發(fā)布時間：2023-03-30 11:29:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的教師素養(yǎng)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
要提升專業(yè)能力
教師的能力可分為基本能力和專業(yè)能力。從實(shí)際意義上來說，教師最重要的專業(yè)能力，就是進(jìn)行實(shí)效性教學(xué)和進(jìn)行實(shí)用性教研的能力。1、提升“實(shí)效性教學(xué)”的能力。所謂實(shí)效性教學(xué)，就是要追求有實(shí)際效果的教學(xué)。實(shí)效性教學(xué)，主要體現(xiàn)在課堂教學(xué)上，但又不只局限于課堂教學(xué)，它體現(xiàn)在備課、上課聽課、評課和考試等教學(xué)工作全程中。（1）要提高備課能力。教師的主要時間和精力，不應(yīng)放在加班加點(diǎn)上，而應(yīng)放在精心備課上。備課要做到既備教材，更備學(xué)生和教法。（2）要提高上課能力。一個教師的真功夫主要體現(xiàn)在哪里？主要體現(xiàn)在課堂，主要體現(xiàn)在選擇和組合最適合自己和學(xué)生的教學(xué)方法。一堂課的“亮點(diǎn)”，不是教師怎樣“教”，而是學(xué)生怎么“學(xué)”。因?yàn)檎n堂教學(xué)的“主角”不是教師，而是學(xué)生。這就要求教師必須學(xué)會因人制宜、因科制宜、因時制宜選擇好教學(xué)方法。（3）要提高聽課能力。能幫助教師提高最快的方式就是聽課。聽課，關(guān)鍵在聽，但又不僅僅是聽，同時還要看、想、記。“聽”，應(yīng)重在聽授課教師如何去明確和實(shí)施教學(xué)目標(biāo)，如何去創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，如何對學(xué)生進(jìn)行教學(xué)點(diǎn)撥與引導(dǎo)。“看”，應(yīng)重在看師生如何進(jìn)行雙邊互動，看學(xué)生討論的問題有無價(jià)值，尤其要注重看教師如何去選擇適合自己的教法，和看教師如何去指導(dǎo)學(xué)生選擇學(xué)法。“想”，應(yīng)重在去品悟人家的教學(xué)思路、教學(xué)方法、教學(xué)“絕活”，看人家有何教學(xué)特色；品悟?qū)W生通過這節(jié)課，得到了哪些有助于他們發(fā)展的能力；品悟在這堂課中師生在教與學(xué)中有哪些創(chuàng)新和失誤；品悟人家有那些經(jīng)驗(yàn)對自己有用。“記”，應(yīng)重在用自己的語言記要點(diǎn)、記體會，尤其是記別人的教學(xué)“亮點(diǎn)”和自己的不同意見。（4）怎樣提高評課能力。評課還要注意以下幾點(diǎn)：首先，要明確評課目的。評課的目的不是為了區(qū)分這節(jié)課上得好或上得差，更不能放在專找人家的短處，把授課教師當(dāng)“靶子”打。對于授課教師在講課中出現(xiàn)的問題，應(yīng)就事不就人地當(dāng)成一個大家在教學(xué)中容易遇到的問題提出來，讓大家對此進(jìn)行議論，讓評課變成議課，讓大家在議論中，去交流教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。其次，要找準(zhǔn)評課的主體。評課的主體到底是教師還是學(xué)生？現(xiàn)在一般只評教師，而不評學(xué)生。這是一種有欠缺的評課投向。評課不僅要評教師教得怎么樣，更要評學(xué)生學(xué)得怎么樣，也就是說評課應(yīng)從重評教向評學(xué)轉(zhuǎn)變。再次，要注意評課的方式。現(xiàn)在評課的方式一般是座談。事實(shí)表明，這種方式并不好，不少教師都是搞“假評課”，也就是不說真話或不說話。2、提升“實(shí)用性教研”的能力。“苦干有余、巧干不足”，是當(dāng)前在教師中普遍存在的一種工作常態(tài)。要改變這種工作常態(tài)，可行辦法就是要學(xué)會在研究狀態(tài)下工作，善于結(jié)合實(shí)際去進(jìn)行實(shí)用性教研。所謂實(shí)用性教研，就是我們應(yīng)本著“實(shí)際、實(shí)用、實(shí)效”的原則，針對自己在教育教學(xué)過程中出現(xiàn)的各種有意義的實(shí)際問題而進(jìn)行的校本研究。
要搞好心理調(diào)節(jié)
種種調(diào)查情況表明：如今教師已越來越成為了心理障礙的高發(fā)行業(yè)和心理枯竭的高危人群。心理學(xué)家卡耐基說：“一個人事業(yè)的成功85%取決于心理素質(zhì)，15%取決于智力水平。”這就告誡教師，不僅要注重提高自己的心理保健意識，更要提高自己的心理康復(fù)能力。1、要經(jīng)常給自己的心理“減負(fù)”。一個教師怎樣去轉(zhuǎn)移和宣泄自己的苦惱和不良情緒呢？可通過以下幾種方式進(jìn)行。比如，可用語言宣泄。所謂用語言進(jìn)行宣泄，就是找好朋友面對面進(jìn)行傾訴，或上網(wǎng)通過網(wǎng)友聊天形式進(jìn)行傾訴。也可用汗水宣泄。所謂用汗水進(jìn)行宣泄，就是通過參與一些對抗性較強(qiáng)的體育活動，以轉(zhuǎn)移和放松自己的內(nèi)心壓力。2、要保持一個良好的心態(tài)。英國有一句諺語：“同一件事，想得開是天堂，想不開是地獄。”所以，我們要經(jīng)常告誡自己：遇事要想得開。著名經(jīng)濟(jì)學(xué)家于光遠(yuǎn)說：“人生就是找樂子。”一個人若能天天保持一種陽光心態(tài)，見什么都高興，那就等于在提高自己的生活質(zhì)量和生命質(zhì)量。
1.1生物教師多閱讀經(jīng)典生物書籍,增加人文修養(yǎng)
經(jīng)典書籍是傳統(tǒng)文化的物質(zhì)載體,蘊(yùn)含著豐富的人文思想,很多教師在閱讀經(jīng)典書籍的時候往往只注重書籍內(nèi)的文字知識,而忽略了其蘊(yùn)藏的人文思想。如由李時珍撰寫的《本草綱目》,是藥學(xué)著作的經(jīng)典,全書共190多萬字,載有藥物1892種,收集醫(yī)方11096個,繪制精美插圖1160幅,是一部具有世界性影響的博物學(xué)著作。其豐富的藥學(xué)和生物分類學(xué)知識不言而喻,但是通過閱讀這本書籍,筆深深的體會到其豐富的人文精神。該書是作者踏遍大江南北、爬山涉水經(jīng)過長期的學(xué)習(xí)和積累的大量藥學(xué)知識,經(jīng)過潛心的實(shí)踐和鉆研,歷時數(shù)十年而編成的一部醫(yī)著,讓人感觸最深的是從作者身上表現(xiàn)出來的對自己熱愛事業(yè)的堅(jiān)定信念,為之奮斗的堅(jiān)韌毅力及吃苦耐勞的精神。作為高校教師,在現(xiàn)代社會大環(huán)境的影響下,最需要的就是教師對教育事業(yè)的兢兢業(yè)業(yè),不圖名利,把對學(xué)生培養(yǎng)成才當(dāng)成是自己的責(zé)任和義務(wù),而不是掙錢的手段;只有這樣,教師才能自己的智慧、人格去影響學(xué)生,感染學(xué)生。因此,盡可能多的去閱讀經(jīng)典書籍,能潛移默化的對教師人文素養(yǎng)的提高起到很大的促進(jìn)作用。
1.2生物教師積極參加人文學(xué)科的學(xué)術(shù)交流,提高人文素養(yǎng)
以歷史學(xué)為例《,歷史學(xué)》是一門人文素養(yǎng)比較濃厚的學(xué)科,人類幾千年的進(jìn)化和發(fā)展歷程包含著人類文明成果和取之不盡的經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn),從它那里可以擴(kuò)展視野,增添認(rèn)識問題的厚度,敬重并自覺保護(hù)歷史文化遺產(chǎn)。我國作為具有幾千年多民族、多種文化交融發(fā)展歷史的國家,各民族之間的血肉聯(lián)系只有回放到歷史中,只有用歷史來檢驗(yàn)和印證才更有說服力。同樣,今天的中華文明和炎黃文化,只有用其形成的歷史進(jìn)程才能更準(zhǔn)確地詮釋它的博大精深和兼容并蓄。只有具有了歷史意識,才能更透徹地發(fā)現(xiàn)并認(rèn)識中華民族的凝聚力之所在,才能體會出像“血濃于水”這樣的詞匯中蘊(yùn)含的人文精髓,才能激發(fā)出強(qiáng)烈的愛國愛家情感,從而激發(fā)出強(qiáng)烈熱愛生活,熱愛事業(yè)的情感。在這種愛國愛家愛生活愛事業(yè)的情感下去從事教育事業(yè),就會無形中將這種情感感染學(xué)生并傳遞給學(xué)生。
1.3生物學(xué)教師積極參加文體活動,提升人文素養(yǎng)
