發布時間：2023-03-30 11:28:46
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的全國教育論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1998年，美國消防協會在眾多專業技術組織和各領域權威專家的幫助和支持下，推出“關注危險”安全教育課程。“關注危險”安全教育課程是第一個專門為課堂授課設計的綜合性防災課程，以教育學、哲學、心理學、醫學、地理學等學科為基礎，課程的內容、實施手段和方式等都經過專家的認定，更具科學性。而且，這套課程按照同一個模式和程序來實施，非常有利于推廣。更為重要的是，課程得到了美國啟蒙計劃（美國啟蒙計劃：美國最大的聯邦幼兒教育計劃，是齊森總統對抗貧窮計劃的一部分，已有2000萬個孩子完成了計劃啟蒙課程）的資助，從2000年開始在全美縱向推廣。并成立了“關注危險優勝者管理團隊”，以支持課程在各地市的實踐，短短十年時間已經取得巨大的成效。
“關注危險”課程簡介
由美國家庭安全委員會（HSC）提供資金支持，美國消防協會（NFPA）開發研制的“關注危險”課程（RiskWatch）是專為中小學生設計的綜合性傷害預防課程，該課程的最大特點是將傷害預防知識和技能融入到中小學的課程之中，并提供完整的課程指導資料，使課程容易實施且便于推廣。“關注危險”課程將學校、社區、家長和安全專家聯系起來組成技術同盟，教會青少年分析各種突況、權衡行為后果，學習怎樣做出安全的決定和判斷環境，增加安全知識和提高安全技能，并不斷向青少年灌輸自尊自愛和正面價值觀。目前已在美國50個州和加拿大部分地方推廣該課程，是影響力最大的安全教育課程之一，得到了學校、青少年、家長的廣泛認可。
據美國消防協會的報告，威脅青少年兒童身心健康和安全的意外事故主要有：交通意外、溺水、火災、燙傷、中毒、高處跌落等，所以“關注危險”課程主要圍繞這些意外傷害進行，其課程內容具體分為類：交通工具安全、遠離火災和燙傷、窒息防范、中毒防范、高處跌落防范、武器傷害防范、自行車和行走安全、溺水防范。美國是一個自然災害多發的國家（比較常見的自然災害有：地震、洪水、颶風、龍卷風、森林大火、暴風雪等），所以，“關注危險”課程也將自然災害傷害防治納入到安全綜合課程中。教師要將安全知識、安全技能傳授給學生，并且要教會學生對環境做出快速而準確的安全評估和安全抉擇，減少意外傷害事故的發生。
“關注危險”課程根據青少年身心發展的年齡特征，將安全教育課程分為5個教學單元［3］：幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級。為了激發學生的興趣，使課程快樂而有趣，“關注危險”課程為每一年齡階段學生都設定了一個角色形象供他們去扮演和體驗。每個教學階段的教學內容都包括以上八類潛在危險，但是不同階段側重點和教學方式有所不同，詳見表1。
“關注危險”豐富的“課程資源包”對課程的推廣起了極大的作用，課程資源包提供了教師教學所學的一切資料，如包含課堂教學背景資料的課堂卡片，在每張卡片背后都有詳細的課程計劃、行動目標；為增強課堂活力，還有詳細的步驟，比如撰寫日志，在學習過程中向家人、社區成員提供咨詢建議等。
（1）課堂卡片。為了使“關注危險”課程更具推廣性和操作性，每一堂課在設計時都制作了“課堂卡片”，“課堂卡片”會告訴教師為什么這個教學內容如此重要和怎樣開展這堂課，每個卡片都包含了課堂教學目標、可整合的課程、教學所需材料、具體的教學步驟這四個方面的內容［4］。
（2）課程資料共享平臺。資源的免費共享是“關注危險”課程的另一特點，美國消防協會主辦的網站www．riskwatch．org提供了大量的資源來幫助“關注危險”課程在學校順利實施。教師、家長、社區工作人員、學生在這個平臺上可以下載和共享課程計劃、各種課程游戲、技術信息、不同的課程標準等，使用者還可以將自己的心得體會傳到網站上與其他人分享經驗。免費、快捷的互聯網使得“關注危險”的實施和推廣更為容易和高效。除了這些可以免費獲取的資源外，美國防火協會還聯合來自消防部門、醫療機構等其他專業組織聯合開發了一系列的補充資源，如網絡游戲、CD、歌曲、書本等，通過實體書店和網絡書店方便購得，且價格低廉。
（3）課程評估手冊。評估“關注危險”課程到底有沒有作用，有多大作用，需要使用一套評估手冊。課程設計者為教師準備了整套的評估工具，包括課程開始前和課程實施后對學生的測評等，通過安全知識考試來檢驗學生安全知識的技能的掌握、安全意識的培養等。“關注危險優勝者管理團隊”非常重視搜集安全教育實施的實例，鼓勵教師搜集學生在經過課程學習和培訓后，在經歷危險情境中是怎樣應用安全知識和技能使得自己和他人免于意外事故傷害的事例。如一個小男孩在學習過家庭逃跑計劃后成功地在一次火災中逃生，教師可以將這些成功的案例編輯成新聞報道發給國家消防協會。協會將給這個案例的主人公頒發獎章以表彰他的勇敢和智慧，這些都可以增強學生的學習積極性和興趣。此外，課程資源包里還包括“關注危險———給監護人的信”［5］，向家長描述安全課程、提醒家長實施家庭演習等；為了增強課堂教學效果，課程開發小組還設計了精美的學生手冊發放給學生和家長使用，共有幼兒園、一二年級、三四年級、五六年級、七八年級五套學生手冊，指導學生和家長更好地掌握安全知識和安全技能。
安全教育無處不在，其本身就和多種知識有著千絲萬縷的聯系，如果能正視這些關系并開發出其間的著力點，不僅能增強學生的主干課程知識的學習，還使課程知識有了實用性，提高了學生的學習興趣。所以“關注危險”課程改變了傳統的教學方式，在玩游戲、看錄像、學唱歌、繪畫、開辦安全集市、創辦報紙、表演小喜劇等豐富多彩的活動中傳授安全知識和提高安全技能。教師和學生都非常喜歡這個教學方式，寓教于樂，教學過程輕松，同時還有良好的教學效果。5．師資培訓教師是“關注危險”課程團隊里最重要的成員之一，課程成功與否很大程度上取決于教師。“關注危險”課程從一開始就非常重視對參與教師、學校管理者、社區工作人員等的培訓，擁有一個完善的培訓計劃。在培訓開始之前，組織者提前同部分教師和校長會面，進行培訓需求分析，了解他們的需要和期望，為課程的實施提供支持和幫助，并依此設計培訓計劃。培訓的目的是向教師和管理者展示“關注危險”課程在對青少年進行安全教育時的優越性和教會教師使用這套課程，所以培訓的主要內容包括向教師展示安全教育課程的一些成功案例、課程目標、教師在課程中應扮演的角色和完成的任務、教師在培訓中會得到的支持和幫助、怎樣使用“關注危險”課程的官方網站等。
