發布時間：2023-03-29 09:22:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的中學生管理論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.職業中學學生智商低，能力差
由于職業中學學生通常學習基礎薄、動機弱、興趣缺乏，容易使人們對他們的學習能力和未來的工作能力產生懷疑，因此，當學生出現學習困難或問題時，有些管理人員容易將其歸結為智商低、能力差。
2.職業中學學生行為習慣差，缺乏管教
在職業中學學生中確實有一部分問題學生，他們存在各種不良行為習慣，到校后不僅繼續延續著原有不良行為，而且對其他同學也造成了負面影響。面對此類問題，有些管理人員將責任全盤推向學生，指責學生品行差，并對其進行批評，甚至將其定義為“刺頭”、麻煩人物等。
3.職業中學學生一無是處
針對問題學生的教育難在短期內得到顯著效果，大部分都會出現反復。有些老師在面臨學生問題的反復時，產生消極情緒，并將消極情緒轉移到學生身上，認為該學生屢教不改，一無是處，看不到希望。
二、原因分析
1.未能正確使用“共同感受”工具
共同感受指的是人們用以解決日常生活問題的工具，包括從外界獲取信息、結合已有經驗、提出問題和假設、進行推理、得出結論等過程。如果人們不能正確使用這一工具，對外界信息不能做出適當的解釋與評價，就會造成認知歪曲。對于一個新任職業中學學校老師來說，同事們的提醒和經驗分享至關重要。但很多老師在分享時都會重點談論學生們的缺點，如抽煙、喝酒、曠課等。對于新任教師來說，這些信息是他們的“寶貴財富”。然而由于缺乏實際經驗，年輕教師很容易全盤吸收，對學生形成了一個較為負面的印象，因此在之后的學生管理工作中容易缺乏客觀、公正。
2.“自動化思維”誤導
“自動化思維”是指思維過程中一些錯誤觀念因個體不加注意而形成了固定的思維習慣被保存下來，使個體對這些觀念不能加以反省和批判。例如在上文中提到的前輩們提供的信息，這些信息正是他們在學生管理中形成的自動化思維。但是由于他們自己沒有對這些自動化思維進行反思，使其繼續保留并影響工作。
3.過分按規則行事
規則是指個體在成長過程中習得的社會認可的行為準則。個體依據它們評價過去，預期未來，指導現在的行為。但如果個體不顧客觀條件，過分按規則行事，也會使其行為不能與現實環境相協調，導致情緒困擾和不適應行為。由于傳統觀念的影響，當今社會對人才的定義仍然帶有一定的片面性，仍然過分強調智商或學歷。職業中學學生由于在早期教育中沒能認真完成學習任務，知識面較狹窄，能力也較欠缺，自然不符合社會對人才的要求。部分職業中學學校管理人員過分按照社會標準來評價職業中學學生，認為他們不具備進入社會中高層的能力，只能做社會最底層的勞動者，對他們的知識存在偏差。
三、解決方法
1.識別自動化思維
學生管理人員要學會發掘和識別自動化的思維，應養成做工作記錄的習慣，經常反思工作，跳出思維圈，以旁觀者的角度審視自己，發現工作中存在的問題。
2.識別認知性錯誤
認知性錯誤即在概念和抽象性上常犯的錯誤。典型的認知性錯誤有任意地推斷、過分概括化、“全或無”的思維等。管理人員除了要不斷反思自身工作外，還應該定期組織討論會，共同探討工作，相互發現問題，通過批評指正，共同進步。
3.真實性驗證
（1）可以提升學生的心理健康程度，保障學生健康成長；
（2）可以通過心理健康教育為教學工作做鋪墊，讓學生在健康的心理的支撐下，全身心、高效率地投入到學習中，提升小學教學的質量和效果；
（3）心理健康教育對于學生今后的成長、成才，有著非常關鍵的作用，是學生今后發展進步的基石和保障。
二、在小學管理中應用心理健康教育的策略
1.定期舉辦心理健康講座