高校教師人文素養(yǎng)的提高關(guān)鍵的一點(diǎn)還需要有良好的人文校園環(huán)境。所以,各系院乃至學(xué)校不但要重視人文社會科學(xué)在教師人文素養(yǎng)中的提高中的地位和作用,還應(yīng)加強(qiáng)人文方面的文化建設(shè),通過各種形式開展豐富多彩的文化活動,如“推薦一本好書”、書法比賽,演講比賽、文藝演出、音樂欣賞等活動,鼓勵教師積極參加促使其成為各種校園文化活動特別是人文素養(yǎng)教育活動的主體。由此達(dá)到營造濃郁的校園人文氛圍,陶冶教師情操,完善教師人格,提升教師的人文素養(yǎng),在學(xué)科建設(shè)中加大開設(shè)人文社會科學(xué)的力度,在系院中形成重人文的風(fēng)氣,這樣必將對提高教師的人文素質(zhì)產(chǎn)生重要的積極作用。
2結(jié)語
1.學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時代的新知識
在傳統(tǒng)教育中，學(xué)生作為獲取知識的學(xué)習(xí)者，從教師那里獲取知識，中小學(xué)教師通常負(fù)責(zé)知識的傳授，逐步形成了教和學(xué)兩種對應(yīng)的角色。在互聯(lián)網(wǎng)時代，教師的知識權(quán)威逐步被打破，教師和學(xué)生之間的界限越來越顯示為模糊的狀態(tài)，而教師和學(xué)生角色的轉(zhuǎn)變是越來越頻繁。中學(xué)教師不能過于迷戀傳統(tǒng)的教學(xué)觀念和方法，應(yīng)該和學(xué)生一起共同學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)時代的前沿知識，通過學(xué)習(xí)，提高通過網(wǎng)絡(luò)資源來解決實(shí)際問題的能力。
2.塑造學(xué)生的人格品質(zhì)
網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展，使知識的傳播比過去更加高效、迅速，網(wǎng)絡(luò)承擔(dān)越來越多的傳播知識的功能，這樣使得中小學(xué)教師在繁重的教學(xué)中逐步解脫出來，從而有更多的時間和精力專注于學(xué)生的身體和智力發(fā)展。現(xiàn)代教育應(yīng)注重培養(yǎng)健全的人格和健康的心理，使學(xué)生的身心得到健康全面的發(fā)展。教師應(yīng)努力提高自己的道德品質(zhì)和培養(yǎng)自己的情感素養(yǎng)，通過為學(xué)生呈現(xiàn)完美的人格魅力來進(jìn)行相互平等對話，促進(jìn)相互更好地理解、信任和交流，精心愛護(hù)每一個學(xué)生，營造和諧健康的師生關(guān)系。
3.引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)
在眾多復(fù)雜的網(wǎng)絡(luò)世界里，中小學(xué)教師應(yīng)努力引導(dǎo)學(xué)生找到一個學(xué)習(xí)有用的知識的途徑，同時排除無用信息甚至垃圾郵件帶來的各種干擾，使學(xué)生學(xué)會發(fā)現(xiàn)自己組織管理知識的能力，提高訪問和處理知識的能力。網(wǎng)絡(luò)技術(shù)為學(xué)生提供了一個自由和開放的學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)習(xí)者可以進(jìn)行個別化的自主學(xué)習(xí)，但同時也減少了與其他學(xué)習(xí)者之間的交流和相互學(xué)習(xí)，使學(xué)習(xí)者不能養(yǎng)成良好的情感和意志。教師要通過各種途徑引導(dǎo)學(xué)生，在個別學(xué)生由于自主學(xué)習(xí)而出現(xiàn)溝通減少時，及時提醒與指導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的積極性和主動性，提高其獲取和處理信息的綜合能力。
4.加強(qiáng)教學(xué)研究
現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的發(fā)展進(jìn)一步加快了教育改革的進(jìn)程，中小學(xué)教師應(yīng)樹立較強(qiáng)的科學(xué)研究的意識，以高度的職業(yè)敏感性，及時發(fā)現(xiàn)問題于日常的教學(xué)中，解決問題于日常的教學(xué)中，強(qiáng)化教學(xué)和實(shí)踐活動的結(jié)合，提高教育教學(xué)的效率，促進(jìn)學(xué)生全面健康地發(fā)展。信息時代，小學(xué)和中學(xué)的教師既要有理論方面的素質(zhì)，還要有教學(xué)的實(shí)踐技能，同時具備必要的研究能力，使得教學(xué)和科研同步提升。
2中小學(xué)教師應(yīng)具備的信息素養(yǎng)
每個國家對教師的信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)各有不同，主要包括以下三個基本方面。
1）信息意識，包括對教育信息化的必然性和必要性的認(rèn)識，促進(jìn)教師個人專業(yè)發(fā)展和信息技術(shù)作用的意識，教師要積極利用信息技術(shù)，使信息技術(shù)成為工作、生活的必要手段。
2）信息知識，包括對信息知識和信息技術(shù)的基本概念的理解，同時了解信息和信息技術(shù)的特點(diǎn)和性質(zhì)，了解信息檢索、信息系統(tǒng)和信息管理，按照法規(guī)和要求合法地利用信息和信息技術(shù)知識，正確處理信息和信息技術(shù)的利用和傳播。
3）信息能力，包括熟練運(yùn)用信息技術(shù)的基本技能，能獨(dú)立解決基本的信息技術(shù)問題，有效地獲取、轉(zhuǎn)移利用信息的其他高級管理技能，有效地將信息技術(shù)融入到日常的教學(xué)當(dāng)中，可以利用信息技術(shù)進(jìn)行研究活動，發(fā)揮信息技術(shù)的優(yōu)勢，提高教學(xué)效率和生活質(zhì)量。
3信息網(wǎng)絡(luò)條件下中小學(xué)教師信息素養(yǎng)的培養(yǎng)
1.重視信息意識的先導(dǎo)作用
作為中小學(xué)教師，應(yīng)改變傳統(tǒng)觀念，切實(shí)提高信息素養(yǎng)，才能真正促進(jìn)信息技術(shù)與課程的結(jié)合，全面推進(jìn)現(xiàn)代信息技術(shù)的普及，并在實(shí)踐教學(xué)中應(yīng)用現(xiàn)代教育技術(shù)。在教學(xué)手段方面，從靜態(tài)的物質(zhì)載體向多媒體教學(xué)轉(zhuǎn)變；在教學(xué)組織形式方面，從單一向多功能、多元化轉(zhuǎn)變；在教學(xué)模式方面，轉(zhuǎn)變課堂教學(xué)方式為協(xié)作學(xué)習(xí)。將教育的原始概念、理念變成自己的信息素養(yǎng)，真正提高教師的自身能力，以迎接信息時代各種問題的挑戰(zhàn)。
2.營造良好的氛圍
信息活動環(huán)境包括物質(zhì)環(huán)境和文化環(huán)境。學(xué)校的信息技術(shù)設(shè)備條件和教學(xué)信息資源等是物質(zhì)環(huán)境，完善的評價(jià)和激勵機(jī)制是文化環(huán)境。良好的信息活動環(huán)境，有利于交流、合作和創(chuàng)新，從而有效地促進(jìn)教師信息素養(yǎng)的全面提高。通過創(chuàng)設(shè)良好的信息活動環(huán)境，可以促進(jìn)教師產(chǎn)生積極使用各種信息工具和資源的強(qiáng)烈意識和欲望，自覺地學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育理論、學(xué)習(xí)信息理論和教育技術(shù)，轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教育觀念，樹立以學(xué)為中心的自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的觀念，并在信息活動中不斷形成相關(guān)的能力。
3.多途徑地進(jìn)行教師任職培訓(xùn)
