發(fā)布時(shí)間：2023-03-30 11:29:38
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的自主學(xué)習(xí)理論論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請(qǐng)盡情閱讀。
中職院校的物理教學(xué)是中學(xué)時(shí)期的重要課程，與其他中學(xué)課程相比，物理課程的知識(shí)更加復(fù)雜，學(xué)習(xí)難度更大，要求學(xué)生具有更好的推理和計(jì)算能力，才能夠取得較好的教學(xué)效果。但是，傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式無法滿足目前物理教學(xué)的要求，因此在中職院校的物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠確保物理教學(xué)的順利開展，主要體現(xiàn)在以下幾個(gè)方面:第一，自主學(xué)習(xí)能力能夠使得學(xué)生有目的地進(jìn)行學(xué)習(xí)，能夠?qū)ξ锢碇R(shí)產(chǎn)生濃厚的興趣，從而能夠進(jìn)一步挖掘?qū)W生的自身潛力，發(fā)揮學(xué)生在物理教學(xué)中的學(xué)習(xí)積極性;第二，自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生選擇適合自己的學(xué)習(xí)方式，不同的學(xué)生具有不同的學(xué)習(xí)潛力，學(xué)習(xí)方式也不盡相同。自主學(xué)習(xí)能力可以提高學(xué)生的自律能力，合理規(guī)劃自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，選擇更加適合自己的學(xué)習(xí)方式。
2學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)途徑
通過以上的分析和論述可知，針對(duì)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)是必不可少的，但是培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是一個(gè)長(zhǎng)期的過程。因此，我們需要在中職院校的物理教學(xué)中不斷克服各種困難，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，進(jìn)一步提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，我們可以做到以下幾點(diǎn)。
2.1激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力
學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力是促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)的重要條件，因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，為此我們可以做到以下幾點(diǎn):第一，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性不高，因此，在物理教學(xué)的過程中，需要不斷挖掘?qū)W生的興趣點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣，使得學(xué)生從內(nèi)心喜歡物理、熱愛物理;第二，給予學(xué)生適當(dāng)?shù)墓膭?lì)，物理知識(shí)的學(xué)習(xí)過程比較艱辛，因此，當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)中取得一定的成績(jī)時(shí)，教師需要給予學(xué)生一定的鼓勵(lì)，這樣才能幫助學(xué)生樹立對(duì)物理學(xué)習(xí)的自信心，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，更好地進(jìn)行自主學(xué)習(xí)。
2.2創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)離不開特定的學(xué)習(xí)氛圍，因此在培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的過程中，需要學(xué)生和教師共同努力，為學(xué)生創(chuàng)造良好的學(xué)習(xí)氛圍，因此，可以做到以下幾點(diǎn):第一，選取合適的物理教材，對(duì)于中學(xué)時(shí)期的物理課程來講，合適的學(xué)習(xí)資料能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，增加學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識(shí)，更好地幫助學(xué)生進(jìn)行物理知識(shí)的學(xué)習(xí);第二，教師在課程教學(xué)中，需要重點(diǎn)突出學(xué)生的主人翁地位，同時(shí)建立平等、和諧的師生關(guān)系，促進(jìn)師生之間的交流，讓學(xué)生更好地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)。
2.3樹立正確的教學(xué)觀念
在物理教學(xué)的過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，需要進(jìn)一步樹立正確的教學(xué)觀念，不僅要提高學(xué)生的物理學(xué)習(xí)能力，同時(shí)要促進(jìn)學(xué)生的身心健康成長(zhǎng)。為此，我們要做到以下幾點(diǎn):第一，對(duì)學(xué)生進(jìn)行細(xì)心的引導(dǎo)，在中學(xué)時(shí)期，學(xué)生對(duì)于物理的各方面知識(shí)都存在一定的好奇心，因此當(dāng)學(xué)生的問題超出物理的教學(xué)范圍時(shí)，教師應(yīng)該給予學(xué)生正確的引導(dǎo)，從而保持學(xué)生對(duì)物理世界的好奇心;第二，平等、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，對(duì)于中學(xué)時(shí)期的學(xué)生來講，對(duì)教師的態(tài)度比較敏感，因此教師在教學(xué)過程中，需要平等、公平地對(duì)待每一個(gè)學(xué)生，不能單單以成績(jī)?cè)u(píng)定一個(gè)學(xué)生的好壞。
2.4轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式
傳統(tǒng)的物理教學(xué)方式無法滿足物理教學(xué)的要求，因此在物理教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，必須要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，需要做到以下幾個(gè)方面:第一，給學(xué)生更多的自由時(shí)間，學(xué)生是物理教學(xué)的主體，是教學(xué)活動(dòng)的重要參與者，因此給予學(xué)生更多的自由時(shí)間是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的保證，學(xué)生首先要完成老師的作業(yè)才會(huì)去進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，因此必須給予學(xué)生一定的自由時(shí)間;第二，注重對(duì)學(xué)生的啟發(fā)與思考，教師在中學(xué)物理的教學(xué)過程中扮演著非常重要的角色，對(duì)學(xué)生的啟發(fā)和引導(dǎo)能夠促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，因此教師在教學(xué)過程中需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)性的提問，布置具有啟發(fā)性的課下作業(yè)等，這樣才能讓學(xué)生進(jìn)行思考和自主的學(xué)習(xí)，從而提高自身的自主學(xué)習(xí)能力。
2.5建立合理的評(píng)價(jià)機(jī)制
自主的學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生開始主動(dòng)地去嘗試著學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這主要是靠學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的思考，形成的一種能力．學(xué)生只要積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的上進(jìn)心和探究精神．高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求．具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的舊的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都掌握一種適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．在高中物理教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)新．物理是一門比較接近實(shí)際的自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)放在生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)自主探究生活中的物理現(xiàn)象．
二、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
