發布時間：2023-03-30 11:29:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程研究生畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
【關鍵詞】藝術學碩士研究生畢業設計考核模式改革
隨著素質教育的倡導，各地方院校及專業都在進行教育學改革，教學改革既是觀念的創新也是教育思想的轉變。在教學改革下，藝術設計碩士研究生的畢業設計既要區別于本科，又要在本科的基礎上有所提高，但是藝術設計專業的學生與理工科學生之間的差異很大，以理工科畢業論文的考察模式考察設計專業的學生是不現實也是不客觀的。所以設計藝術專業的學生，尤其是研究生的畢業考核模式是一個有待探究的問題。如何讓他們在本科的基礎上提高科研水平，更好地適應未來的就業和社會需要，發揮研究生應該有的能力，這些都是在設定考核標準時需要考慮的重要因素。
一、設計藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品的考核模式現狀
據統計，全國大約有1000多所設有藝術設計專業的學校，其中具有設計藝術學碩士點學位授予的學校有50多所，設計藝術學博士點學位授予的有10多所。畢業設計不僅是檢驗學生在校期間的所有學習成果，也檢驗教師的具體教學成果，同時也檢驗學校的整體教學水平以及考核模式的有效性。藝術學碩士研究生畢業設計的形式一共有三種，第一種是論文的形式，第二種是論文與畢業設計實踐作品結合的形式，第三種是聯系學生提出的實際實踐作品、設計報告與畢業作品集三種形式的結合。但目前具體針對藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品的考核模式并沒有統一的標準。
（一）僅憑論文的考核模式
作為設計藝術學的研究生，由于本科階段與在研期間多注重設計實踐，忽略了深入探究問題的科研素養，同時很多研究生在研期間仍然處在“無事干，無處去”的學習狀態，最終沒有培養出成熟的論文撰寫能力，論文的寫作質量不高，所以僅憑論文的考核模式并不能考核出研究生的真實水平。
（二）論文加畢業設計作品的考核模式
這種模式中要求畢業作品與學位論文選題緊密結合，把論文與畢業設計實踐作品的考評按比例配比，最終得出考核成績。但是各個學校都有自己的特點，準確而公正的配比還沒有被提出。此外，大多數院校針對畢業設計實踐作品采取定性評價的考核模式，定性評價是對評價資料做“質”的分析，運用分析與綜合、比較與分類、歸納與演繹等邏輯分析的方法對評價所獲得的數據、資料進行思維加工。但定性評價實質是依靠教師的主觀判斷，由于教師的主觀喜好，對作品的評價不夠全面，容易產生不公正問題，引起學生的不良情緒。
（三）實踐作品、設計報告與畢業作品集的考核模式
此模式是浙江傳媒學院基于素質教育，以及學生畢業時忙于就業不能兼顧論文的實際情況提出的考核模式。其中，實踐作品考核學生的動手能力，設計報告采取圖文并茂的形式考核學生的邏輯思維能力，畢業作品集是平時學生每一次作業的積累，主要考核學生的綜合素質。但是考核的項目過多，不免會讓考核程序變得繁瑣，三者的關系與比例分配標準并沒有具體設立，具體實施結果還有待考證。
針對以上幾種情況，論文加畢業實踐作品的模式比較容易實施，但要教師把握住兩者分數的配比以及畢業實踐作品的評價標準。
二、設計藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品的考核模式的改革內容及目標
無論是本科階段還是研究生階段，藝術設計都是一門注重實踐性的專業，在人才培養方面注重創新性、實用性與技術性，強調動手實踐能力。同時，根據素質教育的要求，藝術設計專業培養的是應用型人才。本科階段是藝術設計專業學生學習理論知識，培養各種繪畫、軟件應用技能的階段；研究生階段是對本科階段基礎知識的檢驗，學生的實踐要與企業相結合，使每個學生都能具備獨立完成企業設計任務的能力。所以設計藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品需要更加注重畢業實踐作品的考核，在理論考察的基礎上重點考察學生動手操作能力以及創新能力。
在多元化的教學模式趨勢推動下，讓研究生能夠真正學會運用所學的書本知識，做到理論與實踐有效的結合，創作出好的設計作品，就必須改進藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品的考核模式與標準，全面提高設計藝術學研究生培養質量，使其具有扎實的基礎知識，同時具有較好的藝術設計水平和動手能力。
根據對西安工程大學服裝與藝術設計學院2011級、2012級、2013級和2014級的藝術學研究生進行的調查問卷，81%的學生對畢業設計的考核以及標準不太清楚，31%的學生希望加強畢業設計的指導，30%的學生希望加強畢業設計的制作環節，61%的學生認為應該加強藝術類研究生畢業設計的選題、審核等環節管理制度的力度。所以根據實際情況，應該精細列出畢業設計的考核標準具體事項，提前讓學生了解考核的大致方向與側重點，激發學生創作的靈感與完成畢業設計作品的興趣。此外，要增加研究生畢業設計的選題并把選題細分化，便于學生精確定位自己的設計方向。
三、設計藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品新的評判要求及分級評價指標
鑒于以上藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品的考核模式現狀分析，以及對藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品的考核模式的改革內容和目標的梳理，采用定量評價的方式列舉出畢業作品的考核指標，從而梳理出設計藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品考核的新標準模式。具體如下：
（一）對畢業設計作品的精細化分類
畢業作品類型按照專業方向分為：服裝與服飾設計作品、視覺傳達設計作品、產品設計作品、環境設計作品、攝影作品、動畫設計作品、工藝美術作品、繪畫作品，以及服裝表演與形象設計作品九大類。
（二）畢業作品內容要求
第一，選題：與本人學位論文選題緊密結合，針對本專業方向，作品主題明確，內容積極健康。
第二，設計內容：設計作品呈系列，按專業特點以平面或立體形式表現，最終作品外觀效果完整，適合展示。此外，還必須以平面形式呈現完整的創作過程。
第三，設計方法：制作工藝規范，符合設計標準；提倡手工制作，體現傳統工藝的技術美感。
第四，設計成果：作品符合相關專業規范要求，滿足相應的生產工藝和質量標準，使藝術性與實用性完美結合。
（三）畢業作品考核評價指標
具體要求：第一，所有類型的畢業作品均需以展覽形式出現；第二，畢業設計作品由評委會集體打分，最終得分取平均值，評委會由校內外專家3至5人組成；第三，作品與論文分值比例各占50%；第四，論文開題報告中必須包含設計作品構思計劃。中期檢查時，除匯報論文進展情況外，還必須匯報畢業作品構思和草圖設計過程，最終所提交的畢業論文中必須包含畢業設計作品內容。
結語
綜上所述，合理的藝術學碩士研究生畢業設計實踐作品的考核標準模式，以及更好的培養藝術學碩士研究生實踐與創新能力的措施和途徑，可以提高學生的研究能力、實踐能力和創新能力，以高水平的藝術修養品質和專業素質順應時展的需要。
參考文獻：
[1]夏寶紅.基于體驗式教育的藝術設計課程考核模式改革[J].美術教育研究，2012（9）.
[2]屠曙光.當前我國設計藝術學研究生教育中的問題及對策[J].南京藝術學院學報，2006（3）.
[3]徐浩.美術類專業畢業設計的考核模式改革研究[J].藝術與設計（理論），2010（9）.
[4]周宇.德國“雙元制”職業教育模式與我國藝術設計專業的教學改革[J].理論月刊，2008（1）.
