發布時間：2023-03-29 09:22:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的化學課堂教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
課堂是師生交往的沃土;課堂是師生互動的舞臺;課堂是提高教學效率的主戰場．“教育大計，教師為本”．教師的綜合素質直接關系到課堂教學質量．教師的知識結構、科學素養、實驗技能、交往溝通等能力直接影響著傳道、授業的技藝和效果．在踐行新課程、探索高效課堂教學模式的征途中，我感觸最深的是:學海無涯，學無止境．教師只有不斷提升自己的綜合素質，才能滿足學生對知識的渴求;才能盡展教師獨特的教學風格;才能打造特色的品牌課堂．首先，教師要夯實基本功．高中化學教師除了具備完善的知識結構外，實驗操作及設計能力是必備的基本功．高中化學教學離不開實驗，教師要做好演示實驗，設計好分組實驗，并能組織好課外實驗．做到這些，沒有一定的教學基本功是無法實現的．其次，教師要更新知識水平．知識經濟時代的突出特點是知識多、更新快．化學教師只有站在科學領域的前沿高度，才能與時俱進;才能向學生傳授富有時代韻味的新知識、新概念和新規律．這樣的課堂，才能有趣、有序、有效，甚至達到高效．再次，教師要學會反思．教學過程是雙邊的、動態的教與學的行為．課堂上有時會因教師的預設而精彩，有時也因意外生成而震撼．課堂永遠是一門有缺憾的藝術．課堂上的缺憾只能經過反思和重建來彌補，反思彌補的過程就是完善和超越自己的過程．
二、構建自主學習課堂氛圍，鼓勵參與
教育的藝術不在于傳授，而在于鼓舞和喚醒．自主學習的課堂氛圍符合人本教育理念．在自主學習的課堂上，學生成為學習的主人，他們根據需要自主選擇學習內容、學習方法、學習廣度和學習深度，這樣的課堂才有力度．在這一學習過程中，教師的主導地位沒有下降，學生看準時機，適時參與．在學生不解、困惑時，教師或蜻蜓點水，或詳解精講;當學生豁然開朗時便及時收手．整個學習過程，學生是在個人強烈的學習需要與學習興趣的驅使下進行的．學生學得輕松，學得酣暢，學得高效．例如，對“空氣中氧氣含量”的探究，我預設以下問題，組織學生自主學習．(1)你能用生活中的一些現象來說明空氣的存在嗎?(2)根據你現有的知識經驗，你認為空氣中含有哪些成分?你能設計實驗來證明這些成分的存在嗎?(3)請設計一套裝置，要除去密閉容器中空氣中所含的氧氣．(4)分析一下，影響你測定結果的因素．這些問題的提出，將復雜的問題簡單化，使不同層次的學生都能解決一定的問題，每個學生都積極地參與教學活動．這樣民主、和諧、開放的課堂氛圍，使課堂教學效果得到提高．
三、運用現代化教學手段，激發興趣
信息時代，網絡技術普遍運用于課堂教學．既豐富了教學手段，又優化了學習情境;既拓展了知識面，又增強了教學效果．例如，在講“氮和氮的化合物”時，學生對“雷雨發莊稼”這句農諺不太確信．我制作了“雷雨發莊稼”的動畫．通過觀看動畫，學生豁然開朗:空氣中的氧氣和氮氣在雷電的作用下，有小部分發生反應生成一氧化氮，一氧化氮遇空氣中的氧氣轉化為二氧化氮，二氧化氮遇雨水轉化為硝酸，硝酸遇土壤轉化為能被莊稼吸收的硝酸根離子．雷雨后相當于給莊稼施了一次氮肥．動畫形象生動，使學生在興趣的誘導下對這句農諺久久難忘，達到事半功倍的效果．
四、結語
