發布時間：2023-03-30 11:28:50
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的互動教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：多媒體網絡英語互動式教學
眾所周知，語言的學習需要有一定的環境，需要人的多種感官的共同參與。傳統的英語教學模式主要是面對面的單向式課堂教學，以教師的課堂講授為主，主要教學手段是“教材+黑板+錄音機”，教師面對講臺下面眾多的學生，難以營造出培養學生語言交際能力的真實生動的語言環境，因而難以激發學生的學習熱情。而多媒體網絡教學則以其形象性、生動性、再現性、先進性、高效性等特點成為現代化教學的一種重要手段，因其具有許多優點而被廣泛采用。但多媒體網絡教學也存在著不足之處，如何揚長避短，將其與互動式教學英語教學進行有機整合，值得當代教師共同探討。
（一）互動式教學法的涵義
互動式教學法是教師與學生之間互為主體的雙向交流、討論和溝通，是學生在教師有目的、有計劃、有組織的指導下，積極主動地掌握系統的文化知識，發展智力和陶冶情操的過程。在整個教學的過程中，教師和學生起著同等重要的作用。要有效地完成教學過程，取得好的教學效果，必須同時調動教與學兩個方面的積極性。課堂師生互動本身就是一種語言交際活動，是鍛煉學生語言能力的最佳機會，如果在課堂上學生與教師、學生與學生之間能夠利用一切機會進行英語交流，就能直接獲得學習和掌握語言的機會，同時，學生還能參與管理自己的學習，這會使其學習態度變得更加積極、負責。
互動式教學內容要做到激發學生參與活動的興趣。根據交際教學法的觀點，學習動機來自對語言交際內容的興趣，當學生參與了趣味性，實用性和挑戰性的英語實踐活動后，就會對課堂教學產生濃厚興趣，刺激自身內在的學習英語的動機。教師在教學中，除了憑借自己的語言功底、教學經驗和教學觀念吸引學生注意力外，還應多鼓勵學生，讓學生體會到學習英語的樂趣，為學生創造一個輕松，和諧的語言學習環境，減少學生在學習中出現的焦慮感和抵觸情緒。
（二）多媒體網絡技術在英語教學中的優勢
1．多媒體技術能夠使學生盡快的進入教學環境，促進師生之間知識信息的傳遞和情感的交流。例如在講授“WaterPollution”一課時，可以事先放一段關于污染的錄像，那些由污染產生的可怕的后果深深地觸動了學生，為教師進一步啟發學生理解課文起到了良好的效果。如上“Lifeinthefuture”這課時，利用自制的CAI課件給同學看電腦在各個領域中應用的具體例子，激發他們對本課的興趣。從生理學上來說，教師的自信、興奮、驚奇、贊嘆，對學生大腦兩半球神經細胞的活動起很大的作用。因而教師在課堂上要飽含感情，并通過自己健康向上的感情去感染學生，使他們從中受到鼓舞和鞭策，調動起思維積極性，體驗到成功的歡樂。
2．網絡技術豐富和完善了教學內容，擴大了課堂教學的信息量。互聯網中有許多以英語為母語國家的文化背景知識。通過預習，熟悉和掌握英語國家的概貌，有助于學生對語言的理解，更有助于提高英語運用能力。教師可以根據教學目標和教學內容從網絡上挑選適合學生閱讀的文化背景知識，下載到自己的文件夾中供學生使用。此外網絡信息的更新速度快，我們可以很容易地讀到當天的英美電子版報刊雜志，如《紐約時報》、《泰晤士報》、《華盛頓郵報》等，使我們能了解外部世界的變化，及時調整相關的教學內容。
（三）多媒體網絡技術在互動教學中的使用
互動教學要求教師充分調動學生學習的積極性和主動性，遵循教學的客觀規律，引導學生去學習，幫助他們學會動腦筋思考和語言表達，輕松愉快地獲得發展。主要采用的方式有：
1．小組討論。在互動式教學法中，教師是學習活動的引導者和參與者，形式多樣的課堂活動，如小組討論、辯論、扮演角色等可以激發學生學習英語的興趣，促使學生積極思考問題，自覺參與小組討論，從而使學生英語口語水平得到提高。教師可以將班級根據就近原則分成有固定成員的若干小組，讓學生就某個問題發表見解，為了便于學生討論，可以提前給出討論的題目，要求學生能夠在互聯網上查閱相關的文字材料。在討論活動中，教師首先通過多媒體創造一個模擬的環境。讓學生在特定的情感氛圍中學習，有利于激發學習興趣，調動學習積極性。例如在講動詞“help”的不同用法時，我利用電腦多媒體播放了一個顧客買東西時店員問他：“CanIhelpyou？”的情景片斷和一個人落水后大叫“help”的情景畫面，然后讓學生自己體會它們之間在不同的情景中的不同含義并解釋出來，這樣學生不但理解了這一詞的用法，而且由于借助于情景記憶印象很深且不易忘記。教師應該把學生的注意力應放在如何圍繞主題發表見解，而不是語言的語法、發音等錯誤上。學生開展對話活動時教師應在教室巡視，觀察學生討論的情況，當學生的討論冷場了或者學生忘詞了，教師可對他們進行鼓勵或提示，使討論活動順利進行下去。
2．主題教學模式。圍繞現實世界生活中一個關鍵性或常識性概念，運用英語學習的綜合技能，或在聽說教學中采取功能性主題。
(1)網上設計一般都可以配上多媒體技術帶來的生動的情景,以動畫、電影、文字、音樂等媒體迅速將學生帶入一個個虛擬自然的學習環境，接受在同一主題之下各種不同意義和體裁的語篇材料。在自主學習中，網絡可以充分滿足學生的個性化要求，學生可以在網上隨意切入一個適合自己心理狀態的主題，從整體的概念向具體的細節遷移自己的心理認知過程。
