發布時間：2022-02-21 07:49:09
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的小課題研究計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
以科學發展觀為指導，從課題入手，以問題為突破口，以解決學校科研工作困難為目的，以主題活動交流與專題研究為載體，在區教科室的指導下，根據各個學校總體工作安排，扎實有效地開展群落活動。全面提升群落科研整體水平，實現教育的均衡發展、內涵發展、可持續發展。
二．存在問題：
1．各校課題研究面臨中期過渡，需進一步探尋深化點和可持續發展的增長點。
2．群落科研活動的連續性和實效性仍需加強。
3．網上交流不夠，群落博客利用率不高。
三．工作重點：
1．積極組織并認真開展主題性群落交流活動，加強了對實驗過程的監控指導、促進科研水平均衡化發展。
2．認真落實各校成果展示活動，重視過程性資料的積累與經驗的提升，力求多出成果，形成群落活動亮點。
3．加強博客的建設與管理，積極開展網上交流，群落活動
四．具體工作
1．開展群落研究調查，探尋問題與發展需求。
在開學初我們將組織一次各校課題研究問題梳理，需要群落協助解決的問題或困惑情況的調查，為群落活動準確定位，使課題研究活動更具實效性，不斷向縱深發展。
2．定期開展主題研討活動，促進成員學校的特色形成。
為落實區教科室關于讓群落研究更大層面的發揮優勢互補，相互借鑒，共促提高作用的精神。實現“辦規范+特色學校,創市中優質教育品牌.”最終奮斗目標。本學期在群落活動的實施方面，我們將繼續開展由各校分別承辦的主題性群落交流活動，在科研水平的提高和有效性上著力，力求通過特色科研打造特色學校。
1）本著“問題即是課題的”研究思路，在上學期討論研究的基礎上，本學期一方面繼續深入研究上學期群落活動時就“學校文化的探索與應用促進學校特色發展”展開討論，形成的問題；同時將加強問題意識與服務意識，協助各校開展新一輪文化調研，為本學期研究的另一重點。
2）堅持“三個一”活動模式。即：活動前提出一個問題；活動中形成一個策略；活動后撰寫一份感受。交流前根據各校研究課題梳理出中心議題，帶著問題廣泛論證；之后開展診斷式主題研討。結合各校展示情況和之前的自我論證展開充分討論，并提煉出階段性成果和今后研究重點、規劃等；活動后各校填寫一份活動的感想或意見建議，使群落活動真正服務于學校發展。
3．走近名家，資源共享。
本學期將繼續借助經五路小學中國教育學會教師發展學校的優勢，以及各校聘請的專家資源，啟動名家引領式科研指導策略.探尋發展的突破口。
與此同時，我們還將邀請市、區科科室領導老師，就群落工作和各成員校的科研工作情況作具體的指導，幫助把握方向，進行階段性成果鑒定等，真正實現并從理論與實踐雙層面提升,以及群落成員校科研水平的均衡發展、內涵發展。
4．用好博客，實現聯動效應。
1）學期初由經五路小學設計調查問卷,向各校征求意見對博客板塊設計進行修改。
2）細化分工共同管理。每個學校分管一個板塊，對于板塊的建設與質量進行把關。豐富內容的同時，突現實效。希望第一群落的博客真正成為大家最吸引人，最值得大家駐足欣賞的地方。
分工如下:群落動態:緯三路小學負責
群落采風：舜玉、育新小學負責
經典分享：六里山小學負責
名家引領：經五路小學負責
成長先鋒:七里山小學負責
5．做好階段性優秀成果的評選與展示。
召集各校進行中期課題研究成果匯報與優秀課題成果和課題研究先進個人的評選。
1）由各校自主選擇確定成果展示形式，進行上報。
2）與主題研究活動相結合，邀請區教科室領導對于課題中期研究成果進行檢查、指導。
3）評議推選出本群落優秀成果和課題研究先進個人，完成階段性優秀成果的初評工作。
目前各行業專家紛紛提出要用改革的辦法、創新的舉措，全面推動現代職業教育與產業融合發展。各類職業學校正在進行教學改革，一體化教學成為當前改革的重點與方向。這幾年我校一直致力于在深化教學改革，探索一體化教學理念和教學方法，以工促學，工學結合。我院現代物流專業通過開展物流企業調研和企業專家訪談會，編寫了《物流企業需求調研報告》和《現代物流專業一體化課程方案》，制定一體化教學計劃、編寫一體化教學大綱、編著一體化教材和建設一體化教學場地和設施，以探討一套成熟的一體化教學模式，用于物流職業教學。
以下將以《國際貨運商品進出口報檢報關管理》課程的和課程開發和課程實施，進行一體化教學方法進行分析，并提出了物流教學過程中遇到教學問題和教學建議。
1 課程開發
1.1 提煉典型工作任務和學習任務
通過分析現代物流專業對應的行業企業發展現狀與技術發展趨勢，把握行業企業各層級用人情況及數量需求，厘清現代物流專業匹配的職業內涵、職業崗位群與工作職責，比較同類職業院校物流管理專業培養方向定位、培養層次定位與近年辦學規模等情況，結合我院現代物流專業的辦學經驗，把專業人才培養方向可定位為倉儲配送、運輸、國際貨代、快遞、等方向。針對貨代行業方向，根據職業發展階段，提煉了三個典型工作業務：國際貨運單證操作、國際貨運集裝箱班輪運輸作業和國際貨運進出口報檢報關管理，如表1所示。根據典型工作任務國際貨運進出口報檢報關管理轉化為兩個典型學習任務：節能燈具出口報檢報關管理和山地自行車進口報檢報關管理。
1.2 設計典型學習任務的情境
在國際貨運進出口報檢報關管理典型工作任務中，對節能燈具出口報檢報關管理和山地自行車進口報檢報關管理兩個學習任務設計了情境描述，節能燈具出口報檢報關管理的情景描述如表2所示。
1.3 策劃典型學習任務活動
根據任務情境描述，把學習任務設計成若干個活動，通過魚骨圖把知識點和技能點展示出來，魚骨上為知識點，下為技能點。如圖1所示。
技能示意圖的每個學習活動都對應企業生產過程中每個工作活動，通過教師引導學生學習各個學習任務，充分發揮學生的主動性，掌握對應的知識點和技能點，進而培養學生的職業能力。例如，“節能燈具出口報檢報關管理”學習任務的活動二 展開學生、教師活動、學習內容、教學資源和評價點。
1.4 編寫工作頁
根據活動策劃表和魚骨圖，編寫了《國際貨運進出口報檢報關管理》學材，用于在校學生國際貨運進出口商品報檢報關課程的學習。
2 課程實施
課程開發完畢后，則進入實施一體化教學階段。如何引導學生寓學習于工作――在課堂上、實訓場地上進行公司職業的崗前訓練。我們可以結合多種教學方法來組織課堂教學，例如案例教學法、項目驅動法、小組討論法、網上搜索資料法、視頻教學法等方法，引導學生完成相關的學習任務，并進行評價總結。一體化課程實施的流程：
1）引出任務情景（如節能燈具出口報檢報關管理學習任務）；
2）明確學習目標；
3）展示學習任務技能點示意圖，明確各活動的知識點和技能點；
4）開展各活動的學習（教師運用多種教學方法來組織課堂教學，以學生為主，教師為輔，引導學生通過多種途徑學習，并完成每個活動的任務）；
5）小結和評價（根據評價對課堂學習的知識點和技能點進行歸納總結，對學習任務完成情況進行學生互評，教師點評）。
3 物流教學問題
在技工院校實施物流課程的一體化教學過程中，我們普遍會遇到某些教學問題。主要是以下四點：
3.1 學生學習能力差，對課程不感興趣
技工院校學生相對高中生來說，學習主動性較差，理解力較差，自覺性較差。而且大部分學生受外界誘惑非常大，他們熱衷于網絡游戲、微信、QQ聊天等，對學習熱情不高，缺乏鉆研精神，缺乏積極的學習動機，學習目標不明確，學習上得過且過、效率低下。除此以外，物流專業課程相對比較枯燥，從事的工作相對較為辛苦，學生易產生厭倦心理，進一步影響對課程的學習態度和學習興趣。
3.2 教師專業教學水平有限