英語英語師在英語課堂中是學生的指導者、幫手，引導課堂教學的大局，因此，英語教師用心教課，真心表現出對學生問題的關心，與學生建立和諧的師生關系。英語師更應該知道學比教重要，要引導學生如何去學習英語。英語課堂是動態的，在實際的課堂中會有很多意想不到的情況，設計課堂活動時要富于變化，活化英語課堂教學，營造輕松的氛圍，激發學生的學習興趣。教師在教學活動中，運用合理的語言、動作、表情等，創設教學情境，創造性地組織教學，把英語知識與學生的審美相結合，鼓勵學生多表達，讓學生在愉快中高效地學習英語。
二、活化學生在英語課堂中的角色
在新的課堂教學模式中，學生是中心，是學習的主體，教不是課堂教學的最終目的，學比教重要。一堂好的課不是教師的表現而是學生是不是參與到學習活動中了。教師在英語課堂中只是起催化劑的作用，要激勵引導學生主動地學習。在學生個體的學習過程中，不是被動地受制于環境，而是能主動發展，主動學習，主動探索，主動建構起英語知識，因此學生的意識和內省的作用在英語學習中不可忽略。在英語課堂中，教師想方設法調動鼓勵學生主動參與到學習活動中，讓學生在學習過程中“活動”起來，完成具體的學習任務。培養學生自主學習能力，對他們將來的終身學習和可持續發展有很大的好處。教師可利用課堂前五分鐘，安排學生喜歡的英語活動，如英語演示、英語歌典、英文短劇、英語故事等，讓學生在課外做好準備，調動學生的積極性參與到這些活動中，激發學生把學到的知識應用到這些小場景中，加深鞏固所學英語知識。教師要引導學生“怎樣學”，讓學生反思自己的學習策略，哪些策略學習效率高，哪些策略導致學習效率低下，棄之那些效率低下的學習策略。教師引導學生采取各種學習方式如搜集主題資料、課堂討論、匯報發言、演講、辯論賽、演劇、互批作業、學生講課等形式讓學生積極主動參與到學習中，形成主動學習的好習慣，同時，強化了學生的自主學習能力，使學生成為學習的真正主人，學習的主體，課堂教學的中心。
三、活化課堂教學評價方式
傳統的教學評價單一不能適應當今靈活多樣的英語教學。教學評價方式針對現在不同的英語教師，英語水平層次多樣的學生，要有開放的、多元的評價機制。在評價主體上，不應僅局限于權威機構的評價，還應該是老師和學生的自評、互評，評價要注重知、情、意的整體評價，側重于對學生英語綜合能力提高的評價。把形成性評價和終結性評價有機地結合，能更好地促進英語教師的綜合素養的提升，學生的長遠發展。教學評價的目的在于改進教學，為提高教學質量提供依據，因此要把評價結果看作是英語教學中發現問題、改進問題的源動力，推動英語教學的不斷發展。
四、總結語
教師應轉變傳統的教學觀念，主要是對“教教材”和“以教材為本”觀念的混淆，必須要充分利用學生的認知規律和生活經驗，做到對教材的靈活處理．當教學進行的時候，可以通過對生活例子來提取相關的素材展開教學，與課本教材相結合，使原本枯燥的教學內容，通過生活化的處理，吸引更多學生參與研究，從而提升教學的效果．二、教學情境的生活化設計化學問題在生活中無處不在．尤其是課改之后，許多教材在編寫的時候主要對學生的生活經驗著重關注，側重于現實世界的問題，將新的知識以生活中的素材引出，從而將化學知識更加生動地表現出來，主要依靠更加豐富的現實背景，來為學生提供全方位的生動、活潑和主動的化學學習材料與環境．所以，在對教材進行深入研究與挖掘的時候，要加強與生活化學的聯系，對自己在生活中遇到的生活化化學展開探討與研究，另外在使用教科書的時候，不能被教科書中的素材所局限，而是應該根據學生的實際和教學需要，實現對教材的創造性使用，對身邊的資源合理利用，更好地發揮出教材的作用．
三、通過教學內容的生活性，增強教學活力
