發布時間：2023-03-30 11:29:02
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學研究生論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
思維能力中在思考過程中發展和提高的，而思考過程是別人所代替不了的。因此，在化學教學中，教師必須強調學生學習的主動性，發揮學生的主體作用，從而達到培養思維能力的目的。
培養學生思維能力一般要從以下幾個方面著手
一、精心設計問題，激發學生思考
思源于疑，沒有問題就無以思維。思維總是從解決問題開始的。因此在化學教學中，教師要通過提出啟發性問題或質疑性問題，創設新異的教學情境，給學生創造思維的良好環境，讓學生經過思考、分析、比較來加深對知識的理解。例如：在講硝酸的氧化性時，可提出：酸能跟多種金屬反應放出氫氣，但是為什么在制備氫氣和硫化氫時，卻要用鹽酸或稀硫酸，而不能應用稀硝酸？在講述一氧化氮和二氧化氮的性質時，可利用其性質的對比和分析，從而提出除去雜質二氧化氮的方法。在進行硫化氫還原性教學時，啟發學生思考：1、硫化氫是酸性物質，為什么不用濃硫酸干燥？2、硫化氫和濃硫酸會發生什么類型的反應？3、硫化氫在反應中作氧化劑還是還原劑？通過設置總是情境，把學生探索的熱情激發出來。
設置問題時要抓住教材的重點、難點和關鍵，問題的內容應潛伏著教材內容的內在聯系和符合知識積累的邏輯順序，一環扣一環，由淺入深，由簡單到復雜，叩開學生思維的大門，使學生感到新穎，造成連續的思索，形成持久的內驅力，引起學生思想上的共鳴，活躍課堂氣氛，有效地調動每個學生的思維積極性，這樣可收到預想不到的效果。
二、采用多種形式訓練思維能力
思維方法是人們進行科學研究的手段，是使思維運動通向客觀真理的途徑和橋梁。科學史上大量的事實證明，沒有正確的思維往往就沒有科學上的新發現。沒有分類法和歸納法，就沒有門捷列夫的元素周期表；沒有理想實驗方法和演繹法就沒有愛因斯坦的相對論；沒有模型方法就沒有原子世界微觀結構的發現，沒有類比和模擬法，就沒有維納的控制論。
掌握了辯證的思維方法，并實際運用于認識和實踐，就能使我們的主體思維能力發生層次的飛躍。
1、基本思維方法的訓練
1）分析、比較思維的訓練
在教學過程中新知識不斷地涌現，新概念不斷的引入，這些知識和要領之間既有聯系又有區別。比如：量筒、移液管、滴定管、容量瓶，都是容量儀器，都能量出一定體積的液體，所以學生使用時容易混淆。只有引導他們從容量范圍，刻度規格以用形狀對精確度的影響等方面進行比較，找出各自的特點，學生才能真正理解每一種儀器的用途，才知道在什么情況下，用哪一種儀器。
教師應經常將易混淆的概念有意識地提出來讓學生展開思索，進行比較，注意抓住某些模糊或有錯誤的認識，將原因加以分析，使學生掌握概念的精髓，將錯誤扼殺在萌芽之始，這樣才能使學到的知識正確可靠，而且思路正確，并提高他們的分析比較能力。
2）抽象、概括思維的訓練
信息的輸入誘發了思維，引起了質疑，從而產生了問題，提出問題總是希望解決問題，實際上是尋找解決所需要的信息。對一個問題的解決有時需要幾分鐘或稍長時間，有時需要相當長的時間，幾十年甚至幾個世紀。從教學的實際出發，學生的認識過程大部分屬于前者，課堂教育更是如此。在很短的時間內要完成對若干對象的認識過程，因此教師要引導學生積極主動地思維，認真探討點撥的最佳時機，選擇最優的知識媒體。例如在討論膠體的穩定性時教師提出為什么制得的膠體沒有沉淀呢？在學生看書討論的基礎上，播放Fe(OH)3膠體的電教錄像,學生可以清楚地看到紅色的膠團在陰極附近上下浮動的情境,僅用五分鐘就看到了Fe(OH)3的制備、凈化和電泳的全過程，使學生很快得出膠體之所以穩定，一是帶電膠粒的相互排斥，二是布朗運動的擴散作用。這一認識結果的完成，實際上是對客觀對象的本質的規律性的反映。是對所見事實抽象、概括的結果。
3）推理能力的訓練
推理是根據一個或幾個已知的判斷，推導出一個新的判斷的思維形式。它可分為歸納推理和演繹推理。歸納推理是從特殊到一般，即從個別的特殊事實推出一般結論的推理。例如：在講到導體時，從銅、鐵、鋁、金、銀等金屬導電，推出一切金屬都導電，這就是歸納推理。演繹推理則是從一般到特殊，即從一般原理到個別特殊事例的推理。如以“堿金屬元素都具有較強的金屬活動性”和“鈉是堿金屬元素”這兩個判斷推出“鈉具有較強的金屬活動性”的結論，在學習元素及化合物時，在學習了某一族元素的代表元素后經常可推理出同族其它元素的主要化學性質。就是演繹推理。在化學教學中經常要要求學生對所學知識進行歸納總結，演繹推理，提高學生的推理能力。
2、學生立體思維訓練
立體思維是在基本思維方式的基礎上，以智慧為軸心，為學生的思維活動打開一個又一個的空間。變點的線的思維為立體思維，變靜態思維為動態思維。培養多系統、多方位、多功能、多角度、多途徑的高效率的思維方式，提高思維的品質，用科學的思維方法開啟智慧的大門，打破傳統和習慣的惰性，產生大量的創造性思維。
1）整體思維。整體思維就是思維的廣闊性、高度性和整體性。站得高，看得遠，既有廣闊的視野又有把握全局的能力。
化學是一門基礎學科，它跟工業、農業、國防、日常生活、環境保護、科學技術和其它自然科學、哲學等密切相關。因此，在教學中應經常地理論聯系實際，例如在講二氧化碳時介紹“溫室效應”，講二氧化硫時介紹酸雨的形成和危害，講鹵化銀時介紹變色鏡的原理，講乙酸時介紹我國中醫用食醋滴鼻治療感冒等等。在化學教學中結合教材適當地聯系實際，不僅培養學生的學習興趣，同時開闊學生的視野。
2）動態思維。就是用動態平衡的觀點觀察現象，理解概念，探究物質的性質，掌握物質的制備原理，分析反應規律，從而提高學生分析問題和解決問題的能力。
例如在講“氨的分子結構和性質”時，通過觀察紅色噴泉的演示實驗后，使學生認識到氨跟水發生了化學反應，并在氨水中存在以下動態平衡：
NH3+H2ONH3•H2ONH4++OH-
