發布時間：2023-04-01 10:11:43
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高級教師論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
(1)激發學生學習地理的興趣正
所謂“興趣是最好的老師”，當學生有了學習興趣以后，自然會主動的去學習地理知識。作為地理教師，應該讓學生明確地理的學習的奧妙所在，以及學好地理的重要性。明白了地理學習對于今后生活的重要性，學生自然會產生學習的興趣。激發了學生的學習興趣以后，還需要讓學生長久保持興趣。這一點可以通過幫助學生建立正確的學習目標來實現。學習目標是學生學習的努力方向，有了正確的學習目標以后，學生學習起來才會更有動力和興趣。幫助學生根據地理課程的實際情況，建立起近期和遠期兩個不同的學習目標。根據這些目標來規劃自己的學習計劃，當學習目標完成以后，學生會有很明顯的成就感，會更加樂于制定后續的學習目標，并且努力的去完成。
(2)拉近師生之間的心理距離
一直以來，教師給學生的感覺都是高高在上的，學生很少敢于主動提出自己的意見。現如今，教師應該轉變以自我為主的上課模式，從講臺上走到學生當中去，增加與學生之間的互動和溝通，拉近與學生之間的心理距離。在課堂上，鼓勵學生們勇敢的表達自己對于課題的見解，在課堂外，認真聽取學生對于教學方式的意見。教師不僅僅是知識的傳授者，更加是學生們的朋友，師生之間能夠和諧的相處。這樣的方式能夠讓學生感覺到自己是被教師所尊重的，與教師是處于平等的地位。在這樣的氛圍下學生能克服他們回答問題時的恐懼感，增加對于地理課堂的興趣。
(3)嘗試多種多樣的教學方式
現代化教育技術將聲音、畫面都結合在了一起，能夠把一些概念性的內容具體展現出來，相對于以往的教學方式更加的生動、有趣。在地理課堂上，教師可以借助這一媒體來改變以往單調、枯燥的課堂氣氛。例如，在講解山地是經過哪些步驟才得以形成時，可以課上播放相關的影像，讓學生們能夠清晰、直白的了解到其形成的過程。這樣的方式不僅有趣，而且對于學生而言更加容易理解，對于教學效果有很大的提升作用。除此以外，教師還可以在課上舉行分組競賽的游戲，比賽誰回答的地理問題正確率高，勝利的小組將得到相應的小獎品。這樣的模式不僅有趣，還能夠激發學生們認真的思考問題，無形中將課堂知識給吸收了。
(4)豐富學生的地理課外活動
高中地理這門課程不僅僅要讓學生們掌握知識，更加應該讓學生們在實際教學中鍛煉自身的綜合能力。45分鐘的課堂時間能夠讓學生學習到課本上的地理知識，但是實踐能力并非在課堂之上就能夠鍛煉到，必須要通過課外活動才能夠鍛煉到。教師可以一些和課程有關的專題調研活動，比如說針對環保方面的專題。讓學生通過上網查找資料、制作調查問卷、現場考察等多種手段，來尋找目前哪些原因造成了環境的污染，并且從中去找到解決環境污染這一問題的有效手段。通過把課本上的知識運用到實踐中去，學生們不僅僅加深了對于課本的理解，同時實踐能力也得到了提升，對于他們日后的學習和工作都有很大的幫助。
二、總結
1.1豐富教學策略，變“單一”為“多元”
傳統教學模式下，高師專業的計算機理論教學中，教師往往依靠“一個PPT”，“一張嘴巴”展開教學；在實訓課中，教師則主要將學生帶入機房，通過“一對多”式的教學形式，完成教學內容。上述教學環節中，手段較為單一，教學吸引力明顯不足。而在項目教學法背景下，教師可設計項目仿真案例、項目真實情景、項目評價體系等教學流程，豐富理論與實訓教學的手段，并以多變、多元的教學策略，吸引學生的眼球，激發他們的學習熱情。
1.2教學交互點撥，變“被動”為“主動”
在很多高師院校的計算機課堂中，呈現這樣一組畫面：教師在講臺上賣力地教學，但學生卻并不“買賬”，一片低頭，“各忙各的”。上述教學情景反映出一個現狀，即：傳統教學形式下，教師的教學以“填鴨”為主，課堂互動性較差，也難以與學生真正實現互動，因此，學生自然沒有學習的主動性，課堂教學陷入“高耗低效”的惡性循環中。而利用項目教學的“項目搭建－項目運作－項目考評”這一核心教學思路，教師可構建出討論式、交互式等交互性強的課堂，讓學生由“被動”變為“主動”，從而提升教學質量。
2.高師計算機教學中應用項目教學法的具體策略
2.1構建“在線問答項目”理論教學情景，升華課堂互動性