學習的目的主要是為了可以運用，調查研究表明，學生最重視和感興趣的是能夠將所學知識運用到現實生活中去．所以我們在課堂教學的同時也要面向生活，加強學科之間的溝通，將學習的范圍伸向遠方，擴展到廣泛的社會生活中．在初中階段，化學學習是學生首次接觸，因此會有很大的興趣，面對這門嶄新的學科，能夠使學生保持興趣才是課堂教學成功的關鍵．化學與學生最近的就是在生活中涉及到的，因此教師應注意到教學與實踐結合的重要性，促使學生運用所學知識來解決實際生活問題．這樣才能在學生學到知識的同時，增強對化學學習的興趣，提升教學的效果．
四、利用生活化的手段和實驗展開教學
化學教學中，教師應善于運用各種教學直觀的手段，分析得出教學和生活結合的切入點，根據學生所熟悉的生活情境和材料，來為學生的化學學習創造興趣．例如，采用生活展示、實物展示、示范實驗、新聞媒體、電視視頻或者其他方法來刺激學生的感覺器官，調動學生學習的思維能力，提升學習的興趣，從而讓學生在不斷的驚喜與感嘆中加深對知識的掌握與理解，同時更好地應用到生活中．另外，作為一門以實驗為基礎的科學，化學實驗教學是化學課程可以實現生活化教學的主要手段，在生活中，具有豐富的化學現象和理論，這就需要不斷的發現與引用．在對實驗進行設計的時候，教師可以對教材中的實驗進行分組演示與改進，使其更接近生活中的例子．
五、為學生布置生活化的家庭作業
課堂教學中最主要的一個延伸就是家庭作業，一份具有創造性的作業可以加強對教學效果的鞏固，并且提升學生對化學知識的掌握程度，這樣就可以直接將化學應用到生活中．在我們了解不同的化學知識時，可以將相其與生活相關聯．在布置家庭作業時候，教師可以讓學生走出家門，調查周圍環境的污染問題．此外，還可以允許學生充分利用各種資源來收集有關各種食物和營養相關的知識信息．類似的作業設置，可以使學生感受到不是在做無聊枯燥的作業，而是在解決一項實際的生活問題，這樣的心情下就會有更好的學習效果，更容易實現教師的教學目的．
六、結語
教學評價體系是衡量教學效果的重要標準，教師如果沒有對問題進行評價反饋，在很大程度上會影響教學效果。教師在對學生的回答進行及時評價和反饋后，能夠引導學生進行更深層次的學習，啟迪學生思維，提高教學質量和效率，優化教學組織和結構。因此，建立教學評價體系是必要的。
二、提高高中化學教學提問有效性的對策
(一)增強提問趣味性，激發學生興趣和熱情
教師在化學課堂教學問題設計過程中，可以采用靈活方式，豐富問題內容，增強化學問題趣味性，吸引學生注意力，充分調動學生積極性，引導學生與教師互動，共同探索問題，發現化學知識的魅力，從而喜愛化學學習。例如，在學習氨氣性質這一內容時，為了能夠幫助學生，教師可以采取實驗與提問相結合的方式。在大燒瓶內加入干燥的氨氣，并在滴管以及燒杯中裝入相同的HCl溶液，擠壓膠頭滴管，形成噴泉。教師可以針對上述實驗現象，提問學生“氨氣性質是什么?”另外，教師還可以在實驗儀器中加入純凈水，并提問學生相關的問題，讓學生通過觀察，自己討論并總結化學知識，促使學生能夠理解氨氣溶于水等化學性質，激發學生積極性，為日后構建化學知識結構奠定堅實的基礎。
(二)給予適當引導，調動學生思維
