量。自2010年6月“卓越計劃”正式啟動以來，燕山大學作為河北省高校中首批實施該計劃的院校，在大學英語教學方面做了一些有益的研究和探索。
《教育部關于實施卓越工程師教育培養計劃的若干意見》明確指出：“積極推進卓越計劃學生的國際化培養。卓越計劃高校要積極引進國外先進的工程教育資源和高水平的工程教師，要積極組織學生參與國際交流，拓展學生的國際視野，提升學生跨文化交流、合作能力和參與國際競爭能力，鼓勵有條件的參與高校使用多語種培養熟悉外國文化、法律和標準的國際化工程師”[1]。在卓越工程師教育培養計劃的有利背景下，工科院校如何深入開展大學英語教學改革與創新以便更好地適應和服務于“卓越計劃”，大學英語教學如何滿足“卓越計劃”中“國際化培養目標”的要求，如何培養工程專業學生的“參與國際交流”、“拓展國際視野”、“提升跨文化交流、合作能力”、“參與國際競爭能力”等問題被提上日程，探索卓越工程師教育培養模式與大學英語教育教學改革的有機結合具有重要的現實意義。
根據燕山大學“卓越計劃”的總體要求，課題組進行了一系列的大學英語教學研究和實踐活動，其中包括創新大學英語教學模式，更新大學英語教學內容，增強大學英語的工具性和實用性，培養工科大學生的英語實用能力，多模式、多層次構建大學英語教學和自學平臺等，以便更好地配合和服務于卓越計劃，使卓越班學生通過大學階段的英語學習，能夠快速接近或達到卓越計劃的國際化培養目標，并為他們日后參與國際交流與合作、進行跨文化交流和參與國際競爭等打下良好的語言基礎。
1 提高工科院校大學生英語交流能力，主 要是聽力和口語能力
《大學英語課程教學要求》指出，“大學英語的教學目標是培養學生的英語綜合應用能力，特別是聽說能力，使他們在今后學習、工作和社會交往中能用英語有效地進行交際”[2]。鑒于我省理工科學生的英語聽說水平比文科學生差的實際情況，課題組在卓越班的英語教學中開展多種活動加大聽力輸入訓練力度，因為聽力是口語交流的前提和基礎，聽不懂他人的談話也就根本不可能達到交際目的。課題組教師注意將課上精聽與課下泛聽相結合，在進行聽力專項技能訓練的同時，注意將聽力材料的知識性與趣味性融合起來。筆者為學生學習小組布置聽單詞、聽句子、聽課文、聽新聞、聽幽默故事、聽演講等多項任務，讓學生們逐漸掌握英語的發音規律和聽力技巧，了解英式發音和美式發音的主要區別。這些訓練在提高學生聽力水平的同時也擴大了他們的知識面。
著名語言學家Merrill Swain的語言輸出假設理論認為：“語言輸入是必要的，但不是實現語言習得的充分條件；要使學習者達到較高的語言水平，僅僅依靠可理解的輸入是不夠的，還需要可理解的輸出”[3]。因為語言輸出能迫使學生注意語言形式，特別是當交際受阻時，雙方必須通過意義協商來傳遞信息，用恰當、連貫的語言完整地表達自己。根據以上理論，課題組開展了多種多樣的提高學生語言輸出能力的教學實踐活動，如每次課前都安排2～3名值日生向全班學生做匯報，要求他們盡量不間斷地用英語向全班匯報，內容可以包括但不限于天氣狀況、校園熱點、國家大事、國際新聞、體育消息等同學們感興趣的話題。課題組老師在卓越試點班進行課文話題討論、角色扮演、社會熱點問題討論、講故事、講笑話比賽以及口語演講比賽等。在這些活動中，要求學生把英語確實當作與人交流、表達思想的工具，而對于交流中的語音和語法問題，不強求其準確無誤，只要不影響正常的交流溝通，就不予糾正。這些活動提高了學生語言輸出的主動性和積極性，廣大學生有機會直接參與到語言實踐活動中來，他們有意識地鍛煉和檢驗自己的英語學習成果，尤其是聽說練習的效果。
2 大學英語教學內容適應卓越工程師培養 的需求
著名學者Gardner和Lambert認為外語學習動機或取向主要有兩大類：一是“工具型”，即用語言做工具達到某個實際目的；二是“融合型”，即了解和融入目的語文化[4]。動機取向與智力因素一起影響學習的結果，外語學習動機與學習者的成績成正比。卓越班的學生為了能成為國際化的工程師，他們的英語學習動機除了具有融合性之外，以英語作為工具為將來工程服務的動機非常明顯。為了能夠與將來的工程英語相銜接，卓越試點班學生的日常英語學習中需要一些基本的工程英語內容的輸入，但是目前的大學英語教材中一般比較偏重人文社科方面的內容，而工程英語方面的內容比較匱乏。
鑒于這種實際情況，在卓越班的英語教學中，筆者根據學生的不同專業，有選擇性地加入一些適合學生認知程度的、與其專業密切相關的英語學習材料，內容包括信息技術工程英語、材料工程英語、車輛工程英語、生物工程英語、電氣工程英語等。這些材料讓卓越班學生在學習英語基礎知識的同時，能夠適當地熟悉工程英語詞匯、表達和篇章結構等的基本特點，比如，常用工程單位的口頭和書面表達、工程圖紙中常用縮略語的理解、工程現象的簡單描述、工程備忘錄的起草和撰寫、工程文獻資料的檢索、工程技術材料中名詞和被動語態的頻繁使用等，這些工程方面的教學內容在強化學生工具性學習動機的同時，也為他們畢業后順利適應專業工程工作做了知識上的儲備。
3 改進教學和考核模式，培養自主學習能力
3.1 教學和考核
由于卓越試點班級的班容量相對于普通大學英語課堂而言較小，這就為卓越英語小班教學、開展多種多樣的小組活動尤其是聽說活動奠定了基礎。課題組老師圍繞學生的實際需求，開展了“以學生為本”的多種個性化教學實踐活動。比如，把學生分成小組，給他們布置不同的學習任務，讓他們在合作學習的基礎上共同完成學習任務，如課文講解、角色扮演、工程說明書翻譯和報告撰寫等，充分發揮班級中每名學生的學習積極性和自身潛質，讓學生在使用英語表達自己、完成學習任務的過程中體驗英語學習的樂趣。老師則對學生學習中遇到的問題和困難給予解答和幫助，對學習成果及時進行反饋。
