發布時間：2023-03-30 11:29:45
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的全國職業教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
19825786 高職院校公共實訓基地建設模式創新研究 梁寧森 賈文勝 《教育發展研究》 2016年第17期 10300字
19825787 我國高等職業教育研究學術群體知識圖譜構建――基于作者共被引分析的視角 李保強 蔡運荃 吳笛 《高等教育研究》 2016年第8期 14800字
19825788 2030年中國高等教育現代化發展前瞻 潘懋元 李國強 《中國高等教育》 2016年第17期 7100字
19825789 發展混合所有制職業院校的利益、沖突和問題 勞賜銘 《中國高教研究》 2016年8期 11200字
19825790 職業教育成本分擔的政治經濟邏輯分析 張文玉 劉明興 《職教論壇》 2016年第22期 10100字
19825791 混合所有制職業院校的本質屬性及其衍生特征 雷世平 《職教論壇》 2016年第22期 10100字
19825792 “職業教育質量”概念考析 梁卿 《職教通訊》 2016年第22期 7600字
19825793 我國新建本科高校轉型發展研究綜述 李紅衛 《教育與職業》 2016年第15期 9600字
19825794 我國企業參與職業教育的制度困境與突破 多淑杰 《中國職業技術教育》 2016年第24期 9800字
19825795 應用型本科建設的時代邏輯、國際經驗與路徑選擇 朱國華 吳兆雪 《職業技術教育》 2016年第22期 10500字
19825796 天津海河教育@區高職院校專業設置現狀、問題及優化布局策略 王振剛 《職業教育研究》 2015年第8期 10300字
19825797 天津中等職業教育發展水平評價與分析 王良 《職業技術教育》 2016年第22期 10500字
19825798 企業參與職業教育策略變遷機理及政策啟示 潘海生 高常水 《教育研究》 2016年第8期 10500字
19825799 行業組織參與職業教育的問題及路徑研究 劉根華 胡彥 《高等工程教育研究》 2016年第4期 8800字
19825800 論創新人才和工匠人才培養的可能性――基于升學立交橋的視域 張健 《職教論壇》 2016年第22期 10200字
19825801 競爭性合作與保護性約束：一個動態背景下的校企合作分析框架 朱俊 李亭 《教育與職業》 2016年第15期 11500字
19825802 論應用技術大學專業建設的基本特征 吳仁華 《高等工程教育研究》 2016年第4期 7200字
19825803 優化高等職業教育服務產業布局研究――基于經濟理論視角 邱少煌 《國家教育行政學院學報》 2016年第8期 8400字
19825804 我國職業教育課程觀的反思與重構――整體主義視角 陳鵬 《職教通訊》 2016年第22期 12000字
19825805 發展性評價視閾下高職院校內部專業診斷研究與實踐 謝敏 吳立平 徐濤 《中國職業技術教育》 2016年第24期 8200字
19825806 關于我國職業教育國家課程建設的思考 吳云川 《職業技術教育》 2016年第22期 10500字
19825807 職教師資“高職―本科―專碩”一體化培養模式初探 曹俊 李仲陽 唐智彬 《中國高教研究》 2016年8期 12300字
19825808 職業教育教師專業素質的模型建構及提升策略 李鋒 閆智勇 《教育與職業》 2016年第15期 11500字
19825809 連片特困地區非學歷職業教育精準扶貧問題探析――以滇桂黔石漠化地區為例 鄧廷云 唐志明 《職業技術教育》 2016年第22期 8800字
19825810 我國成人教育學科體系構建研究 張品茹 《中國成人教育》 2016年第15期 6200字
19825811 民辦本科院校專業設置的問題、成因與對策 潘奇 闕明坤 《教育發展研究》 2016年第17期 10200字
19825812 民辦本科院校向應用技術型高校轉型發展研究綜述 張修哲 謝茂康 2015年第8期 10200字
19825813 開放大學教師專業化發展的若干問題――定位、角色和職責與職業發展 馮立國 劉穎 《中國遠程教育》 2016年第8期 12600字
19825814 論高職院校大學生思想政治教育的“心理認同” 鄒金霞 《高教探索》 2016年第8期 6800字
19825815 澳大利亞弱勢群體技能培訓探析 闞唯 《職業技術教育》 2016年第22期 12300字
19825816 中國對非職業教育援助與合作的實踐發展及戰略意義 陳明昆 張曉楠 李俊麗 《比較教育研究》 2016年第8期 10100字
19825817 英國學徒制的新進展及問題分析 何楊勇 《外國教育研究》 2016年第8期 13000字
19823710 高等教育強國：本質、要素與實現途徑 瞿振元 《中國高教研究》 2013年第3期 12700字
19823711 論職業教育中的利益與權利均衡——淺析職業教育現代化的社會維度 李俊 《清華大學教育研究》 2013年第2期 8700字
19823712 完善我國高等職業教育“層次”的戰略思考 顧坤華 《教育與職業》 2013年第8期 7900字
19823713 職業教育學科體系劃分：理論與框架 周明星 等 《職教論壇》 2013年第7期 8100字
19823714 論職業學校存在的合理性——福斯特“職業學校診誤論”引發的考問 路寶利 等 《職業技術教育》 2013年第7期 10600字
19823715 現代職業教育體系的建設背景與目標體系研究 周志剛 等 《中國職業技術教育》 2013年第9期 6600字
19823716 高職教育對接區域經濟的現狀分析與路徑選擇 丁金昌 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字
19823717 不同經濟基礎省份間生均教育經費支出差異的實證分析 孫凱 等 《教育發展研究》 2013年第5期 10200字
19823718 北京市高等職業教育層次結構與生產力發展水平關系的實證研究 王海平 等 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字
19823719 融入行業產業鏈和區域經濟圈的高職辦學模式創新與實踐 張蘊啟 《中國職業技術教育》 2013年第7期 9800字
19823720 人才培養模式、勞動力市場與大學生就業 馬廷奇 《高等教育研究》 2013年第3期 9500字
19823721 基于“前店后校”的能力本位高職教育 樓錫銀 《高等工程教育研究》 2013年第2期 7000字
19823722 行動者網絡理論視角下的高職校企合作研究 崔永華 等 《教育發展研究》 2013年第5期 8600字
19823723 職業教育集團產權改革與實現形式 郭靜 《教育發展研究》 2013年第5期 8600字
19823724 改造與優化 建設高職院校質量管理平臺 魏中林 等 《中國高等教育》 2013年第5期 4900字
19823725 高等職業院校戰略管理要義 劉蘭明 《中國高教研究》 2013年第3期 7600字
19823726 論我國股份制高職院校的組織治理與發展 王安興 《高教探索》 2013年第2期 7400字
19823727 職教集團組建模式與高職校企合作運行機制的適應性 羅汝珍 《教育與職業》 2013年第9期 7800字
19823728 中高職教育協調發展的若干關系梳理 張菊霞 《職教論壇》 2013年第7期 5600字