目前技工院校物流教師的專業知識欠缺，許多技工院校從事物流教育的大多從工商管理、國際貿易、計算機等專業轉行而來。物流的知識不系統、不全面、不扎實。教師隊伍中多以理論型教師為主，實踐經驗極度缺乏。而對于技工院校的教學而言，實踐教學重于理論教學。這明顯出現了矛盾，導致在實際的物流專業課程教學過程中很少融入現代的教學手段和當下的物流行業內容，進而學生認為本來感興趣的內容，學起來也會覺得枯燥乏味，興趣不濃。
3.3 實踐教學環境薄弱
物流專業是一個實踐性強的專業，決定了它需要技術含量較高的實驗室作為硬件設施，并對實踐教學環境的要求很高。然而，在校內實踐教學環節，由于技工院校資金有限和對物流市場需求變動把握不準，難以購置完備、合適的實驗、實習、實訓設施。在設備投入、維護管理、實訓耗材等方面資金投入不足，無法對學生進行足夠的實際操作培訓。因此在物流教育中，不得不重理論、輕實踐，造成理論與實踐脫節，最終有違物流人才培養目標。
4 物流教學建議
4.1 因材施教，調動學生學習的積極性，提高提高學生對課堂的興趣
技工院校的學生基礎知識掌握較為薄弱，學習能力差，學習主動性差是不爭的事實。因此，我們必須要結合技工院校學生的特點，調動學生學習的積極性。著名的教育學家陶行知先生說過“生活即教育，社會即學校，教、學、做合一”。這要求教師在教學過程中要融入教、學、做等多種元素，在課堂中利用生活中的案例來講解知識，利用學生的切身體會和生活實踐來豐富課堂，利用學習任務的操作來提高學生的理解能力和動手能力。同時，我們在物流專業教學中結合多種教學方法來提高學生的學習注意力和學習興趣。目前運用較多的教學方法有互動教學法、案例教學法、小組討論法、視頻教學法和項目驅動法。
4.2 提高教師教學專業水平
名師出高徒。教師教學專業水平直接關系到培養應用型、技能型物流人才的質量。因此，必須要提高教師教學專業水平，讓其既具有物流管理理論知識，又具有實際工作經驗。一方面，通過去知名高校或兄弟院校進行交流學習，參加學習研討會，參加教學能力競賽等提高校內教師的教學水平，另外定期到企業頂崗實習，掌握物流專業技能和完善物流實踐經驗，收件實用的教學案例。另一方面，聘任高學歷、實踐經驗豐富的優秀人才來擴大中職物流教師隊伍，也可以聘任行業、企業的經驗豐富的物流專家、學者到校擔任兼職教師。
[關鍵詞] 高校體育教育體育產業化可持續發展
高校體育教育作為體育事業的一個組成部分，其產業化就是順應體育事業的發展方向，改革現存體育教育體制,使體育教育具有自我發展能力,充滿活力的新機制,體育教育由事業型、公益型向經營型轉變,使高校體育教育社會化、系統化、結構合理化,按市場機制配置教育資源和合理化的管理,提高教育資源的使用效率和教師自身知識和素質, 促進高校體育教育切實向素質教育遷移。因此，高校體育教育產業化,既是我國高校體育事業適應市場經濟客觀發展的產物,同時也是新時期深化我國高等體育教育改革的必然要求，其產業化進程也一直得到社會各界的廣泛關注和高度重視。但是，由于受僵化教育制度的制約, 高校體育教育產業化一直未能得到酣暢淋漓的發展, 其自身發展過程中，仍存在著許多問題和不足，在此，本文從我國高校體育教育產業化發展的現狀分析的基礎上，探索高校體育產業可持續發展的對策，對促進我國高校體育產業的全面健康發展，具有積極的和現實的意義。
一、我國高校體育教育產業化的現狀
1.思想不夠開放，組織行為封閉
我國高校體育產業化的發展，一方面受傳統思想觀念的約束，不夠開放，只注重體育課教學和課余體育訓練。另一方面受整個國家體育產業發展水平的制約，限制了我國高校體育產業化的發展。現行的學校體育組織行為仍是主要限于校園之內，缺乏與社會的交流和合作，大部分高校的場館與師資力量由于缺乏有效的組織管理，在課余休息日、節假日造成極大的浪費，使高校體育的功能與優勢遠未能得到充分發揮。高校體育市場的發展和開放程度，還不能適應市場經濟和高校體育事業發展的需要，高校體育設施的主要目的是為了教學，市場取向動機不強，忽視市場資源配置的要求，在教學之余，體育設施資源過分閑置，不能使其得以充分利用。
2.缺乏市場條件下的運作環境
高校體育產業化，在實踐中沒有現成的經驗可循，而在理論研究方面還沒有將體育產業化理論規范化，缺少一套完整的體育產業化法規來規范體育市場，因此，高校體育產業化的發展也只能是“摸著石頭過河”。目前市場經營管理中普遍存在的問題是對市場分析研究不夠，缺乏對市場進行深入調查；缺乏先進的經營理念，經營管理水平低，經營組織內耗大，資源嚴重浪費，這些都嚴重影響著高校體育產業化的發展。
3.缺少市場化運作的商業贊助
體育贊助能夠很好地促進體育產業化發展的進程，由于目前大部分高校體育沒有依靠市場規律來進行運作，所以獲得的企業贊助只是單純建立在廣告的基礎上，去掉廣告因素，就是政府或主管部門的指令性贊助和公益型贊助，企業還沒有把高校體育運動作為企業發展的一個環節，沒有把校園體育運動作為企業文化的延伸來發展。
4.缺乏市場條件高校體育產業管理、經營的人才
高校體育產業管理者不僅要熟悉高校體育產業的特點，而且要具備經營管理能力。高校中雖然聚集了一批高學歷、高知識、高職稱的一流專業人才，但從目前我國高校體育產業經營人才的現狀來看，由于學校對體育產業的認識滯后以及對經營管理人才的培養不夠重視，沒有采取有效措施加以培養與提高，使高校體育產業經營管理人才嚴重缺乏。
5.政府對高校體育產業發展的扶持力度不夠
體育產業政策是指國家為實現一定歷史時期的體育產業路線而制訂的行動準則。它是國家規范體育產業發展的一種經濟政策，也是國家宏觀指導、調控、優化和監督體育產業發展和運行的重要依據和手段，它對推動體育產業的發展起著重要作用。高校體育產業作為一個新興產業，在發展初期,政府行政部門在制定體育產業政策方面做了許多努力,并取得了初步成果，但仍有許多方面如資金、稅收、土地等因缺乏長期、穩定的政策扶持而使發展受到限制和制約,這對高校體育產業的發展是極為不利的。
6.高校體育產業資源配置和產業結構不合理
體育產業資源配置和產業結構必須通過市場調節，生產要素按市場法則流向能產生更大效益、回報率更高的領域。多年來，由于體制和思想意識等方面的原因，管理者和經營者不能適當、適時地對高校體育產業結構進行重組和轉變，無法做到產業要素的科學性、合理性和流動性，出現體育產業各部門之間發展不平衡，人力、物力、財力等有限資源不能被充分利用。
7.產權關系不明晰，缺乏體育產業經營的有效管理
學校是體育設施的擁有者，體育教學部門是體育場館的經營者，但兩者關系往往混淆不清，產權界限模糊。資產的所有權不明晰，部分資產多頭管理或無人管理，責、權、利分配不合理，激勵作用減弱，約束不到位，科學管理失去條件，致使經營管理效率低下，造成資產的閑置和浪費，從而影響了高校體育改革的進一步深化，制約著高校體育產業化的發展。市場結構、層次、技術、服務有較大的局限性，沒有統一標準，缺乏在市場經濟條件下的有效管理。高校的體育資源還沒有得到充分開發和利用，未能開發與體育產業相關的產品與服務，沒能達到應有的經濟效益與社會效益。
二、高校體育產業的發展對策
1.轉換經營觀念，引入市場機制
只有合理配置資源要素，才能推進高校體育資源的商品化和社會化，緩解社會體育資源短缺的矛盾。高校體育產業的經營者，要建立市場意識、服務意識，與社會建立密切的聯系，了解社會對體育消費的需求，最大限度地提高資源的利用率，多渠道、多形式地發展體育產業。以體育教學部或學校后勤產業開發部門為核心，堅持“以教為本，多種經營”的方針，明確經營的責、權、利，在學校監督體制下，經營者有自和決策權，施行獨立方式運作，避免學校的行政干預。通過提高經營管理水平，降低運作成本，為學生和社會提供最大限度的服務，依照市場規律不斷拓展經營空間，使高校體育產業的經營效益不斷提高，在經濟上形成良性循環。
2.積極探尋適應高校發展的產業項目