信息技術(shù)在中小學(xué)教學(xué)中得到越來越廣泛的應(yīng)用，而現(xiàn)代的教學(xué)要求以整體的應(yīng)用為導(dǎo)向，注重學(xué)習(xí)資源和學(xué)習(xí)計(jì)劃，重點(diǎn)是過程和步驟的控制，注重學(xué)習(xí)和有效認(rèn)知策略。除了注重促進(jìn)學(xué)習(xí)之外，同時也要專注于教學(xué)的有效性，以增強(qiáng)整體效果，以獲得有用的信息，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。這就需要中小學(xué)教師在參與培訓(xùn)課程的時候，積極參與信息資料的收集，不斷提高利用信息技術(shù)的能力，來提高他們的信息素養(yǎng)。培訓(xùn)有各種方式，包括學(xué)歷教育、教育信息培訓(xùn)、教育技術(shù)培訓(xùn)、短期信息應(yīng)用的培訓(xùn)活動，同時也鼓勵教師通過自己的專業(yè)培訓(xùn)或參與到與自身業(yè)務(wù)相關(guān)的研討會，利用信息資源開展網(wǎng)絡(luò)自主學(xué)習(xí)、教學(xué)和科研活動，掌握相關(guān)的技能，并進(jìn)行相關(guān)的研究活動。
4.加強(qiáng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)
教學(xué)媒體優(yōu)化和硬件設(shè)施是信息技術(shù)實(shí)施的物質(zhì)基礎(chǔ)，同時也是信息技術(shù)整個系統(tǒng)不可或缺的一部分，而媒體還是教師和學(xué)生進(jìn)行信息交流的橋梁。信息技術(shù)必須首先要加強(qiáng)學(xué)校信息基礎(chǔ)設(shè)施的硬件建設(shè)，這是提高教師信息素養(yǎng)的前提條件，也是教師與教學(xué)實(shí)踐進(jìn)行緊密結(jié)合的重要保證。因此，除了學(xué)校籌集資金，加強(qiáng)基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)外，在資金經(jīng)費(fèi)上，政府也應(yīng)該向各類學(xué)校實(shí)行不同的政策，扶持非重點(diǎn)學(xué)校的發(fā)展，使學(xué)校可以得到相同的發(fā)展水平，營造良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和信息技術(shù)的應(yīng)用環(huán)境，對學(xué)校的信息技術(shù)應(yīng)用將起到重要的促進(jìn)作用。提高中小學(xué)教師的信息素養(yǎng)，需要各級教育主管部門、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)和教師自己一起，作為一個長期的、系統(tǒng)的工程任務(wù)共同努力，為中小學(xué)培養(yǎng)更多的在信息素養(yǎng)方面高水平的教師，以滿足教學(xué)改革的迫切需求。
4結(jié)語
教師的文化素養(yǎng)如何，在一定程度上影響著他是否具有嚴(yán)謹(jǐn)治學(xué)、認(rèn)真執(zhí)教、樂于奉獻(xiàn)、盡職盡責(zé)的精神和品格，關(guān)系著他能否真正做到教書育人［4］。有著較高文化素養(yǎng)的研究生導(dǎo)師能充分認(rèn)識到教育的地位，強(qiáng)烈而持久地?zé)釔圩约旱墓ぷ鳎袚?dān)教育他人的責(zé)任，有利于增強(qiáng)導(dǎo)師的育人動機(jī);他們總是自覺地把培養(yǎng)學(xué)生的思想道德素質(zhì)放在首位，用自身良好的醫(yī)德醫(yī)風(fēng)影響教育學(xué)生，使學(xué)生首先學(xué)會“做人”，為他們在其他方面全面發(fā)展創(chuàng)造條件，使其能成為滿足將來社會需求的好醫(yī)生，因而有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展;他們的言談舉止會給予學(xué)生積極的心理暗示，促進(jìn)他們愉快有效地學(xué)習(xí)，從而有利于提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量。
2提高研究生導(dǎo)師文化素養(yǎng)的方法
2.1嚴(yán)格遴選導(dǎo)師條件
近年來高等院校研究生不斷擴(kuò)招，有些大學(xué)的研究生人數(shù)甚至超過本科學(xué)生人數(shù)。為保證有足夠的師資，研究生導(dǎo)師的隊(duì)伍也隨之不斷擴(kuò)大。但對于導(dǎo)師的遴選，一定不能因?yàn)閿?shù)量缺乏而降低標(biāo)準(zhǔn)，必須在學(xué)位、職稱、臨床經(jīng)驗(yàn)、科研成果、論文質(zhì)量、研究經(jīng)費(fèi)等方面嚴(yán)格要求，保證每一位導(dǎo)師都名副其實(shí)，具有較高的學(xué)科文化素養(yǎng)。暫時不具備條件的教師因?yàn)閷?dǎo)師遴選的高標(biāo)準(zhǔn)，則會不斷努力提高自我素質(zhì)和水平，優(yōu)秀的后備力量是導(dǎo)師隊(duì)伍優(yōu)化的有力保障。
2.2加強(qiáng)崗位培訓(xùn)
由于臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師大多沒有接受過系統(tǒng)的高校教師素養(yǎng)訓(xùn)練，教學(xué)能力相對較弱，這就要求研究生培養(yǎng)管理部門加強(qiáng)對導(dǎo)師的崗位培訓(xùn)。通過舉辦導(dǎo)師教學(xué)能力培訓(xùn)班，邀請教學(xué)名師進(jìn)行教學(xué)方法講座，推薦閱讀教育學(xué)、心理學(xué)的相關(guān)書籍并進(jìn)行考核，舉行各級教學(xué)比賽，使導(dǎo)師們更好地掌握教學(xué)藝術(shù)，提高教育文化素養(yǎng)。
2.3自覺學(xué)習(xí)人文社會科學(xué)知識
現(xiàn)今醫(yī)學(xué)模式的轉(zhuǎn)變使醫(yī)生的任務(wù)不僅是治療疾病，還要開展預(yù)防、保健、康復(fù)及心理干預(yù)等各方面工作，人文素質(zhì)的提高是必然的要求。作為臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)研究生導(dǎo)師，每日繁忙的醫(yī)療工作結(jié)束后，專業(yè)書籍的閱讀必不可少，同時也要自覺重視人文知識的學(xué)習(xí)。通過閱讀中國文化經(jīng)典和西方文化經(jīng)典，可以從中汲取營養(yǎng)、開闊視野，豐富自己的認(rèn)識和思考［5］。讀書對于文化素養(yǎng)的提高作用是毋庸置疑的，多讀書、讀好書是最直接有效的途徑。
2.4注重師德修養(yǎng)
對新生的培訓(xùn)與宣傳結(jié)束后，還需要通過各種形式，對培訓(xùn)效果進(jìn)行檢驗(yàn)，如清華大學(xué)圖書館就設(shè)計(jì)了網(wǎng)絡(luò)自測題和上書排架過關(guān)的小游戲［7］，太原理工大學(xué)圖書館抽選學(xué)院部分學(xué)生進(jìn)行考試，只有考試通過，才能開通全院的借閱權(quán)限。常州機(jī)電職業(yè)技術(shù)學(xué)院圖書館則舉行“書間小精靈排書理架大賽”［8］。數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)的內(nèi)容將信息檢索知識“化整為零”方便學(xué)生快速上手，是文獻(xiàn)信息檢索學(xué)分課的有效補(bǔ)充。數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)是一種“可選擇的自由學(xué)習(xí)”模式，學(xué)生可以根據(jù)個人興趣選擇適合的主題進(jìn)行聽課。
現(xiàn)在很多高校圖書館開始在主題的設(shè)定上下工夫。清華大學(xué)圖書館按文獻(xiàn)類型進(jìn)行主題設(shè)定:如中文電子期刊、中文專利數(shù)據(jù)庫檢索與利用。按主要學(xué)科設(shè)定:如化學(xué)研究中的數(shù)據(jù)事實(shí)檢索、經(jīng)濟(jì)類文獻(xiàn)檢索。按科研輔助軟件設(shè)定:如“MSWORD”在制作長文檔時的基本應(yīng)用。按讀者科研需要設(shè)定:如個人論著被收錄及被引用情況檢索，論文寫作與投稿指南等［9］。香港理工大學(xué)圖書館除常規(guī)專題外每學(xué)期還會增加至少一個專題，如求職專題等。培訓(xùn)時間則盡量避免與學(xué)生正常課程上課時間沖突。沈陽師范大學(xué)圖書館就將全部培訓(xùn)設(shè)為晚上7:30分之后。清華大學(xué)圖書館將每場培訓(xùn)都至少開3場，分別設(shè)在上午9點(diǎn)、下午3點(diǎn)，晚上7點(diǎn)以后［10］，以最大限度地滿足讀者的需求。