運用上式的動態平衡規律，組織討論下列問題：
（1）氨水中存在哪些微粒？氨水跟液氨有何區別？
（2）氨水應如何保存？為什么？
（3）如何鑒別某一氣體是否為氨氣？
（4）為什么可以在濃氨水中加入固體燒堿制以氨氣？
（5）夏天打開濃氨水瓶子時應注意什么？
通過討論，增強了氨的性質跟組成、制備、貯存、檢驗的聯系，活躍了思維，變靜態為動態，同時也將知識系統化，網絡化，提高學生分析問題和解決問題的能力。
3）逆向思維。英國化學家戴維了現了七種元素，這在元素牟發現史上是罕見的。那么他成功的秘訣是什么呢？就在于他運用了逆向思維。當1990年意大利科學家伏特，發現了伏特電池，第一次將化學能變成了電能?；瘜W家戴維則思其反，進行了電化學研究，用電解法制取物質。1907年，他選用電解熔融的蘇打和苛性鈉制得了鈉。同年用電解硼酸制出硼。1908年用電解法制備的汞齊加熱制得鈣、鍶、鋇、鎂等堿土金屬。
教師在教學中對學生進行逆向思維訓練，從事物的相反功能去探索、質疑，不僅加深了知識理解，提高思維的靈活性、變通性，也有利于打破傳統思維的束縛，甚至會發現個令人驚奇的新天地。如在講化學鍵時，可要求學生思考以下是非判斷題：
（1）極性分子一定具有極性鍵，那么具有極性鍵的化合物一定是極性分子。
（2）只有非極性鍵的物質一定是非極性分子，那么非極性分子一定具有非極性鍵。
（3）具有離子鍵的化合物一定是離子化合物，離子化合物一定都只有離子鍵等。
4）發散性思維和收斂性思維。發散性思維是沿著不同的方向，不同的角度思考問題，從多方面尋找解決問題的答案的思維形式。收斂性思維是以集中思維為特點的邏輯思維，具有同一性，程序性、比較性三個特點。對于已設計出來的方案，它能按照嚴格的程序進行；審查比較，以確定目標實現的可能性。所以它又是一種批判的思維過程。
關鍵詞：獨立學院；組織文化；制度化；價值觀
當前，獨立學院的學生會建設在獨立學院的學生發展基礎工作中擁有重要地位，針對獨立學院學生思想活躍的特點，學生會組織文化建設已經成為學生群體能力、思想、認識等基礎方面建設的核心。
一、獨立學院學生會組織文化建設的現狀分析——以云師大商學院為例
組織文化是指組織在其內外環境中長期形成的以價值觀為核心的行為規范、制度規范和外部形象的總和。組織文化的核心是組織價值觀、中心是以人為主體的人本文化、管理方式是以柔性管理為主、主要任務是增強群體凝聚力、組織文化具有穩定性和傳承性。隨著獨立學院學生會組織結構的日益完善，組織文化建設受到了更多關注。
云南師范大學商學院學生會成立于2001年10月，是在學院黨委領導、院團委指導下逐步形成的“自我培養，自我教育，自我管理，自我服務”的學生群眾組織。每學期開始，學生會都會召集新老委員針對上一年工作、學習和思想動態中出現的相關問題，確定目標和主題，以討論會的形式商討組織先進性的發展方向制定學期發展目標；以豐富多樣的活動，及時了解新老委員在思想、學習、生活上存在的問題，加強部門間的團結協作、委員間的溝通交流，促使學生會委員形成集體意識，創建商學院學生委員會團隊精神；每年第一學期在院內舉辦“青春飛揚”系列迎新活動，豐富了學生的第二課堂。“走出去，請進來”，主動加強與兄弟院校學生會的學習交流是云南師范大學商學院學生會在文化建設上的主要內容，他們立足商學院特色積極開展到兄弟院校的聯誼活動，在形式上不拘一格。
二、獨立學院學生會存在問題及其原因
目前，獨立學院學生會的組織結構基本成熟，但大部分并重視組織文化建設。對這種組織的“軟控制”不重視，只關心活動的開展，導致了委員被動局面的出現。
（一）委員積極性不高，凝聚力低
隨著學院規模的擴大，學生會的人數也相應增多，委員中出現了一種你推我靠的現象，甚至出現人手的不足，這與學生會擁有眾多委員是不相稱的。許多委員都以“有課”、“英語學習”等借口來推脫任務，致使部長的工作難于開展。
（二）委員思想動蕩頻繁，易受指導老師更替的影響
獨立學院的管理體制比較靈活，教師的更替也比較頻繁，每當指導老師更替之時，學生會內部思想動蕩嚴重，委員們產生一種不安全的感覺。部長們為自己的處境而擔憂，委員為自己是否可以適應新指導老師的工作而煩惱，這樣必然會造成工作效率的低下。
（三）學生會委員的自身建設欠佳
獨立學院學生會委員在一定程度上顯示出了自身的適應能力差和素質的參差不齊。學生會的形象也因此受到了很大程度的損壞，從而形成了學生會在學生中的口碑不一。（四）獨立學院學生會存在問題的本質
組織制度的執行受到了外界不穩定因素的影響，代表組織文化的一些價值觀沒有得到充分重視，部分制度沒有針對組織和委員的特點來制定是獨立學院學生會存在的共性問題，要重視組織文化建設，進行管理的制度化是解決當前獨立學院學生會出現問題的有效途徑之一。
三、建設獨立學院學生會組織文化的對策思考
（一）充分體現制度化功能
制度化的功能體現在以下方面：有助于組織成員的自我教育和管理；有助于管理者規范自己的工作；有助于對組織成員工作的考核與評估；有助于各級部門和個人對自己工作開展情況進行自查和自評等。
（二）加強學生會組織文化的制度化建設
1、制定學生會制度的前期準備。學生會制度的制定要體現組織價值觀，能夠充分調動委員的積極性。要從系統上把握學生會文化的制度化。制度化是學生會文化形成的一個環節，科學地確立學生會委員及管理者的制度意識。
2、科學地制定制度。制定制度首先要從全面修訂現有管理制度入手，要以民主程序來制定制度，要循序漸進，要將學生會的長遠和短期目標結合起來，必須體現義務、職責、與權利相統一的原則。
3、制度制定后的保證實施。除了制度要制定的科學、公正、嚴謹外，還要重視學生會的“執行文化”。決策層要大力支持、模范執行，中間層要正確引導、大力推進，才能達到事半功倍的效果。
（三）制度化對獨立學院學生會的針對性
制度的科學制定有助于塑造獨立學院學生會委員的文化素質，引起各個方面力量的關注、支持。合理的制度化可以加速獨立學院學生會文化的形成進程。制度化有利于獨立學院學生會內部的日常管理和共同信念的形成。
四、結束語
