發布時間：2023-03-30 11:29:40
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學實驗教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
學生濃厚的學習興趣是求知的源泉，是激發思維的動力，化學實驗中千變萬化的實驗現象使學生耳目一新，抽象的化學概念和化學規律通過化學實驗變得生動直觀，學生通過實驗，觀察與操作，親歷探索發現化學規律的過程，掌握科學的學習方法，探索化學世界的奧秘。興趣能夠激發學生學習的積極性，認真細致的觀察能力是學習者的基本素養，實驗現象稍縱即逝，認真觀察，及時捕捉實驗現象，發現實驗中的變化和特征，才能得出科學的結論。在化學實驗中，學生以輕松愉快的心情積極探究化學的奧秘，激發學習化學的興趣，增強學生的自信心，提高分析問題和解決的能力，在科學實驗中，培養學生終身學習的意識，化學實驗能夠培養學生的觀察能力，化學學科從實驗中發展起來，抽象的化學知識通過實驗直觀形象的展現出來，教師引導學生觀察和描述實驗現象，思考實驗現象產生的原因，產生條件，發生的過程和特征。例如，“鐵絲在氧氣中燃燒的實驗”教學，教師指導學生觀察鐵絲在燃燒前的顏色和狀態，在氧氣中燃燒時，劇烈燃燒，火星四射，并放出大量的熱，燃燒后集氣瓶底生成的黑色固體，實驗結束后，分析探究實驗現象的原因，觀察伴隨整個實驗過程，培養學生的思維能力，實驗現象直觀生動，實驗教學方式靈活多變，可以提高學生的思維能力。
二、利用探究性實驗，培養學生的探究精神
學生通過體驗實驗探究的過程，培養學生實踐能力，通過實驗探究活動，培養學生的觀察力、想象力和創造力。初三化學教師要改變教學理念，創新教學方法，提升學生嚴謹的科學態度，促進學生的個性形成和全面的發展，培養他們科學素養。教師精心鉆研化學教材，結合學生實際，設計探究性實驗，學生通過探究活動，學習化學知識，培養探究能力和創造思維能力。直觀、生動的實驗現象和實驗結果，促進學生更深刻地思考問題，在課堂教學中，教師要引導學生積極參與探究性化學實驗，依據探究的目的，選擇合適的方法，設計合理的實驗步驟，采用適當的方法進行實驗，通過觀察和比較，記錄實驗結果。例如，“酸堿中和反應”教學時，教師設計如下探究實驗：取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，讓學生仔細觀察實驗現象；另取一支盛有少量氫氧化鈉溶液的試管，向里面滴入幾滴酚酞試液，再滴入鹽酸溶液，讓學生觀察實驗現象。第一個試管中溶液變成紅色，第二個試管中，隨著鹽酸溶液的滴入紅色逐漸變淺，最后消失。面對這一神奇的現象，及時提出探究的問題：“溶液變紅的原因是什么？”“為什么紅色會消失？”步步設問，通過實驗探索和邏輯推理，化解了難點，得出結論。教師要樹立探究理念，把握探究本質，將探究教學滲透在各個教學環節，發揮學生的主體性，引導學生發現問題，搜集資料，自主探究解決問題，把教學中的知識點轉化為問題。探究過程中，學生運用逆向思維、求異思維、發散思維等多種思維方式，在有限時間內最大限度地獲得情感體驗，積累經驗，建構知識，思維得到有效的訓練，教師為學生打造和諧民主的課堂氛圍，培養學生應用化學知識解決問題的能力，拓展豐富教材內容，讓學生自主探究，感悟化學科學魅力。
三、開發課外實驗，提高學生的實踐能力
化學知識來源于生活，應用于生活，家庭小實驗趣味性強，靈活可行，選用儀器簡單，貼切學生的生活實際，是化學實驗課堂教學的補充，具有獨特的促進作用。探索解釋生活問題，體現了化學教學的生活化目標，從生活中選擇與教學內容有關的材料，設計開展生動多彩的家庭小實驗，教師不僅要重視課堂實驗，更要重視化學實驗的課外延伸，培養學生的學習興趣，調動學生學習化學的主動性，培養學生的觀察能力及創新思維素質。實驗教學實現簡單化、生活化和微型化，開展綠色化學實驗，引導學生關注社會，組織學生收集資料，自己設計實驗方案。例如，“質量守恒定理”的實驗教學，教師鼓勵學生自主設計實驗，依據已有的知識經驗，討論篩選出合理的實驗方案進行探究，學生在實驗操作中，及時調整實驗方案，通過探究得到“化學反應前后各物質的質量守恒”的結論。在探究過程中，學生體驗了成功的樂趣，鞏固了化學知識，增強了學生動手操作的能力，提升了語言表達能力。“化肥合理施用”教學，教師發動學生到農科所訪問，了解在實際農業生產中，如何合理施用化肥，減少化肥對水體和土壤的污染。“酸堿指示劑”教學，教師鼓勵學生自制酸堿指示劑，從家中帶來花瓣、蔬菜等植物自制酸堿指示劑，用制成的指示劑檢測學校土壤的酸堿性，尋找學校花園適合種植的植物。通過家庭小實驗鞏固了知識，開發了智力，豐富了學生的生活，擴大了視野，培養了操作能力，培養了學生的社會責任感。例如，水污染的教學，水與人們的生產生活息息相關，教師讓學生通過互聯網查找有關水的資料，培養學生的節水意識，珍愛每一滴水，重視對水資源的保護，很多學生就節水和防止水污染問題提出了獨到的建議，通過實驗活動，增強學生的社會責任感。