在新課程標準影響下，教育目標發生了巨大變化，教師在傳授知識的同時，要加強培養學生自主學習等綜合能力。教師要明確認識到新課程標準內容和具體要求，并對教學內容進行深入研究，設計一些具有啟發性、探究性的問題，引導學生積極探索、思考，另外，教師在提問過程中，學生并非都能夠有問必答，教師要及時給予適當點撥和引導，調動學生思維，最終幫助學生解決疑問，例如，在學習糖類知識過程中，教師可以結合學生已經掌握的醛類內容，設計問題:“淀粉在稀H2SO4作用下水解生成葡萄糖，并在其中加入Cu(OH)2溶液，并沒有產生沉淀的原因是什么?”教師要留給學生一點時間思考，學生如果沒有得到答案，教師要對學生進行適當點撥，提醒學生已經掌握的醛類知識，學生在教師提醒下，能夠很快找到問題答案。通過這種方式，不僅能夠帶領學生強化和鞏固原有知識，還能夠激發學生思維，讓學生積極、主動思考，培養學生良好的學習習慣。
(三)與合作學習結合，培養學生自主學習能力
高中化學教學有效提問是構建和諧師生關系的重要橋梁，但是，我們不能夠僅限于教師提問與學生回答簡單模式中，教師還可以將其與合作學習方法結合到一起，根據學生實際情況，將學生分為若干小組，突出學生主體地位，讓學生自主探究，完成學習目標，掌握化學基礎知識。例如，在進行乙酸乙酯實驗時，教材中是利用飽和Na2CO3溶液收集該物質，一部分學生對實驗產生了疑惑，并提出問題“為什么其他物質不能夠收集乙酸乙酯?”教師可以利用學生這種疑惑，將學生劃分為幾個小組，讓學生在了解乙酸乙酯性質后，進行分析和討論，從而得出結論，并引導其總結原因。通過這種形式，學生能夠互相學習，互相提升，更好地培養學生自主學習能力。
(四)增強問題探究性，及時給予反饋
教師在課堂教學結束后，要進行有效的反饋，檢驗學生學習成果，并發現自身存在的問題與不足，加以調整和完善，不斷優化化學教學問題設計，診斷學生學習中遇到的困難，幫助學生解決困難，從而提高教學質量和效率。另外，教師要適當增加探究問題，發散學生思維，為學生提供合作、自主探究的機會，增強學生的自信心。
三、結論
論文摘要:在語文教學中,學生—教師—文本構成了對話的關系。師生關系應更為注重教 學相長。對話型教材的編寫,要實現從“教”到“學”的轉變。教師在與文本對話時, 應注意挖掘文本的人文內涵,把握文本的言語形式。當前的對話教學實踐出現了一定 的偏差,可以采取相應的策略來搭建對話的平臺,實現有效對話。
課堂教學由傳授型向對話型轉變。這是新課程標準的一大亮點。考察當前語文新課程對話教學的狀況,語文對話教學還存在著很多問題。 一般人認為近代教育中俄國文藝理論家巴赫金最早提出對話理論,其實不然。巴赫金所提出的對話,是指讀者與文本之間發生的內心交流:“對話關系不是存在于具體 對話的話語之間,而是存在于各種聲音之間、完整的形象之間、小說的完整層面之間, 而同時在每一句話、每一個手語、每一次感受中,都有對話的回響。是屬于接受美學 的范疇,后被借用到語文教學領域。“對話”是新課程改革的基本理念之一。在語文 教學中,學生—教師—文本構成了對話關系。
一、學生、教師與文本三者之間的的對話關系
(一)老師與學生
“對話式”語文教學首先表現為教師與學生的對話。傳統的語文課堂幾乎是教師 一個人獨白,有時甚至取代了學生的思考權和話語權,這時的學生往往缺乏主動性和 自主性。他們習慣于被動地聆聽、接受。然而隨著時代、社會、教材的變革,教師與 學生之間應顛覆傳統的灌輸與被灌輸的主客體關系,代之以“主人”與“主人”的平 等關系。師生不再是教育被教的關系,而是一種對話主體,民主對話的雙方,在對話 中分享理解對課文的感悟。初高中年齡階段的學生往往較有發言欲、表現欲,一堂灌 的教學方式會使學生在不知不覺中磨滅發言欲,到了初二初三就沒有同學愿意發表意 見。在語文課堂教學中如能充分激發學生的主體意識,教學效果會有意想不到的提高。 以《從百草園到三味書屋》為例,如果有的學生去過百草園、三味書屋,他們非常愿 意將他們所見所聞與大家一同分享。把話語權給他們,他們會給課堂注入新的活力, 結合文中魯迅的介紹,學生以自身的眼光、童心去注視那個兒時的樂園——百草園。 不僅課文更宜于理解,學生還會自主地用探尋的目光去尋找生活中屬于自己的樂園。 通過對話,教師不再僅僅去教,而且也通過對話被教,學生不再僅僅被教,也通過對 話在教,他們將經歷一個共同成長的過程。