(2)建立網上通訊、合作交流通道，以網絡(電子郵件、BBS等)的形式，設立師生之間、學生之間各種類型的聊天室、討論區。如果網上約定交流語言一律采用英語，那么學生的英語寫作技能就會在一種自然的情景中得到提高。
(3)設立網絡學習者與教師、學習者之間交互的機制系統。我們可以通過網上任務—自主學習、訓練、問題探索—網上討論—課堂交互的形式,使網上學習和課堂教學有機結合起來。在主題性教學模式之下，網絡學習并不獨立于課堂教學之外，而是課堂教學的有效延伸，信息時代的教學改革使課堂內外形成一個“大課堂”概念，學生一直是學習的主體，教師則是學習的指導者和導航員。
3．課堂回答。在課堂教學中，教師應逐漸減少自己的講話時間，切實為學生創造口語練習的機會，使學生有更多的機會和時間多說多練，從而在語言能力、交際能力和英語思維能力等方面得到迅速提高。如在論述大學文體活動的主題后，提出“如何讓大學生充分參加課外文體運動，強化素質教育”的問題，由于剛學習完一個主題，學生有了大量有關該主題的觀點，也有了大量的相關英語詞語可以表達自己的觀點，因此，這時可以在網上以書面形式先在同學之間或師生之間展開討論，然后教師在多媒體教室的大屏幕上顯示網上寫作和討論的相關內容，與學生面對面地交流總結、歸納所學主題的思想及表達這些思想的語言方式。這樣，教師既可以了解、檢驗學生對整個單元的學習理解效果，也可以幫助學生提高思維和英語寫作組織能力。在互問互答的過程中，既有利于學生對課文的理解，又使師生之間處于和諧的英語會話語境之中。
4．朗誦與課文復述。朗誦對語言學習很有好處，它可以幫助學生熟記語言材料，加深對課文的理解。學生在朗讀的過程中可以全方位地輸入單詞的固定搭配、句子的結構模式、上下文的連接方式、發音的節奏、速度、重音、語調模式等知識。此外，由于有固定的語言資料作為基礎，學生可以使用一些單詞的固定搭配、句子的結構模式進行課文復述訓練。與臨場發揮式口語訓練相比，可以減少句子中的錯誤，增強學生講英語的自信心。目前外語教師授課，由于時間精力有限，即使是小班級，也不可能對每一個學生單獨進行朗誦與課文復述的訓練。應用網絡中的流媒體技術，把教師的朗誦與課文復述進行錄音處理后作為比較樣本，學生就可以通過麥克風朗讀，然后由軟件進行比較，教師錄音和學生對比朗誦，讓學生發現自己的語音錯誤，學習教師的語音，進行語言正音。學生可以學會教師組織語言的方法，掌握課文的語言重點，了解文章的中心內涵。
在信息社會里，多媒體網絡技術是改造傳統課堂教學的重要手段，但我們并不是要摒棄傳統的課堂。事實上傳統的課堂教學有很多方面是網上教學遠不能及的，師生之間一個眼神、一個笑語所營造的情景效果，教師本人的人格力量、淵博的知識和表達的力量會對學生終生產生影響。通過課堂上師生之間及時的互動，教師能及時、準確地發現問題，引導學生的理解。因此，信息時代的課堂教學要在改革之中保留傳統的優勢，同時注重互動式的課堂教學與多媒體網絡技術的融合，充分體現網絡環境下外語學習個性化與社會交互式學習的特點，為進一步模糊外語學習中課堂內外界限、提高教學效率提供了有效的理論基礎。
參考文獻：
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以蚌埠各高校公共體育教學中的師生互動情況為研究對象。研究方法為問卷調查法，隨機向安徽財經大學、安徽科技學院、蚌埠醫學院、蚌埠學院的200名學生發放調查問卷，回收有效問卷194分，有效率為97％。對問卷調查所得到的數據應用相應軟件進行數理統計。
2結果與分析
2．1大學體育教學中師生互動的特點
（1）課堂師生互動具有雙向性。課堂是教學活動得以進行的主要場所，教學行為是師生之間進行交流、溝通與互動的特定行為方式。教師對學生心理和行為的影響，主要表現為教師把課外的情緒帶到課堂上來，上課情緒低落或脾氣粗暴等，這樣會直接影響到學生上課的積極性；學生對教師的影響，主要表現為當教師教學情緒高漲時而學生情緒低落，對教師的提問沒反應等。
（2）課堂師生互動具有多重性特征———以教師主導，以學生為主體。課堂教學的目標和任務、教師的角色、教師的教學經驗、教學方式、心智等因素都決定了教師在教學互動過程中占據主導地位。然而在教學過程中，教師同樣要以學生為主體，讓其在積極主動參與體育課堂教學活動的過程中發揮主體地位。
（3）課堂師生互動中非智力因素占有重要地位。學生的意志力、道德修養、情感等非智力因素是互動的重要內容，學生的非智力因素與智力因素同等重要，同樣影響體育教學中的互動效果。
（4）課堂師生互動的心理和行為具有同質性。課堂學習情境中師生情感和行為的性質具有一致性，如果一方表達的正性情感會使另一方產生正性情感體驗；如果一方表達的是負性情感會使另一方產生負性情感體驗。
（5）師生互動中非語言行為作用顯著。由于體育本身的特點，非語言交流或互動具有重要作用，它們不僅影響到教師對學生的組織和學生對教師的評價，同時還會影響到教學過程中學生的表現，此外，還會對師生關系產生一定程度的影響。
2．2高校體育教學中師生互動的主要影響因素
2．2．1體育教師的個人因素
（1）教師的教學理念
