發布時間：2023-03-30 11:28:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的解剖學的論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
消費社會是生產社會的延伸，是高于生產社會的，是物化的消費，大眾化的消費，個性化的消費。消費社會不是一種形而上的虛空的建構，而是一種實實在在的大眾生活。各國學者對消費主義的理解不同，中國學者陳昕、黃平將其定義為，消費主義就是指這樣一種生活方式：“消費的目的不是為了實際需要的滿足，而是不斷追求被制造出來、被刺激出來的欲望的滿足，換言之，人們消費的不是商品和服務的使用價值，而是符號的象征意義”。其特征為：（1）消費主義著重對產品的符號價值和象征意義的消費，即“符號消費”。（2）消費者消費的是快樂體驗和享樂價值，且這種體驗具有短暫性、享受性和易變性。（3）無盡的消費導致人性的異化。
消費主義的表現
第一，無止境的生產革新和追求利潤將不再滿足共同的行為準則；第二，共同的自由將變得為政府所控制，即人的社會地位會隨著消費者地位的改變而改變；第三，消費主義改變了人們對社會價值的關注重點；第四，通過使公共利益集團聯合起來的立法，將會滾雪球式的增加。
網絡傳播現狀
1．“標題黨”現象
搜狐視頻電視劇《特別企劃》板塊一次可呈現5個子專題，以2012年6月10日顯示的專題來看，分為“致敬重案六組！”、“花花和尚闖熒屏”、“大叔控看過來”、“熒屏媳婦進化史”和“童星閃閃亮”這5個專題。在每個子專題下又有4部代表電視劇，如“花花和尚闖熒屏”這個專題下分別有《西游記》、《天龍八部》、《活佛濟公》和《鹿鼎記》這四部電視劇。每部劇都有一個副標題，如《西游記》的副標題為“唐僧女王一段情，御弟哥哥別來無恙？”；《鹿鼎記》的副標題為“和尚美女有奇遇，一個光頭秒殺你”。而事實上《西游記》和《鹿鼎記》都是大家比較熟悉的經典的電視劇，尤其是《西游記》，其小說為我國四大名著之一。對于《西游記》的主要內容及其想要表達的內容，筆者認為無論從哪一個角度來講，都不是為了展現唐僧和女兒國國王的一段情，雖然這一情節確實存在，但編輯無疑放大了這一點，有以偏概全之嫌。并且編輯將這一點作為賣點，其背后的原因值得深究。在消費社會，奉行“顧客至上”原則，在傳媒領域則表現為“受眾中心”，受眾喜歡什么樣的節目，媒體就推出什么節目，以此來追求利益的最大化。
而在消費主義視域下的受眾消費的是快樂體驗和享樂價值，《西游記》作為傳統的四大名著之一，其本身所蘊含的正面的意義已經無法引起受眾的興趣，而“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥別來無恙？”這一標題顯然能引起受眾的無限遐想，使受眾在自己的遐想中體驗到快樂，盡管這種快樂可能是短暫的，并且具有易變性，但是沒有關系，媒體會不斷地制造這種能引起受眾短暫快樂的節目。媒體為了滿足受眾的需求，不斷制造此類節目，導致“標題黨”泛濫成災，網友將其概括為以下幾個方面：虛張聲勢、題文不符，標題曖昧、誤導受眾，渲染煽情、庸俗下作，添油加醋、肆意惡搞，聳人聽聞、胡亂聯系。2．宣傳語失當（1）符號消費。
鮑德里亞在《消費社會》一書中提出了“符號價值”的觀念。馬克思認為商品的價值包括使用價值和交換價值兩種，而鮑德里亞則認為，在消費社會，任何商品除了使用價值和交換價值之外還具有“符號價值”。對商品“符號價值”的消費就稱為“符號消費”，即消費者除了消費符號本身，還享用這些產品所代表的或者象征的意義。它的落腳點就在于意義的消費。以《致敬重案六組！》為例，其宣傳語開門見山地說“作為一個80后，如果你童年時代沒看過《黑貓警長》，成年以后沒看過《重案六組》，那么你的人生是不完整的……”筆者不知道人生完整的標準是什么，編輯如此說的依據又是什么，這明顯就是對“人生完整”這一概念的建構，即看過《黑貓警長》和《重案六組》的人生才是完整的。而受眾在觀看這兩部電視劇的時候，消費的不僅僅是電視劇本身，還包括了內心的滿足，即“我看了這兩部電視劇，我的人生便完整的了。”
（2）文化消費與社會區分觀念。
凡伯倫在《有閑階級論》中提出了炫耀式消費的觀念。炫耀式消費是指通過占有消費品以顯示自己的身份，從而與一般人區分開來。而我們消費的可以是這個消費品本身，即物質層面，也可以是觀念上的一個概念，即我們常說的“符號消費”。同時，齊美爾也認為“流行是階級區分的產物。”在上面提到的宣傳語中，編輯有意把看過這兩部電視劇的人歸為一個整體，把沒有看過的人歸為另一個整體，并且宣傳沒有看過的那一個整體的人生是不完整的，在無形中產生社會區分，看過的整體可以將此作為炫耀的資本，而沒有看過的整體則顯然矮了一截。在消費社會，人們通過消費行為來維系自己的消費關系，區分不同的群體，以此來界定自己屬于哪一個群體。我認為有兩種情況，一種是要尋求“特立獨行”，表達自己的獨特性，另一種則是不愿意被孤立，希望向擁有話語權的群體靠攏。而搜狐視頻有強大的門戶網站做后盾，擁有較大的話語權，同時考慮到我國網民的素質參差不齊，尤其是電視劇的受眾素質較低，受眾為了不被孤立，很可能發生“沉默的螺旋”現象。最后的結果就是“看過《黑貓警長》和《重案六組》的人生才是完整的”這一概念被受眾自覺或不自覺地接受。
原因分析
前文中提到“消費主義”的特征的第三個方面就是“無盡的消費導致人性的異化”。談及此，就不得不提到尼爾•波茲曼的《娛樂至死》一書，他在書中講到：“這是一個娛樂之城，在這里，一切公眾話語日益以娛樂的方式出現，并成為一種文化精神。我們的政治、宗教、新聞、體育、教育和商業都心甘情愿地成為娛樂的附庸，毫無怨言，甚至無聲無息，其結果我們成了一個“娛樂至死”的物種。”仍以《西游記》的副標題為例，為什么編輯會把“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥別來無恙？”作為該片的賣點？