Arthur Hughes認為“語言測試對教學具有反撥作用，測試內容設計得好，會對教學起到積極的促進作用”[5]，所以筆者在設計考試題目時充分考慮試題對學生日后學習的影響。無論是在平時課堂小測中，還是在期中、期末考試中，筆者都注意使用適當的考核方式，增加語言綜合應用的題目，減少效度不高的選擇性題目。設計試題時盡量考慮到學生語言交流能力的考核，尤其是突出考核學生的聽說和書面表達交流能力，讓學生的所學和所考相吻合。
3.2 英語自主學習能力的培養
由于卓越試點班學生有較多的社會實踐課程，所以其英語課時比其他非試點班級的課時有所減少。以燕山大學為例，卓越試點班學生的英語課時由第一學年的128學時減少到96學時。這些卓越班學生需要花費更多的課余時間進行自主學習，以彌補英語學習時間的不足，所以其自主學習能力的培養被提到更加重要的地位。然而，自主學習絕不等同于個人學習或者個別學習，也絕不是沒有教師參與的學習[6]。試點班的任課老師幫助學生研究自主學習策略，給他們布置自主學習任務，幫助制定自主學習計劃，并指導他們的自主學習活動。課題組老師鼓勵卓越試點班學生充分利用學校計算機房的自主學習資源，根據自己的具體情況，選擇自己的學習時間段和課程選學內容，任課教師對學生的自主學習情況進行有針對性地抽查并評估。這些自主學習活動一方面使學生鞏固了課堂所學知識，另一方面老師給卓越班學生布置的有關英語國家風土人情、政治經濟、法律制度等方面的學習內容，有助于他們擴大國際視野、增加知識儲備、提高跨文化交流能力。
4 教學實踐結果及分析
4.1 實踐樣本
課題組選取的實驗樣本是3個卓越試點班的81名學生和2個正常教學班的98名學生，其中卓越班學生來自電子信息工程、車輛工程和生物工程專業，正常教學班學生來自機械工程學院和建筑工程學院。卓越試點班和正常教學班的課時數分別為128學時和96學時，教學環境為多媒體教室和網絡自主學習機房。卓越班班容量平均27人，正常教學班平均人數為49人，教師配備等其它方面都相同，但卓越試點班根據“卓越計劃”進行了上述的教學改革和實踐活動。
4.2 成績統計對比
學生入學之初筆者進行了一次入學英語水平測試，滿分100分，學生成績統計分析如表1。
表1 學生入學水平測試成績
卓越試點班 正常教學班
樣本人數 81 98
平均分 75.54 74.03
標準差 8.30 8.86
采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的 檢驗 ==1.17
經查驗 值分布表[7]，雙側檢驗 =177，0.05/2=1.96，由于 =1.170.05，兩組成績差異不具有顯著性，說明入學之初卓越試點班和正常教學班學生的英語程度處于同一水平。
經過一個學年的基于“卓越計劃”的大學英語教學改革與實踐，再次對卓越試點班和正常班的學生進行了英語水平統一測試，滿分100分，試卷各部分內容的比例同入學水平測試一致，其數據及統計結果如表2。
表2 一學年后學生水平測試成績
卓越試點班 正常教學班
樣本人數 81 98
平均分 85.17 82.09
標準差 6.78 8.06
采用兩總體分布未知，兩獨立樣本的雙側 檢驗 ==2.73
經查 值表，雙側檢驗 =177，0.01/2=2.58，由于 =2.73> 0.01/2， 因此
4.3 結果分析
由以上教學實踐的統計結果可以看出，即使在卓越班學生英語學時有所減少的情況下，卓越試點班學生的成績還是明顯高于其他正常班學生。一方面說明基于“卓越計劃”的教學實踐活動取得了比較理想的效果，另外的原因可能是小班授課教學效果好，試點班學生自我效能感高，學好英語的動機非常強烈，課后投入的時間和精力也比較多等等。
5 后續工作
按照建構主義學習理論，教師的角色應該是學生構建意義的組織者、指導者、幫助者和促進者。由于卓越工程師班的專業教學很多涉及到引進或者改編國外原版教材以及進行跨文化交流和合作等，專業教師需要進行雙語授課。雙語授課要求專業教師不僅擁有扎實的專業知識，同時還應具有較強的英語運用能力。但是工科出身的專業課程教師英語程度參差不齊，有的專業教師的英語語言應用能力還不能滿足雙語授課的需要，尤其是一些年齡偏大的專業老師口語能力較差，不能很好地幫助、促進卓越學生的英語學習，所以有必要對專業課程教師進行英語指導培訓。針對卓越班專業教師在雙語授課中遇到的具體問題，課題組教師將進行個性化的指導和培訓，糾正他們的語音錯誤、解釋科技英語篇章的語法和結構特點等，為他們進行雙語授課奠定基礎，以最終實現大學英語教學與工程課程教學的有機結合。
課題組教師以“卓越工程師教育培養計劃”為指導，尤其是在有關卓越工程師“國際化培養目標”的基礎上，研究了提高工科院校大學生英語溝通、交流能力的相應措施，提出了改進大學英語教學內容和模式以適應卓越工程師培養需求的方案，提出了提高工科院校大學生英語自主學習能力的建議，實施了一系列改進大學英語教學以服務于卓越計劃的教學實踐活動，取得了令人滿意的效果。通過深入的教育教學研究和實踐，筆者正積極尋求適應和服務于河北省工科院校工程教育改革的大學英語教學模式和方法，為培養一大批工程領域的卓越工程師積累更多的經驗。
參考文獻
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關鍵詞：高中英語教學；跨文化交際能力；重要性；培養方法