在小學管理過程中，定期舉辦一些有針對小學生的心理健康講座，對于提升學生的心理健康水平是非常有效果的。在心理健康講座中，可以邀請相關的專家學者或者小學生心理健康研究人員到現場進行講座，將通俗易懂的道理與一些能夠吸引小學生、引導小學生的生動事例相結合，讓小學生對心理健康有一個簡單的、正確的認識，并學會如何面對困難、挫折，如何處理生活中的一些心理難題，如何與人交流相處等，讓小學生通過心理健康講座，能夠對自身的心理健康問題有一個簡單的認知，了解到什么樣的心理狀態是不好的，什么樣的心理狀態是健康的，并在今后的生活中學會保持健康的心理狀態，學會調節自己的心理狀態。對小學生進行心理健康講座，一定要注意語言的通俗性、生動性，要多結合相關故事、事例，要注意通過適當的方式吸引學生的注意力，避免由于講座的枯燥、難懂造成學生的反感。
2.觀察學生的心理狀況
在小學管理中，和學生接觸最多的是教師，因此，教師最可能了解到每一個學生的心理狀況，最可能發現心理不夠健康的學生。教師對于班級內學生的心理狀況的觀察，對于保證學生的心理健康是非常重要的，通過觀察，教師應當做到這幾點：
（1）及時發現心理存在問題的學生，及時與學生溝通，了解其心理狀況，在必要的時候和學生家長交流，告知家長學生心理存在的問題，共同尋找解決辦法；
（2）在平時的生活和授課過程中對心理存在問題的學生采取特殊的、有針對性的方式進行相處和交流，讓學生感受到班集體和教師、對自己的關心和愛護，讓學生感受到自己的重要性，產生自信心，通過健康、積極的環境影響，讓學生的心理逐漸回到正軌。
3.制訂心理健康教育計劃和目標
有計劃、有目標地開展小學生心理健康教育，才能取得顯著的教育效果，因此，在開展小學生心理健康教育之前，首先應當制訂一套詳盡、科學的計劃，包含心理健康教育的方式、內容、流程、參與人員、意外情況處理等，并為心理健康教育制訂階段性的目標，如此，方能有效避免心理健康教育形式化、空洞化的情況發生。另外，不同的學校，心理健康教育的計劃和目標并不是完全相同的，相關的小學管理工作者應當根據學校自身的學生人數、經費、課程安排等，靈活制訂心理健康教育的計劃和目標，在心理健康教育和教學工作不沖突的前提下，通過對心理健康教育計劃和階段性目標的制訂和嚴格實施，提升心理健康教育的實際效率。
三、結語
(一)中專管理權1、委托性行政主體行使，它只能以委托行政機關的名義行使，它一定行政職權是基于行政機關的委托，與法律授權并不相關。而最終由委托機關承擔行使行政權的法律。2、成文法有一定的局限性，現實生活中的所有情況不能都由法律呈現，同樣學校也是一樣的情況。
(二)中專學生的權利我們舉個例子，就好比中專處于生產者的地位，學生處于比較低消費者，用這個例子足可以用來解釋兩者之間的法律關系。不難看出，作為教育消費者的學生，也就是一般社會上消費者都應該享有以下的基本權利：(1)選擇權；(2)知情權；(3)人身與財產安全權；(4)獲取相應知識與公平評價權；(5)人身自由權；(6)救濟權。
(三)兩者相互的法律關系由于法律的授權中專它是一個事業單位的系類，導致了它就必然而然的承擔了某些行政管理的職能。由此可知，中專事業單位的某些管理權是具有一定的公權力的性質的。近來自費求學和自主擇業的貫徹實施，中專學校和學生之間就必然存在著雙重法律關系。
二、改善學校管理制度與解決方案
(一)以人為本實行新的招生政策以后做為基礎的中專學校收取學費并為學生提供知識教育的形式來取得相互之間的平本。這就意味著中專學校以前那樣一種縱向的服從與被服從的關系就不存在了，學生與學校之間就有了某種契約關系。所以在學校中的管理者的管理活動是與法律和日常生活息息相關的，學校的日常管理和學生日常生活活動是相互之間，也是必然是平等主體之間的法律關系，學校也應該把更多關心放在民事主體的身份上。學校與學生之間關系的轉變，要求我們轉變傳統的從嚴管理的理念，就必須樹立以人為本的人性化管理理念，尊重中專學生應有的基本權利，尊重學生是獨立、平等的人。
(二)現有法律法規完善如今我國現行法律針對對現有學生權利，沒有一個比較細致的框架規定，或者說是沒有一個可以明確到點的規定，這就導致了學校現有的規章制度卻有著明確的規定。現實中如果學生犯錯，很難對校方的處分提出申訴權的法律條文。與之正好對立的是學校長期的實踐中已經把學校自身的權益改善和充分運用到了最強，并且最大化完善的規章制度，這就使得相應并受法律保護的管理措施在最大化保護學校的待遇，然而在實際過程中，忽略了學生的需求，這樣就可能在某些特定情況下侵犯了部分學生的正當權利。