最直白的答案就是受眾喜歡。那么受眾為什么喜歡？法蘭克福學派的阿多諾和霍克•海默最先提出“文化工業”的理念，而“文化工業”實際上已經成了“大眾文化”的代名詞。這種“大眾文化”是一種控制性的文化，一方面文化消費是一個被動的消費過程，即消費的結果已經由生產所決定，在生產中已經融入了消費者的欲望。因為編輯對受眾心理的了解，知道受眾喜歡獵奇、庸俗、煽情的文化，所以編輯會把“唐僧和女王的一段情，御弟哥哥別來無恙？”作為《西游記》的副標題來吸引受眾的注意。
另一方面，它為標準化的文化消費提供了一種選擇的范式，是支配人的閑暇空間的無形力量，控制了消費的范圍。這種大眾文化并不具有傳統意義上的審美性，它塑造了一批短視的、追求眼前利益的受眾，造就了一批毫無質疑和批判精神的單向度的人，并且最終形成了一個單向度的社會。所以，從編輯到受眾無不在這種文化的控制之中津津有味而不自知。此外，由于文化生產受市場規律的制約，就會造成對物欲的強烈追求，消解了文化產品所特有的人文價值，這是編輯的無奈之處。
目前醫學高職院校注重培養學生護理專業知識與技能，學生都希望今后能夠成為一名有用的醫護工作者，因此，教師要強調解剖學在醫學中的重要地位以及它與其他醫學課程的緊密聯系，還應強調與臨床實踐密切相關的知識點，與護理臨床應用相結合，使學生充分認識到學習解剖學的重要性，提高學習積極性。在教學過程中，除了要體現系統解剖學的特點，全面了解人體的結構，掌握主要器官的形態特征、功能及其相互作用，還要增加與護理操作、治療、病情觀察、搶救知識、護理診斷和生活護理等需要的應用解剖學內容。例如，在運動系統中，要重點講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關節；在內臟系統中，重點掌握與常見疾病護理相關的內臟知識，如插胃管、導尿管等各種護理操作；脈管系統中，重點掌握與注射和急救有關的血管，如表淺靜脈注射、動脈注射等。對涉外護理專業，則要求老師們應把常用的解剖專業英語詞匯在上課時重點介紹給學生們。
2．重視體表標志教學
人體解剖學學習的是正常人體的結構，護理人員面對的是活的標本，掌握常用的體表標志及深部結構在體表的投影，對以后掌握規范的護理操作具有重要意義。學習時要求學生對照自身和相互對照，進行體表標志的觀察和觸摸，并給學生講解—些重要的標志在臨床上的應用，使學生十分直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如在講骨學和肌學時，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結節等；如學習臀大肌時就結合臨床護理，講解與肌肉注射有關的體表標志；學習關節時，講解并表演關節的運動和脫位表現；講解呼吸系統時講解如何觸摸甲狀軟骨、環狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統時，讓學生找準并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置；講解視器時請同學互看對方的雙眸，辨認角膜、虹膜、瞳孔、結膜和鞏膜等結構。
3．重視解剖與其它基礎醫學學科的聯系
系統解剖學與組織胚胎學、生理、病理和藥理等其它基礎醫學有緊密的聯系。教師不能僅在自己的學科領域進行深入的鉆研，還要對其他學科加強了解，在備課和講授中提高融會貫通性。例如通過了解胚胎學，聯系胚胎發生，讓學生理解器官的不對稱分布。消化管在發生時逆時針方向旋轉使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側；橫結腸和升、降結腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內；與此同時支配食管與胃的左右迷走神經成為前后的位置關系。心在發生時順時針方向旋轉，導致心的2/3位于人體正中矢狀面左側，1/3在右側。例如通過聯系藥理知識，講解藥物在體內的循行，有助于消化系統和血液系統的掌握。
4．病例式教學法的應用，將臨床病例與解剖知識結合起來在教學中
基礎課的學習目的就是為了臨床各科的理論教學及臨床實踐打基礎，解剖學除了是基礎醫學課，更滲透到了內、外、婦產、兒科學、神經病學、影像等幾乎臨床的各個學科。在講解解剖學知識的同時，聯系臨床，更能激發學生的學習興趣。例如，講解肝門靜脈側支循環，解釋肝硬化出現嘔血、便血原因；講解眼的結構,解釋一些青光眼、白內障的眼部疾病;講解神經系統病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內囊出血、脊髓灰質炎、橈神經損傷等。
5．重視畫圖
畫圖在系統解剖學教學過程中的作用是多媒體無可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學生也動手畫圖.畫圖不僅能提高學生的興趣，還能提高學生動手能力，有利于開發學生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復雜的脊髓內部結構或者腦干內部結構過程中，畫圖可以促進學生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學生注意。
6．重視標本模型考試
標本模型考試是檢驗實驗教學效果的一個重要手段，也是督促學生掌握知識的一個重要途徑。高職學校培養的學生，要求具有扎實的理論基礎和較強的動手操作能力。在解剖知識方面，更要重視人體解剖學的實驗教學。認識解剖模型和標本是人體解剖學教學過程中的重要環節，可逐漸培養學生的空間形象思維能力。要認真地對待標本考試，并將分數計入期末總評中。
參考文獻
[1]崔懷瑞，孫臣友.解剖教學中學生學習興趣的培養和激發[J].現代醫藥衛生，2007(9).