“關注危險”課程成功的因素
“關注危險”課程目前在美國大部分地區的學校推廣，讓無數的中小學生和家長受益，成為影響力最大的安全教育課程之一。究其成功原因，技術同盟的成立、來自社會各界的擁護者、完善的課程計劃和課程設計、具有說服力的事實根據、權威專家的支持、團結合作、堅持不懈的努力、具有創造性的課程推廣計劃、所有參與者的友善和奉獻，缺一不可，這些努力使得“關注危險”課程得以順利實施。
“關注危險”課程在開發之初就集合了學校、警察局、消防局、衛生系統等部門頂級專家的參與，其設計的課程一方面有專業科學的知識理論基調，另一方面充分考慮了受教育者的身心發展規律，使得課程本身妙趣橫生，深得青少年學生的喜愛；其次，“關注危險”安全教育課程將安全知識和安全實踐演練巧妙地融合到學校的其他課程中，在數學、美術、音樂、語言等課程中開展安全教育，將安全教育的“根”植入學科課程中；第三，課程資料的獲得便捷性促進安全教育實施，每堂課、每個知識點、每個教學活動游戲，甚至于每個教學活動用具都可以在網絡平臺上免費下載，或以低廉的價格購買，并有專門的網站供教師學習、交流和共享；第四，“關注危險”課程以標準化的模式進行實施和推廣，使得課程實施有參照標準，更簡便易行。
很多課程失敗的原因就在于忽視對課程的執行者———教師的培訓，所以“關注危險”課程實施的開篇就是對參與教師、校長的培訓。對在課程實施中校長、教師的責任、義務做了明確規定，并指導教師怎么開展安全教育，怎樣獲得和使用課程資料，怎么進行課程評價和分享課程經驗等，將教師在教學過程中會遇見的困難都羅列出來并提供解決方法。使得教師能輕松掌握課程的教學方法，并樂于接受這些新的知識。而且，這種培訓是系統持續的，為安全教育課程的順利進行解決了后顧之憂。
安全教育事關青少年的生命、成長和社會的穩定，所以怎樣開展安全教育，安全教育應當包括哪些內容，采用什么手段進行，需要哪些部門的配合等都需要經過科學嚴謹的論證。所以“關注危險”課程得到了來自美國兒科學會、美國中毒控制中心協會、美國汽車協會、美國紅十字會、兒童疾病預防服務中心、家庭安全委員會、國家傷害防治和控制中心、美國國家防火協會、美國全國公路交通安全管理局、美國國家兒童安全運動協會、美國消費品安全協會、美國消防管理局、威斯康星大學等機構的支持。來自這些組織的頂級專家組成了技術同盟，對課程的開發和設計做出了重大貢獻，保證了課程的科學性和可行性。
“關注危險”安全教育的啟示
安全事故是14歲以下兒童的第一死因，所以加強對少年兒童的安全教育，降低各類傷亡事故的發生率，保護中小學生的身心健康刻不容緩。我國自1996年始，規定每年3月最后一周的星期一為全國中小學生的安全教育日，每年定一個主題開展安全教育，提高青少年防災、減災的知識和技能。［6］但是安全教育在施行過程中卻面臨種種問題，盡管也在不斷地調整和改進，可是還處于起步階段，所以引介美國先進的安全教育模式，在安全教育的理念上會得到很多有益的啟示。
“關注危險”安全教育課程是由美國家庭安全委員會提供資金支持，國家防火協會組織開發設計的，充足的資金支持是課程開發、實施和推廣的后盾。我國的安全教育已經實施多年，但很多地方的安全教育有始無終，無論是教材、師資還是教學效果都差強人意，其中的一個原因就是缺少有力的財政支持，所以尋找充足而穩定的資金來源是保障安全教育的首要條件。
盡管安全教育在我國不是新生事物，但是從課程內容、課程形式等方面看，還處于混亂的狀態。出版社的安全教育書籍大多是應景之作，國家教育部門也沒有一個明確的規定，特別是關于安全教育課程的設計和其他國家相比，還存在很大的差距。依照美國“關注危險”安全教育課程的成功經驗，在重新規劃安全課程時，應注意：（1）對課程內容的確定必須以事實為依據，以威脅我國青少年兒童的傷亡事故防范為主要內容，比如交通安全、食品安全、消防安全等。教育內容還應體現地方特色，比如城市和農村的教育重點就應有所區別。（2）安全教育課程應根據青少年的身心發展階段來設計，寓教于樂，讓學生主動參與到課程學習中。如幼兒園的安全教育應以游戲、參觀為主，高年級課程應考慮學生的思維特點，以討論和參與為主，尊重受教育者的心理發展特點，對癥下藥。（3）將安全教育課程融入到其他學科中，探索安全教育的多種途徑。安全知識和安全技能本身蘊含在諸如體育、音樂、科學等學科知識體系中，所以在其他課程中穿插安全教育是切實可行的做法。最后，重視安全教育的連續性和持久性。安全教育不是一堂課、一次游戲、一次參觀和一次演練，而是一項貫穿幼兒園、小學和中學的長久事業，需要學校管理者、教師、家長和其他社會成員在課程開發設計、協作等方面做長期的努力。
安全教育對高校安全穩定和大學生綜合素質提升具有積極意義，2004年4月，教育部下發通知“加大安全教育力度，強化師生安全意識”，2006年北京市教委提出：在首都高校開展大學生安全教育“進課堂、進教材、落實學分”（簡稱“三進”）的工作，2008年上海頒布了全國首個地方性《大學生安全教育大綱》，規定該市大學生安全教育的目標、內容和方式。以此為契機許多省市和高校逐漸重視大學生安全教育，而安全知識課程教學也作為安全教育的主要形式取得了積極的發展。不過就全國而言，大學生安全教育課程教學的整體情況卻不能令人滿意，2012年通過對17所高校：上海交通大學、復旦大學、上海大學、上海戲劇學院、武漢大學、華中科技大學、武漢理工大學、湖北大學、中山大學、江蘇大學、南開大學、揚州大學、云南大學、東北師范大學、吉林大學、山東大學、重慶大學“三進”情況的調查發現，實現安全教育“進課堂”的不到60%，“進教材”的不到40%，“進學分”的只有10%左右。如今對于全國大多數高校而言，大學生安全教育依然僅處于宣傳階段，實踐教學遠未達到有計劃、有目標、規范的層次。同時，對于積極開展大學生安全教育的高校，“教育效果不明顯”的問題讓人困惑，在校大學生因安全意識差而被搶、被盜、被騙、被害的案件及火災、交通事故等仍屢有發生，大學生參與違法犯罪仍呈增多趨勢，安全教育到底有沒有用？還要不要繼續？這樣的追問令人疑惑，更令人深思。
二、大學生安全教育現狀之原因分析
國內大學生安全教育的現狀，是經濟社會深刻轉型，特別是信息科技變革帶來的安全教育“教”“學”雙方觀念需求沖突的結果，其原因可歸納為：
（一）教育體制滯后