(三)提高管理人員相關的法律素質不管何時何地管理人員都是管理工作的實際運用者和實施者，中專管理人員也是如此，因為教育培訓的不同，他們的法律素質也不一樣，管理工作合法性和規范性的程度也正是由這些執行者來實施的。知情者說“中專學校的管理人員沒有系統學習過管理理論和法律知識。所以目前各中專管理人員素質參差不齊，他們的法律效率也是之前所不能彌補的。所以我們可以看出提高中專學校管理人員的法律素質就成為了必然。在改善規章制度的同時，中專學校應組織學生管理人員進行必要的法律知識培訓改變原有的教學規章和制度并學習新的法律法規，使其自身提高認識改善以往教育形式，加強法律知識尊重他人應有權利，提高自身法律素養和能力維護自身應有權益，從而更好的運用法律手段改善學校規章制度并加強學校的管理效益，減少不必要的管理工作。
中醫藥學傳統深邃，傳統文化的教育對中醫藥學研究生至關重要。首先要繼承，然后才能創新。理論方面，要合理安排中醫傳統經典課程，如《黃帝內經》、《傷寒論》等課程要做到精而深，指導研究生到圖書館深入挖掘中醫典籍，以滿足中醫藥學研究生高層次研究的需要。有條件的學校還可以邀請全國各地知名的中醫理論專家、學者，來為本校研究生開展學術講座活動。這些大牌的專家、學者往往具有獨到的中醫傳統理念，他們的傳統理論會對我們現在的中醫研究生起到啟發作用，此時年輕人的想法與老前輩的思想容易產生交匯互融效應，可以讓研究生們的理論學習更上一層樓。
實踐方面，大力倡導研究生跟隨中醫導師學習傳統，感受文化底蘊。導師的中醫實踐經驗豐富，能夠為學生提供更為全面、更為實際、更具操作性的學術指導。在跟隨導師進行中醫傳統知識學習的過程中，還應多學習、多實踐，“師父領進門，修行在個人”，導師只是給研究生們一把打開中醫大門的鑰匙，而最終需要研究生通過自己的努力，親手打開這個知識寶庫的大門，這就需要我們現在的中醫研究生們勤勞扎實，苦練內功，盡可能多地通過實踐操作，繼承更多的中醫傳統。“繼承中醫傳統”的教育，應作為一條紅線，貫穿于中醫藥學研究生教育管理工作的始終。
2創新科研能力
中醫藥學研究生尤其要注重科研能力的培養與創新。首先，可以組織學生參觀地區級乃至國家級先進的重點實驗室，近距離接觸各種儀器設備，引導中醫藥學研究生自覺感悟現代實驗思維和方法，激發學生們的創新欲望。再有，在中醫藥特色理論的指導下，運用現代化的科研技術手段，系統深入地研究中醫藥學，用科學的方法支撐中醫藥學的發展。
目前，中醫藥的發展急需先進的實驗研究，可以安排在讀的中醫藥學研究生開展網上學習活動，如瀏覽自己學校和其他國內外知名學府的網站，加入網上各種先進實驗室的BBS論壇和微博、微信客戶端進行學術討論，以學習更好的實驗技術為中醫藥所用，這樣既進行了深度學習，同時又向學術界的不同領域介紹傳播了中醫藥，為我們中醫藥的科研發展提供更為廣闊的空間。“三人行，必有我師。”還要鼓勵不同年級、不同專業的中醫藥學研究生定期開展學術沙龍研討活動，還要積極與周邊大學開展校際學術交流，乃至全國范圍的學術交流。不同的科研想法交匯，能夠碰撞出創新的火花。
3總結
【關鍵詞】初中作文；觀察能力；培養；研究
【中圖分類號】G632 【文獻標識碼】A
初中生自身的身心特點就是在于對事物的好奇心較強，在進行作文教學過程中我們對于這一點應該加以充分的重視，以此來對學生自身的觀察能力的培養起到一定的促進作用。本文就結合初中作文教學中學生自身的觀察能力培養進行相關的研究論述，其主要觀點就是在于生活實際與學生自身觀察能力的培養緊密結合，使學生對于事物的觀察能力得到充分的提高。
一、學生觀察能力的培養對于初中作文教學的重要性