自主學(xué)習(xí)，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)．學(xué)生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學(xué)習(xí)就是一種樂知的學(xué)習(xí)過程．學(xué)生主動(dòng)要求去學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排創(chuàng)造適合課堂教學(xué)的情境，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動(dòng)力．這樣教學(xué)，就會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也要時(shí)刻記得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)的目標(biāo)，要將教學(xué)目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師要按照教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白電源電動(dòng)勢(shì)及電路的路端電壓的不同測(cè)量方法．在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要準(zhǔn)備幾個(gè)電源和不同的閉合電路，盡可能讓學(xué)生能夠通過自己的摸索和動(dòng)手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個(gè)人掌控課堂的一切，學(xué)生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會(huì)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中．這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是課堂上的配角，在學(xué)生的心目中，自己的學(xué)習(xí)就是為了教師而學(xué)的．又因?yàn)楦咧猩男睦碓颍袝r(shí)，教師越是要求他們學(xué)習(xí)，他們就越是不想去學(xué)習(xí)，教師越是想讓他們認(rèn)真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學(xué)是很難取得想象中的教學(xué)效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在旁邊做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)為自己的樂趣．在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體作用．同時(shí)，教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用．在高中物理教學(xué)過程中，教師要盡量地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．教師可以在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，將知識(shí)貫穿到其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，然后學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進(jìn)行比對(duì)，找到自己的不足之處．這樣教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理學(xué)科中的一些思想和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然得到提高．
五、結(jié)語
自主的學(xué)習(xí)能力就是學(xué)生開始主動(dòng)地去嘗試著學(xué)習(xí)新的知識(shí)，這主要是靠學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，根據(jù)自己的思考，形成的一種能力．學(xué)生只要積極主動(dòng)地思考學(xué)習(xí)過程中遇到的各種問題，就會(huì)表現(xiàn)出很強(qiáng)的上進(jìn)心和探究精神．高中物理新課標(biāo)強(qiáng)調(diào)，教師在教學(xué)過程中要注重學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，這也是素質(zhì)教育的要求．具有自主學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，才能更加適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的需要．在這樣的要求下，教師要不斷地創(chuàng)新自己的課堂教學(xué)方式，拋棄傳統(tǒng)的舊的教學(xué)理念，把學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)體現(xiàn)在物理課堂教學(xué)中，讓每個(gè)學(xué)生都掌握一種適合自己的自主學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展．在高中物理教學(xué)中，教師要不斷地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨(dú)立思考和主動(dòng)探究，鼓勵(lì)他們進(jìn)行自主創(chuàng)新．物理是一門比較接近實(shí)際的自然學(xué)科，教師要引導(dǎo)學(xué)生把學(xué)習(xí)放在生活當(dāng)中，學(xué)會(huì)自主探究生活中的物理現(xiàn)象．
二、營(yíng)造教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣
自主學(xué)習(xí)，更多的是一種興趣的引導(dǎo)下的主動(dòng)學(xué)習(xí)．學(xué)生要具有自我管理、自我監(jiān)督的能力．主動(dòng)學(xué)習(xí)是學(xué)生學(xué)習(xí)的一種重要的品質(zhì)．“知之者不如好之者，好之者不如樂知者”．自主學(xué)習(xí)就是一種樂知的學(xué)習(xí)過程．學(xué)生主動(dòng)要求去學(xué)習(xí)，就會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，能夠有效地促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要根據(jù)自己的教學(xué)安排創(chuàng)造適合課堂教學(xué)的情境，喚起學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的思想動(dòng)機(jī)，讓學(xué)生在教學(xué)情境當(dāng)中，發(fā)現(xiàn)自己感興趣好奇的問題，并產(chǎn)生解答問題、解除疑惑的動(dòng)力．這樣教學(xué)，就會(huì)在一定程度上促進(jìn)學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力．
三、明確學(xué)生自主學(xué)習(xí)的目的
高中物理教師，在課堂上除了要注意培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力之外，也要時(shí)刻記得學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)的目的和意義．教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的情況，合理地制定教學(xué)的目標(biāo)，要將教學(xué)目標(biāo)貫穿到教學(xué)過程中．例如，在講“閉合電路的歐姆定律”時(shí)，教師要按照教學(xué)的具體要求，讓學(xué)生通過學(xué)習(xí)明白電源電動(dòng)勢(shì)及電路的路端電壓的不同測(cè)量方法．在進(jìn)行教學(xué)準(zhǔn)備時(shí)，教師要準(zhǔn)備幾個(gè)電源和不同的閉合電路，盡可能讓學(xué)生能夠通過自己的摸索和動(dòng)手操作來理解這節(jié)課的主要內(nèi)容．這樣才是真正將自主學(xué)習(xí)應(yīng)用到教學(xué)過程中．
四、勇于創(chuàng)新，把學(xué)生作為課堂教學(xué)的中心
在傳統(tǒng)的教學(xué)模式下，教師一個(gè)人掌控課堂的一切，學(xué)生只是一味地接受教師講解的內(nèi)容，很少會(huì)真正參與到教學(xué)活動(dòng)中．這樣的“填鴨式”教學(xué)，學(xué)生只是課堂上的配角，在學(xué)生的心目中，自己的學(xué)習(xí)就是為了教師而學(xué)的．又因?yàn)楦咧猩男睦碓颍袝r(shí)，教師越是要求他們學(xué)習(xí)，他們就越是不想去學(xué)習(xí)，教師越是想讓他們認(rèn)真完成任務(wù)，他們就越是應(yīng)付性地做一些工作．這樣的教學(xué)是很難取得想象中的教學(xué)效果的．根據(jù)新課改的要求，課堂教學(xué)要以學(xué)生為主體，教師在旁邊做適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)和幫助，讓學(xué)生能夠主動(dòng)去學(xué)習(xí)，熱愛學(xué)習(xí)，并以學(xué)習(xí)知識(shí)、獲得知識(shí)為自己的樂趣．在物理教學(xué)中，教師要讓學(xué)生意識(shí)到自主學(xué)習(xí)的重要性，讓他們嘗試著去做課堂的主人，從而轉(zhuǎn)變學(xué)生的被動(dòng)學(xué)習(xí)的心理，這對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的養(yǎng)成非常重要．在高中物理課堂教學(xué)中，教師要以培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力為教學(xué)中心，突出學(xué)生的主體作用．同時(shí)，教師要在思想上充分認(rèn)識(shí)學(xué)生的主體作用．在高中物理教學(xué)過程中，教師要盡量地讓學(xué)生進(jìn)行動(dòng)手操作，促使學(xué)生積極參與教學(xué)活動(dòng)．教師可以在學(xué)生動(dòng)手進(jìn)行實(shí)驗(yàn)的同時(shí)，將知識(shí)貫穿到其中，這樣學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣就會(huì)得到激發(fā)，然后學(xué)生懷著濃厚的學(xué)習(xí)興趣，根據(jù)教師的引導(dǎo)，去發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)中的規(guī)律，再將自己的理解和課本上的總結(jié)進(jìn)行比對(duì)，找到自己的不足之處．這樣教學(xué)，學(xué)生就能深刻理解教學(xué)內(nèi)容，認(rèn)識(shí)物理學(xué)科中的一些思想和規(guī)律，學(xué)習(xí)效率自然得到提高．
五、結(jié)語