四、總結
1.1高中化學實驗教學應當遵循新課標的要求
《高中化學新課程標準》指出：高中化學實驗教學應當以學生的全面發展為宗旨，在教學過程中要注重化學實驗的趣味性、安全性和無污染性。注重化學實驗教學的趣味性能夠有效激發學生學習化學的興趣，使學生能夠積極主動地參與到化學實驗教學過程中，從而不斷進行探索和發現；重視化學實驗教學的安全性體現了以學生為本的思想，使學生在實驗教學中不僅獲得知識、開發自己的思維，還能保障自身的安全；重視化學實驗的無污染性突出了對學生環保意識的培養。有些化學試劑是存在一定的污染性的，如果做完實驗之后將實驗器具等亂丟棄就會造成環境污染，也可能會對自身造成一定的危害。總之，化學實驗教學注重學生的全面發展，是符合時代和社會的要求的。
1.2高中化學實驗教學應當凸顯探究性的特點
探究性的教學方式是鼓勵學生自主獲取知識與技能，調動學習積極性和主動性，以及塑造良好的創新意識與科學價值觀的重要方式。在我國的傳統高中化學實驗教學中，教師是整個實驗的操作者，學生只是圍觀教師的整個操作過程，對整個實驗的過程和其中出現的實驗現象很少進行思考和分析，而在自己動手操作時也只是簡單模仿，目的是獲得與教師一樣的實驗結果。這種單純模仿和重復的過程實際上限制了學生的個性思維和思維能力的發展，因此，在化學實驗教學中教師應當著重凸顯探究性特點，從而激發學生的學習興趣和探究精神，使學生的全面發展成為可能。
1.3高中化學實驗教學應當強化應用性
化學是一門實踐性和應用性很強的學科，與人類社會的生產和生活有緊密聯系。但是在傳統的化學教學中，化學實驗僅僅是被當做鞏固“雙基”的手段和工具，其應用性基本上是被忽視的，這就導致學生認為化學實驗僅僅是在化學實驗室里進行定理驗證和假設的，造成學生對化學學習興趣的缺失。因此，《普通高中化學課程標準》提出：“要注重強化化學實驗的應用性，將化學實驗與學生的日常生產、生活實際緊密聯系起來，讓學生從身邊熟悉的事物入手，產生對化學實驗的濃厚興趣，并積極參加化學實驗，從中獲益提高。”
2.高中化學實驗案例設計
學生的學習興趣如何，對教學效果影響很大。如要檢驗氧氣，不直接介紹氧氣的檢驗方法，而是先做這樣一組演示實驗：取三只蓋著玻璃片的集氣瓶，告訴學生瓶中依次分別裝有空氣、二氧化碳氣和氧氣，然后用燃著的木條先后插入其中，現象明顯不同，燃著的木條，插入盛空氣的瓶中看不出變化；插入盛二氧化碳氣的瓶中火立刻熄滅；插入成氧氣的瓶中火燒得更旺。這些現象不但激起了學生的濃厚興趣，而且輕松地掌握了氧氣的檢驗方法。
2．通過實驗創設問題情景
對于一些抽象的概念，學生學起來會感到枯燥乏味，如果巧妙地運用實驗創設一種問題情境，讓學生自己去尋找答案，就會化難為易，達到掌握概念的目的。例如在講燃燒、自燃等概念時，可以演示這樣的實驗：用扇子對著浸過白磷二硫化碳溶液的濾紙輕輕扇風，濾紙突然燃起火苗。學生感到非常奇怪，不用火點，僅用扇子扇怎么就能使濾紙燃燒起來呢？學生急于尋找謎底，教師不必直接回答，可引導學生自己通過閱讀課本去解決。
3．通過實驗使學生獲得知識規律
為了提高化學教學的效果，讓學生掌握知識規律，可以在實驗中提供機會。比如在講鹽與某些金屬反應的規律時，可以為學生提供幾種金屬與幾種鹽溶液，讓學生通過實驗，自己總結出鹽與金屬反應的一般規律。然后再提醒他們將自己得出的規律與課本中的敘述作比較，看看自己總結的規律是否有不完善、不確切的地方。這樣做既有利于學生掌握知識，又可讓學生品味自己獲得知識的喜悅。
4．通過實驗培養學生安全規范操作的習慣
[關鍵詞]化學教學；實驗教學；教學情境
心理學研究成果表明：思維發生和發展中所表現出來的個性差異就是思維品質，它包括思維的主動性、深刻性、靈活性、廣闊性、嚴密性、批判性和創造性等。我們強調培養學生的思維能力時，應注意優化學生的思維品質。在教學過程中，教師可以利用理科實驗創設教學情境，讓學生自己去質疑、解疑，在此過程中讓學生學會學習、學會思考、學會創造，從而訓練其正確的、科學的思維方式，優化其思維品質。本文將就中學化學教學中如何利用實驗教學創設教學情境，優化學生思維品質的問題作一些探討。
一、利用實驗引奇激趣，培養學生思維的主動性