在中學作文教學過程中學生自身觀察能力的培養對于學生自身素材的搜集能夠起到決定性的作用，很多學生自身的閱歷過少，其主要原因就是在于學生自身對于生活中周圍事物觀察過少所導致的。陶行知老先生曾經說過“生活即教育”，從這一點我們就能夠充分看出，生活與學生自身觀察能力的培養是密不可分的，所以我們在進行作文教學過程中對于這一點應該加以充分的重視。從以上論述過程中，我們就能夠充分地看出其重要性所在，在教學過程中我們對于學生自身的觀察能力的培養應該做到進一步的增強。
二、初中作文教學中學生觀察能力培養中存在的主要問題
（一）生活元素不能與教學內容很好地結合
在教學過程中很多教師對生活的認識并不是十分的徹底，導致教學與學生自身的生活實際相脫離，學生對于生活的觀察并不夠細致，很多學生認為自身在進行作文創作過程中沒有豐富的素材，寫不出很好的文章，這一問題出現的根本原因就是在于自身的生活觀察較為缺乏，對于這一點我們教師朋友應該提起高度的重視，在平時教師自身對于生活的觀察應該做到進一步的加強，進而帶動學生并且鼓勵學生觀察生活，這是我們在進行中學作文教學過程中學生觀察能力培養存在不足的主要表現所在，應該得到充分的重視。
（二）教師的教學方法較為落后
在教學方法上，我們廣大教師對于傳統的教學方式仍然不能夠得到摒棄，很多教師還是以“灌輸式”和“填鴨式”教學方法為主，導致學生在聽課過程中自身的注意力不能夠得到充分的集中，學生自身的學習興趣以及觀察能力得不到充分的培養，所以我們在今后的教學過程中對于教學方法還應該做到進一步的改進，在后面的論述過程中就這一問題我個人會做出相應的解決。
（三）教學情境運用明顯不足
教學情境對于學生自身的觀察能力的培養有著十分重要的促進作用，我們很多教師對于這一點并沒有得到充分的重視。在教學中以單調的教學形式進行作文教學，學生注意力并不能夠得到很好的激發，學生自身的好奇心沒有能夠得到充分的帶動，所以導致學生觀察能力的培養存在很多的問題，對于這一現狀我們還應該加以充分的重視。
三、初中作文教學中學生觀察能力培養的方法所在
（一）鼓勵學生自身對周圍事物的觀察
在初中作文教學過程中，我們教師對于周圍的事物并不是很在乎，在教學過程中傳統的教學思想比較嚴重，所以學生自身對于教師自身的作文培養感到十分單調。在教學過程中我們對于周圍事物應該提起高度的重視，使自身的生活實際與作文教學能夠做到緊密結合，同時學生自身的學習興趣也能夠得到很好的激發，學生對于自身的觀察和感知能力會得到同時的培養，這也是我們對于學生自身觀察能力培養的關鍵點所在，希望我們廣大教師朋友能夠得到充分的重視。
（二）轉變教師自身的教學方法
在教學方法上，我們教師應該得到不斷的轉變，學生自身觀察能力的培養并不能僅僅依靠教師在課堂上簡單的灌輸，在教學過程中我們應該讓學生展開充分的聯想，這樣學生通過自身思維空間的拓寬才會將自身的想象力得到充分的激發，同時對于周圍的事物進行相互的聯系，這樣學生自身的作文能力才能夠得到提高。在教學過程中，我個人認為對于教學手段的轉變有很多種，比如說開展競賽或者是小組競猜等等，這些方法對激發學生自身的學習興趣起到一定的積極作用，同時也是培養學生自身觀察能力的基礎。
（三）提倡教學情境的轉變
教學情境是讓學生從內心思想得到轉變的關鍵所在，同時也是學生自身觀察能力培養的關鍵所在，在教學過程中結合作文題材對于教學情景模式的設置，這樣學生在結合教學情境的過程中自身的觀察就會變得更加徹底，使自身的情感能夠得到帶動以及抒發，這是我們在進行初中作文教學過程中的重要環節之一。在此，我們對于這一點還應該加以充分的重視。在教學過程中，我們對于教學情境的設置應該做到充分準備，只有這樣才能夠使學生得到進一步的發展，使學生能夠保持良好的觀察狀態。
四、結論
以上就是我個人對于初中作文教學中學生觀察能力的培養這一課題的相關研究以及論述過程，對于其重要性進行了進一步的說明，將存在的問題進行了相關的探索，并將解決問題的方法與我們廣大教師朋友進行分享。希望我個人的論述觀點，對于我們今后的教學能夠起到一定的積極作用，存在的不足還希望我們廣大教師以及相關學者能夠多提自身的寶貴意見。
參考文獻
[1]張健.培養觀察能力提高作文水平[J].教學交流，2009（10）.
[2]黃德志.培養觀察能力，提高作文水平[J].考試周刊，2010（6）.