獨立學院學生會的組織文化建設及制度化管理，能夠在充分保障日常工作圓滿完成的基礎上，結合學生會的自身情況，實現委員的共同價值觀。同時在對外形象塑造和自身素質提高方面，都會取得較好的成效，進而使獨立學院學生會的管理水平和文化水平得到提高，自身實力得到加強，以至在競爭激烈的時代中永遠健康的前進、發展。
參考文獻：
【關鍵詞】 醫學化學； 實驗； 創新能力
科學技術的飛躍發展，不斷對高等教育提出新的挑戰。教育部在《關于加強高等學校本科教學工作，提高教學質量的若干意見》中指出要大力加強實踐教學，注重學生創新精神和實踐能力的培養。2005年教育部啟動了基礎課程實驗教學示范中心建設項目。近年來，在實踐教學中培養學生的創新思維、創新能力、提高學生的綜合素質已成為我國高校教學改革的熱點之一。
1 化學實驗是培養學生創新能力的重要平臺
化學是一門實踐性很強的自然科學學科，化學理論正是依賴于化學實驗而不斷創新。實驗教學是化學教學的重要組成部分，通過實驗教學不僅訓練學生化學實驗的基本操作和基本技能，更重要的是培養學生發現問題、分析問題和解決問題能力，從而培養創新意識和創新能力。在首批25個國家級基礎課程實驗教學示范中心中化學就有8個，這些化學實驗教學示范中心為全國高等學?；瘜W實驗教學提供了示范經驗，帶動了高等學校化學實驗教學的改革和發展。 醫學化學是醫科院校本科生必修的一門重要基礎課程，是醫科學生合理知識結構中不可缺少的重要基礎知識，醫學化學實驗是培養學生創新思維與創新能力的重要平臺。傳統的醫學化學實驗的教學理念、教學體系、教學內容和教學方法等不太適應培養創新型高素質醫學人才的要求。傳統的化學實驗教學理念重理論教學輕實驗教學，實驗基本上是理論課程的附設，學時少，經費缺，條件差，限制了實驗教學的發展。傳統的化學實驗教學體系和內容主要是對學生基本實驗方法和基本操作技能的訓練，驗證性實驗較多，綜合性實驗少，設計性實驗基本沒有，難以培養創新思維和創新能力。實驗教材內容編寫單調，實驗操作步驟敘述十分詳細，學生可以不動腦筋，照方抓藥，不能調動學生自主學習的積極性，束縛了學生的思維和探索精神。實驗教學方法比較單一，以注入式為主，學生處于被動接收狀態，實驗時學生按照教材上寫的、教師說的做，循規蹈矩，缺乏興趣和活力，缺少思考和探索，難以突出個性和發揮特長。因此，為培養創新型高素質醫學人才，針對醫科學生的培養目標和知識結構特點，探索醫科大學醫學化學實驗教學的改革，是醫學化學教學改革不可忽視的重要內容。
2 醫學化學實驗教學理念要突出創新能力的培養
創新教育理念是醫學化學實驗教學改革的關鍵。在教學觀上，教師要把醫學化學實驗教學由單純鞏固課堂上所學的理論知識、傳授基本操作技能，轉變為加強實驗基本技能訓練、提高實驗動手能力和培養創新思維的教學觀。在培養觀上，要注重學生的個性特征，分清學生的化學實驗水平和創新能力上差異，注重個性，因材施教。牢固樹立以學生為本、以加強實驗基本技能訓練為主線、以培養創新思維和能力為核心的創新型實驗教學理念。
3 醫學化學實驗教學體系要突出創新能力的培養
創新型的教學體系是醫學化學實驗教學改革的重點。圍繞知識、能力、素質協調發展這條主線，構建一個多層次、多元化的醫學化學實驗教學體系。多層次即：基本實驗——綜合性實驗——設計性實驗三個層次，根據認知規律，由簡單到復雜、由基礎到綜合、由綜合到設計依次遞進，循序漸進，啟發思維，培養能力。開放式即：必修實驗課 + 選修實驗課 + 開放實驗室，改革現在單一的必修課實驗教學模式。在現有醫學化學必修實驗課課時較少的情況下，通過選修實驗課和開放實驗室作為實驗課的延伸和補充，以發掘學生化學實驗潛能，突出個性和特征，培養創新思維和創新能力。
4 醫學化學實驗教學內容要突出創新能力的培養
創新型的教學內容是醫學化學實驗教學改革的核心。按照基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗三個模塊設計實驗教學內容?；A性實驗旨在培養學生的基本化學實驗能力和基本化學實驗素養，如化學實驗的基本操作、基本技能、基本實驗方法、常用儀器的使用等，在實驗內容上對經典的和重要的基礎實驗內容進行整合、精選。綜合性實驗旨在培養學生運用化學理論知識、實驗操作技能和實驗儀器應用的綜合能力，在實驗內容上優選、組合、改進化學專業本科的綜合實驗，注重化學理論知識和實驗技術方法在醫學中的應用，突出醫學化學實驗的特點。設計性實驗旨在培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力以及創新思維和創新能力，實驗內容涉及的知識面較廣，通常是化學與生物醫學的交叉，或涵蓋兩三個化學二級學科的知識，學生可以根據自己的興趣和特長自主設計，也可以是教師科研成果的提煉和移植。
同時編寫與實驗教學內容相符的新型醫學化學實驗教材，教材內容要體現經典與前沿的結合，基本操作與現代技術的結合，化學與醫學的結合，特別是基本技能訓練與創新能力培養的結合。
5 醫學化學實驗教學方法要突出創新能力的培養
創新型的教學方法是醫學化學實驗教學改革的重要環節。教師在教學中要突出以學生為本的理念，創造一個寬松的教學環境，采用問題式、啟發式、討論式的教學方法，啟發學生積極思考，鼓勵學生大膽發表意見，激發學生對實驗產生興趣，引導學生自主實驗，培養學生創新精神，在和諧融洽的氣氛中協同完成實驗教學任務，實現融知識傳授、能力培養、素質教育的協調發展。在具體方法上采取遞進式的指導，即基礎性實驗階段應在學生預習的基礎上講清實驗方法、操作程序、儀器使用、注意事項和示范操作等；綜合性實驗階段主要提示操作要點和實驗成敗的關鍵；設計性實驗階段重點在指導學生科學合理的實驗方案的設計，引導他們如何把握實驗的全過程。同時要改進教學手段，建設網絡實驗教學平臺，學生可以通過多媒體課件、視頻對規范操作、儀器結構及其正確使用等有較明確的認識。
【參考文獻】
1 朱清時．注重創新素質 培養成功的創新型人才．中國高等教育，2006，1：12～14.
