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實(shí)踐課程論文賞析八篇

發(fā)布時(shí)間:2023-04-01 10:12:01

序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的實(shí)踐課程論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請(qǐng)盡情閱讀。

實(shí)踐課程論文

第1篇

以制備工藝流程為主線,對(duì)各種劑型進(jìn)行講解,工藝流程是制備各種劑型的關(guān)鍵[4],以此為主線講解,將零散的知識(shí)系統(tǒng)化,利于學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)的掌握。以片劑為例,我們?cè)谑谡n時(shí)以阿莫西林為實(shí)例以其用藥形式引出劑型——片劑,結(jié)合臨床用藥需求講解片劑的特點(diǎn)、分類,根據(jù)據(jù)工藝流程圖依次講解輔料、制粒、壓片、質(zhì)檢等內(nèi)容,并將散劑、顆粒劑、膠囊劑等相關(guān)章節(jié)內(nèi)容有機(jī)聯(lián)系起來(lái),使學(xué)生更快地理解新知識(shí)。再者,藥物制劑基本理論是藥劑學(xué)發(fā)展的源泉,對(duì)藥劑學(xué)的發(fā)展起著重要作用,但抽象、理論性強(qiáng),是學(xué)習(xí)的難點(diǎn),為此我們改變章節(jié)順序,將藥物基本理論貫穿到相應(yīng)劑型中講解,如將表面活性劑部分穿插在液體藥劑章節(jié),使學(xué)生對(duì)增溶、乳化等內(nèi)容有更深刻的認(rèn)識(shí);將粉體理論放在固體制劑章節(jié),把粉體的流動(dòng)性、潤(rùn)濕性、吸潮(臨界相對(duì)濕度)等性質(zhì)與固體制劑的裝量差異、崩解、防潮等內(nèi)容聯(lián)系起來(lái),將抽象的理論具體化,幫助學(xué)生理解,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

合理設(shè)置《藥劑學(xué)》實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)課教學(xué)

人常言“百聞不如一見”,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)是藥劑學(xué)課程的重要組成部分,對(duì)培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維、實(shí)踐能力,培養(yǎng)應(yīng)用型人才,提高教學(xué)質(zhì)量有重要作用。針對(duì)藥物營(yíng)銷專業(yè)實(shí)驗(yàn)學(xué)時(shí)大幅壓縮的狀況,我們對(duì)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)安排做了調(diào)整,結(jié)合藥物營(yíng)銷專業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo),我們選擇開設(shè)常用劑型注射劑、顆粒劑、片劑、軟膏劑、栓劑及溶出度等實(shí)驗(yàn),不再開設(shè)理論性較強(qiáng)的微囊、脂質(zhì)體、緩釋制劑等實(shí)驗(yàn)。眾所周知,實(shí)驗(yàn)課教學(xué)包括兩個(gè)部分,首先是實(shí)驗(yàn)課講解,以往我們多采用老師照本宣科,語(yǔ)言描述,學(xué)生如“霧里看花”,對(duì)實(shí)驗(yàn)的注意事項(xiàng)、操作關(guān)鍵、產(chǎn)品特征等不能準(zhǔn)確把握,為次我們改革以往授課形式,將部分實(shí)驗(yàn)制成視頻,利用多媒體,將實(shí)驗(yàn)視頻、工業(yè)生產(chǎn)錄像播放、文字整合,讓學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的關(guān)鍵操作有更直觀的認(rèn)識(shí);其次是實(shí)驗(yàn)操作,我們將原來(lái)的手工操作,改為機(jī)械生產(chǎn),使實(shí)驗(yàn)盡可能與生產(chǎn)實(shí)際接軌,將多功能提取機(jī)組、滴丸機(jī)、制粒設(shè)備、臺(tái)式制丸機(jī)等制藥設(shè)備應(yīng)用于學(xué)生實(shí)驗(yàn),將制藥設(shè)備與制備工藝相結(jié)合,開闊學(xué)生的眼界。實(shí)踐證明,新的授課方式激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性和主動(dòng)性,并提高實(shí)驗(yàn)課教學(xué)效果。

改進(jìn)《藥劑學(xué)》考核方法

藥劑學(xué)成績(jī)包括理論成績(jī)、實(shí)驗(yàn)成績(jī)兩部分,考慮到該課程在藥物營(yíng)銷專業(yè)是限選課,以往藥劑學(xué)實(shí)驗(yàn)成績(jī)僅包括實(shí)驗(yàn)報(bào)告、實(shí)驗(yàn)操作兩部分,學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)課重視不夠,為端正學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度,提高學(xué)生動(dòng)手能力,我們改革實(shí)驗(yàn)課考核方法,增加實(shí)驗(yàn)操作考試。學(xué)生一人一組,隨機(jī)抽取實(shí)驗(yàn)內(nèi)容,獨(dú)立操作,限時(shí)完成,并對(duì)某些學(xué)生隨機(jī)提問(wèn)。通過(guò)實(shí)驗(yàn)考試不僅檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)基本操作的掌握情況,同時(shí)也是對(duì)教師實(shí)驗(yàn)教學(xué)效果的檢驗(yàn)。

第2篇

高校學(xué)生具有良好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)及學(xué)習(xí)態(tài)度是開展好茶藝實(shí)訓(xùn)課程的前提。學(xué)生具備了餐飲知識(shí)及酒店服務(wù)禮儀等基礎(chǔ)知識(shí)后,才能更好地開展茶藝課程實(shí)踐教學(xué)。學(xué)生撐握較好的專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí),不僅有助于教師的教,也有助于學(xué)生的學(xué),達(dá)到事半功倍的實(shí)踐教學(xué)效果。實(shí)踐教學(xué)的特點(diǎn)是“在學(xué)中做,在做中學(xué)”,學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度會(huì)影響到學(xué)生的學(xué)和動(dòng)手操作,積極的學(xué)習(xí)態(tài)度對(duì)茶藝課程實(shí)踐教學(xué)效果產(chǎn)生較大的影響。

二、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程實(shí)施

茶藝課程實(shí)踐教學(xué)過(guò)程的實(shí)施以工作崗位為導(dǎo)向,在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中采用模擬教學(xué)、項(xiàng)目教學(xué)、模塊教學(xué)和實(shí)地考察教學(xué),通過(guò)這幾種教學(xué)方法的綜合運(yùn)用,提高學(xué)生的動(dòng)手操作能力,學(xué)會(huì)茶藝的操作技能。(一)模擬教學(xué)。模擬教學(xué)法是茶藝實(shí)踐教學(xué)中較為常用的一種教學(xué)方法,通過(guò)模擬仿真的茶藝館實(shí)踐教學(xué)情境達(dá)到提高實(shí)踐教學(xué)效果的目的。學(xué)生在教師的指導(dǎo)下模擬扮演茶藝師或顧客進(jìn)行茶藝技能訓(xùn)練,親身體驗(yàn)和操作識(shí)別茶葉、泡茶、飲茶、茶禮等,最大限度調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。(二)項(xiàng)目教學(xué)。項(xiàng)目教學(xué)法是一種以學(xué)生為中心的教學(xué)方法,通過(guò)先實(shí)踐操作、再講解的方式,使學(xué)生在實(shí)踐操作過(guò)程中不斷解決問(wèn)題。學(xué)生在茶藝實(shí)踐教師的指導(dǎo)下親自獨(dú)立處理一個(gè)茶藝實(shí)踐項(xiàng)目,從茶藝室的布局、茶葉采購(gòu)、茶葉沖泡、茶禮及顧客服務(wù)等茶藝實(shí)踐的全過(guò)程,在實(shí)踐過(guò)程中處理碰到的問(wèn)題,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性。(三)模塊教學(xué)。茶藝術(shù)實(shí)踐教學(xué)可分為茶葉識(shí)別模塊、茶葉沖泡模塊、茶禮儀模塊、茶席設(shè)計(jì)模塊等,對(duì)每一個(gè)模塊進(jìn)行茶藝專業(yè)技能訓(xùn)練,促使學(xué)生茶藝專業(yè)技能的形成。通過(guò)讓學(xué)生親自動(dòng)手,學(xué)生互評(píng),教師點(diǎn)評(píng)的方式,讓學(xué)生的動(dòng)手能力得到提升。(四)實(shí)地考察教學(xué)。根據(jù)茶藝術(shù)課程實(shí)踐教學(xué)的需要,組織和帶領(lǐng)學(xué)生到校外實(shí)訓(xùn)基地如酒店茶藝室、茶藝館、茶廠等參觀考察,以獲取實(shí)踐知識(shí)、鞏固和驗(yàn)證已學(xué)知識(shí)。在實(shí)地考察前,教師根據(jù)茶藝實(shí)踐教學(xué)要求,確定實(shí)地考察的目的、對(duì)象、時(shí)間、地點(diǎn),并做好聯(lián)系工作。實(shí)地考察時(shí),教師提出具體要求,引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)知識(shí)。

三、茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的幾點(diǎn)思考

(一)突出茶藝課程實(shí)踐教學(xué)的綜合性。酒店管理專業(yè)培養(yǎng)的是綜合技能型人才,教師在上茶藝實(shí)踐課的時(shí)候不是著重強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生就某一個(gè)動(dòng)作反復(fù)練習(xí),而是讓學(xué)生有所思考,進(jìn)行一些綜合性比較強(qiáng)的實(shí)訓(xùn)。在上實(shí)踐課時(shí),讓學(xué)生把茶葉識(shí)別、茶葉沖泡、茶席服務(wù)等各個(gè)實(shí)踐環(huán)節(jié)串聯(lián)起來(lái)形成一個(gè)完整的綜合性的實(shí)踐教學(xué)。(二)作業(yè)布置多樣化。茶藝課程涵蓋的內(nèi)容豐富且廣泛,茶葉和茶具種類繁多,泡茶的方式和手法較多,學(xué)生可選擇學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì)更加多樣。因此,在作業(yè)的布置上盡可能體現(xiàn)出多樣化,這不僅兼顧到學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,還能達(dá)到全面考核學(xué)生的目的。(三)科學(xué)靈活的考評(píng)方式。茶藝課程是一門非常注重實(shí)踐的課程,除了讓學(xué)生掌握理論知識(shí)外,還要掌握實(shí)踐操作技能。在考評(píng)的方式上,不僅從期末考試成績(jī)及平時(shí)作業(yè)的進(jìn)行考評(píng),還要在實(shí)踐教學(xué)過(guò)程中對(duì)實(shí)踐操作技能上加以考評(píng),注重過(guò)程考核,并且增加實(shí)踐考核在考評(píng)中的比重。