高中學(xué)生處于青年前期，有了自己的發(fā)展目標(biāo)和學(xué)習(xí)方法，對(duì)事物的接受能力較強(qiáng)。新課程標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)為，培養(yǎng)創(chuàng)新型人才就是要充分發(fā)掘?qū)W生的自主學(xué)習(xí)精神和創(chuàng)造性，因而，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有著重大意義。首先，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，能夠使學(xué)生更好地發(fā)揮其積極性和主動(dòng)性，做學(xué)習(xí)的主人，取得更好的學(xué)習(xí)效果。其次，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展，自主學(xué)習(xí)能力有著廣泛適用性，當(dāng)學(xué)生有了良好的自主學(xué)習(xí)能力的基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)之后，他能夠?qū)⑦@種能力進(jìn)行延伸，從而使自己有著更為廣闊的發(fā)展空間。最后，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力是新課標(biāo)對(duì)高中學(xué)生的要求，新課標(biāo)的教育理念是培養(yǎng)具有創(chuàng)新型的人才，自主學(xué)習(xí)能力是創(chuàng)新型人才的基礎(chǔ)，因而培養(yǎng)學(xué)生的這一能力十分重要。
2培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的對(duì)策
自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)，是一個(gè)系統(tǒng)的過程，需要教師與學(xué)生的共同參與，發(fā)揮學(xué)生的主體作用和教師的主導(dǎo)作用。筆者結(jié)合多年從事高中數(shù)學(xué)教學(xué)的經(jīng)驗(yàn)認(rèn)為，培養(yǎng)高中學(xué)生的數(shù)學(xué)自主學(xué)習(xí)能力，可以從以下幾點(diǎn)出發(fā)。
2.1轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，突出自主學(xué)習(xí)的重要性
隨著我國(guó)教學(xué)改革的逐漸深入，新課程標(biāo)準(zhǔn)越來越多地得到教育界的認(rèn)可，在新課程標(biāo)準(zhǔn)的影響下，新的教育理念和思想也被不斷地運(yùn)用于實(shí)踐教學(xué)中，建構(gòu)主義思想就是其中之一。建構(gòu)主義認(rèn)為，學(xué)生是教學(xué)活動(dòng)的主體，一切教學(xué)活動(dòng)必須圍繞學(xué)生展開，這就否定了傳統(tǒng)的以教師為中心的教學(xué)理念。建構(gòu)主義認(rèn)為，教師是教學(xué)活動(dòng)的主導(dǎo)者，在教學(xué)之中起指導(dǎo)性的作用，這就明確了學(xué)習(xí)是學(xué)生為主體的活動(dòng)，在教學(xué)活動(dòng)中必須重視學(xué)生主體性的發(fā)揮。因此，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)之中，教師要真正地以學(xué)生為中心，在教學(xué)中思考的是學(xué)生需要什么，而不是自己喜歡講什么，學(xué)生對(duì)哪些內(nèi)容不了解，教師就應(yīng)當(dāng)積極引導(dǎo)學(xué)生解決相應(yīng)的問題。如筆者在教授“復(fù)數(shù)的四則運(yùn)算”這一節(jié)時(shí)，首先要求學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)，熟悉課本的基本脈絡(luò)，其次將自己不理解的問題提出來，通過小組討論的方式進(jìn)行交流，最后筆者將學(xué)生所提的問題進(jìn)行集中講解，并在講解結(jié)束之后，使用適當(dāng)?shù)木毩?xí)題檢驗(yàn)學(xué)生的理解和掌握情況。在教學(xué)之中，真正做到了以學(xué)生為主體，讓學(xué)生主動(dòng)去學(xué)，鍛煉學(xué)生的相關(guān)能力。
2.2改進(jìn)教學(xué)方法，增加學(xué)生的課堂參與度
教學(xué)方法是一種技巧性的東西，對(duì)于教學(xué)活動(dòng)而言，適當(dāng)?shù)目茖W(xué)的教學(xué)方法能夠充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，起到良好的教學(xué)效果，而不合理的教學(xué)方法只會(huì)降低課堂教學(xué)的效率，打擊學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。同時(shí)，在教學(xué)之中，教學(xué)方法是靈活多樣的，一節(jié)課并不會(huì)只用一種教學(xué)方法，如何選擇合適的教學(xué)方法在于教師的靈活選擇。如在“概率”這一章節(jié)的教學(xué)中，筆者首先將一枚一元硬幣掏出，往空中一丟，伸手接住并讓學(xué)生們猜是正面還是反面，由于高中數(shù)學(xué)教學(xué)比較嚴(yán)肅，學(xué)生見到這種輕松的方式積極性很高，注意力逐漸都聚集到這一問題中來，這是筆者適時(shí)提出概率與生活的聯(lián)系，幫助學(xué)生理解什么事概率怎樣理解生活中的概率事件。之后，引進(jìn)排列組合在概率計(jì)算中的應(yīng)用，并以自己親自示范“投擲10次硬幣1次正面向上的概率”，運(yùn)用畫樹形圖的方法將概率求出。并且布置教學(xué)任務(wù)如下：學(xué)生以三個(gè)人為一組，一人投擲硬幣，一人記錄，一人進(jìn)行計(jì)算，分別計(jì)算投擲10次硬幣2次正面向上、3次正面向上和5次正面向上的概率。筆者走下講臺(tái)，與學(xué)生開展互動(dòng)，指導(dǎo)學(xué)生的一些細(xì)節(jié)問題。通過這樣一種方式，學(xué)生的參與度很高，自主學(xué)習(xí)能力顯著增強(qiáng)。
2.3改善師生關(guān)系，著重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力
教師是學(xué)生學(xué)習(xí)活動(dòng)的引路人和學(xué)習(xí)活動(dòng)的參與者，適時(shí)引導(dǎo)著學(xué)生的思維發(fā)展。在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過程中，教師要會(huì)運(yùn)用自己對(duì)學(xué)生的影響，幫助學(xué)生形成基本的數(shù)學(xué)思維。數(shù)學(xué)思維的建立對(duì)學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)有著重要作用，它會(huì)讓學(xué)生形成一種職業(yè)性的思考模式，對(duì)于解決常見的數(shù)學(xué)問題十分有效。而要加強(qiáng)教師對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)，就必須要搞好師生之間的關(guān)系，良好的師生關(guān)系會(huì)創(chuàng)造一個(gè)融洽的課堂氣氛，有利于師生互動(dòng)和溝通，對(duì)于學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的增長(zhǎng)十分有效。不僅如此，改善師生關(guān)系還能夠有助于學(xué)生學(xué)習(xí)思想的轉(zhuǎn)變，增加學(xué)生的學(xué)習(xí)的積極性，有利于學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。只有搞好了師生之間的關(guān)系，課堂教學(xué)才能夠積極地、和諧地、有序地進(jìn)行，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力才能夠在教學(xué)活動(dòng)之中得到培養(yǎng)、鍛煉和提高。
3結(jié)語
關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)策略；自主學(xué)習(xí)能力；大學(xué)生
知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的到來使人類邁入了“學(xué)習(xí)化”社會(huì)，傳統(tǒng)意義上的學(xué)習(xí)已無法使個(gè)體應(yīng)對(duì)科學(xué)技術(shù)與社會(huì)迅猛發(fā)展帶來的挑戰(zhàn)，“學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)”、“終身學(xué)習(xí)”成為一個(gè)人畢生面臨的發(fā)展任務(wù)。教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)，培養(yǎng)具有創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力以適應(yīng)時(shí)代要求和未來挑戰(zhàn)的“主動(dòng)”學(xué)習(xí)者則成為高等教育改革的主要目標(biāo)。因此，加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)，促進(jìn)大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提高應(yīng)成為對(duì)高等學(xué)校培養(yǎng)全面發(fā)展人才的要求，也是高等學(xué)校提高教育教學(xué)質(zhì)量的有效途徑。
一、大學(xué)生學(xué)習(xí)策略應(yīng)用的現(xiàn)狀及問題