實驗課教學法
醫學是一門實踐性特別強的學科，實驗教學所占的比重較大。學生利用一定的儀器設別進行獨立或小組作業，通過觀察事物的變化而獲取醫學知識，這一教學方法是學生獲取和驗證醫學知識的主要手段，是理論聯系實際，培養學生觀察能力、分析問題和解決問題能力以及嚴謹的科學態度的重要途徑。但是，在以往的實驗教學中存在的問題很多，如實驗多是單純驗證性的，實驗基本上采取照方抓藥、依樣畫葫蘆的方法，沒有確保每個學生都有充分動手的機會，沒有很好地對學生實驗課成績進行評定等問題，這不利于激發學生對實驗課的興趣，不利于培養學生的實驗能力，不利于培養和訓練學生的試驗設計和初步科研能力的培養，不利于培養學生嚴謹的科學作風。為此，我們對實驗課教學進行了以下改革：①改變實驗內容以驗證理論為主的狀況，逐步增加能力培養的比重，將比較單純的驗證理論的實驗改在課堂講授中穿插安排演示或多媒體教學完成。②在學生獲得實驗技能基本訓練的基礎上，為學生全天候開放實驗室，讓學生參加實驗設計、方法選擇、儀器設備和試劑準備，讓學生動手操作、處理和記錄數據，寫出完整的實驗報告，全面培養和訓練學生的實驗能力。③改革評價方法，要全面評價學生的致使應用、技能操作和良好態度，注重現場觀察能力，應根據不同實驗課的各個環節制定不同的評價方法，實行致使、機能和態度的綜合考試和評分方法，以綜合地評價學生的觀察問題、思維方法、解決問題和分析問題的能力。
多媒體教學法
多媒體教學法打破了傳統的教學模式，在課堂教學融入了文字、聲音、圖形、影像、動畫等效果，讓學生眼、耳、腦并用，調動了學生學習的積極性和學習興趣，課堂結構得以優化，提高了課堂效率，在一定程度上提高了教學效果和教學質量。然而，在教學過程中，有的教師過分依賴多媒體教學技術，盲目濫用多媒體教學法，這往往會適得其反。這就要求教師必須合理應用多媒體教學技術，朝著“師生互動，生生互動，人機交換”的改革模式上來，做到：①針對本學科不同的教學內容，從學生和教師的實際出發，確定是否采用多媒體教學法。②加強①課題：吉林省職業技術教育學會科研規劃課題（編號：SZJ11063）師生間的有效交流，將多媒體教學法和傳統教學法有機融合在一起。③提高教學藝術水平，充分發揮多媒體教學技術的優點，努力克服使用中的缺點，不斷創新教學方法[2]。
一、鞏固了學生學習化學的興趣：
培養學習興趣是自主學習的關鍵。學生有了學習興趣，學習活動對他來說不再是一種負擔，而是一種樂趣，一種愉快的體驗，學生會越學越愛學，有興趣的學習事半功倍。我校學生目前學習的新課程，能從初中生的思維發展水平出發，圖文并茂，版式新穎、活潑，欄目設置豐富多彩，有效實用，如"整理與歸納""練習與實踐""活動與探究""聯想與啟示""交流與討論"等。不僅有利于拓寬學生的視野、培養學生的學習方式，而且有利于引起學生的興趣。
通過舉行的初三年化學科學習情況不計名問卷調查表統計，97%的學生喜歡學習化學，94%的學生提到"新課程中有大量學生熟悉的生活素材，結合學生已有的經驗和疑問展開討論，使學生發現了化學就在身邊，化學有趣易學；書中有大量的精美圖片，情景交融，幫助他們領悟更多的化學道理，使他們學習多些生動，少些枯燥；書中設計的探究實驗多，使學生勤于動手，在實驗當中學習實驗操作、觀察現象和記錄實驗現象的能力、提高分析問題、歸納和得出結論的能力，憝悉了許多物質的化學變化；在"玩"的同時，發現許多新現象，學習了許多新知識；新教材還注重學習方法的指導，書中"你已經知道什么""觀察與思考""交流與討論"等欄目引導他們正確理解教材，特別是章末設立"整理與歸納"使他們養成復習整理、回顧和自我評價的習慣。（以上摘自學生問卷調查表。）說明化學新課程已起到培養和鞏固學生學習化學興趣的目的。
二、轉變了學生的學習方式
學生的學習方式一般來說可以分為接受式和探究式兩種。相對而言，這兩種學習方式各有利弊。接受式學習方式可以使學生在較短的時間內獲取大量的知識，而探究式學習方式在這一點上要遜色得多。正是基于此，在以往的舊教材中以學生接受式學習方式為主。但在接受式學習過程中，學生純粹是知識的容器，他們的自主性和能動性得不到張揚和發展；相反，新課程倡導探究式學習方式，把學生的學習過程轉變為學生的發現、探究、研究的活動過程，使學生的自主性和能動性得到最大限度的發展，切實培養了學生的創新意識和實踐能力，將學生的"我學會"轉化為"我會學"。
如新課程重視化學實驗的教學功能，突出化學實驗是學生進行科學探究的重要手段，每一節都有學生活動的內容，融入實驗、思考、交流、講座小組報告等活動，使學生的自主探究學習貫穿于整個教學過程。如在P34實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的教學，在舊教材采用如下流程：教師邊講解邊演示實驗，然后總結實驗中注意事項，最后學生實驗。而按新課程的精神，我將學生分成六人一組，第一階段是讓學生分組討論并組裝制取氧氣的整套裝置（由于我校目前實驗條件不足，大部分的分組實驗用實驗提籃拿到班組分小組進行。），我巡回視察，各小組展示自己的裝置并總結裝置中的注意點；（至于裝置中的細節問題，如棉花、伸入大試管內的導管不能太長等，我當時也沒有指出）。
第二階段是制取氧氣。開始前我提醒同學們注意觀察整個實驗過程中各部分可能出現的實驗現象，然后各小組利用自己的裝置分別用排水集氣法制取兩瓶氧氣，接下來學生開始匯報自己觀察到的實驗現象，并分析可能的原因，對于那些非正常的現象，大家一起研究并提出實驗改進的具體方案。如有的學生觀察到導管內有紫紅色物質，使水槽中的水有點淡紅色，從而得出試管口放置棉花的原因，在此處許多學生提出了形形的棉花代用品如卷筒紙、玻璃絲等等；有的學生觀察到在實驗結束時插在水槽內導管中有水在上升，從而認識到實驗結束時先移出導管后撤酒精燈的重要性；有的學生說自己一開始時沒能收集到氣體，從而認識到實驗開始前檢查裝置氣密性的必要性。