著名教育學家蘇霍姆林斯基曾經說過：“課堂教學最重要的目標，便是點燃學生們渴望知識的火花”。傳統教學模式下，高師計算機課堂“師授生學”、“教師主導”的教學形式，難以激發起學生們真正的學習興趣。筆者認為，在移動互聯網迅速普及的今天，微信成為大學生們喜聞樂見的通訊工具，將它引入計算機理論教學課堂，構建“在線交流項目”教學情景，能夠有效升華師生之間的互動性，激發學生的課堂參與積極性。例如，本校13級普通專科班學生，每班學生約50人，在對他們進行《計算機文化基礎》課程理論授課時，一開始采用傳統的“大班授課”制，由一名教師負責進行統一授課，由于學生人數眾多，教師授課難度較大，課堂上“學生交頭接耳”、“低頭玩手機”現象較為普遍，實際的教學效果很差。2014年開始，我們探索了一種“微信平臺入課堂，構建項目教學情景”的教學模式。在具體的操作中，我們要求班級同學加入“計算機文化基礎微信帳號”。在實踐授課過程中，首先，教師將每堂課的內容劃分成若干“小項目”，例如，《WORD排版應用》一課，便被劃分為“WORD安裝項目”、“頁面設置項目”“、段間距設置項目”等若干項目模塊；其次，在理論授課開始后，教師利用手機，定時向微信帳號項目理論問題，要求學生采用小組討論、自主探究等形式，在規定的時間向微信帳號返回問題答案，以此作為“課堂項目考核”的依據；最后，在每堂課結束后，教師根據學生完成理論項目問題的情況，即時給出學生的項目考核成績。在上述教學情景中，教師將理論課的內容拆分為若干“項目模塊”，利用微信平臺，發送項目問題。在實際的教學中，由于問題的發送具有隨時性，因此，學生必須時刻關注教師的問題，并在規定時間內，組織應答，反饋答案。如此一來，微信平臺相當于架起了師生即時交流的“動態橋梁”，學生在完成一個個項目問題的過程中，也自然而然地掌握了計算機專業知識，可謂一舉兩得。
2.2構建“小組競賽項目”實訓教學情景，調動學生積極性
愛因斯坦說過“：興趣是最好的老師”。在平時的教學中，教師應善于通過各種教學嘗試，激發學生的參與興趣、學習興趣。多年的教學實踐讓我們深深體會到：培養學生的競爭意識，是激發他們學習興趣的重要方法。而將競爭意識的培訓與項目教學法結合起來，構建“小組競賽項目”計算機課堂，不失為一種調動高師專業學生學習計算機知識的好方法。例如，在《EXCEL應用》相關內容的實訓教學中，打破傳統教學“機房學”的模式，通過構建“小組競賽項目”情景，調動學生的參與積極性。首先，在實訓課開始前，制定了一個項目主題“完成高三（五）班學生信息的統計”，項目又包含“學生成績信息表格制作”“學生年齡分布信息餅圖制作”“學生住址信息表格制作”“學生總體信息數據庫制作”等子項目模塊。其次，將班上學生分為若干小組，每組包含5個學生，每個學生安排一個子項目；再次，制定項目教學目標：以30分鐘為限，每組學生在規定時間內完成接受的所有項目，根據完成的速度、質量，劃分一、二、三等獎，并給予相應的物質獎勵。在上述教學情景中，教師以一個總體項目作為引子，用多個分項目作為實施策略，通過“項目導入－分組實施－競爭評價”的形式，引導學生在公平競爭的環境下，鍛煉他們的計算機應用技能。實際的教學效果也十分顯著：學生們在統一的目標下，通過小組合作、自主實踐、溝通交流等途徑，完成共有的項目任務，在獎勵刺激下，他們的競爭意識也被充分調動起來。最重要的是，項目的任務“完成高三（五）班學生信息的統計”與高師專業學生未來就業的工作情景十分吻合，因此，項目教學的過程也十分具有針對性，教學效果自然得到充分體現。
2.3構建“質量管理項目”教學評價體系，提升考核實用性
在對檢索文獻的研究分析過程中，可以看出教師繼續教育在我國已經有了很大的發展，但是對高職院校體育教師后續的繼續教育問題，很少有文章涉及，職業院校教師的繼續教育是隨著近年來國家對職業教育的大力提倡和發展，才越來越越受到重視，逐漸進入到相關專家學者們的研究視野中的。通過對現有的有關“職業院校體育教師繼續教育”的檢索中我們發現這個標題檢索下的文獻非常少，而檢索“高職院校繼續教育”和“體育教師繼續教育”的文獻研究較多。因此在分別對這兩類文獻進行研究、比對和分析后得出如下結論：
（一）在高等職業院校教師繼續教育的研究中，普遍都認識到高等職業教育是高等教育的一個重要組成部，但是它又有自身的特點。職業院校“以職業能力為導向”的人才培養目標使教師繼續教育的目標、內容等方面與普通高校存在著很大差異，因此職業院校如何因地制宜的結合自身的辦學理念、職業特色，針對教師實際情況和需求來進行繼續教育是亟待解決的問題。
（二）在目前職業教育的發展中，體育仍然是薄弱環節，針對體育這一特定專業教師繼續教育的研究非常少，多數研究都是將職業院校的所有教師作為對象籠統、概括地進行粗線條的分析探討。