【關鍵詞】高中學生管理工作 問題 對策
教育的目標是促進人才的全面發展，而高素質的人才是推動國家創新發展的重要力量，學校作為人才培養的重要基地，加強學生管理，從源頭抓起至關重要。尤其高中生正處于人生觀、價值觀塑造的關鍵時期，不僅學習任務重，往往對于外界的不良干擾抵抗力較差，沉迷于網絡、抵觸學習、價值觀念偏失的現象比比皆是。為此，加強高中學生的管理工作，指引學生健康發展乃當務之急。
一、高中學生管理的重要性
（一）加強高中學生管理，符合新課改的客觀要求
迫于升學壓力，高中學生管理工作往往集中在提高學生成績上，并按分數高低對學生區別對待，導致部分高中生對學習產生抵觸心理。繁重的學習任務，擠占了高中學生大部分的時間，也使得學生自我管理能力較差，業余愛好得不到充分的發展。新課改的加速落實，對于高中學生管理提出了新的要求，在課程設置、時間分配、教學方式等方面都進行了新的規范，對于改進現有的高中學生管理方式提供了思路，指明了方向。
（二）加強高中學生管理，有益于學生德智體全面發展
高中學生正處于性格塑造、人生轉折的關鍵時期，對于如何安排自己的生活、學習，挖掘自身潛力還存在一定難度。為此，加強高中學生管理，可以幫助其樹立正確的價值觀，合理安排學習時間，加強自身鍛煉及業余愛好的發展，以促進學生德智體全方位發展。
二、高中學生管理工作中存在的問題
高中學生管理工作開展的好壞，直接關系學生未來的成才。隨著新課改的不斷深化以及校方領導的高度重視，高中學生管理工作在管理內容、管理意識等方面已經取得一些進步，但仍然存在一些問題：
（一）管理方式較單一，德育工作不到位
高中升學率的高低事關學校的生存，導致學校在開展學生工作過程中，往往以智育為主，而忽視了學生的綜合全面發展。沉重的學習任務、軍事化、封閉的管理模式，導致學生的個性得不到發展，部分學生產生厭學心理，在行為上走向極端，甚至扼殺掉了學生的積極性和創造力。所以，轉變單一的學生管理方式勢在必行。
（二）高中生網絡生活豐富，管理難度大
互聯網的普及，在給人們生活、學習帶來便利的同時，也帶來了一些負面影響。網絡上信息龐雜，而高中生身心尚不成熟，導致其在應用網絡的過程中迷失了自我，價值觀出現偏頗，情感淡化，甚至出現暴力行為，嚴重影響了學業的發展。因而，如何有效規范管理高中生網絡生活，成為亟待破解的難題。
（三）學生的主體地位被忽視
高中班主任扮演著老師和家長的雙重角色，在學生的學習、生活安排上事無巨細，嚴重束縛了學生的自主創造性。而且高中生正處于思想轉化的特殊時期，在思想上難免出現一些極端的想法，甚至出現違規行。班主任在管理過程中往往采取事后批評教育的方式，而忽視了之前的預防教育，并且不能發揮學生的主體作用，通過了解學生的真實想法，實現班級管理的科學性和有效性。
三、改善高中學生管理工作的有效措施
針對高中學生管理工作中存在的問題，現采取如下措施：
（一）轉變管理方式，實行人性化管理
響應新課改的要求，轉變原有的以分論英雄的管理方式。首先，減輕學生負擔，豐富學生生活，促進學生的全面的發展；其次，嘗試創辦綜合性的高等中學，從源頭上推進應試教育向素質教育的轉變；最后，變學生管理為人性化的服務，立足于學生需求，給予學生更多心靈上的支持與鼓勵，以促進學生的健康成長與成才。
（二）增強學生辨識能力，合理利用網絡
增強學生辨識能力，合理利用網絡，需要學校、家長、社會三方相互配合。學校課堂是高中生受教育的主陣地，在學校教育過程中，不能采用強硬的禁止的方式控制學生上網，而應該采用疏導的方式，使學生認識到網絡的利與弊，從而避免沉迷于網絡。同時，需要家長與社會力量的共同支持，為高中生創造一個良好的健康的網絡環境。另外，教師要積極利用網絡新途徑進行備課，豐富講課內容，增強其趣味性，積極正面引導學生，以提高學生的自身抗干擾能力。
（三）增強學生的主體地位，參與到學生管理中來
班級管理往往采用班長輔助班主任的方式，但班長不應僅僅是班主任命令的傳話筒，而應該以主人翁的精神自主參與到學生管理中來。另外，班主任要經常與學生進行溝通，多采用贊美代替批評的方式解決問題，維護學生自尊，增強其自信心，并且要注重學生的個性差異，進行個性化服務，幫助學生抵御不良影響，維持師生間的良好關系。
（四）幫助困難家庭學生，助其順利完成升學