通過實驗探究，學生不僅掌握了實驗室用高錳酸鉀固體加熱制取氧氣的基本操作，更重要的是學生在親身體驗中悟出了許多道理，培養和提高學生的探究能力，使學生在探究學習過程中獲得化學知識和技能的同時，受到科學方法的訓練，體驗到探究自主學習的樂趣。又比如，"調查與研究""你已經知道了什么"等欄目的設置都為探究性學習提供了很好的素材。先讓同學們向自己的家長、親人，授課老師那里展開調查，進行社會實踐活動，并查閱化學教材，掌握第一手的資料，撰寫小論文，使學生體會到自己所學知識能運用于實際生活中解決實際問題，從而增強學生學習化學的信念。"交流與討論"欄目的設置，能培養學生應用化學知識和方法解釋和解決化學問題的思想意識，學生還可領悟到化學知識在現實生活中的應用。
在討論問題的教學中讓學生體驗到"科學家解決問題的過程"，培養學生積極探索的精神，從教師和其他同學身上學到研究和思考問題的方法。以往的教學，學生習慣于安靜地聽課，獨立地思考，即使讓學生進行討論，也是注重形式，缺乏主動性和動態性，而該欄目為集體討論提供了可能，使學生克服思維上的思考動力不足和缺陷，彌補思考的內容單一，思考深度較淺，思考效果不明顯等缺點，也使同學們在發言中相互影響，形成良好的學風，拓寬學習內容的覆蓋面，使討論考慮得全面、周到，在討論中大家互相啟發和勉勵，得出的結論和方法才更深刻和有條理，具有一定的深度和廣度。
三、轉變了學生學習的思想：
新課程給同學們帶來的另一轉變是，讓所有學生找回學習的信心，特別是后進生。每個學生，除有個別特殊原因外，都有相當強的潛在的和顯在的獨立學習能力，不僅如此，每個學生同時都有一種獨立的要求，都有一種表現自己能力的欲望。由于長期對學生獨立學習能力的低估、漠視，從而導致學生獨立性的喪失。記得開學初，學習新教材，感到學生嚴重缺乏自信心，課堂氣氛沉悶，當時聽到最多的話是："老師，我不會".而我說得最多的是："試一試好嗎？我相信你行。"經過不斷的鼓勵，慢慢地同學們敢于在小組中發言，當我提出一個議題時，同學們小組討論激烈，發言勇躍，有的同學還會有教師預想不到的想法。陳文彪同學就是其中一個，當學習碳與二氧化碳高溫生成一氧化碳，他就想設計一種設備，燃料燃燒生成二氧化碳回收，利用燃燒的余熱使木碳與之反應生成一氧化碳，以降低溫室效應；被多位科任教師列為上課最不認真、最調皮的史德生同學在學習"酸性溶液和堿性溶液"時，同學們實驗發現紫色花遇酸變紅色、遇堿變黃色，他就想探究什么花遇酸堿會變成黑色的花，他自制的酸堿指示劑是全班中效果最好的一份。
現在化學課堂上，看到的是一張張生機勃勃、洋溢著自信的臉，沒有同學害怕在課堂上回答問題；同學們也具備了一定的實驗探究和操作能力，不僅探究教材中出現的家庭小實驗，還有不少同學在課外書上看到一些趣味化學實驗，就寫出實驗方案，請我審查并借用儀器進行課外實驗探究。當課堂上有請同學上臺演示實驗，則爭先恐后，急著表現自己。在學習上也完全改變了過去被動的學習方式，而是自己主動去思考、去探究、去調查、去咨詢，主動地獲取知識。上學期開學初當我評講作業時，學生總要求我"老師，你能將標準答案抄在黑板上嗎？別的老師都這樣，我們自己歸納不出來。"現在不再有學生要求我將標準答案抄在黑板上了，同學們已習慣于用自己的言語來回答問題。最令我感動的是，所任的每個班級，都有幾個其它科任教師已認為基礎太差，無可救藥的學生，卻十分喜歡化學科，上課時表現活躍，在"交流與討論"中，經常有其他同學預想不到的好點子。化學科成績也能在中等甚至優。超級秘書網
1.1土壤中有益有害元素遷移富集規律眾所周知重金屬的土壤及作物的影響程度本并不是尤其所含總量所決定的，而是取決于土壤中各種重金屬元素的賦存形態。決定重金屬元素遷移、轉化能力及富集量的主要是水溶態和離子交換態這兩個賦存形態。重金屬元素各形態平均量及與全量比值為表中所示(表3)。表3反映了在土壤中各重金屬元素由于其化學性質的不同，在各賦存形態分配量方面的差異。Hg、As、Cu、Zn在土壤中的非活動態量與總量的比值均在50%以上，其次是Pb為40%左右，Cd相對較低為27%。而活性較強、遷移能力較大的水溶態、離子交換態的量除Cd達27.45%，其它元素的量一般僅占總量的2-3%左右。說明進入土壤中的重金屬元素汞、砷、鋅相對較穩定，活化、遷移能力較低，主要以殘渣態形式賦存于土壤中；銅、鉛主要以與有鐵錳、腐殖質及碳酸鹽有關的結合態形式存在，具一定的活化、遷移能力；鎘則以具高可活動態，低殘渣態形式存在，具有較強的活性和遷移能力，對土壤的污染程度也相對較高。
1.2種植區灌溉水地球化學背景區內灌溉水中Ph在6.1～8.3之間，平均值為7.8為中性-堿性，Se、Cr、Zn、Pb、Cd等重金屬元素及NO3-、F-、N、P含量均較低，Hg、K以及總硬度、高錳酸鉀指數的平均值與江漢流域區平均值的比值>1.5，區內對地表水構成明顯污染的是SO42-硫酸鹽，其平均值為全區的16.4倍以上。
2、影響蔬菜品質的生態地球化學制約因素
2.1蔬菜品質特征
表4為本次工作所采集的蔬菜樣本的品質各主要養分的統計結果，包菜、大白菜兩類蔬菜中總糖、維生素C等養分的含量大致相當，前者略高于后者。按蔬菜種植區母質層劃分對品質對比，沖積層兩類蔬菜中的總糖、粗纖維含量高于湖沖積層包菜中的含量，而維生素C、粗蛋白的含量在湖沖積層包菜中相對較高；按種植區土類劃分對比，蔬菜中總糖含量：粘土類蔬菜＞砂土類蔬菜＞壤土類蔬菜；維生素C：壤土類包菜＞砂土類包菜＞粘土類包菜，粘土類大白菜＞砂土類大白菜＞壤土類蔬菜；粗蛋白砂土蔬菜中含量最高，其次是壤土、粘土；粗纖維在各土類蔬菜中的含量基本相當。總體上種植區的白菜類蔬菜的品質較優，以蔬菜品質主要養分平均總量計（圖4），湖沖積層區的蔬菜品質優于沖積層區的蔬菜品質；不同土類區蔬菜的品質，壤土種植區最好，其次是砂土種植區，粘土種植區的蔬菜品質相對較次。
2.2不同母質層重金屬元素賦存量對蔬菜品質的影響