（三）體育教師繼續教育研究更多的來源于普通高校，且多數是停留在理論層面的指導性的研究，對于職業院校體育教師難以做到有的放矢。目前針對高職體育教師繼續教育的研究非常少。（四）體育作為基礎課程，其在學校內的弱勢地位使教師的繼續教育非常不受重視，多是為完成任務、應付差事或者是走過場而進行的，既跟不上高等院校體育教師的發展步伐，又徘徊在職業院校“專業優先”的主陣地之外，在很大程度上制約了體育教師自身的發展，成為個人和職業院校體育教育發展的瓶頸。
二、北京市高職院校體育教師繼續教育發展對策研究
（一）創建合適的體育教師繼續教育課程體系。
體育教師繼續教育課程體系作為一個開放的、不斷變化的系統工程，隨著社會的進步發展而逐漸自臻完善。一方面，在滿足社會高等教育發展需求的同時，也要兼顧個體教師的需求，要按照專業發展的不同階段要求開展培訓，針對高職院校體育教師的特殊性建立符合職業院校體育教師繼續教育的課程內容體系。首先，將加強師德修養，提高思想政治素質作為課程內容體系的先導。其次，把學歷補償教育和科研能力提高作為重點。第三，以拓展專業理論知識為基礎,不斷豐富與充實常見運動項目的技戰術知識、競賽規則、裁判法則與賽會組織編排等方面的知識，讓教師把握體育學科發展的新觀點、新動向和新方法。第四，將教學能力的提高作為繼續教育的核心內容。第五，確立運動訓練競賽和課外鍛煉指導為繼續教育的兩個要點。第六，將跨學科知識作為繼續教育體系的補充內容。結合社會學科、自然學科知識，進行加強心理學、職業教育學、信息技術、職業技術教育理論的培訓，使他們對自己所從事的高等職業教育有明確清醒的認識。
（二）建立合理的評價與反饋系統。
評價與反饋在現代教育中起著越來越重要的作用，課程設置的是否合理，是否符合學生的學習需求，是否在實施的過程中達到預先設定的目標，通過過程中或過程后的評價與反饋可以得到及時的了解，根據這些評價與反饋反過來又完善課程的制定與實施，從而達成目標，推動教師繼續教育的良性持續發展。
（三）齊抓共管，夯實保障體系。
一是從校企合作模式上提升了職教集團總體經濟效益，特別是政府在推進職教集團化實踐中，結合行業發展需求，鼓勵企業參與到職教集團建設中，并從職業院校學科建設與校企合作機制上，深入挖掘產教聯合的潛力和優勢，優化產業實訓基地建設、幫助企業制定人才培養計劃，在提升職業院校自身辦學軟硬件水平上，還能夠整合職教集團的科研合力，推進科研成果在企業中的應用。二是借助于資源共享機制來優化了職教集團的發展活力，在高職教育集團化實踐中，以興辦實訓基地為代表的股份合作機制，將職教資源與企業資源建立整合，特別是通過構建專業教學資源庫，以校企深化共享機制來發揮各機構的資源優勢，緊密了集團內部的聯系，有利于從教學、科研、管理、服務等方面實現穩定融合，促進了職教集團整體管理水平和教學質量的提升。三是高職教育集團化能夠從資源共享與互補中發揮學科優勢，彰顯辦學特色，從高職教育集團化企業與學校資源的整合上，利用集團化教學與生產優勢，強化職業院校特色專業在企業中的深入應用，并從校企科研中推進合作，強化項目研發水平，尤其是在集團化校校師資互聘互訪中，以學科專業技術交流來促進師資隊伍建設，提升企業專家與技術能手在高職師資隊伍中的深入融合，共享科研成果。
二、職教集團化平臺下師資合作機制構建
高職教育集團化下將校企合作作為深化職業教育與行業企業聯系的有力途徑，并從改進職業教育師資隊伍建設上，優化辦學方向、教學模式和人才培養思路，將行業、企業經濟與專業特色與職業教育進行重構，促進企業在職教師資隊伍中的重要合作作用，調動職教師資隊伍建設活力。
1.優化校企人力資源合作頂層制度，促進企業在職教師資隊伍中的互補作用
在職業教育校企合作實踐中，明確企業在職教集團中的積極地位，特別從法律法規體系建設上來保障職教集團化校企合作的深入。如在職教師資隊伍準入制度上、師資培養標準上，參與企業崗位實踐上、兼職任教與利益補償上等，要從可操作性和制度上加以約束，增強企業在職教師資隊伍中的保障作用，推進校企合作下職教師資“雙師型”隊伍教學能力的養成。要從企業申請、企業認定、資格考察復審等環節進行規范，并從企業在職教師資培養及培訓中的諸多細節進行明確；從就業準入及職業資格評定上，要從職教師資的配置與調整上來融入到企業產業結構升級中，管理職教師資參與到企業崗位實踐，并從健全勞動就業準入制度、職業資格制度上保障職教師資隊伍的競爭力。