高中班主任老師在管理班級過程中，要主動辨識班級中存在的困難學生，深入了解每一個困難學生面臨的困境，在學習和生活上多關注這些學生，幫助學生排遣學業上存在的潛在壓力，使學生養成克服困難的堅強意志，幫助他們樹立起正確的人生觀、價值觀，以正確的態度對待學習與生活。另外，高中班主任老師在管理班級過程中，要創建一種互幫互助的班級文化，讓每一個困難學生感受到班級的溫暖，使他們能夠全心投入到學習中，感激并回報母校及老師的培育之恩。
總之，本文通過客觀分析高中管理的重要性，指出高中管理中存在的問題。比如，學生主體地位的缺失，網絡生活對高中生的消極影響，高中班主任老師管理方式較為單一，在此基礎上提出改善高中學生管理的對策。比如，增強學生的辨識能力、主體地位，實行人性化管理和幫助困難學生，這有利于幫助學生克服外界的不良影響，建立并維持一種和諧的師生關系，幫助高中生養成良好的學習習慣，克服高中生升學過程中的生活難題，以期為學生順利升學、為母校爭光添彩。
參考文獻：
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一 培養學生的邏輯思維能力是小學數學教學中一項重要任務
思維具有很廣泛的內容。根據心理學的研究，有各種各樣的思維。在小學數學教學中應該培養什么樣的思維能力呢？《小學數學教學大綱》中明確規定，要“使學生具有初步的邏輯思維能力。”這一條規定是很正確的。下面試從兩方面進行一些分析。首先從數學的特點看。數學本身是由許多判斷組成的確定的體系，這些判斷是用數學術語和邏輯術語以及相應的符號所表示的數學語句來表達的。并且借助邏輯推理由一些判斷形成一些新的判斷。而這些判斷的總和就組成了數學這門科學。小學數學雖然內容簡單，沒有嚴格的推理論證，但卻離不開判斷推理，這就為培養學生的邏輯思維能力提供了十分有利的條件。再從小學生的思維特點來看。他們正處在從具體形象思維向抽象邏輯思維過渡的階段。這里所說的抽象邏輯思維，主要是指形式邏輯思維。因此可以說，在小學特別是中、高年級，正是發展學生抽象邏輯思維的有利時期。由此可以看出，《小學數學教學大綱》中把培養初步的邏輯思維能力作為一項數學教學目的，既符合數學的學科特點，又符合小學生的思維特點。
值得注意的是，《大綱》中的規定還沒有得到應有的和足夠的重視。一個時期內，大家談創造思維很多，而談邏輯思維很少。殊不知在一定意義上說，邏輯思維是創造思維的基礎，創造思維往往是邏輯思維的簡縮。就多數學生說，如果沒有良好的邏輯思維訓練，很難發展創造思維。因此如何貫徹《小學數學教學大綱》的目的要求，在教學中有計劃有步驟地培養學生邏輯思維能力，還是值得重視和認真研究的問題。
《大綱》中強調培養初步的邏輯思維能力，只是表明以它為主，并不意味著排斥其他思維能力的發展。例如，學生雖然在小學階段正在向抽象邏輯思維過渡，但是形象思維并不因此而消失。在小學高年級，有些數學內容如質數、合數等概念的教學，通過實際操作或教具演示，學生更易于理解和掌握；與此同時學生的形象思維也會繼續得到發展。又例如，創造思維能力的培養，雖然不能作為小學數學教學的主要任務，但是在教學與舊知識有密切聯系的新知識時，在解一些富有思考性的習題時，如果采用適當的教學方法，可以對激發學生思維的創造性起到促進作用。教學時應該有意識地加以重視。至于辯證思維，從思維科學的理論上說，它屬于抽象邏輯思維的高級階段；從個體的思維發展過程來說，它遲于形式邏輯思維的發展。據初步研究，小學生在10歲左右開始萌發辨證思維。因此在小學不宜過早地把發展辯證思維作為一項教學目的，但是可以結合某些數學內容的教學滲透一些辯證觀點的因素，為發展辯證思維積累一些感性材料。例如，通用教材第一冊出現，可以使學生初步地直觀地知道第二個加數變化了，得數也隨著變化了。到中年級課本中還出現一些表格，讓學生說一說被乘數（或被除數）變化，積（或商）是怎樣跟著變化的。這就為以后認識事物是相互聯系、變化的思想積累一些感性材料。
二 培養學生思維能力要貫穿在小學數學教學的全過程
現代教學論認為，教學過程不是單純的傳授和學習知識的過程，而是促進學生全面發展（包括思維能力的發展）的過程。從小學數學教學過程來說，數學知識和技能的掌握與思維能力的發展也是密不可分的。一方面，學生在理解和掌握數學知識的過程中，不斷地運用著各種思維方法和形式，如比較、分析、綜合、抽象、概括、判斷、推理；另一方面，在學習數學知識時，為運用思維方法和形式提供了具體的內容和材料。這樣說，絕不能認為教學數學知識、技能的同時，會自然而然地培養了學生的思維能力。數學知識和技能的教學只是為培養學生思維能力提供有利的條件，還需要在教學時有意識地充分利用這些條件，并且根據學生年齡特點有計劃地加以培養，才能達到預期的目的。如果不注意這一點，教材沒有有意識地加以編排，教法違背激發學生思考的原則，不僅不能促進學生思維能力的發展，相反地還有可能逐步養成學生死記硬背的不良習慣。