(二)對話型教材
教材是最基本的文本資源。對話型語文教學的真正實現,需要讓教材成為與教師、 學生平等的特殊對話者。所謂平等,指這三者處于同一個層面上。特殊,指“對話關 系無疑絕不等同于實際對話之間的關系,它要更為廣泛、更為多樣、更為復雜。兩個 表述在時間上和空間上可能相距很遠,互不知道,但只要從涵義上加以對比,便會顯 示對話關系,條件是它們之間只須存在著某種涵義上的相通之處(哪怕主題、視點等部分地相通)”。[1]從這個層面上看,作者寫作文本、讀者解讀文本,其根本目的都是對人類精神、價值的探尋、解讀和超越,都在追求自身的存在價值和啟示意義。 對話型教材該怎么編寫?關鍵是要實現教材編寫理念的一大轉變,即從“教本”轉向“學本”。教本的著眼點是學生是一個接受語言材料的容器。學本則重在學生的 自我探索、自主思考、自主學習。
第一,教材編制要適合學生思維發展的規律,能引起學生與教材主動對話的興趣 和意愿。廣義的對話,可以不直接發生在人與人之間,而發生在人與人的精神產品亦即人與各種 文本之間。編者要考慮學生的基本語言能力具有怎樣的結構和機能,其形成、發展的規 律是什么。根據學生的心理水平和發展階段,選擇恰當的文本素材,進行合理加工編 排,以利于學生的智能發展。
第二,教材設計要激發學生發現問題、分析問題、解決問題的興趣,應引導學生 學習方式的轉變,并為之提供行之有效的學習策略。
例如,蘇教版七年級上冊“問題與討論”中關于“狼”的專題共有四篇寫狼的文 章:畢淑敏描寫了“聰明”“神勇”的狼;蒲松齡描繪了“狡猾”“兇殘”的狼;《中 國大百科全書》介紹了充滿獸性的狼;《狼和鹿》敘述了由打狼引起的生態失衡的事 實。教材還通過“對中外成語、諺語、故事中狼的形象,應該用哪些詞語來刻畫?…… 從成語、諺語、故事中可以看出,人們對狼的態度,可以用哪些詞語來描述”等語句 引導學生自主質疑與思考,不是向學生灌輸大量的知識和道理,而是給學生提供自由 的空間,讓他們自主學習。
第三,注意通過創設各種有意義的情境,激活學生已有的體驗,加強與生活的聯 系和溝通。“所有這些素材(指課程素材)的教育意義是潛在的,只有通過學生個人 的經驗才能夠被激活而得以彰顯。……原先在被迫接受的‘學習’活動中處于邊緣位 置的情感、體驗也將獲得與理智同等的地位。”[2]例如,人教版的《皇帝的新裝》, 設計了“你如在場,會如何表現”的練習題;蘇教版的《諾曼底號遇難記》,設計了 一個類似諾曼底號遇險的情景,請學生提出處理辦法等。文本成了學生閱讀的一部分, 成了生命活動、精神活動的一部分,學生無法只是作為文本的旁觀者,而是成長為文 本積極的對話者,在精神上他和小烏龜一起生活,走進它的命運,思考它的生活,批 判質疑它的生存狀態。
參考文獻:
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[2]教育部基礎教育司.走進新課程:與課程實施者對話[M].北京
[3]王瑋.實現“對話教學”的四種形式[J].