19823729 中高職銜接語境下的中職學校辦學定位 喻忠恩 《教育與職業》 2013年第8期 7900字
19823730 高職院校國際化競爭力指標及權重體系構建 王群 等 《職教通訊》 2013年第8期 6600字
19823731 我國高職院校校內生產性實訓基地建設研究 梁燕 《職教論壇》 2013年第7期 10100字
19823732 現代職業教育體系視域下的專本科銜接研究 劉松林 《職教論壇》 2013年第9期 8200字
19823733 校企合作的四川高職物流人才培養新模式探討 李康 等 《職業教育研究》 2013年第3期 6700字
19823734 淺談欠發達地區職業教育集團化辦學的幾個基本問題 劉世權 雷裕禎 《教育與職業》 2013年第9期 5280字
19823735 頂崗實習學生勞動權益保護研究述評 伍飛霏 《職業教育研究》 2013年第3期 6600字
19823736 高職院校國際交流與合作情況調查及分析 黃華 《中國職業技術教育》 2013年第7期 11500字
19823737 職業高等教育“雙型”課程模式特征探析 周文根 《高等教育研究》 2013年第3期 11300字
19823738 高職院校專業理論課過程性評價研究 屈玉霞 光 《中國高教研究》 2013年第3期 10100字
19823739 社會對高等工程教育課程改革的訴求研究：基于大四工科畢業生的調查 崔軍 汪霞 《中國大學教學》 2013年第3期 10800字
19823740 高職教育課程觀的多元解析 張健 《職教通訊》 2013年第7期 6600字
19823741 浙江高職院校專業設置預警系統構建 項建斌 《職業技術教育》 2013年第8期 5100字
19823742 基于專業群的高職“平臺+模式+方向”課程體系開發 周勁松 《職業技術教育》 2013年第8期 6800字
19823743 中等職業學校教師主觀社會地位狀況與差異分析 周慧梅 呂霄霄 《清華大學教育研究》 2013年第2期 11600字
19823744 論教師培訓的核心要素 朱旭東 宋萑 《教師教育研究》 2013年第3期 14800字
19823745 本科層次高職教育問題研究綜述 陳寶華 《職教通訊》 2013年第7期 6500字
19823746 高職院校“雙師型”教師專業能力標準指標體系研究 曹國亮 等 《職業技術教育》 2013年第8期 5200字
19823747 國際化專業教學標準開發芻議 姜大源 《中國職業技術教育》 2013年第9期 8200字
19823748 困惑職校教師課堂教學的問題與因素分析——基于扎根理論的研究 朱孝平 等 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字
19823749 高職院校兼職教師隊伍特點與分析 趙定勇 等 《職業教育研究》 2013年第3期 6700字
19823750 農村職業學校發展中的問題及對策研究 關曉會 等 《職教通訊》 2013年第7期 6600字
19823751 勞務經濟視角下民族貧困地區農村職業教育發展 吳格娥 等 《教育與職業》 2013年第9期 7900字
19823752 城市圈圈層聯系與農民工技能培訓供需匹配度研究——以湖北省77個區縣為例 柳勁松 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字
19823753 農村職業教育發展的制約因素及對策探析 劉建玲 等 《中國成人教育》 2013年第5期 6000字
19823754 成人教育在“村轉居”新市民角色轉換中的作用 盧美芬 《教育發展研究》 2013年第5期 6800字
19823755 我國成人職業教育培訓支撐服務體系存在問題及建設的思考 馬建富 等 《職教論壇》 2013年第9期 14700字
19823756 獨立學院五年過渡期政策述評 王建華 《教育發展研究》 2013年第5期 8600字
19823757 轉觀念促轉型 發揮繼續教育服務社會的功能 張渤 等 《中國高等教育》 2013年第5期 7300字
19823758 “社區發展需求導向型”課程開發模式研究 杜君英 《職教通訊》 2013年第7期 8200字
19823759 論我國社區數字化學習的形成與發展 宋亦芳 《職教論壇》 2013年第9期 12100字
19823760 終身教育發展研究：價值追求與現實比照——以長三角教育數據為例 沈佳樂 《職業技術教育》 2013年第7期 12300字
19823761 整體性創新：我國繼續教育的戰略性轉型 陸漢棟 等 《中國成人教育》 2013年第6期 6100字
19823762 論民辦高校的公益性與營利性 潘懋元 別敦榮 石猛 《教育研究》 2013年第3期 17600字
19823763 我國民辦教育產業戰略研究——基于境外上市教育機構的SWOT分析 成剛 《復旦教育論壇》 2013年第2期 11300字
19823764 經濟人假設與獨立學院的邊界治理 魏訓鵬 《高教探索》 2013年第2期 11000字
19823765 以區域數字化教育公共服務體系推進學習型社會共享共建——對廣州數字化學習港實踐成果的思考 謝巍 等 《中國遠程教育》 2013年第5期 9500字
19823766 職校生職業決策困難的職業指導 施霞 等 《中國職業技術教育》 2013年第9期 6500字
19823767 高職畢業生自主創業的關鍵因素研究 王長江 等 《職業技術教育》 2013年第7期 7000字
19823768 國外成人職業教育培訓支撐服務體系建設的經驗與啟示 黃曉赟 《教育與職業》 2013年第8期 10500字
19823769 建構職校生心理健康教育模式的理念與路徑 崔景貴 《職業技術教育》 2013年第8期 6800字
19823770 職業技術教育發展的歷史邏輯探析 朱雪梅 《中國職業技術教育》 2013年第9期 6600字
19823771 澳大利亞的職業教育與培訓 侯威 《職業教育研究》 2013年第3期 9900字
19823772 “整合與銜接”理念下的美國職業教育培養模式探析 鄭堅 《職業技術教育》 2013年第7期 10500字
19823773 嚴而有序的德國高校學位課程認證：實踐與啟示 趙凌 《比較教育研究》 2013年第3期 8400字
19823774 澳大利亞職業教育社會伙伴關系述評 楊麗波 等 《外國教育研究》 2013年第3期 9500字
19823775 日本職業能力開發政策探析 宋慶清 《世界教育信息》 2013年第6期 9100字
英文名稱：Forum on Contemporary Education
主管單位：湖南省教育廳
主辦單位：湖南省教育科學研究院
出版周期：月刊
出版地址：湖南省長沙市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1671-8305
國內刊號：43-1391/G4
郵發代號：上半月刊42-305;下半
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：2002
期刊收錄：
核心期刊：
期刊榮譽：
聯系方式
期刊簡介
《當代教育論壇》（旬刊）創刊于2002年，由湖南省教育廳主管，湖南省教育科學研究院主辦，屬全國教育科學類核心期刊。雜志每月三期，為宏觀教育研究、學科教育研究、校長教育研究。雜志創刊四年，就在《新華文摘》、《中國社會科學文摘》、中國人民大學《復印報刊資料》、《高等教育文摘》等國家權威媒體上全文轉載和摘要文章238篇，在全國1309種教育類雜志中排名第7位，在全國業界具有了一定的權威性和影響力。