[論文摘要]本文針對如何提高高職護理專業系統解剖學教學水平的情況，提出了緊密結合護理專業特點、精選教材內容，重視體表標志教學，重視解剖與其它基礎醫學學科的聯系，病例式教學法的應用，重視畫圖，重視標本模型考試六個方面的意見，以供參考。
人體解剖學是研究正常人體形態結構的科學。如何針對護理專業的特點，把解剖與護理融為一體，在深度和廣度上滿足護理專業的要求，成為解剖學教師不斷思索的問題。本文就如何提高高職護理解剖學教學水平從六個方面進行了探討。
1.緊密結合護理專業特點，精選教材內容
目前醫學高職院校注重培養學生護理專業知識與技能，學生都希望今后能夠成為一名有用的醫護工作者，因此，教師要強調解剖學在醫學中的重要地位以及它與其他醫學課程的緊密聯系，還應強調與臨床實踐密切相關的知識點，與護理臨床應用相結合，使學生充分認識到學習解剖學的重要性，提高學習積極性。在教學過程中，除了要體現系統解剖學的特點，全面了解人體的結構，掌握主要器官的形態特征、功能及其相互作用，還要增加與護理操作、治療、病情觀察、搶救知識、護理診斷和生活護理等需要的應用解剖學內容。例如，在運動系統中，要重點講解易骨折的四肢骨、常用注射的肌肉、易脫位的關節；在內臟系統中，重點掌握與常見疾病護理相關的內臟知識，如插胃管、導尿管等各種護理操作；脈管系統中，重點掌握與注射和急救有關的血管，如表淺靜脈注射、動脈注射等。對涉外護理專業，則要求老師們應把常用的解剖專業英語詞匯在上課時重點介紹給學生們。
2．重視體表標志教學
人體解剖學學習的是正常人體的結構，護理人員面對的是活的標本，掌握常用的體表標志及深部結構在體表的投影，對以后掌握規范的護理操作具有重要意義。學習時要求學生對照自身和相互對照，進行體表標志的觀察和觸摸，并給學生講解—些重要的標志在臨床上的應用，使學生十分直觀地理解和掌握書本中抽象的描述。如在講骨學和肌學時，可以觸摸一些重要的骨性和肌性標志，例如胸骨角、髂前上棘、髂嵴、坐骨結節等；如學習臀大肌時就結合臨床護理，講解與肌肉注射有關的體表標志；學習關節時，講解并表演關節的運動和脫位表現；講解呼吸系統時講解如何觸摸甲狀軟骨、環狀軟骨和頸段氣管；講解脈管系統時，讓學生找準并觸摸心尖搏動點的位置、全身主要動脈的體表搏動點及急救時壓迫止血點的位置；講解視器時請同學互看對方的雙眸，辨認角膜、虹膜、瞳孔、結膜和鞏膜等結構。
3．重視解剖與其它基礎醫學學科的聯系
系統解剖學與組織胚胎學、生理、病理和藥理等其它基礎醫學有緊密的聯系。教師不能僅在自己的學科領域進行深入的鉆研，還要對其他學科加強了解，在備課和講授中提高融會貫通性。例如通過了解胚胎學，聯系胚胎發生，讓學生理解器官的不對稱分布。消化管在發生時逆時針方向旋轉使得胰、脾、胃與肝分別處于的消化管左右兩側；橫結腸和升、降結腸反折向上，位于十二指腸前方的冠狀面內；與此同時支配食管與胃的左右迷走神經成為前后的位置關系。心在發生時順時針方向旋轉，導致心的2/3位于人體正中矢狀面左側，1/3在右側。例如通過聯系藥理知識，講解藥物在體內的循行，有助于消化系統和血液系統的掌握。
4．病例式教學法的應用，將臨床病例與解剖知識結合起來在教學中
基礎課的學習目的就是為了臨床各科的理論教學及臨床實踐打基礎，解剖學除了是基礎醫學課，更滲透到了內、外、婦產、兒科學、神經病學、影像等幾乎臨床的各個學科。在講解解剖學知識的同時，聯系臨床，更能激發學生的學習興趣。例如，講解肝門靜脈側支循環，解釋肝硬化出現嘔血、便血原因；講解眼的結構,解釋一些青光眼、白內障的眼部疾病;講解神經系統病例有核上癱與核下癱，脊髓半橫斷損傷、內囊出血、脊髓灰質炎、橈神經損傷等。
5．重視畫圖
畫圖在系統解剖學教學過程中的作用是多媒體無可比擬的，不但老師要自己畫圖，還要讓學生也動手畫圖.畫圖不僅能提高學生的興趣，還能提高學生動手能力，有利于開發學生的觀察、想象和形象思維能力等。例如在講述最復雜的脊髓內部結構或者腦干內部結構過程中，畫圖可以促進學生的理解，在講解眼球壁、女性生殖器等，可以隨講隨畫，吸引學生注意。
6．重視標本模型考試
標本模型考試是檢驗實驗教學效果的一個重要手段，也是督促學生掌握知識的一個重要途徑。高職學校培養的學生，要求具有扎實的理論基礎和較強的動手操作能力。在解剖知識方面，更要重視人體解剖學的實驗教學。認識解剖模型和標本是人體解剖學教學過程中的重要環節，可逐漸培養學生的空間形象思維能力。要認真地對待標本考試，并將分數計入期末總評中。
參考文獻
解剖學是重要的基礎醫學主干學科，凡與人體相關的學科都離不開解剖學教學。有計劃、有組織地開展大學生解剖學第二課堂活動是高校醫學創新教育的重要內容， 也是培養高素質醫學人才的重要途徑。
1 解剖第二課堂活動的界定
醫學生在學好解剖課堂上要求的書本知識基礎上，進一步通過自己查找文獻或做相關實驗對一些解剖局部和系統知識聯系臨床進行深入學習，是對書本知識的有益補充。通過第二課堂活動能使學生進一步認識到學好解剖對臨床的重要性，同時在開展第二課堂活動時可大力培養學生的創新思維，因此在開展解剖學第二課堂活動時要有意識的引入創新教育理念。
2 解剖第二課堂活動開展形式
在解剖學開展課堂教學開始布置任務，在第一個學期結束前通過學生報名，層層篩選出參加第二課堂活動的同學，每3人1組分派給不同的指導老師，由老師指導學生選擇課題，通過幾個月準備，進行初賽，復賽選擇出優勝者，同時所有參與同學最后要制作論文小冊子，通過這個過程極大的提高了同學們參與的積極性，同時鞏固了書本知識，同學們準備的報告聯系臨床和基礎，給其他同學耳目一新，是很多優秀的科普作品。同時在此基礎上組織部分同學開展創新課題研究，培養創新能力。
3 解剖第二課堂活動培養學生的創新思維
創新思維是整個創新活動的職能結構基礎， 是創新力的核心。創新人才的教育和管理必須著力培養這種可貴的思維品質。第二課堂活動內容要來源于書本又要高于書本，既要有豐富的書本知識又要聯系生活和臨床。從學生創新素質培養的角度來看， 第二課堂活動的開展是課內創新素質培養的重要補充， 具有課內教育無法比擬的優越性。（1）課內教學內容基本固定，很難顧及每一位學生的思維特點和能力水平， 而第二課堂活動的選題和內容是可以完全自由的， 在條件允許的情況下， 學生個體的素質特點能夠得到自由發揮。（2）課內教學在時間和空間上沒有太多的余地， 不容易與學生個體的興趣和智力周期合拍， 而第二課堂活動的時間和空間可以基本由學生自己掌握， 容易達到與學生興趣與智力周期的同步發展。（3）課內教學的交流以教師為主， 不容易產生思維的碰撞， 而第二課堂活動多以幾個人的團隊為主要形式， 團隊成員之間可以充分交流， 有利于創新過程中的相互啟發和激勵。因此， 第二課堂活動的開展， 為醫學生發揮和實現他們的創新能力提供了機會和條件， 有利于提高學生的創新素質。如學生在選擇藥物致聾的第二課堂課題時來源于他隔壁鄰居家小孩在一次輸液時因輸注慶大霉素時導致聽力下降，他們學習了感官之后，就在想這個課題，這個藥物是損傷了聽力傳導通路中的什么結構，最后導致的聽力下降。他們注意到一個關鍵環節，聽力產生時首先是機械震動最后是如何轉變成電刺激的神經傳導信息的呢，可以設想在這個轉變過程中的關鍵結構作用肯定非常重要，藥物致聾跟這個結構有沒有關系呢，結果他們就去查文獻發現這個結構是毛細胞，是聽力產生的關鍵細胞。通過學習查找他們對整個聽力的產生和傳導過程非常熟悉，給大家講時其他同學也覺得受益匪淺，因此這個主動學習過程極大的培養了學生的創新思維。
4 解剖第二課堂活動培養學生的創新能力