2.強化對職教集團化專業特色建設，提升企業參與能動性
職教集團化專業建設要以職業院校為載體，鼓勵專業技能人才與品牌專業的協作，吸引企業的參與積極性，從職教辦學特色上滿足企業對高素質人才的需求。在職教集團化師資隊伍合作交流上，要從產業結構升級與企業轉型上來優化專業設置，強化對重點學科、特色專業師資隊伍的交流，鼓勵企業從產學研上整合教育資源、專業優勢，發揮職教師資在教學與行業發展中的合作能動性。如職教院校在校企合作中通過建立專業動態調整機制，按照專業建設需要，從企業、行業、地區經濟發展中來重組師資隊伍，突出校企雙方在人才需求、課程開發、實習實訓、師資融合等方面的合作。職教集團化辦學重在深化產教融合，突出優勢資源的共享與共建。職教集團化下在師資隊伍建設上，一方面要從產業鏈的需求及發展上，全面拓寬校企合作渠道，促進企業技能型人才對職教師資的實踐能力的補充；另一方面要從職教人才組合及運行機制上，降低企業生產成本，提升企業專業技能水平和科研能力。
3.構建校企合作長效機制，促進資源共享、共建
職教集團化以職教院校和企業為合作的兩大主題，從教育資源和行業、產業全面合作上實現對接與融合。職教師資隊伍建設離不開企業的積極參與，尤其是在校企溝通機制上，要從多部門間的協調聯動中，構建校企聯席會議制度，優化職教教育方針，強化對各方力量的協同，發揮職教院校在課程與實踐教學體系中與企業資源的合作優勢；對于企業生產人才來說，職教院校具有知識、人才、信息等資源和政策優勢，企業可以從職教工作中實現人才互動與滲透。
三、結語
1.基礎理論知識室內設計是一門具有較強綜合性的學科，如果沒有美學、建筑設計、人體工程學、材料應用等相關專業的扎實基礎就不可能成為一名優秀的室內設計師。各高校的室內設計基礎知識內容的教學一般采用傳統的課堂教學方法，因此，一般高校都做得相當不錯，這也成為高校畢業生優勢所在。
2.創新能力設計的生存價值在于創新，因此，作為一名優秀的室內設計師僅憑扎實的基礎知識是遠遠不夠的，還必須有較強的創新設計能力。在高校室內設計教育中，仍然采用創新設計課程的方式來進行創新方法的教學和創新能力的培養。因此，必須進行課堂教學模式改革，加強課程實踐教學，使學生在掌握創新設計方法、儲備優秀設計作品的基礎上，通過創新設計的實訓真正實現對學生創新設計能力的培養。
3.實踐技能實踐技能是指將設計思想轉化為設計作品的能力，主要包括設計表現技能與設計實現技能。設計表現技能是指設計師表達設計思想的能力。由于計算機設計具有制圖速度快、效果圖更真實的優勢，因此，已經成為室內設計師的基本技能要求。由于設計的實現需要利用裝飾材料通過相應的施工工藝體現出來，實踐技能的提高必須通過實訓教學來實現，而目前高校的室內設計教學在這方面的投入明顯不足，因此，各高校必須做出相應的改革。
二、構建室內設計專業的實踐型課程體系
構建何種課程體系取決于社會對于人才培養提出的要求，隨著社會對室內設計專業創新型人才需求不斷增加，室內設計專業課程體系的改革重點就落在了構建實踐型課程體系上。
1.實踐型課程體系的教育新觀念
（1）時效性。室內設計是應用性極強的專業，因此，課程設置和課程內容的時效性十分重要，必須是在對職業需求進行分析之后，所確定的滿足社會與市場需求知識與技能的整合，只有課程體系具有時效性才能保證培養的室內設計人才具有社會適應性。
（2）整體性。由于室內設計包含許多跨學科、跨專業的知識與技能，課程之間不是孤立關系，而是具有明顯的系統性和關聯性，課程與課程互相滲透、互為支撐。因此，實踐型課程體系必須改變傳統教育模式下的學科本位思想，課程體系要以職業需求為出發點，對教學內容進行刪減、補充和整合。
（3）應用性。實踐型課程體系的重心是對學生實踐創新能力的培養，強調理論與實踐的緊密結合。不同于傳統課程體系只著眼于知識的儲備與系統化，輕視實際應用，實踐型課程體系的重心在于實踐性和應用性，課程學習的目的在于使學生應用知識去解決實際問題的能力得到提高。
（4）主動性。室內設計專業實踐型課程體系在教學方法上強調學生的主體地位的實現，以提高學生的學習興趣和參與意識為手段來培養學生主動獲取知識的能力。
（5）開放性。室內設計專業在課程內容上必須以開放的姿態緊跟設計前沿的發展，并以此不斷優化教學內容，教學內容不僅包括必要的基礎知識還應包括最新的研究成果、生產經驗和工程案例。
2.實踐型課程體系的實施保障