[4]劉徽,李沖鋒.警惕語文教學中的“假對話”[J]
在學生對相關網絡資源的觀看中，其中的“古人鉆木取火”讓學生感到震驚，感到人類的聰明和人類對火的渴望，了解了火給人們帶來的光明、安全和幸福；學生在觀看“特大火災”的時候，學生們感到觸目驚心，從而對用火防火災等知識產生了濃厚的興趣。網絡資源的引入，使學生逐步了解到了燃燒需要的條件，積極討論了滅火的方法。學生對相關內容的學習，使學生切實地感受到了化學知識就在身邊，只要我們用心，就能夠利用好的一面，避免其壞的一面，提高人們對自然的改造能力與應用能力，不但讓學生對知識的學習產生興趣，還樹立了他們熱愛自然學科的信念，個個都想努力學習，將來為人類造福。
二、展示重點難點，形象直觀便于探究
網絡資源中有許多優秀的動畫、視頻、錄像等教學材料，可以生動直觀地再現知識的重難點環節。在教學中，教師就可以結合自身的條件，將網絡資源中有利的條件進行融入，從而將學習過程中的重難點進行直觀地展示，以引導學生的合作討論，這不僅實現了課程資源價值的最大化，還有效提高了學生的學習效率。比如，在學習“二氧化碳氣體的制備”時，學生對裝置的氣密性，檢驗理解得不是很深刻，而實際操作效果也不是很理想，教師就可以從網絡資源中選取相關的材料，利用Flas的形式給學生展示“液壓法”檢驗裝置氣密性的方法和原理，連接好裝置，將導管伸入水槽中，然后像長頸漏斗中緩緩的注入水，學生會發現當長頸漏斗中的水沒過下端時，長頸漏斗中的水便開始高于試管中的水，停止加水后，長頸漏斗中的液面仍然比試管中的液面高，且保持高度不變，這說明氣密性良好。在Flas下，學生清晰地看到了各個環節，對自己不懂的環節進行了重放，積極地探索討論這其中的原理，從而明白了裝置內壓強與外界大氣壓的不同，從而理解了“液壓法”對氣密性的檢驗。通過這樣的展示，使學生難以理解或掌握的重難點內容變得直觀，從而討論時更具體、更生動，有效降低了學生的思考難度，使學生能夠專注與問題的探索上，積極對其中的原因進行討論，保證了學生的主體地位，提高了課堂的效率。
三、反饋掌握程度，查漏補缺提高能力
網絡資源將優秀的課程資源集中在了一起，教師隨時可以根據需要選擇利用。在教學中，學生在課堂上所學的知識要進行及時的鞏固和反饋，使老師能夠第一時間了解學生的接受情況，從而制定下一節課的內容，網絡資源中信息儲存量大、速度快、交互性比較好，教師可以迅速地從題庫中抽取相關的試題對學生進行測試，利用Excel對每道題的得分情況進行分析，從而使教師對學生的掌握情況一目了然。比如，在有關“氧氣的性質”學習之后教師就可以結合教學目標和知識考點，從檢測題庫中進行選題，結合氧氣的性質和實驗室制法進行選題，讓學生直接在計算機上進行練習或考試，在考試完畢后，利用計算機對學生每一題情況進行分析，哪些是易錯題，哪些知識點學生不容易掌握，教師便一目了然。如果教師發現學生對氧氣實驗室制法掌握得不是很好，便可以有重點、有針對性地進行誘導和點撥，然后再用智能出題庫進行選擇相對應的題進行組卷，從氧氣的性質、制取氧氣的裝置、收集等方面進行組卷，再次幫助學生對知識進行鞏固與應用。另外，學生還可以通過QQ、微信和郵件與教師互動，在課外的時間與教師討論化學知識，從而給學生建立一個學習化學的大環境。通過網絡資源的利用，快速便捷地掌握了學生的實際情況，有利于教師掌握學生的最近發展區，使每一個問題、每一次討論都能夠做到切實高效，以幫助學生實現查漏補缺，建立科學完善的知識體系。
四、結語
苗族、侗族人常用各種藥酒，藥酒的制作一般按不同功效的藥酒配方備齊藥材，將藥材洗凈、切片、稱量后，加入自家釀制的優質白酒中，或內服或外用，可以治愈多種疾病，但是當服用藥酒后，體內的藥物或酒又是怎樣代謝的呢？藥物和酒要排出體外就要在肝臟內發生轉變，即生物轉化作用。如酒要在肝臟發生氧化反應，首先乙醇在醇脫氫酶（ADH）的催化下轉變為乙醛，乙醛再在醛脫氫酶（ALDH）的催化下轉變為乙酸，乙酸大部分氧化分解生成二氧化碳和水，最后隨尿液、汗液或呼氣排出體外。通過列舉民族特色藥酒及其制作方法，增強學生的民族自豪感；通過講解藥物及酒在人體內的轉化、排泄過程，使抽象、枯燥的生物轉化概念具體化、生動化。