隨著社會的發展進步和人們思維觀念的更新，“安全”一詞的內涵已擴展了許多，非傳統安全、可持續發展等問題先后進入安全視野，但一直沿用的大學生安全教育體制模式卻沒有對此及時做出調整。教育規劃上，國內卻至今沒有統一、權威、可操作的政策條例來落實大學生安全教育，大學生安全教育教學開展缺乏強制力，知識內容缺乏深度廣度和系統性，帶來了諸如教學隨意、目標模糊、主體不清、評價缺失等等一系列問題。
（二）內心認同缺失
當代大學生中許多是獨生子女，不少人生活自理能力較差、人際關系處理不好、安全防范意識淡薄、心理素質脆弱，一方面普遍對自身的安全期望很高，總強調別人的責任，另一方面又對自己的安全防范、身邊的安全隱患視而不見，對學校的安全教育不當回事；教育主管部門和高校對安全教育多為發生問題后非常重視，但具體落實卻是重管理輕教育，重形式輕內容，重事后輕預防；高校職能部門地位尷尬，落實空間和能力有限；具體從事安全教育教學的同志，對安全教育的前途發展方向迷茫、信心不足。對安全教育缺乏內心認同的普世心態，導致安全教育的思想根基脆弱，難有作為。
（三）教學創新乏力
當前，校園和社會安全形勢正發生著深刻的變化，特別是隨著信息技術的迅猛發展，互聯網、手機等各種現代信息媒介已經在很大程度上影響并改變著人們的生活方式，帶來了安全概念、安全情勢、犯罪形態、教育手段等諸多領域的深刻變化。在新生活方式沖擊下，大學生的學習興趣改變明顯，他們追新求異，對知識表現出鮮明的個性化需求，在對安全知識的興趣上：新穎的形式、輕松的課堂、互動的模式、感興趣的知識點、社會熱點安全問題等，才是他們更愿意看到，并能留得下深刻印象的安全教育。這些變化，沒有被教育、管理和研究人員及時捕捉、重視和研判，安全教育缺乏思考和創新已經越來越難以滿足大學生對安全知識的需求，也讓高校在持續、深入推進安全教育方面力不從心。
三、創新大學生安全教育教學體系
破解大學生安全教育發展困局，需要社會和教育主管部門的重視，需要高校安全教育保守思想的轉變，更需要從教育教學體系構建上銳意創新、尋求突破。
（一）完善體制“要重視安全教育……”、“加強師生安全教育和學校安全管理……”是《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010-2020年）》第2章第4條和第22章第70條的規定，雖然其再次重申了安全教育的重要，但缺乏配套細則，可操作性不強，難以有效落實。而翻看《普通高等學校安全教育管理若干規定》《高等教育法》《高等學校學生行動準則(試行)》《高等學校校園秩序管理若干規定》等政策法規，也存在類似“落實難”的問題。因此，必須制定一份專門針對大學生安全教育的統一、權威的規范性條例或文件，以強制力和導向性解決大學生安全教育“落實難”的體制障礙。文件應由教育主管部門為主負責起草，根據當前安全情勢和大學生特點，將大學生安全教育的體制、目標、內容、形式、時間安排一一規定，明確高校在大學生安全教育方面的主體地位和責任，指導各項安全教育教學工作的落實開展。
（二）科學規劃
1.明確教學形式
教學形式是教學性質在教學開展中的具體表現，分為選修課與必修課，不同的教學形式因其教育定位、教學投入、師生重視度、考評的不同而教學效果大相徑庭。當前，大學生安全教育應明確為高校大學生的必修課，因為只有從制度上規定安全教育“進教材、進課堂、落實學分”，才能給高校領導、職能部門及學生帶來約束和壓力，有效保證安全教育質量和效果，在課時學分設置上，建議不少于32學時/2學分，并在大一首學期開設。同時，應積極發揮選修課的作用。相對選修課，雖然必修課效果更好，但開設難度較大，不僅需要部省級教育主管部門的文件，而且教學資源也不是每個學校都具備。而選修課則不同，一般具備中級職稱的高校教師或專技人員就可以申請開設，在落實安全教育教學方面更靈活及時，可以成為安全教育必修課教學的有益補充或過渡形式。
2.化解師資困擾
任何教育最終都需通過人來落實，教師就是其中實現知識傳承的紐帶，當前大學生安全教育面臨師資方面的多重困擾。首先，高校內部長期存在對安全教育權責劃分不明晰的問題，學院認為安全教育是保衛部門的工作，保衛部門則認為安全教育主要是學院領導和學工處的責任。對此，從職能歸口和專業性角度出發，保衛部門是校園安全歸口職能部門，熟悉校園與周邊治安狀況，安全教育能有的放矢，牽頭安全教育名正言順，是最為合適的施教主體，能有效主導教學和指導各院系、學工部門共同落實安全教育工作職責。其次，專業安全教育師資匱乏。安全教育沒有對口的學科設置和專業師范生，也無專業培訓機構，師資來源和素質一直是落實安全教育教學開展的瓶頸，因此必須著力拓寬師資途徑。對此，可以在高校開設安全教育學科來培養科班師范生，也可由教育主管部門或社會機構成立專業培訓機構，組織高校教師或保衛干部等進行安全教育崗位技能培訓，解決教師數量和質量上的困擾。最后，還需優化安全教育師資環境，著力解決高校保衛、學工、思政部門中從事安全教育工作人員的崗位、職稱、待遇、科研課題、交流培訓等，為其創造良好的職業發展空間，促其不斷提升教學能力和水平。
3.豐富教學內容
安全教育不僅包括行為安全、防護技能、心理健康，還包括思想安全、非傳統安全等諸多方面，因此教學內容上，一方面要力求豐富，不僅要包括傳統的法制教育、防盜搶騙、火災交通、避險逃生、急救護理等，還應將非傳統的食品安全、網絡信息安全、環保生態等知識一并涉及，并注意顧及學生對熱點安全問題的關注、對感興趣安全知識的需求，結合各校實際情況教育學生建立系統全面的安全觀。另一方面還要注意知識的層次，既要有感性層次的講解——具體意識形態、法律、防護技能、心理常識等技能知識的學習和社會閱歷的開闊積累；也要有理性層次的引導——在具體知識技能學習的基礎上，引導學生建立從安全角度看問題、想問題和處理問題的思考能力，培養學生更新擴展自身安全知識的學習能力。在此，需要強調的是：所有教學內容的安排都需圍繞核心——安全意識的培養，因為安全的最高境界不是事發和事后的處置，而是事前的防微杜漸，能做到這一點的根本就是學生自覺樹立牢固的安全意識。
（三）創新引領
1.興趣引領，創新教學手段
興趣能激發學習動力，使教學效果事半功倍，特別是對于像安全教育這樣的課程，首先，大學生大多認為安全教育就是訓導說教、索然無味，而實際中也確實普遍存在忽視對學生興趣激發與引導的情況，因此急需創新理念，努力激發學習興趣以提高教學效果。激發興趣要綜合運用多種教學方法，特別是借助當前網絡信息技術發力。一方面要提高教師的課堂把握力，把安全知識用精彩的形式講授，如充分發揮視頻教學、案例評析、情景模擬、分組辯論、團體討論等教學方法手段的效果，配合師生互動，營造愉悅氣氛，讓學生對安全知識留下清晰深刻印象；另一方面要重視PPT課件的作用，制作內容精煉、簡單易懂、形象生動、要點突出的PPT課件，從書籍、網絡、新聞等渠道選取素材，插入相關案例照片、現場圖片、漫畫、falsh、游戲測驗等，配以頁面動畫、音效將枯燥的安全知識點新穎豐滿地展現在學生面前。