首先，應選擇投資少、見效快的項目，充分利用現有場館和師資力量搞培訓，包括優秀運動員、教練員的培養，社區體育干部、體育輔導員、健身指導員、裁判員及各類體育項目愛好者與研究者的培訓與培養等。高校還可通過開設函授班、進修班、自考班、遠程教育、留學生班等形式開發利用教育資源。其次，應發揮高校科研優勢，以“全民健身計劃”和“奧運爭光計劃”為依托，大力開發科技含量高的全民健身器材、全民體質測量器材及運動競賽器材等。高校要抓住運動器材設備項目的開發生產的機遇，利用自身優勢，實現高效益。充分利用高校人力、科技、場地、器材等資源，大力開展高校和社區健身活動，并建立相應機構，有目的、有組織、有計劃地開展區域性、小型多樣的群眾體育活動和競賽活動，如健身操、形體訓練、體育舞蹈、氣功、武術等培訓，以及組織體育旅游等。這樣，高校體育不但可有力地推動“全民健身計劃”的實施，而且將取得較好的社會效益和豐厚的經濟效益。
3.加強對高校體育產業經營管理專門人才的培養
在體育市場中，最重要的資源是人力資源，解決體育市場人才資源短缺和提高運作人員的素質，是體育市場向成熟發展的重要條件。高校體育產業的發展必須具有能夠提供良好市場服務的高素質人才，否則再好的市場策略也沒有意義。要實現高校體育產業的可持續發展，必須重視以人為本，大力培養產業人才，不斷提高體育產業管理水平；加強體育院校體育管理、體育經營專業人才的培養，充分利用體育系、經管系、中文系和美術系等專業相互間交叉滲透融合的特點，建立新興的體育廣告、體育新聞、經濟體育等專業，培養互補型的人才。
4.完善體育產業結構，實現體育產業資源的優化配置
在高校體育教育產業化過程中，根據區域體育人口的現狀和不同消費結構特點，深入而細致地研究區域群眾的生活習性和消費層次結構，及時而科學地調整高校體育教育產業發展的結構。按不同地位的產業層次合理配置體育資源，確定優先發展的領域，在產業結構的市場運行中不斷完善產業功能，不斷調整體育教育資源的配置方式，為高校體育教育產業的規模化、規范化和科學化打下堅實的基礎。
6.利用高校自身的資源優勢，開拓培育體育市場
高校集高知識、高學歷的體育專門人才和先進的基礎設施于一體，應該充分利用自身人才和設施的優勢，在完成正常教學、訓練、工作任務的同時，面向社會開展有償服務，實現教學、創收的雙贏之策。堅持經濟效益與社會效益相結合，實行企業化管理，為社會提供多樣化的體育服務，實現“自我補償，自我更新”的能力；與社會建立協作機制，互動、互補和互助，實現資源共享、產業聯動；與當地文化部門合作，組織承辦大型文體活動和比賽，增大體育的文化含量，促進體育消費的發展；利用圖片、板報、校報、廣播臺、校電視臺、校園網站及社會媒體做好高校的體育文化宣傳。通過對體育產業的政策、技術及市場運行機制的綜合調查、研究，為高校體育產業發展提供戰略指導，為開拓市場提供發展依據。
7.明確產權關系，理順高校體育市場秩序
體育產業管理有其自身特點，高校決策者們應劃分清楚體育的有形資產與無形資產的所有權，明晰對資產的經營權，處置權及受益權，避免多頭管理或無人管理，同時，隨著高校體育市場不斷拓展，高校體育產業將會得到更大的發展，體育有形資產和無形資產將得以全面開發，體育人才的培養與交流、健身娛樂市場、競技表演、體育傳媒、體育服務、體育用品的產銷等，將會帶動高校體育產業的整體發展，高校必將面臨越來越多的體育商機。因此，圍繞高校體育產業發展的條件和環境，必需要有相應的制度綜合配套，形成有章可循，有法可依。完善調節機制，為高校體育產業的發展創造良好的社會環境，理順高校體育產業的管理體制，明確發展政策，避免體育經營活動的無序競爭，保證經營主體的合法權益，運用法律和行政手段加強對高校體育市場的規范化管理，建立規范的市場秩序，是高校體育產業不斷發展壯大的保證。
三、結語
作為“朝陽產業”的體育產業為世界各國所強調和重視，高校體育產業化是我國體育教育深化改革的一個突破口，高校體育產業及運行機制必然要發生符合市場經濟運作規律的變革，高校體育的產業化必將有利于體育教育的可持續發展，高校應充分利用自身資源，加速對體育經營管理人才的培養，充分遵循市場經濟規律，通過高校體育的產業化來推動高校體育事業的發展。
參考文獻:
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【摘要】如何進行化學課堂有效問題的設計？文章提出了新授課教學中問題設計的一般方法，以此來說明課堂有效問題設計是提升課堂教學的主要途徑。
關鍵詞 初中化學；課堂；有效；問題設計
中圖分類號：G633.8文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2015）24-0044-02
化學問題設計的核心思想是突出“有效”，何為“有效問題”？即“使學生能夠積極組織答案并因此而積極參與學習的過程”。下面就根據化學學科特點，來具體說明化學問題設計的一般策略。
一、明確目標，進行設問
問題設計是以教學目標為導向的教師活動，所以在進行問題設計之前首先要明確教學目標，在過程中教師根據實際需要適當增加、壓縮和拓展原有的教學目標，再思考如何將每個教學目標所指定的教學內容通過“問題”來達成。這樣做可以保證問題設計有章可循，防止問題設計的隨意性。
例如，九年級第四單元“離子”教學內容，在《教師教學用書》中確立的教學目標是“初步了解核外電子分層排布”。從教材內容上看，除了描述“核外電子是分層排布的”之外還提到“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”，顯然在教學中應當增加“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”這一教學目標。如何通過“問題”來實現這一目標？有些教師采取的策略是直接利用教材中的表進行設問：從此表中你能獲取哪些信息？之后教師進行總結，最后得出元素的化學性質與最外層電子數關系密切。這樣的“問題設計”的確是落實了“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”這一教學目標，但存在的問題就是學生無法發揮主觀能動性對核外電子的排布形成規律性的認識理解，完全在教師的傳授下認識和記得的。這種“認識和記得”不利于后面“離子的形成”、“元素化合價”及“離子化合物形成”的學習，顯然在這一環節上教師的設問就顯得蒼白無力了。
基于以上認識，筆者對“核外電子排布與元素化學性質之間的關系”這一教學目標進行拓展，即“認識核外電子排布的基本特點”。為達成這一教學目標，在教學資源上選擇了元素周期表中前18號元素原子的結構示意圖，并設計了如下六個問題：①觀察圖表，從中你發現了哪些規律？②根據規律，想一想鈣原子、鉀原子應該在表中的什么位置？③氦原子的最外層上只有2個電子，應該放在表中的第二縱行，但為什么卻放在第八縱行？④觀察圖表，除了稀有元素外，其它元素的原子是相對穩定的結構嗎，為什么？⑤如何使這些不是相對穩定結構的原子變成相對穩定結構？⑥由此你發現在不是相對穩定結構的原子向相對穩定結構轉變與什么最密切？
在這六個問題的引導下，學生逐步明白周期表中電子排布的基本規律，體會到核外電子排布與元素化學性質之間的關系，同時還知道金屬元素、非金屬元素最外層電子數的特點，它們是如何得失電子形成相對穩定結構的。更為重要的是這還為以后關于“離子的形成”、“元素化合價”、“離子化合物形成”的教學作了鋪墊，有效降低了后續知識學習的難度。
二、把握起點，有效設問
問題設計的切入點應以學生的“學習起點”為依據，“學習起點”即“教學內容所提供的‘可能起點’，以及學生發展的現在狀態和潛在狀態所暗示的‘現實起點’”，認真分析和把握“可能起點”和“現實起點”是教師進行有效設問的基礎和保障。主要基于以下兩個原因：