高校體育教學中師生間交流互動，是體育教育過程中最重要的、最基本的交流活動。在課堂教學中，教師與學生之間如何開展互動？或者說師生互動的條件是什么？這些條件直接關系到互動的深度、教學的效果，也就是影響高校體育教學師生互動的因素。而影響因素都有哪些呢？從表1可以看出，34％的學生認為最主要的是體育教師的個人因素；25．3％的學生認為是學生的個體因素。由此可見體育教師的個人因素在教學互動中占著重要的影響地位。教師個人因素是指教師的思想觀念、教學能力、實踐能力及教師的個性特征等。所以說要想在教學中達到較佳的互動效果，成為一名好教師，先進的教學理念和良好的專業素質和個性特征這些教師必備的個人因素是很重要的。教師如有先進的教學理念，定會激起學生的好奇心與學習興趣。
（2）教師的專業素質、實踐素質
課堂學習中師生互動調控與教師的專業素質、實踐素質有著密切的聯系，本研究中教師專業素質與實踐素質界定為教師的專業技能水平和教學能力。而其中體育教師專業技能水平在師生互動過程中發揮著重要的作用。調查發現，近71％的學生認為體育教師的專業素質和實踐素質影響到了師生關系的互動。
（3）教師的個性特征
個性特征是影響體育教師課堂教學能力的重要因素，也是區別不同課堂教學風格的重要特征。體育教師的個性特征影響著學生對其喜愛程度。如果教師本身對所教授的內容含糊不清，有37％的學生表示將繼續聽講但情感消極；24．8％的學生干脆表示拒絕聽講，自己玩自己的；有19．6％的學生表示會跟老師提出意見；只有18．6％的學生表示為了尊重老師，而認真聽課。因此，教師本身對所教授的內容含糊不清，不但難以獲得學生的喜愛，不能引起共鳴，而且會引起學生的抵觸情緒。
2．2．2學生的個體因素
（1）學生的興趣與愛好程度
個性心理和興趣愛好不同的學生在課堂互動中的表現會有很大差異。外向、開朗好動的學生喜愛運動，更愿意積極主動地參與互動，與教師同學交往合作。性格內向的學生不愛運動，在互動中表現為不愛動、不喜歡研究揣摩，其實他們更需要教師的鼓勵和幫助。
（2）學生的體育成績與任職情況
教師喜歡與成績好的學生或擔任班干部的學生進行嘉獎式交往，表現為教師向他們提出具有挑戰性的問題，還有經常請他們出來做示范或表演，也較多使用微笑和贊賞性的目光或語言。教師對體育成績較差的同學常常采用激勵性的教學措施，教授簡單的動作使其樹立自信心。而處于中間水平的學生如果在課堂中沒有主動找教師請教溝通則常常會被忽略。
2．2．3教學內容因素
體育教學中師生之間的互動是通過教學內容這種特定媒介而發生和開展的，教學內容的性質和特點對師生之間的互動影響非常大。如果上的是學生喜愛的項目，學生會很積極主動地參與到課堂中去，更多地與教師交流來提高自身所喜愛項目的技能。反之如果教學的內容不是學生所喜愛的項目（如耐力跑），他們只會抱著隨便學學、盡快上完這堂課的心理，在課堂上則表現出不愛動、不愛問、甚至不想學的情緒，更不會積極踴躍地參與到課堂師生互動中來。體育教學中一些集體性的項目如排球、足球、籃球、手球還有體育游戲等多人參加的項目，有利于師生之間的互動合作或者競爭來完成。
2．2．4環境因素
（1）學校教學的組織情況
我國現階段的體育教學主要采用班級集體授課的組織形式，這種組織方式既節約了教育資源又提高了教學效率，符合我國現階段的教學需求。班級學生人數的多少直接影響教學的組織，如果班級規模過大則不利于師生間的互動。近年來隨著高校的擴招，在校學生人數急劇增加，部分班級的學生人數遠遠超出了標準建制。在五六十名甚至更多的學生班級體育課堂中開展師生互動（特別是教師與學生個體的互動）的難度可想而知，師生之間難于深入互動。由于過多的班級人數，增加了課堂教學管理的難度，教師只能照顧總體水平，被迫搞“一刀切”。這樣就很可能忽視了許多學生的感受，也影響了整個班級氣氛。有研究表明，班級氣氛對課堂上的師生互動狀況和互動質量有著顯著影響，良好的班級氣氛能夠促進教師與學生的互動，學生和教師都能感受和體驗到更多的正向情感。
（2）體育教學場地和器材條件
教學硬件設施是決定體育課正常開展的重要影響因素，現實中由于硬件設施的匱乏而導致體育教學開展受影響的情況屢見不鮮。一些對硬件要求較高的項目，如游泳、空手道、羽毛球等會出現因為場地設施因素而無法正常開展的現象。在調查中發現很多學生都希望能多上游泳課，而由于天氣與泳池的限制而最終不能完整地學會游泳。籃球、排球、羽毛球等也因室內場地緊缺教學受到制約，難以很好地開展課堂互動。
3結論與建議
3．1結論
3．1．1體育教師個人的專業實踐素質影響師生互動
受傳統教學觀念的影響，部分體育教師在實際的教學活動中過分強調教師的主導地位，而忽視了學生的主體地位，導致學生學習的積極主動性不高，把學生放在“填鴨式”的被動位置，這樣不利于發揮學生學習的積極主動性。
3．1．2體育教學場地與器材設施不足限制了師生互動的深度
近年隨著各高校擴招現象的普遍存在，使學生人數急劇增加，部分班級學生人數遠遠超出了標準建制。傳統教學中只注重教師教和學生學，而忽視了學生對教師的影響、師生間的雙向交流等，導致師生間互動交流的不足。
3．1．3考核評價機制滯后影響了師生之間的互動程度
現階段對學生的考核評價還是僅以考試成績為主，沒有以“學生的發展為中心”，只注重最終結果，沒有注意到學的縱向發展，忽視了學生的課堂表現、進步情況；而學生對教師的評價還沒有建立完善的評價機制，限制了教師的自我完善和發展，影響了師生之間的互動程度。
3．2建議
3．2．1提高教師素質，改良教學機制
教師素質的衡量是綜合性、多元性的，素質的提升需要社會、學校和個人的努力。應重視對教師教學理論的充實，豐富的教育學、心理學、管理學等學科知識是教學素質的基石。同時對教學實踐的反饋也是教師要強化的領域，對課堂反饋信息的整合可以提升教學能力，起到查漏補缺的作用，為師生的教學互動起到一定的積極作用。