2.借助網絡，放大教學資源
網絡在當前信息傳播中扮演的角色越來越重要，已經成為最大的信息傳播渠道，青年大學生群體恰是網絡信息傳播的忠實受眾，占領網絡信息陣地對大學生安全教育的未來至關重要。為此，既可通過與安全教育教學開展成熟、經驗豐富的高校聯系，開展遠程視頻教學，共享兄弟高校的優質教學資源。也可將精彩的安全教育教學課堂攝像刻錄下來，或制作短小精煉的“微課”視頻，掛到校園網專門的安全教育視頻教學專區，學生想了解什么方面的安全知識，點擊學習即可。還可以通過網絡將最新的社會熱點安全問題、安全提示、防范經驗視頻下載下來，通過校園安全教育網站平臺把安全資訊及時，給學生多樣的安全知識學習了解途徑。
3.多途多法，重視教學評價
對安全教育教學效果的評價有三方面，第一是老師給學生的評分，它有助于學生客觀了解自己的學習效果，明白不足之處，增強安全自信心；第二是學生對教學的評價，它有助于老師真實掌握課堂狀況，改進教學、提高水平；第三是安全教育對校園整體安防體系建設的貢獻評價，它有助于校園安防體系的完善和安全管理政策措施的改進。但現實中注意收集分析這些評價，并重視利用這些評價的不多，甚至不乏對安全教育不評價和亂評價的情況。對此必須轉變觀念，重視評價，并創新評價方法——多途徑、多方法綜合評價安全教育的效果，比如：將學生答問、作業、互動參與等課堂的表現計入對學生的期評成績，考試試題的設計著重考察學生靈活運用知識與拓展學習的能力，注重收集學生對教師教學效果的意見和建議，將校園發案情況與安全教育掛鉤，整體評價教育效果等。
四、結語
職業技術教育雜志社承辦
19824539 高職院校需求導向問題和研究路徑 丁金昌 《教育研究》 2014年第3期 8800字
19824540 全球公民社會與全球公民教育 馮建軍 《高等教育研究》 2014年第3期 16500字
19824541 大眾化十年：我國高等教育機會公平水平的發展變化 張繼平 《中國高教研究》 2014年第3期 15200字
19824542 高等教育“管辦評分離”的緣由與路徑 周海濤 《國家教育行政學院學報》 2014年第3期 10100字
19824543 教育現代性研究的進展及其闡釋空間的拓展 金業文 《現代大學教育》 2014年第2期 12300字
19824544 教育政策行動：解釋與分析框架 曾榮光 《北京大學教育評論》 2014年第1期 24300字
19824545 監測評估：高等教育評估發展的新圖景 王戰軍 王永林 《復旦教育論壇》 2014年第2期 9400字
19824546 中職免學費政策評估：目標保障與配套策略建構 魏明 張艷 《職教論壇》 2014年第7期 8100字
19824547 我國現代職業教育體系構建存在的問題及完善對策 肖化移 柳燕 《職教通訊》 2014年第7期 7000字
19824548 我國高職教育現代性演進及增長路徑 吳結 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字
19824549 政府應如何主導職業教育 喻忠恩 《職業技術教育》 2014年第7期 7000字
19824550 打造“升級版”的中國特色高等職業教育 郭廣軍 劉蘭明 林春明 《教育與職業》 2014年第7期 7900字
19824551 企業視角下的職業教育教學改革 陳繼權 《中國職業技術教育》 2014年第8期 9800字
19824552 高職教育發展轉型：意義、方式與路徑 張健 《中國職業技術教育》 2014年第9期 11500字
19824553 經濟先發地區農村中等職業教育的轉型――以浙江省為例 皮江紅 《教育發展研究》 2014年第5期 13800字
19824554 六省市中等職業教育招生情況調研報告 中華職業教育社調研組 《職業技術教育》 2014年第9期 9800字
19824555 河南省高職院校競爭力的“五力模型”分析 陳一靜 《教育與職業》 2014年第7期 7900字
19824556 新時期支撐區域經濟發展的高職院校辦學結構調整分析 倪敏 《教育與職業》 2014年第7期 7900字
19824557 高等職業教育對天津市經濟增長的貢獻率研究 穆靜靜 張學英 《職業教育研究》 2014年第3期 13400字
19824558 現代職業教育體系建設背景下行業、企業辦學研究 郭靜 《教育研究》 2014年第3期 10600字
19824559 新型應用型本科院校發展定位、使命、路徑和方法選擇 陳小虎 《中國大學教學》 2014年第3期 17200字
19824560 城鎮化進程中校企合作雙方責任與權益配置及其效率研究 李夢卿 張歡 《職教論壇》 2014年第7期 10100字
19824561 全國職業院校技能大賽對技能人才培養的價值與作用 呂景泉 湯曉華 周志剛 《職業技術教育》 2014年第9期 6000字
19824562 高職人才培養目標的演進與重構 郭俊朝 陳晗 《職教通訊》 2014年第7期 7000字
19824563 我國職業教育校企合作研究的回顧與思考 李露 徐涵 《職教通訊》 2014年第7期 12300字
19824564 基于職業能力培養的高職實訓支持體系架構 陳建新 藍潔 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字
19824565 應用型人才內涵及應用型本科人才培養 吳中江 黃成亮 《高等工程教育研究》 2014年第2期 8800字
19824566 以職業崗位能力為導向 創建應用型人才培養模式 吳旭君 《中國高等教育》 2014年第5期 6100字
19824567 我國高職本科教育的現狀、困境和對策研究 汪亞明 王玨 《中國高教研究》 2014年第3期 10100字
19824568 高等職業教育金融支持的新模式：校企聯合定向辦學 王臨 《江蘇高教》 2014年第2期 5100字
19824569 基于學分銀行制的中高職教育銜接系統建構 邱淑女 《教育與職業》 2014年第7期 7900字
19824570 職業教育產學合作的制度尷尬與調適――基于政府職能的視角 陳春陽 《中國職業技術教育》 2014年第9期 6600字
19824571 城鄉統籌視野下的職業教育結構均衡與優化 廖曉衡 全 《中國職業技術教育》 2014年第9期 11500字