宏觀教育研究：主要是以高等教育、農村教育、職業教育、成人教育、民辦教育、教育發展等宏觀研究為重點。尤其刊發恢宏、大氣、爭鳴、創新的大理論。該刊是各條戰線的教育科研人員、研究生交流和傳播學術思想的重要園地。
主要工作成績和存在問題
一、學術研究與成果
1、調入學院后，2010年9月嘗試全國教育科學“十一五”規劃2010年度課題申報。以《高等職業教育雙證制及其校本實施策略研究》為研究課題，盡管沒有結果，但是為今后相關課題的研究奠定了良好的基礎。
2、2010年12月在由教育部主管、中國教育學術委員會主辦的綜合性、教育學類核心期刊（國際標準刊號issn1687-1784、國內統一刊號cn54-1190/g，）《中國教育月刊》上發表題為《xx》論文，并或論文一等獎。
3、圓滿完成了碩士研究生論文答辯，并得到中央教育科學研究所外審專家的好評，希望能將課題在工作實踐中不斷深入研究并加以應用。
二、新環境、新起點、新目標、新角色
新的起點，必須要保持長期一貫的敬業奉獻精神，堅持和發揚勇于吃苦、做事干練、悉心全面、有張有持，在總結提煉中有所創新的養成性工作習慣；堅持團結合作、踏實做事、正直做人、相互補臺的做事做人原則；立足本職、兼顧全局、大處著眼、小處著手的工作之道。基于這樣一種心態，基本圓滿地完成了工作目標和交辦的其它臨時性工作，無以權謀私和徇私舞弊的行為。
三、主要工作完成情況：
1、先進的教育理念是開展人才培養工作的航標，為了學習和借鑒國內外先進的高等職業教育思想和經驗，一方面，與高教所聯合籌備、策劃“高職教育論壇”，已舉辦三期，第四期正在組織中；另一方面，組織實施全院指導性教育理論、教學信息、教改經驗等各類專題學習8次；
2、三次參與組織了院級和省級優秀多媒體課件、網絡課堂和網站的評審推薦工作；6次參與2010年研究生人才引進的聽評課工作；
3、正在準備2010年8個教學專項課題的結題驗收工作和2010年教學專項課題指南的初步擬訂工作；
4、還分別到上海和南京參加高等職業教育精品課程和專業建設學習班及大學英語教學改革現場推進會，會后分別以內參資料和會議紀要的方式向有關領導和教師進行了專題匯報。
5、負責對新進教師進行有關教學管理制度文件的學習指導，并對新教師學習情況進行驗收。
6、組織了系部教學檔案的檢查工作，對檢查情況進行了匯報反饋，并提出整改建議；
7、針對信息類職業院校專業建設中的具體情況，進行《關于信息類職業院校專業設置的相關分析》，力圖從全局的角度、行業的視角，在對比分析中立足學院實際，把握我院專業建設的關鍵要素；
8、先后組織了16院級教學專項研究立項及成果的補報和廳級10門精品課程、6個教改試點專業的申報工作；
10、組織了公共課教改情況研討交流會，之前對承擔公共課的系部、其他各系以不同的方式對公共課施教進行了調研工作指導，為保證此項工作富有成效的進行奠定了良好的基礎。之后對公共課研討交流情況以會議紀要和簡報的方式進行匯報和交流；
不足:由于剛到新環境工作，針對一些具體工作，雖然有一定的想法和工作熱情，但是在執行中存在顧慮較多、謹慎有余、果敢不足的情況。由于對學院以往情況和上半年工作了解不夠，在工作點面相互結合上，在整體系統化推進上略顯不足，被動。
努力方向:圍繞學院的教育教學工作的總體目標，結合部門工作實際，扎實有效、有所創新的做好2010年的各項工作成為工作的努力方向。
2010年，我相信我還會有更多的任務需要我去解決，不過現在的情況下，我還是需要繼續不斷的努力，因為我還是沒有達到我自己對自己的要求，我會一直認真的努力下去，相信自己能夠做好，現實情況下，這些都是要做好的。教師工作本來就是這樣，并不是所有的事情都在自己的機會之中，我相信我在2010年的工作中會做的更好！
查閱更多 【教務處副處長2010年工作個人總結】
關鍵詞：中等職業教育；改革；傳統技藝；傳承
我國是一個具有幾千年文明歷史的國家。在漫長的歷史長河中，創造了舉世矚目的輝煌成就，留下了無數讓國人引以為榮的傳統技藝。今天，在我們對古代能工巧匠精湛技藝感到驚嘆的同時，一個沉重的現實問題使我們感到憂慮。當前，從事傳統技藝的人數量很少，掌握這些技能的人都已年近古稀，傳統工業面臨著后繼無人，即將失傳的困境。結合國情作者認為，在中等職業教育的改革過程中，必須考慮我國傳統工藝的繼承問題，這對我國的傳統工藝發展意義重大，也是我國職業教育的一項重大課題。
傳統技藝面臨后繼無人的局面
由于諸多原因，許多傳統技藝正瀕臨消亡。上海文廣局的調查顯示：能夠演唱南匯鑼鼓書、青浦田山歌和能夠掌握松江顧繡技藝的民間老藝人大多年邁體弱。在2004年的普查過程中，南匯區就有四名鑼鼓書老藝人相繼去世。這種青黃不接的情況比比皆是。究其原因主要包括：第一，這些技藝難度高，年輕人望而卻步。古老的松江顧繡，被譽為魯繡、蘇繡、湘繡的淵源，以技法精湛、形式典雅、藝術性極高著稱于世。刺繡時，以針，以線為墨，畫繡不分，要求繡工會看畫、懂畫理、認得畫家筆勢，難度很高。現已退休的顧繡傳人朱慶華告訴記者，刺繡時，要先將蠶絲撇成二十四份，然后用12號小針穿上已經剖成1/24的蠶絲，耗時幾個月甚至幾年完成一件作品。她年輕時視力很好，現在已經帶上了三百度的老花鏡，平均每日工作八小時。這樣的高強度工作，令很多年輕人望而卻步。被譽為“中華一絕”的福建漳州木偶，以樟木為材料，經過開坯、定型、細雕、裱紙、磨光、刷泥、補泥、上粉、開臉、蓋蠟等十道工序制作而成。漳州木偶傳人徐強告訴記者，刻木偶要注重五形三骨，其最高境界是達到人物的性格表情惟妙惟肖，讓人覺得美、飄。在雕刻的過程中，手心往往沁滿了汗水，這種一絲不茍的敬業精神，很多年輕人難以承受。第二，收入較低，傳統技藝難以相傳。老一輩藝人對自己的藝術作品懷有鐘愛之心。當看到自己雕刻出來的木偶神情生動、線條流暢時，當自己“臺上一分鐘，臺下十年工”的表演博得觀眾掌聲喝彩時，就已感到莫大的滿足。然而，這種伴隨著清貧生活的精神富足，對在物質充裕的時代里成長起來的年輕人來說，很難獲得共鳴。由此可見，保護、傳承傳統技藝已經十分緊迫。
職業教育與傳統技藝傳承的關系
教育肩負著傳播人類文明的重任。職業教育作為教育的一種形態，其功能之一就是促進技藝的傳承、發展。傳統技藝作為一門技藝、一個行業，自古以來一直通過學徒制得到傳承、發展。多年以來我們強調職業教育是為經濟和社會發展培養中、高技能型人才，職業教育要以服務為宗旨，以就業為導向改革、發展。這里所強調的服務主要指為現代化建設服務。但是，筆者認為，職業教育還應該為傳承民族傳統技藝服務。在今天國際經濟一體化的發展趨勢下，保持一個國家、一個民族的特性，已經成為國際上的共識。技藝的傳承需要教育，職業教育本身的特點，使其應當也應該承擔起這項責任。反過來，傳統技藝的傳承也可以促進職業教育的發展。我國的民族技藝在國內、國際市場上潛力巨大，隨著我國經濟的發展，人民文化素質的提高，我們的傳統技藝必將迎來新的發展機遇。
設置傳統技藝課程的現實意義
在中等職業學校中設置傳統工藝課程，不僅能夠促進傳統工藝的傳承，還能夠促進當地經濟的發展。河北省衡水市的內畫鼻煙壺、武強年畫自古就名聞天下，為了發展這兩項傳統工藝，從上世紀90年代中期開始，這兩個地方就在職業教育中心開設了內畫鼻煙壺和年畫制作課程，從初中畢業生中招收學生，經過2～3年的學習、實踐，使學生能夠基本掌握傳統工藝的制作技巧。現在，衡水市的內畫鼻煙壺暢銷國內外，已經成為一個產業，武強年畫也在當地得到了大力發展。另外，我國各地都有自己的特色技藝，通過專門的學習，傳承、發展本地的特色工藝，可以提高當地的人文素養，促進勞動力轉移，并為發展當地的特色旅游做出貢獻。如西藏農牧區青年通過當地的職業學校，學習到了制作唐卡、藏毯和銀飾等傳統手工藝品的技藝。西藏傳統工藝在農牧區的職業教育課堂上得到了傳承，不僅培養了傳統工藝的接班人，還拓寬了農牧區群眾的就業渠道，不少青年通過職業學校的培訓走上了發家致富的道路。因此，在中等職業學校中設置傳統技藝課程，是推動中等職業教育改革和發展的新思路、新課題。