怎樣體現培養學生思維能力貫穿在小學數學教學的全過程？是否可以從以下幾方面加以考慮。
（一）培養學生思維能力要貫穿在小學階段各個年級的數學教學中。要明確各年級都擔負著培養學生思維能力的任務。從一年級一開始就要注意有意識地加以培養。例如，開始認識大小、長短、多少，就有初步培養學生比較能力的問題。開始教學10以內的數和加、減計算，就有初步培養學生抽象、概括能力的問題。開始教學數的組成就有初步培養學生分析、綜合能力的問題。這就需要教師引導學生通過實際操作、觀察，逐步進行比較、分析、綜合、抽象、概括，形成10以內數的概念，理解加、減法的含義，學會10以內加、減法的計算方法。如果不注意引導學生去思考，從一開始就有可能不自覺地把學生引向死記數的組成，機械地背誦加、減法得數的道路上去。而在一年級養成了死記硬背的習慣，以后就很難糾正。
（二）培養學生思維能力要貫穿在每一節課的各個環節中。不論是開始的復習，教學新知識，組織學生練習，都要注意結合具體的內容有意識地進行培養。例如復習20以內的進位加法時，有經驗的教師給出式題以后，不僅讓學生說出得數，還要說一說是怎樣想的，特別是當學生出現計算錯誤時，說一說計算過程有助于加深理解“湊十”的計算方法，學會類推，而且有效地消滅錯誤。經過一段訓練后，引導學生簡縮思維過程，想一想怎樣能很快地算出得數，培養學生思維的敏捷性和靈活性。在教學新知識時，不是簡單地告知結論或計算法則，而是引導學生去分析、推理，最后歸納出正確的結論或計算法則。例如，教學兩位數乘法，關鍵是通過直觀引導學生把它分解為用一位數乘和用整十數乘，重點要引導學生弄清整十數乘所得的部分積寫在什么位置，最后概括出用兩位數乘的步驟。學生懂得算理，自己從直觀的例子中抽象、概括出計算方法，不僅印象深刻，同時發展了思維能力。在教學中看到，有的老師也注意發展學生思維能力，但不是貫穿在一節課的始終，而是在一節課最后出一兩道稍難的題目來作為訓練思維的活動，或者專上一節思維訓練課。這種把培養思維能力只局限在某一節課內或者一節課的某個環節內，是值得研究的。當然，在教學全過程始終注意培養思維能力的前提下，為了掌握某一特殊內容或特殊方法進行這種特殊的思維訓練是可以的，但是不能以此來代替教學全過程發展思維的任務。
（三）培養思維能力要貫穿在各部分內容的教學中。這就是說，在教學數學概念、計算法則、解答應用題或操作技能（如測量、畫圖等）時，都要注意培養思維能力。任何一個數學概念，都是對客觀事物的數量關系或空間形式進行抽象、概括的結果。因此教學每一個概念時，要注意通過多種實物或事例引導學生分析、比較、找出它們的共同點，揭示其本質特征，做出正確的判斷，從而形成正確的概念。例如，教學長方形概念時，不宜直接畫一個長方形，告訴學生這就叫做長方形。而應先讓學生觀察具有長方形的各種實物，引導學生找出它們的邊和角各有什么共同特點，然后抽象出圖形，并對長方形的特征作出概括。教學計算法則和規律性知識更要注意培養學生判斷、推理能力。例如，教學加法結合律，不宜簡單地舉一個例子，就作出結論。最好舉兩三個例子，每舉一個例子，引導學生作出個別判斷〔如（2＋3）＋5＝2＋（3＋5），先把2和3加在一起再同5相加，與先把3和5加在一起再同2相加，結果相同〕。然后引導學生對幾個例子進行分析、比較，找出它們的共同點，即等號左端都是先把前兩個數相加，再同第三個數相加，而等號右端都是先把后兩個數相加，再同第一個數相加，結果不變。最后作出一般的結論。這樣不僅使學生對加法結合律理解得更清楚，而且學到不完全歸納推理的方法。然后再把得到的一般結論應用到具體的計算（如57＋28＋12）中去并能說出根據什么可以使計算簡便。這樣又學到演繹的推理方法至于解應用題引導學生分析數量關系，這里不再贅述。
三 設計好練習題對于培養學生思維能力起著重要的促進作用
關鍵詞：中學生心理健康人際關系學校教育