19824572 遼寧省高職教育專業設置現狀分析與建議 孫瑩 閆丹 《職業技術教育》 2014年第8期 6800字
19824573 學科知識的邏輯與學科范式的構建――基于職業導向的高校學科建設分析 俞濤 曾令奇 《職業技術教育》 2014年第7期 10600字
19824574 高校教師教學發展中心的實踐課題 吳洪富 《高等教育研究》 2014年第3期 16200字
19824575 關于高等職業教育精細化建設專業的思考 駱秋琴 《高等工程教育研究》 2014年第2期 7000字
19824576 基于終身教育理念的高職專業教學標準開發 漆軍 等 《中國高等教育》 2014年第5期 7300字
19824577 基于模塊化課程設計的中高職教育銜接的問題與對策 彭鴻 《教育與職業》 2014年第7期 7900字
19824578 基于區域經濟發展的江蘇高職模具專業教學標準開發 陳國亮 王春艷 《職業教育研究》 2014年第3期 6700字
19824579 論職業院校教師專業化發展路徑 邢廣陸 《職教論壇》 2014年第8期 12100字
19824580 慕課背景下高職英語教學改革初探 霍紅 劉妍 《職業技術教育》 2014年第8期 5100字
19824581 從項目化到制度化：我國職業教育教師培養體系的設計 徐國慶 《教育發展研究》 2014年第5期 11800字
19824582 “雙師型”視閾下職教師資培訓工作發展研究 李夢卿 萬娥 《教育發展研究》 2014年第5期 11900字
19824583 高職院校教師激勵模型的驗證性因素分析――基于28所高職院校的抽樣調查 何霞 劉文明 《中國高教研究》 2014年第3期 14800字
19824584 基于知識結構的高職院校教師生存特征比較 何霞 《高教探索》 2014年第2期 14700字
19824585 近年來農村職業教育發展述評 房風文 《職教論壇》 2014年第7期 8100字
19824586 受眾本位論視角下農民田間學校發展定位探析 何津 黃圣男 王德海 《職業技術教育》 2014年第7期 10500字
19824587 職業院校農民工職業教育模式比較 房風文 《中國職業技術教育》 2014年第9期 8200字
19824588 成人遠程學習者自主學習影響因素分析 趙宏 《中國遠程教育》 2014年第5期 9500字
19824589 退役士兵職業教育和技能培訓情況實證研究 丁耀 《職業技術教育》 2014年第7期 10500字
19824590 城鎮化進程中發展縣域社區學院的現實基礎及建議 劉鳳翠 寧永紅 《職教論壇》 2014年第7期 10100字
19824591 終身學習視角下我國社區學院定位研究 劉春朝 李建春 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字
19824592 高職院校畢業生就業質量調查體系的建立與思考 王秋梅 羅清萍 江輝 《職業技術教育》 2014年第8期 6800字
19824593 遠程學習者元認知、自我效能感對學業成績的影響路徑研究 蘇琪 《職業技術教育》 2014年第7期 10600字
19824594 在線學習行為分析建模及挖掘 胡藝齡 顧小清 趙春 《開放教育研究》 2014年第2期 21100字
19824595 農遠工程網絡的教師學習模式研究述評 朱春俐 《繼續教育研究》 2014年第3期 6100字
19824596 高職院校責任文化品牌制度保障體系創新 孫曉慶 《職教通訊》 2014年第8期 5200字
19824597 高職生職業人格特征的調查與分析 胡維芳 蔣超 《職業技術教育》 2014年第8期 8600字
19824598 近三十年來杜威職業教育思想研究述評 康紅芹 龐學光 《職教通訊》 2014年第7期 12300字
19824599 北洋政府時期職業教育概覽 劉金 《職業教育研究》 2014年第3期 10100字
19824600 韓國職業教育的一體化特色 蔣家響 《職教論壇》 2014年第7期 6100字
19824601 英國現代學徒制及其在我國的實施策略 范心憶 《職教通訊》 2014年第7期 7000字
19824602 澳大利亞就業技能新框架的創新與核心要素――基于新框架第一階段報告的分析 李運萍 《職業技術教育》 2014年第7期 8800字
19824603 澳大利亞技能培訓體系對我國高職院校發展方向的啟示 吉文林 《江蘇高教》 2014年第2期 5800字
19824604 中德職業教育課程與教學機制的比較 陳東 《教育與職業》 2014年第7期 5300字
19824605 德國職業教育師資隊伍建設對廣東技工教育的啟示 陳旭彬 《職業教育研究》 2014年第3期 13400字
19824606 世界學習型城市建設的風向標 黃健 《世界教育信息》 2014年第6期 12100字
19824607 德國職業“關鍵能力”的內涵及培養途徑研究 王婀娜 吳全全 《中國職業技術教育》 2014年第9期 6600字
一、樹立先進的職業教育理念
要想發展職業教育，改變傳統舊觀念，樹立適應新形勢的新理念是至關重要的。主要包括：樹立職業教育以人文精神的培訓為先的理念；建立起終身教育的理念；從唯知識的教育質量理念向以能力為本位的教育理念轉變；職業教育是一項綜合的系統工程理念；職業教育必須走具有自身特色道路的理念。
二、建立開放的職教體系
我們前面已提到要樹立終身教育的理念，按照終身教育的原則，人們的職業發展處于動態的變化過程之中，它包括對職業的認識、準備、確立、再準備、轉業等不斷追求完美的諸階段。因此職業教育應該貫穿一個人職業生涯的始終，職業教育體系應該是縱向貫通，橫向立交，能與國際接軌的開放式結構。而我國現有職業教育的缺點主要是封閉性因素太多，因此，我國職教的改革就是要打破封閉，構建開放性職教體系：（一）貫通職業教育的縱向辦學體系。在職業教育系統內，不應該只有中職和大專兩個層次，還應該有高職本科、應用型碩士、博士等各種層次。除學歷教育外，還應該有非學歷的在職培訓、轉崗培訓和繼續教育。這些辦學層次和辦學形式之間不能是孤立的、割裂的，而應該是互相連接、上下貫通的統一整體。（二）架設職業教育橫向辦學的立交橋。構建開放型職業教育體系，除系統內上下貫通外，還應與其他教育類別建立接口，形成立交橋，使不同層次的職教畢業生可以順暢地選擇其他教育形式進行繼續教育，也可以運用其他教育形式開展職業教育，通過不同教育形式的溝通、融合和銜接，構建和發展適應經濟建設及社會成員對學習多樣化需求的終身教育體系。具體可以通過以下幾個途徑實現：1、中等職業教育與普通高等教育接軌。2、高等職業教育與其他高等教育的接軌。3、要探索利用自學考試等成人教育形式開辦高等職業教育。