設置傳統工藝課程存在的問題
首先，設置傳統工藝課程，扶持、傳承傳統工藝，需要政府從政策和資金上給予支持。作為教育主管部門，政府對職業教育的發展起著重要的導向作用。市場經濟條件下職業教育是根據市場經濟的要求，通過市場法則對有關資源進行配制和利用，培養具有主體性特征的人，從而為發展社會主義市場經濟服務的一種活動。市場經濟作為一種具有優勢的經濟運行機制，同時也存在著不足，尤其是在教育方面，市場經濟表現出的盲目性，容易導致教育部門急功近利、盲目發展。教育為市場經濟服務是正確的，但教育的發展不能以市場為主導，要有相對的獨立性。政府不能只看到市場經濟發展對教育作出的貢獻，更應看到教育的發展對經濟的促進作用。我們欣喜地看到中央和一些地方政府已經意識到保護傳統技藝的重要性，并采取了一定的措施。在職業教育改革過程中，注意傳統技藝和當地經濟的結合，注意傳統技藝傳承和職業教育改革的發展相結合，從科學發展觀的角度，對在職業教育中設置傳統技藝課程給予政策傾斜，資金支持。
其次，在中等職業學校中實施傳統工藝教育，需要解決師資問題。良好的師資是保證教育質量的重要條件。要發展傳統技藝就必須解決師資問題，必須依靠這些掌握傳統技藝的老藝人。由于掌握傳統技藝的人員分散在民間，秉承著獨門秘籍不輕易傳人的古訓，因而尋找、挖掘傳統藝人、轉變其觀念就成為當務之急。這些老藝人雖然經驗豐富，但都已年近古稀，文化水平低，教學方法仍然依據古法，很難適應教學的需要。因而，要想使他們能夠將技藝講出來，并且能夠使人聽得懂，就必須對其進行相關培訓，使他們將自己掌握的傳統技藝形成文字，最終成為“手藝師傅”。只有這樣，才能有利于技藝的傳承和發展。
再次，傳統教學模式、方法需要改進。自古以來傳統技藝都是依靠師傅帶徒弟的形式得以傳承，當前，要發展傳統技藝繼續依靠老辦法是行不通的，需要在繼承傳統傳授模式的基礎上探索新的教學方法，改革傳統的傳授模式。筆者認為，陶行知先生提出的“藝友制”方法非常適用，即教師和學生之間是一種新型的師生關系，既是師生，又是朋友，教學形式不拘泥于課堂，大家像朋友一樣相處，學生在學習過程中，可以和教師進行交流和溝通。這種形式要求學生數量不能過多，一個教師所帶學生不超過10人，否則教學效果很難保證。在教學中，注意充分發揮現代信息技術的優勢，探索改進教學方法。現代信息技術具有重復、再現的功能，利用錄像、錄音的方法采集傳統技藝的制作過程，提供給學生作為教學參考，通過虛擬現實技術，給學生再創造的空間，發展學生的創造性思維。
最后，在中等職業教育改革中，應因地制宜、因校制宜地發展傳統技藝，不要求全、求大、求統一模式。傳統技藝的發展具有濃厚的地方特色，各地應根據自己的實際情況開設傳統技藝課程，課程的開設要聯系當地的經濟發展和人文環境，有步驟、有計劃地開展，辦學形式應該多樣化。另外，政府也要鼓勵社會力量參與職業教育改革，鼓勵傳統藝人辦學，多種方式、多種渠道地發展傳統技藝。
傳統技藝的繼承和發展是每個國家、每個民族都應重視的問題，就我國中等職業教育改革的現狀而言，探討、摸索傳統技藝的繼承、發展，賦予職業教育新的內涵，應成為職業教育工作者共同關注的課題。
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關鍵詞 Malmquist指數；全要素生產率；中等職業教育
中圖分類號 G718.3 文獻標識碼 A 文章編號 1008-3219（2015）07-0055-06
一、引言
中等職業教育是我國教育體系的重要組成部分，擔負著培養數以億計高素質勞動者的重要任務，是我國經濟社會發展的重要基礎。當前，我國正處于經濟轉型、產業升級的關鍵時期，對構建更有質量、更有效率的現代職業教育體系提出了更高要求。縱觀職業教育發展歷程，既有1997～2001年管理體制調整后的相對低谷期，也有2002年之后的職業教育大發展時期。2010年《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》的，2014年全國職教工作會議召開，積極構建現代職業教育體系，不斷提升職業教育支撐經濟轉型和產業升級的能力成為職業教育發展的重點。職業教育發展起伏所產生的影響，不僅存在于教育行業，還存在于勞動力就業市場，并對經濟社會發展具有深刻的影響。本研究基于中等職業教育發展歷程及其背景，分析把握中等職業教育效率及其變動趨勢。
行業投入產出的技術效率水平可以用全要素生產率（Total Factor Productivity，TFP）來反映。目前，對于 TFP 的測度主要有“余值”法、隨機前沿生產函數法和非參數法。其中，建立在距離函數基礎上的非參數 Malmquist（曼奎斯特）指數是目前分析教育生產效率的主要方法，并且這些研究主要集中于教育宏觀系統和高等教育子系統效率的研究。傅毓維、邵爭艷利用Malmquist指數分析了區域高等教育資源配置效率[1]。梁文艷、胡詠梅利用Malmquist指數刻畫了我國高校合并前后整體科研生產率的動態變化[2]。潘海生、周志剛，韓海彬、李全生等運用Malmquist 指數方法，對我國高等教育全要素生產率的變動趨勢進行了研究，并對高等教育技術進步的收斂趨勢進行了分析[3][4]。景琴玲運用Malmquist 指數方法對我國農業職業教育效率進行了評價[5]。
從研究現狀看，中等職業教育全要素生產率的研究目前基本處于空白。本研究將運用Malmquist指數方法對我國中等職業教育全要素生產率進行實證研究，力圖在以下幾方面對現有研究進行拓展。第一，運用Malmquist指數方法對我國大陸30個省、自治區和直轄市（的數據不全，故未納入分析范疇）面板數據進行分析，形成關于我國中等職業教育全要素生產效率（TFP）的現實判斷。第二，充分考慮中等職業教育區域屬性和發展歷史階段特征，從區域和時間兩個維度對我國中等職業教育全要素生產率變動規律進行分析。第三，對中等職業教育全要素生產變動的主導因素進行分析。
二、研究方法――Malmquist指數方法
Malmquist指數法是通過R.W.Shephard提出的投入產出距離函數來定義的，1982年，Caves，Christensen和Diewert首次將Malmquist指數引入生產率分析領域，并提出了Malmquist生產率指數（Malmquist Productivity Index）的概念。Rolf F?re和Grosskopf等人在1992年給出了Malmquist生產率指數的非參數線性規劃算法，使Malmquist生產率指數可以被用來建立多產出、多投入的技術描述形式[6][7]。
（一）Malmquist指數定義
在規模報酬不變的情況下，Malmqusit指數基于生產前沿面的分解形式如圖1所示。
圖1 基于產出角度的Malmquist生產率指數
分析圖1，以t時期技術Tt為參照的Malmquist指數可表示為
（1）
同樣，以t+1時期技術Tt+1為參照構造的Malmquist指數為
（2）
t時期到t+1時期生產率變化的Malmquist指數可運用t時期和t+1時期Malmquist指數的幾何平均值作為度量，即：
（3）
其中，D（X，Y）=inf{θ：（X，Y/θ）∈P（X），X∈Rm，Y∈Rk，θ≥0}
=[sup{α：（X，αY）∈P（X），X∈Rm，Y∈Rk，α≥0}]-1
P（X）={（X，Y）}：投入X能產出Y}表示一定技術條件下的生產可能集，θ∈[0，1]表示產出效率，如果θ=1，那么表示投入資源的搭配是合理的，并且所有投入要素都發揮了自身最大效用；如果θ