在作物賴以生長的根作層土壤中重金屬有害物質主要源自于土壤母質，為了進一步了解不同母質層對蔬菜作物的重金屬污染影響程度，在區內主要土壤母質沖積層分布區采集了同點配套蔬菜樣、根系土樣品44件，其中湖沖積層區18件，沖積層分布區26件。分析統計結果顯示見表5：在兩種不同母質的根系土中，主要重金屬含量均未超過土壤標準閥值，總量較低，如Hg在根系土中的平均含量0.07μg/g，最高含量也僅為0.116μg/g；Cd在湖沖積層根系土和沖積層根系土中的平均含量大致相當，但在蔬菜中則表現為Hg的含量較低而Cd的含量則相對較高已接近于標準限值，這是由于土壤膠體溶液中可供作物吸收的可交換活動態離子量存在的的差異所引起的，這一特性在在圖5中體現的更為清晰。由此可見，作物中重金屬富集量的大小并不完全取決于與根系土中重金屬全量的高低，而與重金屬在介質中的重金屬離子的可活動態量占全量比值的大小關系密切。
2.3有益組分含量對蔬菜品質的影響
在蔬菜的生長過程中，土壤的一個重要功能就是為作物提供所必須的營養組分，其供給力的大小直接影響著作物的生長和品質的優劣。本次選取了主要有益元素銅、鋅、鐵、錳、鉬、磷在蔬菜生長過程中的影響特征加以討論。
2.3.1耕作母質層中有益元素的全量與蔬菜品質的關系作物在生長過程中對土壤中營養組分的攝入其實是對養分元素中可活動離子的一種解吸、交換的過程，這是由土壤結構組成和蔬菜作物的吸收功能所決定的。這一特性產生的結果如圖6所示。上圖是部分有益元素在土壤中的全量與在作物中的富集量的對比圖示解析，對比結果顯示，同一元素在作物中的富集量和在土壤中的富集量，不僅在量的大小上存在明顯的差異，且在含量變化特征上也存在明顯的不一致性，說明養分的總量反映了土壤中該類養分的潛在供應能力。
2.3.2耕作母質層中有益元素的有效量與蔬菜品質的關系元素對農作物的生長發育提供了必要的物質基礎，但是能被作物吸收利用的僅是其有效部分，由于母質層的成因類型的不同以及土壤質地上的差異，區內各營養組分在根系土中的有效供給量存在著不均勻性。區內主要湖沖積層、沖積層根系土及不同質地土壤中主要營養元素的有效態豐缺標準及含量分布特征見表6、表7。對比湖北省地調院推薦的省二次農業普查有效態豐缺標準（表7），區內兩沖積層根系土中：有效磷的供給力充足，速效鉀在湖沖積層根系土中含量偏低，在沖積層根系土中適度；其它微量元素的有效量在兩類沖積層根系土中表現為：有效銅、有效鐵很富足，有效鋅、有效鉬偏低；有效錳缺乏。不同質地土類中各有益元素的含量特征為：沙土中有效態量很富足的是Cu、Fe；Zn、B偏低，Mn缺乏，K、P的有效態量能基本滿足作物的所需量。從根系土各有益元素的有效態量與蔬菜中同類元素的富集量特征對比來看兩者呈正相關關系（圖7）。說明土壤中營養組分的有效態量的高低直接影響著作物的生長質量。
2.4土壤酸堿度與蔬菜品質的關系
土壤中的酸堿度是又一個對蔬菜作物生長具有重要影響的理化指標，pH值的高低以及變化直接影響著蔬菜作物的生長和品質的優劣。
2.4.1土壤有效態與土壤酸堿度的關系目前種植區作物生長的根系土中Ph值的平均值一般在7.7左右，屬中-偏堿性土，在當前這種土壤有益元素的有效組分和作物所需養分的供需關系的平衡狀態下，當土壤中Ph值繼續升高至8.0或8.0以上時，有益元素的有效態量明顯降低（圖8），特別是土壤中的堿解氮、鉀以及微量元素銅、鐵、硼的有效量下降的尤為顯著。由此可見，偏堿-堿性土壤在抑制了有害元素的活化遷移的同時，也降低了作物生長所需的營養組分的活性，對作物生長產生了不利的因素。
2.4.2蔬菜中Hg、Cd生物富集系數與土壤Ph值的關系土壤的酸堿度是影響農作物的生物富集的一個重要條件。白菜類蔬菜中元素生物富集系數（圖9），土壤pH值<7.5-7.5中偏堿性環境下，Hg、Pb、As的生物富集系數較穩定，均在0.01以下，Cd的富集系數呈上升趨勢由0.025左右升至0.04左右。當土壤中的Ph值繼續升高7.5—8.0時，Cd的生物富集系數趨于平穩降低在0.035-0.04之間，而Hg的生物富集系數急劇升高，Pb、As的生物富集系數無明顯變化。說明在Ph值大于7.5的堿性環境條件下蔬菜對土壤中的Hg反應更為敏感，吸取量隨著土壤中Ph值的增大升高。對Cd、Pb、As則反應相對較平穩，富集系數變化不大。
2.5土壤肥力與蔬菜品質的關系
土壤是蔬菜生長發育的母體，在衡量土壤質量的諸多要素中，土壤肥力是一個極為重要的指標。通常在土壤學中是將土壤中的陽離子交換量以及與之存在有相關關系的鹽基總量參數來評價土壤肥力高低優劣的。土壤中的陽離子交換量直接反映了土壤保肥、供肥性能和緩沖的能力，鹽基總量則是判斷土壤肥力水平的一個重要參數。
2.5.1母質根系土中陽離子交換量種植區土壤中陽離子交換量平均值為14.4cmol/kg。湖沖積層15.61cmol/kg>沖積層13.53cmol/kg；粘土16.44cmol/kg>砂土13.15cmol/kg>壤土12.13cmol/kg。說明湖沖積層土壤的保肥、供肥能力要優于沖積層土壤；保肥、供肥能力最好的是粘土，其次是砂土和壤土。
2.5.2土壤鹽基總量土壤中的鹽基總量通常是作為判斷土壤肥力的一個重要參數，種植區根系土中鹽基總量的平均值為30.8cmol/kg，高于陽離子交換量的均值，說明總體上土壤肥力達到了中等偏上的水平；各母質層及不同質地的土壤中鹽基總量均值沖積層（34.52cmol/kg）>湖沖積層（29.059cmol/kg）；粘土和砂土中的鹽基總量基本相當為33.73cmol/kg左右，壤土中的鹽基總量值較低僅為19.87cmol/kg，說明粘土、砂土中的肥力要優于壤土。
2.6地表灌溉水對蔬菜品質的影響另一個對蔬菜作物的生長至關重要的影響因素就是水，作物在其生長過程中，很大一部分所需營養主要是通過對水的攝入進行自身補給的，同時水又是土壤溶液的重要組成部分，是有益有害元素發生遷移轉化的載體。本次評價區兩種白菜種植區內的灌溉水體中，主要重金屬污染物均未超標。大白菜種植區灌溉水中的重金屬含量略高于包菜種植區灌溉水中的含量，其它污染物指標氟化物、氯化物和磷在灌溉水體中的平均含量和最高值均在標準允許范圍內，對水體未構成污染，適合蔬菜種植的灌溉。