大學(xué)生經(jīng)過了中小學(xué)階段的學(xué)習(xí)，基本上形成了獨(dú)立學(xué)習(xí)的能力，掌握了一些學(xué)習(xí)策略，但是，大學(xué)生的學(xué)習(xí)能力仍然處于不斷發(fā)展之中。而且有關(guān)研究表明，目前大學(xué)生的整體學(xué)習(xí)策略水平不高。在學(xué)習(xí)策略應(yīng)用上表現(xiàn)為心理學(xué)習(xí)策略維度和行為學(xué)習(xí)策略維度的使用水平較高，自我調(diào)節(jié)策略維度的使用水平較低，說明大學(xué)生更擅長(zhǎng)運(yùn)用復(fù)述、闡述、組織加工、積極反思、尋求人際幫助、文獻(xiàn)求助和實(shí)踐應(yīng)用等心理或行為策略。這些策略使用水平較高是因?yàn)榇髮W(xué)生受過良好的基礎(chǔ)和中等教育，這些已有的教育經(jīng)驗(yàn)較為強(qiáng)調(diào)這些策略的教學(xué)和運(yùn)用，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度和行為影響較大。但這種不全面的教學(xué)模式過分強(qiáng)調(diào)了學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)知識(shí)的學(xué)習(xí)，卻很少關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自我的調(diào)節(jié)問題，使得學(xué)生情感控制、動(dòng)機(jī)控制和理解控制等策略的使用水平相對(duì)較低，不利于學(xué)生快樂學(xué)習(xí)和全面發(fā)展。從成長(zhǎng)的角度來看，自我調(diào)節(jié)策略的培養(yǎng)顯得越來越重要，這些策略可以使大學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中對(duì)自己的進(jìn)步程度進(jìn)行監(jiān)控、管理朝向目標(biāo)的前進(jìn)過程并評(píng)價(jià)達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的程度，在必要時(shí)做出修正行為，還可消除焦慮，防止因焦慮而產(chǎn)生的注意分散并維持一定的動(dòng)機(jī)水平。
二、影響大學(xué)生學(xué)習(xí)策略的因素
學(xué)習(xí)策略是指學(xué)習(xí)者依據(jù)元認(rèn)知，使學(xué)習(xí)方法與學(xué)習(xí)的調(diào)控活動(dòng)有機(jī)地結(jié)合在一起，從而獲得最佳學(xué)習(xí)效率的一系列計(jì)策或謀略。學(xué)習(xí)策略可以表現(xiàn)為外顯行為，即外顯的操作程序與步驟；也可以是內(nèi)隱的心理過程；既可以是一般性的通用策略，如監(jiān)控策略，也可以是具體的，與特定學(xué)科有關(guān)的策略；既可以是有意識(shí)的，需要意志努力，也可以是自動(dòng)化的，無需意志努力。
1.學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)
學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的類型、強(qiáng)度影響學(xué)習(xí)策略擇用的類型、水平和有效性。一般說來，表面的、低水平的學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)將會(huì)導(dǎo)致表面型的、消極的學(xué)習(xí)策略；而具有深層次學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的學(xué)生所采用的學(xué)習(xí)策略也往往是高水平的、積極的、主動(dòng)的。而學(xué)習(xí)過程是一個(gè)運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的過程，學(xué)習(xí)策略運(yùn)用水平高就會(huì)取得學(xué)習(xí)上的成功，增強(qiáng)學(xué)生的信心，進(jìn)而提高學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)。Ames（1998）研究表明，能力水平相同的學(xué)生在面對(duì)困難時(shí)，具有良好動(dòng)機(jī)水平的學(xué)生表現(xiàn)出積極的自我監(jiān)控策略指導(dǎo)，產(chǎn)生更有效的學(xué)習(xí)策略；而動(dòng)機(jī)水平差的學(xué)生有效策略的使用較少。
2.自我效能感
所謂自我效能感是指人對(duì)自己是否能成功進(jìn)行某項(xiàng)活動(dòng)并取得成功的主觀判斷，即人對(duì)自己行為能力的推測(cè)。自我效能感的強(qiáng)弱影響著學(xué)習(xí)策略的掌握速度或者擇用策略的優(yōu)劣。自我效能感高的學(xué)生比自我效能感低的學(xué)生更多地使用學(xué)習(xí)策略。當(dāng)人確信自己有能力進(jìn)行某一活動(dòng)時(shí)，就會(huì)產(chǎn)生高效度的自我效能感，并會(huì)去進(jìn)行相應(yīng)的活動(dòng)，會(huì)運(yùn)用更多的認(rèn)知和元認(rèn)知策略，不管原先取得何種成績(jī)，他們的學(xué)習(xí)都會(huì)更加努力、更為有效地監(jiān)控自己的學(xué)習(xí)時(shí)間，面臨困難時(shí)更能持之以恒。
3.教師的教學(xué)方法
學(xué)習(xí)策略是一種內(nèi)隱性學(xué)習(xí)技能。在教學(xué)過程中，教師教學(xué)方法的恰當(dāng)使用，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)策略的掌握以及運(yùn)用程度有重要的作用。恰當(dāng)?shù)厥褂媒虒W(xué)方法，能使教師在教學(xué)關(guān)鍵時(shí)候和關(guān)鍵環(huán)節(jié)給學(xué)生授以必要的策略，能使教師有效展示內(nèi)隱學(xué)習(xí)策略，壓縮思考過程，能使教師把抽象的內(nèi)容具體化、形象化，把連續(xù)的思考過程步驟化，使學(xué)生有實(shí)例可仿，有程序可依，便于學(xué)習(xí)與掌握。
4.歸因
學(xué)生的成就歸因、學(xué)習(xí)策略之間具有相關(guān)關(guān)系。學(xué)習(xí)成敗的歸因會(huì)影響學(xué)習(xí)策略的運(yùn)用。如果學(xué)生將成敗原因指向努力和學(xué)習(xí)方法，他們就會(huì)積極地尋找適當(dāng)?shù)募寄芎筒呗裕瑫?huì)在后續(xù)的學(xué)習(xí)中靈活調(diào)整學(xué)習(xí)方法，或自我激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，或?qū)で笸獠織l件的幫助，或調(diào)整自己的學(xué)習(xí)計(jì)劃，表現(xiàn)出較高的學(xué)習(xí)策略。而將落后、失敗歸因于能力不良的學(xué)生，往往缺乏合適的學(xué)習(xí)策略，因?yàn)樗麄冋J(rèn)為努力也無用。
三、加強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)策略與提高自主學(xué)習(xí)能力
1.加強(qiáng)大學(xué)生元認(rèn)知策略的培養(yǎng)
元認(rèn)知策略培養(yǎng)是學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的關(guān)鍵。自主學(xué)習(xí)主要通過個(gè)體自己來完成對(duì)學(xué)習(xí)計(jì)劃的擬定、監(jiān)控和調(diào)節(jié)，因此，元認(rèn)知策略的培養(yǎng)是個(gè)體自主學(xué)習(xí)能力提高必不可少的條件，是學(xué)習(xí)策略培養(yǎng)的核心。元認(rèn)知能力的培養(yǎng)要著眼于元認(rèn)知的認(rèn)識(shí)功能和監(jiān)控功能的提高，即教會(huì)學(xué)生根據(jù)自己的智力特點(diǎn)、學(xué)習(xí)材料的特點(diǎn)、學(xué)習(xí)任務(wù)與要求靈活地制定學(xué)習(xí)計(jì)劃，并學(xué)會(huì)對(duì)自己的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自我監(jiān)控的手段，如自我記錄技術(shù)、自我記分技術(shù)、自我提問技術(shù)等，鼓勵(lì)學(xué)生及時(shí)、準(zhǔn)確、經(jīng)常地對(duì)學(xué)習(xí)進(jìn)展情況做記錄，同時(shí)，教師還要教給大學(xué)生自我調(diào)節(jié)的手段，即如何通過反饋等方法來對(duì)不適當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)步驟和學(xué)習(xí)策略進(jìn)行調(diào)整，使之沿著正確的軌道進(jìn)行。此外，在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)幫助學(xué)生增加調(diào)節(jié)監(jiān)控方法的儲(chǔ)備，這樣，學(xué)生就能夠擁有足夠的工具以便在需要時(shí)去對(duì)付各種不同的學(xué)習(xí)任務(wù)，去達(dá)到各式各樣的目的，促進(jìn)自主學(xué)習(xí)能力的提高。
2.加強(qiáng)大學(xué)生資源管理策略培養(yǎng)
資源管理策略是學(xué)習(xí)策略之一，是大學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力提高的保障。學(xué)習(xí)的時(shí)間、付出的努力、學(xué)習(xí)的物質(zhì)條件和他人的幫助都屬于學(xué)習(xí)資源。自主學(xué)習(xí)者所具有的一個(gè)重要特征就是能夠有效地管理好這些資源。（1）訓(xùn)練大學(xué)生掌握時(shí)間管理策略。幫助學(xué)生意識(shí)到時(shí)間計(jì)劃的重要性、并優(yōu)先考慮時(shí)間的運(yùn)用。（2）對(duì)大學(xué)生進(jìn)行成敗歸因訓(xùn)練。引導(dǎo)大學(xué)生將學(xué)習(xí)成績(jī)的取得主要?dú)w功于自身的努力和不斷發(fā)展的能力，這樣有利于學(xué)生以更積極的方式去接近學(xué)習(xí)目標(biāo)，使大學(xué)生更為經(jīng)常地使用自己已經(jīng)習(xí)得的策略。（3）引導(dǎo)大學(xué)生主動(dòng)尋求學(xué)業(yè)幫助。在自主學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生總會(huì)或多或少地遇到一些學(xué)習(xí)困難，遇到一些自己不能解決的的問題，這時(shí)就要求個(gè)體主動(dòng)尋求他人的幫助以克服自身的學(xué)習(xí)困難，交給大學(xué)生一些工具性求助策略，使大學(xué)生知道何時(shí)、何地、如何主動(dòng)尋求他人的幫助。
3.加強(qiáng)大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)