摘要：針對當前我國基本教育體制還并不十分完善，研究生質量保障體系仍處在一個積極研究和探索當中的現狀，分析了專業學位研究生質量保障體系建設的必要性及質量保障過程中中遇到的困難，提出了就師資隊伍、生源質量、教育手段、畢業論文四個方面具有實施意義的建議，以期完善和改革專業學位研究生質量保障體系內部保障機制和外部保障機制，實現高質量的研究生輸出。
關鍵詞：專業學位研究生；質量保障體系；專業實踐；教育體制改革
中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0080-02
一、專業學位研究生質量保障體系建設的必要性
中國研究生教育質量年度報告（2015）中指出：2014年全國研究生有1847689人，接近185萬人，比2013年增加五萬多人，增長率為3.00%，在校研究生中，學術學位碩士生有929872人，占比為50.33%，專業學位碩士生有605141人，占比為33.17%。隨著研究生人數的不斷增長，國家對研究生教育的經費投入也不斷增加，專業學位研究生在研究生中占了很大的比重，高校對專業學位研究生的教育質量保障也是不可忽視的。影響專業學位研究生質量的因素是復雜的，從專業學位研究生的選拔、教育、管理、畢業等各個環節都影響到研究生的輸出質量。而這些環節能否做好由高校的管理體系、監督體系、教育體系、考核體系是否完善決定。深化專業學位研究生教育體制改革、提高師資隊伍質量、改革教育教學方式、嚴控學生輸入輸出關對專業學位研究生的質量保障具有十分重要的意義。
二、專業學位研究生質量保障體系理解及發展現狀
研究生質量保障體系是以提高學生整體質量為目標，運用系統的方法，嚴格控制高校招生、教學、考核、論文答辯、就業反饋等各個環節，實現高質量研究生人才的輸出。專業學位研究生質量保障，側重于對研究生“專業”上的質量保障，突出其在“專業”上保障的特殊性，致力于保障輸出的研究生具有較強的專業實踐能力和專業創新性。雖然我國各高校和研究生教育部門都積極的致力于研究生質量保障體系的完善各改革工作。但不可否認的是從目前來看，我國的研究生質量保障制度還并不十分完善。各高校需建立一套適合本校自身特色的針對專業學位研究生的質量保障體系。目前國外的研究生教育已經形成了比較完善的保障體系，美國是世界上研究生教育體系最完整、最規范且具有多樣化和靈活性的國家。其與開放的教育教學模式、管理手段、評估制度密不可分。我國當前專業學位研究生教育處在一個發展時期，找出我國高校在教育教學觀念、教育教學方式、生源質量問題、管理體系制度、評估機制等方面與美國之間的差異和不足，將會對我國現有的高校研究生教育教學模式起到良好的學習啟發個借鑒效果。
三、質量保障措施
專業學位研究生培養質量的影響因素是多方面的，以下綜合了內部保障機制和外部保障機制兩個方面的影響因素提出了就師資隊伍、生源質量、教育手段、畢業論文四個方面具有實施意義的建議。
1.師資隊伍。在研究生的培養中，研究生導師承擔著重要使命。專業學位研究生強調對研究生專業實踐能力、創新思維、的培養，因此，導師的科研方向，學術能力，教學理念，教學方式，教學態度都對研究生的培育有重要的影響。在專業學位研究生質量保障w系中，師資隊伍的質量及導師的選擇是不容忽視的一部分。①確保導師質量。確保導師的質量在一定程度上也是確保研究生的質量。導師的學術能力、教學態度、道德品格等個人綜合素質都對研究生的培養起到重要的影響作用。作為專業學位研究生的導師首先應該具備的條件是教學思想和教學品德上的職責。其次導師應具有嚴謹的科學態度，豐富的科研經驗，較高的科學范疇學術水平，關注專業領域的發展現狀和技術前沿。最后，導師要有符合自己學術特色和學術能力的專業方向供學生選擇，并在本學科的專業領域里取得了一定的科研成果，培養應用型研究生。②加強青年導師培養。對專業學位研究生的培養，需要注重對青年導師的選拔，為導師團隊注入新興的推動力。青年老師在科研上具有更高的創新性和積極性，一方面為研究生教育隊伍引入新活力，同時也增加了青年導師在教育教學工作上的動力。高校應創造機會組織和鼓勵青年導師到科研機構交流學習，提高導師在學術上的積極性，在科研上的創造性，促進教學能力和學術水平的提高。形成一支有新興的，有才干的，教學思維先進且高效的導師團隊。③強化導師績效考核和管理機制。落實動態管理。建立導師資格年度審核制，實行評聘分離、動態管理，有效促進競爭，做到有上有下、有進有出，從制度上破除導師資格終身制。增加研究生培養中雙導師制、校內外導師制或導師組制的普及實施。
2.生源質量。高校教育的根本目的是保障優質人才的輸出，我國招生時缺乏靈活性，強調資格審查。因報名者多于計劃，錄取重視聯考成績，面試流于形式。專業學位研究生保障體系注重的是應用型人才的培養和輸出，在入學質量關上，應改革現有的按考試成績擇優錄取機制，加大高校研究生自主招生的權限，優化招生計劃。
3.完善教育手段。①營造科研氛圍，強化學術要求。營造良好的科研氛圍是建設校園文化，高等學校對專業學位研究生學科建設中，應緊緊圍以繞培養學生科研創新實踐能力為根本而展開。提高研究生的科研能力應為學生創造機會，積極舉辦國內外學術交流活動；鼓勵研究生參加相關專業領域學術報告會，學習先進技術。②保證嚴謹的學風。建立良好的學風，無論是學習、科研還是畢業論文，都必須嚴格杜絕學術腐敗。教學管理機構需要充分發揮其職能權限，加強校園學風建設，杜絕學術腐敗，對科研作假，考試作弊，論文抄襲。同時規定專業學位研究生定期進行專業實踐匯報，導師對研究生進行新一輪的專業實踐重點內容規劃，為學生指明道路。③課程教學及考核上的改革。高校在課程設置上提供學生選擇跨越本專業的學科領域。在教學方式上采用專題實踐，情景模擬、學生試講等方式；在教學工具上不斷更新先進的專業設備，為學生提供更好的專業實踐保障。在考核方式上應著重考察研究生的專業能力，變卷面考試為實踐操作、課程設計、學術匯報等形式。
4.畢業論文。①重視選題、開題環節。專業學位研究生的畢業論文在培養環節中占有重要的地位和作用，開題環節是對研究生論文整體內容和方向的定位。論文選題應有明確的專業背景。論文課題確定以后，研究生需撰寫一份包含了課題的背景、國內外研究現狀、涉及的技術和研究的意義的開題報告。高校組織開題環節的答辯工作，審查開題報告的人員必須含相關學科領域的專家，對研究生的課題進行一個可行性、創新性、前沿性的評估，并提供有價值的建議和意見反饋給研究生。②加強中期檢查力度。為了掌握學生課題研究內容和進度，督促學生努力工作，使其能夠按時、保質、保量完成學位論文，學生要定期就論文進展情況向導師做匯報，導師應督促學生論文撰寫進度幫助學生解決問題，定期檢查并簽字確認。學科指導小組制定中期檢查制度，學生匯報已完成的研究內容及成果，參加的科研學術情況，遇到的問題和后期的難點，下一步的研究重點和問題的解決思路，小組提出問題，指導學生改進，確保培養質量。③豐富評閱和答辯制度。論文評閱環節和答辯環節是研究生畢業論文審查工作的最后環節。實行研究生上評審。對于網上評閱意見極差的畢業論文進行嚴格復查，若存在嚴重問題則延緩其論文答辯。在答辯環節，擔任評委的專家在相應專業領域應具有較高的學術成就，答辯委員會主席由本校專家擔任。邀請若干相關領域的學生代表，加大群眾監督力度。最終專家評委通過匿名投票的方式表決，若全員通過，則該研究生畢業論文通過。
四、總結
當代高校為提高專業學位研究生的培養質量，完善高校專業學位研究生質量保障體系，應緊緊圍繞保障研究生專業實踐能力展開，做到建設一支高水平的導師隊伍，把好生源關，改革科學課程設置，嚴控論文階段管理，抓好學位論文質量。不斷完善專業學位研究的培養計劃，培養高質量、高素質的創新性人才。
參考文獻：
[1]研究生教育質量報告編研組.中國研究生教育質量年度報告（2015）[R].中國科學技術出版社，2015，（13）.
1評定對象
國內高校在校全日制研究生（包括碩士研究生和博士研究生），獎學金面向國內高校的全部對口專業，平等對待.
2獎學金額度
在全國高校評選出使用LMS Imagine.Lab AMESim一維仿真平臺和LMS Virtual.Lab三維仿真平臺進行課題研究的優秀在讀研究生各5名，給予每人5 000元的獎學金資助.
3評定條件
（1）必須是國內高校在校全日制研究生（包括碩士研究生和博士研究生），在讀期間的學年平均成績優秀，無不及格科目.
（2）使用LMS Imagine.Lab AMESim一維仿真平臺或LMS Virtual.Lab三維仿真平臺進行研究生畢業論文相關的課題研究，且課題內容具有實際工程背景支持，最好結合實際橫向項目的合作課題.
（3）論文命題能推動行業核心技術進步或具有明顯創新研究價值.
（4）應用領域包含但不限于汽車、航空航天、船舶、兵器、交通、能源、通信、電子、化工、工程機械、家用電器、輕工業、醫藥和IT等.
（5）論文完成后應署名LMS高校獎學金資助支持，并共享論文電子版.
（6）優先考慮LMS Imagine.Lab AMESim或LMS Virtual.Lab軟件的高校正式用戶.
4申請流程
（1）對符合評審條件的申請人，根據申報項目填寫“LMS仿真解決方案高校獎學金申請表”，并必須經負責導師簽字確認和學校認可.
（2）LMS會盡快與申請人確認，并根據書面資料組織評審.
（3）按照評審程序的規定公布評審結果并發放獎學金.
5評審程序
（1）具體評定工作由LMS負責，組織LMS公司專業技術人員和行業專家組成動態評定小組，進行綜合評審.
（2）評審結果將在LMS官方網站公布，并于每年的LMS用戶大會統一發放該獎學金.2013年LMS用戶大會將于6月24-25日在青島舉行.
（3）針對碩士研究生和博士研究生的論文差異進行適度把握，原則上碩士5篇、博士5篇，但暫不做硬性區分，即名額之間可適度調劑.
（4）對所有入選的在讀學生，LMS將采用租或借等形式給予最新版本LMS Imagine.Lab AMESim或LMS Virtual.Lab軟件的友情贊助支持，并歡迎獲獎者畢業后加入LMS公司.
6申請截止時間
本年度申請截止時間為2013年5月31日.