（二）Malmquist指數分解[10]
在規模報酬不變的情況下，Malmquist指數可以分解為技術變化指數（Technical change，TC）和資源配置效率指數（ Efficiency change，EC）。
（4）
（5）
（6）
當規模報酬發生變化時，資源配置效率指數可進一步分解為純技術效率（Pure Technical Efficiency，PTE）和規模效率指數（Scale Efficiency，SE），其計算公式如下：
（7）
（8）
（9）
當Malmquist 指數大于1 時，表示TFP 水平提高；當構成Malmquist指數的技術變化指數和資源配置效率指數大于1 時，表示其是TFP增長的主要源泉，反之，則是導致TFP下降的根源；而規模效率指數和純技術效率指數的高低，則反映了它們對資源配置效率指數的影響。
三、變量選取與數據說明
我國職業教育包括中等職業教育和高等職業教育兩部分。其中，高等職業教育作為我國高等教育大眾化的產物，從20世紀末的10余所發展到如今的1200多所，取得了令人矚目的發展成就。但考慮到高等職業教育數據變化過大，容易對結果產生比較大的干擾。而且，基于長期以來我國職業教育相關數據統計主要以中等職業教育為主的現實，為此，將研究視野限定為中等職業教育。
在研究的時間跨度上，考慮到我國近年來的中等職業教育發展經歷，其間經歷了1998年職業教育管理體制改革、2002年和2005年國務院兩次召開職業教育工作會議、2010年《國家中長期教育改革和發展綱要2010-2020年》，考慮到數據的可獲得性（目前可獲得的數據截至到2012年），本研究將研究時域確定為1998～2012年。
評價一個系統的效率，需要從投入和產出兩個角度來綜合考慮并建立相應的評價體系。從職業教育的屬性看，其投入包括人力、物力和財力，產出是與產業發展相適應的技能人才。考慮到數據的可獲得性和有效性，投入指標確定為：專任教師數、職業教育生均教育經費及區域國民生產總值。在產出指標上，選取中等職業教育在校生數與普通高級中學學生數的比值，這既可以反映出中等職業教育規模的相對變化，更可以在一定程度上度量職業教育的相對吸引力，從而對中等職業教育的整體質量進行測度。本文使用的數據主要來源于《中國統計年鑒》《中國教育統計年鑒》《中國教育經費統計年鑒》。
在面板數據覆蓋范圍上，選取除以外全國30個省、自治區和直轄市。并按照中國經濟劃分的一般方法，將全國分為東部、中部和西部三大區，其中東部包括北京、天津、河北、廣東、江蘇、上海、浙江、福建、海南、遼寧、山東11個省份；中部包括安徽、河南、黑龍江、吉林、湖北、湖南、江西、內蒙古、山西9個省份；西部包括廣西、貴州、云南、四川、重慶、寧夏、陜西、青海、甘肅、新疆10個省份。
四、實證結果和分析
運用1998～2012年我國30個省市的面板數據，利用EMS軟件，計算了1998～2012年15年間全國30個省份的Malmquist指數，再對其進行分解，由此得出我國中等職業教育生產率變動情況。
（一）我國中等職業教育生產率變化及其分解總體分析
表1列出了1998～2012年期間，我國中等職業教育全要素生產率Malmquist指數及其分解。
從表1可以看出，我國中等職業教育全要素生產率在1998～2012年期間均值為1.001，這主要是由于此期間中等職業教育大起大落的階段性發展造成的。從中等職業教育全要素生產指數的分解看，中等職業教育的全要素生產率（TFP）主要是技術進步效率和資源配置效率共同提升的結果，其中技術進步效率年均增長率達到0.1個百分點，資源配置效率年均增長率為0.3個百分點。但技術進步效率呈現出逐步上升的發展趨勢，而資源配置效率則呈現出逐步下降的趨勢，兩者之中，技術進步效率與中等職業教育全要素生產率（TFP）變動趨勢基本一致。而資源配置效率的增長主要來自于規模效率的提升，1998～2012年間，中等職業教育規模效率年均增長率達到4.3%，與此相比，中等職業教育的純技術效率卻始終處于負增長狀態，但兩者均呈現出逐步下降的趨勢。因此，1998～2012年間我國中等職業教育呈現出技術變化效率主導的特征。
表1 1998～2012年期間我國職業教育Malmquist生產率指數及分解
年份 Malmquist指數 技術變化效率TC 資源配置效率EC 規模效率
SE 純技術效率PTE
1998～1999 0.863 0.819 1.054 1.035 1.018
1999～2000 0.971 0.939 1.034 1.151 0.898
2000～2001 0.882 0.864 1.021 1.183 0.863
2001～2002 0.906 0.865 1.047 1.081 0.969
2002～2003 1.030 1.121 0.919 0.976 0.942
2003～2004 1.050 0.969 1.084 1.044 1.038
2004～2005 1.059 1.061 0.998 1.022 0.977
2005～2006 1.041 1.028 1.013 1.032 0.982
2006～2007 1.097 1.042 1.053 1.052 1.001
2007～2008 1.028 1.082 0.950 1.081 0.879
2008～2009 1.023 1.057 0.968 0.994 0.974
2009～2010 1.019 1.058 0.963 0.993 0.970
2010～2011 1.024 1.051 0.974 0.984 0.990
2011～2012 1.015 1.049 0.968 0.979 0.989
均值 1.001 1.004 1.003 1.043 0.963
（二）我國中等職業教育生產率變動趨勢分析
如圖1所示，1998～2012年期間，我國中等職業教育生產率表現出明顯的階段發展性特征。
圖2 1998～2012年期間我國中等職業教育全要素生產率Malmquist指數變動
從圖2可以看出，從時間維度看，1998～2012年期間，我國中等職業教育全要素生產率（TFP）總體保持明顯的增長趨勢，1998～2002年期間，職業教育全要素生產率小于1，2003～2012年期間，職業教育全要素生產率全部大于1。從發展趨勢看，1998～2002年期間，我國中等職業教育進入一個相對的發展低潮期，中等職業教育全要素增長率均處于較低水平，Malmquist指數均小于1。進入2003年以后，中等職業教育進入一個快速發展階段，并在2004～2005、2006～2007年出現兩個高峰，其中，2006～2007年期間，職業教育全要素生產率達到1.097。這兩個高峰值均出現在2002年、2005年國務院召開職業教育會議之后，這說明，自2003年以后，我國中等職業教育進入一個相對的發展高峰期，表現出明顯的行政主導特征。而進入2008年之后，中等職業教育全要素增長率（TFP）開始回落，進入一個相對平穩的發展階段。
（三）我國中等職業教育生產率區域變動分析
從表2、圖3中可以看出，1998～2012年期間，我國各區域中等職業教育全要素增長率（TFP）變化基本一致。其中1998～2012年期間西部區域的中等職業教育全要素生產率（TFP）均值最高，達到1.008，中部區域的中等職業教育全要素生產率（TFP）均值達到1.006，而東部區域的中等職業教育全要素生產率（TFP）均值僅為1.000。從各區域中等職業教育全要素增長率（TFP）的變動情況看，表現出相對比較一致的發展規律。即在1998～2002年期間各區域中等職業教育發展相對低迷，進入2003～2012年期間，各區域中等職業教育均進入較快的發展階段。但在1999～2000年期間，東部與中部、西部中等職業教育生產率出現較大差異，東部的中等職業教育生產率僅為0.897，低于中部中等職業教育生產率的1.017和西部的1.066。另一個差異點出現在2006～2007年期間，此時中部中等職業教育生產率為1.124，高于東部中等職業教育生產率1.086和西部的1.084。而從各區域的全要素分解來看，技術變化效率與各區域中等職業教育全要素生產率的變動趨勢基本一致，而資源配置效率卻剛好相反，因此技術變化效率在各區域均成為中等職業教育全要素生產率（TFP）的決定因素。