3、結語
論文關鍵詞：南華松葉蜂，生物學習性，防治
南華松葉蜂 Diprion nanhuaensisxiao 從1989年發現以來，在平壩華山松種子園發生局部性為害。為確保1800余畝種子園的華山松健壯生長，對該蟲進行了觀察及防治試驗，現將1989年至2006年近20年觀察結果初報如下：
一、形態特征
成蟲：雌蟲體長8.5-10.8毫米，翅展20-22毫米，體粗壯黑色，頭部黑色具刻點，觸角22節，鞭節由2.0個小節組成，呈鋸齒狀，漸向端部尖細，單眼黑色有光澤，中胸盾片具刻點，有一對犁板黑色斑，小盾片黑色亦具刻點。中胸盾片前兩側下方，底部前自后頭，后至前翅肩角下，前足基本處為黃白色，腹部1-2節背，腹板及節3腹節腹板黃白色，前足基節、脛節、中足脛節端部及后足轉節色淡，其它部分均黑色。
雄蟲：體長5.8-6.2毫米，翅展15-16毫米生物論文，體狹小黑色，觸角22節，鞭節由20個小節組成，端部第3節至基部第二節呈雙櫛齒狀，內櫛齒短，外櫛齒長。
卵：長園筒形，長1.5毫米，寬0.5毫米，初產時乳白色，待孵化前色深。
幼蟲：初孵幼蟲頭黃褐色，胴部灰白色，頭大于體寬，二齡幼蟲頭褐色，胴部灰白色，頭與體等寬至體寬大于頭寬，三齡幼蟲頭黑色，胸足第一、二節基半部及三、四節褐色，其余部分灰白色，背線、氣門上線褐色明顯，體表有褐色刺毛，四至五齡幼蟲，第二、三胸節由4個小環節組成，且第一小環節均為黑色，肛節背板前半部黑色，背線及氣門上線黑色。（見表1）
表1 各齡幼蟲體長及頭寬
蟲齡
體長（mm）
頭寬（mm）
幅度
平均
幅度
平均
1
2.1-4.2
3.1
0.5-0.6
0.55
2
4.0-12.0
8.0
0.7-0.8
0.75
3
10.0-16.0
13.0
1.2-1.4
1.30
4
14.0-24.0
19.0
1.5-1.7
1.60
5
23.0-26.0
24.5
[關鍵詞]自我效能 后進學生 教育轉化
[作者簡介]馮成（1978- ），男，江蘇徐州人，南京理工大學材料科學與工程學院黨委副書記兼副院長，助理研究員，研究方向為大學生思想政治教育。（江蘇 南京 210094）
[中圖分類號]G642 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985（2014）05-0181-02
新時期，隨著社會環境的不斷改變，高校學生群體逐步呈現出成分多元化、個性凸顯化的趨勢，學習后進學生是高校在這一趨勢下產生的特殊群體。筆者認為，學習后進學生在接受知識的過程中，學習技能與方法方面存在較大缺陷，他們的學習成績和學習主動性往往不如其他學生，常常會表現出封閉、自卑、焦慮、敵視等較為畸形的人格特質，部分情節較為嚴重的會形成歪曲的社會價值觀，嚴重影響個人的成長成才。因此，做好后進學生的教育管理工作，幫助學生增強自信心，克服不良情緒，提高自我效能，促進學生學業人格的全面發展，是當前高校思想政治教育工作者面臨的新課題。
一、自我效能感理論概述
自我效能感理論的概念最早由美國心理學家班杜拉（Bandura A）提出，認為自我效能感可以影響或決定人們對行為的選擇以及對行為的堅持性、努力程度。同一個人在不同的境遇下或者性格特征迥異的人群在同一種境遇中，其自我效能反應是有差異的。高自我效能感的人往往極富挑戰性，遇到困難時一般能夠堅持己見，表現出克服困難、戰勝困難的勇氣和自信，并以最大的努力戰勝困難；低自我效能感的人在這方面的表現則截然相反，面對逆境尤其是在新領域中，容易焦慮、抑郁，可能形成回避傾向。高自我效能感者在與環境相互作用時，往往能集中注意力于未完成的工作及對困境的突破上，對自己的環境駕馭能力較為自信；反之，低自我效能感者更多考慮不利的發展因素，注意力多集中于可能對事情的結果產生不利的后果上，從而產生焦慮、恐懼、抑郁的心態，阻礙已有的行動能力。
通過對班杜拉自我效能感理論的分析，可以得出以下結論：自我效能感反映個體在對待困難時的態度和戰勝困難的信心，并受個體過去的成敗經驗和與己相近人的經驗影響；同時，個體在面臨新事物、身處新環境時表現出的信心和態度也有差異?；谧晕倚芨械奶攸c，不同個體在從事某種活動時的堅持性、自信心和情緒反應都會有差異，這說明自我效能感對個體所做的行為有重要的牽引作用。
產生高校后進學生群體有多方面原因，但后進學生所表現出的具有共性的基本特征恰恰反映出其自我效能感普遍低下。由此，可以將自我效能感理論引入高校后進學生的思想政治教育干預上，通過對后進學生群體的思想實質及學習后進成因的深入剖析，找出影響他們自我效能感低下的關鍵因素，指導他們改變自我，重拾自信，迎接挑戰，走出困境，實現對后進學生成功轉化。
二、后進學生群體產生原因及思想分析
1.缺乏抵御網絡誘惑的能力，影響學業成績。現在的大學生多是“90后”獨生子女，習慣了家長的呵護和教師的指引，進入大學后，部分自我效能感低的大學生對新的環境感到無所適從，當遭遇挫折、個人理想與現實存在有著較大差距、人際交往存在問題時，網絡的自由、虛擬和社交的便捷性使他們找到了暫時的心理平衡和情感慰藉，誘惑難當，甚至產生嚴重的網絡依賴心理。筆者在多年的大學生教育管理工作中發現，很多后進學生成績差的主要原因是無法克服網絡誘惑，傾注大部分的精力和時間于網絡上，嚴重干擾了正常的學習和生活秩序，學習時間投入不足，導致學習困難，甚至學業荒廢。
2.缺乏有效的自主能力和競爭意識，影響學業成績。（1）自主能力不強，面對困難無所適從。后進學生處理困難和挫折的經驗不足，很少主動思考解決困難的對策，總依賴外來幫助，在關鍵問題上失去主見，缺乏戰勝困難的勇氣，不愿接受困難或失敗的事實，抱怨心理和不適感反應強烈。這說明自我效能感較弱的個體在處理困難和挫折時，無法樹立不同領域情境下面對挫折、挑戰的自信心，沒有尋求解決困難的辦法，從而學習后勁不足，失去耐心，影響學業成績。（2）競爭意識不強，學習目標不明確。由于目前分數仍然是衡量學生學業成績高低的重要標準，一旦學生不能很好地適應大學生活、規劃自己的大學生涯，很難跟上學習節奏。大學生在面對學習上的競爭時，樹立明確的目標是需要正視的關鍵問題。后進學生由于沒有做好直面競爭的思想準備，自我效能感普遍較低，學習目的性不明確，缺乏學習動力，自身狀態與現代大學嚴肅緊張的治學風氣和育人目標格格不入，逐漸脫離學業，甚至被淘汰。