原因一：教材內容的編寫通常是考慮學生一般、共同的認知發展規律，具有高度的概括性和抽象性，但它無法顧及真實狀態中教師所面對的具體的一群學生的水平與能力，所以說教材只是為問題設計提供了一個“可能起點”，這個“可能起點”既可能是超越學生的“現實起點”，也可能是低于學生的“現實起點”。若教師嚴格按照教材內容的邏輯順序進行設問，很難適應特定學生的認知發展和心理發展，還可能會造成不是難點的教學內容當成教學難點來教，是難點的教學內容卻一帶而過。因此教師必須要深入理解和挖掘教材，通過對教學內容合理分解、適當演繹，設計出有效的問題適合學生的“現實起點”。顯然教材只是教師進行問題設計的一種教學資源，而不應是規范問題設計的典范。
原因二：“現實起點”是指學生對即將學習的內容已具備的先備知識。要認真分析學生對即將學習的內容已具有的知識水平和知識盲點、學生所貯備的知識與所授內容之間的距離、學生對所要學的知識內容所具備的情感、心理上的因素，這樣才能設計好更為合理、有效的問題，做到因材施“問”。
案例：化學第五單元的課題1——質量守恒定律
這節教材一般的邏輯呈現順序，不難看出教材的內容呈現方式是一種“歸納式”的教學思路，是一種“上位學習”。通過兩個實驗歸納出化學反應前后“總質量守恒”，得出質量守恒定律，再通過兩個“不守恒”的實驗來分析和理解化學反應前后為什么會出現“不守恒”的現象，最后用微觀解釋來升華和強化質量守恒定律。
通過教材分析發現，在學習本節內容之前教材在第四單元——物質構成的奧秘就已經較為系統地介紹了有關“物質構成”方面的知識，有一定的理論基礎，因此從得出“質量守恒定律”這個角度來說，學生利用“微觀”的途徑去收集證據比利用“化學實驗”的途徑去收集證據更容易、更有效，所以學生認知的難點其實并不是質量守恒定律的“微觀解釋”，而化學反應前后“單一”物質的質量變化和“開放體系”、“密閉體系”才是兩個思維難點。
基于以上兩點考慮，筆者設計了如下教學思路：先通過“你認為化學反應前后物質的總質量如何變化”這個問題由學生從“微觀”的角度去解釋化學反應前后物質總質量不變的原因，為接下來的探究提供了落腳點，然后通過由四個化學實驗所提出的兩個問題：①四個實驗為什么會出現三個不同的結果？②為什么實驗要在密閉的容器內進行，可敞口實驗嗎？有效化解了學生的學習困惑。
這一教學過程，體現了學生對知識的認知是在一種探究、體驗的過程中動態生成的，有助于提高學生的自學能力。
三、適時留白，彈性設問
在教學過程中常會出現問題靜態預設有余動態生成不足，表現出問題設計的機械性，主要是教師受制于課前的問題設計，沒有留足即時性問題生成的時間，導致在教學中一旦出現偏離問題設計的情況就立刻修正，雖保證了問題式學習的嚴密性和完整性，但忽略了教學過程中學生思維狀態的偶然性和復雜性。
從某種程度上講，教學精彩之處正是在于教學的非預見性，這充分體現了教師的教學智慧。最高能級的“問題”應該是學生自己生成、超乎教師預期，同時又能激勵學生主動地多角度探究，這才是問題設計的最終目的和最高境界。
針對以上有關新授課中化學問題設計的一般策略，概括起來就是教師在進行問題設計時要做好以下工作：第一，要研究學生對新材料是否具有起碼的認知結構（能不能的問題）。具體來說就是要了解學生對學習內容具備了哪些相關的基礎，這主要包括基礎知識、基本技能和化學學科的基本思想、方法，還存在哪些思維障礙和知識盲點，在學習過程中可能會出現什么問題，等等；第二，要研究學生是否具有同化、順應新材料的心向（愿不愿的問題）。如果以上兩個方面的工作認真落實好了，那么在課堂教學中就一定會提升課堂教學的有效性。
參考文獻：
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Teaching Optimization Research on Mechanical
Drawing in Sports Colleges
WANG Hong， HE Haifeng
（Department of Sports Engineering and Information Technology，
Wuhan Sports University， Wuhan， Hubei 430079）
Abstract In the study， some problems of "Mechanical Drawing" were analyzed in the sports colleges. Some suggestions and methods which could improve the teaching effectiveness were proposed， including the teaching content， the practice teaching and the course's evaluation. Optimizing teaching content can improve the students' attention on the majoring from the majoring setting and course connection and enhance their learning sense. Especially， the continuity， systematic and integrity of the specialized subject were insured. The practice teaching could increase the learning motivation and promote the students to join in the teaching program. Scientific evaluation system can make the "Mechanical Drawing" become a tool of engineering. And the course could be used in the design of the sports equipment proficiently. Finally， the teaching and trained goal of "Mechanical Drawing" can be achieved.
Key words Mechanical Drawing; teaching optimization; teaching effectiveness
0 引言
2008年武漢體育學院為適應科技興體要求，開設了機械設計制造及其自動化（體育裝備工程方向）專業，旨在培養我國體育用品及體育裝備的設計、制造研發人員。機械制圖課程就是該專業的必修專業基礎課。“機械制圖”涵蓋畫法幾何、制圖標準、機械零件等多門專業課基礎內容，不僅培養學生掌握繪圖、讀圖的基礎技能，更是拓展學生思維空間、培養學生創新設計能力、提高學生綜合素質的一門課程。它以其獨特的思維方式和實踐環節責無旁貸地成為培養工科學生創新設計能力的最佳課程，在人才培養體系中具有重要的作用。
近年來各高校針對“機械制圖”課程內容單調、學生理解困難、學習積極性不高等問題進行了教學研究和改革：（1）普通高等院校強調精簡優化“機械制圖”理論教學內容，將機械設計與機械制圖融為一體，采用案例法培養學生創新思維能力;（2）高職院校以工作過程為導向培養市場需要的實用型人才，強調理論知識“必需、夠用”。各類院校課程改革的共同點在于：在具有良好的工科專業基礎保障前提下，將“機械制圖”與計算機繪圖相結合，實現同步教學;而針對學生創新設計能力訓練少、與后續課程銜接不好、評價方法單一等問題，從教學方法、教學手段及教學內容上進行研究。