基金項目：全國工程專業學位研究生教育教改項目“工程碩士‘實踐—論文—就業—創新’四結合培養的實踐與探索”（編號：2016-ZX-424），主持人：周全法；江蘇省研究生教育教學改革研究與實踐重點課題“工程碩士‘實踐—論文—就業—創新’四結合培養模式的研究與實踐”（編號：JGZZ16_088），主持人：張建斌、周全法；江蘇省教育科學“十三五”規劃重點課題“以實踐創新能力提升為核心的工程碩士培養模式改革研究”（編號：B-a/2016/01/28），主持人：張建斌、周全法。
中圖分類號：G715 文獻標識碼：A 文章編號：1001-7518（2017）08-0057-05
國務院學位委員會于2011年啟動了“服務國家特殊需求人才培養項目——學士學位授予單位開展碩士專業學位研究生培養試點”（以下簡稱“特需項目”）工作。開展此“特需項目”的目的是“服務需求、創新模式、突出特色”，主要針對國家有關行業領域特殊需求的高層次專門人才，緊扣擇需、擇優、擇急、擇重，安排一批辦學水平較高、特色鮮明、應用型本科人才培養質量高的高等學校，依托其與國家重大戰略、產業發展和改善民生相關的優勢學科，在一定時期內招收培養碩士專業學位研究生[1]。“特需項目”的實施，激發了試點高校辦學活力及培養高層次人才的積極性，在一定程度上緩解了國家有關行業領域在特殊人才需求上的矛盾，適應了我國發展戰略性新興產業的要求，適應了我國產業結構調整和經濟發展方式轉變的要求。5年多來，全國63家試點高校在人才培養模式改革、實踐能力培養、畢業論文改革等方面努力工作，取得了一些很好的經驗，為我國碩士專業學位人才培養改革提供了典型案例。
作為首批“特需項目”試點高校的江蘇理工學院之一，在30多年的辦學實踐中，學科建設與人才培養主動契合國家戰略、服務地方經濟社會發展需求，逐步形成了以“資源再生”、“綠色裝備制造”為特色的學科、專業和科研格局，在資源再生利用、關鍵基礎零部件的再制造、循環經濟研究等方面，形成了較為明顯的特色，為機械工程和環境工程兩個領域培養滿足經濟社會發展“急需”、“特需”的工程碩士研究生打下了堅實的基礎。江蘇理工學院在開展“特需項目”以來，學校充分發揮自身辦學優勢，緊密依托行業協會組織和相關企業，深度開展產學研合作培養工程碩士，以提高工程碩士研究生的工程創新能力為核心，探索了“實踐-論文-就業-創新”四結合的工程碩士培養模式，取得了良好的效果。
一、以工程創新能力提升為主線的工程碩士“四結合”培養模式
在“特需項目”中設立機械工程和環境工程領域專業碩士學位研究生培養的背景是國家著眼于經濟社會發展的戰略考量。從2010年開始，國家大力發展節能環保、新一代信息技術、生物、高端裝備制造、新能源、新材料和新能源汽車等戰略性新興產業，迫切需要提升碩士和本科層次人才的工程實踐和工程創新能力，為經濟轉型升級提供人才支撐?！疤匦桧椖俊痹O立并實施以來，隨著我國經濟發展進入新常態和國家創新驅動發展戰略的實施，碩士生的工程實踐和工程創新能力提升愈顯緊迫。然而，由于大學的行業屬性在改革開放后逐漸弱化，企業與高校之間原先存在的行業紐帶已經不復存在，碩士生的工程實踐和工程創新能力培養的土壤逐漸消失，即使是工學碩士研究生的工程能力培養也已經出現嚴重困難，因而在“特需項目”的機械工程和環境工程等領域的工程碩士的工程能力培養途徑和方法已經成為一個影響工程碩士培養質量的大問題。
江蘇理工學院在30多年的本科人才培養中，高度重視學生實踐能力的培養，逐漸形成了一套行之有效的“雙證書”畢業制，從20世紀90年代初開始，所有的工科學生在畢業前必須通過“應知”和“應會”考試取得勞動部（人力資源和社會保障部）頒發的職業技能等級證書（中級工、高級工），工科人才培養的職業性和行業性一直未弱化。借此基礎，江蘇理工學院提出在機械工程和環境工程領域專業碩士的實踐能力培養上，必須把工程實踐能力和工程創新能力的培養作為工程碩士培養的重中之重的工作，通過專業（領域）的行業屬性定位、與行業產業和企業的產學研深度融合、不打折扣的工程領域實踐和工程創新活動，全面提升工程碩士的工程實踐和工程創新能力。基于這樣的工程碩士培養理念，江蘇理工學院在機械工程和環境工程領域專業碩士研究生培養嘗試了“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式，如圖1所示?！八慕Y合”培養模式的核心是以工程碩士的工程實踐和工程創新能力提升為主線，以企業急需解決的工程實際問題為載體，將工程碩士的企業實踐、畢業論文（設計）選題、科技創新和就業進行有機整合，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生畢業后，可選擇到該企業就業，繼續從事企業實踐與論文階段未完成的科技創新活動。
圖1 “實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式
（一）課程學習階段
在課程學習階段，相關課程的設置原則是注重基礎，聯系實際強化應用，為解決企業實際問題打好理論基礎。通過理論課程學習、實驗操作以及技能培訓等環節，提高工程碩士研究生的專業理論水平、專業實驗能力和實踐動手能力[2]。在此階段，每位工程碩士的企業導師必須給研究生開設專業領域相關專題，介紹專業領域新動態、新技術、發展趨勢，強化工程碩士的工程概念和創新意識。此階段的另一重要任務是研究生在學校導師和企業導師的指導下，選擇確定未來的企業實踐單位、工程研究方向、科技創新內容、畢業論文（含設計等）選題以及職業規劃和就業計劃。
（二）企業實踐階段
在“四結合”培養模式的實際運行中，企業實踐、學位論文和畢業就業環節都在相關企業進行。在企業實踐階段，工程碩士研究生主要圍繞本領域的工程實際開展工程實踐和工程創新，通過崗位實習、工程體驗、綜合訓練、技術研發等環節，在企業導師和學校導師的共同指導下，運用領域專業知識，開展企業實踐和科技創新活動，從而提高工程碩士研究生的職業素養和工程實踐能力[3]。
（三）學位論文階段
工程碩士學位論文的選題，必須在企業實踐之前的課程學習階段完成，主要原因是大部分學位論文必須在企業實踐時完成，學位論文還要與企業實踐、科技創新和未來的就業工作結合起來。論文選題必須結合企業、產業和行業實際，以解決工程實際問題為第一導向，注重技術性、工程性，兼顧學術性。通過產品研發、工程設計、應用研究、工程項目管理、調研報告等形式，提高工程碩士研究生領域專業知識綜合應用能力、工程問題發現與解決能力和工程創新等能力。
（四）畢業就業階段
從就業角度來看，工程碩士的企業實踐以及在企業從事科技創新和學位論文工作，是工程碩士和企業相互選擇、相互適應的過程。學校通過對畢業研究生、實踐企業和就業單位的跟蹤調查，審視、反思學校對工程碩士培養定位、培養方案與課程體系設置、培養過程及管理服務等方面存在的問題及改革措施，同時獲取企業對人才的知識、能力、素質等需求信息，進而反饋予學校，優化工程碩士的培養目標定位和培養方案，調整課程體系，更新課程內容，完善管理服務。
實踐表明，“四結合”培養模式得到了企業和學生的熱烈歡迎，解決了長期困擾企業的“人才招聘易、留住人才難”的難題，解決了工程碩士研究生在學位論文階段必須花費大量時間找工作、影響論文質量提高、工程碩士研究生優質就業的難題。
二、工程碩士“四結合”培養模式的實踐與成效
（一）進一步健全了工程碩士培養的運行機制
江蘇理工學院在前期探索的基礎上，形成了優化的《工程碩士“實踐-論文-就業-創新”四結合培養模式改革實施方案》，確定了“工程碩士培養目標緊貼服務需求、培養過程體現能力要求”的培養思路，據此修訂了工程碩士研究生培養方案，高標準制訂了工程碩士研究生課程建設與實施方案，完善出臺了企業實踐基地建設方案、導師聘任管理辦法、研究生企業實踐基地建設管理辦法、研究生培養質量保障體系以及畢業質量跟蹤管理辦法等系列文件；同時，專設了研究生企業實踐管理辦公室和項目實施經費，從而為“四結合”培養模式改革的順利開展提供了制度保障。
（二）工程實踐能力和工程創新能力得到大幅度提高
企業實踐是工程碩士培養的重要環節，是圍繞特定的專業領域，以研究生為主體，以企業實踐基地為載體，將理論應用于解決實際問題并對實際問題進行理論思考的過程。工程碩士企業實踐采用集中實踐與分段實踐相結合的方式，根據學制不同，實踐時間理論設計為半年到1年不等。我國目前的專業學位研究生培養，其專業課程設置以及實踐環節存在一定程度的封閉性和局限性。而在“四結合”培養模式下的實際運行中，研究生實踐、論文和就業環節都在相關企業進行，實踐的時間得到有效延伸。在“四結合”培養模式的企業實踐過程中，研究生進行的科技創新活動不再因為課程、實踐以及論文等環節而分段，而是以企業急需解決的工程實際問題為載體進行有機整合，連貫、深入地進行實踐與研究，學校理論學習和企業實踐進行無縫對接。由于企業實踐項目能大大激發工程碩士研究生的探索能力，其理論學習和實踐指導能很好結合在一起，學生更愿意提出自己的想法和見解，大膽嘗試。同時，雙導師共同引導研究生從企業發展的現實需求中發現問題、提煉問題、思考問題，學會設計解決方案，學會通過觀察、實驗、調研等活動對問題提出解答、解釋和預測，鼓勵研究生將所學的新知識、新技術、新方法運用到企業實際生產中，推動企業進行技術創新，從而提高工程碩士的實踐能力、職業能力和職業素養，最大限度的激發和提高學生科技創新能力。
從實踐成果來看，以江蘇理工學院2015屆畢業生為例，該屆畢業生科研成果豐碩，參與申請專利30余項，參與技術研發項目20余項，參編著作2本，50余篇，在上海派力迪環保工程有限公司進行企業實踐的趙潔同學被全國工程教指委評為第三屆“工程碩士實習實踐優秀成果獲得者”（全國共100名）。近年來，“四結合”培養模式下研究生和企業基地參與的項目獲得了中國有色金屬工業科技進步獎一等獎、教育部科技進步獎二等獎、江蘇省科技進步獎二等獎、三等獎等多項獎勵。