三、培養適應經濟全球化需求的復合型人才
加入WTO后，我國經濟發展進一步融入經濟全球化的進程，對教育人才培養目標提出新的要求。職業教育應培養熟悉中國國情和傳統文化、具備優良的外語水平和扎實的科學文化知識、具有國際意識、合作精神、創新能力和誠實守信的國際型專門人才，以及符合國際職業資格標準的勞動力。一切競爭歸根結底是人才的競爭，是人才素質的競爭。我國要在入世后參與國際市場的競爭，且立于不敗之地，一個重要的保障就是擁有大量具有涉外知識，能面向國際市場，適應國際競爭，富于開拓精神的高素質的外向型、整合型、實踐應用型的職業技術專門人才。
四、建立適應經濟全球化需要的新型職教體制
職教體制改革是一個重要、繁雜且需循序漸進的過程，包括很多方面，并且在不斷變化中。面對經濟全球化，我們從以下幾方面探討職教體制改革。（一）轉變政府職能，建立新的管理體制。（二）辦學主體必須多元化、市場化。（三）使普教與職教比例合理化。（四）加大財政投入力度，確保職業教育持續發展。（五）辦學模式多樣化。（六）完善職業資格標準，強化就業準入制度。（七）加強和完善職業指導和咨詢制度。（八）職業教育層次必須高延。
五、專業設置要符合新時期的要求
為適應經濟全球化的要求，我國的職業學校在進行專業設置時，必須滿足以下各項條件：（1）使專業具有多重選擇的職業準備。（2）使專業具有職業群集知識內涵的共通性。（3）使專業具有職業群集基本技能的共通性。（4）能夠與未來延伸教育銜接。（5）具備適應社會變遷的職業準備。實踐中，我國的職業學校在進行專業設置時要以經濟發展和市場需求為導向和出發點，貫徹“有所為，有所不為”的原則，突出風格，強調特色，實行“人無我有，人有我優，人優我特，人特我專”的策略，在實踐中應遵循適應性原則、超前性原則和可操作性原則。專業設置要由速度型向效益型轉變，由混亂向規范發展，由各自為政逐漸向宏觀調控轉變，由“專才教育”向“通才教育”轉變。以下幾個領域的部分專業有可能成為今后發展的重點：（1）電子商務和物流服務業。（2）環境服務業。（3）物業管理。（4）旅游服務業。（5）社區服務業。
六、教學領域的改革
在教學目標和側重點方面，要由重視為短期目標服務轉變為重視為長期目標服務；由重視受教育者的共同性轉變為重視受教育者的個性；由適應單一人群的受教育需要轉變為適應多種人群的受教育需要。在教學管理方面，要由剛性的教育管理系統轉變為柔性的管理系統；要加強教師隊伍建設，培養高素質師資。在教學方法和教學模式方面，要由以教師為中心轉變為以學生為中心；由重視專門技能轉變為重視核心能力；由重視傳遞知識、技能轉變到重視發展運用知識和技能的能力；由運用傳統教學媒體轉變到運用現代教學媒體；要加強實踐性教學環節，重視課程開發。在職教課程設置方面，要進一步完善能力本位的職教課程；進一步探索解決職教課程矛盾的策略，主要是職教課程的針對性和普遍性、升學目標與就業目標、理化與實踐技能之間的矛盾；進一步促進職業教育課程與普通教育課程、職業培訓課程的融合。
基于合作博弈理論分析碳交易
合作博弈理論的核心問題是利益分配，研究人們已經達成合作之后如何分配利益。接下來從合作博弈的角度來分析經濟體關于碳排放的談判問題。
設發展中國家為群體1, 發達國家為群體2, 雙方以是否進行碳排放交易為議題, 重復從發展中國家群體和發達國家群體中各隨機抽取一名成員, 以談判的形式進行兩兩博弈。建構的基本博弈模型：發展中國家兩策略為A 和B, 策略A 為抵制碳排放交易, 策略B 為同意碳排放交易；發達國家兩策略為X 和Y, 策略X 為抵制碳排放交易, 策略Y 為同意碳排放交易。
若發展中國家采取策略A, 發達國家采取策略X, 談判的結果為抵制碳排放交易, 此結果對發展中國家和發達國家收益矩陣（2，2）；若發展中國家采取策略B, 發達國家采取策略Y, 談判的結果利益分配( 4，4)；若發展中國家采取策略A, 發達國家采取策略Y, 即雙方各持己見, 則談判不能達成統一的意見, 假設矩陣得益為( 3，3)；若發展中國家采取策略B,發達國家采取策略X, 兩國不同意見, 矩陣賦值為(1,5)。
當發達國家與發展中國家都選擇合作時將獲得最大的總收益。要獲得這個非納什均衡的選擇需要對收益進行配置以改變博弈結構。引起再配置的方法就是轉移支付。在該模型中，發展中國在發達國家選擇合作策略時給予發達國家一各單位的轉移支付，即（同意，同意）組合的收益由（4，4）變為（3，5），而（不同意，同意）的收益則由（3，3）變為（2，4）。此時，（同意，同意）組合為納什均衡策略組合。當然，轉移支付的額度并不是唯一的，從而博弈的均衡解也不是唯一的，合作博弈的結果可以通過國家間的談判獲得。而且事實也證明，每個國家采取合作和協商分配利益至少不會比不合作行為差，而且經常會好得多。
通過合作博弈理論的分析，全球應對碳排放問題選擇相互之間碳排放交易是必然的。
中國碳排放的對策
中國作為一個負責任的簽署《聯合國氣候變化框架公約》和《京都議定書》的大國，為了有效防止氣候變暖的災難性后果發生，在自己應當承擔的減排義務之外，提前加入碳減排的行列，承擔人類共同的責任。
（一）中國應采取的減排立場。按照人均原則分配碳排放交易權。在人均分配碳排放交易權的基礎上，各國應按照人口的多少建立碳排放賬戶。中國的人口比美國多4倍，中國的碳排放交易權賬戶當然比美國要多4倍。實現全球碳減排目標的有效途徑是技術轉讓。發展中國家向發達國家有償轉讓碳排放交易權，而發達國家向發展中國家轉讓降低碳排放的技術。
（二）完善排放許可證的交易。建立合法碳排放交易權, 允許其成為商品進行交易是實現溫室氣體減排的有效手段之一, 也是各國目前應對氣候變化的手段。我國要借鑒國際減排機制, 研究上市期貨發揮期貨市場的功能, 加快碳排放交易權共有價值形成, 維護我國企業自身的利益, 盡快完善我國碳交易市場體系建設, 促進我國低碳經濟快速發展。
促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。
二、主辦單位
全國教師教育學會幼兒教師教育委員會
三、協辦單位
全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）