本文通過分析近年來體育院校“機械制圖”課程中存在的問題，從理論教學內容、實踐教學環節及考核評價等三方面，提出可有效提高機械制圖教學效果的建議和方法。最終使武漢體育學院的工科專業學生能在激烈的就業競爭環境中脫穎而出，確保體育器械設計人才培養目標的順利實現。
1 體育院校機械制圖課程中存在的問題
1.1 機械制圖基本制圖標準強調多，專業系統訓練少
機械制圖是武漢體育學院學生入校以來接觸的一第一門專業基礎課，對學生的創新思維、空間想象力要求較高，而目前傳統的教學方法都是按章逐節講授，學生所獲知識亦是堆砌在一起，不利于縱觀知識全貌，有礙學生學習主動性的發揮。
1.2機械制圖課程與后續課程銜接不夠
學生沒有把機械制圖真正作為一門工具來使用，從大二上學期結束機械制圖課程后，學生就容易遺忘大多數基本標準要求，在后期的學習中雖有部分知識的鞏固，但是還是效果不理想。
1.3 教學模式太過陳舊
目前機械制圖課程教學模式仍是教師課堂以課本內容教授為主，課下針對知識點適當布置作業為輔。而現代社會工科專業的培養更多的是強調理論與實踐的緊密結合，傳統的教學模式已不能適當日益增長的社會需求。
1.4 教學效果評價方式需進一步改進
傳統單純的閉卷考試確實可以考查學生對各項知識的掌握程度，但是就工科專業而言，需要更多強調的是學生應用所學知識解決實際問題的能力能否得到有效的鍛煉和提高。沒有可深入引導學生學習的實踐教學考核，無法真正激發學生學習的潛能。
2 提高機械制圖教學效果的方法
2.1優化教學內容，將機械制圖與其他相關專業課程有機融合
傳統“機械制圖及CAD”課程涉及到的教學內容包括投影的基本知識;點、直線和平面的投影;立體及其表面上點和線的投影;機械制圖的基本知識和技能;組合體;軸測圖;機件的表達方法;標準件和常用件;零件圖;裝配圖及計算機繪圖等知識要點。機械制圖是工科專業諸多設計、制造類課程的專業基礎課，若機械制圖基礎知識掌握不牢固，則勢必影響其后續課程的學習和拓展，最終導致知識連續性、系統性及完整性變差，無法實現課程的整體優化。
武漢體育學院開設的機械設計制造及其自動化（體育裝備工程方向），涉及到的專業課程包括：畫法幾何、體育裝備設計、體育產品造型、人機工程學、機械設計等。通過“體育裝備設計”的知識引導激發學生的空間想象力;將“體育產品造型”和“人機工程學”的設計和機械制圖的構形設計一起講解，以提高學生創新構形能力，最終達到對學生進行體育器械設計和機械制圖基本知識的雙重訓練，相互促進，共同提高;將“機械設計”中減速器裝配圖和零件工作圖作為機械制圖中的標準件、常用件、零件圖、裝配圖的教學引導，使學生從機械設計的角度學習機械制圖基本知識。
機械制圖及CAD課程教學內容優化后應實現以下幾個目標：（1）構筑機械制圖對人才創新能力素質培養所需總體知識的框架，設計“機械制圖”教學內容，以機械制圖基本理論知識為主導，體育裝備工程專業知識為主線（體育裝備設計、人機工程學、體育產品造型、機械設計等），計算機繪圖能力為輔助建立“機械制圖”新內容體系。（2）適應機械設計制造及其自動化專業“厚基礎、寬口徑、重實踐、強能力”的高級應用型專業人才培養特色的需要，學生畢業后能具備工科專業所需的基本制圖能力，突出體育院校開設的工科專業特色，適應新形勢下學生創新意識，提高學生的就業競爭力。
2.2結合體育器械設計現狀，加強實踐環節
機械制圖是一門與機械類其他課程緊密相關的課程，它不同于高等數學、理論力學、材料力學等基礎學科，必須將教學內容與工程的實際情況緊密結合起來去理解其各項要素的基本含義。相對于其他工科類課程，機械制圖更強調理論與實踐相結合，理論教學和實踐教學并重方能有效提高教學效果。
（1）機械零部件的認知實驗：在完成制圖基本知識的教授后，為了使學生更加直觀地了解和掌握機械零部件及其表達方式，有必要開展一些機械零部件的演示和裝配等相關實驗。如在機件的表達法教學之前，首先給學生展示一些軸類零件、對稱機件等部件的結構，讓學生有直觀的認識，借助實物讓學生了解零部件的用途，并進行剖析各零部件造型設計的原因及其正確的機械表達方法;在零件圖和裝配圖教學之前再次通過實物演示某減速器的工作原理，通過拆卸、裝配及測繪等過程使學生進一步了解機械零部件裝配流程及各零部件作用，并引導學生自主安裝拆卸的零件，提高學生解決問題的能力。
（2）體育裝備器械的參觀實踐：為使學生具有一定的就業競爭力，武漢體育學院培養的機械設計制造及其自動化專業學生應該在學習實踐中展現一定體育特色。除基本課堂教學外，適當安排學生參觀一些體育裝備器械，并引導學生測量、使用各類設備，使其對體育裝備器械有直觀的認識，從中掌握機械制圖中的測量方法，并且了解各類儀器設備的工作原理，再結合課堂教學內容，可有效地提高教學效果。
（3）鼓勵學生參加課外各類科技活動：除課堂實踐外，應鼓勵學生參加各種競技類學科競賽，競技類各種學科競賽作品最終都需要通過圖紙+作品的形式展現。一方面激發學生學習、探索各類知識的興趣，另一方面使學生切身感受到機械制圖的具體應用環節，建立一個有利于培養學生創新意識的有效環境，最終達到以賽促學的教學效果。
2.3科學的教學效果模式的設計
學業考核評價體系是高等教育的重要組成部分，在教學成果評估、提高教學質量、促進學生發展等方面有著舉足輕重的作用。
（1）加強在學習過程中的評價：通過優化教學內容，更改教學模式激發學生上課的興趣，讓學生主動學習，評價的主要目的在于對學生學習過程、學習行為及學習效果進行激勵，使學生產生主動學習的動力，增強其主動學習的意識進而強化不同學習層次學生的學習信心，激發學生的內在潛力，切實讓學生快樂主動地學習。如針對某一階段所講授學習的知識布置比較寬泛的作業，對自己感興趣的某個健身器材（不限定復雜難易程度）根據機械制圖基本方法繪制零件圖及裝配圖，讓不同學習層次的同學都能按時完成，然后根據學生具體的學習情況，提出相應的切實可行的改進建議，以激發學生學習的積極性，促進其發展。
（2）設計綜合訓練考核環節：對于機械設計制造及其自動化專業（體育裝備工程方向）而言，將“機械制圖”與“AutoCAD”、“體育裝備設計”、“人機工程學”、“體育產品造型”等課程的實踐環節統一布置考核，一方面減輕學生作業負擔，避免作業的重復布置;另一方面使學生從專業學習的角度有意識地進行創新設計、繪圖，而非盲目地對機械制圖課程的學習，最終為實際工作打下基礎。在實施綜合訓練環節中，應做到內容豐富、對本專業有所側重，尤其是體現出體育產品設計的專業特點，讓學生意識到綜合練習是真正將理論課程和未來實際工作結合起來，最終達到將知識考核和職業能力培養的高度結合。
（3）尺規繪圖和計算機繪圖的雙重考核：對于工科專業而言，學生學習畫法幾何和機械制圖首先要具備的能力就是繪圖和識圖的能力，這也是教師對學生培養和考核的重點內容。尺規繪圖的考核可提前出題，讓學生對實體零件和機器進行拆裝和測量，觀察各零部件設計方法及連接方式，通過所學機械制圖基本知識將其基本視圖表達出來。近年來，由于計算機繪圖具有高效、圖面整潔、易于修改、精度高、資料易于保管等優點，在目前各工科行業得到了廣泛的應用。為培養學生這方面的職業能力，對計算機繪圖的考核，可以設定一個時間要求學生將徒手繪圖的作品用計算機繪圖軟件展示出來，達到以考促學、鍛煉解決實際問題的能力。通過尺規繪圖和計算機繪圖的雙重考核，可以有效培養學生遵守制圖規范;作圖思路、方法和步驟更為清晰，從而更好地掌握所學知識。
（4）理論知識考核：為了有效強化學生對機械制圖知識的掌握效果，尤其是讓學生通過考前復習考后自查使學生了解機械制圖是具有工具性和知識性的一門課程 ，傳統的理論知識閉卷考核必不可少。學生可通過考試前的復習，將所學知識“再現”，最終達到鞏固機械制圖基本知識的目的。
3 結束語