四、小結(jié)

第3篇

(1)傳統(tǒng)的教學(xué)方法占主導(dǎo)地位,主要是以教師講授為主,以書本為中心,以知識(shí)傳授為主要任務(wù)。實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)有的配備實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書,而實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書大都也是以案例討論或是軟件模擬為主,但是都難以模擬現(xiàn)實(shí)。

(2)實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所缺乏。從目前的情況看,實(shí)訓(xùn)場(chǎng)所主要通過(guò)建立校外實(shí)習(xí)基地來(lái)完成,但是現(xiàn)實(shí)是有實(shí)習(xí)基地但在操作的過(guò)程中存在很多問(wèn)題,企業(yè)在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)環(huán)境下,有著越來(lái)越多的商業(yè)秘密,一般不會(huì)讓學(xué)生在基礎(chǔ)核心部門或從事有關(guān)的管理事務(wù)。另外,學(xué)生的學(xué)習(xí)目的性不強(qiáng),導(dǎo)致很多學(xué)生表現(xiàn)出興趣不高,只是為了完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

(3)實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)中,缺乏雙師型教師隊(duì)伍。由于市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐性教學(xué)的目標(biāo)是將理論基礎(chǔ)知識(shí)通過(guò)實(shí)踐的形式得到運(yùn)用,這必然要求教師既熟知市場(chǎng)營(yíng)銷的理論知識(shí),還要熟悉實(shí)踐操作過(guò)程,并能指導(dǎo)學(xué)生參與實(shí)踐,在實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。但是從目前來(lái)看,高校市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)的教師基本很難達(dá)到理論知識(shí)與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)兼?zhèn)涞囊蟆?/p>

(4)缺乏科學(xué)的實(shí)踐教學(xué)的考核體系,由于實(shí)踐教學(xué)模式傳統(tǒng),考核體系缺乏一個(gè)明確的標(biāo)準(zhǔn),基本是形式化的考核。

二、校園商業(yè)活動(dòng)的形式

校園商業(yè)性活動(dòng),是指與校園內(nèi)學(xué)生直接或間接聯(lián)系的有學(xué)生參與的商業(yè)性活動(dòng),其一般以盈利為直接目的。主要可以分為以下幾個(gè)類型:

(1)展示型的商業(yè)展銷:主要針對(duì)的是以產(chǎn)品銷售為目的的商家。

(2)學(xué)校活動(dòng)贊助商:為學(xué)校的體育、晚會(huì)等類似的活動(dòng)達(dá)成贊助協(xié)議提供贊助的費(fèi)用。

(3)培訓(xùn)講座:主要針對(duì)各類英語(yǔ)、計(jì)算機(jī)等方面培訓(xùn)的商家,在學(xué)校進(jìn)行培訓(xùn)講座,為招生做宣傳。

(4)校園海報(bào)、DM廣告雜志、宣傳單頁(yè)發(fā)放為促銷活動(dòng)做宣傳。

(5)巡回式校園宣講會(huì),這種對(duì)于影響力知名度較大的商家適合,在不同的學(xué)校進(jìn)行巡回式校園宣講會(huì)。

(6)企業(yè)形象和文化宣傳:在學(xué)校舉辦一些校內(nèi)的贊助或者招聘活動(dòng),實(shí)習(xí)模式往往能夠讓企業(yè)在學(xué)生的心中有一定的定位。

(7)兼職活動(dòng)(包括創(chuàng)業(yè)、家教、送餐、做服務(wù)員等)。對(duì)于營(yíng)銷專業(yè)的學(xué)生來(lái)說(shuō),校園的商業(yè)活動(dòng)是他們一次很好的實(shí)踐機(jī)會(huì),是一次接觸企業(yè)的好機(jī)會(huì),是一次把課本上的理論知識(shí)與營(yíng)銷實(shí)戰(zhàn)結(jié)合的好機(jī)會(huì)。問(wèn)題在于如何利用這些校園商業(yè)活動(dòng)為營(yíng)銷的學(xué)生設(shè)置實(shí)訓(xùn),發(fā)揚(yáng)校園商業(yè)活動(dòng)有利方面,避免不利的方面。

三、校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式及考核體系構(gòu)建

1.校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)模式

企業(yè)經(jīng)營(yíng)的不確定性、人際關(guān)系的復(fù)雜性、市場(chǎng)競(jìng)爭(zhēng)的激烈性、工作壓力與挑戰(zhàn)是軟件情景模擬難以做到的,所以市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐環(huán)節(jié)需要的是在真實(shí)環(huán)境下的親身經(jīng)歷。校園商業(yè)活動(dòng)為市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)提供了真實(shí)環(huán)境。校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)可以按照以下幾個(gè)步驟實(shí)施:

(1)選擇好能夠進(jìn)行市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)訓(xùn)的校園商業(yè)活動(dòng)資源。從市場(chǎng)營(yíng)銷課程實(shí)踐目標(biāo)分析,學(xué)生在參與商業(yè)活動(dòng)過(guò)程中,營(yíng)銷環(huán)境分析能力、市場(chǎng)調(diào)查分析能力、客戶需求分析能力、活動(dòng)方案策劃能力、商務(wù)活動(dòng)談判能力、財(cái)務(wù)管理預(yù)算能力、快速應(yīng)變能力要得到鍛煉、積累和提升。那么就選擇可以鍛煉學(xué)生上述能力的商業(yè)活動(dòng)資源。例如,校園超市要引進(jìn)鮮花這個(gè)商品,那么就可以讓學(xué)生進(jìn)行市場(chǎng)調(diào)查,通過(guò)市場(chǎng)調(diào)查的實(shí)踐活動(dòng),鍛煉學(xué)生的市場(chǎng)調(diào)查分析能力,并將結(jié)果運(yùn)用于校園超市,真正做到理論運(yùn)用到實(shí)踐當(dāng)中去。

(2)建立市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐工作小組,組織實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目,成立由專業(yè)帶頭人、教師(包括企業(yè)兼職教師)的實(shí)訓(xùn)小組,每年能選擇一項(xiàng)固定的具體的銷售任務(wù),具體的實(shí)訓(xùn)主要由學(xué)生在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行。

2.校園商業(yè)活動(dòng)中的市場(chǎng)營(yíng)銷實(shí)踐教學(xué)考核體系構(gòu)建

第4篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)技術(shù);研究性學(xué)習(xí);

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域.由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性,通過(guò)人機(jī)對(duì)話與人工智能化,進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真,實(shí)現(xiàn)信息資源的共享.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作,網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).國(guó)家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中,首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成,這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn).國(guó)外自20世紀(jì)90年代以來(lái),自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國(guó)家課程改革的突出特征,如美國(guó)的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,英國(guó)的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”,日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等,這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征

從課程發(fā)展角度來(lái)看,研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,因此,倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主性學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué).它是以課堂教學(xué)的過(guò)程為基礎(chǔ),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)作.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí),是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征,在教師或?qū)<抑笇?dǎo)下,從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題,以小組討論方式,展開組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì),可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇.網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制,采取豐富多彩的交互方式,打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流,如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等,在學(xué)生與教師之間,學(xué)習(xí)伙伴之間,學(xué)習(xí)者與專家之間展開學(xué)習(xí),討論問(wèn)題,從而促進(jìn)信息的相互交流,這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力.

1.2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性

有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展.學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合,可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn).因此,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資,降低教學(xué)成本,同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā).

1.3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性

這門課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性,所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富,信息更新速度快,在教師有效組織的前提下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象;而各種層次的學(xué)習(xí)者,幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源,從而產(chǎn)生探究欲望和積極性.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí),同時(shí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過(guò)程,從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感.

1.4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性

哪里有興趣哪里就有記憶.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì).研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排,如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心.倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力,還能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系.因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn),把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問(wèn)題,以多媒體的方式將問(wèn)題情景化,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,產(chǎn)生探究的欲望,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新.

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)

2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn),其專題性、開放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn),決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者.教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā),是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式,是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式,教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化.教師角色中的“知識(shí)來(lái)源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色.信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”,而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換.從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估,每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的,要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集,要求教師具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料,要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力;協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示,以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生的研究成果,要求教師具有一定的圖像處理能力,多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁(yè)編輯能力.只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí),教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確.

因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者,而是學(xué)習(xí)的幫助者.教師不再是惟一的信息源,而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí),如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用.

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式

2.2.1“個(gè)體活動(dòng)”型

活動(dòng)的過(guò)程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐.比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè),雖然在整個(gè)過(guò)程中也要與人交往和溝通,如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等,但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出.

2.2.2“小組合作學(xué)習(xí)”型

以4~6人小組為基本形式,個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中,這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生可以相互交流與合作,共同提高.這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的.

2.2.3“沙龍”型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí),特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決,可以采取“沙龍”的形式,以“頭腦風(fēng)暴”的方法,圍繞主題進(jìn)行研討和交流,相互啟發(fā),形成共識(shí),從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程.

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎(chǔ).

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持,較好的體現(xiàn)了學(xué)生以主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力,而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高.

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的研究性學(xué)習(xí),就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái),建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式.在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,具有豐富的可以用來(lái)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源,通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)交流手段,可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)與他人交流共享信息.在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用.協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)和組間協(xié)作,學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開學(xué)習(xí)過(guò)程.