大學(xué)生自我效能感的培養(yǎng)，有助于增強(qiáng)他們掌握和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略的意識(shí)，提高學(xué)習(xí)興趣，確立掌握知識(shí)的深層學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和目標(biāo)。根據(jù)班杜拉的自我效能理論，提高大學(xué)生自我效能感主要有三種方式：（1）增加學(xué)習(xí)者的成功經(jīng)驗(yàn)。學(xué)習(xí)者的親身經(jīng)驗(yàn)對(duì)效能感的影響是非常大的，不斷的成功會(huì)使人建立起穩(wěn)定的自我效能感，這種效能感不會(huì)因?yàn)橐粫r(shí)的挫折而降低，而且還會(huì)泛化到類似情境中。（2）積極的自我強(qiáng)化。使學(xué)生進(jìn)行積極的自我強(qiáng)化，關(guān)鍵是使學(xué)生建立合適的可以達(dá)到的目標(biāo)，使其能在較近的目標(biāo)達(dá)到后看到自己的進(jìn)步。（3）言語說服。這是一種極為常用的方法，就是憑借說服性的建議、勸告、解釋和自我引導(dǎo)來改變?nèi)藗兊淖晕倚芨小?/p>
4.提高高校教師學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)
學(xué)生的學(xué)習(xí)策略大多是在學(xué)校的學(xué)習(xí)活動(dòng)中不斷形成和發(fā)展起來的。教學(xué)是學(xué)生學(xué)習(xí)策略習(xí)得的重要途徑之一，這就決定了在學(xué)習(xí)策略的形成過程中教師策略指導(dǎo)的重要性。教師作為學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者和知識(shí)的傳授者，在課堂中的表現(xiàn)對(duì)學(xué)生的學(xué)術(shù)思想、學(xué)習(xí)行為以及學(xué)業(yè)成績(jī)都有著重要的影響。教師對(duì)于學(xué)習(xí)策略內(nèi)容的關(guān)注會(huì)對(duì)學(xué)生的心理產(chǎn)生積極的暗示作用，他們會(huì)認(rèn)為所學(xué)知識(shí)相當(dāng)重要而給予高度重視。因此，提高高校教師的學(xué)習(xí)策略教學(xué)素養(yǎng)將有助于促進(jìn)或加速大學(xué)生獲得和運(yùn)用學(xué)習(xí)策略。
5.教學(xué)方法應(yīng)靈活多樣
學(xué)習(xí)策略教學(xué)應(yīng)采取多種多樣方法，如發(fā)現(xiàn)法、模仿法、討論法、觀察法等，但無論采用何種方法都應(yīng)該做到：（1）激發(fā)學(xué)習(xí)策略的認(rèn)識(shí)需要。因?yàn)檫@種需要在策略學(xué)習(xí)中是一種重要而穩(wěn)定的動(dòng)機(jī)因素，對(duì)學(xué)習(xí)策略的學(xué)習(xí)起推動(dòng)作用。（2）提供學(xué)習(xí)策略的具體詳盡步驟。（3）提供豐富的恰當(dāng)方式。使學(xué)生能夠形成概括化的知識(shí)以便于知識(shí)的遷移，在恰當(dāng)場(chǎng)合加以運(yùn)用。
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在高中物理課堂上，教師只需做到合適的點(diǎn)撥就可以了，最重要的是留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，教師講完全課的授課方法必須要拋棄，學(xué)生才是課堂的主體。在授新課程的教學(xué)過程中，學(xué)生能看懂的地方就順帶一講；經(jīng)過教師的適當(dāng)提點(diǎn)，學(xué)生能獨(dú)立思考出來的問題就不過多的解釋。在這樣的授課方式下，逐漸形成新的教學(xué)模式，先學(xué)后教，當(dāng)堂訓(xùn)練。具體做法為：提前一天發(fā)下學(xué)案；學(xué)生預(yù)習(xí)新課，嘗試完成預(yù)習(xí)提綱，上課時(shí)先對(duì)提綱中不理解的問題，組織學(xué)生進(jìn)行小組交流、討論。然后教師就學(xué)生提出的問題，進(jìn)行適時(shí)的點(diǎn)撥，引導(dǎo)學(xué)生自己思考分析，實(shí)際的解決問題，總結(jié)物理規(guī)律。當(dāng)堂訓(xùn)練環(huán)節(jié)一般為5到10分鐘時(shí)間，學(xué)生當(dāng)堂獨(dú)立完成作業(yè)，教師盡可能當(dāng)堂批改講評(píng)，力爭(zhēng)在課上解決學(xué)生們普遍出現(xiàn)的問題。
二、提高教師的個(gè)人魅力，增強(qiáng)個(gè)人教學(xué)個(gè)性
（一）想要學(xué)生自主積極主動(dòng)的聽課，教師的個(gè)人魅力是主要因素之一。前蘇聯(lián)的一位教育家斯維塔洛夫說過：“教育家最主要的，也是第一的助手是幽默”，可見幽默對(duì)于一個(gè)教師的個(gè)人魅力的提升起著很大的作用。教師的幽默可以是語言上的幽默，也可以是動(dòng)作上的幽默。如果一個(gè)教師可以在課堂上恰如其分地把握每一個(gè)動(dòng)作，每一種姿勢(shì)甚至每一個(gè)表情，不僅可以引起學(xué)生的共鳴，營(yíng)造出一個(gè)輕松愉快的教學(xué)氛圍，更可以加深學(xué)生的記憶，使學(xué)生在不知不覺中掌握、學(xué)習(xí)到知識(shí)。
（二）人的情緒可以影響到學(xué)習(xí)的效率，所以想要提高課堂效率教師無疑是需要加大感情的投入的，要做到精神抖擻地進(jìn)教室，意氣風(fēng)發(fā)地上講臺(tái)。如果教師在課堂上可以精神飽滿且情緒高漲，課堂必然會(huì)精彩不斷。在課堂上，教師要用自己的言行點(diǎn)燃學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。其實(shí)做到這一點(diǎn)很簡(jiǎn)單，只需要在學(xué)生回答對(duì)問題的時(shí)候，帶領(lǐng)全班同學(xué)報(bào)以熱烈的掌聲；在學(xué)生回答錯(cuò)誤時(shí)，沒有批評(píng)，帶有一句安慰的話語。當(dāng)學(xué)生不再懼怕回答問題時(shí)，就會(huì)以積極的態(tài)度投入到這門課的學(xué)習(xí)中來。
（三）加強(qiáng)交流，做好師生之間的互動(dòng)。教師用引導(dǎo)這一新的途徑與策略，鼓勵(lì)學(xué)生們與自己互動(dòng)，可以通過學(xué)生與學(xué)生之間的交流，學(xué)生與老師之間的交流，增加課堂的趣味性。但教師應(yīng)該在學(xué)生心中經(jīng)營(yíng)一種平易近人的形象，使學(xué)生與教師可以相互理解，用平等的、和諧的方式交流。也可以通過師生之間的討論與答辯，激發(fā)同學(xué)的積極性。
三、合理利用實(shí)例教學(xué)與實(shí)驗(yàn)教學(xué)，做到理論實(shí)際相聯(lián)系，便于學(xué)生理解
生活中的物理現(xiàn)象是常見的，比如“聲音的傳播”、“電磁現(xiàn)象”、“慣性”等等。在物理教學(xué)中，只有切合實(shí)際，提出問題，才可以更好的激發(fā)學(xué)生解決問題的欲望。如：解決慣性問題時(shí)，可以提出實(shí)際生活中遇到的問題：坐公交車時(shí)司機(jī)突然剎車，人會(huì)往前傾，這是為什么？這樣的問題不僅可以引起學(xué)生的共鳴，也可以帶動(dòng)學(xué)生的思考。讓他們從一個(gè)簡(jiǎn)單的日常生活中遇到的問題接觸新的知識(shí)，可以有效的消除他們對(duì)新知識(shí)的恐懼感，使后面的課堂內(nèi)容變得更吸引人。在另一方面，這也可以讓他們感受到物理知識(shí)的普遍性，學(xué)會(huì)欣賞物理的魅力。當(dāng)然，實(shí)驗(yàn)也是一種有效的教學(xué)工具。在教學(xué)中，如果只用抽象的語言讓學(xué)生們想象，顯然是不可行的。只有將知識(shí)具體化，細(xì)節(jié)化，讓學(xué)生們實(shí)實(shí)在在的看到這些以原有的知識(shí)無法想象的現(xiàn)象，才可以使學(xué)生更加清楚的了解分析這些現(xiàn)象，并嘗試用自己所學(xué)的知識(shí)解釋。
四、了解學(xué)生的學(xué)習(xí)程度，因材施教
個(gè)體差異在學(xué)生們之間是普遍存在的，這是教學(xué)中不可避免的問題。因此在高中物理備課時(shí)不僅要完成教學(xué)目標(biāo)，更要考慮到同學(xué)們不同的水平，挑選具有代表性，并且大部分學(xué)生可以聽懂的題目在課上講評(píng)。而在課堂上需要同學(xué)回答問題時(shí)，應(yīng)向?qū)W習(xí)能力較差的同學(xué)提出簡(jiǎn)單淺顯的問題，這樣可以給予他們鼓勵(lì)，讓他們體會(huì)到成功的喜悅；而一些具有延展性的題目則交給中等的學(xué)生回答，讓他們可以積極思考，懂得比較；在向?qū)哟屋^高的同學(xué)提問時(shí)，則需將中等的題目深化，拓寬，讓他們各盡所能，各有所得。因此，針對(duì)性在教學(xué)中也是十分重要的，教師學(xué)會(huì)因材施教，才可以讓學(xué)生們?cè)谧约涸械乃缴嫌兴嵘?/p>
五、用積極自主的方式備課
教師是課堂的引領(lǐng)者，在教學(xué)中，教師不僅要熟悉的掌握課堂知識(shí)、不斷充實(shí)自己的新知識(shí)并且掌握考試方向，更需要在課前仔細(xì)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)慕M織教學(xué)語言，梳理教學(xué)思路。課堂效率是否可以達(dá)到預(yù)期目標(biāo)，不僅取決于學(xué)生的態(tài)度，更與教師課前的工作準(zhǔn)備是否充分有著密不可分的聯(lián)系。首先，備課不僅要組織好課本上所講知識(shí)的語言，更要像新的方向拓展，學(xué)會(huì)主動(dòng)積極地獲取新的相關(guān)知識(shí)，不僅要將自己已經(jīng)掌握知識(shí)用簡(jiǎn)潔明了的語言說出來，更要不斷的提升自己的能力，學(xué)習(xí)新的解題方法。其次，課堂上的每一分鐘都是寶貴的，所以教師應(yīng)該合理的安排課堂上的時(shí)間，爭(zhēng)取用最少的時(shí)間使學(xué)生學(xué)到最全面的知識(shí)。最后，教師應(yīng)準(zhǔn)備好課程的安排，用新穎的方式切入主題，使課堂充滿活力。
結(jié)語
1.實(shí)驗(yàn)與興趣相連