（三）學位論文質量和畢業質量明顯提升
“四結合”培養模式中，研究生學位論文課題是由企業導師和校內導師共同為學生選定的，一般是行業或企業急需解決的工程實際問題，從而保證了學位論文與企業實踐具有很好的延續性、融合性。學位論文選題來源于企業的應用課題、工程實際或現實問題，有明確的職業背景、工程技術背景和應用價值，形式包括新技術、新工藝、新設備、新材料、新產品的研制開發與技術改造，工程設計與應用研究，工程/項目管理，調研報告等，論文體現工程碩士研究生綜合運用科學理論、方法和技術手段解決工程技術問題能力，突出工程綜合能力和創新能力的培養與提高。學位論文實行雙指導和雙盲審，按照全國工程碩士專業學位教育指導委員會〔2011〕11號《關于試行工程碩士不同形式學位論文基本要求及評價指標的通知》要求進行評審。
從學位論文質量來看，以江蘇理工學院2016屆畢業生為例，該屆畢業生共計44人，其中，21人選題與實踐內容選題直接相關，17人在實踐企業完成了論文的撰寫。其中，畢業論文盲審優秀率29.5%，而按“四結合”培養模式在企業完成畢業論文的學生論文盲審優秀率高達52.9%，占全校優秀率的69.2%。不難看出，在“四結合”培養模式下的研究生，實踐成果豐碩，畢業論文質量明顯優于其他研究生。
（四）就業質量和滿意度大幅度提升
“四結合”培養模式中的校企深度協同，讓研究生在就業方面有很高的質量和效率。因為企業全程參與研究生培養中實踐、論文、科技創新和就業等環節，實現了幾個環節的無縫對接，將校企深度合作和協同育人貫穿于工程碩士培養的全過程，讓研究生切實參與到企業的科技創新項目與實踐活動中去。畢業生就業時，由于對實踐企業比較熟悉，不用適應新的環境和新的研究課題，所學的內容也與工作內容高度一致，研究生樂于到所實習企業就業，同時企業也需要這樣一個對企業文化比較熟悉，并有一定的科技創新能力的人才來工作，這就形成了企業與畢業研究生就業雙贏的局面。
從就業情況來看，江蘇理工學院兩屆工程碩士畢業生70多人中，有23人留在原實踐單位就業，通過舉辦用人單位以及畢業生返校交流等活動，學校得到了雙方關于“四結合”培養模式畢業生的反饋。其中，用人單位高度評價了這部分畢業生，認為采用“四結合”模式的研究生動手能力的提升更加明顯，在企業中更有干勁、取得的成果更多；而畢業生們在返校交流中也提到，“四結合”培養模式已成為助推自己全面成長成才的“加速器”，在這種模式下的畢業生一到單位便已成為企業的技術骨干，受到了企業領導的高度重視。
（五）導師的工程實踐能力得到明顯提升
導師水平是工程碩士培養的關鍵因素，實施“雙導師制”是工程碩士培養的必然要求。在“四結合”培養模式中，一方面，校內導師的遴選除了對其學術水平、科研能力有明確的要求外，還要考察其實踐能力以及與行業、企業聯絡和協作能力；另一方面，聘請行業內的領軍人物、技術專家作為校外導師，并以講座、研討等多種方式與校內導師交流工程碩士指導經驗。此外，設立導師組，由領域內學術水平高、工程經驗豐富的導師擔任組長，負責小組內其他導師的日常培訓與管理，使導師的業務水平得到整體提高；學校實施導師“能力提升計劃”，定期組織校內導師到行業內知名企業、研究生工作站等進行進企、進站工作，及時了解行業發展趨勢，提升校內導師的實踐能力。根據“四結合”模式的需要，學校加大工程碩士培養經費，增加企業導師的輔導報酬，為工程碩士培養提供充足的經費保障；同時，不斷完善導師考核制度，實施優勝劣汰的動態管理機制。
（六）專業領域的產業和行業屬性得到顯著強化
加強研究生企業實踐是國家對全日制專業學位研究生培養的基本要求，是創新培養模式、提高培養質量的需要。近年來，學校陸續與中國有色金屬工業協會等聯合成立了中國有色金屬工業再生金屬學院、新能源汽車學院、電梯學院、機械研究總院江蘇分院等行業學院，通過“專業+產業”、“教學+研發”、“培養+就業”等鏈條，把學校、企業、行業等主體和人才培養培訓各環節有機地結合起來，在提升學校行業知名度的同時，有效增強了工程碩士培養的行業背景。
在此過程中，學校以穩定、可持續發展為前提，以互惠互利為原則，通過產學研結合等方式，多途徑建設實踐基地，有效拓寬了研究生選擇實踐企業的渠道。目前，學校已與50余家企事業單位簽訂了研究生聯合培養協議，包括常州翔宇資源再生科技有限公司、常州環境監測中心、常州市潤源經編運用工程技術研究中心有限公司、無錫市派克重型鑄鍛有限公司等。其中，已有28家單位成功獲批江蘇省企業研究生工作站。導師和研究生可結合自身研究方向，在眾多實踐基地中選定實踐企業，進入工程碩士培養的實踐和論文階段。2016年，常州翔宇資源再生科技有限公司獲批“江蘇省優秀企業研究生工作站”，該公司每年可容納5-10名研究生進行企業實踐，并可根據學生意愿為他們安排就業崗位。
江蘇理工學院工程碩士“四結合”培養模式自2012年以來的四年多探索實踐中，邊探索邊實踐邊完善，以環境工程和機械工程領域工程碩士專業學位研究生實踐創新能力培養為核心，將企業實踐、學位論文、預就業、科技創新活動等實踐環節有機銜接，以企業急需解決的工程實際問題作為研究生實踐創新課題和畢業論文選題，企業為每個選題提供一定的科技創新基金，研究生在學校導師和企業導師的雙指導下從事企業實踐和畢業論文工作，并在此過程中簽訂就業意向。從已畢業的兩屆工程碩士研究生就業跟蹤調研情況來看，學生和企業均對此模式實施效果給予了高度評價。“四結合”培養模式提出了工程碩士專業學位研究生培養的新思路，解決了工程碩士培養過程中的“研究什么”、“培養什么能力”、“畢業后如何服務特需”和“如何高質量對口就業”等問題，為培養行業和企業急需的碩士層次的高技術高技能復合型人才提供了一種可借鑒的實施方案。
參考文獻：
[1]余國江，楊冰玉.特需項目：專業碩士培養路徑新探索[J].學位與研究生教育，2014（8）：9-13.
關鍵詞：校企聯合培養;專業學位研究生;職業素養
中圖分類號：G643 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）33-0024-02
一、職業素養的內涵
職業素養是市場經濟條件下企業選聘人才的首要標準，對企業來說，員工職業素養的高低是企業能否在市場競爭中勝出的決定性因素，而對個人來說，職業素養決定了其事業發展的成就。職業素養是從業者在職業活動過程中表現出來的內在、穩定的綜合品質，主要包含了職業道德、職業意識、職業行為習慣、職業技能等四個方面。職業道德是從業者的工作態度，涵蓋了誠信敬業、廉潔自律、遵章守紀等內容，是職業素養的基礎;職業意識是從業者的職業境界，包括經營自我、設計與規劃自己的職業生涯、職業生涯與人生發展結合等內容，是職業素養的靈魂;職業行為習慣包括職場人際交往規則、對工作細節的重視度、善于使用工作方法等方面，是職業素養的重要因素;職業技能是從事某種職業所需要的知識和技術能力，是職業素養的首要因素。其中，職業道德、職業意識、職業行為習慣三項屬于人生觀、價值觀范疇，是人從出生到成長過程中逐漸形成的思想意識，是職業素養的根基，職業技能是職業素養的支撐內容，通過學習培訓、實踐運用可以獲得[1]。
二、專業學位研究生的職業發展需要
專業學位是針對特定職業種類，培養熟練掌握專業技能，具有較高職業素養，能夠從事實際工作的高層次應用型人才而設置的學位種類[2]。專業學位研究生的就業必然是以市場為導向，具有職業性強，應用性強的特點。隨著高等教育的普及，研究生的就業形勢日趨嚴峻，大多數研究生由于是從本科直接到研究生，無從業經驗，對社會和行業缺乏了解。特別是專業學位研究生，就業方向以從事實際應用的企業為主，不知道自己能干什么，企業需要什么，因而更加對將來的職業道路感到十分迷茫。
針對這種情況，從研究生未來的職業發展出發，高校研究生教育需要從意識和認知層面上，讓研究生了解社會、行業、職業的發展規律，認識到職業角色所需具備的素質，從而可以盡早地結合自身實際情況，規劃未來的職業發展方向，并根據職業規劃來構建自己的知識技能結構，培養、提高自身的職業素養，提高社會競爭力。而要達到上述目的，除了開設相應課程、講座之外，與企業聯合進行培養，是極為有效的途徑。
三、校企聯合培養研究生的主要模式與不足
校企聯合培養，是新時期我國研究生教育發展的重大成果，是提高研究生培養質量的一條重要途徑。通過學校與企業的合作和溝通，實現雙方優勢互補，利用高校和企業兩種不同的環境和資源，實行課堂理論教學與實踐工作相互結合，即課程學習在學校進行，采取企業科研技術項目作為實踐鍛煉，來培養適應社會需要的應用型人才的教育模式。同時，有利于提高學校人才培養水平和企業核心競爭力，實現學校、企業、研究生的多贏。經過長時間的摸索實踐，我國已經形成了多種校企聯合培養研究生模式，目前的主要模式有三類：第一種是項目牽頭，校企聯合攻關，研究生參與其中;第二種是共建研究生培養基地;第三種是引進企業技術人才作為校外導師，建立雙導師制。
首先，校企項目合作是以項目為依托，通常是高校承接企業的技術攻關項目，或校企聯合攻關國家重大科研任務，研究生參與其中，通過科研項目研發的實踐鍛煉，提高自己的專業技術水平。這種聯合培養模式，簡單易行，針對性強，研究生的畢業論文選題采取其專業相關的企業實用技術，為今后的就業和發展提供了較好的實踐鍛煉機會。
其次，校企共建研究生培養基地，通常是共建聯合實驗室或大學科技園，集合學校和企業的資源優勢，作為企業技術項目研發和申報國家課題的平臺，研究生在導師的帶領下，從事具體項目的研究工作，并將項目的部分內容作為畢業論文。這種培養模式能有效整合校企雙方的資源優勢，為研究生的學習和實踐鍛煉提供了良好的環境和平臺，大大提升了學生的科研能力。