圖3 東、中、西部各區域職業教育Malmquist指數變動
（四）我國中等職業教育生產率變動動力因素分析
從前面的分析可以看出，無論從1998～2012年中等職業教育整體發展趨勢看，還是從各區域中等職業教育發展差異看，職業教育全要素生產率TFP增長都是技術變化效率主導的結果。而資源配置效率中，規模效率起到了明顯的主導作用，純技術效率對于TFP的增加作用不明顯。為了更好地說明1998～2012年期間我國中等職業教育TFP的變動及各因素對其的影響，本文以1998～1999年的Malmquist指數及各分解指數為基準年，其余各年分別與1998～1999年相比，得出Malmquist指數及各分解指數的變動情況，見圖4。
圖4 1998～2012年Malmquist指數及其分解指數的相對變化趨勢
從圖4中可以看出，1998～2012年期間，Malmquist指數的變化趨勢基本與技術變化效率（TC）的變化趨勢完全吻合，呈現穩步增長的發展趨勢。說明技術變化效率是影響我國中等職業教育TFP效率的重要因素。技術變化指數描述了前沿產業科技的變化，可定義為技術進步部分，其代表兩個時期內生產前沿面的移動――“前沿面移動效應”或“增長效應”，這種效應表明了技術的進步和創新，該效率的度量與所選參考期t的生產前沿面有關，當TC>1時，直觀上意味著生產前沿面“向上”移動。技術進步來源于投入要素的提高和知識進步中所含的技術知識進步部分。這些進步具體體現在：管理體制的不斷創新，職業院校資源整體配置能力的提高，師資隊伍素質的不斷提升，辦學基本設施的改善，校企合作機制的不斷完善，專業設置的合理化、科學化等方面。從1998～2012年期間技術效率指數的變動情況可以看出，這些因素在整體保持穩定增長的同時，在2002～2003、2004～2005、2006～2007年有較大幅度增長，這種波動都發生在國務院2002和2005年作出的關于大力發展職業教育的戰略部署之后，與國家采取各種措施大力發展職業教育，加強職業教育基本能力建設，師資培養、推進產教融合、校企合作、工學結合的職業教育辦學機制等職業教育改革與創新有著密切聯系。這種快速增長的趨勢在2008～2012年期間依然得到較好的保持，但增長速度減緩。
資源配置效率指數可定義為技術效率改善部分，一定程度上描述了t到t+1時刻之間的相對技術效率變化，也被稱為“追趕效應”或“水平效應”，其衡量了生產單位是否更靠近當前的生產前沿面進行生產，當資源配置效率大于1時，表示決策單元的生產更接近于生產前沿面。從Malmquist指數變動看，1998～2002年期間，資源配置效率與Malmquist指數基本一致，但在2003～2012年期間資源配置效率與Malmquist指數之間的變化差異越來越大，說明與技術變動效率相比，資源配置效率在中等職業教育全要素生產率（TFP）的變化中并不占主導地位，這與我國人口變化帶來的職業教育適齡人口逐步減少，高等教育大眾化對職業教育人口產生的競爭以及中等職業教育吸引力不足有著密切聯系。
而職業教育資源配置效率的變化是純技術效率和規模效率共同作用的結果。純技術效率指數反映了生產技術和經營管理水平的高低。其衡量了生產單位是否更靠近當期的生產前沿面的生產技術和管理水平。當PTE>1時，表示決策單元的生產技術和經營管理水平效率有所提高。規模效率指數反映了生產規模的有效程度，即規模效率反映了是否在最合適的投資規模下進行經營。當SE>1時 ，意味著規模經濟，擴大規模總能促進生產率的增長，反之，則意味著規模不經濟。從1998～2012年期間的規模效率和純技術效率變動看，兩者與資源配置效率的變動保持著明顯的一致性，呈現出逐步下降的發展趨勢。
五 、結論與展望
第一，1998～2012年期間，我國中等職業教育全要素生產率（TFP）整體均值為1.001，處于較低水平，這主要是由于在此期間中等職業教育發展階段性的劇烈起伏導致的。
第二，我國中等職業教育生產率的增長明顯表現出較大的波動性，呈現出先抑后揚的發展態勢，表現出明顯的行政主導特點。而我國中等職業教育生產率區域間表現出相對比較均衡的發展，中西部地區相對東部表現出更大的增長趨勢。
第三，從生產率增長變化的分解來看，技術進步是促進我國中等職業教育全要素增長率（TFP）增長的決定性因素，而資源配置效率的作用并不明顯。規模效率、純技術效率與資源配置效率保持同步變化，但對職業教育TFP 的變化作用不明顯。
第四，從我國職業教育現狀看，當前我國職業教育技術進步效率發展進入相對平緩的階段，資源配置效率、規模效率效益、純技術效率均處于逐步下降的發展區間。這一方面反映出，我國職業教育的發展面臨著規模難以維持的困境；另一方面技術進步效率開始逐步下降。
因此，走內涵式發展道路成為我國中等職業教育發展的必然選擇。首先，明確中等職業教育面向產業辦學的定位，加強中等職業教育體制機制創新，不斷推進中等職業教育產教融合、校企合作水平，加強工學結合，不斷提升職業教育辦學質量。其次，加快現代職業教育體系建設，明確中等職業教育在現代職業教育體系中的地位及角色，積極探索中高職銜接機制，建立和完善國家職業資格框架體系，不斷增強中等職業教育吸引力。再次，積極推進中等職業教育區域合作，積極借助東部地區職業教育優勢，推進中西部中等職業教育發展水平和自身建設能力，不斷提升中等職業教育服務區域的能力。
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Abstract Chinese secondary vocational education has gone through different stages of the trough， rapid development and transition from 1998 to 2012. The changes of TFP of Chinese secondary vocational education can be analyzed base on the Malmquist Index Method. The result shows that the growth of TFP of Chinese secondary vocational education is mainly driven by technological advances efficiency， while the effect of resource allocation efficiency is limited. Meantime， scale efficiency and pure technology efficiency also have little effect on the growth of resource allocation efficiency. The future strategy of Chinese secondary vocational education should focus on the continuous improvement of its technology progress and management capability.