傳統(tǒng)物理教學(xué)中，存在很多問題導(dǎo)致學(xué)生的興趣不足，影響了學(xué)生學(xué)習(xí)物理的積極性。一方面，實(shí)驗(yàn)課開設(shè)不足，很多物理實(shí)驗(yàn)只能夠是教師在教室里進(jìn)行演示，學(xué)生只是旁觀者；甚至在一些條件比較差的學(xué)校只能夠紙上談兵。隨著現(xiàn)代化教學(xué)的發(fā)展，實(shí)驗(yàn)課的開設(shè)為學(xué)生動(dòng)手操作提高了平臺(tái)，學(xué)生對(duì)于操作性的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)更加興趣盎然，這個(gè)興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)積極性的前提，是把理論與實(shí)踐結(jié)合的橋梁。
2.實(shí)驗(yàn)與思維互動(dòng)
思維能力是自主學(xué)習(xí)的核心，是學(xué)生能力的本質(zhì)。實(shí)驗(yàn)的過程是學(xué)生動(dòng)手實(shí)踐的過程，這個(gè)過程中學(xué)生要對(duì)學(xué)過的物理知識(shí)進(jìn)行梳理，對(duì)實(shí)驗(yàn)中出現(xiàn)的問題進(jìn)行歸因思考，并尋找科學(xué)合理的實(shí)驗(yàn)方法等，這個(gè)過程就是一個(gè)思維與探討的過程，是個(gè)體思維與團(tuán)體思維的火花被點(diǎn)燃的過程。
3.實(shí)驗(yàn)與自主相關(guān)
傳統(tǒng)的物理課堂中學(xué)生是被動(dòng)的學(xué)習(xí)，這種被動(dòng)性帶來了積極性的喪失、思維主動(dòng)性的退化等，嚴(yán)重影響了學(xué)生的發(fā)展。實(shí)驗(yàn)課教學(xué)活動(dòng)，是學(xué)生自主實(shí)踐的過程，是自主發(fā)現(xiàn)、思考、解決問題的過程，是與生活實(shí)際緊密聯(lián)系的古城，這個(gè)過程是高度自主的，能夠充分培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
二、實(shí)驗(yàn)課培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的策略創(chuàng)新
目前針對(duì)實(shí)驗(yàn)課中學(xué)生能力培養(yǎng)的觀點(diǎn)較多，教師要善于根據(jù)實(shí)際需要進(jìn)行取舍，尋找最佳教學(xué)方法。根據(jù)教學(xué)實(shí)踐，如下幾種教學(xué)策略在學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力培養(yǎng)方面有較好效果。
1.演示實(shí)驗(yàn)要與興趣結(jié)合
物理演示實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)中最常見的手段，在演示實(shí)驗(yàn)中如果僅僅關(guān)注實(shí)驗(yàn)?zāi)芊耱?yàn)證書本定律的合法性，這樣的演示效率是不夠的。在演示實(shí)驗(yàn)中，教師還應(yīng)該對(duì)實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行進(jìn)一步設(shè)計(jì)，關(guān)注實(shí)驗(yàn)過程本身的趣味性，充分利用演示激發(fā)學(xué)生的好奇心，激發(fā)學(xué)生自主探究思維的積極性。例如：在演示“水不善于傳熱”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，把事先準(zhǔn)備好的小魚放到試管底部，然后在試管上部加熱，水沸騰時(shí)，魚卻在管底沒有什么異樣。學(xué)生感到十分驚奇。從而引起學(xué)生的興趣，增添了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的積極性。再如：做壓強(qiáng)的實(shí)驗(yàn)時(shí)，雞蛋握在手中，使勁握也難以破碎，但手拿雞蛋在碗邊輕輕一敲即破。激發(fā)學(xué)生思考受力面積大小與壓強(qiáng)大小的關(guān)系。
演示實(shí)驗(yàn)中教師要充分利用多媒體設(shè)備，增強(qiáng)演示的效果。如利用交互式電子白板，不僅可以完全替代傳統(tǒng)多媒體對(duì)實(shí)驗(yàn)演示的展示，而且進(jìn)一步加強(qiáng)了對(duì)過程的演示，而且可以回放過程，使得實(shí)驗(yàn)演示過程更加清晰完整。例如：在電路圖的教學(xué)過程中，電子白板可以展示具體的過程，而且把電路圖、實(shí)物圖、數(shù)據(jù)表格和結(jié)論匯集在一個(gè)屏幕上，讓師生根據(jù)需要對(duì)電路圖進(jìn)行修改調(diào)整等，讓演示過程與板書內(nèi)容在視覺上充分融合。這些多媒體設(shè)備的使用，能夠充分激發(fā)學(xué)生的興趣。
2．高度重視分組實(shí)驗(yàn)活動(dòng)
分組實(shí)驗(yàn)是學(xué)生合作探究的過程，是學(xué)生高度自主的學(xué)習(xí)過程，是學(xué)生真正進(jìn)入角色，手、眼、腦并用地進(jìn)行有目的的探索活動(dòng)。這個(gè)時(shí)候?qū)W生的自主學(xué)習(xí)能力如何可以一目了然。所以，分組實(shí)驗(yàn)中要重視對(duì)學(xué)生能力的培養(yǎng)。
在分組活動(dòng)過程中，教師首先要保證學(xué)生的參與程度，在分組過程中要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行科學(xué)的分工，讓每一個(gè)同學(xué)都有參與活動(dòng)的機(jī)會(huì)，防止學(xué)生被一些能力較強(qiáng)的學(xué)生“排擠”在外。其次，要激發(fā)學(xué)生合作探究，通過學(xué)生實(shí)際的參與與探究活動(dòng)，實(shí)現(xiàn)學(xué)生認(rèn)識(shí)、理解、技能與態(tài)度上的實(shí)質(zhì)性變化。例如：物理第一冊(cè)中電學(xué)的一節(jié)課《電路的連接方法》，教師可以把這個(gè)單元的知識(shí)點(diǎn)由原來的驗(yàn)證性實(shí)驗(yàn)，改為學(xué)生的探究性實(shí)驗(yàn)，教學(xué)中采用啟發(fā)式教學(xué)和有控開放，讓學(xué)生在探究過程中獲得自主學(xué)習(xí)的能力，獲得自主學(xué)習(xí)的快樂。
分組實(shí)驗(yàn)不僅讓學(xué)生獲得了自主的機(jī)會(huì)，而且有問題作為探究的“魚餌”，學(xué)生在困難的時(shí)候有同伴與老師的點(diǎn)撥，這些都能夠充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思維的活動(dòng)，促進(jìn)學(xué)習(xí)能力的提升。
3．注意科學(xué)研究方法的滲透
在物理實(shí)驗(yàn)課的分組探究過程中，教師要注意科學(xué)研究方法的指導(dǎo)，讓學(xué)生逐步形成科學(xué)探究的一般方法：提出問題——猜想與假設(shè)——制定計(jì)劃與設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)——進(jìn)行實(shí)驗(yàn)與收集證據(jù)——分析與論證——評(píng)估——交流與合作。學(xué)生一旦將科學(xué)方法內(nèi)化為自己的思維和行為方式，其學(xué)習(xí)將會(huì)事半功倍。探究思維的方法很多，如類比法、控制變量法、轉(zhuǎn)化法等，引導(dǎo)學(xué)生掌握這些方法，形成思維習(xí)慣與物理思想，能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)能力得到飛躍式發(fā)展。
例如：在《電路的連接方法》探究過程中。首先，利用現(xiàn)有的器材連接成一個(gè)電路，要求兩盞燈都亮。教師從中選擇幾個(gè)相類似的電路，組織學(xué)生通過比較的方法進(jìn)行討論，找出相同之處進(jìn)行歸納，由此得出電路的一種連接方法：串聯(lián)。其次，改變電路，只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮。學(xué)生分組探究，尋找方法。這樣就會(huì)有學(xué)生連接成并聯(lián)電路，有同學(xué)連接成對(duì)其中一盞燈短路的電路。通過觀察，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)電路與串聯(lián)電路有區(qū)別。通過討論與實(shí)踐操作，大家發(fā)現(xiàn)用這兩種電路都可只讓一盞燈亮，另一盞燈不亮，得出電路并聯(lián)和電路的短路連接方法。
4．訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力
動(dòng)手是自主學(xué)習(xí)能力訓(xùn)練的途徑，也是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的表現(xiàn)，而且能夠激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，提高學(xué)習(xí)的質(zhì)量。在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，要積極引導(dǎo)學(xué)生把物理實(shí)驗(yàn)延伸到課外，充分利用生活中的材料以及書本教材中的“小實(shí)驗(yàn)”，訓(xùn)練學(xué)生的動(dòng)手能力。
所以，物理教師要經(jīng)常結(jié)合課堂實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容，組織好課外實(shí)驗(yàn)活動(dòng)，例如：在學(xué)習(xí)液壓機(jī)前，借來油壓千斤頂，利用課外活動(dòng)操作給學(xué)生看并讓學(xué)生自己操作；學(xué)了光學(xué)后，指導(dǎo)學(xué)生自制望遠(yuǎn)鏡、潛望鏡等等。讓課內(nèi)課外互相補(bǔ)充，讓知識(shí)與生活結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。
在初中物理新教材中，增加了很多小實(shí)驗(yàn)，這些設(shè)計(jì)具有取材容易、貼近生活、直觀明了、便于操作的特點(diǎn)，不僅能加深學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解，而且能極大地提高學(xué)生學(xué)習(xí)物理的興趣，鍛煉學(xué)生的動(dòng)手制作能力和獨(dú)立操作能力，如：《電磁鐵》一節(jié)中，提供了如何自制電磁鐵的方法，可以讓學(xué)生利用課余時(shí)間去制作，并要求以作品的形式加以展示。在他們制作的過程中，對(duì)電磁鐵特點(diǎn)有了深刻印象。這對(duì)于學(xué)生學(xué)習(xí)《電與磁》等內(nèi)容奠定了較好的基礎(chǔ)。
5．重視引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行反思與總結(jié)