（1）課程標準。課程標準是實現課程體系設置思想的綱領性文件，對于教師的教學目標的制定、教學內容的確定以及教學思路與教學模式的選擇都具有指導和約束作用。室內設計專業實踐型課程體系的實現，需要課程標準以社會對室內設計人才的需求和培養學生能力為依據，對課程實施的各個要素進行全面改革。使新的課程標準更符合學生與社會實際需求，為實現實踐型課程體系提供保障。
（2）課程環境。課程環境是課程實施的必要保障，在很大程度上決定著課程質量。實踐型課程體系的實現需要大量應用性課程資源的支撐，這些資源主要包括校內外實訓環境，只有在真實環境下參與實訓操作，才能提高學生的綜合素質和能力，達到發現問題、分析問題、解決問題的目的，從而使學生真正成為學習的主體。
（3）教學團隊。從課程的開發到實施都離不開教師的參與，因此，高素質的教師隊伍是實踐型課程體系實施的必要保證。高校首先要加強教師培訓，提高其專業素養和教學能力，此外，有條件的學校可以請行業的相關專家和優秀設計師走進校園和課堂，以授課、座談、講演等多種形式與學校師生進行進行交流，以作為專任教師教學的必要補充。
三、多維視野下室內設計教學內容改革
1.室內設計教學中的藝術滲透室內設計與藝術特別是美術的關系是密不可分的。隨著生活水平的提高，人們對室內設計美學的追求越來越強，這一轉變使室內藝術設計逐步回歸其藝術范疇。因此，我們在室內設計教學內容選擇上也應該適應這一變化，要注意學生審美能力的培養。
2.室內設計與科學技術室內設計作為建筑裝飾的一個分支不僅需要繪圖能力和設計表達，同時由于其具有很強的工程性質，因此在施工中還需要應用相當數量的科學技術知識。但是由于室內設計專業都設在藝術學院或美術學院，教學中科學技術知識的比重嚴重偏低，這就直接導致學生實際操作能力不足，不能適應專業的發展趨勢。因此，必須進行室內設計材料與施工部分課程的內容改革。
3.加強室內設計教學中計算機技術的應用互聯網的迅速發展既改變了社會生產生活形式，也必將給室內設計帶來重大變革。室內設計已經從手繪發展到計算機輔助設計，并已經成為室內設計師的基本技能要求。目前，各高校在計算機輔助設計軟硬件上投入不足，已經嚴重制約了學生計算機輔助設計能力的培養。因此，各高校有必要加大這方面的軟硬件投入，進一步加大相關內容的教學。
4.傳統文化元素在室內設計教學中的應用中華民族五千年的歷史創造了燦爛的文化，傳統文化是勞動人民淳樸生活的藝術體現，是人們追求美好生活的審美表達，經過千百年的傳承與發展使許多優秀的傳統藝術具有高度的藝術價值和民族精神內涵。從藝術表達思想的角度來看，民間藝術與室內設計有著許多共性，所以，傳統文化不僅是室內設計的不竭源泉，而且是改變我國目前室內設計西方化傾向的重要工具。因此，在該專業的教學中引入傳統文化藝術的相關內容是十分必要的。
四、室內設計教學方法改進的幾個著眼點
1.創設多元化教學環境隨著現代科技和傳媒技術的發展，教學環境多元化已經成為教學改革的一大趨勢。利用網絡平臺輔助計算機網絡課程教學無疑是教學環境多元化的重要途徑。目前，有個別大學進行計算機網絡課程網站的建設試點，網站上有大量的學習資源可供師生使用，使師生交流和學習不再局限于課堂，在課余的任何時間都能夠利用網絡資源學習。同時可以考慮在計算機網絡課程網站下設置網絡輔助教學平臺，向學生提供資源下載、作業提交、討論社區等服務功能。
2.采用啟發式教學方式啟發式教學方式的優點可以培養學生思考問題和解決問題的能力。在教學過程中，教師不要直接給出問題的答案，而是挑選一些類似的具有代表性的問題來解答，進而引導學生領會這一類問題的解決方法。對于室內設計專業這一側重能力培養的應用型課程來說，采用啟發式教學方式就顯得更為適合，因此，在教學中教師必須要做到“引而不發”，啟發學生利用所學的設計知識來解決實際設計中遇到的問題。
3.加大實訓力度，提升學生綜合能力“理論聯系實際”是重要的教學原則，因為，任何先進的理論和技術都來源于生產生活實際，反過來，學習這些理論和技術也離不開在實際情景中的應用，任何脫離實際的理論學習都將是“無源之水，無本之木”。在室內設計專業課程的教學中，在保證理論知識學習的前提下，盡可能地增加實訓教學是提高學生綜合能力的主要途徑。學生通過實訓可以學到許多書本上沒有的知識與技能，從而提升學生的職業能力，這正是實訓教學乃至課程教學的出發點和歸宿。
五、結語
1.大公無私的高尚情操
高校教學管理人員也是服務型行業中的一員，并且隨著高校規模越來越大，學生越來越多，面臨的工作越來越復雜，課程設置越來越繁瑣，這就給高校教學管理人員提出新的挑戰。高校內部有許多復雜繁瑣的事物，這些都需要高校教學管理人員一一處理，通常較為常見的就是招生工作，學籍管理工作，課程安排工作等，這些都是具有常規性和原則性的工作。高校教學管理人員只有將這些工作重視起來，不為自己的一點私利而違背工作原則，在工作中任勞任怨，對工作認真負責，培養大公無私的高尚情操。