3．2．2采用科學合理的分班教學
班級人數過多不利于教學開展，教師在學生調動和課堂組織上也存在困難。建議根據學生的興趣和愛好開設學生喜歡的運動項目（如體育舞蹈、輪滑、健美操等）的行政班級，為師生提供較好的學習授課環境。
3．2．3建立民主、平等的師生關系
遠程教育已經滲透到了我國很多的領域，其提倡學生學習的自主性，即在遠程教育網絡平臺的指引下，通過網絡平臺上所具有的網上資源以及教輔資料，在聯系自身學習需求的基礎上形成屬于自身的自學機制，并對課程中所要求的各類操作與知識進行學習與掌握。在對象方面，遠程教育主要面對的是成人學生，這部分人往往都已經遠離校園，進入到了工作崗位，地點分散、時間不固定，且在原有水平方面也具有著較大的差異，通過遠程教育方式的應用，能夠較好地使其根據自身水平以及需求完成對知識的學習。但是，在現今我國大部分遠程教育中，其在具體教學方面還具有著較為邊緣化的特征，即僅僅將相關知識材料提供給學生，缺少學生之間的互動以及輔導，學生在學習的過程中由于缺少溝通、交流，在缺少激勵與教學監督的情況下對自身也缺少有效的約束，對于知識學習的積極性以及學習質量都造成了較大的影響。
2網絡引導和多媒體輔助下的優勢
在遠程教育中，網絡教學是非常重要的一種方式，并在網絡為主導的基礎上通過多種類型媒體的應用作為資源支持。而在學習環境方面，其以學習者為主體，以信息傳輸網絡為基礎、以完備的教學平臺作樞紐,輔以設計優良的學習單元序列,以及完善的遠程學習支持服務體系,對于學生學習能力以及學習積極性的提升都具有著十分積極的意義。而在支持方面，也需要能夠走出以往較為邊緣化的特征，而是需要更加強調對于學生遠程知識學習與實踐的個性化支持，不僅需要幫助學生在相關教學資源的基礎上能夠以更有組織、系統化地對課程知識進行掌握，還需要能夠在已有經驗的基礎上不斷地實踐與提升，進而使自身的實踐能力、學習能力以及協同能力都能夠得到提升。為了能夠達成該種效果，就更需要師生雙方在遠程教育平臺中開展更為積極的活動，并通過信息技術的廣泛運用為學生提供更為積極的學習與交互環境。
3信息交互提供互動教學服務
互動可以說是現今遠程教學的重要核心，在現今的遠程學習模式中，網絡平臺具有教育音頻、視頻、文字類型以及CAI課件等類型的教學資料，而在這部分教學資源的提供途徑上，則具有著課程論壇、微博、短信、電話以及教學平臺等。通過這部分信息交互方式的運用，則能夠以網絡為媒介使相關知識信息以非常多樣化的特征被應用到教學支持服務模式之中。其中，教學平臺能夠為學生提供全面、清晰的資源；博客與論壇能夠以帖子或者日志的形式對教學內容進行發表。但是，當學生面對上述途徑時，就往往面對著一個取舍的問題，為了能夠使學生獲得更好的學習效果，在對遠程教育平臺進行建設時就需要對上述途徑的特點與優勢進行積極的整合，在匯集多種優點的基礎上根據學生特點、教材重點對信息交互模式進行制定，以期獲得更好的教學效果。
4以某課程為例探索該方式的優勢和質量提升
為了能夠對上述整合平臺、實現教學互動目標進行更好的說明與實現，在此，我們以《3DsMax建模基礎》這門課程為例，對遠程教育中互動式教學進行詳細的分析與闡述。對于3DsMax來說，其是現今非常流行，且功能非常豐富的一類軟件，同動畫類、渲染類與設計類軟件具有著密切的關系，且由于涉及到很多門專業課程而具有著較強的操作性以及復雜性。對于該軟件特征，我們在對相關教學內容進行細致篩選的基礎上對遠程教學模式與平臺的建設進行制定。
4.1教學設計
聯系本軟件非常復雜、廣泛功能的存在，我們在強調實用性的基礎上對該軟件所具有的功能與內容進行了全面的研究與優化：首先，在內容選擇時要盡可能講解應用頻率高的命令參數；其次，要選擇同學生聯系更為密切的內容，如室內設計建模渲染、數字媒體動畫制作等；最后，在對學生進行基本知識、操作講解時也需要做好案例的提供，并保證所選擇的案例能夠充分符合課程教學內容，保證少而精。
4.2教學途徑
教學途徑是遠程教育非常重要的一項內容，在教學途徑方面，我們在對現有教學方式特點進行充分聯系、考慮的情況下制定了以下互動方式：第一，為了能夠保證遠程教學結構以及資源的豐富性以及完整性，在我們對網絡平臺進行建立時，則可以將教學視頻、文字教材、目標要求、屏幕錄像以及PPT等都包含在該平臺中，并保證學生在對平臺接觸較短時間就能夠對該門課程所具有的內容進行了解；第二，可以通過博客與課程論壇的建立對教學資源的操作技巧、拓展知識以及技術動態進行及時的更新與介紹，而在對學生提供資源的同時，也可以通過部分教學方法的使教師也能夠參與到其中，并在不斷學習、溝通、總結的基礎上獲得教學水平的提升；第三，微博與微信是現今應用非常廣泛的技術，對此，可以在朋友圈與微博中設置“每日知識更新”模塊，定期對一些小貼士以及知識點進行，在使學生在日常提升知識的同時使其能夠更好地跟進教學進度；第四，通過QQ群的應用同學生進行互動式的教學輔導，如果人數較多，教師也可以為學生發起語音會話，以此起到直接交流、知識講授的效果。對于操作存在困難的學生，則可以通過遠程操作的方式起到“手把手”的教學效果；第五，在課程教學完畢、對作業進行安排以及其他重要信息的時，則需要在上述教學平臺都進行體現的同時再以手機群發的方式將信息傳達給學生，以此避免出現遺漏現象。
4.3教學模式