英文是如今世界上使用最廣泛的語言，是各個國家的人們在進行政治、經濟、文化、社會等各個方面溝通和交流時的橋梁。隨著我國經濟和社會的不斷發展，進行跨國交流的機會和場合也不斷增加，教育部門對英語課程的教學工作也越來越重視，其中，高中的英語教學工作取得了一定效果。然而，大部分高中教師在進行英語課程的教學過程中，通常對英語的基本知識和基礎理論方面更為重視，并沒有著重培養學生跨文化的交際能力，忽略了英語的實際運用，導致大部分學生表面上學會了相關知識，卻不能利用英文進行實際交流。針對這種情況，教師要轉變傳統的教學觀念，更加重視對學生跨文化能力的培養。
一、高中英語教學中培養學生跨文化交際能力的重要性
（一）培養學生的跨文化交際能力有利于實現溝通的有效性
我們學習和掌握一門語言的終極目標，就是利用它進行交流和溝通，通過所掌握的基本知識和技巧，加強溝通的有效性。因此，在高中英語教學中，增強學生跨文化交際能力，對實現交際的有效性有著重要意義。
通常來說，無論在政治制度方面、經濟發展水平方面、社會文化方面還是生活觀念方面，我國和其他國家尤其是西方國家都存在著不小的差異。這種社會和觀念上的差異，也就造成了我國和外國人們在語言方式、思維方式、生活方式、基本觀念等各個方面的巨大差異。如果進行交流和溝通的雙方，對于對方的文化背景和思維方式沒有一定的了解，就很容易在進行交際的過程中產生歧義和誤解，讓對方無法了解你的真正想法和含義，甚至出現不知所云的情況，最終使溝通以失敗告終。
比如，中國人在收到禮物時通常不當著客人的面打開包裝，而是表示感謝，等到客人走后再打開，否則會讓客人覺得對他不尊重；而西方人在收到禮品時，卻是馬上打開，然后表示感謝，如果沒有打開欣賞，客人會覺得你對禮物不感興趣。還有當受到贊揚時，我們常常會使用一些否定的詞匯來進行回應，比如“不敢當”、“沒有你說的那么好”、“不要再恭維我”等等，來表達推辭和謙虛之意，顯得謙恭有禮；而在西方國家，面對他人的贊揚，人們會欣然接受并表示感謝，比如“謝謝你的夸獎”、“我會繼續保持的”、“我也這么覺得。謝謝”等等。如果在中國有人欣然接受贊美，恐怕別人就會覺得你沒禮貌、狂妄自大。
當然，這樣的例子還有很多，如果在雙方進行交流時，不注意相互之間的文化差異，想當然的用自己的思維方式去溝通，就很可能引起對方的反感和誤解。因此，教師在進行英語教學時，不僅僅要教給學生基本的語言理論，還要讓學生了解西方國家的基本文化和思維方式，讓學生在進行跨文化交際時，沒有文化和思維方面的障礙，實現溝通的有效性。
（二）培養學生的跨文化交際能力有利于英文知識和技能的學習
語言承載著一個國家文化的發展歷程，而一個國家的文化也對當地語言的使用產生著重要影響。因此，要想掌握好一門語言，就要對相關國家擁有的歷史文化和思維方式有一定程度的了解。當學生學習英語時，為了提高跨文化交際能力，當然就要對說英文國家的政治制度、經濟發展水平、歷史文化歷程、思維觀念等各個方面有一定的了解，在學習相關知識的過程中，就可以讓學生的眼界得到開闊，知識儲備增加，同時對跨文化知識也有了一定程度的掌握。
另外，在培養學生跨文化交際能力的過程中，能夠讓學生更為深刻的理解英語所表達信息的內涵、所使用的表達方式以及與中文的差異等等，促進學生聽英語、寫英語、讀英語、用英語等各個方面水平的提高。
（三）培養學生的跨文化交際能力有利于學生對我國文化的了解
新課程高中英語的教材中，有很多對我國經濟發展、歷史文化、地方風俗以及科技發展進行介紹的英文文章和材料，這就為培養學生的跨文化交際能力提高了很好的素材。教師在英語教學的過程中，要對這些與我國文化相關的內容格外關注，讓學生對這些素材有更深程度的掌握和了解，以便在進行跨文化交際的過程中，能夠把我國的歷史文化和風土人情熟練地向外國友人進行介紹。這樣一來，不但能夠讓溝通氛圍更加友好，促進交際的順利進行，還能夠讓外國友人對中國文化有更加深刻的了解，提高我國的國際影響力，可謂一舉兩得。
另外，在英語課程學習的過程中，學生通過對這些素材的掌握，能夠對我國文化知識有進一步的理解，并且對我國和西方國家文化上的差異有更為深刻的體會，從而促進跨文化交際的有效進行。同時，學生對我國文化有了深刻的了解以后，可以選擇適合的機會，讓我國的文化得到更廣泛的傳播和宣傳，有利于學生愛國精神的培養。
二、高中學生跨文化交際能力的主要構成要素
（一）文化背景要素
跨文化交際能力所包含的內容有：良好交際能力以及語言運用能力；不同語言交際的良好適應能力；對不同語言使用模式的掌握能力；與有著不同文化背景的人進行交際的能力；避免誤解的產生并且能夠及時解釋誤解的能力；能夠在對話中獲取想要的信息的能力等等。
比如，在與對方進行非語言交流時，我國和西方國家在面部表情上就呈現出很大差異。在我國以及一些其他亞洲國家，在進行交流溝通時通常會看對方的鼻子或者以下部位，表示對對方的尊重；而西方國家在進行交流時，通常直視對方的眼睛，擅于用目光進行交流，如果不注視對方的眼睛會被視作對客人的不尊重，或者對所談話題不感興趣。因此，通常在進行交際的過程中，中西方的面部表情也是存在較大不同的。教師在進行新課程英語教學時，要讓學生體會到文化背景上的差異對跨文化交際的影響，提高他們的跨文化交際能力。
（二）知識要素