3.缺乏良好的家庭教育引導，影響學業成績。大學生在進入大學前，家庭的教育至關重要，良好的家庭教育環境是大學生具備較高自我效能感的基礎。筆者在實際教育過程中發現，后進學生受家庭教育環境的負面影響，一般分為以下幾種情況：（1）破裂型家庭。這類家庭的父母多為離異或再婚，親子關系不和諧，造成孩子與家長之間的感情鴻溝，導致孩子的心理發育不健全。（2）不完整型家庭。這類家庭多表現為單親家庭，父母對孩子缺乏必要的關心和照料，導致孩子過度放任自流。（3）溺愛和苛求型家庭。這類家庭多表現為父母望子成龍、盼女成鳳心情迫切，對孩子賦予過高甚至不切實際的期望值，如若孩子不能達標，往往招致父母的責罵，孩子逆反心理強烈。（4）貧困型家庭。貧困學生的主流是好的，他們勤奮刻苦、獨立自強，擁有積極向上的生活態度；能夠與人為善，樂于助人，具備強烈的社會責任感和高遠強韌的社會理想。但也有部分貧困學生因物質生活的差異，導致戒備心理強，不合群，對國家資助和別人的幫助表現漠然，感恩之心不足。消極的價值取向和生活態度時常困擾著他們，從而導致他們學業荒廢，最終轉化成后進學生。
基于以上分析，不難發現大學時期是學生心理發展的重要時期，大學生正常的心理發育極易受社會、家庭和學校等外部環境的影響?，F在的大學生大部分是高中直升大學的，社會經驗和社會閱歷相對不足。一方面缺乏對社會復雜性的了解和認識，思想上對社會誘因認識和判斷存在很大偏差；另一方面由于自身心理承受能力較低、社會磨煉較少，導致性格特征與思維情感稍顯稚嫩。當他們在學習過程中受到挫折或陷入困境時，不是積極面對，并尋求解決困難的途徑和方法，反而產生沉重的自責感和高壓感，忽視自身的優點和長處，繼而陷入消極自我評價的惡性循環中。
三、自我效能感理論對后進學生教育管理的啟示
班杜拉的自我效能感理論認為，個體行為的成敗經驗、替代性經驗、外在的言語勸說、個人情緒的喚起，以及不同的情景環境是影響自我效能的主要因素。基于這一理論成果，筆者從以下方面著手，探尋能夠對學習后進學生成長成才的有效幫扶途徑。
1.學會自我認知，改進學習方法，提高自信力。首先，自我效能感理論把個人的需要、認知、情緒結合起來研究人的動機，重視學生學習過程中社會因素和認知因素的作用，突出學生的主體性和社會性。要想取得學業的成功，學習后進學生必須認識“理想中的我”和“現實中的我”。經常性的學業失敗容易使后進學生自我評價過低，自我積極性被壓抑，甚至喪失自信心進而產生自卑感、迷茫感，導致意志消沉、情緒低落等。因此，教育者的首要任務是幫助后進學生認清自我，分析成敗的原因，全面了解自己，挖掘內在的潛能，確立戰勝困難的信心，增強學習的內在動力。其次，自我效能理論要求人在新的環境下有較強的適應能力，以積極向上的態度和情緒面對困難。后進學生需要重新審視自己的學習方法，主動適應大學的學習環境。教育者應及時有效地通過各種途徑向學生教授大學的學習方法，引導他們養成良好的自學習慣，通過正確運用大學的學習方法，按照自己的學習目標和專業要求有選擇性地吸收有用知識，最終取得成功。
2.合理規劃學習，確立適當目標，體驗成功人生。自我效能感并不是直接影響學生對知識的理解與掌握，而是通過學生對學習過程進行調節和控制進而影響學習效果。首先，要確立奮斗目標。目標是指引學生前進的方向和內在動力。對教育者來說，要千方百計幫助后進學生重新審視自己，做出客觀的定位，確立自己在大學階段的奮斗目標，找準人生的發展方向。其次，要正確引導其做好大學生涯規劃。合理的生涯規劃有助于幫助后進學生實現目標，不盲目從眾。教育者要加強對后進學生的生涯指導，細化他們在大學期間的生涯規劃，分解大學總目標，讓他們的規劃具有靈活性、彈性、前瞻性、可行性、方向性、激勵性，能夠根據自己的既定目標，制定行之有效的安排。最后，要指導督促他們將目標付諸于實際。對于教育者來說，必須嚴格要求從當下做起，抓緊、抓好已規劃好的每一環，勇于面對挑戰，極富韌勁，持之以恒，朝著目標方向前進。在幫助后進學生進步的過程中，教育者要對后進學生的每一個小目標或階段性目標的達成情況進行檢驗，針對不符合實際的環節及時進行糾偏，使之朝著預期目標發展。已經完成的目標可以通過各種途徑進行宣傳總結，讓他們體驗成功的喜悅。這些體驗對提高后進學生自我效能感，增強他們的自信心起到了很好的作用。
3.從容面對困境，積極克服網癮，增強自控力。首先，自我效能理論要求后進學生正確面對逆境，在逆境中保持積極的情緒反應。教育者要主動關注后進學生的形成原因、生理和心理變化，及時給予思想上的干預，促使他們形成樂觀向上的心理預期，以積極的心態面對逆境，保持樂觀情緒，以期順利完成學業。其次，正確引導后進學生對網絡環境的認識。網絡本身是一把雙刃劍，教育者要引導學生認知網絡世界的真實狀況。結合后進學生沉迷網絡帶來苦澀后果的鮮活案例，讓他們認識到嚴格自律、自我管理的必要性和重要性，主動回歸現實社會，準確把握自己，正確利用網絡。最后，自我效能感理論要求人在適應新環境的過程中發揮自身的能動作用。教育者要加強與后進學生的溝通，動員他們積極參加集體活動，融入集體中。在參加集體活動的過程中，主動發現他們的長處和成功之處，及時進行宣傳，使他們感受成功的喜悅和集體關注帶來的快樂，從而進一步提高他們的自我效能。還要積極促進其認真接受教育引導，糾正錯誤的人生觀、價值觀，教會他們學會珍愛生命，正確面對人生，逐漸養成積極樂觀、剛毅堅韌的人生價值觀以及勤奮努力、嚴謹務實的學習工作態度。認識到自身價值和社會作用，激發學習動力，重回正常的學習軌道，最終取得自我價值的認知與超越。
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