中學生生正處在生長發育的高峰期，一方面面對因青春期生理、心理急劇變化而產生的豐富而深刻的感受和體驗，有諸多成長的煩惱；另一方面面對沉重的學習、升學壓力和開放的環境帶來的各種刺激和誘惑，難免困惑茫然，不知所措。這一成長階段的特殊性，使得個體這一時期的心理健康顯得格外重要。尤其在此時，他們對于自我、對于他人、對于人際關系、對于社會生活表現出極其強烈的認知需求，這種自覺、主動的求知狀態，也構成了教育上可遇而不可求的最佳教育契機。因此學校，教師應適時適宜地對中學生進行心理宣傳與教育，化被動防范為積極預防，達到促進受教育者心理健康的目標，培養和造就二十一世紀人格健全的創新人才，促進社會的進步。
一、認清中學生的心理特征
中學生正是處在由兒童期向少年期過渡的一個階段，他們正處在半成熟、半幼稚、半懂事半不懂事的時期，因此他們具有半兒童半成人的特點。這個時期是兒童心理發展大變化的轉折期，在整個心理發展上占有特殊的重要位置。作為這特殊階段的反應，他們的心理活動表現出既豐富又矛盾的特征，主要有如下三點：
1．1心理品質發展不平衡
中學生自尊心很強，但自制力等意志和毅力相對較弱，在生活中一帆風順和得意時，常有明顯的優越感和盲目自信，若一旦遇到困難和挫折，又易轉向反面，產生自卑感甚至悲觀失望等消極心理反應。
1．2情緒和情感不平衡
中學生情感豐富而復雜，情緒變化急劇而強烈，常常動蕩不定，為一點小事可顯得非常激動，熱情，卻有時又會轉向反面陷入極端的苦惱悲觀的情感狀態而泄氣、絕望。故有人把青少年這個階段說成是“疾風怒濤”時期。
1．3自我意識、自我實現的觀念與認識能力的差異
中學生自我意識增強、思維活躍，尤其處在信息，大量的信息以多種途徑源源不斷地提供給中學生，有真善美的，也有假惡丑的，但由于中學生認識能力跟不上，對各種信息不能過濾，就可能成為一種因素對他們的心理健康產生有害的。如果注意加以引導培養，就能有利于開拓學生的思路，鍛煉他們的心理素質，提高他們的是非觀念。
二、創設有利于學生心理健康發展的環境
2．1營造優美的校園環境
正如教師是學生的第二父母，學校就成了中學生的第二家，學生從學校中不知不覺地接受教育。因此，優雅、潔凈、舒適、文明的校園環境能給學生“潤物細無聲”的良好心理影響。學校可以開展一系列有利于培養學生良好心理的活動。例如：全校師生利用課余時間閱讀經典名著，寫讀書筆記，制作精美書簽，辦讀書海報等一系列活動。校園里書畫長廊、名人警句、校風校訓以及各種宣傳櫥窗都會給學生美的享受和理性的思考。再加上校園里鮮花綠葉的點綴，這些自然風景和人文景觀無不會給學生美的熏陶和道德的感染，使學生在愉悅中受到教育，自覺地形成一種積極向上的心態。
2．2創設育人情景，促進學生心理品質的優化
目前，中學生心理和行為問題日益增多，而人的心理和行為是密不可分的，良好的行為習慣受良好心理素質的支配，同時，良好行為習慣又可內化為一定的心理素質。因此，學校心理健康教育不是單純口頭上的說教，更應該創設各種情境，在情境中促使學生自我體驗、自我認識、自我教育、自我控制，形成良好的行為習慣，形成一定的心理素質。例如，學校可以在校園內各個角落安放環保型的果皮箱，花壇內豎起木板并且寫上“請愛護我們吧！”等懇請的話語，這樣學生看了，就不再忍心亂扔果皮紙屑、隨意踐踏草坪了。
2．3將心理健康教育課滲透于教學的全過程
將心理健康的內容融如學科教學之中，通過二者的有機結合，使學生在掌握科學知識的過程中接受心理健康教育。不管什么學科的教學從心理學和教育學的角度來看，都是對學生心理的發展施加影響的過程，在教學中注意挖掘和組織好對學生產生重要影響的學習內容，使其在教學過程中潛移默化地影響學生的心靈，這就會使學科教學過程中受到事半功倍的心理教育效果。
蘇霍姆林斯基曾說過：“你面對的是兒童的及易受到傷害的、及其脆弱的心靈，學校里的學習不是毫無熱情的把知識從一個腦袋裝進另一個腦袋，而是師生之間每時每刻都在進行心靈的接觸。”可見，學科教學中心理教育的成功與否，關鍵還在于教育者與受教育者之間的心理融合程度。因此，教師應和諧平等地看待每一位學生，尊重學生的人格，把他們看成是自己的朋友。另外，教師還要精心設計每一堂課程的教學，調動學生主動參與的積極性，盡可能使每個學生都有展現自我的機會。使他們的心理素質通過參與教學活動過程得到訓練與提高。
三、總結語
總之，中學生是國家未來的棟梁，讓我們教師共同運用心理健康教育這把科學的鑰匙去開啟青少年的天賦之門，教給他們修身養性和適應社會的能力，最后促進社會的全面進步。
參考文獻：
陳琦，劉儒德.《當代教育心理學》.北京:北京師范大學出版社，1997