再次，雙導師制是指研究生有學校導師的同時，又有企業的高級技術人員作為校外導師。這種培養模式使研究生在整個學習過程中都有深入企業進行實踐鍛煉的機會，企業也可以根據行業發展和自身需要，修正研究生的培養方向和內容，使研究生培養具有明確的目標和針對性。這種模式使企業技術人才參與到高校教育中，有效提高了高校師資隊伍的水平，為研究生帶來了緊貼生產實踐的機會[3]。
通過以上方式，結合校企資源，根據研究生培養要求，為提高研究生培養質量起到了有力的推動作用，是研究生教育的重要創新。然而，這些模式也有共同的不足之處，那就是側重于提高研究生的專業知識和技能，忽視了職業道德、職業意識、職業行為習慣的培養。
目前的校企聯合培養研究生，無論以哪種方式進行，學生的科研學習活動基本都是在學校內部環境中進行，即使到企業中去，也只是短期出差。而良好的職業道德、意識、行為習慣需要真正處于企業環境，在一個具有較好氛圍的工作團隊中，經過較長時間潛移默化地訓練才能形成，沒有在企業中較長時間工作的經歷，對職業素養的培養也就無從談起。因此，在傳統教育模式下畢業的研究生，即便經過校企聯合培養，在意識和心理上仍然是一個學生，對于如何看待職工與企業之間的關系，如何定位、規劃自己的職業發展道路，如何處理與同事之間的人際關系，如何善用工作方法，高效完成工作任務等方面，基本是一片空白。并且，由于缺乏企業的“淬煉”，研究生即使具有較高的專業知識和技術水平，但身心和精神上無法承受企業較高強度的工作壓力和節奏，在實際工作中也難以充分發揮自己的知識和能力，在職業技能上的表現仍然達不到企業的要求。如此一來，在研究生畢業后進入企業工作，一般都需要較長時間來適應企業的管理制度、行為規范、文化氛圍，還要經過企業的“回爐”，才能完成從“學生”到“職業人士”的轉型。
由于專業學位研究生的就業方向是以企業為主，以上問題反映尤為突出，缺乏職業素養的專業學位研究生在就業和將來的職業發展上令人擔憂。
四、校企聯合培養研究生新模式的思路和探索
《教育部2013年工作要點》中提出“全面啟動研究生教育綜合改革，大力推進培養模式改革”的指示精神。校企聯合研究生培養模式需進一步完善，要讓研究生真正沉到企業中去，在管理嚴謹規范的企業環境中去工作和學習，認識企業文化和工作模式，在畢業之前從思想意識、精神狀態、行為規范、專業技能等各個方面，成為一個合格的職業人士。
專業學位研究生由于其工程特色和應用背景，在培養過程中更應緊密聯系企業。具體培養模式為：研究生（三年制）在第一年完成課程學習后，二年級時由學校委派到企業中去，在后兩年中，由企業負責其學習、實踐的管理和考核，完成專業實踐和學位論文，專業實踐一般不少于2學分。學生在企業中以企業員工的身份，與企業職工一起上下班，遵守企業的各項管理規定和工作流程，在企業的環境和氛圍中去學習、進步。以完成企業交付的日常各項管理和技術工作作為專業實踐，完成學校導師和企業導師共同選定的課題作為學位論文，學位論文時間一般不少于1年，實行專業實踐與學位論文交叉進行合二為一。這種校企聯合培養模式以“企業化、職業化”為指導思路，實行雙導師制度，學生在企業期間的專業實踐由企業導師負責指導，并按照企業管理制度進行考核，學位論文由校內導師與企業導師共同對學生進行指導、把關，以企業導師為主進行教育（如圖所示）。
由此，通過企業的實際工作鍛煉，在提高工程實踐能力的同時，注重培養提升研究生的職業道德、職業意識、職業行為習慣和社會責任意識，以企業對人才的需求為標準，培養具備較高職業素養的實用型人才，大大縮短研究生畢業后在企業的適應期，為今后的職業生涯奠定良好基礎。
西南科技大學工程技術中心在專業學位研究生培養上按照上述思路進行了教學改革探索，經過近一年的企業工作實踐，參加教改項目的研究生認為收獲很大。同學們普遍認為，之前他們對職場認識完全是空白，對未來的發展感到困惑茫然，對如何就業找工作也沒什么頭緒。但在企業有過工作經歷后，他們對職場有了初步了解，知道了企業需要什么樣的員工，個人該怎樣做才能在職場得到較為成功的發展，對今后也有了明確的職業規劃，并能根據自身規劃安排現在的學習計劃，從現在開始為未來的發展作準備。
五、結論與建議
隨著市場經濟的發展，人才競爭加劇，高校研究生教育面臨挑戰，改革校企聯合培養機制，摸索具有行業特點、適應社會的培養模式，使專業學位研究生具備良好的職業素養，較強的可持續發展能力，在畢業前進入職業人士的角色，在未來的競爭中占得先機。
校企聯合培養新模式實施一段時間以來，效果良好，總結經驗，提出以下幾點建議：第一，研究生在企業期間的管理應參照企業人事管理制度，落實到人事部門，讓企業導師的主要精力放到專業知識和技術的指導上。第二，建立監督機制，學校與企業相關部門保持溝通，校內導師定期對研究生在企業期間的工作進度和表現進行督導，以保證培養質量。第三，建立專項保障制度，學校應為在企業學習期間的學生購買相關保險，并確保與在校研究生有同等爭取獎勵的機會。
參考文獻：
[1]王洪杰，劉全忠.應用型工科研究生培養模式的改革與實踐[J].中國電力教育，2013，（31）：16-17.
關鍵詞：臨床檢驗診斷學；專業學位；碩士研究生；教育模式
臨床檢驗診斷學專業學位研究生教育作為臨床專業學位研究生教育的重要組成部分，近年來尤其是2009年以后得到了快速發展，已經進入到了制度創新、加快發展、全面提高的新階段。臨床檢驗診斷學是一門以實驗操作為主的實踐性臨床二級學科，其目標任務、工作模式和從業人員的能力素質要求與其他臨床學科存在較大的差異［3］。因此，臨床檢驗診斷學專業學位研究生教育應根據學科自身特點，不斷探討和完善專業學位研究生培養模式，突出臨床檢驗診斷學專業學位研究生的教育規律，重點彰顯專業學位研究生教育在培養高層次應用型檢驗醫學人才中的價值。本文從臨床檢驗診斷學專業學位研究生教育的目標和實踐出發，探討臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育的培養模式和面臨的問題。
1臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育的培養目標
臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育的本質是職業性學位、學歷教育，其突出特點是學術性與職業性相結合。以檢驗醫學專業的臨床實踐需求為導向，注重培養學生的醫學基礎理論、正確的臨床思維、嫻熟的臨床診療和臨床檢驗操作技能，特別是提高臨床分析問題、解決問題的實際工作能力，以及一定的臨床創新能力、良好的語言表達與醫患溝通能力為目標。把學生培養成為能夠將臨床實驗診斷與臨床診療相結合，滿足臨床檢驗診斷實際工作需要的應用型高層次檢驗醫學人才，即培養“能看病的執業醫師”。其職業需求性是區別于科學學位的顯著特征［4］。
2臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養模式探討
2．1規定臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的招生條件
目前，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育是培養高層次檢驗醫師的重要途徑之一。按照我國現行的《執業醫師法》和《醫師資格考試報名資格規定（2014版）》的相關要求，五年及以上學制的醫學檢驗專業本科學歷可作為臨床類別執業醫師資格考試的學歷依據［5］。由此可見，對報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的考生的本科專業和學歷應進行嚴格要求，只有2012年12月31日前入學的五年一貫制本科醫學檢驗專業或臨床醫學專業畢業學生才符合報考條件，生物技術、生物工程及其他相關專業本科畢業生應限制報考。否則，在臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養過程中會碰到許多制度障礙，難以實現臨床專業學位碩士研究生教育的目標。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生招生簡章中應明確規定報考條件和招生標準，以免學生誤填、誤報。
2．2嚴把臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生導師的準入條件
臨床專業學位研究生是以臨床高級應用型人才培養為目標，側重于臨床理論、臨床診療技能和臨床創新能力的培養和提升，培養過程主要在檢驗科和部分臨床科室輪轉訓練。因此，只有醫院檢驗科或從事實驗診斷的相關科室的碩士導師才能依托臨床醫療資源，為專業學位研究生培養提供良好的臨床實踐平臺，才能更好地保證專業學位研究生培養的順利進行。
2．3轉變臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生導師的培養理念
從臨床專業學位碩士研究生的目標看，臨床專業實踐培訓是其培養的生命線。由于我國臨床專業學位研究生教育起步較晚，目前大部分臨床專業學位碩士研究生導師同時也是學術型碩士研究生導師，不少導師仍然受到科學學位研究生傳統培養模式的影響，對專業學位碩士研究生的培養目標和特點認識不到位，仍然存在“重科研，輕臨床”的思想，往往追求畢業論文的科研水平，忽視了專業學位研究生臨床實踐技能的培養。觀念決定教學行動，觀念影響培養質量。因此，招生單位應對專業學位碩士研究生導師進行上崗資格培訓，讓導師們充分了解《臨床醫學專業學位試行辦法》的相關規定，并可定期考評專業學位研究生導師的研究生培養方法和培養質量。同時，在專業學位研究生畢業條件的設置上，可加大臨床實踐技能考核的權重，適當降低畢業論文研究水平的要求，從制度上正確引導專業學位碩士研究生導師轉變觀念，突出臨床專業學位研究生的職業培養特點，保證培養質量。