創新能力主要包括信息加工能力、動手能力或操作能力以及熟練掌握和運用創新技法的能力、創新成果的表達能力和創新知識能力等。新的人才培養模式要求優秀的人才不僅能扎實地掌握知識， 更重要的是能靈活運用知識來進行創造性的工作。第二課堂活動在從理論到實踐的過程中起著橋梁和指導作用。
[關鍵詞] 人體解剖學；教學方法
[中圖分類號]G427[文獻標識碼]B [文章編號]1673-7210（2008）08（b）-103-02
Exploration of human anatomy teaching
LI Xiao-shuang, JU Xue-hong，WANG Jin-ping
(Department of Human Anatomy, Weifang Medical University, Weifang 261042,China)
[Abstract] Human anatomy is an important basic course in medical education，and the research on teaching methods is of great significance for improving the teaching quality of human anatomy. The article has investigated in the preparation of human anatomy teaching, the improvement of student's interested in learning, the application of researching experiment teaching and practice teaching, in order to enhance the teaching quality of human anatomy．
[Key words] Human anatomy；Teaching method
人體解剖學是研究正常人體器官形態結構、相關功能及其發生發展規律的科學，也是一門古老的形態學科和重要的醫學基礎課程，是醫學課程中的重要組成部分，是研究其他基礎醫學和臨床醫學的必要基礎[1]。解剖學以描述形態為特征，雖無復雜的理論與學說，但名詞繁多，易懂，難記，易忘。如何教好人體解剖學，提高教學質量是解剖學教師必須深入研究和探索的課題。本文就如何選擇教學方法，使學生學好人體解剖學談幾點體會。
1吃透教材，認真備課
備好課是上好課的前提。教師要熟練掌握教材，尤其對于年輕教師，學歷高，卻未經歷系統的教育學教育，且對教材的掌握有所欠缺。在掌握教材時，要盡可能地多看教材，每一種教材都有自己的特點，多掌握幾種教材，就多幾分收獲。在掌握教材的同時，還要系統聽課，不光能夠學習別人的授課方法，還可以熟悉教材內容。本人有一桶水，才能為別人倒出一杯水。熟練掌握教材后，對照大綱，在教研室集體備課的基礎上，對教學內容進行分級和篩選，明確每一章節、每次課的重點和難點，精心設計好教案。對重點和難點，盡量把解剖學的講授與臨床有機地聯系起來，這樣既突出了重點，又加強了學生的記憶。例如在講授肝的體表投影時，將其與肝的觸診結合起來，加深了同學對知識的理解。此外，要注重集體備課。集體備課時，教學組的全體教師集體討論，集思廣益，交流教學方法，教師通過集體備課既保證了教學內容的統一，又可相互取長補短，最大限度地克服了各自為政的教學弊端。
2 聯系臨床實例授課，提高學生的學習興趣
興趣是一種帶有趨向性的心理特征，人對于任何感興趣的事物，往往能顯現出優秀的記憶能力。解剖學的性質決定了學習解剖的環境較差，學習條件艱苦，作為教師就要想法讓學生克服畏難情緒，因此在講授第一堂人體解剖學課時，應積極引導，啟發學生對人體解剖學產生強烈的興趣，首先要強調人體解剖對醫學的重要性、必要性，用一些淺顯的例子說明解剖學與其他醫學的聯系，讓學生建立學醫就必須學好人體解剖學的觀念，從而對該課程產生強烈的求知欲和極大的興趣。在以后的教學中，除了經常聯系一些臨床實例，進行啟發式教學，還可將自身的科研情況根據課程的內容適當介紹給同學，激發學生的學習興趣，使同學體會到學好解剖學對于一個醫生的重要性，充分調動學生學習的積極性。
3 積極實行研究性實驗教學，提高大學生創新能力
研究性實驗教學是基于強調教師通過對實驗教學的研究，對實驗課程內容、實驗教學方法、實驗課堂活動以及實驗管理等進行研究性的科學設計，從而引導學生的研究性實驗學習，將教師的研究性實驗教學與學生的研究性實驗學習有機地結合，激活學生對實驗的學習和探究動機，增強學生對該課程學習的自覺性和積極性[2]，達到培養學生獨立研究能力和提高學生綜合素質的目的。
3.1 研究性實驗教學的設計
研究性實驗教學具有很強的目的性，即培養學生獨立研究能力和創新能力，因此具有高度的研究性。在研究性實驗教學過程中，其中心主題是課題的設計，要把學生的思維引入問題中，讓學生發揮自己最大的潛能思考問題。課題的設計要注意兩個方面的問題：一是要根據課程內容，同時結合學生的興趣來確定研究課題；二是要考慮到課題研究可行性與現實可能性，考慮到現實研究時間及其他資源因素，盡量做到難度適中，并保證學生在預期時間內能做出成果。
3.2 研究性實驗教學的實施
學生是研究性實驗教學的主體，在研究性實驗教學中，教師將實驗室、儀器設備、藥品和試劑全部開放給學生，教師只是起引導作用。學生通過自己查閱資料，設計實驗研究方案，進行實驗，撰寫論文。研究性實驗教學，使學生第一次系統接受了科學研究訓練，學生通過親身體驗和學習，能大幅度地提高他們獲取信息及處理信息的能力，進一步激發起他們的學習興趣，提高他們的思維能力和創造欲望。在教學過程中，重點是如何把研究性教學與研究性學習緊密結合。我們根據人體解剖學與其他學科相互交叉，相互滲透，與臨床緊密結合的特點，在系統解剖開放性實驗中開展研究性實驗教學，收到較好效果。首先，教師根據課程內容，結合臨床，確定研究專題；其次，學生結合自己興趣選擇研究專題，成立課題研究小組，每小組控制人數為6～8人，小組的同學結合課程內容，在教師指導下，提出研究課題。學生在廣泛查閱各種文獻資料的基礎上，以小組為單位，進行實驗的創新設計。學生從不同角度入手開展研究：“肱骨骨折”專題小組，從骨折的固定，損傷神經的治療等方面進行設計；“腦損傷”專題組從損傷模型的建立，損傷后病情演繹的機制，損傷后治療方法的選擇等方面進行設計。各組同學充分發揮創造力，創新了很多知識，并獲得一些新的科研生長點。通過研究性實驗教學，教師傳授了知識，與學生一起創造了知識，更重要的是培養了學生的能力，提高了學生的素質。
4 強化實踐教學，加強學生對知識的理解和記憶
在眾多形象直觀的教學中，尤以實物教學最有助于記憶。解剖學教學必須堅持實踐第一[3]。教學中如果僅靠口頭講解不僅枯燥乏味，而且難以理解。實驗教學是解剖教學中的一個重要組成部分。實驗教學的目的在于加強學生基本技能的訓練，提高操作能力，并且通過實驗操作，增加理論知識的直觀性與趣味性，從而提高學生對理論知識的理解與記憶[4]。因此，我們的授課采取以實習課為主，講習比為1∶2.5。我們還加大了對實驗室硬件建設的投入，建成了省內領先，國內先進的人體解剖數碼互動實驗室。我們在實驗教學中運用標本、模型、多媒體等教具進行直觀教學，并與學生互動，產生了“百聞不如一見”的效果，學生在實驗室中看得見，摸得著，學得活，記得牢，教學效果非常好。
[參考文獻]
[1]邱治民.試論人體解剖學教學工作中的智能培養[J].解剖學通報,1982,5(3):117.