比如前幾年的高考英語作文考的是這樣一個題目，假設你是一個叫李華的學生，暑假期間在英國的一個學校學習，在學習的過程中碰到了難題，想要學生中心給予一定的幫助，并提前約定好具體時間。在之后的看卷評分過程中，有一項評分準則是，要說出自己什么時候沒有課，然后進行約定。然而，大多數的學生只考慮到詢問學生中心的空閑時間，卻沒有說自己什么時間方便。這個題目的目的就在于，測驗學生對中西方思維方式差異的了解程度。通常來說，當需要約定時間時，我們都會先確定對方的空閑時間，以表示尊重和禮貌；而西方國家往往是先表達自己的空閑時間，讓對方根據實際情況確定時間。由于長久以來中國式思維的影響，大多學生都沒能表達出寫作要點。
因此，學生在平時的英語學習過程中，要把中西方在思維方式、禮儀規范以及歷史文化等各個方面的差異，放在一個更加重要位置去進行了解和掌握，對于西方國家特有的社會習俗和用詞方式也要有一定的了解，促進跨文化交際的順利進行。
（三）態度與自我認知因素
正確的態度在進行跨文化交流的過程中也起著重要作用，良好的交際態度和友好的交際氛圍是跨文化交際能夠順利進行的前提。因此，學生在進行跨文化交流時，要對中西方存在的文化差異以正確的態度對待，對每個國家不同的社會風俗和禮儀規范都要給予充分理解和尊重。
另外，也要培養學生對本國文化和風俗的認識能力，讓學生對自己國家也有正確認知。要在充分了解我國文化、社會風俗、禮儀規范的基礎上，明確認識自己的態度、語言風格、交際特點，然后對自己在交際過程中的表現進行反思，并針對不足的地方加以改善，使跨文化交際能力不斷提高。
三、新課程英語教學中教師應如何培養學生的跨文化交際能力
（一）在英語教材中發掘跨文化交際知識
新課程改革以來，高中英語的教材中，涉及到我國以及西方國家的經濟、文化、社會、科技等方面的素材大大增加了，教材最后還有對一些專業名詞和特別規范的簡介，這就為學生進一步了解中西方在文化方面的差異，提供了很好的途徑。
因此，教師要將這些有利于跨文化交際的知識和素材充分利用起來，在學習好基礎語言知識的前提下，將這些材料進行合理篩選和總結，把適合讓學生進行掌握和學習的材料發掘出來，選擇出既與課程要求相符合，又與跨文化交際相關的內容。教師在英語教學的過程當中，要把教材中提供的有用內容同跨文化交際的知識緊密結合起來，以提高學生的跨文化交際能力。
（二）要提高高中教師隊伍的整體素質，加強知識傳授的專業性
高中學生跨文化交際能力的培養，與教師的英文和文化素養有著重要關系。因此，一定要培養一支擁有高素質、專業化的教師隊伍，以保證學生良好的學習效果。只有教師的專業水平提高了，學生才能對英文中所包含的文化有更加深刻的了解。有部分教師只按照以往陳舊的教學模式進行教學，自身沒有與時俱進的研究新課程的教材，對跨文化方面的知識也沒有深刻的了解。這就導致了許多教師不能準確、專業的掌握有關跨文化的知識，那學生就更加無從學習和掌握了。中文和英文的用法和表達在很多時候都存在著較大差異，比如量詞的表達、方位的表達、稱呼的表達等等，如果在進行交流時不重視，很容易導致誤解和歧義的情況產生。因此，高中教師在進行英語教學的過程中，要特別留意中文和英語在這些方面的差異，通過具體的例子讓學生深刻了解中文和英文在表達上的不同，使學生對于中西方文化差異有更加深刻的印象，從而更加準確的掌握跨文化交際知識。
例如在中國文化中，柳除了原本的含義以外，通常還代表著離別和對遠方故人的思念；而在西方文化中，常常用柳樹代表一種哀傷之情。諸如此類的詞匯還有很多，他們之所以代表的情緒不同，是因為中西方在文化方面存在的差異。因此，教師在英語教學過程中，要對這類詞匯格外注意，讓學生理解他們在使用時的場合，從而對跨文化知識有更深的理解。
另外，教師除了加強英語的專業水平之外，也要注意的是：第一，要堅持以人為本的原則，把提高學生的道德水平放在首要位置。在培養學生形成良好人格的基礎上，提高學生的跨文化交際能力。第二，在英語教學的過程中，要把學生放在主體地位，轉變陳舊的教學模式，讓學生成為學習的主人，提高他們自主學習和思考的能力。教師還要公平的對待每個學生，不能因為個人喜好和成績的好壞簡單的評價一個學生。第三，教師在英語教學過程中，對于英語學習能力較弱的學生要格外關注，加強他們對基礎知識的理解，通過一系列有針對性的訓練提高他們的英文學習能力，是這些學生盡快跟上其他同學的學習腳步。第四，良好的師生關系是教學取得預期效果的前提，許多學生會因為對某位老師的喜愛去認真學習某一門課程。教師要把自己和學生放到平等的地位去進行交流和溝通，建立良好、和諧的師生關系，促進教學的順利進行，在此基礎上促進學生的跨文化交際能力。
（三）走出課堂，開展課外實踐活動和選修課程
許多教師在新課程改革之后，依然延續使用傳統的英語課堂教學模式，通常是教師進行講解，學生只聽卻不能表達自己的想法。這種陳舊的教學模式不僅不能培養學生的跨文化交際能力，還容易造成英語課堂的枯燥乏味，讓學生對于英語學習的學習興趣大大降低。因此，教師要積極進行英語教學模式的創新，通過各種途徑讓學生了解中西方文化的不同，讓跨文化交際過程能夠順利進行。在做好教材的講解工作之外，教師可以通過開展一些課外活動提高學生對英語學習的興趣，比如英語閱讀課程和英語角等。比如我校每學期有兩個來自英國或澳大利亞的外教，他們在高一和高二每個班級每周上一節課，內容主要是練習聽力和口語為主，內容緊扣教材的熱身部分。每周二和周四下午6點40到7點20是英語角活動，內容是玩游戲，唱歌，風俗文化，人文地理的介紹等。通過這些活動的開展，學生對英語學習的興趣大大增加，自主學習的能力得到鍛煉，英語口語表達能力也提高了。具體來說，學校可以根據實際情況和學生特點，從以下幾個方面選擇適合自己的課外活動課程。