關鍵詞：微課程；數據庫管理系統；理實一體化
中圖分類號： TP311.13-4；G712 文獻標識碼： A 文章編號： 1673-1069（2016）18-111-2
1 緒論
科技在發展，教學方式也在不斷更新，為適應“技能型”人才培養的要求，本文希望利用微課為輔助手段對《數據庫管理系統》課程采用“理實一體化”的教學模式，淡化理論（課堂）與實踐（上機）的界限，樹立理論為實踐服務的理念進行探索，并討論以任務驅動―案例教學―實踐為主的方法，以掌握數據庫應用技能為核心展開教學，培養學生數據庫管理技能和創新精神。“理實一體化” 教學模式能將理論知識、操作技能等很好的結合到一起，而傳統的教學模式中大都是理論和實踐相分離的，現代職業教育更多的是應該偏向動手實踐操作能力的培養，這樣才更能符合高職技術技能型人才的培養目標。微課程短小精悍，知識點重難點明確，學生在目前網絡如此發達的微時代可以隨時下載學習。能夠幫助學生更好的理解每一個理論知識點，為進一步實踐打好基礎。
2 深入理解微課程的含義
筆者認為，微課程設計的初衷是因為學生課堂注意力時間不夠長久，所以希望通過1分鐘，5分鐘的小課堂讓學生保持高度集中的注意力。對“微課程”這一概念的定義繁多。但總結起來，微課程就是要把老師的課程，用數字化手段進行數字化，這樣學生在任何時間，任何地點，可以反復來看。微課程并不是將文字教材變成有聲教材，而是教師個人對教學內容的深入理解，從而轉化到幫助學生理解的教育策略和教育方法。微課程在輔助知識點講解與鞏固課后起到了重要作用。
3 “理實一體化”教學的過程和優勢
“理實一體化”教學的關鍵在于理論與實踐穿行，如何將兩者有機融合，在教學實施中，其教學尺度難以把握，實踐過多，學生對基本理論知識的掌握不夠、不扎實。在教學過程中如何適時的穿插錄象、投影、板書、講述，教師的備課工作量大且必須較為周密的計劃與安排，否則教學尺度一旦把握不準，就難以達到一體化教學的要求。如果能很好的將兩者有機的結合，實現真正意義上的基于微課程的理實一體化教學，必將能充分調動學生的學習熱情和興趣。
高職學生在入學時分數普遍偏低，理論基礎較差，但他們形象思維能力較強，實際操作能力也比較強。如果從軟件生產過程的角度來評價，這只是教會學生獲得孤立的、靜態的“死”知識，與高職教育所強調的職業能力的重要組成部分――整體化工作流程中所必備的技能知識相差甚遠。同時，這樣的教授過程使得學生過多地倚重接受學習，卻忽視了發現學習、探究學習和行動學習在其專業能力培養過程中的價值，無利于學生對于軟件行業社會經驗的獲得以及實踐能力的形成。因此希望通過一些實際操作來更加形象化的引導學生。激發他們的主觀能動性和創新精神。
4 基于微課程的《數據庫管理系統》課程理實一體化教學探索
如何在平時的課程教學中運用好微課程，是信息化教學的一個新課題。老師們在平時教學中，特別是理論聯系實際比較緊密的課程中，經常會碰到一些難講，學生難理解的知識點，這就需要我們去探尋這些細小而真實的問題。當找到問題后，我們需要去尋找問題的真正原因，再去研究解決的策略。同時，將這些研究嵌入到自己的教學實踐中，經過這樣的研究過程，再結合PPT，將自己研究的成果通過文字、畫面、音頻或者視頻呈現給學生，這樣對于某門課程中某一個難以理解的知識點的形象講解就出來了，一堂微課也就隨之誕生了。
本文以《數據庫管理系統》課程為例，講解基于微課程的理實一體化教學的探索。數據庫是一門理論和實踐結合緊密的課程，如果不能將理論和實踐很好地結合起來，學生就很難理解抽象的理論，學生通過學習數據庫這門課程，除了掌握基礎的知識點、基本的概念和基本的技術外，更重要的是能夠設計規范化的數據庫，進而能完成完整的數據庫系統的建設。由于初學者對這門課程的知識點理解較抽象，因此我們設計微課程，盡可能使某些難以理解的知識可視化，使學生對數據庫的基礎知識有直觀和感性的認識，并使之系統化，加深學生對基本知識的掌握。
比如，在數據庫的學習中要學習數據模型，我們可以引入地圖飛機等具體的模型概念，讓學生知道模型是現實世界特征的模擬與抽象。數據模型也是一種模型，它是現實世界數據特征的抽象。
這是一架飛機模型，在我們人腦的反應就是：名稱：波音747，特征：重量10噸，長度：50米，產地：美國。但如果在計算機中表示，就如下所示：
[編號＼&名稱＼&類型＼&重量＼&長度＼&產地＼&001＼&波音747＼&客機＼&10噸＼&50米＼&美國＼&]
理解數據模型的基本概念對后面學習數據庫的設計打下很好的基礎。因此，通過微課程將每一個難點講解透徹，可以幫助學生更好的設計數據庫。
目前在很多學生盡管都學了數據庫這門課程，但卻不知道數據庫在真實的系統中是如何使用的，對數據庫系統沒有一個完整的直觀的認識。為此，我們嘗試在利用微課程簡單的介紹了數據庫的基本概念后，再布置一個數據庫設計的任務，在完成數據庫設計的過程中，再慢慢引入和講解數據庫的SQL語句以及數據庫的規范化。
“微課程”設計的核心思想是情境式教學，首先要創設情境，使學生用最短的時間去了解和掌握知識的要點和難點，這樣可以更好的提高學習效率。而調整教學，先讓學生設計數據庫，是為了更好、更真實的實現“理實一體化教學”。
按照這種方式學習，學生才能夠形成較清晰的知識體系架構。
5 結束語
“理實一體化”的教學模式，無論是對教學質量還是教學效果的提高都起到了很大的作用，而這種教學模式更多的適合用在有一定操作要求的課程上，“理實一體化”教學實質就是借助一定的手段，通過教師的傳授引導學生掌握理論知識和操作技能的過程。通過“理實一體化”教學，使學生從不知道到慢慢熟悉，從生疏到熟練到形成技能技巧。基于微課程的理實一體化教學是經過實踐證明，可以改變數據庫課程教學的較好方法。
參 考 文 獻
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關鍵詞:地方高校 優勢資源 江蘇教育、科技和經濟一體化
在市場經濟條件下,企業在自主創新體系中具有無可替代的地位和作用,為全面提升企業的自主創新能力,就要建設以企業為主體、市場為導向、產學研相結合的技術創新體系。但我國企業技術創新能力嚴重不足已是不爭的事實。自主創新能力的增強需要依賴教育、科技和經濟的結合。教育、經濟和科技的結合,是技術創新上游、中游、下游的對接,不僅為富民強省提供人才支撐和智力支持,而且有利于打通科技成果轉化通道,把潛在的科技生產力變成現實的先進生產力。江蘇的科技和教育資源豐富,是支撐江蘇發展的優勢和潛力,促進江蘇教育、科技和經濟一體化建設應適合江蘇的省情,能充分發揮江蘇的優勢。大學是科技創新的基礎和生力軍,具有優秀的人才和研發團隊,有裝備、技術成果、科技信息、圖書資料等種種優勢資源,因此依托地方院校優勢資源的教育、科技和經濟一體化平臺構建和機制創新,將是促使科教優勢轉化為創新和發展優勢的有效途徑
一、基于地方高校優勢資源促進江蘇教育、科技和經濟一體化建設的必要性
地方高校是由各級地方政府(尤其是省級政府)實施管理的,擔負專科生、本科生、碩士生的培養任務,少量學科培養博士研究生,以基礎學科及應用學科為骨干的,主要面向地方(包括省、市、區)經濟建設和社會發展的全日制高等學校。從隸屬關系上分析,地方高校主要是和教育部直屬高校相對應的,強調的是主要由地方政府投資并管理。為了研究的需要,本文把地方高校的范圍進一步界定如下:由省級政府管理的,以培養本科生、碩士生和博士生為主的全日制高等學校。
隨著高等教育與社會經濟的直接聯系越來越密切,經濟發展的區域化必然要求高等教育發展的區域化,地理化與之相適應,這就促進高等學校的科技工作主動適應區域經濟,社會發展的需要,并在為區域發展服務中體現出自己的特色,使之在當地經濟、文化、科技發展中成為智力、技術資源中心。高等學校要著眼于當地經濟發展需要,培養人才,搞好教育、科技和經濟結合,加速科技成果轉化為現實生產力。