思維的主動性表現在人們對事物或現象的注意力，并具有強烈的問題意識和求知欲。勤于思考，積極主動地尋找和發現問題是思維品質形成的基本前提。最能激活人的思維活動的莫過于奇特的事物或現象。在人類認識史上，正是由于對奇特的事物或現象產生好奇和興趣并主動去探索和思考，人類才得以獲得新的科學認識，產生重大的發明創造。
好奇、興趣是激發學生主動思維的催化劑，是學生探索心理的推動力。教師在課堂上要依照知識的科學性和趣味性，經常設計一些適合的、較為奇特的實驗進行演示，并設置疑問，激發學生學習的興趣。誘發他們的好奇心，使學生積極主動地思考，從而培養其思維的主動性。例如，在“原電池”教學中，教師不要直接給出原電池的裝置，也不要直接告訴學生原電池是化學能轉變電能的一種裝置，而應演示一組實驗：第一個實驗將鋅片、銅片和碳棒分別插入盛有稀硫酸的燒杯里；第二個實驗將用導線相連接的鋅片和銅片、銅片和碳棒、鋅片和碳棒同時插入三個盛有稀硫酸的燒杯里；在第二個實驗的導線中間各連接—個發光二極管(或電流計、音樂集成塊、蜂鳴器等)。教師讓學生仔細觀察這三個實驗的不同現象，并追問原因，學生會立即對此實驗現象產生濃厚的興趣，并積極主動地思考。這個過程中學生進行思維品質自我培養的自覺性和積極性得以增強，學生由“要我思維”變成“我要思維”。
教師利用實驗引奇激趣，在不知不覺中將學生引入新知識中，既能調動學生動手、動腦、動口參與學習的全過程，又能提高學習的興趣，激發學生思維的積極性、主動性，可以達到一箭雙雕、一舉多得的目的。
二、利用實驗引入矛盾，培養學生思維的深刻性
思維的深刻性表現在人們對事物或現象的洞察力，表現在能透過現象去認識事物的本質，而不會被表面現象所迷惑，從而消除許多似是而非的認識。思維的深刻性要求思維要深入，要有足夠的深度，即思維要做到由淺入深。由于化學實驗所展示的現象通常是許多因素共同作用的結果，而其中非本質現象往往獨占鰲頭、喧賓奪主，這勢必會干擾學生的認識深度。基于這種情況，教師要適時通過實驗引人矛盾，于無疑處生疑。活躍學生思維，把實驗和思維結合起來。進而培養學生思維的深刻性。
例如，在教學“膠體”一節時，教師先讓學生寫出碘化鉀溶液與硝酸銀溶液反應有黃色沉淀生成的化學方程式，然后提出：“是否在任何情況下，碘化鉀溶液和硝酸銀溶液反應都有黃色沉淀產生呢?”這樣標新立異的提法，引起學生的爭議和反駁，起到了“一石擊起千重浪”的效果。教師在演示碘化銀膠體實驗后，其現象出乎學生的意料，打破了思維定勢，使學生感到新鮮，其思維的深刻性由此得到訓練。
矛盾是推動事物發展的動力。解決矛盾的過程或使矛盾轉化的過程就是設計新的方法、新的條件的過程。矛盾是培養學生思維品質的激活點之一，教師在課堂教學過程中制造一些相互矛盾的表面實驗現象，能在尋求矛盾的本質原因、解決矛盾的過程中培養學生思維的深刻性。化學千變萬化，許多知識學生不熟悉，不易接受，課堂教學中就需要教師通過實驗引入矛盾，步步引導，層層深入，化難為易，加深理解。
三、利用實驗悖常質疑，培養學生思維的靈活性
思維的靈活性表現在人們發散思維活躍，能從不同角度、不同側重點進行分析研究，善于超越一般模式，積極地進行各種猜想與聯系，調動各種知識與方法，尋找新的解決問題的途徑。在化學教學中，不少學生在學習過程中缺乏靈活性，安于現狀，囿于常規，不善于站在習慣思維的對立面上考慮問題，這就要求教師在教學中應提出一些與常規看法相悖的實驗問題，從而形成課堂教學的興奮潮，誘導學生分析、探索其中的規律。
例如，在講到“硫酸根離子的檢驗”時，教師可設計并演示如下實驗：取一盛某種溶液的燒杯(標簽背向學生)，加入幾滴氯化鋇溶液(產生白色沉淀)，再加入幾滴稀硝酸(沉淀不溶解)。然后，教師面向學生發問：“這種溶液里有無硫酸根?”學生會不假思索地回答：“有。”這時教師慢慢地拿起盛有此溶液的燒杯，并把標簽面向學生，標簽上寫有“硝酸銀溶液”五個大字，學生愣然，轉而恍然大悟。接著，教師讓學生討論：“該怎樣檢驗這種溶液中有無硫酸根?”之后，學生悟出用氯化鋇溶液作為試劑檢驗硫酸根的前提條件。
質疑是探索科學原理的向導，是催生學生積極思維的源泉。在化學教學中，教師適當利用實驗悖常質疑的形式來創設問題情境，可以激發學生對平時“不屑細顧”的問題產生研究興趣，多角度、多方位地思考問題，使其擺脫習慣解題模式，機敏地應變、轉化、創造，從而獲得意想不到的結論，也提高了學生思維的靈活性。
四、利用實驗制造反常，培養學生思維的整體性
思維的整體性表現在人們觀察、認識與分析現象和問題時，具有整體觀；在把握各種現象、事物的聯系時，具有系統觀。整體性思維要求思維過程能正確處理全局和局部的關系，思考問題時，既能從問題本身的特征出發進行思考分析，又能在一個廣闊的知識背景下籌劃解決問題的方法。