[2]王金發,戚康標,何炎明．實行研究性實驗教學,培養學生的研究能力[J]．中國大學教育,2005，（4）:8-9．
[3]柏樹令.系統解剖學[M] .第5版．北京：人民衛生出版社，2001.6．
【論文摘要】現在中職學校的學生，學習基礎差，理解能力和思維能力不強，面對枯燥、抽象、內容繁雜、名詞眾多的解剖學，教師通過培養學生的學習興趣；鼓勵學生積極參與到課堂中；根據不同的教學內容選擇合適的教學方法；通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果，一定會取得較好的教學效果。
【論文關鍵詞】解剖學；教學；體會
解剖學是一門醫學基礎課程，是研究正常人體形態結構的科學。由于其研究的對象是人體，符合學生求知探密的心理，這就給剛接觸該課的學生一種新鮮、神秘的感覺，使他們對其產生濃厚的興趣。但現在中職學校的學生學習基礎差，理解能力和思維能力不強，加上解剖學內容繁雜，名詞眾多，邏輯性不如其他學科那么強，時間一長學生的學習興趣會大打折扣，甚至產生厭學情緒。現結合本人多年的教學經驗談一下怎樣搞好中職護理專業的人體解剖學教學。
1培養學習興趣
愛因斯坦說過：“興趣是最好的老師。”人是高等動物，具有主動學習的自我能動性，這種能動性能不能發揮出來，關鍵就在于有沒有學習興趣。興趣的培養要在學習之初就應開始進行，教師在第一節課時，可以通過畫圖和對照自身把人體的九大系統做一簡要的概述，在同學們用敬佩的目光看著你時，你可以告訴學生只要努力學習他們也能像老師這樣；教師還可以通過結合護理臨床操作的實例來引起同學們的興趣，比如肌肉注射時選擇臀部的外上1／4部分，現在他們只是知道應該在這操作，但不知道為什么要在這操作，你可以告訴他們通過解剖學的學習就知道答案了。從而使學生對解剖學從不熟悉到熟悉，從熟悉到喜歡，激發他們的學習興趣。在學習過程中，也要不斷利用新的刺激點強化他們的學習興趣，使之自始至終對解剖學保持濃厚的學習興趣。
2以學生為中心。嘗試多種教學方法
中職學校的學生學習基礎相對薄弱，學生年齡偏小，一般在l5～17歲之間，理解能力較差。在傳統的教學模式下，課堂教學以教師為中心，學生只是被動的接受。對于枯燥、抽象、內容繁雜、名詞眾多的解剖學來講，學生更容易處于壓抑和被動消極的狀態。在教學中老師要和同學充分互動起來，如在介紹完一個重要器官之后，老師可以指示掛圖或模型上的結構，要求學生說出相應結構的名稱，使學生在不斷重復中很快掌握重要內容，同時集中注意力，始終與老師保持聯系，緊跟課堂進度與節奏，從而提高教學效果。同時教師要利用畫圖、掛圖、標本、模型、多媒體等多種教學手段將所講授的內容直觀、形象的展現在學生面前，用不同的刺激使學生在頭腦中對人體的組織器官形成感性認識。對于不同的教學內容可以有所側重，比如講解運動系統的骨和肌肉時，可以通過畫圖、掛圖和標本讓同學掌握；講解血液循環、視覺傳導路、膽汁的產生和排出途徑等問題時，借助多媒體動畫來演示效果會更好一些，總之，教學方法要多樣化，各有側重，相輔相成。
3以問題為中心展開討論。培養學生分析問題解決問題的能力
3．1巧設懸疑，喚起學生的求知欲。如講到肛管的齒狀線時先說明齒狀線是內痔和外痔的分界線，然后告訴同學們在臨床上患有外痔的患者會感到十分疼痛，而患有內痔的患者疼痛感卻不明顯，原因是由于齒狀線上、下的神經分布不同所致，最后留下思考題：肛管的神經分布有什么特點。同學們課后會卜網或者查看教材后面神經系統的內容來尋找答案，這樣既可以促進學生主動學習，還能培養學生的自學能力。
3．2利用綜合性的問題，引導和幫助學生復習鞏固已經學過的知識，使知識系統化、條理化。如在講完消化系統時，可以提出一個綜合性的問題：甲型肝炎患者糞便中的甲肝病毒是經什么途徑從肝臟到達直腸的。先讓學生展開討論，鼓勵學生主動回答問題，培養學生分析問題、解決問題的能力，然后由老師作歸納總結，及時指出回答不夠完整準確之處，加以改正，從而使學生對消化系統的知識更好的把握。同理，其他系統也可以通過解決綜合性的問題的方式來復習和鞏固。
4通過形象的比喻和歌訣來提高教學效果
4．1形象的比喻會使教學達到事半功倍的效果。如講到頦舌肌的作用時，可以把舌頭比作小船，舌尖比作船頭，頦舌肌比作船槳。在劃船時當一側船槳用力，船頭擺向對側；兩側船槳同時用力，小船前進。由此讓學生聯想頦舌肌的作用，即一側收縮，舌尖伸向對側；兩側收縮，舌尖前伸。把氣管和各級支氣管比作倒立的大樹，大樹的樹干是氣管，兩個主干是左右主支氣管，主干的分支是各級支氣管，樹葉是肺泡。把鼻子比作空氣的過濾器和加濕器。把大腦比作人體的最高司令部。把白細胞比作人體內的警察和軍隊。通過形象的比喻讓同學對器官的形態和功能有更深刻的認識。
衛生部科教司《關于我國護理人力資源狀況分析和加強護理緊缺人才培養培訓工作的建議》中指出“加快推進護理教育教學改革,專業基礎課中應減少醫學基礎性知識的比重,增加與護理工作密切相關的內容,以突出護理的內容和特色”[1]。隨著護理教育改革的深入,護理專業的醫學基礎課學時逐漸減少,而社會和人文知識課程增多,這是順應社會發展,培養護理行業,實用性人才的發展趨勢。目前從國際護理教育改革來看,在新加坡國立大學采用“面向臨床”,注重解剖學在臨床護理的運用,將護理專業不常用的血管神經的小分支、一般肌的起止點等內容在教學中省略。英國的半島醫學院在人體解剖學教學中不用任何的尸體材料,而是采用活體表面解剖和圖象獲取解剖學知識,這是基于“醫護人員所接觸的都是活體以及由各種成像技術提供的人體圖像”的理念[2]。這些都說明了基礎醫學的改革趨勢是學以致用,與臨床結合,與專業運用聯系。
2基礎醫學課程教學現狀
護理學是一門實踐性很強的學科,護理操作技術建立對人體形體本身了解基礎之上,基礎醫學課程是護理學專業必修的基礎課,作為護理教育的主干課程,是護士最先接觸的醫學課程,基礎醫學主要包括了《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生物化學》、《生理學》、《病原生物學》、《免疫學》、《病理學》和《藥理學》等課程這些課程間有著廣泛密切的聯系。學生對人體形態學知識掌握得如何,對其后續的其它護理學專業基礎課程和臨床護理學課程的學習有著舉足輕重的影響。