論文摘要：課程考試與評價是課程教學體系中的一個重要環節，隨著職業教育改革的不斷深入，如何充分發揮課程考試與評價在課程教學中的重要作用，越來越成為教育者關注和探討的一個主題。本文在高職教育以服務社會、服務就業為目的背景下，結合計算機網絡專業課程的特征，建立以專業人才培養目標為價值取向的考試評價體系，以提高專業課程教學質量，為實現課程目標以及專業目標服務。
計算機網絡專業是江蘇省靖江中等專業學校省重點示范專業，是一個涉及職業崗位多、專業關鍵能力多、專業知識面廣而深的專業。隨著社會對計算機綜合人才的廣泛需求及行業市場對學生實際動手能力要求的提高，傳統的課程教學評價方式越來越不能滿足計算機教學的需要。為了讓學生能夠適應社會，充分體現“以就業為導向，以能力為本位”的指導思想。
一、傳統評價方法的弊端
1.重知識，輕能力。傳統的評價手段主要是考查學生對基礎知識掌握的能力。考試內容大多數是上課講過的、教科書上有的內容，考試前學生要求教師劃重點，甚至最好劃定考試范圍，提高透明度。學生根據劃定范圍死記硬背，不能有任何自由發揮的空間。試卷上沒有學生運用所學知識分析問題和解決問題的能力，沒有關注學生的個性特征、創新能力、創新精神以及創新思維的發展。
2.重筆試，輕操作。傳統的課程考試主要采取筆試的形式進行，組織考試較方便，閱卷和進行考試質量分析比較容易。但它只能是為了考試而考試，學生應用和操作計算機的能力沒有得到發揮。沒有充分發揮學生的創造性及主觀能動性，從而也不能提高學生學習的主動性。對于學生實踐技能的考察較少，這樣的考核達不到考核學生實踐動手能力的目的。
二、新的計算機網絡課程評價方式
新的計算機網絡課程評價方式依據計算機網絡相關課程標準，全面綜合評價；評價方式多樣化，評價主體多元化；立足終結性評價和過程性評價結合，定性與定量評價結合；關注個體差異，促進學生全面發展。
1.立足過程評價。本課程評價將布置項目任務的形式給學生，考核由項目考核成績按一定比例計算而得，其中每個任務考核中都要對分析報告、設計思路方案或總結報告等規范性文檔作評價。按完成項目任務的態度（15分，含出勤、紀律、態度等）、方案設計與項目效果（65分，含需求分析、方案可行性、技術選型、突發問題處理、項目展示等）、文檔編制（20分，文檔規范、文檔格式等）進行綜合評價。
2.堅持全面評價。“成績評價表”側重解決“知識與能力”的評價；“過程與方法”、“情感態度與價值觀”的評價；提倡通過對任務完成情況、語言表達能力、回答問題能力、溝通應變能力、英語應用能力等多個考核項目，來了解和評價學生。
3.重視發展性評價。學生在做項目時，速度有快有慢，項目過程中會遇到很多困難，通過縱向比較，從發展、變化、進步的角度評價每個學生的學習過程。
4.采用激勵性評價。從學生完成項目的表現，應以鼓勵、表揚等積極的評價為主，采用激勵性評語，從正面加以引導。
5.提倡多次評價。學生在做項目時有困難或者中途停頓需要幫助者，教師可推遲判斷，重新評價，把重考分數記入成績表，使每一位學生在評價過程中領略成功的喜悅。
考核方法為：平時（項目訓練20%，出勤/紀律10%），項目設計30%，期末綜合項目設計40%。
三、評價主體
從單一教師評價轉向自評、互評、專家評、家長評四結合。逐步強化學生的自評和互評，突出評價過程中學生的主體地位。
四、評價操作
1.自評。學生在完成某個項目時是否掌握了新知識并納入到自己原有的知識體系中，使其融會貫通；學生的技能是否得以訓練或提高；使用多種方法，系統地收集關于學生發展情況的數據，指導學生自我評價，促進教學改進。學生在完成項目時，覺得哪些方面還不足，需要什么樣的幫助，下次遇到此類情況如何解決等。要給學生更多的自主空間，指導學生學會反思、善于總結。
2.互評。《服務器系統配置與管理》這門課通常以小組形式組織學生進行項目實訓，為培養學生的團隊意識、組織協調能力、獨立思維能力，在項目實施中要求對學生進行分組，并以小組完成實訓（實驗）效果來評定個人成績。提倡把學生小組評價與對小組中每個學生的評價結合進來，在做項目時學生學習有困難時是否得到了幫助；學生完成某個項目時取得成功的時候是否得到鼓勵；生生之間是否能夠彼此交流和分享見解。這樣使彼此之間能夠共同發展和提高。
3.專家評。教師可以邀請業界專家、專業教師、技能競賽選手、社會專家和畢業學生一起來評價項目成果。例如某學生接到了某網吧網絡服務架設與管理的業務，該網吧在運營過程中獲得了良好的經營效果。現公司老總決定進行網吧規模的擴容，網吧采購了多塊新硬盤，要求具備一定的數據容錯與恢復能力；能針對不同用戶給予不同的磁盤配額；要求在網吧內部建立一個服務器，以提供網吧內的客戶可以隨時通過此服務器進行電影和游戲的下載。學生在完成該任務后，我們邀請了業界專家、專業教師、參加技能大賽的選手一起從不同的角度來評價，讓學生得到專業的指導，了解自己今后學習努力的方向。
4.過程性評價。在項目過程中，將學生的考勤記錄、把學生的課堂筆記和作業、學生的學習態度、學生對自己行為的認知和改進、課堂行為、觀察能力和創新能力等一并納入評價范圍。使學生在參與項目過程中從不同的角度得到綜合評價。
5.建立職業資格認證機制。職業資格證書制度是對勞動者的技能水平或職業資格進行客觀公正、科學規范的評價和鑒定，對合格者授予相應的國家職業資格證書。目前與計算機網絡課程相關專業技能證書如國際信息化認證考試、全國計算機信息高新技術網絡管理員級認證、網絡工程師證書、全國計算機信息高新技術網頁制作操作員認證、全國軟件技術水平資格考試證書等。與上述認證有關的專業課程要健全資格認證培訓制度，在師資力量，設備使用給予優先支持，使課程考試逐步向資格認證考試過度，以資格證書作為課程成績。
6.評價標準。自評、小組評、教師評的滿分各是100分，每個學生的最后得分=自評×30%+小組評×30%+教師評×40%。
全面評價學生的專業素養，不僅關注學業成績，而且關注多方面的潛能和特質的發展，尤其是探究與創新能力、自主學習能力、合作學習能力、實踐能力，以及學習興趣、學習態度、學習習慣、學習過程、學習方法、情感體驗等，用三維目標，進行綜合評價，以求全面客觀地評價學生。
參考文獻：