為了吸引更多學(xué)生來參與培訓(xùn)，圖書館也需要對數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)進(jìn)行精心的包裝和宣傳。沈陽師范大學(xué)圖書館請學(xué)生繪制精美的POP培訓(xùn)宣傳海報(bào)。上海交通大學(xué)圖書館將每周培訓(xùn)的日程都在圖書館主頁的顯著位置進(jìn)行播放。清華大學(xué)圖書館將培訓(xùn)日程制作成谷歌網(wǎng)絡(luò)日歷［11］，并在人人網(wǎng)中。香港理工大學(xué)圖書館將培訓(xùn)日期通過Email、海報(bào)、學(xué)校網(wǎng)站來宣傳并多次推送，如10月的講座會在9月中、9月底、10月初幾次發(fā)送Email通知讀者。
吸引讀者來聽數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)除了廣泛的宣傳，還需要各種激勵政策。沈陽師范大學(xué)圖書館規(guī)定聽滿全部專題的學(xué)生可以直接得到價(jià)值百元的“大滿貫”獎品，聽滿五場以上培訓(xùn)的學(xué)生可以參加抽獎［12］。溫州大學(xué)圖書館規(guī)定聽滿十場培訓(xùn)的學(xué)生可以得到1學(xué)分。香港理工大學(xué)圖書館會劃分出核心與非核心專題，本科生必須聽2門以上核心專題，聽滿3次培訓(xùn)就可以獲得館長簽名授予的精美證書，同時這也是專業(yè)課成績通過的必備條件之一。
為了更好地將數(shù)據(jù)庫培訓(xùn)內(nèi)容通過網(wǎng)絡(luò)分享，一些圖書館也做了創(chuàng)新。如清華大學(xué)圖書館利用最新的視頻技術(shù)，將教師的現(xiàn)場講授與同步的PPT、文稿目錄在一個網(wǎng)頁中展示，更形象直觀，如臨其境，效果非常好［13］。沈陽師范大學(xué)圖書館利用屏幕錄制軟件將每一種數(shù)據(jù)庫的具體使用或某一個常見問題的解決方案都錄制成短小精悍的視頻，供學(xué)生按需選擇觀看［14］。
目前，很多高校都能根據(jù)本校的層次和水平來制定符合自身學(xué)生特點(diǎn)的課程內(nèi)容。清華大學(xué)圖書館文獻(xiàn)信息檢索課增加了對信息素養(yǎng)內(nèi)涵的解讀，包括信息意識、信息能力和信息道德等。華東理工大學(xué)圖書館的檢索課增加了科研選題與調(diào)研內(nèi)容。西南交通大學(xué)圖書館的檢索課增加了學(xué)習(xí)、考試信息檢索與利用，大學(xué)生就業(yè)信息檢索，畢業(yè)設(shè)計(jì)及綜述寫作的信息檢索，還單為商管學(xué)院學(xué)生增加產(chǎn)品與購物信息檢索［15］。沈陽師范大學(xué)圖書館的檢索課增加了文獻(xiàn)管理軟件的使用，論文寫作與投稿指南的內(nèi)容［16］。
以學(xué)生發(fā)展為中心的自主學(xué)習(xí)模式能很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，達(dá)到更好的教學(xué)效果。南京工程學(xué)院圖書館以建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論為基礎(chǔ)設(shè)計(jì)教學(xué)模式，以學(xué)生為中心，每一次課均確定一個學(xué)習(xí)主題，教師進(jìn)行適當(dāng)適時的引導(dǎo)和幫助，學(xué)生從感興趣到嘗試到掌握就是一個自然的過程。上海交通大學(xué)圖書館進(jìn)行詢問式教學(xué)，立足解決問題培養(yǎng)學(xué)生批判性思維［17］。北京大學(xué)圖書館采用問題驅(qū)動式教學(xué)模式，通過一個巧妙的檢索案例入手，激發(fā)學(xué)生的興趣，如“財(cái)富500強(qiáng)企業(yè)名單的查詢”“著名大學(xué)校訓(xùn)的收集”［18］。武漢大學(xué)的文獻(xiàn)檢索課將互動問題生活化，包括就業(yè)、考研、出國、交友、購物、旅游等，使學(xué)生覺得課堂內(nèi)容充滿生機(jī)，不再慘白枯燥［19］。
與院系教師開展合作將信息素養(yǎng)教育嵌入到專業(yè)課教學(xué)是一種有效的信息素養(yǎng)教育模式。但嵌入式信息素養(yǎng)教育還沒有被大多數(shù)教師了解和認(rèn)可，因此圖書館應(yīng)巧妙找到突破口，以試點(diǎn)的形式循序漸進(jìn)地開展。沈陽師范大學(xué)圖書館選擇了國際商學(xué)院由外教擔(dān)任的課程開始“破冰之旅”，因外教在國外對這種嵌入式教學(xué)模式非常熟悉，因此他們非常主動地配合圖書館進(jìn)行每年的嵌入式教學(xué)。內(nèi)蒙古大學(xué)圖書館“雪中送炭”為正在進(jìn)行申博、增設(shè)碩士點(diǎn)、一級學(xué)科申報(bào)這樣的學(xué)院開展嵌入式教學(xué)。上海交通大學(xué)圖書館則選擇優(yōu)勢學(xué)科與專業(yè)和長江學(xué)者、國家教學(xué)名師承擔(dān)的課程開展嵌入式教學(xué)為其“錦上添花”［20］。
（一）扎實(shí)的專業(yè)基本功
扎實(shí)的專業(yè)基本功是每一位音樂教師必需具備的基本素質(zhì)。包括有：聲樂、器樂、舞蹈、創(chuàng)編和改編能力、組織活動的能力等等。術(shù)業(yè)有專攻，音樂教師的特殊性就體現(xiàn)在他（她）的專業(yè)特長中，如果一位音樂教師對所教的歌曲不能完整的有表情的范唱，不能撥弄一兩樣樂器，不能組織課外藝術(shù)活動的話，很難想象，他（她）能在自己的專業(yè)領(lǐng)域立足，學(xué)生也很難信服這樣的音樂教師。現(xiàn)代多媒體技術(shù)給課堂教學(xué)帶來了方便和快捷。但如果盲目的依賴課件、音響等一些硬件設(shè)施，這就成了本末倒置的做法。音樂教學(xué)屬于人文課程的學(xué)科性質(zhì)，教師生動的范唱、演奏、表演能吸引學(xué)生的注意力，拉近師生之間的距離，從而創(chuàng)設(shè)師生間和諧的人性關(guān)系，營造良好的課堂氛圍，學(xué)生在耳濡目染中才會在心中播下真正熱愛音樂的種子。
（二）優(yōu)良的教育教學(xué)能力
教師要以豐富多彩的教學(xué)內(nèi)容和生動活潑的教學(xué)形式，培養(yǎng)學(xué)生對音樂藝術(shù)持久和穩(wěn)定的興趣和愛好。筆者在課堂上曾設(shè)置過如下的教學(xué)環(huán)節(jié)：課前五分鐘的才藝表演；讓舞蹈、情景劇進(jìn)入課堂；開設(shè)“流行風(fēng)———流行音樂賞析”；搞班級音樂會；鼓勵學(xué)生寫音樂隨筆，并將他們當(dāng)中的優(yōu)秀作品在音樂網(wǎng)站專欄上，歌曲創(chuàng)編等等。實(shí)踐證明，這種多元化的教學(xué)方式是卓有成效的。
二、音樂教師需要具備廣博的文化修養(yǎng)
蘇聯(lián)著名教育家蘇霍姆林斯基說：“只有當(dāng)教師的知識視野比教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程中的真正能手、藝術(shù)家和詩人”。在音樂教學(xué)中常常有這樣的現(xiàn)象，當(dāng)你把所講的內(nèi)容巧妙的與時代背景、民族性格、風(fēng)土人情等知識聯(lián)系起來，再加上教師準(zhǔn)確流暢的表述來分析音樂作品時，學(xué)生總是樂于關(guān)注的，同時，給他們留下的印象也最深刻。例如，在欣賞《華夏音樂之光》這一課時，可以中華民族發(fā)展史為脈搏，襯托出民族音樂的時代特征。又例如，在學(xué)習(xí)《音樂和民族》單元時，從民族性格、地理環(huán)境、文化習(xí)俗的角度來區(qū)分各地民歌。這樣一來，通過比較的方法，學(xué)生不僅了解本民族優(yōu)秀的音樂文化，還透過音樂開闊了思維，理解了世界多元音樂文化。“基牢易建廈，沙地筑塔難”。文化素質(zhì)的高低決定著一個人專業(yè)發(fā)展的深度和廣度。有了良好的文化水平的積累和鋪墊，音樂教師的藝術(shù)水準(zhǔn)才能水漲船高。
三、音樂教師需要具備開放的學(xué)習(xí)意識