2.1課程和教學內容體系
目前的高職護理在教育上基本是本科的壓縮,課程體系上基本是臨床醫學專業課程的壓縮和翻版,很多內容已超出了護理學的實際需要。同時,各門課程都為了強調系統性、完整性,忽視了學科之間的交叉滲透,忽略了與專業的相關性和實用性。
2.2教學方法
由于護理學科的不斷發展和新興學科的不斷涌現,各門課程的教學內容在日益膨脹,要在有限的課程計劃內完成繁重的教學內容,致使教師教學多采用灌輸式,以教師為中心,沒有發揮學生的主體作用和主動性,忽視了對學生的智能和創造精神的開發。純粹的專業知識傳授,只僵化于固定教材、大綱,重視生物、醫學護理,而忽視了社會、心理護理,培養出來的畢業生,只會從事眼前的工作,缺乏做人的意識,不利于良好醫德的形成,不能滿足社會對高層次護理人員的需要。
2.3實驗教學
絕大多數高職教育的學校是由中專衛校升格,實驗室結構、功能、內容單一,只能以驗證性、簡單性實驗內容的開設為主。由于學科間長期缺乏橫向聯系,很少開設綜合性、設計性實驗,忽略了實驗學對學生基本技術與方法、整體技能訓練的主要任務,普遍存在著“重理論輕實踐”的現象。實驗課時明顯偏少,安排欠合理,無暇顧及實驗教學的改革,學生不愿意或者沒機會動手參與實驗操作。結果造成實驗教學多年來基本停留在反復做幾個固定的實驗,沒有多大的改進,并且只強調實驗課的上課率,實驗質量無法保證。因此,高職學生實踐能力差的現象一直困擾著護理教育。
3對基礎醫學課程教學改革的思考
近年來我國醫學院校陸續進行了基礎醫學課程整合[3,4],主要是如下2種模式:一是以器官系統為中心的教學模式。按照“從宏觀到微觀,從形態到機能,從正常到異常”的原則,注重知識的系統性,將《人體解剖學》、《組織胚胎學》、《生理學》、《生物學》和《病理學》等課程分別按人體器官系統進行整合,以人體系統逐一進行基礎醫學知識教學。從宏觀到微觀的教學可以幫助學生記憶,從形態到機能的教學可以幫助學生對功能的理解,從正常到異常的教學可以加強比較,增加對疾病病變認識,從而為學生學習醫學專業課程打下系統堅實的基礎。二是以問題為基礎的教學模式(problembasedlearning,PBL)。是以問題為引導、學生自學討論為主體的一種教學法,于1969年由美國神經病學教授Barrow在加拿大麥克斯特大學首創。目前,已成為國際上一種流行的教學模式,它以模塊式教學為構架,強調多學科的滲透融合,有利于高素質醫學生的培養。對于我們高職醫藥院校,對于優化高職護理基礎醫學課程體系應以專業培養目標為依據,以理論教學的應用為目的,以必要、夠用為度,以講清概念、強化應用為教學重點,突出特色的原則對其進行整合。
3.1轉變基礎醫學課程教學理念
基礎醫學教學的重點應該是整體優化課程結構,淡化學科界線,重視課程之間的相互聯系。強化知識的整體性和實用性,做到基礎醫學課程的教學內容應與護理專業相呼應。護理專業一直提倡理論知識須以“必需、夠用”為度,隨著發展,其對教學改革的要求更加迫切。針對專科層次的護理專業,應壓縮基礎醫學中有關疾病表現、診治方面的內容,增加與護理程序、整體護理、健康教育、護理操作等有關的內容。如人體解剖學數學中可針對護理專業的特點,將最常用的護理技術操作歸納為3類,即注射類:如臀大肌、三角肌注射等;穿刺類:如股靜脈、鎖骨下靜脈穿刺等;插管類:如胃插管術、導尿術等。通過詳細介紹這些常用操作技術的解剖部位、特點、操作方法以及可能出現的損傷、并發癥等為臨床應用莫定堅實的形態基礎,從而提高教學的針對性、實用性,使學生對解剖學產生濃厚的興趣,提高學習的自覺性。收到良好的教學效果和啟蒙作用。教學內容按專業需要進行精選,著眼于實際運用,壓縮基礎醫學各門課程的學時,如有需要可增加選修課。
3.2創新基礎醫學教學方法
改革創新教學方法,即拋棄傳統的知識灌輸型教學模式,充分利用現代化多媒體教學手段,加大課堂信息量和直觀性。充分發揮學生學習的主體作用,激發學生的自主性和創造性。將教學過程作為學生對知識的再發現過程,創造更多的師生交流空間,激發學生獨立思考與創新意識。培養學生的自學能力、溝通合作能力、動手能力,使學生成為持續發展的個體。同時,將人文素質、健康教育和相應的社會課程貫穿于基礎醫學教育的全過程,使學生綜合素質得到全面、協調發展。
3.3突出基礎醫學實驗
實驗課是教學的重要環節,可以使學生更好地理解和消化理論知識,激發學生學習興趣,培養學生創新思維能力和一定的科研能力[5]。增加實踐教學時數,使實踐與理論比真正成為1∶2,給學生充足的時間進行實踐探索調整實驗內容,順應課程整合改革,優化重組實驗項目,刪除重疊、陳舊性實驗,減少驗證性實驗,增加探索性、綜合性及基礎與臨床緊密結合的應用性實驗,突出學生實踐技能的一體化培養,把綜合能力、創新能力和個性發展有機結合起來。根據護理學專業培養目標的要求調整實驗教學內容,選擇性的弱化與護理應用相關性不大的知識,比如解剖學實驗中可適當增加人體表面解剖的相關內容,并加入臨床護理應用知識,實現系統解剖學內容和護理應用解剖學內容的有機結合,對護理專業學生將來學習輸液、注射和常用穿刺等操作技術具有非常重要的指導意義。
3.4完善實踐操作考核
完善實踐操作技能考核,根據實驗實訓教學大綱的要求分階段進行操作技能考核(即認識能力、觀察能力、動手能力)及實驗結果分析考核(學生分析、判斷問題的能力,語言表達能力)。同時針對不同層次的實驗,采取不同的考核方式,客觀、準確、科學地評價學生成績,引導學生知識、能力、素質協調發展。基礎性實驗的考核主要依據:實驗預習與報告,實驗操作,實驗考試;綜合設計型實驗的考核主要依據:選題的合理性和難度,設計方案的完整性、合理性、正確性,測試結果和設計報告;創新研究型實驗的考核主要與項目作品、論文、答辯情況以及競賽結果相結合。