2.寬讓容人的豁達胸懷
目前許多高校都在進行擴招，隨著學生素質的參差不齊，高校教學管理工作也更難開展，高校教學管理人員面對這種情況首先要做的就是敞開胸懷，聽取他人的意見，不對小事斤斤計較，懂得，以學校工作大局為重。其次要善于團結他人，帶動他人的積極性。
3.嚴于律己的自省精神
在高校教學過程中教學管理人員起到了承上啟下的作用，對于整個教學環節都十分重要。教學管理人員要嚴于律己，通過自己的一言一行帶動師生的積極性，為師生做出榜樣，同時還要定期對自己的工作進行解剖，要不斷完善自己，虛心聽取不同的意見，培養自省精神。
二、建構與知識經濟時代相適應的知識素質
提升高校教學管理人員的管理水平，需要以知識為支撐，只有具備先進的文化知識，才能以理論作為基礎，創新管理模式，提升教學管理水平。高校教學管理工作中需要較高知識素質的人來承擔，同時也為高校教學管理工作提供保障。時代在不斷進步，社會生產力也在逐步變化，高校未來發展需要的是多元型的人才，需要具備不同科目的知識，這里將知識分為以下兩類：
1.堅實的基本理論知識
在高校教學管理人員具備的各種知識中，基本理論占據十分重要的地位，它要求我們按照科學的方法開展工作，提高工作滿意度，使管理人員更加高效、快樂的工作。具體來說，基本理論不僅指導管理人員建立與時俱進的政治素養，也指導著管理人員的工作態度、工作方法等等。高校管理人員應該充分研讀基本理論的內涵，領會基本理論的精神，采用科學的方法，不斷提升教學管理效率。
2.廣博的科學文化知識
隨著高等院校師資力量的不斷完善，高校教學管理人員不僅要管理學生，更要管理具備廣博知識的教師，這些教師都是受過高等教育的知識分子，有自己獨特的思想，所以高校教學管理人員具備一定的科學文化知識，還要尋找共同語言，建立一套完善的高等院校教學管理體系。除此之外，高校教學管理人員還要掌握專業知識，主要包括高等教育史、大學生心理學、計算機技術、管理心理學等等，通過這些專業知識的學習，不斷提升自己的管理水平，從而使教學管理工作朝著現代化、系統化的方向發展。
三、建構與知識經濟時代相適應的能力素質
能力對于工作的良好開展極為重要，高校教學管理人員必須有清晰的思維、遠見卓識的計劃能力，無論在任何條件下，都要帶領廣大師生走出困境，這也是高校教學管理人員的根本任務。因此在知識經濟時展的今天，需要高校教學管理人員具備以下四方面的能力。
1.遠見卓識的計劃能力
高校教學管理工作中事務較為繁瑣復雜，這時高校教學管理人員就必須要有一定的計劃能力，將所有工作規劃好，按部就班一件件來處理，要有周密的工作計劃，只有這樣才能確保高校教學管理工作的順利開展，還可以保證工作效率，提升高校教學管理水平。
2.通融豁達的協調能力
高校教學管理人員在教學管理工作中經常會遇到各種問題，在遇到問題時高校教學管理人員不能慌，要學會根據實際情況進行調解，將可利用的現有資源充分利用，對于各部門之間的協調至關重要，要將矛盾降到最低，理順各種關系，確保高校教學管理體系的平衡。
3.知人善任的組織能力
所謂的組織能力其實就是指在高校教學管理工作中教學管理人員要能將所能利用的所有資源做到合理分配和使用，一切都要為實現教學管理目標而服務，主要包括教學政策和方針的制定，日常行為準則的約束，對于高校教學事物的處理，在各項崗位上都要合理安排人員，做到敢用人、善用人。
4.開拓進取的創新能力
如今高校教學管理人員最需要具備的能力就是創新能力，通過創新變革傳統的管理模式，采用現代化的管理手段，提升管理效率，使高校教學工作按照預定的軌道開展。優秀的高校教學管理人員必須具備創新能力，一個沒有創新性思維的人，只會安于現狀，不能激發體內的潛能，永遠不能屹立于巔峰。所以高校教學管理人員首先要培養創新思維，在日常工作中多探索、多發現，敢于將思想付諸于實際行動，不斷將高校教學管理體系進行創新，開拓進取，爭取在最短時間內提升高校綜合競爭水平。
四、總結
作者：白鶴龍 林海 趙侖 陳瑞戰 單位：長春師范學院化學學院 長春市第十一高中