教學模式將直接關系到學生學習的效果，對此，我們在對上述多種信息工具進行有效應用的基礎上也需要對學生掌握技能這個教學目標對教學方式進行制定：首先，可以在網絡平臺中對相關課程的音頻文件、文字教材、操作錄像以及教學文件等進行傳遞，保證上傳的資源能夠更好地符合本堂課程教學要求。而在這部分資源提供的基礎上，教師也需要通過同學生在線溝通、群聊以及QQ對話方式的應用對學生進行講解，以此保證學生在對課件看、對教師講解聽的情況下獲得面對面的教學效果。此外，在教學知識點講授完畢之后，教師在布置作業任務之后則可以通過QQ遠程監控該方式的應用對學生的操作情況進行實時的觀察，看其操作中是否存在問題或者可以改進的方面并及時指正。而在教師開展在線輔導時，則可以通過QQ群的應用向全體學生發出提問，并對學生進行輔導，以此使原有遠程教育以“一對一”教學情況有效的轉變為“一對多”。
4.4教學單元設計
對于單個教學單元，我們可以按照以下步驟進行設計與教學：第一，在課程開始之前，需要通過實際案例的應用將本堂課程內容進行導入，以此使學生在課程開始之前就能夠具有較好的學習積極性；第二，教師打開提前準備好的課件，在課件的基礎上為學生演示軟件相關參數、命令的設置以及應用方式，以此幫助學生能夠對該軟件的基本操作技能進行掌握；第三，在對操作要點講解完畢之后，則可以通過小型實例的應用對命令使用方式進行進一步的驗證，以此使學生能夠對上述學習到的知識點進行較好的消化；第四，對本操作的典型實例向學生進行全過程的操作演示，并在操作的過程中對重點環節做好強調，保證學生能夠掌握操作要點；第五，在教師內容講解、案例演示完畢之后，則可以給出幾個實例讓學生進行獨立的思考，并在學生思考的同時對學生進行適當的引導與啟發，使其能夠領會操作方向與要點；第六，教師對本單元教學情況進行總結，并對作業進行布置，要求學生課后在完成作業的同時進行更進一步的進階自主性學習；第七，在教學期末，需要要求學生能夠完成同其專業知識相關的作品，以此對其軟件的學習水平以及制作水平進行體現。該步驟可以說是遠程教育中體現學生學習效果的最關鍵部分，具體可以按照下述方式進行：首先，教師將往屆學生作品與較為經典的作品到網絡平臺之中對其進行適當的分析與點評，并對本次任務進行布置；其次，教師可以在將學生分為幾個小組的基礎上使其能夠針對本任務進行初步的設計，并對草圖做好準備，通過網絡軟件的應用開展互動性的小組討論，并對自身的設計進行不斷的優化；再次，在學生對作品進行制作的過程中，教師也需要做好學生知識的輔導以及進度的檢查工作，并在發現問題時為學生提供修改意見；最后，當學生完成作品后，則可以通過QQ或者郵箱等方式對作品進行提交，以便教師統一對作品進行評閱與總結。
4.5實施效果
在《3DsMax建模基礎》這門課程中引入互動式遠程教育教學系統后，學生聽課積極性大大提高，對知識點的理解更加充分，課堂作品完成率提高了43%，并且每個班級師生互動率都能達到95%以上（以師生人數比例計算），課堂效率也大大提高。
5結論
關鍵詞：新課標建構主義互動教學
普通高中英語新課標明確指出，外語教育是全民族素質教育的有機組成部分，高中英語是提高學生英語語言能力水平和人文素養的重要課程。課程改革的主要目的是建立新的教育教學理念，優化教學方式，培養學生運用英語語言進行交流的能力和自主學習的能力。為了達到這一目的，在課堂教學中，我結合建構主義理論，進行不同形式的教學互動，鼓勵學生采取積極嘗試、自我探究、自我發現和主動實踐等學習方式，提高學生自主學習及交流合作的能力水平，探索并形成了一種有益有效的教學模式。
一、建構主義理論及其應用
1.1建構主義理論認為學習是一個能動建構的動態過程，是學習者本人在教師和同伴的幫助下，在真實的情境里，以協作會話的形式自覺主動地去建構知識意義的過程，在這一過程中，學習者的認知結構也得以重構。建構主義理論強調協作學習對意義建構的關鍵作用，認為意義的建構常常發生在與他人的會話交往中，是社會互動的結果。而且認為學是與一定的情境相聯系的，這種學習情境有利于學習者進行發現式和探索式學習。
1.2建構主義理論認為教師指導是學生發展的必要條件，但不是充分條件。特別強調教師的幫助引導及同伴的合作，強調學習者的自主學習能力及其主動建構意義的自覺性。建構主義主張情境性學習，把創設良好的學習情境作為基本的教學策略。
1.3外語是一門實踐性很強的學科，教師不能把語言當作純粹的知識來教，學生需要不斷運用所學語言進行練習，需要將外語當作一種交流工具來掌握。建構主義不僅帶來了教學內容的呈現方式、學習者學習方式的變化，同時也變革了教師的教學方式和師生間的互動方式，有利于學生獲取知識和高級認知能力，特別適合新課標提出的“寓素質教育于外語教學之中，以學生發展為本”的教育理念。
二、建構主義的互動式教學
2.1師生間的互動。建構主義的教學觀強調以學生為中心，要求最大限度地促進學習者與情境的交互作用，以便主動建構意義。這樣，教師就由原來的知識傳授者改為中介者，引發師生間的互動，體現真正意義上的“以學生為中心”的教學觀。在教學過程中，教師以一個同伴的身份與學生共同探討問題，幫助學生自主建構知識，師生在人格平等的基礎上實行合作，共同完成每節課的教學目標。師生的互動使課堂上學生英語實踐的機會大大增加，表達個人見解和情感的機會亦隨之增多，有助于教師了解學生的學習目標、學習興趣和情感需求，也有利于教師調整教學方向和重點。