關鍵詞：教學團隊；教學；科學研究；協調發展
中圖分類號：G645 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）01-0018-03
教學團隊是高等學校開展教學工作的一種重要組織形式，它可以增進學校各方面的協作和整體能力，有效地提高組織效率。多年來，三峽大學醫學院形態學部以相應的省級品牌專業、省級實驗示范中心和省級精品課程為依托，通過教學與科研的協調發展，于2008年成功地申報了湖北省“醫學形態學教學團隊”。現將構建教學團隊的意義及構建省級教學團隊過程中教學與科研協調發展的關系，談談自己的體會。
一、構建教學團隊的意義
2007年7月教育部與財政部聯合了《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》（教高[2007]1號），該意見中一項重要的內容就是“教學團隊與高水平教師隊伍建設”，意見中指出“加強本科教學團隊建設，重點遴選和建設一批教學質量高、結構合理的教學團隊，建立有效的團隊合作的機制，推動教學內容和方法改革和研究，促進教學研討和教學經驗交流，開發教學資源，推進教學工作的老中青相結合，發揚傳、幫、帶的作用，加強青年教師培養。鼓勵和支持校內及聘請國內外著名專家學者和高水平專業人才承擔教學任務和開設講座，推動雙語教學課程建設，探索有效的教學方法和模式，切實提高大學生的專業英語水平和直接使用英語從事科研的能力。每年評選100名高等學校教學名師獎獲得者，大力表彰在教學和人才培養領域做出突出貢獻的教師”。教學團隊建設工作的重要性得到了強調，其重要地位得到了肯定。從各高校教學創新團隊建設的經驗來看，優秀的教學創新團隊的確起到了促進教學、培養人才和團結協作的作用，對于提升教學質量、加強教學協作、促進知識系統和學科之間的有機連接起到重要的作用。對于教學團隊，目前并未形成統一的定義。劉寶存在《建設高水平教學團隊促進本科教學質量提高》一文中認為“教學團隊是以教書育人為共同的遠景目標，為完成某個教學目標而明確分工協作、相互承擔責任的少數知識技能互補的個體所組成的團隊”。教學方面的標志性成果是構建省級教學團隊的基礎。在申報省級教學團隊之前，相應的省級品牌專業、省實驗示范中心、省級精品課程的建設是必不可少的前提條件。三峽大學醫學院形態學部申報的“醫學形態學教學團隊”是以在建的湖北省省級品牌專業（臨床醫學、醫學影像學）、湖北省基礎醫學實驗示范中心和人體解剖學省級精品課程為依托，以形態學部為建設單位，以醫學專業系統解剖學、局部解剖學、組織學與胚胎學、病理學、影像解剖學等課程為平臺，以現有的標志性成果為基礎，對相應的課程進行整合而組建的一支教學團隊。該省級教學團隊的建設和成功申報為我們的學科建設發揮了重要作用。
二、教學過程的管理是培養團隊成員的重要環節
該團隊高度重視教學工作，特別是教學過程的管理。堅持用先進的教育理念指導教學，始終把握學科方向，追蹤學科（專業）前沿，及時更新教學內容及教學方法。在教學過程中，堅持以學生為中心，以質量求發展，視教學質量為教學的生命線。一是注意培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，引導學生進行研究性學習，開設創新性實驗。對實驗內容進行優化整合，對實驗結構體系進行改革調整，以適應新世紀對人才培養的要求。在教學中將組織學與病理學實驗內容進行整合，開設了組織病理學實驗課程。二是建立形態學開放實驗室。將人體解剖學、組織學與胚胎學模型以及病理學標本等集中存放，為本科生課外學習創造條件。形態學開放實驗室不僅有大量的解剖、組胚、病理標本，還提供了足夠的顯微鏡、組織病理切片等用于學生課后復習觀察，同時儲存大量的醫學形態學電腦圖片方便學生查閱，滿足本科教學實驗需求。三是積極開展雙語及全英語教學。有三門課程均在大學率先對本科生開展雙語教學，在留學生的教學中率先脫離外教，教學效果受到中外學生好評。四是成立學生科研興趣小組，吸納本科學生參與教師科研，培養學生的創新思維和能力。近幾年有10多名學生在湖北省優秀大學生論文評比中獲獎。多年來，該團隊建立了完善的教學質量反饋系統。通過學生評教，督導聽課，同行聽課，院領導及教學管理人員聽課等措施綜合評價教學效果，教學反饋綜合評估均在優良以上。2007、2008年，團隊帶頭人付承英教授、團隊成員瞿佐發教授和吳江鋒副教授分別被三峽大學評為“免評教師”。
三、教學改革與實踐是團隊教學創新的必然需求
高校教學團隊的建設必須同實驗教學基地、精品課程建設、教學改革項目、教材建設相聯系。這些教學實踐活動為團隊建設提供了自我建設、自我發展的機會，更為建設成果提供了檢驗的平臺。在教學改革方面，學校要為團隊的平臺實踐提供政策傾斜，經費保障，保證團隊的教學改革研究工作順利開展。該教學團隊采取三項切實可行的創新性改革措施，取得了六大特色成果。
1.三項措施。一是加強師資隊伍建設，提高教學團隊成員的創新能力，有計劃分期分批選派優秀中青年教師外出學習，鼓勵中青年教師參與各個科研團隊，提高他們的創新能力和水平，每年要求副教授以上的教師申報教學和科學研究課題。二是積極進行教學研究，用先進的教育理念指導教學，這是該團隊的最大特點。團隊成員一直活躍在教學研究和教學改革的實踐中，并且取得了豐碩成果。團隊要求教師要將教學中獲得的經驗，課程融合中的體會，教學方法和教學內容方面的改革及時總結并公開發表，鼓勵大家積極申報省級以上的教學研究項目。該團隊每年都有在研的省級教學改革項目。三是加強實驗及科研基地的建設。團隊積極配合醫學院成功申報了省基礎醫學實驗教學示范中心，參與基礎醫學一級學科碩士點驗收等方面的工作，進一步整合學科資源，促進學科建設更好的服務于本科教學。