而且,大學、科研院所的生存和發展無疑需要地區的支持,只有將大學、科研院所中的學科建設和技術創新融入到江蘇創新體系建設和高新技術產業發展之中,學科建設才可能迅速發展。適應社會發展的需要是一門學科得以生長的前提和保障,加強、促進經濟發展的應用性學科建設是教育、科技與經濟發展密切結合的一個重要表現。
為此,大學、科研院所與地區知識經濟發展協同合作,實現教育、科技和經濟一體化應面向服務與區域經濟發展,成為實施科教興省戰略的重要步驟。
2006年江蘇省有普通高等學校119所,其中教育部直屬高校9所,地方高校110所,占了92.4%,從總體來看,這些高等院校擁有眾多知識豐富的教學科研隊伍、具有多學科綜合的優勢及扎實、完整和系統的理論基礎。不僅是江蘇創新人才培養的基地,而且還有大批擁有精密儀器設備的現代化實驗室。因此,通過制度創新,促進地方高校的優勢資源與地區的經濟發展建設更好地結合,是加快區域創新體系建設,推動地方經濟社會發展的重要措施。
二、以服務為宗旨,強化地方高校在促進教育、科技和經濟一體化中的作用
江蘇的高校應面向市場,以服務為宗旨,充分發揮高等教育的獨特功能和作用,積極通過人才培養、知識創新、科技創新和技術轉化、文化建設等方式,促進教育、科技和經濟形成緊密的一體化聯系,促進科學技術向現實生產力的轉化。
1.立足服務區域發展,培養高層次創新人才
江蘇地方高校應圍繞著提高人才培養質量這一中心積極進行教育創新,深化教育教學改革,開創產學研緊密結合的人才培養新路。(1)優化人才結構。江蘇高校一定要以市場為導向,優化結構,按需培養,專業、科類和層次結構要盡量與地方經濟、產業、技術結構及調整相適應,這樣才能滿足地方經濟建設的人才多樣化需求,有效促進地方經濟的發展。(2)提高人才培養質量。高校應以培養高質量的創新性人才為根本宗旨,以優化人才培養規格,優化人才知識、能力(特別是創新能力和實踐能力)、素質結構為主線,全面推進人才培養模式、課程體系、教學內容和教學方法、手段的改革。(3)與當地各企業緊密合作,建立實習基地,積極探索產學研緊密結合的學生培養模式,培養應用型、復合型高素質人才。
2.創新高校參與產學研合作的實踐模式
企業的技術創新主體地位的進一步加強,對高校的科技創新提出的新的、更高的要求,高校在教育、科技和經濟結合中的定位和功能需要做出新的調整,高校應充分發揮在創新體系中的獨特作用,以產學研結合為抓手,開創新局面,創造產學研合作新模式,提升產學研結合的層次和水平。
經過反復的探索,已經出現了高校參與產學研結合的一些成功的模式,例如廣東省產學研結合模式――在省級行政區城內,通過政府的統籌規劃和組織管理,吸引全國高水平大學與全省的企業和地方開展多層次、多領域的產學研結合;浙江大學模式――學校同省內各地市縣和企業建立長期穩定全面的合作關系,把浙江大學的發展與浙江的發展緊緊聯系在一起;上海三區聯動模式――對楊浦的大學校區、科技園區、城市社區實行統籌規劃、深度融合、聯動發展,建設特色鮮明的區城創新體系;河北太行山模式――農業院校和科研院所引導和鼓勵教師和科研人員扎根農村,建立成熟適用的農業技術推廣體系,實實在在地提高農民的生活水平。這些模式都有自己的特色和優勢,在促進地區教育、科技和經濟一體化,推動區域經濟發展方面都起了很大的作用。
面對江蘇創新型省份建設中產學研結合的新變化,江蘇高校必須適應區域經濟發展的要求,不斷探索產學研結合的新模式,提升產學研結合的層次和水平。(1)不同類型的高等學校要進一步科學定位,發揮各自的優勢。(2)堅持以優勢學科建設作為推動產學研結合的突破口。(3)要堅持立足本地、本區域,更好地為江蘇經濟建設服務,要把學校的發展同當地現代化建設融為一體。
3.與地區產業發展互動,推動地區產業發展
江蘇產業結構優化升級不斷催生新的經濟形態,江蘇高校的產學研結合要適應這些新經濟形態特殊的產業特點、發展規律和創新需求。(1)各高校要根據學校的性質、層次、專業和學科、科學研究基礎、人員等實際,結合江蘇經濟、產業、技術結構的調整和社會發展的需求,合理確定各校的科研定位,這樣全省高校才能全面、有序、合作、高效地做好科研服務社會的工作。(2)各高校應集中資源重點研究江蘇主導創新產業、支柱產業的發展趨勢、產業鏈結構和區域互補優勢。在此基礎上,以關鍵技術為突破點組織聯合攻關,推動聯合創新信息平臺、聯合公共平臺、聯合實驗室及其他產業聯合項目的發展,進而促成核心技術和關鍵技術的掌握,促進具有自主知識產權的技術系列和技術系統在江蘇的形成,提高江蘇可持續發展的技術支撐能力,促進江蘇經濟、產業、技術結構的創新,提高產業國際競爭力。
三、依托地方高校優勢,促進江蘇教育、科技和經濟一體化的機制設計
1.依托地方高校優勢資源的科技創新平臺和載體設計
依托高等院校尤其是地方高等工科院校優勢資源的科技創新平臺,設計上應打破創新資源封閉的局面,整合和集中公共服務、高校院所科研成果、人才培訓、技術支撐功能,在學校為企業搭建自主創新平臺,使學校科技資源與工業界緊密結合,最終構建以企業為主體、整合學校科技資源的自主創新體系。
平臺包括以下內容構成:依托地方高等工科院的基礎設施優勢,提供包括網絡服務、圖書資料查詢服務、分析和測試服務在內的公共服務體系;依托學校的實驗室、工程技術中心、中試基地,為科技創新提供技術支持體系。學校要大力推動重點學科、國家重點實驗室、國家工程技術研究中心等平臺的建設,形成高校科技創新的拳頭;引入社會的相關資源,實現包括行政服務、成果展示、技術中介、金融服務、人才中介服務、商業服務在內的“一站式”配套服務;與政府協作,設立創新成果轉化基地;充分利用依托學校的品牌和資源,通過公共關系、媒體采訪、網站宣傳、多元廣告等方式擴大平臺的知名度。充分處理好與地方政府的關系,為平臺營造良好的政策環境。
大學科技園作為教育、科技和經濟一體化平臺的一種載體,已在孵化高新技術企業、轉化高校科技成果、培養創新創業人才、推動高新技術產業發展、加速區域經濟建設和行業技術進步以及緩解就業壓力等方面發揮了重要作用。但是在新的實踐下也暴露出了一些問題,而這些問題主要可歸結為定位不夠明確、渠道不夠暢通:對于大學科技園與高新技術開發區的區分,大學科技園與大學之間的關系定位都還需要進一步明確;渠道不暢通主要體現在:(1)高校資源利用渠道沒有完全暢通,科技成果流失嚴重。(2)投資渠道不暢通,科技園缺少提供創業基金和進行風險投資的中介服務機構。(3)人才輸送渠道不暢通,園區和高校之間沒有建立有效的人才輸送機制。(4)信息溝通渠道不暢通,大學和科技園之間存在信息不對稱,導致決策問題出現。
為了更好地發揮科技園的作用,需要創新科技園的運作模式,建設暢通、開放、無阻礙的“綠色”大學科技園。“綠色”大學科技園將是目標定位準確、各種渠道通暢、崇尚創新、創業、創優、自由開放的載體。以“綠色”大學科技園為載體,將能充分發揮平臺的優勢,形成創新的文化,產生產業集聚效應,促進成果的轉化、人才的培養、科技型中小企業的孵化,再通過和高新技術產業開發區的功能配合,形成完整的高新技術產業化鏈條:科技成果大學科技園科技型企業高新技術產業開發區市場競爭主體。
2.依托地方高校優勢資源的科技創新平臺運行機制設計
充分發揮依托地方高校資源的科技創新平臺的優勢,在圍繞創新體系中創新主體的確立和創新成果的轉化這兩個焦點問題,以促進企業創新主體地位的形成和鞏固,打破創新成果的轉化瓶頸為目標,設計運行機制。
機制的設計充分圍繞創新體系中創新主體的確立和創新成果的轉化這兩個焦點問題,依托平臺自身的優勢展開:
(1)在平臺上幫助企業打造R&D中心