2學生對苗、侗特色文化融入生物化學課堂教學的評價
于期末教學結束后，在2012級護理9、10、11、12、13、14、17、18班每班隨機發放25份問卷進行調查。共發放問卷200份，實際收回有效問卷198份，有效問卷回收率99%。參與調查的學生情況為：女生189人，占調查總人數的95.45%，男生9人，占調查總人數的4.55%；文科生111人，占56.06%，理科生49人，占24.75%，中職升高職生38人，占19.19%。由此可見，該院2012級護理專業學生以女生為主，文科生占多數，還有近1/5為中職升高職的學生。學生對課堂教學的評價從自我學習態度評價、課堂現狀評價和課堂教學方法評價3個方面進行。
2.1自我學習態度評價
學習態度決定著學生學習的效果。在對自我學習態度的評價中，選擇為了將來就業的學生有93人，占46.97%；選擇喜歡醫學，立志成為優秀醫務工作者的學生有76人，占38.38%；選為了獎學金及榮譽的學生有15人，占7.58%；選無所謂，不掛科就行的學生有14人，占7.07%。由此可見，大部分學生的學習態度端正，但也不可忽視有7.07%的學生選擇得過且過，認為不掛科就行。在對生物化學重要性的認識上，選擇“重要”的學生有173人，占87.37%；選擇“一般”的學生有18人，占9.09%；選“不重要”的學生有7人，占3.54%。由此可見，絕大部分學生認為生物化學對醫學生來說是重要的，說明大部分學生重視生物化學這門課程。
2.2課堂現狀評價
在對課堂知識的難易程度的評價上，選擇“難”的學生有146人，占73.74%；選擇“一般”的學生有44人，占22.22%；選擇“簡單”的學生有8人，占4.04%。由此看出，絕大多數學生認為生物化學課程知識較難理解。在對課堂教學內容合理性的評價上，選擇“合理”的學生有142人，占71.72%，選擇“一般”的學生有43人，占21.72%；選擇“不合理”的學生有13人，占6.56%。從以上數據可以看出，大多數學生認為目前護理專業生物化學教學內容的選取較為合理，但也有部分學生認為有待改進。在對課堂教學進度的評價上，選擇“合理”的學生有121人，占61.11%；選擇“一般”的學生有50人，占25.25%；選擇“不合理”的學生有27人，占13.64%。由此可見，大多數學生認為生物化學課堂的教學進度較為合理，部分學生認為欠合理。綜合以上3個方面可看出，大多數學生認為生物化學課程較難，但課堂教學內容選取和課堂教學進度還是較為合理的。
2.3課堂教學方法評價
對將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，選擇“喜歡”的學生有166人，占83.84%；選擇“一般”的學生有29人，占14.65%；選擇“不喜歡”的學生有3人，占1.51%。由此可見，絕大多數學生喜歡融入民族特色文化的課堂教學模式。對傳統的以教師講述為主的教學方式，選擇“喜歡”的學生有87人，占43.94%；選擇“一般”的學生有74人，占37.37%；選擇“不喜歡”的學生有37人，占18.69%。有43.94%的學生喜歡以教師講述為主的傳統教學方式，說明對于不易理解的生物化學課程，四成的學生喜歡教師的直接講述。對小組討論教學方式，選擇“喜歡”的學生有128人，占64.65%；選擇“一般”的學生有57人，占28.79%；選擇“不喜歡”的學生有13人，占6.56%。由此可以看出，大部分學生也喜歡小組討論教學模式。綜上所述，大多數學生喜歡將苗、侗特色文化融入課堂教學的方式，也喜歡小組討論的教學方式。因此，對于知識不易理解的生物化學課程，教師應綜合運用多種教學方法，以提高學生的學習興趣。
3結語
良好的師生關系是進行數學教學的前提．對于高中學生而言，他們已經具備了一定的判斷能力、溝通和理解能力，對于他們來說，教師在尊重其個性和人格的基礎上去與之相處，可以激發他們的學習熱情，而師生之間的民主、和諧、互相信任的關系也會使得教學的效果更加良好．如何實施這樣的個性化的教學呢?