2.六大特色。一是團隊設置特色。該教學團隊由人體解剖學、組織學與胚胎學、病理學、影像解剖學等形態學相關課程的優秀師資組建而成，在這些課程的教學中發揮了良好的帶動示范作用。醫學院于1995年成立了形態學部，便于團隊集中領導、統籌規劃、方便管理，使這個團隊既有組織保障，又有專業學科支撐，為教學與科學研究的快速發展，奠定了較好的基礎。二是課程融合的創新性改革特色。該團隊所承擔的形態學課程涉及幾個專業，研究方法和研究手段相似。在課程建設上，注重基礎與臨床的相互滲透、融合。一方面使基礎課程的教師通過與臨床的聯系，讓學生早期接觸臨床，拓展了視野，激發學生學習的熱情；另一方面使臨床外科、影像、病理科老師回歸基礎，為專業的發展奠定了堅實基礎；將解剖學與影像學融合，病理學與醫學影像學融合，使解剖學、病理學與醫學影像學知識相互滲透，使學生在影像診斷時不僅知其然，而且知其所以然。最后，在知識融合的基礎上，形成了新的課程，并公開出版了相應的配套教材。三是雙語教學特色。隨著高等教育的現代化、國際化進程的推進，雙語教學近幾年在全國各高校普遍展開。在付承英教授的帶動下，教學團隊積極開展組織學與胚胎學、人體解剖學和病理學等課程的雙語教學，并參與編寫雙語教材、實驗指導等。雙語教學的開展亦為我校招收外國留學生進行全英語授課奠定了扎實的基礎，目前這三個學科均能獨立承擔留學生的全英文專業課教學。經過多年的雙語教學和留學生全英語教學實踐，目前，付承英教授負責的組織學與胚胎學課程正在為申報國家級雙語課程做準備。四是實驗和實踐教學特色。該團隊積極探索實驗實踐環節的教學改革，大力整合實驗內容和實驗資源。在組織學與病理學實驗教學中，將各組織器官按正常與異常，從宏觀到微觀的順序編排，使學生在學習組織學時，知道為什么要學，學習病理學時又能及時方便的翻閱組織學內容；在病理課中，增加了一些綜合性、設計性實驗，突出了學生創新能力的培養。這些實驗和實踐教學環節，提高了學生分析問題與解決問題的能力。在教學中注重對實驗資源進行整合，成立了形態學實驗室，由形態學部的一位副主任直接領導管理，這樣充分利用了資源，節約了人力、物力和財力。五是資源建設特色。該團隊以省基礎醫學實驗示范中心為依托，以形態學實驗室為資源平臺進行建設。在三峽大學的大力支持下，形態學實驗室教學和科研設備，實驗室條件得到了極大的改善。7年累計投入1050多萬元的設備。配置了全套的光鏡和電子顯微鏡制片以及圖像分析系統。現有實驗室面積1200多m2。其中系統解剖學實驗室4個，約320m2，局部解剖學實驗室2個，約180m2。顯微鏡實驗室8個，320m2，雙目顯微鏡160臺。同時還配備有尸體存放室、尸體灌注室、標本制作室、外檢室、尸檢室等，另外還有組織病理切片室、染色室、細胞培養室、電子顯微鏡、流式細胞儀等高級精密儀器和設備，200m2影像PACS實驗室使學生能共享醫院所有圖像資料，為保證本科生和研究生的教學提供了強力支撐，也為教師從事教學和科研提供了硬件條件。2009年，三峽大學投資100萬，建立了兩套數字顯微網絡互動教學系統（網絡版），投入到病理學、組織學與胚胎學的實驗教學中。六是網絡教學特色。該團隊所有課程都開發了多媒體教學課件。通過網絡平臺系統連接互聯網上，教學資源全部上網，全面開放，為方便學生自主學習創造了條件。
四、教學研究和自然科學研究相互促進
在多年的教學改革與實踐中，具有明確的發展方向，始終堅持以教學為中心，以學科建設為龍頭，以人才培養為根本，走教學與科研相結合的發展道路，形成了一支教學效果好、協作精神強、梯隊結構合理以及教學改革和科學研究成效突出的教學團隊。
1.教學研究。教學研究是省級教學團隊成功申報的基礎。自組建以來相繼承擔省級教學改革項目10項，發表教學研究與改革論文18篇，獲得湖北省高校優秀教學成果獎4項，公開出版教材21部，獲獎教材2部。團隊成員作為主要負責人主持和參與了在建的省級品牌專業（臨床醫學、醫學影像學）、省級基礎醫學實驗示范中心、省級人體解剖學精品課程的建設工作。
2.自然科學研究。自然科學的研究在省級教學團隊成功申報中起到錦上添花的作用。近年來，團隊成員獲得了3項國家自然科學基金面上項目，4項湖北省自然科學基金項目，20項廳局級項目，國家發明專利3項；發表核心期刊以上的文章55篇，其中有6篇被SCI收錄。自然科學的研究為我們的學科建設、人才梯隊建設、研究生的培養和本科生的科技創新團隊建設起到了重要的支撐作用。
3.教學研究和科學研究成果的轉化和對教學的指導作用。團隊成員將先進的教學手段和方法及時應用于教學中，早在上世紀90年代電腦還未普及時，就著力于應用計算機輔助教學，研究開發了組織學CAI軟件，并獲2001年湖北省高校省級教學成果三等獎；“運用教學評估，提高教學質量”和“以問題為引導，以病理為中心的學導式教學法在病理教學中的應用研究”分獲湖北省高校省級教學成果二等獎和三等獎。團隊成員注重學生創新能力培養的研究，其中“醫科學生創新能力培養方法和途徑的研究與實踐”獲2001年湖北省高校省級教學成果二等獎。
教學改革成果應用推廣也是十分必要的。黃利鳴教授等的研究成果“運用教學評估，提高教學質量”具有較高的理論意義和實用價值。到目前為止，我校仍沿用該成果對教師教學效果和教學質量進行評定。很多高校也采用相似的辦法對教學效果進行評估，以提高教學質量。1997年以來，病理學教學一直在推廣應用“以問題為引導，以病例為中心的學導式教學法在病理教學中的應用研究”這一研究成果，將學導式教學法貫穿于病理教學的各個環節，同時該成果在我校也應用于其他專業的教學，均取得了較好的效果。付承英教授的“組織胚胎學CAI課件”在全國基礎醫學教學研討會上進行交流和展示，得到了與會專家的好評，參會的70多所高校中，有7所院校購買了該教學軟件。2008年11月，由教育部主辦，三峽大學協辦的“教育部醫學免疫學雙語骨干教師研討班”在我校舉行，付承英教授的雙語示范教學獲得廣泛好評。團隊成員主編和參編的10部教材先后應用于教學，得到學生及同行的好評。
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基金項目：三峽大學2012年教學團隊（三峽大教（2012）30號）。