2.2學生間的互動。傳統的講授法教學模式是通過教師的系統講授，把全班學生組織到教學中來。教師采用泛讀、演示、解釋等方法直接用自己的思想情感、知識修養去影響學生集體。這種方法使學生處在互不關聯的孤立離散狀態，既不利于群體動力的發揮，更妨礙學生合作精神的形成。而采用學生授課模式，對于授課者和聽課者來說都有一個相互的學習機會。授課學生由于課前已做了充分準備，對本堂課的教學內容有了更多的了解，因此就成了本節課的“專家”，同時，聽課的學生也不會盲目地接受知識，而是敢于挑戰所謂的權威，勇于提出自己不同的意見，積極從不同的角度去思考問題。這樣的教學活動會讓學生們置身于協作和競爭的教學情境中，通過對問題的討論、爭辯、互啟、修正、深化，學到新知識，并完善已有的舊知識。
2.3教學內容與背景知識的互動。建構主義理論認為知識不是獨立于認知主體之外的客觀存在，而是依賴于具體的認知個體，具有主觀性和個體性。課本內容是學生知識意義建構的對象，是實際人際交往和個人看待世界或認識自我的反映。教師和學生可以通過教學內容這一媒介共同分享各自的生活經驗，并在已有的認知基礎上同化新知識。以學生為主體的教學活動能夠讓更多的學生參與到課堂中來，他們能夠互相分享各自的生活經驗，并以自己的原有知識經驗為基礎，對新知識進行重新認識和編碼，去建構自己的理解。同時，課本中的教學內容被有機地消化吸收后，會進入到學生的長期記憶中，又成為其他新知識的背景知識。
2.4知識與能力的互動。學習語言的根本目的在于運用語言，過去我們偏重于輸入而忽視輸出的“滿堂灌”教學模式，造成了大量學生的高分低能，不利于學生形成積極主動的學習態度。而采用學生小組授課的教學模式可以為學生創造大量知識輸入與輸出的機會，使學生能夠把學到的語言知識轉化為實踐形態，從而完成知識輸入到輸出、從“學”到“用”的過程，語言運用能力水平不斷提高。
2.5課上課下互動。教學過程中，學生通過合作、商討，主動建構知識，揭示知識的內在聯系，探索知識的發展過程，進行“發現式”學習，形成自主學習的能力。課前，教師可讓學生通過搜索、查閱、調查、討論等途徑，研究教學內容，探討并設計有趣的教學實踐活動，為上課做好準備。課上，教師采用各種形式充分調動學生積極性，讓其進行大量的語言實踐，并有針對性地設計練習題，使學生能夠將課上學習與課后鞏固相結合。這樣，就能做到使學生把課前、課上和課后的學習有機地聯系在一起，形成一個不間斷的意義建構過程。:
當然，建構主義理論在高中英語教學中的運用是一個長期的過程。作為教學一線的老師，應充分考慮到當前教學工作中存在的問題和面臨的困難，以積極主動的心態去思考、創新，認真設計課堂教學，將建構主義理論與課堂教學實踐相結合，實現以學生發展為本的教育理念。以培養學生的綜合語言運用能力、提高全民素質為目標，不斷探索適應我國目前高中英語教學的新途徑。
參考文獻
1高中英語課程標準
（一）初中語文互動的內容呈現出表面化的特征
課堂互動是要促進學生思考，激發學生的認知沖突，引導學生用已有的知識解決問題，但是在實踐教學中課堂互動一方面成為一種形式上的答案驗證或者說課本知識點的尋找，這種現象不僅存在于傳統課堂，更存在于新課程改革的課堂教學中。例如，教學《濟南的冬天》時，教師將互動問題設置為作者是（），原名（），字（），現代著名作家。這樣的課本知識查找，初中生甚至不需要學習新的知識便可以快速在文中找到答案。而“一個老城有山有水，全在天底下曬著陽光，暖和安適的睡著了”使用了怎樣修辭手法的類似問題是一些初中生已經早已掌握的知識點，上述兩個問題的共性在于雖然以問題的形式存在，也可以組織學生展開互動學習，但是因為未高于學生現有知識水平和學習能力，使得問題成為一種機械的問答，沒有引發思維和思想的碰撞。另外，是互動問題的形式化回答，在公開課中一些教師為了強化課堂教學效果通常出一些開放性問題引導學生回答，以符合新課程背景對學生知識和能力并重的全面發展，但這些問題通常是已經通過事先的討論或者教師已經給予相對固定的答案抑或教師指定學生在準備，這樣的互動問題是一種形式化的互動。
（二）初中語文教學中互動角色的被動化
互動是平等的互動，人人都可以發言，每個人的觀點只有不同沒有對錯。但是在實際教學中，教師仍然是互動教學的主宰者。新課程引導建立以學生為中心的課堂，引導激發學生的討論，使課堂成為活的課堂，初中語文教學的改革要順應其趨勢，讓學生由課堂的無聲被動狀態向有聲積極的狀態轉化，這是一種好的趨勢，是初中語文課堂改革的動力。在實踐中，某些教師卻歪曲地理解學生的發聲權，學生可以互動，但互動的時間和互動的內容由教師決定，互動內容的評價教師也可以決定，教師通過縮短互動時間、給予自己認為正確答案的學生展示權及對這些所謂正確答案的表揚，使自己的思想仍在班級互動中占據主導地位。這就使得課堂教學的主體———學生，在互動過程中仍然處于被動局面，語文知識的學習仍然停留在知識層面的記憶而沒有關于學習能力的提高。
二、有效促進初中語文課堂教學互動的策略
（一）以互動問題為指引激發學生的認知沖突