2．4推行與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”的教學模式
目前，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育和住院醫師規范化培訓在報考條件、畢業要求等方面存在差異，總體上講專業學位碩士研究生的要求高于住院醫師規范化培訓學員，但二者的目標都是通過嚴格、系統的臨床實踐培訓提高受訓者的臨床思維能力、臨床診療能力和臨床創新能力，更好地服務于臨床和患者，即培養高級臨床應用型人才。因此，臨床實踐訓練的培養目標、培養過程和訓練方式是兩者的有機結合點，為“雙軌合一”提供了可能性。為了不斷完善我國臨床醫學人才培養體系建設，2014年教育部等六部門聯合頒發了《關于醫教協同深化臨床醫學人才培養改革的意見》，正式將臨床醫學專業學位碩士研究生培養與住院醫師規范化培訓“雙軌合一”。2015年，國務院學位委員會制訂了《臨床醫學碩士專業學位研究生指導性培養方案》，從制度上有力推動了臨床專業學位碩士研究生教育的發展。并軌后的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的教學模式實現了碩士研究生專業學位授予標準與臨床醫師準入條件相銜接，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生畢業時，能夠同時獲得執業醫師資格證書、住院醫師規范化培訓合格證書、畢業證書和專業碩士學位證書，不僅避免了專業學位碩士研究生畢業后再接受住院醫師規范化的重復培訓，節約了寶貴的教學資源，而且學生同時獲得了臨床醫師執業資格，為專業學位研究生的就業提供了更多機會［6］。因此，“雙軌合一”的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教學模式獲得了廣大考生和用人單位的高度認可，成為了檢驗醫師培養的又一重要途徑。
2．5合理選擇臨床檢驗診斷學相關的基礎理論課程
臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育雖有國家的指導性培養方案，但臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生教育不能完全等同于住院醫師規范化培訓，專業學位碩士研究生還應加強臨床檢驗診斷學相關基礎理論的培訓和提高。目前，許多招生培養單位都設置了專門面向臨床專業學位碩士研究生的系列基礎理論課程，除政治理論、外語等公共課程外，其他臨床基礎理論和技能課程針對性較強，需要導師指導研究生認真選擇適合臨床檢驗診斷學專業需求和實用性強的課程，才能保證學生學有所獲，學以致用。臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生應以生化、免疫、微生物、血液、病理學科的實驗性、應用性課程為主，如“生物芯片技術”“免疫組化分析技術”“分子生物學實驗技術”“生物信息學”“電鏡技術”等應用型課程，以提高學生的實驗方法和操作技術的理論知識水平，為臨床實驗診斷技能的培養奠定良好基礎。
2．6制訂具有專業特色的臨床實踐訓練計劃和考核標準
臨床檢驗診斷學是一門以實驗操作為基礎，為臨床疾病診治提供實驗診斷依據的實踐性學科，在臨床實驗診斷工作中，臨床疾病的診治技能不可或缺，但涉及相對較少。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養不能生搬硬套住院醫師規范化培訓體系。首先在臨床輪轉培訓科室的選擇上，應選擇血液科、腎臟內科、感染性疾病科、呼吸內科等與臨床檢驗診斷密切相關的內科科室進行輪轉學習，重點訓練研究生的臨床疾病診治思維和診療技能，開拓臨床視野。同時，還應輪轉與臨床檢驗診斷學相關的病理科、輸血科、核醫學科等實驗性學科，學習本專業相關學科的基本臨床技能和工作模式。其次在臨床訓練考核標準上，應探索建立一套適合臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生臨床技能考核的標準，臨床學科應以“三基”和臨床思維考察為重點，本專業的技能考核可以臨床實驗操作考核為主，強化臨床動手能力和業務素質訓練，突出臨床檢驗診斷學的專業特點和專業學位研究生教育的職業導向性。
2．7突出臨床科研特色
按照《臨床醫學碩士專業學位研究生指導性培養方案》的要求，臨床專業學位研究生須通過學位論文答辯才能畢業。立足于碩士研究生培養的角度，不能局限于“檢驗匠”的培養，應加強專業學位研究生的臨床科研綜合能力訓練，培養善于在臨床中發現問題，又能夠通過科學研究總結規律、解決臨床上的疑難困惑，并指導或調整臨床實踐的能力尤為重要［7］。然而，專業學位研究生在3年培訓期間，33個月必須在臨床輪轉實訓，有利于發現臨床問題，為開展臨床科研提供了便利性。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生應緊密結合臨床工作中的問題和需求，選擇、設計畢業課題，注意課題研究深度適宜，不能過分追求創新性和理論研究意義，可突出科研工作的臨床特色和實用價值。
3臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生培養過程中應處理好的幾個問題
3．1招生面臨的生源問題
目前，報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的生源主要為五年一貫制醫學檢驗本科和臨床醫學專業畢業生，以前者為主。但2012年教育部的《普通高等學校本科專業目錄（2012年）》將五年制醫學檢驗專業調整為四年制的醫學檢驗技術專業，畢業時授予理學學士學位。按照現行的《執業醫師法》和《醫師資格考試報名資格規定（2014版）》的相關規定，五年及以上學制的醫學檢驗專業本科學歷可作為臨床類別執業醫師資格考試的學歷依據（僅限2012年12月31日前入學）［5］。這就意味著四年制醫學檢驗技術專業畢業學生不能參加臨床執業醫師資格考試，也就不能報考臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生。臨床醫學專業畢業生雖然是臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的優質生源，但絕大部分臨床醫學專業畢業生不愿意從事臨床檢驗診斷工作，報考的生源數量非常少。因此，臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的招生即將面臨生源匱乏的嚴峻問題，值得檢驗醫學界的高度關注。
3．2臨床輪轉訓練的時間分配問題
按照《住院醫師規范化培訓內容與標準（試行）》中檢驗醫學科的培訓內容與標準，并軌后的臨床檢驗診斷學專業學位碩士研究生的實踐培訓時間應不少于33個月，其中11個月為臨床?？朴柧?，22個月為檢驗醫學科的?？婆嘤枙r間。筆者認為這種時間分配對于臨床醫學專業生源的專業學位碩士研究生來說是比較合理的，但對于醫學檢驗專業生源的專業學位研究生來講，他們缺乏的恰恰是臨床診療思維、技能和經驗，一年不到的臨床?？朴柧毸坪跏恰膀唑腰c水”，略顯不夠，能否適當縮減檢驗醫學科的培訓時間，相應延長臨床專科訓練時間值得探討。
3．3基礎理論課程和科研訓練與臨床輪轉實訓之間的矛盾
關鍵詞：工商管理；畢業論文；教學改革
偏應用型的工商管理專業要求學生具備較強的分析和解決復雜環境下工商管理實際問題的能力，而畢業論文是鍛煉學生創造性地運用工商管理知識的重要教學環節，也是衡量創新創業教育、職業規劃教育和專業論文寫作等個性化教學模塊教學質量的重要依據，理應受到重視并被高質量地完成。然而，近年來隨著工商管理專業教育規模的不斷擴大，粗制濫造甚至抄襲剽竊等畢業論文質量問題已引起學校和社會的關注，并一度引起工商管理本科生是否有必要撰寫畢業論文的爭議。因此，通過調查分析工商管理本科畢業論文的問題及原因，提出有針對性的教學改革措施，對于提升論文質量乃至學生專業素質將有所裨益。
一、工商管理專業的性質及畢業論文定位
（一）工商管理專業的性質
工商管理教育源遠流長，國內大多數高校均已開設工商管理專業。工商管理本科專業包括工商管理、市場營銷和人力資源管理等，培養目標是培養出能夠承擔企業、事業單位及政府部門管理、營銷、財務或人力資源管理等工作的創新型應用人才，可以說其性質是主要面向工商企業的應用型專業[1]。當然，不同學校工商管理專業存在不同特點：（1）不同專業面對的管理對象或環節有所差異，但專業基礎和培養方向存在共性；（2）不同類型學校的工商管理類專業各有自身特點，培養方案各不相同，開設體現學校特色的課程模塊，如側重信息管理、交通管理或工程管理；（3）不同層次學校的培養目標和要求有所差異，分精英型、大眾型和技能型。新常態下我國社會經濟轉型的步伐加快，工商管理人才需求呈現出多樣化特征，工商管理專業需要科學定位和特色辦學，主動適應創新驅動等國家發展戰略和地方經濟建設的需要，培養具有國際視野的高層次復合型應用人才。
（二）工商管理專業畢業論文的定位
本科畢業論文是學士學位授予的必需條件。工商管理作為文科專業，學生絕大多數時間在進行理論學習，實踐運用環節主要集中在企業經營模擬、企業生產實踐、會計全真模擬、創新創業實踐、假期社會調查和畢業實習等環節，參與的學生范圍和時間、投入的精力、分析的系統性等方面相對有限。畢業論文的撰寫可使學生對工商領域內的某一具體問題進行深入系統的思考，并運用專業知識去分析問題和解決問題，這無疑是學以致用的重要途徑。工商管理本科畢業論文在其教學過程中占有重要地位，其質量的高低直接影響最終人才培養的質量以及專業培養目標的實現程度。2007年教育部在《關于進一步深化本科教學改革全面提高教學質量的若干意見》中要求強化對畢業設計等教學環節的管理。鑒于工商管理類專業的應用性，除傳統學位論文外，畢業論文還可采用案例研究報告、企業（項目）策劃方案和社會調查報告等應用型研究報告形式。