第一，課外英文報刊閱讀課程。教材中對我國和西方國家文化、風俗等各方面的內容會有所涉及，但畢竟選用的材料和內容是有限的，因此，教師可以通過課外報刊的閱讀課程，拓展學生的知識面。對于選用的素材，教師可以在英文報紙或者適合的英文網站上尋找，如果有不適合學生閱讀的地方，教師也可以在確保無誤的基礎上自己進行修改，盡量讓所選擇的素材符合學生心理，又能提高學生對各國風俗文化的認識。在學生進行選修課程的學習時，教師可以檢查學生對這些素材的閱讀和理解情況，針對學生不理解的地方給予指導和講解，并在課程最后對整體的學習效果進行分析、總結，以便針對不足的地方在下一次課程中加以改善。
第二，英文影片的欣賞課程。在如今的英語教學中，影視欣賞早就已經廣泛存在了。然而，大多數學生在進行影視欣賞的過程中，只是單純的看完影片，卻沒有對影片中所滲透的知識進行進一步發掘和思考，這樣一來，電影的欣賞課程就起不到應有的效果。因此，在學生欣賞完影片之后，教師要發掘出影片中所包含的文化知識，并引導學生進行思考和學習。比如，在電影《加菲貓》中，有兩只長的一模一樣但是所說語言不同的貓，因為它們一個說的是英式英語，一個說的是美式英語。教師就可以根據這一特點，對影片的具體對白進行分析，通過比較讓學生深刻了解英式英語與美式英語的差異，包括詞匯用法的不同、發音上的不同等等。在此基礎上，教師可以進一步拓展到英國和美國文化和禮儀方面的差異，培養學生的跨文化交際能力。另外，教師要引導學生對影片涉及的其他方面進行挖掘和思考，在學生提出疑問之后，再進行詳細的講解和分析，提高學生的自主學習和思考能力。
第三，英文寫作以及演講課程。這里的英文寫作主要指英文應用文的寫作，應用文在進行跨文化交際的過程當中起著重要作用。但是通常來說，學生對于英語寫作的學習興趣不高，而且有些寫作技能也讓學生難以掌握。因此，教師可以開展應用文選修的課程，向學生提供企業、學校等不同機構的英文應用文寫作方法和素材，讓學生通過模仿和學習，提高自身的英文應用文寫作能力。另外，演講課程也是培養學生英文素養的一個有效途徑，在學生掌握好英語基礎知識的基礎之上，可以通過演講的方式讓他們對基礎知識加以鞏固，同時能夠鍛煉學生的英語口語水平和英語的實際運用能力。當然，定期開展辯論比賽也是一個有效的方法。學生在進行演講和辯論之前，一定會為此進行一定的準備工作，在這個過程中，可以加深他們對外國文化以及英語用法的理解，便于在進行跨文化交際時合理使用。
（四）分年級進行階梯式教學
高中教師在進行英語教學的過程中，要根據各個年級學生的不同特點，進行分階段教學。高中新課標對各個年級學生需要掌握的英語跨文化交際能力給出了明確要求，教師要根據不同階段的要求，制定對應的教學計劃。當然，教師要在學生掌握好英語基本知識的基礎上，將日常生活中的英語知識滲透到教學之中，堅持語言是用來應用的原則，讓學生所學到的英語知識，能夠在跨文化交際過程中得到合理的運用。
分年級進行英語教學的具體目標是；對高一年級的學生，教師要讓學生對西方國家人們所使用的相互贊揚的方式、表示感謝的詞匯、基本生活用品的名稱、常見食物的名稱、日常問候用語等基本語言進行反復的練習，達到熟練掌握的程度。對高二年級的學生，教師要讓學生對于實際英語交流中，西方國家人們相互之間的稱謂、動作和表情代表的含義進行了解和區分。對高三年級的學生，教師要讓學生對西方國家人們的不同習俗有一定程度的了解，對西方國家的歷史文化進行研究學習，從而發現中西方國家在政治、經濟、文化、社會風俗、禮儀規范等各個方面存在的差異，為跨文化交際的進行打下良好基礎。
（五）對學生多多鼓勵和贊美
無數的教學實例已經證明，在教學過程中，鼓勵往往能得到能好的教學效果。尤其是對于高中學生而言，他們在思想上有著強烈的表現欲望，并且希望自己的能力得到他人的認可。因此，教師要根據高中學生的心理特點，堅持以人為本的原則，當學生獲取一定的成績時給予充分的鼓勵，增強學生學習英語的自信心。如果教師只看到學生的不足，不對學生進行鼓勵和贊美，只是一味批評說教，不僅會打擊學生的自信心，還會讓他們的學習興趣大大下降，一旦對課程失去興趣，掌握情況自然就不如人意了。
教師在對學生進行鼓勵時，要選擇適當的時機和方式，最好在全體同學面前對其在跨文化交際學習方面所取得的的成績進行表揚和稱贊，這樣會讓學生覺得自己的努力得到了認可，從而激發他們的學習積極性，提高他們的自信心。這樣一來，在跨文化交際能力的學習過程中，學生自然會積極配合，認真學習。
結語
學習一門語言的最終目標，就是能在實際的交流過程中熟練運用。如今的新課程英語，對高中學生的語言應用能力提出了更高的要求，因此，教師要格外重視英語教學中的跨文化交際能力的培養問題。在跨文化交際能力的培養過程中，教師要對目前英語教學中出現的問題進行分析，轉變陳舊的教學模式，通過各種途徑提升學生英語學習興趣，讓學生對中西方文化知識都有較深的了解，從而提高他們的跨文化交際能力。
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【關鍵詞】愛與感激 家庭教育 學校教育 社會教育
【中圖分類號】G631【文獻標識碼】A【文章編號】1006-9682(2010)06-0115-02
愛的傳承,是人類繁衍和發展的載體和動力。敬愛長輩之德、感激父母之恩是人與生俱來的美德。《詩經》中一句“哀哀父母,生我劬勞”,便充滿了對父母養育之恩的感激與贊美;唐朝詩人孟郊在他的《游子吟》中,以“誰言寸草心,抱得三春暉”唱響了對母親千年的感激;“祭而豐不如養之厚,悔之晚何若謹于前”的古訓更是告訴我們,對長輩、父母的愛要有感激之情,要及時報答。可以說,愛與感激是中華民族道德文化的精華。