四、活動時間
征稿截止時間：2013年6月10日
評選揭曉時間：2013年7月30日前
五、評審委員（排名不分先后）
周兢（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、華愛華（華東師范大學學前教育與特殊教育學院）、霍力巖（北京師范大學教育學部）、顧榮芳（南京師范大學教育科學學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學學前教育系）、劉明遠（江蘇省教育科學研究院）、鄭健成（福建兒童發展職業學院）、周世華（黑龍江幼兒師范高等專科學校學前教育系）。
六、活動組織
1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2013年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。
2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。
3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2013年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育·教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時登錄《幼兒教育》雜志官方網站“幼兒教育網http：//”，根據網站指示注冊并上傳參評論文的電子文檔。
七、評選和獎勵
1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。
2.由主辦單位頒發獲獎證書。
3.獲獎結果將在2013年9月《幼兒教育·教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育·教育科學》上。
4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。
八、重要說明
論文關鍵詞：全國電子大賽的應用人才培養初探
06屆參加2009年大賽的學生，他們雖然是我院第一次參加的電子大賽，但是他們獲得了二等獎的可喜成績。學生們在參加大賽之前的培訓，選擇哪個試題方向，例如如選擇控制類的，鞏固模擬電路以及數字電路的基礎知識；熟悉掌握單片機原理及應用；學會使用Protle軟件；自己學會焊接最小系統版，用匯編語言或者C語言編寫簡單的控制程序等等。
20世紀90年代，我國高等教育體制改革與高等教育教學改革全面推進。為了將高等教育改革從改革實踐的探索提升到高等教育理論的研究，建設有中國特色社會主義高等教育理論研究，對促進我國高等教育改革的理論研究起到了積極的作用。
由于“人才培養模式”詞組在高等教育改革的理論與實踐中頻頻出現，一些高等教育理論工作者、高等教育實際工作者都尋求對“人才培養模式”這個概念給出一個恰當的表述。1997年，陳祖福在《高等理科教育》上發表《迎接時代挑戰，更新教育思想和觀念》一文，他對“人才培養模式”的概念給出這樣的表述：“所謂人才培養模式，按筆者的理解，是指為受教育者構建什么樣的知識、能力、素質結構，以及怎樣實現這種結構的方式。”高教司副司長林蕙青等的《深化教學改革，培養高質量的跨世紀人才》一文，是“建設有中國特色社會主義高等教育理論研究”課題的研究成果之一，她在該文中對陳祖福關于“人才培養模式”的表述作了一些補充：“人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式教育管理論文，它從根本上規定了人才特征并集中地體現了教育思想和教育觀念。”1998年3月，國家教育部在武漢召開了第一次全國普通高等學校教學工作會議，教育部副部長周遠清在會議上作主題報告，在其報告中，他從另一個角度對“人才培養模式”作如下的表述：“所謂人才培養模式，實際上是人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它決定著高等學校所培養人才的根本特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念。”而在會議的主文件《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》中，對“人才培養模式”這一概念，則采用林蕙青等人的表述。對于會議主文件對“人才培養模式”的這一表述，潘懋元曾有如下的評論：“在這表述中，包含了人才培養的依據(教育思想)和作用(規定人才特征)，主體(學校)和客體(學生)、靜態(諸因素的結構)和動態(實現結構的方式)等等，可以說，揭示了概念若干重要的內涵，但遠不是全面的概括，更不是科學的界定。”我們認為，潘懋元的上述評論是中肯的。近年來，不少人對“人才培養模式”給出了種種的表述，我們認為，這種種不同的表述，也遠不是對“人才培養模式”的全面概括，也更不是科學的界定。作為高等教育實際工作者，我們不打算也沒有能力對“人才培養模式”給出一個科學的界定或者全面的概括。不過，我們認為，從操作層面的需要而言，可以綜合國家教育部從兩個不同視角對“人才培養模式”的兩種表述，即可表述為：人才培養模式是學校為學生構建的知識、能力、素質結構，以及實現這種結構的方式，包括人才的培養目標、培養規格和基本培養方式，它從根本上規定了人才特征，集中體現了高等教育的教育思想和教育觀念論文格式范文。我們認為，上面關于“人才培養模式”的表述，有助于在操作層面上對人才培養模式改革的正確把握。
為了在操作層面對“人才培養模式”有一個全局性、整體性、系統性的理解，我們首先對高等學校人才培養的各種要素進行分析。國家教育部《關于深化教學改革，培養適應21世紀需要的高質量人才的意見》提到“人才培養模式改革”的幾個方面：構建新的人才培養模式，要按照科學、規范、拓寬的方針做好現有專業目錄修訂和專業調整工作，高等學校要根據新的專業目錄，相應也調整專業設置，并從修訂教學計劃入手，著力對學生的知識、能力、素質結構進行調整；努力實現人才培養模式的多樣化是人才培養模式改革的一個重要方面，我國社會職業技術崗位分工的不同、行業和地區之間存在的發展不平衡教育管理論文，以及高等學校辦學基礎、辦學條件的差異，決定了人才需求的多層次、多類型、多規格；教學內容、課程體系的改革是人才培養模式改革的主要落腳點，要根據培養目標和人才培養模式的要求，更新教學內容，優化課程體系。