目前大多數企業還不能依靠自身力量構建自己的技術中心。據統計,對于江蘇這個一流工業大省來說也只有6%的內資企業建有技術中心,這表明我國企業在自主創新體系中的主體地位尚未真正確立。在通過校內優勢科技資源的有效整合和各類服務平臺的配套建設,努力為企業搭建一流的科技創新平臺。
①幫助企業特別是中小企業在平臺上與高校建立聯合技術研究中心,使企業真正成為研究開發投入的主體、技術創新活動的主體和創新成果應用的主體。
②成立專門機構履行聯合研發中心管理的職能,研究出臺相關政策,按照市場化運作規律,促進聯合研發中心的規范化建設和科學化管理。
③聯合研發中心以集成技術創新為重點、以市場為導向,緊緊圍繞企業和產業發展過程中的重大關鍵共性技術問題開展協同攻關,同時加強技術成果的工程化、成熟化、配套化,使科技園成為集成技術的創新基地和成套技術的集散地。
(2)整合學校和社會的工業設計資源,促進科技成果的轉化
大量的原創性科技成果難以轉化為生產力,造成這個瓶頸問題的重要原因就是,很多有價值的原創性科技成果只是處在小試階段,成果的成熟度不夠,缺乏作為整個產業鏈上的關鍵一環,即為產品生產、制造提供相應支持和服務的工業設計,從而沒有相應的成套裝置與成套技術。而且,目前很多專業性的設計院所大都缺乏原創性的技術成果而市場競爭力不強,從而導致有些專業性的設計院所面臨生存的危機。為解決上述成果轉化和工業設計中原始創新不足的兩個瓶頸問題,促進科技成果的產業化和工程化,可采取以下方式:
①學校可與專業設計院所進行戰略聯合,實現資源共享、優勢互補、強強聯手、共同發展。從而為廣大的企業提供成熟配套的工業化技術,有指向性地轉化和應用相關領域的工業設計成果,從根本上打破瓶頸制約,使得研發、設計、企業自主產權三位一體,加速成果轉化。
②形成擁有自主知識產權的核心和集成技術,在申請專利保護的基礎上,盡快發展成為擁有若干自主知識產權的專業化工程公司,擴大對推動地方經濟建設和發展的貢獻度。
(3)制定多種激勵措施,孵化科技型中小企業
充分利用平臺上的各種專家資源,幫助、扶持科技型中小企業成功孵化。
①成立由專業人士管理的成果轉化專項基金,鼓勵成果轉化,并做好成果評估工作。
②成立包括技術、管理在內的成果轉化專家委員會,幫助科技型中小企業出謀劃策,為成果轉換中將會遇到的各種技術和管理問題提供咨詢服務,加強保障孵化成功的力度。
參考文獻:
1.董友.地方高校科技創新協同機制與政府宏觀管理研究[D].河北工業大學:2007
關鍵詞 運動技術健身 體育課專項化 教學
1.前言 中等職業學校是培養社會主義建設的高素質的勞動者和技能型人才的搖籃。這一階段正是學生強健體魄、形成健全人格、促進健康和為終身體育奠定基礎的關鍵階段。勿容置疑，體育課在幫助學生實現這一學習目標中具有無可替代的地位。然而，如何充分利用有限的體育課課時合理有效地實施教學？體育課究竟應該以增強體能為主，還是以學習運動技能為主？我國學校體育領域曾經就這些問題都有過長時間的爭論。
實際上，增強學生體能和學習運動技能是具有統一性的，學和練是對立的統一體，體育運動技能的學習和其他文化課的學習不同，它是通過身體練習來掌握動作技能的，而身體練習本身就是一個發展體能的過程。在練中學，在學中練，這是體育學習的一個重要特征。其理由很簡單，學習運動技能和鍛煉身體有一個共同點，那就是重復性。沒有足夠的重復，動作技能難以掌握，人的體能也難以增強。人體正是在大量的重復中，獲得增強體能和掌握技能的雙重效果。
歷經近十年的課改洗禮，運動技能從重視到淡化再到關注，經歷了一個曲折變化的過程。經過認真反思之后，運動技能教學仍然是體育教學的本質屬性的看法已基本達成共識。如何開展運動技能教學，如何通過運動技能教學更好地實現體育課程目標，各級各類學校都在積極地探索。在這一背景下，中等職業學校體育課的改革也勢在必行。
2.研究方法
資料收集、查閱、整理；問卷調查；數據整理分析。
3.體育課專項化教學的概念及其優勢
體育課專項化教學就是指在較長時間（一個學期及以上）專門進行同一個運動項目技術的系統學習的教學形式。其教學內容、組織形式以及練習方法等均具有濃厚的項目特點，針對性更強。例如，排球運動中靈敏素質的練習方法可以采用三米線移動；彈跳力的練習方法有摸高觸球等，既突出了項目特點，又能全面增強身體素質。這種形式的專項體育課比現行的普修體育課具有以下諸多優勢：
3.1體育課專項化教學的特點之一是體育課程內容專一化，這是提高教學質量，使學生切實掌握一項運動技能的關鍵所在。實施體育專項課教學改革，無論是在深度、廣度還是在理論知識等方面都有充分的時間，保障了教學的系統性、連貫性和完整性，有利于學生長期發展和終身體育思想的培養。
3.2任何一項體育運動都是前人長期的智慧結晶，具有其獨特的健身娛樂和育人功能。通過對這些體育項目科學的系統的學習和訓練，能充分調動起學生參加體育鍛煉的興趣和愛好，使學生個性和特長得到充分發展，培養體育專長和特長，培育體育運動項目情感。
3.3通過專項體育課教學和廣泛地開展體育專項活動，可以發現和培養體育特長生，壯大和發展學校群體活動，提高運動隊競技水平，逐漸形成學校體育特色項目，促進校園文化建設。
3.4開展體育課專項教學 ，有利于學生明確每一階段學習目標，對個體縱向發展進行科學客觀的評價。體育專項化教學按照每個專項技術分類分層次有計劃開展教學活動，從初學到強化再到提高，對每個層次的技能水平都能以量化的形式設定相應的等級，幫助教師和學生客觀了解學習狀況，從而促進教師提高教學水平，提高學生學習的自覺性和積極性。
3.5能充分發揮教師專業特長，調動教師的積極性和能動性，提高教學水平。體育項目種類繁多，體育教師不可能樣樣精通，但術業有專攻。如果能向學生傳授自己的專項，教師自然會得心應手，更有利于取得良好的教學效果。
3.6促進場地器材合理使用，優化學校和社會體育教學資源配置。受歷史或者地理位置等因素影響，每個學校的場館設施不盡相同。有的場地開闊，適合開展集體性和戶外運動，例如足球、壘球、手球等等；有的學校則室內場館設施比較有有優勢，則可以在游泳、乒乓、體操、擊劍、跆拳道等等這些運動項目上重點發展。
4.開展體育課專項化教學的建議
4.1體育課專項化教學應當反映出中等職業學校的特色。根據學校專業特點、師資特長，場地器材資源和學生男女生性別比例等個性特征，開展一些適應學生長期發展的運動項目。
4.2必須認真制定相應的教學大綱，開發各個專項運動的校本教材，制定科學合理的教學進度。大綱是相對較長時期內知道教學的綱領，體育教師要集集體智慧，以高度的責任心認真鉆研教材，從實際出發科學合理地制定教學目標、教學內容、考評標準和方法。同時，對教學質量的監控也應當制定相應的措施。
4.3專項化教學實施之前，對學生的興趣愛好以及特長要廣泛調查，不能好高騖遠，也不能一味迎合學生淺層次的興趣。開設的項目要既有場地器材和師資保障使之順利開展，同時，通過運動技能的教學能幫助學生在學習過程中不斷獲得進步，達成學習目標，從而產生愉悅感和成就感，發展和培養學生真正的運動興趣。
4.4專項教學中，在進行專項素質練習的同時我們還要重視學生身體素質的全面發展。教師要深入分析和合理選擇教材，依據運動技術形成的規律對運動技術的教學要分層次循序漸進，科學合理。既要達到掌握技術的目的，同時通過形式多樣的練習方法和組織形式反復練習又起到強身健體的作用。
4.5調整師資專業結構，加強教師專業技能水平。體育教師要與時俱進，努力提高自身的政治、業務素養。運動技能是構建體育課專項教學的基礎，是衡量體育教師業務水平高低的重要標志之一。體育教師只有熟練地掌握專項運動技術、技能，并能更多地進行業務學習，才能指導學生學習。
4.6體育課專項化教學理想的狀態是小班化教學。從安全、運動量及運動負荷、運動器材各個方面考慮，體育專項化教學的班級一般應該控制在30人以內比較科學。
參考文獻：
[1]張洪潭.運動技術健身論[M].上海：華東師范大學出版社