語文知識的學習不同于以往的其他學科的一個突出特點是，語文知識的學習學生搭配的教學首先要激發學生的認知沖突，激發學生主動探索新知識的興趣。這就要求在初中語文教學過程中要以學生的已有知識和思維發展水平為基礎，設計互動問題，指引學生的學習。互動問題設計要注意兩個問題：首先教師對學生的學業水平要有整體的了解，這里涉及最近發展區的問題，教師根據學生的最近發展區水平，聯系學生的生活實際，設置互動問題。其次，初中語文互動問題的設計與以往不同，可以是對生活中的某個現象的觀察或設計，也可以是探索性的問題研究等，其內容和形式是沒有局限性的。例如，在《紫藤蘿瀑布》第一課時的教學過程中，教師可設置以下幾個互動問題：第一，課文為什么稱“紫藤蘿瀑布”？請找出文中有關的句子找寫下來；第二，文中描寫作者感情變化共出現了（）次，按順序分別是（）（）（）；第三，給課文劃分段落。（）花（）花（）花，用簡潔的語言概括每段的意思；第四，本文不是單純寫紫藤蘿，而是通過描寫紫藤蘿發出感慨（）。初中學生基本能夠從表層看懂文本內容，但是關于課文內容的綜合分析能力較差，通過導學問題的設計引發學生在文字表層含義下的思考，同時為課堂教學的開展奠定基礎。
（二）以學生為主題展開課堂教學互動
1.1實驗組評價方法本次學習過程的評價包括組內互評、組間互評及教師總評3個部分。組內互評主要針對學生出勤和在整個學習過程中的自我表現進行評價，可在任務學習之后進行；組間互評及教師總評均為現場評價，包括口頭點評與評分表計分。采用校內自制的評分表，從服務態度及發言質量兩個方面進行評價；教師總評即教師對學生的學習態度、服務意識、知識掌握程度、技能運用水平、關鍵能力等方面進行全面綜合評價[4]。組內互評、組間互評及教師總評分別占30%、30%和40%，滿分100分，以小組為單位計分，占個人總成績的40%。
1.2評價結果教學活動結束后對實驗組學生發放自制的問卷進行相關調查。發出問卷64份，收回有效問卷59份，有效問卷回收率92.2%。
1.2.1任務驅動教學法對學生學習的多個方面均有積極意義在對實驗組學生進行的調查顯示：任務驅動教學法在小組合作、溝通交流、自主學習及獨立思考4個方面均有超過50%的學生認為有促進作用。認為對小組合作有促進作用的學生占71.2%，認為對溝通交流及自主學習有促進作用的學生分別占69.5%和57.6%，認為對獨立思考有促進作用的學生占54.2%，具體見表2。
1.2.2教師在學習過程中的指導及最后階段的點評得到大多數學生的認可絕大多數實驗組學生對教師的教學工作表示滿意，對教師的指導和點評的滿意率分別達到89.8%和67.8%。說明教師在整個教學設計及實施過程中的作用不容忽視。在以學生為主體的學習過程中，教師的主導依然是學習效果的重要保障，具體見表3。
1.2.3學校的硬件設施尚不能滿足目前教學改革的需求表3的結果顯示，無論是實驗室設備，還是學校圖書館資料、網絡等信息資源，均不能滿足學生自主學習的需求。學生對網絡使用的不滿意率高達100.0%。
1.2.4兩組學生階段學習結束時理論考試成績比較（見表4）統計結果顯示，實驗組學生理論考試成績明顯優于對照組（P＜0.01）。
2討論
循環、消化章節涉及臨床內科常見病、多發病，只有護士對這類疾病判斷準確、處理及時，才能配合醫生的治療。學生的溝通能力一直是薄弱之處，在本次學習任務的設計中，交流的內容有詢問、宣教、指導、示范、治療解釋等，基本涵蓋了臨床護理工作中所有的護患溝通內容。通過小組合作的形式完成學習任務，不僅培養了學生的團隊協作精神，還提高了學生的溝通交流能力。
2.1明確任務要求學生準確領會學習任務，并在任務的要求下自主完成理論部分的學習。如果學生對任務不理解或理解有偏差“，驅動源”就無從談起，還會影響學習效果。
2.2完善配套設施本次課約1/3的時間在實驗室進行，首先，要求有足夠的場地及設備來滿足學生的練習和討論，例如仿真內科病房要有心電監護儀、超聲霧化儀、氧氣瓶及吸氧管、靜脈補液設備等；其次，實驗室要有方便學習小組學習、討論的桌椅板凳，如果條件允許，還可配置電腦，以便學生隨時查找相關資料；再次，實驗室應對學生開放，滿足學生課外練習的需要，使學生能自由安排課外練習時間。
2.3及時監督反饋在任務驅動教學過程中，教師的反饋調節工作是關鍵，也是保證學生完成任務的重要保障，不容忽視。教師事先安排小組長做好每次小組課外學習的記錄，包括學習內容、參加人員等，教師在學生完成任務的過程中對學生進行相應指導，觀察學生的任務完成效果，對存在的問題及時解決；學生與教師應保持聯系，有問題及時請教。
1．學生群體的內在訴求提高小學英語教學中的師生互動
同樣也是學生群體的內在訴求。首先，小學生雖然無法完整地表達自身的全部需求，但是，在希望學習成績良好的同時降低學習過程中的枯燥性方面有著一致性的清晰表達；其次，通過觀察，小學生群體無論低年級還是高年級，在英語學習過程中的熱情度不容易保持，很多原因是因為師生交流不充分誘發，一個能深入和學生交流互動的英語教師在任何學校中都是學生崇拜喜愛的對象；再次，“00后”的小學生群體更有想法，很多雙語幼兒園上來的孩子對課堂師生互動有著更高的要求和期待。
2．教師群體的必然追求
在語言教學課程中，由于英語不屬于母語，因此，小學英語教學長期以來都是家長關注的熱點科目，加上學生家長普遍具備了一定的英語水平，對英語教學的質量也有更高的標準，因此，提高小學英語教學中的師生互動也是教師群體的必然追求。只有這樣，才能真正保證教學任務又好又快地完成。
二、提升小學英語教學中師生互動的有效策略
1．利用各類先進的教學工具，營造情景教學的良好氛圍