有句話說的好：學(xué)生永遠(yuǎn)是新的，如果教師停步不前，必會遭到歷史的淘汰。音樂教師需要有強(qiáng)烈的求知欲望和廣泛的學(xué)習(xí)興趣，及時研究音樂教育的最新成果，參加各級各類的參賽課、公開課、研究課、示范課，向同行和專家學(xué)習(xí)先進(jìn)的教學(xué)理念和教學(xué)方法，并善于將新知識運(yùn)用到教學(xué)中。不僅要向同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，也要向不同專業(yè)的老師學(xué)習(xí)，例如在執(zhí)教欣賞《音樂和詩歌》單元時，可以向語文老師了解中國古代詩詞方面的知識。執(zhí)教欣賞《音樂和時代》單元時，可以向歷史教師討教相關(guān)知識，如此給予學(xué)生寬廣的視角和思維空間，方能取到良好的教學(xué)效果。教師還要善于向?qū)W生學(xué)習(xí)，這是一個能使自己“事半功倍”的教學(xué)資源。學(xué)生是一個勇于接受新生事物的群體，他們的思維可以講是一種永不衰竭的“活性資源”。教師不妨將時間、空間適當(dāng)?shù)牧艚o學(xué)生，發(fā)揮他們的主觀能動性，讓他們從“一個等待填滿的容器”變成“一枝被點(diǎn)燃的火把”，一方面，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極主動性，另一方面，教師也可以從學(xué)生身上吸收到大量時尚新鮮的元素，真正實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長的目的。
四、音樂教師要擁有健康的心理素質(zhì)
現(xiàn)代社會充滿了物質(zhì)主義、虛無主義、實(shí)利主義，高學(xué)歷的人迅速增多，但他們的精神境界卻隨著經(jīng)濟(jì)的發(fā)展越來越低，在這些高智商的利己主義眼中，知識不過是他們獲取權(quán)利和利益的工具和手段，正是教育的失敗導(dǎo)致他們患有“人類文明缺乏癥，人文素養(yǎng)缺乏癥，公民素養(yǎng)缺乏癥”。①語文作為一門人文課程，是新課程改革的核心課程，其在改善人才培養(yǎng)中的地位不言而喻。語文教師是課程的實(shí)施者，是學(xué)生精神追求的引導(dǎo)者，對學(xué)生人文素養(yǎng)的蛻變起著重要影響，只有提高語文教師的素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)教育變革。
一、做如饑似渴的閱讀者
讀書使人進(jìn)步。語文教師應(yīng)當(dāng)有廣泛地閱讀，“要把讀書當(dāng)作第一精神需要”。②閱讀的心態(tài)和方式應(yīng)該是放松的，很多人是通過讀書獲得視野、靈感、思想以及創(chuàng)造力的，“只有當(dāng)教師的知識視野比學(xué)校教學(xué)大綱寬廣得無可比擬的時候，教師才能成為教育過程真正的能手、藝術(shù)家和詩人。”③如果語文教師自己都不閱讀，那他如何能把學(xué)生的閱讀教得好？
現(xiàn)在，通識教育不僅在高等教育階段受到廣泛關(guān)注，基礎(chǔ)教育中也開始強(qiáng)調(diào)通識教育，而閱讀正是語文教師掌握通識知識的重要途徑。語文教師是所有科目教師中最應(yīng)該掌握通識知識的，因?yàn)檎Z文這門課要教學(xué)生的東西非常多，不只是識字、閱讀這些顯性影響，還包含培養(yǎng)學(xué)生積極向上的情感、樹立正確的“三觀”、養(yǎng)成良好的道德品質(zhì)和行為習(xí)慣等等隱性影響。這里所說的道德，或許有人認(rèn)為通過思想品德課就能夠培養(yǎng)，但事實(shí)上思想品德課在學(xué)校總課時數(shù)中所占比例非常低，而且課時大多被占用，要完成這一目標(biāo)只靠思想品德課間斷性的影響，教學(xué)效果肯定不盡人意，不然為什么現(xiàn)代社會中道德如此缺失、道德培養(yǎng)受到越來越多的重視？所以，語文課必須把學(xué)生道德的培養(yǎng)作為這門課程的培養(yǎng)目標(biāo)，那么要想完成這樣的目標(biāo)，教師必定要在閱讀教學(xué)中潛移默化地引導(dǎo)學(xué)生，這就要求教師在教學(xué)時選擇良好的閱讀材料。這些材料應(yīng)是真正把孩子當(dāng)作教學(xué)對象，能夠觸動學(xué)生內(nèi)心，激發(fā)他們思考的經(jīng)典。教師要具備挑選優(yōu)質(zhì)讀物的能力。這種能力是建立在教師有廣泛閱讀的基礎(chǔ)上的，閱讀量的增長使選擇的范圍擴(kuò)大，才能保證選擇的質(zhì)量過關(guān)。給學(xué)生提供許多好的閱讀材料，不僅可以提高他們知識的廣度，實(shí)現(xiàn)知識的遷移、融會貫通，逐步達(dá)到通識教育所倡導(dǎo)的目的，而且能喚起他們對美和道德的追求，有助于實(shí)現(xiàn)人文教育的價(jià)值。不斷閱讀的教師在與學(xué)生的交往中能夠體現(xiàn)自身的睿智、博學(xué)多才，這是教師人格魅力的展現(xiàn)，學(xué)生不僅會以教師為榜樣，而且更傾向于對這樣的教師產(chǎn)生尊重、信賴和好感，這是促使學(xué)生學(xué)好一門課程的重要因素。
二、創(chuàng)造性地運(yùn)用多樣化教學(xué)方式
現(xiàn)在語文教師的教學(xué)方式過于單一，我們經(jīng)常看到部分語文教師在課文教學(xué)中一直就是讓學(xué)生讀課文，分組讀、領(lǐng)讀、齊讀等等，一遍又一遍。雖然這樣的教學(xué)方式目的是注重學(xué)生對文本的體驗(yàn)，但學(xué)生體驗(yàn)的效果并不理想；而且每個學(xué)生都具有獨(dú)特性，他們的經(jīng)驗(yàn)也是不一樣的，看待問題的角度也會有所不同，他們的體驗(yàn)很有可能是不同的，而最后卻被要求只有一個正確答案。為什么學(xué)生非要得到規(guī)定的同一種體驗(yàn)?zāi)兀孔魑慕虒W(xué)，教師通常會給學(xué)生提供范文，美其名曰：起到啟發(fā)學(xué)生的作用。事實(shí)上，這只是給學(xué)生提供一種固定模式，學(xué)生寫出來的已經(jīng)是“換湯不換藥”的東西了。學(xué)生為什么寫不好作文？究其根本原因還是讀書少、讀物選擇不當(dāng)。所以，教師不應(yīng)該為了教學(xué)生寫作文而上作文課，寫作強(qiáng)調(diào)知識的積累過程，作文教學(xué)應(yīng)該是體現(xiàn)在平時的教學(xué)中的。
“語文教學(xué)的靈魂是創(chuàng)造，當(dāng)前語文教學(xué)最致命的欠缺，也是創(chuàng)造。”④語文教師教學(xué)方式單一的原因首先是因?yàn)樗麄內(nèi)狈?chuàng)新精神，安于現(xiàn)狀。很多教師的教學(xué)方法都是傳承來的，但其并不是一門簡單的操作性技術(shù)，教師能學(xué)習(xí)的只是看得到的表象，沒有融入自身的特色，使得優(yōu)秀的教學(xué)方法在傳播的過程中早已失去了最初的精髓。其次，理論是實(shí)踐的基礎(chǔ)，而教育技術(shù)的落后、專業(yè)知識的缺乏是語文教師難以做出教學(xué)方式、方法改進(jìn)的根本原因。最后，在應(yīng)試的壓力下教師不愿冒險(xiǎn)，在趨避式心理沖突中教師往往選擇求穩(wěn)。
語文教師應(yīng)該具有創(chuàng)造性，我們現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，那么在教師培訓(xùn)以及師范生教育中應(yīng)當(dāng)同樣注重對教師創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)；語文教師作為一名教育研究者，應(yīng)當(dāng)通過自我教育不斷提高自身的專業(yè)知識儲備，為教學(xué)方式的多樣化提供理論基礎(chǔ)，反思自身的教學(xué)實(shí)踐、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和不足，發(fā)現(xiàn)教學(xué)方式改革的著眼點(diǎn)。教師之間要互相交流、利用網(wǎng)絡(luò)資源主動學(xué)習(xí)現(xiàn)代教育技術(shù)，熟練掌握和善于利用這些設(shè)施創(chuàng)造學(xué)習(xí)的情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，在貫徹直觀性教學(xué)原則的基礎(chǔ)上保留學(xué)生獨(dú)立想象的空間，而不僅僅把多媒體的存在當(dāng)成節(jié)約課堂板書時間的工具。
三、在教師培訓(xùn)中獲得釋放和發(fā)展
語文教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展單靠教師自身的努力肯定是不夠的，還需要多方面的支持和配合。
現(xiàn)在很多教師對職業(yè)的熱情不足，甚至剛?cè)肼毜慕處煻紩a(chǎn)生工作倦怠，明顯體現(xiàn)出來的問題就是教師課前不備課，日復(fù)一日年復(fù)一年地采用同樣的套路去教，不斷變化的學(xué)生，上級檢查教案時就倉促地補(bǔ)寫，而教案本上寫的與當(dāng)時課上的教學(xué)方法、教學(xué)技巧完全不一樣。網(wǎng)絡(luò)發(fā)展和普及，教師可獲取的教育資源飛速增長，教師不再需要自己動腦思考就可以獲得優(yōu)質(zhì)的教學(xué)資料，這是促使教師教學(xué)態(tài)度變得懶散的原因之一。更為重要的原因是社會期望過高，現(xiàn)在學(xué)校的教育功能以及責(zé)任無限地外延，以至于現(xiàn)在教師的很多責(zé)任都無法完成轉(zhuǎn)而外延到家長。