愛與感激的教育看起來寬泛而宏大,但實際上它卻是由現實生活中一個個微小的細節構成的,既不需要做專門的課程安排,也不需要專職的教師,只需由經常與孩子接觸的成人們通過自己的言傳身教,給成長中的孩子一個耳濡目染、潛移默化的愛的信息接受和消化的環境即可。在這個過程中,需要學校、家庭、社會的同心協力。
一、培養愛與感激的能力,學校責無旁貸。
1.教師應重視和學生的情感溝通,言傳身教,讓學生對愛和感激有立體的感受。
任何形式的教育都應是教育者與受教育者生命的相互溝通、人格的相互對話,都必須建立在平等、理解、尊重的基礎之上。情感是溝通教師和學生之間的粘合劑。正如蘇霍姆林斯基所說:“如果學生不愿意把自己的歡樂和痛苦告訴老師,不愿意與老師坦誠相見,那么談論任何教育總歸都是可笑的,任何教育都是不可能有的。”我校教師與家庭困難學生有幫困結對活動,我們的理念是不讓一個學生因貧困而失學。去年我與兩位學生結對,我為他們飯卡充值,把自己女兒的一些衣褲送給她們,偶爾給她們一些零花錢。前不久,其中一位學生帶著幾斤雞蛋來看我,說是自己家里的雞生的,對我表示感謝。看來,只有教師言傳身教,潤物無聲,讓學生感受教師對她們的愛,學生才會懂得如何愛與感激別人。
2.教師應告訴學生:愛,是美好而神圣的;感激,是人類延續所必須的。
我們可以通過班會課的討論、語文閱讀課中對文本的理解、其他各科的滲透,教師可以而且應該告訴孩子,愛是美好而神圣的情感,讓孩子們能直面“愛”這樣一個字眼,不再聽到“愛”字就只會想到其“愛情”之狹義;告訴孩子,感恩之情是人類延續所必須的情感之一,懂得感恩能使自己和他人的生活更加美好。
3.教師應幫助學生與父母共建愛的綠色通道
孩子在向父母表達愛與感激時,往往不知道怎么做,也不懂得如何開口;而父母向孩子表達愛時,又往往只訴諸行動不善于以言辭表達。教師可以幫助他們共建愛的綠色通道。如,開家長會時,請孩子們一同出席,讓孩子體會父母對自己的關心,讓父母體會到孩子付出的努力;建議父母和孩子多溝通,多與孩子討論各種話題。當孩子與親人愛的綠色通道建立以后,教師會欣喜地發現,自己的工作更容易做了。
4.教師應教育學生通過各種形式,用心來表達自己的愛和感激,為長輩實實在在地做些力所能及的事情。
例如,平時,可以為下班回家的父母遞上一雙拖鞋、捧上一杯清茶,為父母講一個讓他們開懷大笑的故事;父母生日時,可以將自己寫的感謝父母的詩歌、作文裝訂成一本小書,把自己與父母一起照的照片制成一本小影集;“三八”婦女節時,可以為媽媽獻上一首歌,為媽媽寫一首小詩,為媽媽做一張手工賀卡;教師節時,可以畫一畫心目中老師的形象,可以把作業做得非常出色,可以大聲對老師說聲“謝謝”;重陽節,可以給長輩做一個菜,可以給他們表演自己的拿手好戲,可以陪他們去爬山散步……這些事,能讓孩子說“感謝”時不再忸忸怩怩,讓“愛”的表達發自內心。通過各種途徑,強化對父母的愛和感激,再把這種感情有意識地擴大到他人。
5.父母要讓孩子感到愛和感激的幸福
愛和感激只有在融洽的氛圍中,在互相理解的基礎上,在愛心的驅使下,才會慢慢地養成。因此,一旦孩子表達了愛和感激之情,父母應該及時表現出欣慰和滿足,必要時還應給予鼓勵,讓孩子覺得愛和感激的表達非常值得、非常快樂、非常幸福。孩子若能懷著滿腔幸福一次次地表達愛和感激,那么,離這種情感的最終形成就已不遠了。
二、示范愛與感激的言行,家庭任重道遠。
家庭是塑造孩子心靈最重要的場所,父母是孩子最重要的老師,必須根據孩子的個性特點,通過多種有效的形式,言傳身教,并持之以恒。
1.父母的艱辛要讓孩子感同身受
很多孩子根本不知道父母從事著怎樣的工作,不知道父母的錢是何等的來之不易。由于不了解所以不理解,也就談不上感激了。如果有意識地把孩子帶到父母的工作現場,讓其親身感受父母工作的艱辛,他們才會自然而然地心生敬意。如有可能,還可以讓孩子適當地參與父母的勞動,以加深其體會。
2.愛與感激的教育要從細節做起
《新三字經》里說“能溫席,小黃香,愛父母,意深長”,漢朝因孝敬父母而聞名的孩子黃香表達對父母的愛心體現在“溫席”等細節上。在日常生活中,細節確實最能表達孝心。因此,對孩子孝心的培養也應從細微處入手。給父母捶一次背,讓疲憊的父母欣賞一段音樂,有好吃的東西請父母先品嘗……點滴小事容易做到,只要持之以恒,就會養成習慣。
3.父母用言傳身教熏陶孩子
這種言傳身教必須發自內心而且持久,而不是為了做給孩子看。孩子一旦發現父母對于長輩的愛和感激竟是偽裝出來的,這給孩子心靈的打擊將是毀滅性的。
三、重視愛與感激的表達,社會共同追求。
愛和感激是中華民族傳統美德的重要內容。在今天,適當地借鑒國外的某些先進的教育理念和手段,仍極有裨益。在社會保險制度極其完善的美國,老人的晚年生活自然無虞。然而,子女與父母之間的親情并沒有因此而沖淡,子女也沒有因父母早早地讓自己過上了獨立的生活而逃避對父母的愛和感激。相反,他們把自己的獨立生活看成是向父母表達愛的一種方式,不希望父母成為自己的“保姆”。他們常回家看父母,陪父母聊天,和父母郊游等,并樂此不疲,從中體味出了幸福。“愛和感激的表達不僅是子女的責任,也是人類的責任”的觀念,已得到很多美國青年的認同。
因此,社會上的成人都應該意識到愛和感激的重要性,自覺地表達自己對他人的愛和感激。如果能讓這種情感充盈在社會上,又何愁孩子不受到感染呢?