“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下:

1)創(chuàng)設(shè)情景

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,故意設(shè)置障礙,創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).例如,在“CMOS設(shè)置”的教學(xué)中,教師給一臺(tái)計(jì)算機(jī)分別設(shè)置系統(tǒng)BIOS密碼和開機(jī)保護(hù)密碼,不告訴學(xué)生密碼要求清除并開機(jī),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài),依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最佳的解決方案.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制,學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.教師利用網(wǎng)絡(luò),一些電腦常見故障問(wèn)題,然后,引導(dǎo)學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論,最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行分類討論,進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).

2)確定目標(biāo)

學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,通過(guò)學(xué)生自主自我設(shè)問(wèn),學(xué)生之間相互設(shè)問(wèn),師生之間相互設(shè)問(wèn)等方式,提出研究課題的目標(biāo)與專題.在課題的提出階段,學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.課題的選題來(lái)源一般可以從以下幾個(gè)方面開展,即從家用電腦常見的問(wèn)題出發(fā)提出課題;根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題;從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較并提煉出課題.如學(xué)生在研究“硬盤的工作原理”課題時(shí),教師利用網(wǎng)絡(luò),要研究的主題是“硬盤的工作原理”,然后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硬盤的工作原理”進(jìn)行討論,利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗(yàn),然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好,進(jìn)行分專題研究,分別針對(duì)專題提出研究課題所要達(dá)到的目標(biāo),進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).

3)自主探究

教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識(shí)的材料,組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展,能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括,從而得出探究的初步結(jié)論,然后進(jìn)行小組合作交流.

4)協(xié)作交流

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構(gòu)者.教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流,從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系.學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問(wèn)題而形成學(xué)習(xí)的共同體,對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)共同克服,同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo).學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)BBS討論區(qū)進(jìn)行交流,協(xié)作學(xué)習(xí).教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo).

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的.在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式.

5)總結(jié)

研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容,提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題,自主提高.于此同時(shí),利用超級(jí)鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論向課外延伸,提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度.

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略

3.1借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性,培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣,信息量大,動(dòng)感和交互性強(qiáng),利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料.教師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料,利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)信息的能力,而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空間.通過(guò)校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾,作為信息平臺(tái),學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料,也可以下載他們所需要的研究資料,由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題,因而有相近之處或相似之處,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見,答疑解惑.

3.2借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔?,而?duì)這些信息的處理過(guò)程,有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中,要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無(wú)關(guān)信息的干擾,把精力集中在當(dāng)前正在研究的問(wèn)題和專題上.同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料,并能結(jié)合查詢到的研究資料,結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華,從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng).

3.3借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過(guò)程,讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,把技能的培養(yǎng)變成了知識(shí)的填鴨,只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識(shí),不注重能力的培養(yǎng).讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己的組裝和操作過(guò)程,為了使學(xué)生能真正成為認(rèn)知的主體,精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力,要求“授之與魚,更應(yīng)授之與漁”,促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料,現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解和掌握.

第5篇

(一)教學(xué)效果不滿意如今工商管理專業(yè)實(shí)踐教學(xué)已經(jīng)有一些較為成熟的模式,諸如學(xué)做合一模式、模塊化實(shí)踐教學(xué)模式等,可是實(shí)際效果不佳,因?yàn)檫@些主要都是套用過(guò)來(lái)的。都沒有辦法將學(xué)生的崗位能力真正培養(yǎng)起來(lái)。

(二)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式如今的高職院校,就大多數(shù)的實(shí)訓(xùn)室建設(shè)資金來(lái)說(shuō),是教學(xué)經(jīng)費(fèi)是其主要來(lái)源。相對(duì)來(lái)說(shuō)工科類的實(shí)訓(xùn)室相對(duì)來(lái)說(shuō)具有更加顯著的成效,這就讓很多學(xué)校更想把資金投如其中,這就造成忽視工商管理類專業(yè)實(shí)訓(xùn)室。還有實(shí)訓(xùn)室建設(shè)流于形式,很多必要的設(shè)備還很欠缺。

(三)缺少“雙師型”教師如今的不少高職院校,其現(xiàn)任的工商管理類教師,大部分都缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn),從學(xué)校到學(xué)校,教師下企業(yè)鍛煉盡管被一直提倡著,但還是緊缺真正的具有“雙師型”素質(zhì)的教師,對(duì)于工商管理類實(shí)踐教學(xué)的要求自然難以完全勝任。

二、工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建

(一)構(gòu)建的基本原則關(guān)于工商管理專業(yè)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建需要遵循三點(diǎn)原則:首先,課程的構(gòu)建必須與人才培養(yǎng)特點(diǎn)緊密結(jié)合,而該專業(yè)的人才培養(yǎng)具有專業(yè)面向很大的崗位群、側(cè)重對(duì)態(tài)度和能力的要求、強(qiáng)調(diào)對(duì)專業(yè)技能的藝術(shù)性運(yùn)用等特點(diǎn);其次,課程的構(gòu)建要以能力為導(dǎo)向,人的能力主要分為職業(yè)特定能力、行業(yè)通用能力、核心能力三層;最后,課程的構(gòu)建必須要有系統(tǒng)思維,實(shí)踐體系要有層次性。

(二)實(shí)踐課程體系的構(gòu)建按照上述分析,構(gòu)建如下工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程教學(xué)體系模塊:工商管理類專業(yè)實(shí)踐課程體系模塊社會(huì)認(rèn)知性實(shí)踐模塊,其設(shè)置的目的在于讓學(xué)生更好地了解社會(huì)和國(guó)情,主要方式是進(jìn)社區(qū)、農(nóng)村和企業(yè)等,為學(xué)生創(chuàng)造更多接觸和了解社會(huì)的機(jī)會(huì),從而鍛煉其社會(huì)適應(yīng)能力。這一實(shí)踐課程體系階段的進(jìn)行具體可安排在大一寒暑假。專業(yè)認(rèn)知性實(shí)踐又向?qū)I(yè)方向邁進(jìn)了一步,它建立在社會(huì)認(rèn)知實(shí)踐的基礎(chǔ)之上,屬于專業(yè)性基礎(chǔ)實(shí)踐,特點(diǎn)是:只看不做。主要方式有專業(yè)見習(xí)、專業(yè)課程見習(xí)、市場(chǎng)調(diào)研等,這可以讓學(xué)生初步地了解專業(yè)、形成感性認(rèn)識(shí),從而為后面的實(shí)踐教學(xué)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。該階段實(shí)踐基本上都是在大二的寒暑假安排進(jìn)行。專業(yè)實(shí)訓(xùn),一般都是在校內(nèi)實(shí)訓(xùn)室里進(jìn)行,需要有一定情景的設(shè)定,學(xué)生必須每個(gè)人都親自動(dòng)手去操作,進(jìn)行模擬訓(xùn)練,不斷提升專業(yè)技能和素質(zhì),在實(shí)踐操作的過(guò)程中鍛煉了實(shí)際動(dòng)手能力。所有專業(yè)課程中的實(shí)訓(xùn)、綜合實(shí)訓(xùn)以及相關(guān)的職業(yè)資格認(rèn)證考試等都是專業(yè)實(shí)訓(xùn)的具體途徑。該階段實(shí)踐通常都是在正常教學(xué)時(shí)間內(nèi)安排進(jìn)行。綜合性實(shí)踐是最后的階段,學(xué)生已經(jīng)經(jīng)歷了上述的三個(gè)實(shí)踐教學(xué)訓(xùn)練,已經(jīng)奠定了較為堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ),一定程度上了解了社會(huì)和自己的專業(yè),應(yīng)該具備的專業(yè)素質(zhì)和心理素質(zhì)也已經(jīng)具備。這時(shí)候設(shè)計(jì)的教學(xué)環(huán)節(jié)和課程就需要有更高的層次和更全面的內(nèi)容,以及更真的場(chǎng)景。具體包括了專業(yè)實(shí)習(xí)、課外科技活動(dòng)、畢業(yè)頂崗實(shí)習(xí)和創(chuàng)業(yè)活動(dòng)。在最后綜合性實(shí)踐的完成,學(xué)生就基本上做好了就業(yè)的準(zhǔn)備。該階段實(shí)踐通常在大三的下學(xué)期安排進(jìn)行。

三、結(jié)束語(yǔ)

第6篇

環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)是多種學(xué)科知識(shí)匯集的一門綜合性學(xué)科。其專業(yè)內(nèi)容是以室內(nèi)外空間環(huán)境來(lái)界定的,可以簡(jiǎn)單地分為室內(nèi)設(shè)計(jì)和景觀設(shè)計(jì)兩大部分。廣義上講,環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)在當(dāng)代幾乎涵蓋了所有的藝術(shù)與設(shè)計(jì)領(lǐng)域,是一個(gè)綜合的藝術(shù)設(shè)計(jì)系統(tǒng);狹義上講,其主要指以建筑和室內(nèi)設(shè)計(jì)為代表的空間設(shè)計(jì)。建筑、廣場(chǎng)、園林綠化諸要素的空間組合設(shè)計(jì)稱為室外環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì);室內(nèi)裝飾、家具、陳設(shè)諸要素的空間組合設(shè)計(jì)稱為室內(nèi)環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)。根據(jù)這兩個(gè)發(fā)展方向,可以將環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)的專業(yè)基礎(chǔ)理論課與實(shí)踐課作為整個(gè)課程體系的主干,室內(nèi)環(huán)境設(shè)計(jì)與室外建筑環(huán)境設(shè)計(jì)的課程作為兩個(gè)專業(yè)必修課模塊,并在這兩個(gè)模塊體系中設(shè)置大量的實(shí)踐課程學(xué)時(shí),以技術(shù)應(yīng)用型人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新為主題,從而有計(jì)劃、有步驟地進(jìn)行實(shí)踐課程體系的改革。

二、環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)實(shí)踐教學(xué)課程體系教學(xué)改革方法