第一，充分發揮肢體示范、場景設置的功效，“單刀直入”地讓學生“看得見、摸得著”，不僅從詞匯或課文的本身入手，還可以營造相關的場景，例如教授kitchen這個單詞時，就做炒菜的姿勢等；第二，通過不斷改變或調整教學環境，在真實的外部環境中體會真實的情境，學習知識的同時錘煉實際操作能力；第三，應根據小學生獨特的心理特點創設各類情景，如采用講故事的方式，將教學知識點融入故事環節中，在講述故事的過程中穿插完成教學任務，還可以啟發學生根據固有的知識點編排自創的故事，增進互動教學；第四，充分利用高科技的教學工具，諸如投影儀、錄音設施等，讓學生的身心都融入教學過程。
2．運用各類教學方法，實現教與學的共振
小學英語教學方法的高效運用，能夠使傳統課堂教學氛圍得到質的提升，也可以徹底改變師生互動環節的無效或負效現象，從而最大化地實現教與學的共振。舉例來說：第一，以游戲主題為載體，融入章節教學單元中。教師在“trickortreat”單元教學中，提前讓學生發揮想象力，準備各類游戲道具，課堂上現場演練，將知識點通過游戲過程傳導給學生，使得師生之間真正寓教于樂。第二，采用實物教學方式增加互動教學成效。教師可以在特定教學單元中引入實物、教學卡片等，讓學生一一輪流提問，通過實物學詞匯，通過動作猜卡片，在時態教學、固定搭配教學等方面效果很突出。第三，在課堂上通過分組對練的形式，可以最大化發揮小學生學習主體的積極性和主動性。根據班級學生人數情況，分為4到6個組，鼓勵學生在組內主動發言，自行歸納討論結果。實踐證明，在教學的重點和難點上適當引入這類教學方式效果很好。
3．科學劃分教學內容板塊，增加群體內部參與度
關鍵詞：互動；細節；師生
中圖分類號：G622 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2014）09-193-01
一、師生互動的意義
在以往的傳統教學當中，語文教師總是喜歡將所有的知識全盤灌輸給小學生，時間一長.學生們也習慣了經常處于這么一種被動的學習狀態。但是，如今不僅我們的教師要切實轉變教學觀念.學生也在逐步轉變自己的學習觀念。如今的學生對學習也有更新更高的要求.希望自己能對語文教材進行一個二次創造。因此，在語文課堂上，學生們十分渴望能有機會發表自己的觀點.從而體現自我價值。可見.在小學語文教學中開展師生互動具有十分重要的意義。
二、師生互動教學的具體方法
1、角色互動法。對于故事性比較強的教學內容。教師可以編排出相應的課本劇.讓不同學生飾演文章中的不同角色，讓學生通過表演來體會教材人物的不同個性與品質。而且教師自己要有熱情，這樣才能以自己的感情去帶領學生進行朗讀，用自己的真情去感染學生。只有通過知識和情感的緊密結合，才能領悟到文章的神韻。在教學游記類寫景課文時，“導游”這一角色能夠滿足學生的好奇心與表現欲。例如，在教授課文《美麗的小興安嶺》時，教師可以讓學生在課前預習的基礎上，在課堂中再次閱讀課文.隨后扮演導游，向全體同學介紹小興安嶺中自己所喜歡的一個季節的景色。
學生們充分發揮自己的能力，不僅將課文的優美描寫展示給大家。還詳細地說出自己喜歡的原因，甚至能夠用自己的語言進行表達。通過這種方式，將朗讀、復述、背誦等教學要求全面融入到了學生扮演的角色中去，使整節課更加情趣盎然。此外.教師還可讓學生臨時充當“老師”，提高他們的知識理解能力。比如，在識字教學中，就可以讓學生在課前預習中自己去找識字的方法，再在課堂上安排學生當小老師，給同學介紹自己是怎樣從音、形、意上去認字的。教師則要發揮總結的作用，在學生講解之后進行以鼓勵為主的點評.并向學生介紹學生各類識記方法，幫助學生們用最快和最有效的方法進行識記。因此，角色互動法能調動起小學生們的學習興趣，讓他們盡快進入學習情境，以取得學習成效。
2、合作互動法。師生互動并不僅僅是指教師與學生之間的相互交流。教師為學生與學生之間創設的互動式合作學習，也是師生互動的一種表現。在課堂教學中.教師要抓住時機，組織學生開展討論。從而最大限度地讓每位學生都有自己主見的機會，真正使課堂活躍起來。合作互動學習的具體形式有兩種：一是同桌合作，適用于解決一些難度較小的問題。這種辦法占用時問較短.比較容易操作，因此十分適用于低年級學生。二是小組合作，一般是將鄰座的4至8名學生組合成一個學習小組，比較適用于中高年級。當然，教師在開展合作學習之前，一定要讓學生明確自己的教學思路，從而使課堂指導能夠與學生的學習進程同步進行。
3、競爭互動法。專家研究證實，人腦一旦處于競爭狀態，其學習效果要比其他狀況下好得多。即使是對原本毫無興趣的一些競賽活動，由于渴望在競爭中取勝.學生就會產生出間接興趣，甚至會活動本身的乏味，而興沖沖地投入到競爭中去。因此，教師在教學中要設法將課堂變為智力競技現場，創設出積極競爭的氛圍，在課堂上多開展比賽活動。
一是進行比賽競爭，一般是以小組間開展的集體比賽為主.這樣就會更加有助于學生理解競爭的價值所在，從而樹立起正確的競爭觀，培養出良好的競爭意識，塑造出熱愛集體的競爭性格。比如，在學習《群鳥學藝》這一課時，教師可以讓學生先進行自讀，從而體會每一種鳥學習搭窩的特點，并各用一個詞進行形容，隨后再讓學生發言，將鳥搭窩時的表現大聲地讀出來。此時，是開展互動的好時機，在其他學生認真聽的同時，教師要適時提問：“他讀得好不好？”并讓學生自由地發表自己的觀點。同時，還要讓每個小組的學生分別扮演一種自己喜歡的鳥，并讀出其學習搭窩的特點，并比一比，看哪個小組的學生讀得最好。這樣，通過從個別到全班同學的全方位朗讀，就實現了以點帶面的學習目的，極大地提高了學生的學習積極性。
三、師生互動的注意細節