化學知識有其整體性，如果只是孤立地、割裂地來學習化學，就無法深刻理解化學知識，更談不上靈活運用了。在化學學習中，學生易犯“一葉障目，不見泰山”“只見樹木，不見森林”的錯誤；在分析問題時，不能“一葉知秋”。這就要求教師在教學中制造一些認識上的沖突，引導學生準確把握事物的總體，從整體出發看待事物、分析事物，使學生在主動探究中找到問題的答案，從而培養學生思維的整體性。
例如，在“氫氧化鋁的化學性質”教學中，教師可設計并演示一組實驗：向學生展示兩支盛有等體積的氫氧化鋁懸濁液的試管，讓學生推測，若向里面分別加入稀鹽酸和氫氧化鈉溶液會有什么變化?學生會一致推測白色沉淀溶解變為澄清溶液。然后教師演示，向其中一支試管中(內含大量的偏鋁酸離子)加入少量稀鹽酸；向另一支試管中(內含大量的鋁離子)加入少量氫氧化鈉溶液。實驗現象表明，兩支試管中沉淀非但不消失，反而增多。這種反常現象會使學生迷惑不解，注意力異常集中。通過實驗解疑，學生對氫氧化鋁的兩性、偏鋁酸離子與鋁離子互變知識得到了全面的認識。
五、利用實驗進行驗證，培養學生思維的廣闊性
思維的廣闊性主要表現在人們能多角度、全方位地認識事物，全面、客觀地分析事物。思維的廣闊性要求思維要全面，要有足夠的廣度，在考慮問題時要考慮到所有可能的情況和因素，不要有任何遺漏和疏忽。學生在獲得知識時總難免出現“前后串味，存此斥彼”的現象。單憑課本和課堂講練，學生時常感到學化學是“一聽就懂，一放就忘，一做就錯”，是件枯燥無味的差事。究其原因，是學生化學思維不夠寬廣。適當利用實驗驗證，可增強學生思維寬度，培養其思維的廣闊性。
例如，學生學到制取硫化氫是利用硫化亞鐵與鹽酸反應的方法，一點不難；再學到硫化氫通入硫酸銅等溶液中產生沉淀時，一聽就懂。可遇到硫化氫通入硫酸亞鐵、硫酸鋅等溶液時，學生往往錯誤判斷有硫化亞鐵或硫化鋅沉淀。教師指出錯誤后學生有時還會口服心惑，時間一長又會出錯。而通過實驗驗證，讓學生自己做將硫化氫分別通入硫酸亞鐵、硫酸鋅、硝酸銀、硫酸銅、氯化鐵等溶液的實驗，會使學生大徹大悟，思維更加寬廣，幾個結論一下子就刻在了腦海中：溶液中析出沉淀，不僅要看是否難溶于水，還要看是否難溶于相伴的酸(或堿)；有些物質不溶于水又不溶于稀酸(非氧化性酸)，有些物質不溶于水卻溶于稀酸(非氧化性酸)；類似硫化氫與氯化亞鐵反應無沉淀的事實，還可以推廣到“二氧化碳通人氯化鈣溶液、二氧化硫通人氯化鈣溶液”等反應中，這些反應也無碳酸鈣、亞硫酸鈣沉淀析出。由此這樣的實驗教學會使學生達到“一見勝百勸，一悟三通，一通百通”的效果。
在化學教學中，教師運用實驗驗證方法可以促使學生全面地看待問題、認清本質、理解事物的內涵與外延，使其思維的廣闊性得到培養。六、利用實驗設置陷阱，培養學生思維的嚴密性
思維的嚴密性是思維的精確性、科學性、邏輯性、深刻性的總和，主要表現在人們從錯綜復雜的聯系與關系中去認識事物和現象。在化學教學過程中，教師可以根據學生的常見錯誤和容易疏忽之處。積極創設條件，精心設計一些隱含思維錯誤問題的一類實驗，來消除學生由于思維疏忽造成認識的片面性，從而培養學生思維的嚴密性。
例如，在講解“由物質顏色變化來推斷其成分及變色原因”時，教師可精心設計一組陷阱實驗進行演示。第一個實驗：在大試管中注入某紅色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液顏色變淺，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復紅色，氣球體積變小。教師發問：“原溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由紅色逐漸變淺的原因又是什么?”第二個實驗：在大試管中注入某無色溶液，用氣球套住試管口，加熱試管，溶液變為紅色，氣球體積變大；冷卻后溶液恢復無色，氣球體積變小。然后教師發問：“此溶液可能是什么溶液?加熱時溶液由無色變為紅色的原因又是什么?”學生各抒己見，答案五花八門。此時教師不要急于指出錯誤，而是重新演示上述實驗，但要去掉管口上的氣球：某紅色溶液受熱顏色變淺，冷卻后不再恢復原紅色；某無色溶液受熱變為紅色，冷卻后仍為紅色。通過實驗現象觀察，學生會疑竇頓開，明白了試管口上的氣球作用，由此判斷出試管中的溶液，一定含有對熱不穩定且受熱后會產生低沸點、易揮發的氣體物質，而且其物質與水反應是可逆的。
“讀書無疑者，須教有疑。”發現“誤源”并不容易，需要教師的示范和引導。學生思考得越多，他在未知世界中遇到的不懂的東西就愈多，他對知識的感受性就愈敏銳。教師通過實驗設置陷阱來創設問題情境，可以培養學生嚴密的思維，使其養成獨立思考、勤于鉆研的好習慣。