1.合理設(shè)置專業(yè)課程體系,優(yōu)化實(shí)踐課程設(shè)置

根據(jù)先建立實(shí)踐教學(xué)體系、后建立理論教學(xué)體系,讓理論教學(xué)服務(wù)于實(shí)踐教學(xué)的原則,對(duì)現(xiàn)有課程進(jìn)行整合,控制理論課時(shí),增加實(shí)踐課時(shí),整體規(guī)劃理論課與實(shí)踐課的開設(shè)層次,課程內(nèi)容要緊密聯(lián)系專業(yè)實(shí)踐內(nèi)容,以形成職業(yè)能力標(biāo)準(zhǔn)為依據(jù),與裝飾企業(yè)聯(lián)合開發(fā)實(shí)訓(xùn)課程、實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目及課程標(biāo)準(zhǔn),引入企業(yè)標(biāo)準(zhǔn),建設(shè)與崗位要求直接對(duì)接的創(chuàng)新型環(huán)境藝術(shù)設(shè)計(jì)專業(yè)課程體系,凸顯實(shí)踐課程的優(yōu)勢(shì)。同時(shí),定期邀請(qǐng)行業(yè)專家、企業(yè)優(yōu)秀設(shè)計(jì)人員來(lái)校開設(shè)講座、專題報(bào)告,并根據(jù)崗位活動(dòng)特點(diǎn),研討專業(yè)崗位知識(shí)、技能、素質(zhì)要求,構(gòu)建校、協(xié)、企三方密切合作、共同開發(fā)、工學(xué)結(jié)合的優(yōu)質(zhì)課程體系。

2.科學(xué)選擇不同課程的實(shí)踐教學(xué)方法,對(duì)號(hào)入座

教師應(yīng)改革固有的教學(xué)方法,根據(jù)不同課程的具體能力要求,采取主題明確、針對(duì)性強(qiáng)的多樣化教學(xué)法,使理論與實(shí)踐有機(jī)結(jié)合。如室內(nèi)設(shè)計(jì)、建筑模型設(shè)計(jì)與制作等課程采取項(xiàng)目教學(xué)法;室內(nèi)裝飾施工與工藝、建筑材料與構(gòu)造等課程采取企業(yè)實(shí)訓(xùn)基地現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)法;室內(nèi)軟裝設(shè)計(jì)、商業(yè)展示設(shè)計(jì)等課程采取經(jīng)典案例教學(xué)法。

3.規(guī)范實(shí)踐教學(xué)管理,建立高效的實(shí)踐教學(xué)評(píng)價(jià)體系,促進(jìn)實(shí)踐教學(xué)成果的推廣,提高師生的積極性

注重建設(shè)校內(nèi)生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)和校外頂崗實(shí)習(xí)的過(guò)程管理和考核評(píng)價(jià)體系。建立實(shí)踐教學(xué)規(guī)范,如管理機(jī)構(gòu)、教學(xué)基地和人員等的管理及校內(nèi)外實(shí)踐教學(xué)管理的規(guī)章制度、管理手段和評(píng)價(jià)指標(biāo)體系等。校內(nèi)綜合性實(shí)訓(xùn)基地定為具有一定管理職能的教學(xué)實(shí)施單位,負(fù)責(zé)基地內(nèi)各個(gè)實(shí)訓(xùn)中心的建設(shè)與管理、生產(chǎn)性實(shí)訓(xùn)的組織實(shí)施、教師科研項(xiàng)目管理、職業(yè)培訓(xùn)管理并實(shí)行規(guī)范質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)。校外實(shí)訓(xùn)基地由校企雙方根據(jù)合作協(xié)議共同管理,按培養(yǎng)計(jì)劃安排頂崗實(shí)習(xí)的各教學(xué)環(huán)節(jié),實(shí)施質(zhì)量監(jiān)督和考評(píng)。

4.建立實(shí)踐教學(xué)基地、模擬實(shí)驗(yàn)室等,提高理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)的互動(dòng)性

第7篇

(一)實(shí)踐教學(xué)是本科教育人才培養(yǎng)目標(biāo)的基本要求教學(xué)方法是為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)、完成教學(xué)任務(wù)而設(shè)計(jì)的。作為一種人才培養(yǎng)的手段,教學(xué)方法從根本上來(lái)講是由培養(yǎng)目標(biāo)決定的,培養(yǎng)目標(biāo)不同,教學(xué)手段也不同,培養(yǎng)目標(biāo)發(fā)生了變化,教學(xué)手段遲早會(huì)隨之進(jìn)行調(diào)整。根據(jù)1999年開始實(shí)施的《中華人民共和國(guó)高等教育法》的規(guī)定,本科教育的培養(yǎng)目標(biāo)是“應(yīng)當(dāng)使學(xué)生比較系統(tǒng)地掌握本學(xué)科、專業(yè)必需的基礎(chǔ)理論、基本知識(shí),掌握本專業(yè)必要的基本技能、方法和相關(guān)知識(shí),具有從事本專業(yè)實(shí)際工作和研究工作的初步能力”。我國(guó)《〈普通高等學(xué)校本科教學(xué)水平評(píng)估方案〉指標(biāo)內(nèi)涵說(shuō)明》中明確指出:“實(shí)踐教學(xué)與理論教學(xué)既有密切聯(lián)系,又有相對(duì)獨(dú)立性,它對(duì)提高創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力有著理論教學(xué)不可替代的特殊作用。”由此可見,培養(yǎng)大學(xué)生的實(shí)踐能力是我國(guó)本科人才培養(yǎng)的目標(biāo)之一,實(shí)踐教學(xué)是實(shí)現(xiàn)培養(yǎng)目標(biāo)的重要方法。

(二)實(shí)踐教學(xué)是行政管理學(xué)課程的性質(zhì)所要求的行政管理學(xué)是公共管理學(xué)科的核心基礎(chǔ)課程,在公共管理學(xué)科體系中具有明顯的基礎(chǔ)和導(dǎo)向作用,也是法學(xué)、新聞學(xué)、檔案學(xué)、財(cái)政學(xué)等與公共組織密切相關(guān)專業(yè)本科生的選修課。作為一門研究政府對(duì)社會(huì)進(jìn)行有效管理規(guī)律的科學(xué),行政管理學(xué)的原則、原理有很強(qiáng)的理論性。同時(shí),作為系統(tǒng)總結(jié)了國(guó)家行政管理的科學(xué)方法的學(xué)科,又具有很強(qiáng)的實(shí)用性,行政管理學(xué)“貴在有用”。作為一門科學(xué)性與藝術(shù)性有機(jī)結(jié)合的實(shí)用性很強(qiáng)的學(xué)科,行政管理學(xué)在要求學(xué)生掌握基本概念、原理及方法等理論知識(shí)的基礎(chǔ)上必須重視理論在實(shí)踐中的應(yīng)用。行政管理學(xué)這一鮮明的特征決定了在教學(xué)過(guò)程中必須把理論講授和實(shí)踐教學(xué)有機(jī)地結(jié)合起來(lái),加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),這是提高教學(xué)質(zhì)量、提升學(xué)生能力的關(guān)鍵所在。

(三)實(shí)踐教學(xué)是解決目前行政管理學(xué)教學(xué)存在的問(wèn)題、培養(yǎng)新形勢(shì)下行政管理專業(yè)人才的需要持續(xù)多年的,導(dǎo)致了我國(guó)人才培養(yǎng)的斷裂,因此,隨著高考的恢復(fù),我國(guó)各方面的高等人才的培養(yǎng)急需首先補(bǔ)上理論匱乏這一課。20世紀(jì)80年代,我國(guó)開始研究行政管理學(xué)理論,開設(shè)行政管理學(xué)課程。行政管理學(xué)在研究和教學(xué)方法上以政治學(xué)作為價(jià)值取向,采用傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型教學(xué)方法。這種研究方法滿足了當(dāng)時(shí)一個(gè)新的理論和課程最初建立和發(fā)展的需要。但是,隨著改革的不斷推進(jìn)和我國(guó)社會(huì)的迅速發(fā)展,尤其是隨著電子信息技術(shù)的廣泛應(yīng)用,社會(huì)對(duì)行政管理專業(yè)人才的需求由傳統(tǒng)的研究型、學(xué)術(shù)型向應(yīng)用型、操作型人才轉(zhuǎn)變。據(jù)此,國(guó)家在20世紀(jì)90年代的學(xué)科調(diào)整中把行政管理從原來(lái)隸屬于政治學(xué)一級(jí)學(xué)科轉(zhuǎn)到了隸屬于公共管理學(xué),突出了行政管理學(xué)學(xué)科的管理性,即實(shí)踐性。從學(xué)科的調(diào)整可見我國(guó)對(duì)人才培養(yǎng)目標(biāo)要求的變化。那么,作為行政管理學(xué)科最基礎(chǔ)的課程《行政管理學(xué)》的研究和教學(xué)也必須隨之發(fā)生變化,突出其實(shí)踐性。但是長(zhǎng)期以來(lái),高校行政管理學(xué)教學(xué)的軟肋就是實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)非常薄弱,嚴(yán)重影響了行政管理學(xué)課應(yīng)有的教學(xué)效果,也是導(dǎo)致學(xué)生就業(yè)形勢(shì)日益嚴(yán)峻的重要原因之一。

二、具體方法

本科教育培養(yǎng)目標(biāo)、行政管理學(xué)的課程特點(diǎn)以及目前教學(xué)中存在的主要問(wèn)題,決定了在行政管理學(xué)的教學(xué)方法上必須進(jìn)行優(yōu)化和改革,其中首先必須堅(jiān)持的一個(gè)根本原則就是理論聯(lián)系實(shí)際,加強(qiáng)和優(yōu)化實(shí)踐教學(xué),綜合運(yùn)用各種方法和手段。