二、工商管理專業本科畢業論文存在的問題
我們調查了某高校2011—2015年工商管理專業的750篇本科畢業論文，并通過訪談調查了部分學生和教師，結合教學實踐，發現工商管理本科畢業論文有以下突出問題。
（一）應用性研究報告欠缺
工商管理專業本科生畢業論文可以分為傳統型學位論文和應用型研究報告兩種類型。2011—2015年該校傳統型學位論文占比分別為73.7%、67.5%、69.2%、62.8%和63.2%，應用型研究報告分別為26.3%、32.5%、30.8%、37.2%和36.8%。雖傳統型學位論文的占比略有下降，應用型研究報告占比略有上升，但傳統型學位論文占比遠高于應用型研究報告，這與工商管理應用型專業的性質相悖，工商管理本科畢業論文類型的應用性問題未引起高校、教師和學生的足夠重視，未得到明顯改善。
（二）實證研究較少
學位論文研究方法主要有規范研究、案例研究、調查研究和實證研究等。在被調查的論文中，采用案例研究方法的論文達406篇（占54.1%），其次是調查研究方法（占27.5%）（見表1）。學生采用案例研究方法、調查研究方法是值得鼓勵的，但調查發現，多數學生調研工作較為膚淺，缺乏科學性。比如，大多學生只是粗略調查案例公司的總體概況，對公司內部具體的運營模式、管理結構沒有做深入細致的調查剖析。工商管理專業的研究傾向是學習自然科學的研究范式，提倡使用實證研究方法，然而在學生實際的畢業論文寫作中，卻很少有人（約占1.5%）使用實證研究方法。
（三）內容缺少創新
訪談時發現，絕大部分學生都不否認自己在撰寫畢業論文時有復制他人文獻的行為。其中，近半數學生承認自己的論文大部分是抄襲的，其余一部分學生認為自己的論文是對他人研究成果的整合。抄襲必然缺乏創新，缺乏自己的分析思考，缺少對所學知識的整理與運用，而這與工商管理畢業論文撰寫的初衷是相悖的。就所調查的論文來看，學生大多從管理學中比較宏觀的方面，如戰略管理、營銷管理等角度寫作，很少就其中某個具體問題進行深入細致的研究，缺乏創新之處。
（四）格式不夠規范
工商管理本科畢業論文的寫作都會有一定的規范性要求，雖然各高校對此規定略有不同，但都旨在規范學生畢業論文寫作的框架、格式等，遵循這一規范與否不僅體現了學生對論文寫作的重視程度，也體現了高校對本科論文管理的嚴格程度。然而在被調查的論文中，論文的格式規范存在很大的問題。例如，本科畢業論文要有緒論部分，該部分主要講述研究背景與意義、文獻綜述，以及研究的思路與方法。然而在很大一部分論文中，存在有背景無綜述，有綜述無方法，甚至不分二級標題，把這幾方面的內容概括起來寫的情況。此外，被調查的論文在字體、排版格式等方面不統一，使得工商管理本科畢業論文在格式上缺乏規范性。
三、工商管理專業本科畢業論文問題的原因分析
（一）學生對畢業論文不夠重視
不少學生不重視畢業論文的撰寫。調查發現，學校在對畢業生進行畢業論文動員時，到會的人數一般占畢業生總數的2/3。按照相關安排去做的學生的比例較低，許多學生對學校布置的畢業論文的寫作要求、程序和進度，采取應付或敷衍的態度。由于現代計算機技術和網絡的普及，研究工商管理問題的文章隨處可見，因此工商管理專業本科論文抄襲現象嚴重，缺乏創新性。找工作也擠壓學生撰寫畢業論文的時間[2]，有些學生甚至在很短的時間內拼湊畢業論文。
（二）教師指導不足
大多數高校在畢業論文的指導上都采取導師制，這一點是值得提倡的。但是由于我國高校長年擴招，很多學校一個導師需要指導七八個，甚至更多的學生。如果對每位學生都很細致地指導，需要耗費教師大量的時間和精力。調查發現，在指導時間上，超過半數的學生認為教師的指導時間不足，約有10%的學生認為指導時間嚴重不足，個別學生甚至認為自己的教師對論文指導采取敷衍了事的態度，只有少部分學生認為教師的指導是充足且有耐心的。雖然畢業論文的寫作最終要靠學生自己完成，但是這并不能夠否認教師指導在學生論文寫作過程中的重要作用，教師的指導投入有待加強。
（三）專業課程設置不科學
撰寫畢業論文需要查閱大量中英文文獻，有必要學會利用數據庫資源高效地進行文獻檢索，并能閱讀專業外文文獻，以便較為系統地掌握國內外研究動態，需要有效地開設文獻檢索、專業英語課程。另外，創新創業教育有助提高學生的創新創業精神，有助于企業（項目）策劃方案等應用型報告的設計。然而，部分學校要么沒有開設文獻檢索、專業英語和創新創業課程等相關課程，要么課程的開設由于缺乏應有設施和師資條件而流于形式，使得這些課程的教學大多仍采用傳統的“滿堂灌”方式，學生在查閱文獻以及閱讀外文文獻時遇到障礙，不利于工商管理專業學生畢業論文的撰寫。
（四）論文質量監控不到位
近年來不少高校都建立論文質量監控制度，包括課題申請、開題、中期考核、評閱、預答辯和答辯等論文全過程控制程序，論文重復率檢測制度，評閱教師和指導教師相互牽制制度，學生教育系統評教制度甚至教學督導制度，但制度形成后面臨的是實施問題，沒有執行機制的制度是不完整的，而制度執行效率也取決于制度執行的成本效益構成，過于復雜的制度因其執行成本過高而導致執行效率受損，對論文內容、答辯程序等方面的監控不嚴[3]。調查發現，大部分教師認為本科論文涉及的表格過多，指導教師忙于應付，實際指導論文的時間被壓縮，為減少麻煩而放任學生答辯全部一次通過；過半數學生認為答辯等程序只是流于形式，最后都會通過，甚至在答辯前都已經知道答辯的問題，論文質量的監控不到位。
四、工商管理專業畢業本科論文教學改革的策略
堅持問題導向，全面推進畢業論文教學改革，對于培養工商管理專業學生的文字表達和處理能力以及提高論文質量至關重要，重點在于專業課程設置、教學方式、教師指導和質量監控的改革。
（一）合理設置專業課程，構建能力主導型課程體系
突破原有知識傳授體系的隔閡，遵循課程間循序漸進的有機聯系，以提高學生的能力為核心，構建“能力主導型”畢業論文相關課程新體系。畢業論文教育相關課程應包括專業導論、文獻檢索、社會統計、專業英語、商務溝通、職業規劃、創新創業和和專項訓練等有關課程體系：一是在專業導論課中，針對學生對畢業論文不夠重視的情況，強調畢業論文的重要性，加入科技論文寫作的規范與方法的講解，引導學生自覺遵守學術道德，力圖對學生論文寫作產生正確的導向；二是增加文獻檢索課程，培養學生的情報素質，包括搜索、獲取、整理、吸收、引用、應用有關的科研信息的能力；三是增加常規統計軟件和數據庫的教學，讓學生初步掌握實證研究的理論和方法；四是開設專業英語課，系統學習外語教學科研方法，從根本上糾正印象型、感覺型、單維性思維模式，提高專業英語素質，有能力閱讀外文文獻；五是開設商務溝通、中小企業創業管理等實用性課程，并把西方先進的管理理論同我國具體實際相結合；六是開設職業規劃和創新創業類課程，并注重提高該類課程的質量，切實提高學生的創新創業能力[4]；七是加強專項訓練，面向學生的專業課程，有針對性地進行提高能力的專項訓練，讓學生真正把知識變為能力，提高學生的綜合素質。
（二）改革教學方式，注重創新思維和應用能力的培養
在日常教學方面，教師教育思想的更新和教育觀念的轉變對培養出符合社會需要的創新型管理人才至關重要，只有創新型教師才能培養出創新型人才。所以，教師要從知識傳授者角色調整為學習組織者、合作者、開發者、引導者，成為一個卓越的課堂引領者。以理論講授為主的工商管理本科教學方式不被學生認可，而且從實際效果來看也是差強人意。因循守舊的傳統式教學方式無法適應現代工商管理的要求，難以培養學生的創新能力，必須在現有教學模式基礎之上，進行大膽創新，轉變傳統的以“滿堂灌”為主的教學模式。通過角色模擬教學、體驗式教學和多媒體教學等方式，增加學生對所學知識的主觀感受，從中形成認知和領悟，使學生更好地掌握相關知識、方法和技能。有研究發現，包括吉林大學、華中師范大學、西南政法大學等多所國內知名高校在工商管理專業教學中安排的實踐環節所占比重偏低，實踐教學體系不完善[5]。為此，深化校企合作，學校和企業基于對應用型和創新型人才培養的共同目的，優勢資源要素協調互補[6]，以校企協同的方式強化實踐教學，有利于學生將課堂上學到的知識轉化為實際的應用能力。
（三）推行本科生導師制，通過工作底稿加強論文指導
應推行本科生導師制，并控制每位教師指導學生的數量，確保教師有足夠的時間和精力指導學生，鼓勵教師組織學生參與自己的課題研究，讓學生從中選取自己感興趣并具有研究價值的問題進行研究。教師要重視論文指導，在論文的撰寫、修改、定稿過程中，要適時與學生交流。為了便于記錄教師指導和加強考核，可設計并運用畢業論文指導工作底稿。工作底稿是匯集一定期間調查搜集的資料，為取得一定數據而進行調整、試算和分析的一種表式。它用在畢業論文寫作中是學生和教師就論文咨詢和指導相關問題進行溝通與交流的一種媒介，也是有關論文創作和指導的一種考核工具。
（四）實行末位淘汰制，加強畢業論文的監督控制
答辯環節采用末位淘汰制有利于提高工商管理本科畢業論文質量。在答辯中，每個組按答辯成績排名次，排名靠后的若干個學生被淘汰，需要參加第二次答辯；在二次答辯中，成績排名靠后的若干個學生的論文，需經集體討論是否能最終通過答辯，如若集體討論確實認為不合格的則不予通過，學生需要重新撰寫論文并在1年后參加答辯。這將加大學生按質按量完成畢業論文教學環節并認真撰寫畢業論文的壓力。一些學?，F采用論文評閱系統對學生的畢業論文進行評閱打分，公開畢業論文的評審工作，方便學校對畢業論文進行抽評，使得畢業論文的評審工作更加公平公正，促使教師加強指導和學生認真撰寫。
參考文獻：
[1]劉林.工商管理類專業本科畢業論文有關問題探討[J].南昌教育學院學報，2009，(4).