(1)在教學上應該營造一種更為和諧、寬松的教學環境
作為教師，他不只是傳授學科知識的教師，更是作為前輩、長者的老師，通過與學生溝通、交心，成為學生的朋友，在進行教學的時候能夠事半功倍．這種真誠的交往和信任的關系，讓學生能夠更好地投入到數學的學習中來，對于教師而言，也是一種積極、快樂的體驗，通過與學生相互溝通，發現學生的特點和個性，在進行教學的時候才能夠更針對性地對待學生產生和提出的問題．
(2)要尊重學生的主體學習地位，將學習的主動權交給學生，積極地教授學生以學習方法，讓學生再試著去進行探索適合自己的學習方法．
在課堂上，要盡可能地鼓勵學生提出自己的問題，發表自己的意見，對于學生在數學上產生的錯誤應該盡可能地給予最大的寬容和鼓勵，以幫助他們樹立自信心，這樣也有利于發掘學生的潛能，特別是那些學業不好、缺乏信心的學生，要時常地進行溝通，緩解他們的學習壓力．
二、優化課堂教學方式，創設個性化的教學內容
(1)在實際的數學課堂教學之中，我們要發展學生的個性
激發學生的學習興趣就必須以最先進的教學方法和教學理念來進行指導教學，在不斷地實踐中發現最為適合學生的教學方法．多多運用計算機進行輔助教學，對于學生而言，顯得數學的學習更具有趣味性．計算機教學在如今已經逐漸滲透到高中各個學科的教學之中，利用計算機的相關教學軟件進行輔助教學能夠提高教學質量，促進學生更好地進行數學知識的記憶．例如:在講圓錐體積公式的時候，它的公式里的三分之一有的學生很難理解，這時，可以利用課件進行動態的演示，三棱柱被三個平面所截，得到了三個體積相同的三棱錐．在學習排列問題的時候，還可以采用圖片教學，讓學生更好地進行理解．現今，已經開發出了很多數學的教學軟件進行輔助教學，例如:幾何畫板、幾何實驗室、幾何專家等等，特別是像幾何畫板這樣的軟件，已經被很多教學工作者吸收到了高中數學的教學課堂之中．我們在進行教學的時候，也可以通過利用這些工具來進行個性化的教學，通過計算機的模擬動態的教學過程和一些先進的教學軟件，使得學生對圖形的產生和變化過程有所了解，給予學生更加直觀的教學視角，對于數學基礎較差、數學思維能力不強的學生來說是一種更好的教學辦法．以此達到吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣的教學目的．
(2)在教學中還應該讓學生探索各種學習方法以及解題方法．
對于數學的學習來說，說到底就是一個解題的過程，如何解題，運用什么方法解題，在解題中產生了什么樣的思維，這樣的內容對于數學的教學來說最為重要，因此，數學教師在教學中應該注意對學生的數學思維方式的教學，如題目涉及的知識點，解題的過程以及解題方法體現了哪些數學思想方法，以及它們具有怎樣的優點和缺點，讓學生進行總結，還可以進行互相交流．
三、實施分層教學策略，讓學生的個性得到發展
分層教學主要是針對學生不同的學習特點、實際情況、思維方式以及數學基礎的不同程度來進行教學的，在高中數學的教學中，進行分層教學就要求教師把握學生的不同層次，先進行分層，然后在教學、布置課后作業、進行學習評價等方面都根據學生的不同層次采取不同的應對方法．另外，對于不同層次的學生還可以采取不同的輔導方式，例如那些成績優秀的學生就可以在進行練習的時候加大他們的訓練難度，對待那些成績較差的學生們，則進行更多的數學基礎知識上的輔導，以此來鞏固和提高．通過不同的教學方式和教學內容的安排，以此來達到促進不同學生在數學學科上不同進步的目標．
四、結語