(一)課堂實(shí)踐課堂實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是指以課堂為教學(xué)場(chǎng)所,在課堂講授的基礎(chǔ)上,為了深化和鞏固學(xué)生的認(rèn)知而開展的教學(xué)實(shí)踐活動(dòng)。課堂實(shí)踐活動(dòng)的目的就是為了改變傳統(tǒng)的以教師為主體學(xué)生處于被動(dòng)地位的教學(xué)模式,讓學(xué)生積極參與到教學(xué)過(guò)程中來(lái),體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性,從而深化學(xué)生對(duì)教師所傳授的理論知識(shí)的掌握。課堂實(shí)踐教學(xué)包括以下幾種方式:

1.案例分析法。這一方法是20世紀(jì)初哈佛大學(xué)創(chuàng)造的,即圍繞一定的教學(xué)目的,把實(shí)際中真實(shí)的情景加以典型化處理,形成案例,通過(guò)學(xué)生的獨(dú)立研究和相互討論的方式,來(lái)提高分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力的一種方法。行政管理學(xué)的實(shí)用性特別強(qiáng),它的重點(diǎn)不在抽象的推理,而在指導(dǎo)解決現(xiàn)實(shí)的社會(huì)公共問(wèn)題,以及這種解決方法在其他相關(guān)情形下的推廣。這一特性決定了案例分析在行政管理學(xué)教學(xué)工作中有普遍的應(yīng)用價(jià)值。

2“.角色模擬”教學(xué)法。這一方法在于在課堂上人為地營(yíng)造某種行政管理情景,讓學(xué)生扮演不同的行政管理角色,從事相應(yīng)的具體工作。通過(guò)這一方法,可以讓學(xué)生身臨其境,直觀地去感受、領(lǐng)悟所涉及的問(wèn)題,更好地理解和掌握行政管理工作的基本技巧,提高語(yǔ)言表達(dá)能力及人際關(guān)系處理能力。這一方法比較適用于涉及大量常規(guī)細(xì)節(jié)和現(xiàn)象、需進(jìn)行較為復(fù)雜的綜合方法技能訓(xùn)練的場(chǎng)合。行政司法、行政執(zhí)法、公文處理、會(huì)議管理、機(jī)關(guān)物產(chǎn)材管理等內(nèi)容非常適合運(yùn)用這種方法。

3.課堂討論。這種方法是在教師講授基礎(chǔ)知識(shí)后,為加深學(xué)生對(duì)所講授內(nèi)容的理解,在教師的組織與指導(dǎo)下,學(xué)生通過(guò)充分準(zhǔn)備,師生圍繞一個(gè)主題,發(fā)表意見,展開討論。通過(guò)討論,既可以達(dá)到形成共識(shí)、的目的,也可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性,提高其創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣和能力。例如,在教學(xué)中針對(duì)“西方公共行政理論歷史沿革及其啟示”“我國(guó)大部制改革的困境與對(duì)策”“行政決策科學(xué)化和民主化的路徑“”深化我國(guó)行政體制改革的基本路徑”“西方行政改革對(duì)我國(guó)的啟示”等理論與實(shí)踐相結(jié)合的問(wèn)題,就應(yīng)該運(yùn)用討論的方法。

4.換位教學(xué)法。對(duì)于一些簡(jiǎn)單的章節(jié)可以讓學(xué)生通過(guò)自學(xué)的方式備課,然后在課堂上師生身份互換,老師隨機(jī)點(diǎn)名,讓個(gè)別同學(xué)以老師的身份給大家講解,其他同學(xué)隨時(shí)提問(wèn),老師最后作點(diǎn)評(píng)。這樣,通過(guò)備課、講課,學(xué)生把所學(xué)習(xí)的內(nèi)容學(xué)懂、學(xué)透,提高了其自學(xué)能力,同時(shí)也提高了學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)和組織能力。

5.任務(wù)驅(qū)動(dòng)法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法就是教師通過(guò)讓學(xué)生在完成提出的某一“任務(wù)”的過(guò)程中掌握知識(shí)和技能并提高綜合素質(zhì)的方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法包括以下三個(gè)環(huán)節(jié):教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)布置教學(xué)任務(wù)、學(xué)生獨(dú)立完成任務(wù)、教師進(jìn)行成績(jī)?cè)u(píng)定。“任務(wù)驅(qū)動(dòng)”作為一種學(xué)習(xí)方法,它使教師由“主角”轉(zhuǎn)變?yōu)椤芭浣?,充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位,極大地激發(fā)學(xué)生的求知欲,使學(xué)生實(shí)現(xiàn)了由被動(dòng)地接受知識(shí)向主動(dòng)地尋求知識(shí)的轉(zhuǎn)變。這一方法既培養(yǎng)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,也培養(yǎng)了學(xué)生的動(dòng)手能力和合作精神,提高了他們解決實(shí)際困難的能力。

(二)課外實(shí)踐課外實(shí)踐是指學(xué)生在課堂之外、在學(xué)校的范圍內(nèi)進(jìn)行的實(shí)踐活動(dòng)。這類活動(dòng)的目的就是為了充分利用學(xué)生課下的業(yè)余時(shí)間,使學(xué)生在日常的學(xué)習(xí)、生活中擴(kuò)展和加深對(duì)理論知識(shí)的理解和掌握,并提高其認(rèn)識(shí)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力。

1.指導(dǎo)性自學(xué)。這一方法是通過(guò)教師給學(xué)生布置課外作業(yè)的方式,讓學(xué)生自學(xué)來(lái)理解和掌握基本理論知識(shí)的一種方法。自學(xué)的內(nèi)容大體包括兩方面:一是布置學(xué)生閱讀與行政管理學(xué)相關(guān)的課外書籍,包括經(jīng)典著作、重要文獻(xiàn)、高質(zhì)量的專業(yè)論文等,其目的是擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)的教材內(nèi)容的理解。二是教材中的一些非重點(diǎn)、非難點(diǎn)的章節(jié),學(xué)生通過(guò)自己閱讀就能理解的內(nèi)容。如行政管理學(xué)當(dāng)中的“行政決策”這一章,關(guān)于行政決策的定義、程序、類型以及行政決策的地位和作用等問(wèn)題,在管理學(xué)等課程中基本的東西都學(xué)過(guò),因此,這部分內(nèi)容完全可以布置學(xué)生自學(xué),教師沒有必要花大力氣來(lái)講,只是提示學(xué)生在把握的過(guò)程中注意決策同行政決策的區(qū)別就可以了。教學(xué)的重點(diǎn)應(yīng)該放在“行政決策體制以及我國(guó)行政決策存在的問(wèn)題與對(duì)策”的教授上。自學(xué)不僅達(dá)到了擴(kuò)大和加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和把握,更主要的是在自學(xué)的過(guò)程中學(xué)生養(yǎng)成了良好的閱讀和思考的習(xí)慣。

2.科學(xué)研究法。科研是高校的重要職能之一,這種職能不單純是要求教師從事科研工作,而且要培養(yǎng)學(xué)生的科研能力,因此,引導(dǎo)學(xué)生參加科研活動(dòng)是高等教育的特征之一。為了提高學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識(shí)分析和解決問(wèn)題的能力,教師應(yīng)該創(chuàng)造各種機(jī)會(huì)讓學(xué)生參與適當(dāng)?shù)目蒲泄ぷ鳌H缫越虒W(xué)中的疑點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題為突破口,布置學(xué)生撰寫小論文,選拔基礎(chǔ)好的具有刻苦鉆研精神的優(yōu)秀學(xué)生參加教師的課題研究或鼓勵(lì)學(xué)生參與科研團(tuán)體等,讓學(xué)生有足夠的空間充分發(fā)揮和展示個(gè)人的才華。

3.模擬實(shí)驗(yàn)。在校內(nèi)建立行政管理模擬實(shí)驗(yàn)室,模擬各種行政管理場(chǎng)景和運(yùn)作,使學(xué)生身臨其境地處于某種管理角色中,從而增進(jìn)學(xué)生對(duì)管理知識(shí)和方法的認(rèn)知,培養(yǎng)綜合管理能力。

(三)社會(huì)實(shí)踐社會(huì)實(shí)踐是指學(xué)生走出校門進(jìn)入到真實(shí)的社會(huì)中去,實(shí)現(xiàn)理論學(xué)習(xí)與社會(huì)實(shí)踐的緊密結(jié)合,通過(guò)社會(huì)實(shí)踐印證和加深學(xué)生的理論認(rèn)知,把學(xué)到的理論向?qū)嵺`轉(zhuǎn)化,提升分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力。

1.社會(huì)調(diào)查。針對(duì)行政管理要解決的一些社會(huì)熱點(diǎn)問(wèn)題,利用節(jié)假日、寒暑假開展專題調(diào)研,在調(diào)查中深入生活、了解社會(huì),如行政管理學(xué)“行政組織“這一章,可以布置“我國(guó)省直管縣改革———以綏中為例“”遼寧省大部制改革的困境及對(duì)策”等。人事制度這一章可以布置“遼寧政府雇員制”“遼寧公務(wù)員考試制度研究”等。在調(diào)研過(guò)程中,學(xué)生通過(guò)設(shè)計(jì)調(diào)查問(wèn)卷、發(fā)袋徇卷、撰寫調(diào)查報(bào)告等,鍛煉學(xué)生的交際溝通、撰寫調(diào)查報(bào)告的能力。

2.參觀教學(xué)法。為了使行政管理學(xué)抽象的理論知識(shí)感性化,使學(xué)生獲得新知識(shí)的同時(shí)鞏固驗(yàn)證已學(xué)知識(shí),可以組織學(xué)生到政府等部門去實(shí)地參觀。參觀法資源鮮活、生動(dòng),可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性和激發(fā)學(xué)生的求知欲,同時(shí)教學(xué)空間被極大地拓展,教學(xué)同社會(huì)生活緊密相聯(lián)。參觀訪問(wèn)作為課堂教學(xué)的直觀印證,對(duì)學(xué)生的情感、思想和行為的影響非常明顯。參觀一般由校外實(shí)踐教師指導(dǎo)和講解,要求學(xué)生圍繞參觀內(nèi)容收集有關(guān)資料,整理參觀筆記,撰寫參觀報(bào)告。