目前，高師化學專業的實驗內容過分強調各學科的獨立性，與中學化學教學實際相脫節，高師化學專業的實驗教學狀況急需改變，因為它關系到為廣大中學培養高素質師資的大局。在新課改全國范圍內推行的局面下，高師實驗課教學面臨著更大的挑戰，所以改革勢在必行。構建新的課程結構體系目前，化學專業課程的門類很多，有的課程內容重復，缺乏整體優化，這樣不僅使學生的負擔過重，而且也不利于培養學生的綜合能力，使學生的知識結構不完整[3]。所以針對傳統的四大化學，我們應重新審視化學專業分支學科，漸漸地模糊各學科間的界限，改變以學科的觀點來編制課程內容的做法，以社會需求為導向，強化學者的知識結構優。首先是“刪”，即根據人才需求、培養目標、就業結構等，刪除某些課程中某一部分的內容。其次是“并”，就是合并幾門課程中重復的部分。再次是“減”，主要是指壓縮課程內容，減少必修課程的學時，增加能力和職業教育等素質教育課程。最后是“增”，主要是指增加前沿性、綜合性、創新性等課程。創立探究教學模式現代教育心理學研究指出，學生的學習過程和科學家的探索過程在本質上是一樣的，都是一個發現問題、分析問題、解決問題的過程。基礎教育化學新課程將科學探究作為改革的突破口，倡導以科學探究為主的多樣化的學習方式，順應了時代潮流[4]。該教學模式主要分為實驗準備階段、實驗實施階段、實驗結束階段。(1)實驗準備階段。學生將基本理論學習后，在實驗開始前2周，布置給學生該實驗的實驗范圍及需注意的實驗問題，給學生一周的時間，進行資料查閱、確定課題、方案設計，審查合格的實驗設計方案，列出實驗藥品交實驗員準備，不合適的方案返給學生重新修改。(2)實驗實施階段。學生根據本組設計方案進行準備、實驗、觀察、記錄。記錄實驗數據。經過自己的實驗通過計算、分析、比較，初步得出實驗結果。同時，教師巡視、檢查、指導和示范實驗的各環節。(3)實驗結束階段。教師結合學生的實驗操作情況和初步的實驗結果，評價實驗的各個環節，抽選學生進行自我評價。最后，教師推薦一個或者幾個比較好的實驗設計方案。
在“化學教法實驗”課程中，對中學化學實驗內容進行深化、挖掘，拓展實驗課程內容是培養學生創新意識的最佳途徑。(1)將某些來源于生產生活的情景素材設計成探究性實驗，如不法商販將自來水裝瓶當作純凈水賣，欺騙消費者，謀取暴利。針對素材，設計成“鑒別真假純凈水的探究性實驗”。(2)將“操作難度大的實驗”設計成探究性實驗，如，“電解水的實驗”，很難做成功，設計成“電解水實驗最佳條件的探討”。(3)將“一些由于條件所限無法做到的實驗”設計成計算機模擬探究性實驗，借助多媒體技術完善實驗體系。優化教學方式新課改的核心任務是改變單一、被動的學習方式，形成旨在調動、發揮學生主體性的多樣性的學習方式。為充分發揮“教師主導和學生主體”的作用，激發學生學習興趣，使學生真正成為教學過程中的主體，使教學技能得到明顯提高，我們優化了“化學教法實驗”課程的教學方式進行[5]。(1)將教師講解、演示的實驗適當地改為抽選學生講解實驗，在實驗進行的前一周，做好安排，在實驗時隨機抽選3名學生講解實驗原理、步驟、成敗關鍵，最后由教師補充、完善。并選定1名學生演示實驗。(2)將封閉式實驗改為開放式實驗，即實驗室、實驗時間、實驗內容開放。
發揮評價促進學生發展的功能，為此，我們在“基礎化學實驗”課程教學中制定了新的評價體系，加強對學生實驗的各個環節的考核，對學生進行了全面評價。該評價體系包括平時實驗成績（50%）、實驗操作考試成績(40%)、實驗筆試成績（10%）三個部分。平時成績包括出勤、回答問題、實驗講解、實驗演示、實驗操作以及實驗報告書寫情況等；實驗課程結束的最后一周進行操作考試，主要包括實驗儀器的組裝、實驗操作的規范性和實驗結果的準確性；實驗筆試主要考察學生對實驗目的、操作過程、理論知識和注意事項的考查。評價方式主要是教師評價和學生評價。實踐表明，這樣的評價體系增強了學生積極參加實驗活動的主動性，從而保證了實驗教學的有序開展。總之，高等師范院校要根據實際制訂科學的人才培養方案，化學專業的實驗教學改革，要與基礎教育的課改相適應，符合國家全面提高高等教育質量的要求。真正做到通過化學實驗教學改革激發學生學習化學的興趣，培養學生的創造性思維，發展學生的個性，為化學教育走素質教育之路發揮出獨特的功能。
關鍵詞 高中語文 情境教學 對策
一、設立探究性質疑情境，激發學生學習興趣