七、利用實驗開展討論，培養學生思維的批判性
思維的批判性是指人們對事物或結果作出批判性的評價并及時評價批判自己的思維方向和策略。化學是“變化的科學”，不會演繹推理是學不好化學的，僅憑推理想象時常會漏洞百出。在化學教學過程中，當學生遇到一些疑難問題或思維處于進退維谷的兩難境地時，教師可引導其開展實驗討論，促使學生積極思考作出判斷，從錯誤中通過自我批判走向成功，從而培養學生思維的批判性。
例如，在學到“苯酚的化學性質”時，教師可讓學生根據苯酚的分子結構，對比已有的苯和醇的知識。思考苯酚有哪些化學性質。學生會達成共識的是可發生鹵代、硫化、硝化、氧化等反應。出現爭論的是與活潑金屬(如鉀、鈉等)發生置換。說“能”的一方會非常自信，因為苯酚有羥基，可類似于醇與鈉置換；說“否”的一方也會理由十足，因為苯酚是固體，可跟“銅難與氯化銀置換”同理。此時，教師不要直接予以肯定或否定，而讓學生進入實驗室，進行如表1的實驗探討，并對實驗結果進行討論分析，從而得出正確判斷。
缺乏批判性思維的人，易受已有暗示的影響，不善于獨立思考，不善于辨別正誤、區別真偽，遇到問題時常常難置可否，自我評價能力差。在化學教學中，教師可精心創設一些實驗問題情境讓學生討論。通過做實驗，師生間、生生間的討論，交流看法，發表見解，使他們在傾聽不同意見中集思廣益，在透析不同的思維方法中相互啟發，從而促進他們個性思維、批判性思維和創造性思維的發展。提高他們全面思考問題的能力。
八、利用化學問題進行實驗設計，培養學生思維的創造性
1.師生之間良好關系的建立發揮情感在教學中的作用
就需要彼此之間建立良好的關系，尤其是在一定的教學范圍內，可以用情感遷移來促進學習。初中的化學教學中，教師要用心的對待每一個學生，大量實踐證明，良好的師生關系對化學教學的開展起到有效促進作用。學生的學習需要溝通和探索，化學教師要把學生作為教學的主體，并建立良好的關系，教師在教學中提供相關知識的探索和溝通環境。例如，在動手去做化學實驗過程中，有些化學實驗可以讓學生自主完成，并在實驗中發現相關問題，然后在積極的解決問題，在對一些有爭議的問題，可以讓學生大膽的表現，在交流中激發向上的思維，而且學生能完全的把知識吸收和掌握，教師在此過程中盡量不去指責和打擊學生，要給予熱情的指導和鼓勵，使師生之間建立良好的關系，這樣，學生就會在各自的體驗中更加熱愛學習。二是要以富有情感、生動形象的語言，點燃學生興趣的火花，激起學生的學習熱情，讓學生感到教學內容生動有趣。
2.教師要認真把第一課上好一個成功的開始需要良好的開端
學生在剛接觸化學教學內容時，都充滿極強的好奇心，教師要在起初的第一節化學課上，通過序言這部分啟蒙課，充分利用學生的好奇心，使學生對化學產生興趣，這樣能夠為以后師生建立良好關系打好基礎，在化學序言中，已經簡述了相關新奇的化學實驗。例如“，玻璃點燈”“、手帕燒不破”等，用來激發學生的好奇心，使學生對化學產生強烈的探索欲望，然后教師可以舉例實際生活中的化學應用，涉及我們生活的各個方面，以及化學的歷史發展等，讓學生感受生活中的實用化學，由此可以把學生吸引進化學課堂，為化學課的教學進一步做好準備，激發學生學習的積極性。
3.化學教學中實驗的重視
化學教學有很多教學內容需用通過實驗來完成，而且化學實驗能有效促進化學發展，學生在參與化學實驗過程中，動手進行實驗，切身體會化學的神秘，從而熱愛化學這門課程。因此，化學教師在教學中要積極的進行實踐，讓學生自己完成實驗，了解實驗結果，有時可以把實驗次數增加，一些容易掌握的實驗可以讓學生去多做。例如，二氧化碳使石灰水變混濁、氧氣收集、比較各個溶液的化學性質，還有相關水果的PH值的測試，鐵銹的化學變化過程等等，學生在完成實驗以后，化學教師可以積極的組織一些有興趣的化學實驗討論，以小組的形式開展活動，篩選一些有趣味的化學實驗，增加學生的動手和討論能力。學生在實驗過程中，既激發了他們的學習興趣，也能深刻的理解化學知識，進一步提升了學生對化學知識的欲望，能夠有效確保化學的教學質量提高。
二、培養學生化學和社會的情感化學教學中
化學教師要在化學教學中挖掘相關德育教育，提高學生的綜合素質，使學生感受到學習化學的社會作用，激發學生的愛國、愛科學的熱情，在這一點上，化學較其他學科有著許多獨特的優勢。但必須采取適合學生年齡特征的方式、方法，做到有理、有據。例如，化學教師要結合社會實際進行理論教學，并且能夠用化學知識來解釋相關的工農業建設，以及社會的生活應用，這樣既可以讓學生懂得化學知識的作用，還能通過具體實例來說明我國化工業在社會發展中的發展，同時可以列舉為我國做出重大貢獻的化學科技工作者，為我國化學事業做出的偉大成就，用此來激發學生對生活的熱愛，進而產生愛國、愛黨的情感，積極投入到學習中。