[2]田春生.目前我國高校本科畢業論文的問題及對策[J].中國青年政治學院學報，2010，（4）.
[3]孫玉華，彭文釗.俄語本科生、研究生畢業論文撰寫與指導：問題與對策[J].中國俄語教學，2014，（2）.
[4]羅鋒，黃麗.地方高校創業創新型工商管理專業人才培養模式探討[J].商業經濟，2013，(20).
[5]蔣貴凰，張欣瑞.國內高校工商管理專業課程體系的比較研究[J].大學教育，2014，(7).
關鍵詞 體育碩士研究生 校企合作 研究生培養 體育企業
中圖分類號：G807 文獻標識：A 文章編號：1009-9328（2012）11-000-02
一、前言
近年來體育碩士研究生畢業后就業形勢日益嚴峻，體育研究生就業率呈現出下滑態勢。在廣州、吉林、四川等省出現了研究生初次就業率低于本科生的情況。一些用人單位則提 出了“研究生還不如本科生好用”、“研究生學的和企業用的大不一樣”等問題。要解決該問題就必須充分考慮市場需求，加大碩士研究生培養模式的創新和改革力度，培育真正符合社會和企業需要的高層次人才。目前中國的研究生學位教育分為學術性學位和專業學位，前者旨在培養教學型、科研型人才，后者則以職業為導向培養高層次應用型人才。從社會發展和市場需求來看，對教學科研人才的需求遠小于對應用型人才的需求。大部分學術性學位研究生將走向社會進入企業工作筆者以為，要培養新型的高層次復合型人才一個重要的途徑是：校企合作聯合培養碩士研究生。實踐證明， 校企合作培養人才可使學校、企業、學生 三方受益，是一種效率高、見效快 的人才培養模式。
二、高校體育學碩士研究生培養面臨的問題
（一）當前碩士研究生招生規模不斷擴大，其理論水平不高，實踐能力低下
近年來，隨著我國碩士研究生招生規模的擴大，其理論水平不高，實踐能力低下。體育學科也不例外，國家下撥的經費已經不能滿足體育學研究生的培養要求。而體育學科又是實踐性很強的學科，科研經費的不足，無疑限制了學生的科研活動，學生往往是紙上談兵，許多較好的實驗構思無法實施。研究生擴招后研究生規模迅猛發展，但導師隊伍并沒有得到相應的發展。研究生教育的擴招使得生源更加多樣化，學生的學習背景不同，工作實踐不同，應屆畢業生理論知識扎實，但缺乏實踐經驗和動手操作能力，具有實踐工作經驗的學生可能理論知識欠缺，部分碩士研究生畢業后就想就業，而有的則打算繼續攻讀博士，從而導致他們求學目的不同。求學目的與價值觀的不同要求碩士研究生培養目標的制定應該尊重個性，盡可能給予受教育者更多的自利。然而，在我國研究生教育培養中，各培養單位普遍采用以培養學術型、研究型人才為目的的單一模式。這種單一的模式不利于研究生興趣、特長的發揮，不利于培養社會需要的人才，嚴重影響了研究生培養的質量，進而影響研究生的就業。
（二）研究生在校課程設置欠佳，教學形式單一
在課程的設置上，必修課程過多，專業選修課程選擇面窄，跨專業（主要指跨學科） 選修難。這樣設置不利于打破學科間的界限，不利于借鑒對方的思維方式、研究方法和已有成果，達成有效溝通，推動學科進步。在教學形式上以大班課堂講授為主，討論少，缺乏必要的實踐考察。近幾年隨著碩士研究生數量的驟增，這種趨勢愈發明顯。研究生與本科生最大的不同就在于，在接受系統知識的同時，必須加強研究意識、創新意識和研究能力的培養。教師口若懸河，滔滔不絕，一堂課自始至終控制在自己的思維框架之中，缺少必要的討論，即使討論，也完全由授課教師牽著鼻子走，無法培養研究生的發散思維，因而創新意識的培養就成為一句空話；幾乎沒有實踐考察，大部分研究生，尤其是本科直接攻讀研究生的學生，就只能紙上談兵，不能針對現實問題有目的地進行思考、研究，結果造成理論與實踐脫節的現象更為嚴重。
三、校企聯合培養體育學碩士研究生模式以及其優勢
體育學碩士研究生傳統的培養模式一般是兩年的體育學專業知識的深入學習加上一年的在本專業之內的選題，完成畢業論文。這種培養模式過分重視學術性教育，忽視應用性教育，這與世界范圍內的體育產業蓬勃發展的趨勢不相吻合，游離于社會體育經濟和體育市場發展之外，研究生的培養和定位在很大程度上不符合社會需求。目前，我國體育學專業碩士研究生的就業主要渠道是高校和科研院所，但隨著我國市場經濟制度的確立和經濟建設的快速發展，許多體育產業部門不同程度地需要體育學高層次人才，這使得體育學專業研究生的教育呈現出多樣化的態勢。校企聯合培養研究生是指學校和企業合作，為研究生培養提供軟硬環境，共同培養研究生的一種模式。由于體育學極強的專業特點，按照所培養學生的專業背景，校企聯合培養體育學碩士研究生可以建立以下兩種主要模式。
（一）具有體育學專業學歷背景研究生的培養模式
校企聯合培養具有體育學專業學歷背景的研究生可采用如下模式：一年的體育學專業知識的深入學習加上一年的到體育企業的學習，最后一年研究生在體育企業進行學位論文的選題與研究，再回學校進行畢業論文答辯。具有體育學專業學歷背景的研究生，其優勢是具有較強的體育學理論及豐富的體育運動實踐經驗，在入學之初研究生對整個體育學理論體系已經有大致的把握，對體育學專業知識的深入學習只需要一年時間。就目前體育學本科階段的教育而言，學生對體育企業的了解是非常有限的，因而還需要安排一年的時間到體育企業去學習。在這個階段的學習中，由體育企業指定有一定資質的導師來指導，在企業中結合實際工作從事科研或一定的實踐工作，以鍛煉解決實際問題的能力。
（二）建立校外學生實訓實習基地
與企業緊密結合，采用聯合式培養方式，培養學生實踐能力，實習基地設在企業內部，實習場地設備由企業投資，實習按照企業模式運行。而理論課教學設校內進行，主要由本校老師完成，在實習實踐的過程中遇到問題再回來探討學習，在教學方式采用交替進行，即理論課與實訓課交替進行，這有利于學生將理論知識與實踐更好地結合，有利于對學生進行社會和學校的雙重教育。例如廣州大學把廣州德訊體育發展有限公司作為廣州大學體育學院的高校實訓基地，學生把平時學到的知識和和業務知識運用到教學中，把技術上的問題拿出來探討，在這過程中交叉可以學到很多知識。廣州德訊體育發展有限公司主要是從事羽毛球培訓的一家培訓公司，老板出自羽毛球世家經過多年積累了很多羽毛球方面的經驗，在教學過程中交給學生。除了學習羽毛球業務知識之外更多的是學習到教學過程中的一些方法，和很多在書本上學不到的東西。從而校企聯合培養出綜合型人才。
四、結論
體育學碩士研究生的培養，除了傳統的培養模式之外，還可以走校企聯合培養的模式。校企聯合培養體育學碩士研究生模式主要有兩種，即具有體育學專業學歷背景學生的培養模式和校企聯合合理利用企業資源培養模式。校企聯合培養體育學碩士研究生可以提高擴招后體育學碩士研究生的培養質量，促進產學研相結合，提高高校體育學的辦學水平和體育企業的研發能力。校企聯合培養體育學研究生模式為研究生創新素質和創新能力的培養提供了一條新途徑。傳統的體育學碩士研究生的培養由于條件所限，過多地注重體育理論研究，實踐經驗嚴重不足。校企聯合培養體育學研究生模式一方面開闊了學生的視野，另一方面研究生通過在體育企業的學習，能夠獲得提高創新能力的軟硬條件，其創新能力將大大增強。
參考文獻：
[1] 涂丹，王蕓.研究生專業課程建設的幾點思考[J].高等教育研究學報.2007.02.
[2] 羅堯成.對我國研究生教育課程體系改革的思考——基于調查問卷統計結果分析的建議[J].高等教育研究.2005.11.
[3] 譚志敏，劉社欣.關于研究生創造性教育的幾點思考[J].華中農業大學學報（社會科學版）.2007.03.