3.實(shí)習(xí)。顧名思義,實(shí)習(xí)就是在實(shí)踐中學(xué)習(xí),把學(xué)到的理論知識(shí)拿到實(shí)際工作中去應(yīng)用,以鍛煉工作能力。對(duì)于應(yīng)用性極強(qiáng)的行政管理學(xué)這一課程而言,實(shí)習(xí)具有一切課堂教學(xué)所不能替代的特殊功用。為了保證實(shí)習(xí)的實(shí)效,最好應(yīng)在相對(duì)穩(wěn)定的實(shí)習(xí)基地進(jìn)行。

三、問(wèn)題思考

課堂實(shí)踐、課外實(shí)踐和社會(huì)實(shí)踐等多種方法和形式表明了《行政管理學(xué)》課程的實(shí)踐教學(xué)方法非常多,五花八門,各具特色,為行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)提供了豐厚的理論基礎(chǔ)。但是這只是從應(yīng)然的角度來(lái)講的,而在實(shí)際上,教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和措施,是由多種因素決定的,實(shí)踐性教學(xué)方法的采用必須從實(shí)際出發(fā)。從我國(guó)目前的情況來(lái)看,行政管理學(xué)的實(shí)踐教學(xué)尚屬探索階段,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須解決好以下幾方面的問(wèn)題:

(一)合理地運(yùn)用實(shí)踐教學(xué)的具體方法,構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系實(shí)踐教學(xué)方法豐富多彩,并不是說(shuō)在每個(gè)學(xué)校的教學(xué)實(shí)踐中對(duì)每種方法都要采用,也不是某個(gè)教學(xué)內(nèi)容都可以隨意采用某種教學(xué)方法。實(shí)際上,每種具體的實(shí)踐教學(xué)方法都有其特定的教學(xué)目的和要求,我們必須從客觀實(shí)際出發(fā),合理地運(yùn)用各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法。在多種教學(xué)方法中,從達(dá)到教學(xué)目標(biāo)的角度來(lái)看,可以分為三個(gè)層次:一是最基本的基礎(chǔ)實(shí)踐手段,其目的是加深學(xué)生對(duì)行政管理學(xué)基本理論和知識(shí)的理解,如實(shí)驗(yàn)、參觀、自學(xué);二是強(qiáng)化學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和應(yīng)用、培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)到的理論解決實(shí)際問(wèn)題的能力的中層實(shí)踐手段,如情景模擬、案例分析、討論法等;三是為培養(yǎng)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力和提高學(xué)生創(chuàng)新能力而設(shè)置的高層綜合實(shí)踐手段,如項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)、科學(xué)研究法、調(diào)研、實(shí)習(xí)等。因此,應(yīng)加深對(duì)各種具體的實(shí)踐教學(xué)方法的研究和探討,合理地對(duì)各種方法進(jìn)行組合,構(gòu)建比較合適的實(shí)踐教學(xué)方法體系。

(二)系統(tǒng)地規(guī)劃和安排實(shí)踐教學(xué)體系教學(xué)方法作為實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的手段和方式,與教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容、考核方法等要素是相互影響、相互制約的,有什么樣的教學(xué)方法,就應(yīng)該有與之相配套的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容和考核方法。從總體上看,教學(xué)方法有理論講授和實(shí)踐教學(xué)兩大類。作為兩類不同的教學(xué)方法,其在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法等方面存在明顯的區(qū)別。在長(zhǎng)期的行政管理學(xué)的教學(xué)實(shí)踐中,由于更多地采用的是理論講授法,因此,在教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核等方面具備了許多經(jīng)驗(yàn),理論講授比較規(guī)范和系統(tǒng)。而實(shí)踐教學(xué)雖然隨著教學(xué)改革的進(jìn)行其重要性越來(lái)越被人們所認(rèn)識(shí),但是由于多種原因,至今還沒有單獨(dú)的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教學(xué)內(nèi)容以及考核方法,從而使得實(shí)踐教學(xué)難以落到實(shí)處或者變形走樣。因此,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué),必須首先對(duì)其進(jìn)行系統(tǒng)地安排和規(guī)劃。如調(diào)整和完善教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容,增加與實(shí)踐性手段相適應(yīng)的內(nèi)容;明確理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)在總學(xué)時(shí)中的比例,改變實(shí)踐學(xué)時(shí)隨意性的情況;將實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容納入到考試制度中,建立和完善獨(dú)立的實(shí)踐教學(xué)考核辦法,從而使實(shí)踐教學(xué)得以貫徹落實(shí)。

(三)建立和完善一系列保障機(jī)制教師隊(duì)伍是教學(xué)質(zhì)量提升的根本保障。實(shí)踐性教學(xué)方法運(yùn)用的一個(gè)最基本的要求就是教師必須具備豐富的實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和較強(qiáng)的實(shí)踐能力,但是,由于多種原因,在目前從事行政管理學(xué)課的教師隊(duì)伍中,大部分教師是直接從學(xué)校到學(xué)校,博士畢業(yè)后直接進(jìn)入到了高校從事教學(xué)工作,這種情況不僅是在行政管理學(xué)科比較常見,在其他學(xué)科也司空見慣。實(shí)踐教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的缺乏嚴(yán)重地影響著實(shí)踐教學(xué)方法的使用,從而成為提高行政管理學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量的一個(gè)瓶頸。因此,加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)必須在教師隊(duì)伍的建設(shè)上下功夫。如有計(jì)劃地讓從事該課的教師到行政部門掛職鍛煉、吸引優(yōu)秀的行政領(lǐng)導(dǎo)干部加盟等。實(shí)踐教學(xué)方法的成本比理論教學(xué)要高得多,一定的物質(zhì)條件是實(shí)踐教學(xué)方法運(yùn)用的前提,無(wú)論是實(shí)驗(yàn)設(shè)備的配置、實(shí)踐基地的建立和使用,還是調(diào)查、參觀以及實(shí)習(xí)方法的使用都需要必備的資金物材的支撐,沒有這些條件,實(shí)踐教學(xué)無(wú)法開展。但是,從目前高校的實(shí)際情況來(lái)看,這部分投入還有很大差距,部分學(xué)校甚至是空白。因此,加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué),學(xué)校必須在教學(xué)的硬件環(huán)境上下功夫。

(四)防止實(shí)踐性教學(xué)方法目的化近年來(lái),隨著高校教學(xué)模式改革問(wèn)題的提出,實(shí)踐性教學(xué)方法被許多學(xué)者和專家所關(guān)注,從而在一些高校的行政管理學(xué)課的教學(xué)改革中實(shí)踐性教學(xué)方法被提上議事日程,在實(shí)踐中做了一些可貴的探索。但是也出現(xiàn)了一個(gè)極端化的現(xiàn)象,就是為實(shí)踐教學(xué)而實(shí)踐教學(xué),實(shí)踐教學(xué)被異化為目的。而在客觀上,無(wú)論是理論講授還是實(shí)踐教學(xué),都是實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的一種手段,方法再重要,也必須要為教學(xué)目標(biāo)服務(wù),否則,過(guò)分地抬高實(shí)踐教學(xué)的地位,忽視其實(shí)效性,就會(huì)使這一教學(xué)手段極端化。因此,正確發(fā)揮實(shí)踐性這一教學(xué)手段的功用,在教學(xué)過(guò)程中,首先,必須正確區(qū)分在教學(xué)內(nèi)容上哪些內(nèi)容適合使用實(shí)踐性教學(xué)方法,因?yàn)椴⒉皇撬械慕虒W(xué)內(nèi)容都適合實(shí)踐性教學(xué);其次,實(shí)踐性教學(xué)方法豐富多彩,每種方法都有其適合的條件,必須從實(shí)際情況出發(fā)選擇合適的教學(xué)方法;最后,檢驗(yàn)實(shí)踐性教學(xué)方法效果的唯一標(biāo)準(zhǔn)是教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

第8篇

關(guān)鍵詞:網(wǎng)絡(luò)技術(shù);研究性學(xué)習(xí);

隨著現(xiàn)代科技的迅猛發(fā)展,網(wǎng)絡(luò)技術(shù)逐步滲透到人類生活的各個(gè)領(lǐng)域.由于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境自身的特點(diǎn)能實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的交互性,通過(guò)人機(jī)對(duì)話與人工智能化,進(jìn)行計(jì)算機(jī)各部件工作原理的模擬和仿真,實(shí)現(xiàn)信息資源的共享.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性加深了人與人之間的交流與合作,網(wǎng)絡(luò)的超文本鏈接和資源共享,有利于學(xué)生創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力的培養(yǎng).國(guó)家教育部從2000年開始推出的各種課程教育計(jì)劃中把“研究性學(xué)習(xí)”作為重要內(nèi)容列入其中,首次成為我國(guó)基礎(chǔ)教育課程體系的有機(jī)組成,這被公認(rèn)為我國(guó)當(dāng)前課程改革的一大亮點(diǎn).國(guó)外自20世紀(jì)90年代以來(lái),自主性、開放性、研究性學(xué)習(xí)的課程已構(gòu)成許多國(guó)家課程改革的突出特征,如美國(guó)的“自然與研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,英國(guó)的“社會(huì)研究”、“設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)”,法國(guó)的“綜合學(xué)習(xí)”,日本的“綜合學(xué)習(xí)時(shí)間”等,這類課程都注重和強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)過(guò)程中的科學(xué)探究和科學(xué)體驗(yàn),注重培養(yǎng)學(xué)生的信息素養(yǎng).