實(shí)驗(yàn)是實(shí)踐活動(dòng)，是感性思維與理性思維相互融合的過程。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師要善于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)的過程、原理、規(guī)律等進(jìn)行反思、總結(jié)，形成理性的認(rèn)識(shí)，這樣不僅能夠讓知識(shí)更加深刻，而且能夠訓(xùn)練學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。
例如：“測(cè)量滑輪組機(jī)械效率”實(shí)驗(yàn)原理公式是η＝Gh/Fs，需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，用刻度尺測(cè)出重物提升的高度 h，繩子末端移動(dòng)的距離 s。若反思一下實(shí)驗(yàn)原理公式可變通為：η= Gh/Fs=Gh/Fnh=G/nF，此時(shí)只需用彈簧測(cè)力計(jì)測(cè)出重物的重力 G，繩子自由端的拉力 F，觀察承擔(dān)物重的繩子的段數(shù)，即可方便地測(cè)出滑輪組的機(jī)械效率。
一、引言
隨著新課程改革的進(jìn)行，學(xué)校教育的課程目標(biāo)也有了改變，提出了注重學(xué)生知識(shí)與技能、過程與方法以及情感與價(jià)值觀三方面的發(fā)展，體現(xiàn)了學(xué)生個(gè)人對(duì)知識(shí)的主動(dòng)建構(gòu)。符合新課程目標(biāo)的自主學(xué)習(xí)也逐漸受到了學(xué)校的重視，自主學(xué)習(xí)是一種主動(dòng)的、建構(gòu)性的學(xué)習(xí)過程，在這個(gè)過程中，學(xué)生首先為自己確定學(xué)習(xí)目標(biāo)，然后監(jiān)視、調(diào)節(jié)、控制由目標(biāo)和情境特征引導(dǎo)和約束的認(rèn)知、動(dòng)機(jī)和行為，它在學(xué)生的個(gè)性、環(huán)境和主體的發(fā)展中起中介作用。心理學(xué)家德可哈姆認(rèn)為，學(xué)生如果把自己看做“奴仆”(客體)，而不是“老板”(主體)，那么其學(xué)習(xí)積極性始終不會(huì)高漲，學(xué)業(yè)成績(jī)也無法提高。有研究指出，學(xué)生自主學(xué)習(xí)水平的高低不僅影響其學(xué)業(yè)成績(jī)，而且對(duì)其畢生發(fā)展也將產(chǎn)生重要的影響。由此可見，自主學(xué)習(xí)旨在培養(yǎng)具有獨(dú)立學(xué)習(xí)能力、心理健康狀況良好、適應(yīng)社會(huì)發(fā)展的終身學(xué)習(xí)者。
世界衛(wèi)生組織近年來一再明確指出：“健康不僅僅是沒有軀體疾病、不體弱，而是一種軀體、心理和社會(huì)功能均臻良好的狀態(tài)。”人們?cè)絹碓街匾曅睦淼慕】怠６鴮W(xué)生作為祖國(guó)的未來，他們的心理健康狀況更是不容忽視。隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)、文化的發(fā)展和教育事業(yè)的進(jìn)步，特別是隨著應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)軌，中學(xué)生心理健康問題日益引起教育界和各方面的關(guān)注、研究與探討。學(xué)生不再只是像過去一樣“一心只讀圣賢書”，他們受到了多方面的沖擊——知識(shí)的爆炸、網(wǎng)絡(luò)的誘惑、傳統(tǒng)文化觀的變化等。在經(jīng)濟(jì)條件和學(xué)習(xí)條件日益優(yōu)化的同時(shí)，學(xué)生的心理健康問題卻日漸增多。多數(shù)研究結(jié)果表明，中學(xué)生心理衛(wèi)生問題的檢出率在10％～30％之間。有的學(xué)者調(diào)查中小學(xué)心理問題的檢出率在50％以上。學(xué)者們從學(xué)生生理因素、心理因素、家庭因素、社會(huì)因素各方面去研究導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生心理健康問題的原因，發(fā)現(xiàn)青少年身體的發(fā)育、性意識(shí)的覺醒、自我意識(shí)的增強(qiáng)、父母的教育方式、學(xué)校教育、社會(huì)文化的沖擊等都會(huì)對(duì)學(xué)生的心理健康產(chǎn)生不同程度的影響。但是卻很少有人從學(xué)生采用的學(xué)習(xí)方式去看待這個(gè)問題。本研究則從目前新課程改革所提倡的學(xué)生學(xué)習(xí)方式之一自主學(xué)習(xí)的角度人手，來探討自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康之間是否存在著相關(guān)，以期能夠給學(xué)生心理健康教育的實(shí)施提供一些參考。
二、研究方法
1．被試
選取四川省廣漢市一所省級(jí)示范高中高二兩個(gè)文科班和兩個(gè)理科班的學(xué)生，一共275名。發(fā)放問卷275份，回收275份，剔除白卷和回答不完整的問卷，共收回有效問卷266份，其中男生102名，女生164名；文科學(xué)生136名，理科學(xué)生130名。
2．材料
(1)MSIO問卷
采用美國(guó)密執(zhí)安大學(xué)教授Pintxich等人在1993年編制的“MSLO問卷”(motivatedstrategiesforlearningquestionnaire)。MSLQ主要是用來測(cè)量學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力的自陳量表，分大學(xué)版和中學(xué)版。本文采用的是中學(xué)版，共有43題。由5個(gè)維度構(gòu)成，分別是“自我效能感”(包括9題)，“內(nèi)在價(jià)值”(共8題)，“考試焦慮”(共4題)，“認(rèn)知策略的使用”(包括13題)，“自我調(diào)節(jié)”(包括9題)。采用Likert5點(diǎn)記分法，答案從“非常不符合”到“非常符合”分別記1到5分，問卷總得分越高，表明自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)。
該量表具有較好的內(nèi)部一致性信度和效度，量表各個(gè)維度都和學(xué)生的學(xué)習(xí)成績(jī)顯著相關(guān)。在本次測(cè)量中，整個(gè)問卷的Alpha系數(shù)為0．749，自我效能感維度為0．757，內(nèi)在價(jià)值維度為0．728，考試焦慮維度為0．722，認(rèn)知策略維度為0．749，自我調(diào)節(jié)維度為0．719。
(2)SCL-90癥狀自評(píng)量表
SCL-90(qTaeSelf－reportSymptomlnventory，SymptomCheek—listgO)由Derogatis編制，一共包括軀體化、強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、焦慮、敵對(duì)、恐怖、偏執(zhí)、精神病性9個(gè)因子，內(nèi)容涉及思維、行為、情感、生活習(xí)慣等多個(gè)方面。量表采用Liker6點(diǎn)記分法，答案從“從無”到“嚴(yán)重”分別記0到4分，量表總得分越高，說明心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題。該量表經(jīng)國(guó)內(nèi)外學(xué)者使用，被認(rèn)為具有容量大、反映癥狀豐富、能較準(zhǔn)確的刻畫癥狀等特點(diǎn)，在本次施測(cè)中，整個(gè)問卷的Alpha系數(shù)為0．942，具有極高的信度。
(3)施測(cè)過程
集體施測(cè)，由主試分別到受測(cè)班級(jí)發(fā)放并收回問卷。
(4)數(shù)據(jù)處理
采用spssl2．O統(tǒng)計(jì)軟件包錄入數(shù)據(jù)并進(jìn)行數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)。
三、研究結(jié)果
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力的現(xiàn)狀
分別以文理和學(xué)生性別為因變量，學(xué)生MSLQ問卷各維度得分和總分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)文理科學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力無顯著差異，男生和女生自主學(xué)習(xí)能力總體情況無明顯差異，但是在自我效能感和考試焦慮兩個(gè)維度上有顯著差異。男生在這兩個(gè)維度上的平均分顯著高于女生，說明男生和女生相比有更高的自我效能感和考試焦慮。具體情況見表1。
2．高中生心理健康現(xiàn)狀
(1)分別以文理和學(xué)生性別為因變量，以學(xué)生SCL-90量表得分為自變量進(jìn)行獨(dú)立樣本T檢驗(yàn)，結(jié)果見表2。發(fā)現(xiàn)文科學(xué)生和理科學(xué)生心理健康狀況無明顯差異，女生和男生心理健康狀況也無顯著差異，但是在強(qiáng)迫癥狀上文理科學(xué)生有顯著差異。理科學(xué)生強(qiáng)迫癥狀情況較文科學(xué)生更為嚴(yán)重；在抑郁、焦慮因子上女生和男生有著顯著差異，女生在這兩個(gè)因子上都比男生嚴(yán)重；在恐怖因子上，女生和男生呈現(xiàn)極其顯著的差異，女生在該因子的平均分顯著高于男生，可見女生恐怖癥狀較男生更嚴(yán)重。
(2)在SCL-90的9個(gè)因子中，平均得分≥2的一共有5個(gè)因子，分別是強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)。可見在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上均表現(xiàn)出心理不良(因子≥2為輕度心理問題的反映標(biāo)準(zhǔn))。
3．高中生自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況