三、化學教學聯系生活
使學生產生情感共鳴化學教師需要通過生活實際來輔助教學，讓學生體會現實生活中化學作用，以及它的實用價值，從化學的生活應用中產生情感共鳴，例如，生活中遇到的花粉過敏、酒氣味道等，可以讓學生結合化學知識去思考，討論它們的化學構成，為分子構成理論學習做引導，或者可以用生活中鐵的生銹來分析其原因等，使學生對生活中的化學作用產生了解，推理出相關的化學知識，同時可以比較物理和化學的變化區別，學生在實踐比較和學習過程中，能夠對所學知識產生感情，激發對知識的探究欲望。
四、結語
作為化學教師要善于設計創新性實驗，與教材中的既定實驗相比，學生更加喜歡教師或學生自己所設計的實驗。教師要摒棄傳統“師講生聽”的教學模式，而是采取循循善誘、逐步引導的方式，來啟發學生對實驗進行深思，以達到順利完成實驗的目的。例如，在測試“酸堿鹽溶液的導電性”時，實驗過程會占據很多時間，為了克服這一問題，可以講課本中的實驗改為一個并聯電路，對幾種物質的導電性同時進行實驗，既省時又省力，還有助于對比和比較。又如，“氫氣與空氣混合爆炸”的實驗難免會給人一種恐懼感，如果采用電點火式，對實驗進行遠距離操作，不但克服了危險問題，而且提高了實驗的科技含量，激發了學生的科學探究精神，同時對教師產生了由衷的敬佩，有助于拉近師生之間的距離。此外，對于一些具有較強開放性的實驗，可以由學生自己進行實驗設計，并自主驗證實驗結論，例如：如何捕捉空氣，實驗方法多種多樣，可以鼓勵學生自己設計實驗來驗證自己的想法，有助于激發學生的創新熱情。
二、開展多種課外實驗，提高學生科學素養
組織學生開展化學興趣小組是拓展課外教學活動的有效方式，除了可以在課外活動中擴展基礎知識之外，還可以進行化學趣味實驗，例如：制作相應的實驗教具、組織學生進行參觀活動、進行社會實驗調查等。在小學合作活動過程中，教師要鼓勵學生發揮自身的特長，促使他們經常動手、動腦、參與實驗。作為學校，應每年都舉辦科技文化節，將化學晚會作為其中的專項內容之一，學生可以在晚會上表演趣味魔術、化學實驗、小游戲等各種節目，當學生們興致盎然的觀看各種化學節目時，不但有助于激發他們的化學興趣，而且加深了學生對知識的掌握和把握，提高了學生的化學實驗技能。當學生聽到爆竹聲聲時，自然會想到不純氫氣被點燃時發出的爆鳴聲；當看到清水變色時，自然會主動思考其中的原理等，有助于激發學生的求知欲望，調動學生的學習的積極性。此外，教師要結合教學實際，組織學生進行社會調查，例如，在教學“水是人類寶貴的自然資源要求學生調查家鄉水資源的變化；學習“燃燒和緩慢氧化”時，指導學生對加油站、糧庫等場所觀察“嚴禁煙火”的標志；還可以讓學生以自己家中的廚房為實驗場所，觀察家庭廚房中的現有物品，如：菜刀表面的銹跡、熱水瓶內的水垢等。通過以上課外活動的開展，可以讓學生充分感受到化學就在我們身邊，從而增強學生對化學的學習興趣。
三、重視實驗的安全性，保證實驗成功有效
安全第一，這是任何實驗的首要保證，只有在安全的前提下我們才能談及實驗的改進和效果的追求，因為如果實驗給師生帶來了身心上的傷害，不但無法完成預期的實驗目標，更嚴重的是會給學生帶來心理陰影，讓學生喪失學習化學的興趣，所以，無論是什么實驗，我們首先要考慮的是實驗的安全性。首先，要及時消除實驗中的不安全因素，比如如果將H2、O2的混合氣體放到鐵皮罐內或玻璃瓶中會發生爆炸的危險；第二，操作一定要規范、正確，避免意外的發生，對師生身心健康造成傷害。比如給試管加熱時不能將試管口對準人，再比如，如果制取的氣體有度一定要保證裝置的氣密性避免氣體發生泄露；第三，實驗的內容一定要科學合理，方法可靠，避免發生誤解或造成事故。另外教師一定要充分預備實驗，思考實驗應該注意的事項以及實驗中可能發生的問題，把握成功的關鍵，從而保證實驗過程順利安全。
四、結語
一、化學實驗的作用
1.培養學生創造性思維。化學實驗是培養學生創造性思維的最好載體，在化學實驗課上，做“演示實驗或分組實驗”，教師可以設計一些問題，由淺入深、由表及里、循循善誘，適時點撥，逐步培養具體、全面、深入地認識物質及其變化的本質和內在的規律，使學生的思維從表面到本質，從感性認識到理性認識。2.激發學生的學習興趣。興趣是一種特殊的意識傾向，以趣味實驗開頭，是動機產生的重要主觀原因，良好的學習興趣，是求知欲的源泉，是思維的動力。化學是以實驗為基礎的自然學科。化學實驗在探究性學習中有著重要的作用，它是增強學生學習化學興趣的催化劑。實驗現象是千變萬化的，是喚起學生學習興趣的有效手段。初中學生剛剛接觸化學，可以用千變萬化的實驗現象來激發學生。