1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的研究性學(xué)習(xí)特征

從課程發(fā)展角度來(lái)看,研究性學(xué)習(xí)課程及信息課程的整合研究已成為當(dāng)前課程改革的熱點(diǎn)問(wèn)題.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境拓展了學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間,因此,倡導(dǎo)在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下開展自主性學(xué)習(xí),其實(shí)質(zhì)就是一種以網(wǎng)絡(luò)為背景的探究性的教與學(xué).它是以課堂教學(xué)的過(guò)程為基礎(chǔ),以學(xué)生的自主學(xué)習(xí)為主,鼓勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中進(jìn)行交流與協(xié)作.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí),是指以網(wǎng)絡(luò)為媒介,依據(jù)網(wǎng)絡(luò)的資源共享、交互學(xué)習(xí)、超文本鏈接等特征,在教師或?qū)<抑笇?dǎo)下,從理論和實(shí)踐中選擇和確定相應(yīng)專題,以小組討論方式,展開組裝與維護(hù)綜合性活動(dòng).網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程研究性學(xué)習(xí)具有以下幾個(gè)特點(diǎn):

1.1研究性學(xué)習(xí)的自主性與網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的交互性

研究性學(xué)習(xí)內(nèi)容的具體選擇與設(shè)計(jì),可以根據(jù)學(xué)生、學(xué)校及課程的具體條件靈活地選擇.網(wǎng)絡(luò)自身的交互性特征可以不受時(shí)空的限制,采取豐富多彩的交互方式,打破地區(qū)的界限進(jìn)行協(xié)作交流,如利用BBS、E-mail、網(wǎng)絡(luò)聊天室、電子公告欄等,在學(xué)生與教師之間,學(xué)習(xí)伙伴之間,學(xué)習(xí)者與專家之間展開學(xué)習(xí),討論問(wèn)題,從而促進(jìn)信息的相互交流,這有利于提高學(xué)習(xí)者自主發(fā)現(xiàn)和自主探究的學(xué)習(xí)能力.

1.2研究性學(xué)習(xí)的實(shí)踐性、應(yīng)用性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的生成性

有效借助網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行個(gè)性化學(xué)習(xí),可以完善學(xué)生的智能結(jié)構(gòu),促進(jìn)學(xué)生人格的健康發(fā)展.學(xué)生利用所學(xué)的理論知識(shí)與計(jì)算機(jī)模擬有效結(jié)合,可以獲得實(shí)際應(yīng)用的真切體驗(yàn).因此,借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以減少實(shí)驗(yàn)設(shè)備的投資,降低教學(xué)成本,同樣使學(xué)習(xí)者的認(rèn)識(shí)和體驗(yàn)不斷加深,創(chuàng)造性的火花不斷進(jìn)發(fā).

1.3研究性學(xué)習(xí)的靈活性、多樣性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的廣泛性

這門課程研究性學(xué)習(xí)正是有了內(nèi)容廣泛性和活動(dòng)形式的多樣性,所以適應(yīng)了學(xué)生群體智能的多元傾向與學(xué)習(xí)方式的多樣性選擇.而網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下各種可利用的資源豐富,信息更新速度快,在教師有效組織的前提下,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境可以為每個(gè)學(xué)習(xí)者提供不同需要的學(xué)習(xí)內(nèi)容和實(shí)踐對(duì)象;而各種層次的學(xué)習(xí)者,幾乎都可以在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中在線點(diǎn)擊或找到自己感興趣的學(xué)習(xí)資源,從而產(chǎn)生探究欲望和積極性.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的開放性和多樣性可以使學(xué)習(xí)者盡早形成合作、資源共享意識(shí),同時(shí),因?yàn)閷W(xué)習(xí)參與過(guò)程,從而使學(xué)習(xí)者獲得尊重且產(chǎn)生成就感.

1.4研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)環(huán)境、氣氛的愉悅性和網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的趣味性

哪里有興趣哪里就有記憶.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)針對(duì)每一個(gè)學(xué)生的興趣愛好和主觀要求進(jìn)行活動(dòng)設(shè)計(jì).研究性學(xué)習(xí)的內(nèi)容安排,如果以分組競(jìng)賽的形式組織活動(dòng)就能激發(fā)學(xué)生的好勝心.倘若教師安排的活動(dòng)有吸引力,還能激勵(lì)學(xué)生樂(lè)學(xué)、好學(xué)的志趣,同時(shí)為學(xué)生創(chuàng)造趣味性強(qiáng)、寬松活潑的學(xué)習(xí)氛圍,容易形成平等、民主、合作的師生關(guān)系.因此,在網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)過(guò)程中,可以根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容特點(diǎn),把學(xué)習(xí)者提出的具有價(jià)值性的問(wèn)題,以多媒體的方式將問(wèn)題情景化,呈現(xiàn)在學(xué)生面前,使學(xué)習(xí)者增強(qiáng)學(xué)習(xí)主動(dòng)性,產(chǎn)生探究的欲望,進(jìn)而學(xué)會(huì)創(chuàng)新.

2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)的組織形式和教學(xué)模式建構(gòu)

2.1網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下教師角色的轉(zhuǎn)變

研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中學(xué)生通過(guò)直接體驗(yàn)和探究獲得直接經(jīng)驗(yàn),其專題性、開放性、實(shí)踐性和綜合性的特點(diǎn),決定了教師在研究性學(xué)習(xí)過(guò)程中的角色是充當(dāng)活動(dòng)的組織者、情感的支持者、學(xué)習(xí)的參與者和信息的咨詢者.教學(xué)過(guò)程中的教師、學(xué)生、信息與手段等各要素的關(guān)系與功能開發(fā),是與傳統(tǒng)教學(xué)模式不同的另一種功能性結(jié)構(gòu)模式,是一種理想化的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)模式,教師從觀念到實(shí)際操作都起到了質(zhì)的變化.教師角色中的“知識(shí)來(lái)源”作用將由部分網(wǎng)絡(luò)替代,即技術(shù)承擔(dān)教師的部分角色.信息資源獲取機(jī)會(huì)的均等性使得教師不再擁有控制知識(shí)的“專權(quán)”,而逐步向“伙伴與伙伴”的關(guān)系轉(zhuǎn)換.從研究性學(xué)習(xí)課題的制定和成果的到學(xué)習(xí)過(guò)程與學(xué)習(xí)的檢測(cè)評(píng)估,每個(gè)環(huán)節(jié)都是基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境進(jìn)行的,要求教師具有較高的信息技術(shù)和使用水平;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行材料的搜集,要求教師具備通過(guò)網(wǎng)絡(luò)和電子資料熟練查詢和搜集的能力;指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行交流和給學(xué)生提供技術(shù)材料,要求教師具備很強(qiáng)的文本編輯能力;協(xié)助學(xué)生進(jìn)行課題成果的展示,以及利用學(xué)生網(wǎng)頁(yè)發(fā)表學(xué)生的研究成果,要求教師具有一定的圖像處理能力,多媒體制作能力以及一定的網(wǎng)頁(yè)編輯能力.只有當(dāng)教師熟悉并能熟練地運(yùn)用新技術(shù)、新手段使之成為指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不可或缺的部分時(shí),教師角色的定位才有可能科學(xué)而準(zhǔn)確.

因此,在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下對(duì)《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》進(jìn)行研究性學(xué)習(xí),教師不再是學(xué)習(xí)的主宰者,而是學(xué)習(xí)的幫助者.教師不再是惟一的信息源,而是更多地注重指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí),幫助學(xué)生如何才能更快捷的搜索到自己需要的知識(shí),如何使自己的知識(shí)成為更適用更有效的結(jié)論并被別人接受和加以運(yùn)用.

2.2網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的組織形式

2.2.1“個(gè)體活動(dòng)”型

活動(dòng)的過(guò)程是由學(xué)生個(gè)體獨(dú)立進(jìn)行探究和實(shí)踐.比如完成老師布置的具有研究性的課外作業(yè),雖然在整個(gè)過(guò)程中也要與人交往和溝通,如向人請(qǐng)教、與人協(xié)商、查詢資料等,但其所有的決定和判斷都要求學(xué)生自己做出.

2.2.2“小組合作學(xué)習(xí)”型

以4~6人小組為基本形式,個(gè)人與集體活動(dòng)也包含在小組活動(dòng)之中,這種活動(dòng)為學(xué)生提供了可以進(jìn)行橫向交流與多向溝通的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境,學(xué)生可以相互交流與合作,共同提高.這種學(xué)習(xí)形式往往是以“電腦某種故障現(xiàn)象專題”的形態(tài)出現(xiàn)的.

2.2.3“沙龍”型

網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下<計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)>課程的研究型學(xué)習(xí),特別是一些常見故障現(xiàn)象的分析解決,可以采取“沙龍”的形式,以“頭腦風(fēng)暴”的方法,圍繞主題進(jìn)行研討和交流,相互啟發(fā),形成共識(shí),從而加快個(gè)人和各研究小組的學(xué)習(xí)、研究進(jìn)程.

總之,網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為實(shí)現(xiàn)全方位的、適時(shí)的、多邊互動(dòng)的教學(xué)新模式打下了良好的基礎(chǔ).

2.3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)模式

網(wǎng)絡(luò)教學(xué)模式為學(xué)生自主學(xué)習(xí)提供強(qiáng)有力的技術(shù)支持,較好的體現(xiàn)了學(xué)生以主體,以教師為主導(dǎo)的教學(xué)理念,使學(xué)生在獲得理論和經(jīng)驗(yàn)的同時(shí),也掌握了一些運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)處理相關(guān)信息的能力,而且使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面提高.