教師在創建情境的過程中，要注意讓學生產生濃厚的學習情趣，進而激發起對學習的興趣，更好的投入到學習當中。因此，教師在創建情境時，應該注意將情境設置更加富有探究性，然后再給學生提供一定的指導，讓學生能夠引發反思，進而形成認知層面的意義沖突，加快對知識建構的進程。探究性質疑情境在設定過程中，要讓學生真正明白探究是一種好的學習習慣，只有不斷探究，才能激發其內在的創造欲望，形成良好的探究品質。例如在講解《草船借箭》時，學生在讀完全文之后，對諸葛亮的計謀非常佩服，但學生也會提出曹操一方射出的是火“箭”，而諸葛亮的是“草船”，那么諸葛亮為什么還能借到“箭”呢？教師這時候就需要引導學生對課文中的關鍵處展開詳讀，如“霧氣大”等關鍵點，讓學生明確諸葛亮利用自然因素，巧妙借“箭”。這樣就讓學生在課堂上出現疑問之后，能夠及時發問，真正激發學生的學習興趣。
二、引導學生往“多向思維”拓展
語文教師在設計相關的問題時，應該充分考慮其難易度，對問題進行深入分析，尤其是解決問題的思路，能夠對問題解決的成功率實現預估，確保學生的思維能夠處在最佳狀態。引導學生向“多元思維”拓展的方法是多元再造拓寬思維。在進行情境創建的過程中，學生能夠借助文本建立圖像，并且根據自己的看法來對文本加以選擇加工，拓展形象思維范圍，將整個系統的信息加以重新建構。所以，教師在指導學生進入教學情境當中時，需要按照文本提供的語言材料，設置相關的疑問點，知道學生對文章的內容再次實行創造，訓練其思維的獨創性，積極鼓勵學生善于從不同的側面進行思考，鼓勵其打破思維定勢，實現多方向思維，探求不同的結果。學生在進入到其所刻畫的情境當中時，能夠不拘泥于材料本身，培養好的思維習慣。例如朱自清的《荷塘月色》中關于“曲曲折折的荷塘上面”一段文字時，教師需要引導學生進行想象，構建新的圖畫，去有效體驗作者當時的心理活動，其作者創作這樣一幅美景所想要達到的唯美境界，讓學生去感受“有裊娜地開著的，有羞澀地打著朵兒的”讓學生感受荷花的韻味，讓學生在眼前能夠呈現一幅荷花圖，將原本那些平淡無奇的東西，通過發現語言中所蘊含的獨有的魅力，讓學生激發其學習的熱情。在引導學生向“多向思維”拓展的過程中，還可以讓學生通過對平常生活的觀察與分析，展開合理想象，訓練學生展開思維能力，使得思維更具有靈活性。教師為了讓“多向思維”拓展更為有效，還應該為學生打造和諧、寬松的教學氛圍，充分尊重學生的創作個性，激發學生創作激情，在設立的情境中，激發學生的創新意識，培養學生的創新能力，使其個性得以充分發揮。
三、構建和諧的師生情感
開展情境教學的基礎是，教師與學生之間能夠創建和諧的師生情感，這需要構建在教師對廣大學生理解與關心的基礎上。學生在獲得了教師的認可與尊重之后，也希望教師能夠平易近人，既有坦誠的心，又能夠平易近人。學生在情感上獲得滿足之后，便會從心理層面對教師持贊許態度。教師在開展教學時，可以充分借助相關的教學情境來揭示富有生命力的教學形象，使教師與學生能夠更好投入到教學過程中，形成全方位的包含情感的場面。情感在情境教學中處于主導地位，教師與學生之間的情感交流，能夠進一步升華其情感層面的交流，使得教師與學生之間能夠進入到理想狀態。
四、根據授課內容，創建不同的直觀教學情境
高中語文教師應根據授課內容的不同，將教材中的抽象內容轉變成具體的東西，能夠讓學生更好的進行理解，提升語文教學效率。教師在教學過程中，能啟發學生產生情感，使其產生知覺與表象，使其比文章中的事物更加具有表現力。情境教學需要教師將多種藝術方式引進到課堂當中，采取以下幾種方式來創建直觀教學情境。一是，借助圖畫將課文的內容形象化。例如在講授《裝在套子里的人》中的主人公別里科夫時，完全可以將文字轉變成圖畫，鼓勵學生將按照文章所描述的情景，將主人公的形象刻畫出來，并注意文章的題目“套子”這一典型特征，不僅將主人公，甚至將全城的人都畫到套子里面。當教師將這樣的圖畫展現在學生面前時，作者的批判意圖就完整的呈現了出來，從而進一步加深了學生對課文的把握；二是，音樂襯托。音樂屬于神奇的語言，其能夠直達人們的內心深處，引發共鳴。語文教師在課堂上善于使用音樂襯托的方式，能夠在課堂上打造好的和諧氛圍，起到好的教學效果。尤其是在講授古典詩歌的時候，采用音樂襯托的方式，達到意會的境界。例如在講授柳永的《雨霖鈴》時，播放一些關于“離別”氣氛的音樂，能夠在課堂上打造“離別”的氣氛，讓學生更好的理解柳永當時的離別之情；三是，教師用優美的語言描述情境。教師在運用語言來描述情境時，也可以使用情感交流的方式，通過教師與學生之間的有效交流，打造生活情境。
總之，在高中語文情境教學中，可以采取設立探究性質疑情境、引導學生往“多向思維”拓展、構建和諧的師生情感、創建不同的直觀教學情境等多種方式，提升高中語文情境教學的水平，進而達到提高高中學生語文素養的根本目的。
參考文獻：
[1]聶勛偉.高中語文教學中激發學生情感的情境創設策略探討[J].才智，2011，(14)．