應用型人才培養的核心內涵：學院大力推動電子競賽工作，實際上是起源于對應用型人才培養目標定位的思考。“培養什么樣的人，如何進行培養”，如何在傳統普通高校和職業院校之間找準位置，立穩腳跟，辦出特色，成為學院發展的核心問題。但針對“應用型人才”培養內涵與定位的理解，眾說紛紜，莫衷一是。面對社會對人才培養的急切需要，和高校責無旁貸的歷史責任，經過反復討論，學院達成兩項共識：第一，無論存在多少爭議，“實踐能力”是應用型人才培養最核心的內涵沒有疑義；第二，暫時拋開理論爭議，在實踐中逐步探索與嘗試，才能沖出迷霧找到方向。
正是在這種背景下，學院學科競賽工作開始起步。學院一開始就將其作為培養學生實踐能力和創新精神的重要載體，逐漸成為學院解決培養高素質應用型人才的重要突破口。以此為契機，學院在教研教改項目中，特別要求各專業結合自身學科優勢，積極參與各級各類學科競賽，使電子競賽小組成為激勵學生努力學習的橋頭堡、培養應用型人才的先鋒隊。加強引導，突出重點，建立從系級直至國家級的電子競賽體系，逐步實現電子競賽工作從分散的實踐“點”到人才培養平臺“面”的突破。
電子競賽：培養學生綜合能力 促進教師教學改革電子競賽推進教育質量提升。隨著工作的不斷推進，我們學院師生參與電子競賽的積極性逐步提高，受益面不斷擴大，獲獎級別顯著提升，創新氛圍日益濃厚。
2009年，我們學院共有3多個隊參加國家級電子競賽，參加競賽培訓學生達10人，成功參賽學生達80人，參與指導的老師達5人。
創新需要個性和創造性思維。傳統的實驗教學，往往著重于學生的理性訓練，而對學生的創造性思維訓練不夠，參與學科競賽可以很好地彌補這個缺陷。以全國大學生電子設計大賽為例，該競賽內容涉及電子、計算機、軟件等諸多專業學科。通過競賽活動訓練，可以使學生將所學的課程有機融合并熟練掌握教育管理論文，使設計能力、創新能力和應用實踐能力得到了迅速提高，學到許多課堂學不到的綜合知識，為學生進一步深造和將來走上工作崗位奠定了堅實的基礎。許多學生在競賽過程中通宵達旦、廢寢忘食，表現出的吃苦耐勞精神和團隊合作精神,綜合實踐創新能力。
電子競賽成為教師教學教改的催化劑。學科競賽命題范圍廣、實用性、綜合性強，涉及多門學科、鼓勵新技術的應用。這就要求賽前指導教師要有更寬的知識面和更豐富的實踐經驗，促使教師不斷學習新技術，提高自身的科研水平。同時，指導電子競賽的過程，可以促進教師改革傳統的課程體系和教學摘要平臺。
當然，推動電子競賽工作，光引導是不夠的，還得實實在在地投入，為常規實驗教學和學科競賽創造良好的條件，加強實驗室建設就是其中一個方面。近年來，學院不斷推動實驗室建設，優化實驗資源配置，提高實驗室使用效益。隨著競賽項目和參與人數的增加，這些實驗室不僅在周末、節假日，甚至在寒暑假也完全對學生開放。實驗室除了配備計算機、信號源、示波器、萬用表等常規實驗設備外，還配備了高端實驗設備，為學生課外科技活動進行設計性和綜合性實驗提供實驗場地和儀器設備，成為學生課后科技創新、自主研學的基地。
人才培養：推進教學綜合改革完善人才培養模式 電子競賽為人才培養服務。學院是新生事物，辦學之初，往往沿用母體高校的人才培養模式，但由于辦學層次的不同，必然會出現水土不服、無法完全適應的情況，課程改革是必然的事情論文格式范文。然而，課程體系和教學內容改革是一項浩大的工程，改什么，怎么改，難度相當大。電子競賽，不僅僅是競賽。我們希望通過學科競賽，不斷積累經驗，積少成多，從改革教學內容入手，最終優化專業課程體系，改革人才培養模式。
以電子競賽為抓手，推進人才培養模式改革。學院經過大膽嘗試和探索，已經有不少成功的例子。在組織和指導學生參加比賽的過程中不斷發現課本和實踐之間的差距，發現和研究學生的學習規律，探索如何培養學生的學習興趣，培養其工程實踐和創新能力，通過課程調整適應人才培養需要。實驗課程內容舍棄過多的分立元件電路實驗教育管理論文，引入集成運放的各種應用等新內容，提高學生綜合應用能力；注意硬件軟件結合，豐富實驗手段，提高學生實踐能力；增加了大量的簡單設計性和綜合設計性實驗內容，并注意教學內容的多樣性，滿足不同程度學生的學習需要。課程內容和體系經過調整和梳理后，學生的專業認同度和學習積極性大大提高，原來閑置的實驗室出現學生爭搶進入的現象。
具體方法：參加大賽之時，小組三個人要分工明確，不能一個人扛，在調電路的時候，每調一次都要做實驗記錄，一定要看好接線端口，以免燒壞芯片。為以后的論好打算，因為論文也是評分標準的一部分。試題做好之后，調試也非常重要，看好每個環節是否都妥當，電源是否接反，以免燒壞電路板。寫論文一定要到試題的數據，以免內容空洞。論文格式查看以前的打算論文，避免格式錯誤。影響考試成績。
通過這次成功交流，我們了解了相關的經驗，避免犯類似的錯誤，開辦了電子設計大賽交流群，不懂的可以隨時請教，給后面的學生提供了一個良好的平臺。
吉林教育(期刊級別:省級期刊 ) issn:0529-0252 cn:22-1042/g4 郵發代號:12-4 周期:旬刊 出版地:吉林省長春市 主管單位:吉林省教育廳 主辦單位:吉林教育雜志社 吉林教育期刊簡介 《吉林教育》是由吉林省教育廳主管，吉林教育雜志社主辦的以編輯出版各級各類教育、大中小幼為主要內容的綜合性期刊。中國期刊網收錄期刊，中國學術期刊綜合數據庫來源期刊，中國人文科學引文數據庫來源期刊，吉林省一級期刊。是全國創刊最早和發行量最大的教育刊物之一。雜志國內刊號：cn 22-1042/g4；國際標準刊號：issn 0529-0252；郵發代號：12-4。
2008年起，《吉林教育》分別于每月的1日、10日、20日出版，全年共36期。上旬為教研版； 中旬為學科版；下旬為綜合版。以發展提高中國校外教育的科研成果和學術水平，開展中國校外教育學術交流，促進中國校外教育事業蓬勃發展為辦刊宗旨。恪守“搜索前沿校外教育視點，探求校外教育理論，傳播校外教育信息，開掘校外教育實踐”的辦刊理念，通過高端的校外教育研討和各種教育論文征集等活動，使本刊成為全國教育界和社會各界互通校外教育信息的重要渠道，和全國教育界進行校外學術交流和的重要陣地，將本刊努力打造成為中國校外教育理論方面的權威期刊，成為中國校外教育期刊中的第一品牌雜志。
欄目設置
《吉林教育》雜志為旬刊，上中旬刊登全國各地的教育相關的學術論文，下旬刊主要報道吉林省內教育教學研究成果和教育政策及教育動態。主要欄目包括高教理論研究、高職高專實踐、普教理論方舟、中小學教研、高教學科探新、教學與管理、教育教學反思、班級管理、綜合教育等。