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當前高職院校人才培養模式已不能適應區域經濟的發展，為地方經濟服務的區域性高職院校亟待創新人才培養模式來適應區域工業化進程的發展，其中一種較為可行的方案為推行工學結合的高職院校人才培養模式。論文通過比較和分析德國、英國工學結合人才培養模式的突出特點，分析了國內高職院校推行工學結合人才培養模式面臨的專業人才需求規模小、高職教育與學歷掛鉤受限制、缺乏完善的保障制度等問題，并以此為啟發，結合南寧職業技術學院的實踐案例和經驗，對高職院校提高工學結合學生培養質量的途徑進行了深入的探討，并給出了改變觀念提高認識、推進行業參與實踐教學、筑巢引鳳構建校企合作平臺、健全工學結合保障機制等建議和對策。
【關鍵詞】
工學結合；高職教育；實踐教學
0 引言
隨著我國工業化進程的發展，曾經一統天下的本科教育已不再唯我獨尊，異軍突起的職業教育越來越得到人們的重視。我國高等職業教育正由以規模擴張為目的的外延型發展模式轉變為以提升質量為核心的內涵型發展模式。為了適應這種新型的人才培養模式，工學結合無疑成了一種最佳的培養方式。
1 國外工學結合模式
德國的工學結合模式稱為雙元制，德國的學校與企業聯合辦學的雙元制職業教育模式由來已久，這種人才培養模式在法律的約束下學生與企業簽訂合同。接受培訓的人既是在校學生同時也是工廠的學徒，他們在接受教育的過程中具有學校學生、工廠學徒的雙重身份。這種模式既為企業發展提供了源源不斷的熟練技術工人，又為學生帶來了實踐的寶貴機會。
英國的“三明治”培養模式，其顯著特點是要求學生在校學習期間，安排一定的時間到校外參加實踐工作，然后再回校繼續學習，也就是將工作實踐期置于在校學習的理論學期之間。這種培養模式的優點在于學生學到一定的知識后到企業參加實踐，實踐一段時間后發現問題和不足后再回到學校進行補充學習。
2 工學結合面臨的問題
南寧職業技術學院于2006年12月被確定為全國首批28所“國家示范性高等職業院校建設計劃”立項建設院校之一。學院大力實施“工學結合、學研合作、訂單培養、校企合作”等人才培養模式，同時依托中國—東盟博覽會平臺，實施“跨國培養，服務東盟”人才培養戰略。在工學結合人才培養模式方面雖然有著多年與企業合作的經驗，但是目前依然面臨著以下幾個問題：
2.1專業人才需求規模小，難以接收眾多學生。由于專業所需人數的局限性能夠提供實習實訓的合作企業很難“消化”大量的學生。同時，學校難以尋求足夠多的企業支持完成工學結合教學階段的學習任務。例如會計專業，一般企業財務人員需求量小，但會計又是每個企業所必需的的崗位，社會對財會人員總的需求量巨大。
2.2高職教育與學歷掛鉤受到限制。在我國依然有著學歷至上的傳統觀念，企業招聘人才第一要素往往是學歷，而高職畢業的學生其學歷等同于大專，這在一定程度上也影響了高職學生的實習環節。大部分企業仍然希望能夠接收到高學歷的人才，因此，在工學結合階段高職學生不可避免的遇到該難題。
2.3缺乏完善的工學結合制度保障體系，企業往往以利益最大化為直接目的，校企合作只是學校一廂情愿，企業對此興趣不大。目前我國在工學結合制度保障體系方面還不夠完善，缺乏國家層面的法規制度來保障校企合作。
3 提高工學結合質量的途徑探討
我國高職教育相對于歐美發達國家起步較晚，高職教育的人才培養模式仍然受到各種條件的制約。但在國家生產力不斷提升大背景下社會對職業教育人才需求也在日益增加。如何提高工學結合的質量直接關系到我國職業教育的成敗。筆者就如何提高工學結合質量提出幾點看法僅供探討。
3.1改變觀念進一步提高對工學結合的認識。職業教育的教師大多都是本科教育制度下的培養的人才，他們往往缺乏工學結合的實踐工作經驗，大部分教師都是以理論講解為主要教學手段，這種以書本為核心的授課方式勢必會阻礙職業教育優勢的發展。因此，這就要求教師本身提高對工學結合的認識。德國雙元制模式下的教師必須經過兩年以上的工廠實踐才具備教師資格； 擔任實訓教師的， 必須經過企業的考試并取得相應的資格。目前，可以通過兩個途徑解決我國雙師型教師的培養問題。一是定期組織教師到一線生產企業參與企業的生產，在參加企業生產的過程中積累實踐生產經驗，避免課堂授課與企業生產相脫節。二是引進企業員工作為學校教師進行授課，企業員工授課勢必會將企業生產的理念帶進課堂。教師作為課堂授課的主體將企業的生產理念帶進課堂將會為工學結合進行有益的鋪墊，對學生工學結合的實踐活動注入積極的因素。
3.2積極推進行業參與學校實踐教學。某些特殊崗位企業需求量不大，難以安排大量的學生進行實踐性教學，如前面所提到的會計崗位。學校很難爭取到足夠的合作企業來安排大量的實踐教學，這時可以考慮與某個專業的行業進行合作。所謂行業一般是指其按生產同類產品或具有相同工藝過程或提供同類勞動服務劃分的經濟活動類別，如會計行業協會等。
3.3大力推進與企業、行業的合作。在工學結合過程中，學校要筑巢引鳳為企業提供良好的合作平臺，讓企業在合作中切實得到實惠，以謀求工學結合得以落實。這就要求學校做好服務工作，要了解企業生產、經營、管理等各方面的情況與特點，為企業在技術創新、經營渠道、品牌建設等方面提出建設性意見。使企業看到與校方合作的前景所在。在工學結合人才培養方面，學校最主要的目的還是使學生得到企業鍛煉的機會，同時為企業提供人力方面的資源。在工學結合階段學生已經熟悉企業的生產模式，畢業后進入企業也將會大大減少企業對員工培訓的成本。
3.4健全工學結合制度，建立工學結合保障機制。學校作為工學結合的主體應當進一步規范健全工學結合制度，形成一套行之有效的制度，與企業共同在工學結合制度的框架下完成學生的生產實踐教學。然而，單憑學校的制度約束是遠遠不夠的，在我國由于法律法規的不健全， 在校企合作的過程中沒有規定企業的地位，也沒有給予企業相應的優惠政策，使企業缺乏與學校合作的動力。政府應當通過制定政策、法規來保障和支持工學結合教育模式的發展，對學生安全、技術保密、對企政策等方面進行法律上的約束。
4 結語
職業教育的核心在于通過工學結合培養學生的動手能力，工學結合模式下培養的學生為企業構建永久“人才庫”搭建了人才培養平臺，該模式以培養學生實踐動手技術能力為主線， 充分利用學校與企業兩種不同的教育環境和教育資源， 通過學校與企業共同培養， 將學校的理論學習、基本訓練和企業的實踐生產有機結合起來，為在校生與社會工作崗位零距離接觸，全面掌握對應職業崗位的基本技能、主流知識和技術創造了良好的條件。校企合作有利于為企業員工提供在職培訓，提升員工整體素質，也有利于促進南寧職業技術學院不斷探索創新工學結合人才培養模式，實現校企“雙贏”。
【參考文獻】
[1]湯毅平.高職院校工學結合的途徑與方法—訂單培養與2+1培養[J]，當代教育論壇（管理研究），2010，11