教師現(xiàn)在不僅要承擔(dān)教書育人的職責(zé)，還得承受社會輿論的壓力，如同醫(yī)患關(guān)系一樣，師生關(guān)系現(xiàn)在也處在風(fēng)口浪尖，教育改革現(xiàn)在強(qiáng)調(diào)學(xué)生的主體地位，強(qiáng)調(diào)尊重學(xué)生的個性發(fā)展，教師一方面被拉下“神壇”，另一方面卻被要求像神一樣做好各方面的工作。語文教師備受關(guān)注，現(xiàn)在很多學(xué)者批判語文教材、批判語文教學(xué)，忽視了學(xué)生的人文素養(yǎng)，因此導(dǎo)致社會上出現(xiàn)眾多問題，社會似乎從語文這門課程中找到了批判教育的強(qiáng)有力支撐。作為一線的語文教師，滿足家長、學(xué)校對升學(xué)的需求，就會導(dǎo)致學(xué)生應(yīng)試壓力過重、人文素養(yǎng)受到忽視；相反，不重視學(xué)生的考試分?jǐn)?shù)，按照社會上眾多學(xué)者倡導(dǎo)的人文素養(yǎng)教育的理念實(shí)施教學(xué)又會引起家長的反對和不滿。如何在兩者之間尋求平衡，語文教師在束縛中艱難探索、舉步維艱，如何充滿熱情地投身教育事業(yè)？
教師培訓(xùn)不能夠只重視和提高教師的教學(xué)技能，應(yīng)該建立社會體驗(yàn)研修制度、重視并開展教師閑暇教育。教師需要社會、家長的理解和支持，社區(qū)、機(jī)構(gòu)企業(yè)等應(yīng)相互配合，給教師提供走出學(xué)校、更加廣泛地融入社會的機(jī)會，加深教師對社會需求的了解，提高他們社會交往能力，這樣的社會體驗(yàn)?zāi)軌驇椭處煫@得豐富的精神感悟，使得教師全面地了解生命的價(jià)值，為開展人文教育提供經(jīng)驗(yàn)和思路。而閑暇教育能夠輔助教師采取多樣化的生活方式，釋放在學(xué)校教學(xué)中積累的壓力，獲得良好的心境。社會給予了教師人文關(guān)懷，幫助他們緩解心理壓力、減輕心理負(fù)擔(dān)，那么教師才能夠充滿熱情、全身心地投入教育事業(yè)。
語文教師素養(yǎng)的培養(yǎng)和發(fā)展在新課程改革的實(shí)施中至關(guān)重要，只有不斷提高語文教師素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)語文教學(xué)的突破性進(jìn)展，在應(yīng)試教育中滿足社會對通識教育、人文教育的需求，引領(lǐng)人們的精神世界往更高層次發(fā)展。
注釋：
①馬小平.叩響命運(yùn)的門[M].湖南：湖南文藝出版社，2012：8.
大學(xué)通識教育背景
通識教育概念來源于英文為“GeneralEducation”,它是針對現(xiàn)代大學(xué)發(fā)展的新問題而提出的,主要是涉及隨著現(xiàn)代大學(xué)的發(fā)展,學(xué)生規(guī)模擴(kuò)大,如何保證教學(xué)質(zhì)量以及教育終極目的的實(shí)現(xiàn)而提出的。在國外,有“自由教育”(LiberalEducation)、“博雅教育”(liberalartseducation)、“第二教育”(SecondaryEducation,來自法國)等提法,但他們的核心思想與通識教育的理念是基本一致的,即探討在現(xiàn)代社會如此分化的處境里,通過教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人。
大學(xué)通識教育理念
所謂通識教育的“通”,是相對而言的,并非海闊天空,無所不知,無所不曉。其基本原則是文理滲透,各學(xué)科之間彼此交融,使學(xué)理的人懂得一些人文社會科學(xué)知識;學(xué)文的人也懂得一些科學(xué)文化知識,使他們在運(yùn)用這些知識的時候能夠左右逢源,得心應(yīng)手,充分享受人生,亦能為社會進(jìn)步做出更大的貢獻(xiàn)。通識教育切中了教育教學(xué)、人才培養(yǎng)模式中所存在的種種弊端,是世紀(jì)之交對新型人才呼喚的回應(yīng)。美國學(xué)者羅伯特#哈里斯在《論通識教育的目的》一文中對通識教育的價(jià)值進(jìn)行了全面揭示:指出“通識教育教會你如何思考”、“通識教育教會你如何學(xué)習(xí)”、“通識教育讓你看到事情的全部”、“通識教育增進(jìn)智慧和忠誠”、“通識教育讓你成為好老師”、“通識教育將有助于你幸福”等。北京大學(xué)陳向明教授認(rèn)為:通識教育既是大學(xué)的一種理念,也是一種人才培養(yǎng)模式,其目標(biāo)是培養(yǎng)完整的人(又稱全人),即具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見、博雅精神和優(yōu)美情感的人,而不僅僅是某一狹窄專業(yè)領(lǐng)域的專精型人才。臺灣著名教育學(xué)家黃俊杰先生在其《大學(xué)通識教育探索》一書中對通識教育進(jìn)行了全面的研究,并對“通識教育”進(jìn)行了理念化的定位,明確指出“通識教育”是一種建立人的主體性并與客體情境建立互為主體性關(guān)系的教育,就是一種完成“人之覺醒”的教育。同時,其在“論大學(xué)通識教育與21世紀(jì)公民養(yǎng)成之關(guān)系”一文中指出,大學(xué)通識教育的目的“為了喚醒人的自覺性,進(jìn)而建立人的主體性,使人可以頂天立地,自作主宰”。
大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育
隨著信息技術(shù)的快速發(fā)展、信息來源的多樣化和信息資源的迅猛增加,信息環(huán)境變得越來越復(fù)雜,許多未經(jīng)過濾的信息的出現(xiàn),使得人們面臨著如何鑒別所獲取信息的真實(shí)性、正確性、可靠性和有效性等諸多問題。在此背景下,信息素養(yǎng)及其教育問題被圖書館界廣為關(guān)注。信息素養(yǎng)是學(xué)生終身學(xué)習(xí)的基礎(chǔ),它適用于各個學(xué)科、各種學(xué)習(xí)環(huán)境和教育水平。它可以讓學(xué)習(xí)者掌握內(nèi)容、擴(kuò)展研究范圍和具有更多的主動性和自主性。
1信息素養(yǎng)基本概念及其標(biāo)準(zhǔn)
信息素養(yǎng)的概念最早由美國信息產(chǎn)業(yè)協(xié)會主席保羅#澤考斯于1974年提出,隨后美國圖書館協(xié)會進(jìn)行了一系列的研究、實(shí)踐和探索。從20世紀(jì)80年代開始受到世界各國教育界的廣泛關(guān)注與推進(jìn)。信息素養(yǎng)的內(nèi)涵十分豐富,不同學(xué)者對信息素養(yǎng)的界定可能不同,但主要的觀點(diǎn)是一致的。它不僅包括利用信息工具和信息資源的能力,還包括選擇、獲取和識別信息,以及加工、處理、傳遞和創(chuàng)造信息的能力。主要表現(xiàn)在信息意識、信息知識、信息觀念、信息道德、信息潛能和信息心理等幾大方面。一般來說,信息素養(yǎng)是指個人能夠認(rèn)識到何時需要信息,并有效地搜索、評估和使用所需信息的能力。信息素養(yǎng)對個人學(xué)習(xí)、工作和生活變得越來越重要,國內(nèi)外大學(xué)也越來越重視學(xué)生信息素養(yǎng)的培育,并將其作為評估學(xué)生能力和衡量其教育成效的關(guān)鍵要素之一。美國大學(xué)和研究型圖書館協(xié)會(ACRL)指導(dǎo)委員會于2000年1月18日《高等教育信息素養(yǎng)能力標(biāo)準(zhǔn)》最具代表性,該標(biāo)準(zhǔn)對信息素養(yǎng)能力及指標(biāo)進(jìn)行了詳細(xì)設(shè)置該標(biāo)準(zhǔn),包括:“能決定所需要的信息種類和程度”、“能有效而又高效地獲取所需要的信息”、“能評判性地評價(jià)信息及其來源,并能把所遴選出的信息與原有的知識背景和評價(jià)系統(tǒng)結(jié)合起來”、“能有效地利用信息達(dá)到某一特定的目的;懂得有關(guān)信息技術(shù)的使用所產(chǎn)生的經(jīng)濟(jì)、法律和社會問題,并能在獲取和使用信息中遵守公德和法律”,該標(biāo)準(zhǔn)已在美國、墨西哥、西班牙、澳大利亞、歐洲、南非等許多地方得到應(yīng)用;清華大學(xué)2003年主持開展了北京大學(xué)圖書館學(xué)會項(xiàng)目“北京地區(qū)大學(xué)信息素質(zhì)能力示范性框架研究”,200《年該項(xiàng)目了《北京地區(qū)大學(xué)信息素養(yǎng)能力指標(biāo)體系》,作為地區(qū)性的評價(jià)體系,還不是一個正式標(biāo)準(zhǔn)。該指標(biāo)體系由7個稱為“維度”的一級指標(biāo),19個二級指標(biāo),》1個指標(biāo)描述點(diǎn)組成。