愛與感激的教育,不但能使孩子感受到被人愛、被人感激所帶來的溫暖和快樂,更有助于使孩子通過愛別人、感激別人形成健康的人格。從小培養孩子懂得愛與感激,對于促進孩子身心的健康成長,其意義非同尋常。
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一、創新教學目標
圍繞培養創新人才，需要更新培養目標，將傳統的以掌握專業知識為主改為突出專業創新能力的培養，教育的目標是培養具有創新意識、創新能力、創新精神的高素質應用型會計人才，這就要求我們學生能夠具備在鞏固已有知識的基礎上，通過獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲取新的知識、取得新突破和新成果的能力。進一步對課程培養目標進行細化，培養學生以下三方面的能力。
1、類推思維能力
學生能夠舉一反三地解決會計電算業務中的基本問題。例如，學生掌握了應用用友財務軟件進行記賬、算賬、報賬的業務處理程序，也應該將這一業務處理思路類推到金蝶、新中大等其他財務軟件，會應用其他財務軟件進行記賬、算賬、報賬。
2、發散思維能力
在教學過程中啟發學生充分發揮發散思維，在對待同一問題時能從不同的角度進行思考，從而探求從不同途徑解決問題，發散思維是創造性思維教學的一個重要策略。在會計電算教學中，例如，針對憑證的填制，可以鼓勵學生運用手工錄入方式、自動生成方式，從賬務處理系統、采購管理系統、庫存管理系統、存貨核算系統等不同模塊中生成。
3、自我發展能力
通過教學，讓學生認識到自己在會計電算工作中的獨特潛能，正視自己能力上存在的差異，做到揚長避短，最大限度地發揮學習上的主體性，使自己的創新潛能有效地得到挖掘。例如，有的學生擅長軟件操作，有的學生擅長系統開發與維護，還有的學生擅長網絡會計開發與維護，在會計電算教學中，在讓每位學生掌握好基本技能的基礎上，針對學生能力上的差異，因材施教，促使其專長得到充分發揮。
二、創新教學內容
1、創新課堂教學內容
根據會計電算化發展趨勢和企業實際需要，將課堂教學內容按照知識結構劃分為以下三部分。
（1）會計電算化基礎理論。會計電算化基礎理論主要包括財務軟件介紹、會計電算化組織與實施、會計信息系統的構成、特點、內部控制及開發原理、電算化審計，會計電算化在我國的發展及現狀，國際會計電算化的最新動向及發展趨勢。
（2）財務軟件的基本操作。借助演示教學法，向學生介紹財務軟件的基本操作。當前我國的幾種主流財務軟件包括用友、安易、金蝶等。以這些軟件為藍本講授會計軟件的系統初始化、賬務處理、報表管理、工資核算、固定資產管理、往來賬管理等業務的操作，使學生能夠熟悉財務軟件的基本操作和業務流程，讓他們對整個電算化條件下會計業務的流程有清晰的了解。
（3）財務軟件系統開發與維護的基礎知識。主要講授系統設計的一般步驟;開發財務軟件系統的各種方法，如系統周期法、原型法、面向對象法等;目前主流系統開發工具如VB、VC、DEPHI等，結構化查詢語言SQL，SQL SERVER關系數據庫安裝與管理;計算機網絡安全知識等。通過講授會計電算化基礎理論、財務軟件的基本操作，為培養學生的類推思維能力、發散思維能力奠定牢固的知識基礎。通過講授財務軟件系統開發與維護的基礎知識，為培養學生的自我發展能力創造條件。
2、創新實驗教學內容
會計電算化實驗教學實行“崗位實訓為主，開放性實驗為輔”的模式。崗位實訓是指在實踐教學中，針對會計電算化核算工作崗位的要求，以會計核算工作能力培養為出發點，對制造業普遍設置的六大會計崗位，即電算主管、總賬會計、出納會計、薪資會計、資產會計、往來會計，分別設置實習情境，采用以學生上機操作為主，教師指導為輔的教學方法，幫助學生深入掌握各個會計崗位的電算化賬務處理技術，為培養學生的類推思維能力、發散思維能力、自我發展能力創造條件。開放性實驗是指由學生自主設計實驗內容并上機練習，強調學生的自主性，教師更多地是對學生進行啟發和引導，以促使學生能夠充分發揮自己的主觀能動性，通過學生相對獨立的操作來挖掘學生的潛能，從而培養其的創新能力。
三、創新教學方式
1、采用慕課教學方式
采用慕課教學方式能夠激發學生的學習興趣和創新意識。為了提高教學效率，適應信息化環境下學生對時間的碎片化管理，避免學習過程中出現倦怠的情緒，可以對《會計電算化》課程采取慕課教學方式。慕課是指由授課者通過互聯網將知識傳遞給用戶，并且用戶數量不加限制的大規模網絡開放課程。課程設計主要包括預先制定學習目標、確定學習內容、課程錄制、社會學習互動的控制以及教學考核和測試等。課程的學習目標依據教學大綱確立，學習內容圍繞學習目標進行拓展，教學過程和知識的擴展應當實現預定的學習目標。慕課具有大規模性、易獲得性、高開放性、可重復性等優點。對《會計電算化》課程依據教學大綱，分解為若干個知識點，對每個知識點進行濃縮提煉，制作1―2個視頻，每個視頻的時間在10分鐘左右，它符合人類學習知識的規律，教師應當在盡可能短的時間內將知識點講清楚，提高學生的學習效率。慕課教學方式還增加了權限的設置，能夠對學生的學習效果進行階段性考核，如果學生對前一階段課程講解的知識點掌握不好，考核成績不合格，將不能自行進行到下一個階段的學習，以此促進學生對會計電算化教學內容的掌握，為培養類推思維能力、發散思維能力奠定基礎。此外，主講教師或者相關人員要每周留出一段時間在網上與學生交流，使學生對《會計電算化》課程的疑惑和提問能得到及時的解決和反饋，同時讓教師和學生通過網上互動培養學生的自我發展能力。
2、倡導會計電算化技能競賽
通過組織會計電算化技能競賽，可以督促學生加強技能訓練，挖掘學生的創新潛能。學校可以每年組織一次會計電算化技能競賽，會計及相關專業的學生都可以參加，分批進行競賽，選拔出成績優秀的同學參加地市級和省級的會計電算化技能大賽，從而促使學生加強會計電算化技能訓練。在訓練中培養學生的類推思維能力、發散思維能力，也為培養學生的自我發展能力提供條件。