二、如何優化初中化學實驗
實踐證明，增加實驗是激發學生興趣的有效方法之一。教師要通過實驗現象把學生帶入全新的科學世界，就要精心設計實驗，做好課前準備。增加演示實驗設計時要遵循以下原則。其一要對學生有啟發作用，對突破重難點有幫助；其二是不要離學生的認知太遠；其三要最大程度地讓學生感受化學的奧妙。例如，演示“瓶吞雞蛋”的實驗時，在集滿CO2的集氣瓶中，注入NaOH溶液，迅速將一個煮熟去殼的雞蛋放在瓶口，可看到雞蛋會被逐漸“吞”進瓶內。演示“魔棒點燈”的實驗時，在蒸發器中倒入少量的KMnO4，再滴幾滴濃H2SO4，用玻璃棒攪拌后蘸取少量接觸酒精燈的燈芯，酒精燈立刻被點著。這樣既增添了課堂效果，又調動了學生的求知欲以及對化學學習的興趣。1.調整教學結構。通常情況下，化學教學在上課第一周就開始一些實驗基本操作，而此刻學生只停留在對儀器的認識階段，這就要求教師要根據學生的現階段特點，調整教學結構，而不急于轉入理論知識的學習。如在教學中，可將下冊教材中堿式碳酸銅的加熱實驗進行演示。先提示學生復習解答一組問題：怎樣取用固態粉末？怎樣固定試管？為什么試管口要略向下傾斜？怎樣使用酒精燈？再出示事先準備好的裝置圖，觀察后解決第二組問題：整個裝置有何特點？如何將它們組裝起來？第三步：提出具體要求，記錄實驗現象、總結實驗結果，并指導學生做實驗結束工作。2.轉變學習方式。新課程理念要求各學科培養學生的創新能力，而培養學生的創新能力，化學學科有著得天獨厚的條件。氫氣的燃燒實驗，常把氫氣通過玻璃管然后點燃，燃燒時只觀察到淡淡的黃色火焰而看不到淡藍色，因為玻璃中含鈉元素所影響的，可向學生如實相告。為了觀察氫氣燃燒的真實現象，可以設計出不用玻璃管，改用注射用的大號針頭代替玻璃管，這樣就可以觀察的燃燒的真實現象，實驗更直觀、更富有吸引力，最重要的是訓練培養了學生的創新思維能力。又如，氫氣的燃燒爆炸創新演示實驗：利用廢棄的飲料塑料袋，把塑料袋的一角撕開裝滿水，用排水法收集約三分之二體積的氫氣，然后把剩下的水倒出，用長的導線插入塑料袋內，導線的另一端與打火機相連。老師按動打火機，塑料袋內的氫氣被點燃而發生爆炸，聲音響亮又沒有危險，現象非常明顯。3.走教學結合之路。根據學校實驗室條件可以把實驗所用儀器分類陳列好。在儀器陳列的過程中，教師要根據實驗的重要程度和有利于學生實驗兩方面提出主導性意見，幫助儀器管理員把儀器陳列得合理和科學。利用課余時間定期開放實驗室，開放時要在教師的組織下，以班級為單位，每人帶足學習用具集體到實驗室，然后根據各人的復習計劃，選好復習內容對照實驗儀器，復習實驗原理、方法步驟，有必要時可以自己動手做實驗。4.利用現代教育手段。初中化學實驗內容比較多，為了實現全面復習，可以采用現代教學手段———多媒體教學，喚起學生對具體實驗的回憶和再認識。為此，可采取兩種不同形式的教學方法，一是從網上搜集一些初中化學實驗實況，根據復習需要進行剪輯、組合，用一定時間組織學生集中觀看；另一方面，集中平時教學中的實驗內容的幻燈片，針對復習內容適時集中播放。在播放過程中，教師可以對某些畫面定格講解或組織學生討論。這樣就防止了“看熱鬧“”走過場”等消極被動復習的局面，加深了全體學生對化學實驗知識的認識和理解。5.指導學生實踐。興趣的激發提高了學生學習的主動性和積極性。我結合教學實際情況，指導學生進行社會調查。以上優化實驗教學的幾點策略只是筆者在實際教學中總結的經驗，有不足之處還需要我們教師進行探索。作為化學工作者，我們應該充分利用各種資源，開展豐富多彩的實驗活動，使化學實驗在實施素質教育和創新教學過程中展示其應有的魅力。
本文作者:易亮宏工作單位:江西省尋烏縣第三中學
有機化學是一門實踐性很強的學科，掌握有機化學實驗的基本操作技能是學生以后進行有機化學實驗的重要基礎。針對藥學學科特點設計技能實驗項目，如有機物物理常數的測定、有機物分離提純等，加強學生的基本操作訓練，使學生掌握規范的實驗技能。藥學實驗中安排了21學時的基本操作實驗，占總實驗學時的38.9%，幾乎涵蓋了所有有機化學實驗的基本操作。同時，將藥學專業的基本操作實驗分為獨立實驗和綜合實驗兩部分，如將有機物熔點的測定與咖啡因提取實驗結合、將有機物折光率的測定與檸檬烯提取實驗結合等，既培養了學生的基本實驗技能，又提高了學生對有機化學實驗的認識，讓學生認識到基本技能在實際工作中的重要性，為學生今后獨立工作打下了堅實的基礎。
2整合實驗教學內容，注重新技術的應用，培養學生的科研意識和創新能力