由SPSSl2．0統(tǒng)計(jì)出學(xué)生自評(píng)的自主學(xué)習(xí)能力的五個(gè)維度、總分和學(xué)生心理健康的9個(gè)因子、總分的相關(guān)系數(shù)(見表3)，我們可以看出：學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和學(xué)生的心理健康狀況總體上呈顯著的負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，心理健康狀況越好；學(xué)生的自我效能感以及認(rèn)知策略的使用與心理健康狀況的9個(gè)因子均無明顯的相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中自我效能感和認(rèn)知策略的使用對(duì)學(xué)生的心理健康無明顯的影響；學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在價(jià)值與學(xué)生的軀體化、抑郁、敵對(duì)呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、人際敏感、焦慮、恐怖、偏執(zhí)、精神病性呈顯著的負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生的內(nèi)在價(jià)值感越高，學(xué)生在心理健康的9個(gè)因子上的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好；學(xué)生的考試焦慮與軀體化呈顯著正相關(guān)，與其他8個(gè)因子呈極其顯著的正相關(guān)，說明學(xué)生的考試焦慮越高，學(xué)生的心理健康狀況越差，越容易出現(xiàn)心理問題；學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)與學(xué)生心理健康的軀體化、人際關(guān)系敏感、抑郁、恐怖、偏執(zhí)呈顯著負(fù)相關(guān)，與強(qiáng)迫癥狀、焦慮、精神病性呈極其顯著的負(fù)相關(guān)，說明學(xué)生在學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力越強(qiáng)，學(xué)生在心理健康的9個(gè)因子的得分越低，學(xué)生的心理健康狀況越好。
四、分析與討論
1．高中生自主學(xué)習(xí)能力測(cè)試結(jié)果的分析
從統(tǒng)計(jì)結(jié)果我們可以看出，高中生雖然進(jìn)行了文理分科，但是學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力并沒有明顯的差異。進(jìn)入高中以后，無論是學(xué)校、家庭還是社會(huì)，給學(xué)生灌輸?shù)木褪恰翱即髮W(xué)”的思想，為了升入高一級(jí)學(xué)校，學(xué)生的學(xué)習(xí)自覺性普遍較高。經(jīng)過了高一的適應(yīng)和調(diào)整，學(xué)生已經(jīng)習(xí)慣了高中高強(qiáng)度的學(xué)習(xí)。進(jìn)入高二以后，學(xué)生的學(xué)習(xí)緊迫感更強(qiáng)，所以無論是文科還是理科的學(xué)生都能夠較主動(dòng)地投入學(xué)習(xí)，因此在自主學(xué)習(xí)能力上他們沒有明顯的差異。
男生的自我效能感顯著高于女生，這與李有輝、張建新的研究結(jié)果一致。由于中國(guó)幾千年來的傳統(tǒng)文化賦予男女不同的性別角色，要求男性要勇敢、有能力，女性要溫和、謙順，“女子無才便是德”等封建思想仍然在作祟，使得男女平等雖已經(jīng)成為社會(huì)現(xiàn)實(shí)，但實(shí)際上在學(xué)校、家庭和社會(huì)卻并非如此。教師在授課的過程中會(huì)不自覺地向?qū)W生傳授一些如“男生一定要努力讀書才能成就事業(yè)”、“女生如果實(shí)在學(xué)習(xí)不好，也不用太勉強(qiáng)”、“男生就是比女生聰明”的思想；家庭、特別是一些農(nóng)村的家庭，“重男輕女”的思想仍非常嚴(yán)重，女孩子不用努力學(xué)習(xí)，只要能識(shí)字就可以了；社會(huì)文化也在無形中輕視女性，職業(yè)種類上的性別歧視、工資待遇上的性別歧視等等，這些都會(huì)在無形中降低女生的自我效能感，造成男生的自我效能比女生高的現(xiàn)象。
女生的考試焦慮比男生高，這和國(guó)內(nèi)關(guān)于考試焦慮的眾多研究結(jié)果一致(凌文輇，1985；葉仁敏，1988；劉廣珠，1992)。由于遺傳和社會(huì)文化的影響，女生比男生更易形成被動(dòng)、依賴的人格特征，對(duì)自己的自我效能感也低于男生，女生的心理承受力和生理承受力都要比男生差，女生比較文靜，不易將心思外露，考試焦慮的釋放時(shí)間和男生相比要長(zhǎng)一些，這些都造成了女生的考試焦慮高于男生。
2．高中生的心理健康狀況測(cè)試結(jié)果分析
高中生的心理健康狀況總體水平不容樂觀，高中生在強(qiáng)迫癥狀、人際關(guān)系敏感、抑郁、敵對(duì)和偏執(zhí)因子上都反映出了輕度的心理不良，文理科學(xué)生和男女生之間都沒有明顯差異。由于高中生處于心理生理發(fā)展的重要時(shí)期，經(jīng)過初中階段生理和心理上的劇變和動(dòng)蕩，高中生的心理和生理均趨于成熟和穩(wěn)定，自我意識(shí)高度發(fā)展、價(jià)值觀初步形成，產(chǎn)生了獨(dú)立自主的需求，對(duì)父母的反抗情緒、對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)的不滿，以及未來人生道路的選擇、繁重的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，都加重了高中生的心理負(fù)擔(dān)，造成了諸多心理問題的產(chǎn)生。
表2顯示，理科學(xué)生的強(qiáng)迫癥狀比文科學(xué)生嚴(yán)重，女生的焦慮、抑郁和恐怖癥狀比男生更加嚴(yán)重。首先，在學(xué)習(xí)過程中，理科學(xué)生更強(qiáng)調(diào)思維的嚴(yán)密和邏輯性，追求解題過程的步驟和答案的唯一性，這些會(huì)導(dǎo)致理科男學(xué)生在強(qiáng)迫癥狀上比女生更嚴(yán)重。其次，處于青春期的女生比男生更加關(guān)注自己的生理特點(diǎn)和變化，容易對(duì)自己產(chǎn)生過高的期望，導(dǎo)致因生理的變化感到困惑、焦慮；同時(shí)和男生相比，女生在應(yīng)對(duì)方式上更易采用忍耐，在問題解決上依賴性較強(qiáng)，使不良情緒得不到合理的宣泄，易感到抑郁和焦慮。最后，由于社會(huì)傳統(tǒng)文化和家庭教育的影響，女生較膽怯，多愁善感，這可能是導(dǎo)致女生恐怖癥狀比男生嚴(yán)重的原因。
3．高中生的自主學(xué)習(xí)能力與心理健康狀況的相關(guān)情況測(cè)試結(jié)果分析
高中生的自主學(xué)習(xí)能力和心理健康狀況之間存在顯著的相關(guān)(見表3)。高中生的自主學(xué)習(xí)能力越強(qiáng)，他們的心理健康狀況越好。這說明提高高中生的自主學(xué)習(xí)能力對(duì)于改善高中生的心理健康狀況有很大的作用。第一，自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)的主體性、獨(dú)立性和建構(gòu)性，要求學(xué)生盡可能擺脫對(duì)他人的依賴，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，進(jìn)行知識(shí)的自我建構(gòu)。這就在一定程度上培養(yǎng)了學(xué)生獨(dú)立的人格特征，減輕了對(duì)他人的依賴。第二，自主學(xué)習(xí)并非絕對(duì)獨(dú)立地學(xué)習(xí)；在獨(dú)立學(xué)習(xí)的同時(shí)，學(xué)生與教師和同學(xué)之間的交往、合作也是自主學(xué)習(xí)所強(qiáng)調(diào)的，在互動(dòng)過程中，學(xué)生的人際交往能力得到丫改善，學(xué)習(xí)積極性得到了極大的提高。這對(duì)于緩解目前口益嚴(yán)重的學(xué)生人際交往困難和厭學(xué)有很大的意義。第三，自主學(xué)習(xí)提倡在教師指導(dǎo)下學(xué)生自己自訂學(xué)習(xí)目標(biāo)、自己調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)速度、自己評(píng)價(jià)學(xué)習(xí)過程，這種讓學(xué)生自己評(píng)價(jià)的做法很容易使學(xué)生看到自己在學(xué)習(xí)中取得的成功，學(xué)生在體驗(yàn)了更多的成功感之后，自信心會(huì)得到極大的提高。
高中生在學(xué)習(xí)過程中的自我價(jià)值感、考試焦慮和自我調(diào)節(jié)能力對(duì)自身的心理健康狀況都有很大的影響(見表3)。第一，在學(xué)習(xí)中的自我價(jià)值感是指學(xué)生對(duì)自己能否勝任學(xué)習(xí)任務(wù)，達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)的主觀感受，學(xué)習(xí)中的自我調(diào)節(jié)能力是指學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過程中自己安排好學(xué)習(xí)的各個(gè)方面，以便達(dá)到最優(yōu)學(xué)習(xí)效果的能力。具有高學(xué)習(xí)自我價(jià)值感和自我調(diào)節(jié)能力的學(xué)生在學(xué)習(xí)中有較強(qiáng)的自信心和學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)，能夠更好地經(jīng)受住挫折，獲得好的學(xué)習(xí)效果。第二，已有的大量研究表明，學(xué)生的考試焦慮是影響學(xué)生心理健康的主要原因之一。過高的考試焦慮會(huì)引起學(xué)生在考試過程中出現(xiàn)“舌尖現(xiàn)象”、思維紊亂、全身發(fā)抖等影響學(xué)生正常水平發(fā)揮的現(xiàn)象，導(dǎo)致學(xué)生獲得不理想的考試結(jié)果，嚴(yán)重挫敗學(xué)生的自信心，引發(fā)自卑等心理問題。
由此可見，在改善高中生心理健康狀況的過程中，不能忽視學(xué)生學(xué)習(xí)方式的影響。本研究結(jié)果表明了自主學(xué)習(xí)對(duì)學(xué)生的心理健康有良好的作用，這就告訴我們，學(xué)校除了開設(shè)心理健康教育課、設(shè)立心理咨詢室之外，還應(yīng)該提醒教師在教學(xué)過程中應(yīng)該注重培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力；同時(shí)，學(xué)校還應(yīng)該采取措施，使學(xué)生家長(zhǎng)也認(rèn)識(shí)到學(xué)生良好學(xué)習(xí)方式的重要性，從另一個(gè)角度去維護(hù)學(xué)生的心理健康。
五、結(jié)論
(1)高中生的自主學(xué)習(xí)能力不存在顯著的性別、文理差異；高中生的心理健康整體情況不容樂觀，女生在焦慮、抑郁、恐怖癥狀上比男生有著更多的心理健康問題；理科學(xué)生比文科學(xué)生有著更明顯的強(qiáng)迫傾向。