2大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷程
信息素養(yǎng)不是孤立的概念,它是一定信息文化背景下的信息素養(yǎng),具有深刻的內(nèi)涵和廣泛的外延,它與圖書館素養(yǎng)、計(jì)算機(jī)素養(yǎng)等有密切的聯(lián)系,信息素養(yǎng)是動態(tài)變化的概念。信息素養(yǎng)教育作為大學(xué)圖書館工作的重要組成部分經(jīng)歷了不平凡的發(fā)展歷程。從大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育發(fā)展歷史觀察,一般來說,大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育是由傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索課發(fā)展而來的。
20世紀(jì)《”年代初期,美國就開始開設(shè)文獻(xiàn)檢索課,并隨之形成大規(guī)模的用戶教育活動,包括從中小學(xué)到研究生的各層次的教育。1960-1970年,我國有極少數(shù)院校開設(shè)過專業(yè)文獻(xiàn)利用課,但并未形成普及之勢。文獻(xiàn)檢索課在我國大規(guī)模普及是從20世紀(jì)80年代才開始的,高等學(xué)校文獻(xiàn)檢索課的開設(shè)源于1984年教育部下達(dá)的《關(guān)于在高等學(xué)校開設(shè)文獻(xiàn)檢索與利用課的意見》,該意見明確指出:高等學(xué)校注重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立研究的能力,讓學(xué)生具有掌握知識情報(bào)的意識,具有獲取與利用文獻(xiàn)的技能,是培養(yǎng)學(xué)生能力的一個重要環(huán)節(jié)。根據(jù)國外的作法和我國部分高校近幾年的經(jīng)驗(yàn),在高校開設(shè)《文獻(xiàn)檢索與利用》課程很有必要。通知要求大學(xué)開設(shè)文獻(xiàn)檢索課,教授大學(xué)生如何利用圖書館,培育如何進(jìn)行文獻(xiàn)檢索的能力,這為大學(xué)圖書館開展以文獻(xiàn)檢索課為核心的信息素養(yǎng)教育雛形奠定了基礎(chǔ);2002年2月,教育部頒布的《普通高等學(xué)校圖書館規(guī)程(修訂)》總則第3條明確規(guī)定,當(dāng)前高等學(xué)校圖書館五項(xiàng)任務(wù)之一就是“開展信息素養(yǎng)教育,培養(yǎng)讀者的信息意識和獲取、利用文獻(xiàn)信息的能力”,這是我國首次在政府文件中對大學(xué)生信息素養(yǎng)教育問題做出明確規(guī)定,這不僅為信息素養(yǎng)教育在我國大學(xué)的全面開展奠定了基礎(chǔ),而且也為大學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育奠定了政策基礎(chǔ);2003年9月20至23日,聯(lián)合國教科文組織(UNESCO)和美國圖書情報(bào)學(xué)委員會(NCLIS)聯(lián)合召開的信息素質(zhì)專家會議(InformationLiteracyMeetingofExperts,Prague,TheCzechRepublic)《布拉格宣言:走向具有信息素質(zhì)的社會》,這次會議共有來自世界23個國家的40位代表討論了信息素質(zhì)問題,會議認(rèn)為如何使人們從Inter-net時代的信息和通信資源及技術(shù)中受益是當(dāng)今社會面臨的重要挑戰(zhàn),會議將信息素質(zhì)定義為一種能力,它能夠確定、查找、評估、組織和有效地生產(chǎn)、使用和交流信息,并解決面臨的問題。布拉格宣言宣稱信息素質(zhì)是人們有效參與信息社會的一個先決條件,是終身學(xué)習(xí)的一種基本人權(quán)。
3大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育主要方式
目前,大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育方式有多種,奧克蘭大學(xué)圖書館教育培訓(xùn)部長王曉力女士將國外高校信息素養(yǎng)教育的主要方式歸納為課外教學(xué)、課中教學(xué)、課內(nèi)教學(xué)和獨(dú)立課教學(xué)等4種方式[1》]。
3.1信息素養(yǎng)課外教學(xué)
信息素養(yǎng)課外教學(xué),也稱為信息素養(yǎng)通用課,是為提高在校師生信息素養(yǎng)的基本技能而開設(shè)的。課程的內(nèi)容和時間往往是由圖書館員組織和安排的,是在學(xué)校課程表以外或非教學(xué)時間進(jìn)行授課的,所有在校師生均可自愿參加。
3.2信息素養(yǎng)課中教育
信息素養(yǎng)課中教育,也稱為與專業(yè)課相關(guān)的信息素養(yǎng)教育,往往是針對某一門專業(yè)課開設(shè)的,為輔助學(xué)生完成某一作業(yè)或研究項(xiàng)目而組織和安排的一、兩次講座或上機(jī)操作課程。課程的內(nèi)容往往是在與授課教師的溝通之后由圖書館員組織和安排的,授課時間往往是在該門專業(yè)課的計(jì)劃課時內(nèi)(課堂或輔導(dǎo)時間)進(jìn)行的,只有注冊該門課程的學(xué)生才能參加聽課。
3.3信息素養(yǎng)課內(nèi)教育
信息素養(yǎng)課內(nèi)教育,也稱為信息素養(yǎng)與專業(yè)課滲透教育,往往是為了輔助和配合某一門專業(yè)課的學(xué)習(xí)而組織和安排的,其信息素養(yǎng)可以滲透到該門課的授課、作業(yè)、實(shí)習(xí)、考試等各個教學(xué)環(huán)節(jié)中。課程的內(nèi)容和時間往往是由專業(yè)課教師和圖書館員共同組織和安排的。授課時間往往是在該門專業(yè)課的計(jì)劃課時中(課堂或輔導(dǎo)時間)進(jìn)行的,只有注冊該門課程的學(xué)生才能參加聽課。在信息素養(yǎng)滲透到某一門專業(yè)課的基礎(chǔ)之上,有的高校將信息素養(yǎng)滲透到多年級多門專業(yè)課中,使學(xué)生的信息素養(yǎng)得到了循環(huán)漸進(jìn)的培養(yǎng)和提高。
3.4信息素養(yǎng)獨(dú)立課程信息素養(yǎng)教育
信息素養(yǎng)獨(dú)立課教學(xué)是為提高在校學(xué)生的信息素養(yǎng)而專門開設(shè)的信息素養(yǎng)專業(yè)課。它可以是必修課也可以是選修課,屬于學(xué)校教學(xué)計(jì)劃的一部分。課程的內(nèi)容往往是由圖書館員,或圖書館內(nèi)專設(shè)的教育部或培訓(xùn)部人員組織和安排的。國內(nèi)在高校中開展的文獻(xiàn)檢索課應(yīng)屬于這種類型。由于學(xué)生數(shù)量的龐大,國外高校信息素養(yǎng)必修課往往是通過網(wǎng)上自學(xué)課程進(jìn)行的,并配有網(wǎng)上測試使學(xué)生可以網(wǎng)上信息素養(yǎng)課的學(xué)習(xí),提高信息素養(yǎng)能力和水平。上述4種信息素養(yǎng)教育方式特點(diǎn)各異,具體參見“表《常見的信息素養(yǎng)教育方式即授課人員》”,其共同的目標(biāo)是在提高學(xué)生的信息素養(yǎng)和終生學(xué)習(xí)的能力。
通識教育理念下的大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育