我們通過在教學實踐中不斷分析和探索，整合了藥學專業有機化學實驗教學內容，避免了一些實驗的重復設置。如有機物折光率的測定實驗學生已經在物理實驗中學習過，有機化學實驗中不再單獨設置，而是把折光率的測定與有機物的提取、合成實驗整合在一起，不僅節省了時間，而且使學生對基本操作的運用范圍有了全面的認識。同樣，考慮到學生在中學階段已經接觸過諸如醛、酮、醇、羧酸等化合物性質的驗證性實驗，繼續保留這些實驗不僅重復，而且對學生技能的提高及能力的培養沒有大的幫助，在實際應用中也存在一定的局限性，因而在教學安排中調整了驗證性實驗，并將驗證性實驗學時壓縮為有機化學實驗總學時的16.6%。事實證明，壓縮上述實驗為藥學專業學生節約了時間，有利于學生將有限的學時用于強化操作技能、培養科研能力和拓展創新思維上。綜合性實驗和設計性實驗在考查學生對基礎理論知識的掌握及實驗技術的應用上具有重要作用。所以，我們針對藥學專業的特點，突破實驗內容的限制，在教學實踐中增加了綜合性實驗及設計性實驗的比例，使此兩類實驗占到有機化學實驗總學時的44.5%。如將阿司匹林的合成、熔點的測定和高效液相色譜技術3個不同類型的實驗整合成一個綜合性實驗，要求學生在合成阿司匹林后，對阿司匹林進行熔點測定，在獲得阿司匹林基本物理常數后，利用高效液相色譜儀對阿司匹林進行色譜分析。通過上述實驗的整合，不僅加強了學生基本技能的訓練，而且培養了學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力。同時，積極引導學生對實驗中出現的問題進行研究探索，激發學生參與實驗的熱情，提高學生對有機化學理論知識的掌握與應用。設計性實驗針對藥學專業學生未來的工作實踐及繼續深造的需要，結合本學科教師的科研內容，讓學生直接參與教師的科研課題，培養學生的科研意識和創新能力。如我們在教師科研的基礎上為藥學專業學生設置了大黃中蒽醌苷元的提取、分離和檢驗識別實驗，學生在完成該實驗的過程中，在教師的指導下進行文獻資料的檢索及分析，并運用專業知識進行實驗方案的設計及實驗結果的分析等。通過類似的設計性實驗，培養了學生查閱文獻的能力，使他們及時掌握了國內外相關專業的研究現狀及發展趨勢，大大開闊了學生的視野，拓展了學生的思維，培養了學生的創新精神，使學生主動參與實驗的意識明顯增強，同時使學生對科學研究有了一個較完整的認識，培養了學生的科研意識及科研能力，為其今后工作及繼續深造打下了一個良好的基礎。
3實現有機化學實驗的微型化、綠色化，加強學生的環保意識
x做到實驗的絕對綠色化，但我們積極探索對部分實驗的改進，實現綠色化設計，盡量選擇低毒或無毒試劑，刪除對環境危害大的實驗，選擇對環境污染小、用藥少的實驗，盡可能將實驗對環境的損害降至最低。如在教學中將原來水蒸氣蒸餾實驗“從煙絲中提取煙堿”改為“從橙皮中提取檸檬烯”，降低了實驗對環境的污染和對學生造成的傷害。同時，增加以天然無毒物質為原料的實驗，如實驗中設置了從茶葉中提取咖啡因、綠色葉子中色素的分離等實驗，做到從原料到產物都對環境無污染，達到了保護環境的目的。積極改進實驗方法，嘗試開展微型化實驗。微型化實驗起源于埃及學者E.C.Grey的《化學實驗的微型方法》一書，1982年，美國Mayo和Pike等人在有機化學實驗中采取主要試劑為mmol量級的微型制備實驗，取得了成功，從而掀起了研究與應用微型化學實驗的熱潮，并受到環保界的大力贊揚。在教學實踐中，我們在保證實驗成功的前提下，積極探索實施微型化實驗，不僅降低了實驗中藥品用量過多造成的資源浪費和環境污染，而且幫助學生樹立了藥品定量的意識。此外，相對于常量實驗，微型化實驗對實驗者基本操作、實驗技巧及實驗的準確性都提出了更高的要求，這就促使學生提高實驗技能并在實驗過程中形成認真細致的作風，同時培養了其縝密嚴謹的科學態度。在教學中將綠色化學的理念融于實踐中，讓學生樹立起綠色環保意識。在有機化學實驗中常常不可避免地產生一些廢棄物，如不及時處理則會對環境造成極大污染，而且會淡化學生的環保意識，使其養成不良的實驗習慣。因此，在有機化學實驗教學中，應把廢棄物的回收處理作為一項重要的教學和科研任務來完成。如柱層析中的洗脫劑、合成實驗中的副產品等都要進行回收或進行無害化處理后再進一步利用。應將實驗中廢棄物的處理作為考核項目，要求學生在預習時設計實驗產生的廢棄物的相關處理方法，并在實驗中付諸實施。通過訓練，使學生靈活應用了所學的理論知識及實驗技能，并養成了廢棄物及時回收處理、循環使用的良好習慣，具備了從事綠色化學研究與開發的基本素質與能力。
4改進實驗考核機制，培養學生良好的實驗素質和綜合能力