借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境開展《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的研究性學(xué)習(xí),就是將傳統(tǒng)教學(xué)模式和現(xiàn)代信息技術(shù)有效的結(jié)合起來(lái),建構(gòu)一個(gè)“協(xié)作性學(xué)習(xí)”的教學(xué)模式.在Internet網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,具有豐富的可以用來(lái)協(xié)作性學(xué)習(xí)活動(dòng)的信息資源,通過(guò)各種網(wǎng)絡(luò)交流手段,可在網(wǎng)絡(luò)上呈現(xiàn)和表達(dá)思想與觀點(diǎn),實(shí)現(xiàn)與他人交流共享信息.在基于因特網(wǎng)的協(xié)作學(xué)習(xí)中,具有學(xué)習(xí)資源環(huán)境與協(xié)作學(xué)習(xí)小組、協(xié)作學(xué)習(xí)小組與學(xué)習(xí)個(gè)體、學(xué)習(xí)者個(gè)體與學(xué)習(xí)者個(gè)體以及協(xié)作學(xué)習(xí)小組與協(xié)作學(xué)習(xí)小組之間的多重協(xié)同作用.協(xié)作學(xué)習(xí)模式有組內(nèi)和組間協(xié)作,學(xué)習(xí)者首先根據(jù)自己的需要與興趣結(jié)合不同的協(xié)作小組進(jìn)行展開學(xué)習(xí)過(guò)程.

“協(xié)作性學(xué)習(xí)”教學(xué)模式各環(huán)節(jié)的具體操作如下:

1)創(chuàng)設(shè)情景

教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)的教學(xué)內(nèi)容,故意設(shè)置障礙,創(chuàng)設(shè)最佳學(xué)習(xí)情景,激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,使學(xué)生處于一種積極的心理狀態(tài)中,有利于學(xué)生的自主學(xué)習(xí).例如,在“CMOS設(shè)置”的教學(xué)中,教師給一臺(tái)計(jì)算機(jī)分別設(shè)置系統(tǒng)BIOS密碼和開機(jī)保護(hù)密碼,不告訴學(xué)生密碼要求清除并開機(jī),有效激發(fā)學(xué)生對(duì)現(xiàn)象的關(guān)注和研究興趣,使學(xué)生產(chǎn)生躍躍欲試的狀態(tài),依靠網(wǎng)絡(luò)尋找最佳的解決方案.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境使學(xué)生學(xué)習(xí)的時(shí)間與空間不受限制,學(xué)生可以利用電子郵件、郵件列表、新聞組、IRC實(shí)時(shí)聊天、MOO虛擬環(huán)境、視頻會(huì)議等因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.教師利用網(wǎng)絡(luò),一些電腦常見故障問(wèn)題,然后,引導(dǎo)學(xué)生利用QQ進(jìn)行群聊、交流討論,最后根據(jù)個(gè)人所關(guān)心的問(wèn)題進(jìn)行分類討論,進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).

2)確定目標(biāo)

學(xué)生運(yùn)用課題質(zhì)疑法、因果質(zhì)疑法、聯(lián)想質(zhì)疑法、比較質(zhì)疑法等,在教師的指導(dǎo)點(diǎn)撥下,通過(guò)學(xué)生自主自我設(shè)問(wèn),學(xué)生之間相互設(shè)問(wèn),師生之間相互設(shè)問(wèn)等方式,提出研究課題的目標(biāo)與專題.在課題的提出階段,學(xué)生可以使用因特網(wǎng)上的交流工具與指導(dǎo)教師就所要研究的問(wèn)題以及與研究問(wèn)題相關(guān)的信息進(jìn)行交流和討論.課題的選題來(lái)源一般可以從以下幾個(gè)方面開展,即從家用電腦常見的問(wèn)題出發(fā)提出課題;根據(jù)電腦某部件的工作原理提出使用電腦應(yīng)注意的課題;從學(xué)習(xí)資料信息中分析比較并提煉出課題.如學(xué)生在研究“硬盤的工作原理”課題時(shí),教師利用網(wǎng)絡(luò),要研究的主題是“硬盤的工作原理”,然后,引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“硬盤的工作原理”進(jìn)行討論,利用QQ進(jìn)行交流已有的經(jīng)驗(yàn),然后根據(jù)個(gè)人的興趣和愛好,進(jìn)行分專題研究,分別針對(duì)專題提出研究課題所要達(dá)到的目標(biāo),進(jìn)而展開研究性學(xué)習(xí).

3)自主探究

教師提供接近學(xué)生最近所學(xué)知識(shí)的材料,組織學(xué)生結(jié)合目前計(jì)算機(jī)技術(shù)的新發(fā)展,能夠合理利用教師提供的學(xué)習(xí)資料或網(wǎng)上查詢的相關(guān)計(jì)算機(jī)硬件網(wǎng)站及網(wǎng)絡(luò)資源,開展研究性學(xué)習(xí)活動(dòng),對(duì)網(wǎng)絡(luò)上搜集到的知識(shí)進(jìn)行分析一比較一歸納一思維概括,從而得出探究的初步結(jié)論,然后進(jìn)行小組合作交流.

4)協(xié)作交流

在“以學(xué)生發(fā)展為本”的研究性學(xué)習(xí)中,學(xué)生不再是受外部刺激的被動(dòng)接受者和知識(shí)的灌輸對(duì)象,而是成為信息加工的主體意義的主動(dòng)建構(gòu)者.教師有計(jì)劃地利用網(wǎng)絡(luò)組織師生交流、生生交流、人機(jī)交一流,從而形成競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴關(guān)系.學(xué)生之間相互交流、協(xié)助解決問(wèn)題而形成學(xué)習(xí)的共同體,對(duì)于交流中遇到的一些疑難及時(shí)通過(guò)網(wǎng)絡(luò)協(xié)作學(xué)習(xí)方式來(lái)共同克服,同時(shí)加強(qiáng)了針對(duì)性的輔導(dǎo).學(xué)生針對(duì)個(gè)人學(xué)習(xí)結(jié)果可以通過(guò)BBS討論區(qū)進(jìn)行交流,協(xié)作學(xué)習(xí).教師可以利用視頻會(huì)議對(duì)各研究小組進(jìn)行集體輔導(dǎo).

在網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下,研究性的協(xié)作交流是指利用網(wǎng)絡(luò)以及多媒體技術(shù)由多個(gè)學(xué)習(xí)者或研究小組針對(duì)同一學(xué)習(xí)內(nèi)容彼此交互合作,以達(dá)到對(duì)教學(xué)內(nèi)容比較深刻的理解與掌握的目的.在基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境的協(xié)作學(xué)習(xí)過(guò)程中,通常有競(jìng)爭(zhēng)、協(xié)同、伙伴與角色扮演四種形式.

5)總結(jié)

研究小組同學(xué)對(duì)指導(dǎo)教師和同學(xué)的客觀評(píng)價(jià)進(jìn)行總結(jié)反思,學(xué)生根據(jù)自己的學(xué)習(xí)興趣,有針對(duì)性地選擇合適的方式和相關(guān)內(nèi)容,提出進(jìn)一步的完善方案和設(shè)計(jì)開放性的問(wèn)題,自主提高.于此同時(shí),利用超級(jí)鏈接將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)和理論向課外延伸,提高研究成果的社會(huì)認(rèn)可度.:

3網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下研究性學(xué)習(xí)活動(dòng)的教學(xué)策略

3.1借助網(wǎng)絡(luò)下超文本鏈接的選擇性,培養(yǎng)學(xué)生信息的收集、處理與分析能力網(wǎng)絡(luò)資源豐富多樣,信息量大,動(dòng)感和交互性強(qiáng),利用網(wǎng)絡(luò)信息平臺(tái)查詢資料.教師要引導(dǎo)學(xué)生到互聯(lián)網(wǎng)查詢資料,利用學(xué)校先進(jìn)的校園網(wǎng)將教學(xué)背景材料實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上資源共享.網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的使用不僅可以極大的培養(yǎng)學(xué)生收集、處理、評(píng)價(jià)信息的能力,而且拓展了研究性學(xué)習(xí)的“教與學(xué)”的空間.通過(guò)校園網(wǎng)設(shè)立共享文件夾,作為信息平臺(tái),學(xué)生可以上傳他們查閱的研究資料,也可以下載他們所需要的研究資料,由于各研究性學(xué)習(xí)小組的選題是在同一主題下的不同課題,因而有相近之處或相似之處,可以通過(guò)網(wǎng)絡(luò)及時(shí)交流意見,答疑解惑.

3.2借助網(wǎng)絡(luò)多媒體展示的集成性,培養(yǎng)學(xué)生思維能力

網(wǎng)絡(luò)能夠?yàn)槲覀兲峁┐罅考尚缘男畔?,而?duì)這些信息的處理過(guò)程,有利于訓(xùn)練學(xué)生的思維能力.教師在研究性學(xué)習(xí)的指導(dǎo)過(guò)程中,要指導(dǎo)學(xué)生排除網(wǎng)絡(luò)上無(wú)關(guān)信息的干擾,把精力集中在當(dāng)前正在研究的問(wèn)題和專題上.同時(shí)教師應(yīng)積極幫助和指導(dǎo)學(xué)生查詢與研究課題相關(guān)的資料,并能結(jié)合查詢到的研究資料,結(jié)合自己的已有經(jīng)驗(yàn),進(jìn)行信息梳理、分類、比較、綜合、提煉、概括和升華,從而使學(xué)生的思維能力得到鍛煉和培養(yǎng).

3.3借助網(wǎng)絡(luò)展示各種故障的產(chǎn)生過(guò)程,讓學(xué)生探究、發(fā)現(xiàn)和體驗(yàn)

傳統(tǒng)的《計(jì)算機(jī)組裝與維護(hù)》課程的教學(xué)通常忽略經(jīng)驗(yàn)與實(shí)踐,把技能的培養(yǎng)變成了知識(shí)的填鴨,只重視給學(xué)生盡可能地灌輸更多的知識(shí),不注重能力的培養(yǎng).讓學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程成為自己的組裝和操作過(guò)程,為了使學(xué)生能真正成為認(rèn)知的主體,精于觀察、靈活思維、熟練操作的能力,要求“授之與魚,更應(yīng)授之與漁”,促進(jìn)學(xué)生終身可持續(xù)發(fā)展的需要.網(wǎng)絡(luò)環(huán)境就為我們提供了大量的富有啟發(fā)性的資料,現(xiàn)象的模擬和再現(xiàn)加深了學(xué)生對(duì)理論與實(shí)踐相結(jié)合的理解和掌握.

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