一般來說,通識教育旨在培養(yǎng)具備遠(yuǎn)大眼光、通融識見,善于獨(dú)立思考、探究和解決問題,能夠主動、有效地參與社會公共事務(wù),具有博雅精神、優(yōu)美情感的負(fù)責(zé)任公民。王宇芳等人指出,通識教育理念下的大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育既要符合學(xué)生特點(diǎn),體現(xiàn)通識的目標(biāo),還要適應(yīng)當(dāng)前泛在知識環(huán)境對課程的情境感知性、引導(dǎo)性和實(shí)用性要求,并從“開展學(xué)術(shù)探究,激發(fā)求知渴望”、“善于發(fā)現(xiàn)問題,體驗(yàn)科研思維”、“掌握檢索思維,學(xué)會觸類旁通”、“通融學(xué)科專業(yè),開闊研究視野”、“培養(yǎng)交流合作能力與社會責(zé)任感”《個方面對大學(xué)圖書館開展信息素養(yǎng)教育的理念進(jìn)行了分析。大學(xué)圖書館作為大學(xué)的學(xué)習(xí)中心、信息中心以及學(xué)校師生的教學(xué)科研文獻(xiàn)保障基地,也在憑借自身資源、信息、空間優(yōu)勢,在傳統(tǒng)文獻(xiàn)檢索教育的基礎(chǔ)上,在大學(xué)通識教育的推進(jìn)中,積極拓展大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育,不僅幫助學(xué)生通過信息素養(yǎng)教育獲取通識性知識,培養(yǎng)科學(xué)思維方式,提高交流合作能力,而且可以提高學(xué)生學(xué)術(shù)及人文修養(yǎng),成為開展通識教育的重要載體。為此,筆者擬通過對通識教育理念的角度,從以下幾方面去嘗試探討大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育過程中需要注意的幾個問題:
1熟悉通識教育內(nèi)涵,明確信息素養(yǎng)教育目標(biāo)
大學(xué)通識教育的目標(biāo)是通過教育的手段將學(xué)生培養(yǎng)成為一個有心人、一個完整的人、一個心智齊全的人,從而使學(xué)生能夠走出校門后能夠成為“一個負(fù)責(zé)任的人和公民”。其核心理念便是通過系列的通識教育課程與教學(xué)方法將通識教育思想傳遞給學(xué)生,使學(xué)生在被教育的過程中達(dá)到通識教育所擬設(shè)的目標(biāo),實(shí)現(xiàn)通識教育所倡導(dǎo)的“文理滲透,各學(xué)科之間彼此交融”的大學(xué)通識教育方法。為此,大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的組織者與承擔(dān)者必須充分認(rèn)識到信息素養(yǎng)教育是大學(xué)通識教育的重要組成部分,必須貫徹大學(xué)通識教育思想,使廣大同學(xué)通過信息素養(yǎng)通識教育,掌握現(xiàn)代信息檢索、信息管理、信息傳播、信息倫理等基本技能和知識,為大學(xué)通識教育增添新的內(nèi)容和內(nèi)涵,使得學(xué)生在通過信息素養(yǎng)教育提高對現(xiàn)代信息技術(shù)的認(rèn)識水平,掌握信息檢索、信息分析、信息傳遞等基本信息技能,實(shí)現(xiàn)通識教育多提倡基本理念,將以信息理論與技能為核心的“方法與理念”固化到自己的日常學(xué)習(xí)、科研之中。為此,大學(xué)圖書館應(yīng)該在熟悉通識教育理念的基礎(chǔ)上,明確并圍繞信息素養(yǎng)教育目標(biāo),合理規(guī)劃大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育體系,優(yōu)化信息素養(yǎng)教育內(nèi)容,與大學(xué)通識教育理念保持協(xié)調(diào),將通識教育理念貫徹至大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的過程之中,凝練出通識教育理念下的信息素養(yǎng)教育目標(biāo)和理念,不斷提升信息素養(yǎng)教育的通識教育內(nèi)涵。
2理解通識教育理念,規(guī)劃信息素養(yǎng)教學(xué)課程設(shè)置
作為大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育的從業(yè)者,大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育承擔(dān)者需要對通識教育思想和要求進(jìn)行全面把握,將通識教育基本理念融入自身的信息素養(yǎng)教育實(shí)踐過程中,并成為自身開展信息素養(yǎng)教育的基本指導(dǎo)思想,從而直面目前信息素養(yǎng)教育存在的問題特別是課程設(shè)置與教學(xué)方式較為單一的現(xiàn)實(shí)問題,主動對所存問題進(jìn)行全面梳理和分析,進(jìn)而,將通識教育理念與現(xiàn)代大學(xué)生信息素養(yǎng)能力要求進(jìn)行比較分析,對大學(xué)圖書館信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置相關(guān)問題進(jìn)行合理規(guī)劃,將通識教育理念融入信息素養(yǎng)教育課程設(shè)置之中。目前,國內(nèi)大學(xué)圖書館界對此進(jìn)行了一些有益的探討,如復(fù)旦大學(xué)圖書館2””9年開設(shè)《信息素養(yǎng)與科學(xué)發(fā)現(xiàn)》通識教育課程,且被列為核心課程。課程從通識的視角重組了教學(xué)內(nèi)容體系,以科研選題為基點(diǎn),讓學(xué)生初步體驗(yàn)學(xué)術(shù)探究,在培養(yǎng)學(xué)生信息素養(yǎng)的同時,融入通識教育的理念和目標(biāo),并在兩年的實(shí)踐中不斷加以完善;上海交通大學(xué)圖書館依托自身優(yōu)越的教學(xué)環(huán)境和豐富的信息資源,以通識教育課程的理念為綱,全方位對文獻(xiàn)檢索課程進(jìn)行了拓展,開設(shè)《信息素養(yǎng)與實(shí)踐》校際通識課程,由分管圖書館教學(xué)的副館長擔(dān)任顧問并參與部分教學(xué)工作,對課程進(jìn)行指導(dǎo),組織有豐富教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的學(xué)科館員承擔(dān)教學(xué),全新設(shè)計(jì)該課程的教學(xué)理念、教學(xué)體系、教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法等,該課程通過驗(yàn)收后享受相當(dāng)于上海市精品課程的待遇。
3秉承通識教育意識,推進(jìn)信息素養(yǎng)課程教改工作
目前,雖然我國大學(xué)圖書館在信息素養(yǎng)教育上已經(jīng)取得了明顯成果,但存在的問題仍然不少,特別是在傳統(tǒng)的文獻(xiàn)檢索課教育和數(shù)字化環(huán)境下的在線信息素養(yǎng)教育方面的問題較為明顯,傳統(tǒng)信息檢索課程的教學(xué)與信息素養(yǎng)內(nèi)涵的要求存在差距,傳統(tǒng)信息檢索課程教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)對象范圍過窄,在線信息素養(yǎng)教育在我國尚未全面開展,同時,通識教育也在大學(xué)中正處在不斷實(shí)踐和發(fā)展過程之中,為此,大學(xué)圖書館必須高度重視信息素養(yǎng)課程教改工作,自覺秉承通識教育意識,以通識教育理念為指導(dǎo),在信息素養(yǎng)課程教學(xué)規(guī)劃中,盡可能的貫徹通識教育思想,與大學(xué)的通識教育目標(biāo)進(jìn)行無縫連接,使學(xué)生在專業(yè)教育的過程中享受到通識教育的默化。基于通識教育的信息素養(yǎng)課程教改工作可以從3個方面進(jìn)行完善:一是積極探索、整合通識教育課程,與信息技術(shù)、法學(xué)等有關(guān)課程進(jìn)行分析,形成符合信息素養(yǎng)教育發(fā)展的教學(xué)內(nèi)容;二是改進(jìn)信息素養(yǎng)教育的實(shí)踐環(huán)節(jié),改變傳統(tǒng)的文獻(xiàn)信息檢索考核模式,結(jié)合專業(yè)教育需求,以學(xué)科專業(yè)發(fā)展為內(nèi)容探索信息素養(yǎng)教育新模式:三是建立教育跟蹤機(jī)制,將信息素養(yǎng)培養(yǎng)融入到整個的大學(xué)教育階段乃至終身教育階段,技術(shù)引導(dǎo)、思想引導(dǎo)、法律道德引導(dǎo)都成為跟蹤機(jī)制的內(nèi)容,而不是僅僅局限在信息素養(yǎng)標(biāo)準(zhǔn)或單純的課程教學(xué)研究。
4直面通識教育現(xiàn)實(shí),提升館員信息素養(yǎng)通識教育能力
毫無疑問,通識教育因?yàn)樽陨淼膬?yōu)勢不僅成為時代的呼喚,也成為時代的選擇,時下,已經(jīng)成為大學(xué)倍受重視的教育理念和教育實(shí)踐。實(shí)際上,無論是專業(yè)教育還是通識教育,其施教的主體都是高校教師,為此,教師是否具備實(shí)施通識教育的資力或者素質(zhì)成為大學(xué)備受關(guān)切的核心。