四、創新考核方式
考核方式采用“課堂教學―實驗教學―期末考試―技能競賽”的全方位考核模式，課程成績分別從課堂教學、實驗教學、期末成績、技能競賽四方面進行考核計分，總分為一百分，這四方面的計分構成如下。
第一，課堂成績總分為30分，其中，課堂出勤及課后作業情況占10分，學生課堂參與度與積極性情況占20分。在課堂教學質量考核中，側重對學生參與度與積極性的考核。除了考核學生對會計電算化理論及財務軟件操作技能的掌握程度，還應注重在課堂提問與課堂討論過程中對學生參與度與積極性的考核，成績的評定根據學生問題回答情況、在討論中擔任的角色及完成任務情況綜合算出，該項成績占課堂成績的2/3，課堂出勤及課后作業情況占1/3。鼓勵學生參與到課堂的互動中來，才能更好地培養學生的創新意識，挖掘創新潛能，提高教學質量。
第二，實驗課成績總分為30分，其中，財務軟件基本操作技能占15分，創新能力成績占15分。在實驗教學質量考核中，更要注重過程評價。傳統的方式往往是教師在實驗完成后，讓學生交一份實驗報告，然后依據實驗報告的完成情況，評定實驗課成績，側重于結果的評價，忽視了過程和學生的一些創新性想法，不利于創新人才的培養。在實驗教學中培養創新人才，除了看結果以外，更要注重過程評價，注重階段性的評價。設立創新能力考核成績，可以對學生的類推思維能力、發散思維能力、自我發展能力進行專項評估，綜合算出每個學生的創新能力成績。創新能力成績占實驗課成績的50%。
一、建立健全管理體系，為養成教育的順利開展奠定基礎。
成立了養成教育領導小組。
組長：
組員：
我們分擔任務落實到人，每月召開養成教育工作會議。先后制定了我校的養成教育管理實施方案、養成教育評價標準，完善了實驗小學學生養成教育測評單。要求全體任課教師根據學生的實際情況及本學科的教材特點制定切實可行的養成教育計劃。
（一）擴大宣傳面，樹立養成良好習慣的觀念。
1.抓養成教育從教師開始。俗話說：身教重于言教。如果教師有良好的師德師風，教師群體有良好的行為規范，那么開展學生養成教育，落實《小學生日常行為規范》就會事半功倍，良好的師德師風對養成教育是有力的推動和促進。因此，我校在教師中開展了以下活動：學習“十個好習慣”、研讀《養成教育實施方案》及《養成教育評價標準》、學習《小學生守則》、開展微笑進課堂、做個言行美的老師等活動，在教師中收到了良好的效果，對學生的教育也起到了“潤物無聲”的功效。
2.內外一致，養成教育和家庭教育相結合。家長是孩子的第一任教師，是教育的一個得力支點。養成教育要求學生校內外一個樣，必須與家庭教育密切結合。我校通過家長會把養成教育的方法傳授給家長，提高家長的育人素質，在本學期我校召開的一次以養成教育為宣傳主題的家長會上向家長詳細宣講了學校養成教育工作計劃和對各個年級學生的具體要求，鼓勵家長以身作則，為子女樹立一個好的榜樣，使學生的良好行為習慣在學校和在家里一個樣，實現養成教育家校一體化。
（二）養成教育具體活動
1.每月一次的學生行為規范評價，每學期一次綜合測評，以《小學生日常行為規范》要求人，以規范督促學生的行為。學期末進行的行為綜合評價，通過自評、互評、家長評、老師評相結合的評議方法，讓學生心中有規范，心中有目標，逐步養成良好的行為習慣，同學與同學之間可以互相督促，相互幫助。我校學生成長手冊中把學生好習慣的養成也納入了一項，讓養成教育深入人心。
2.加強管理，促養成教育前行。在學校高年級的學生中實行值周輪班制，一方面充分發揮學生的效能，另一方面極大的激發學生的參與積極性，這將對學生的自我約束能力、管理能力都有極大的促成。教導處、大隊部分片抓，做到每天巡視、檢查，發現典型、糾正違規現象，學校定時抽查，使教師值周、值勤和紅領巾監督崗相結合。為調動師生參與常規管理的積極性，我校建立值日、值周管理體系，安排有教師、學生參與每天值日工作，值周教師巡視各樓層學生情況，值日教師和學生檢查各班的出勤、衛生、紀律情況，并記錄在案，每周周一又值周教師在全體學生面前總結、評分，評出各班流動紅旗，作為學期末文明班級的評比依據，有效地調動了師生的積極性，促進血良好習慣的養成。
3．學科教學與養成教育整合，讓養成教育成為全方位的教育。
課堂是學校教育的主陣地，為促進養成教育與各學科的整合，開學初一面組織全體教師認真研讀學校的養成教育實施方案及評價標準，一面讓全體教師制定切實可行的養成教育計劃。為促進學生課堂學習行為的有效規范，我校通過課前準備、上課紀律、課堂參與、作業評價五大塊進行評價。每周公布各班的課堂學習情況，促進了學生課堂學習常規的養成。目前課前一分鐘的口算，課前一分鐘的演講已成為我校數學課、語文課、思品課、英語課的一大特色。
二．養成教育工作重點
（一） 培養學生寫好字的習慣。從一年級開始就要嚴格要求，嚴格訓練，逐步培養學生的寫字能力。”“要加強寫字教學，指導學生認認真真地寫字，養成良好的寫字習慣。”讓學生寫方方正正中國字，做堂堂正正中國人。學校規定每天學生的練字時間不少于一刻鐘，為把此項活動落實到位，我校把每天1:00——1：15的一刻鐘時間定為我校練字一刻鐘活動。各班主任根據本班學生的實際，針對學生不同的書寫水平，結合學校的教學目標和練字要求，制定本班學生練字的要求和目標。
（二）培養學生良好計算習慣。
1.大力宣傳培養良好計算能力的重要意義和作用。帶領全體教師會上
學習我校“學生良好計算習慣養成計劃”，引導教師從細微處抓起，不斷提高學生計算準確率、提高計算速度，在此項工作中加大對 “潛能生”的關注力度。讓大家都來齊抓共管學校學生的數學教學，真正做到全員、全方位、全過程的重視和推進數學教育——培養學生良好的計算能力。
2.采取措施，注意訓練，提高學生計算能力。我校規定每節數學課前學生口算時間不少于一分鐘，我校把每天晨讀后的8分鐘時間定為我校“口算8分鐘”活動，在這8分鐘內是學生完成規定時間內的計算題。各班主任根據本班學生的實際，針對學生不同的情況，制定適合本班學生的計算練習，增強學生的計算興趣。
