發布時間：2023-03-28 15:01:36
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的教育科研方法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
畢業論文撰寫是網絡成人繼續教育本科生培養的重要環節，往往在教學計劃中占有較大比重，畢業論文質量在一定程度上也反映了本科培養的質量與水平。要求本科學生撰寫畢業論文的目的主要是使學生對畢業論文寫作過程有一定了解，初步掌握論文寫作方法，培養學生查閱中外文獻資料、搜集數據并進行分析、描述案例、撰寫論文的邏輯性和嚴密性思維的能力，能夠綜合運用所學知識從實踐中發現問題、獨立分析問題，并提出初步解決方案。本文以上海交通大學網絡教育（以下“我院”即指上海交通大學繼續教育學院網絡教育部門）學生畢業論文寫作指導與管理的實踐為案例，結合筆者對網絡教育本科生多年論文指導與管理的工作經驗，圍繞畢業論文寫作的各個環節，分析網絡環境下成人教育本科生的學習特點、畢業論文寫作過程中容易出現的問題、畢業論文質量管理的各個關鍵環節，并對各個環節的質量控制舉措提出建議。
一、網絡教育成人學員的學習特點
筆者在多年的教學過程中感受到，成人學員往往具有較強的學習目的性，學習過程和現實工作或生活問題聯系緊密。也就是說，成人往往是在工作實踐中發現了自己知識的不足，或在生活中發現有再充電的需要，而選擇進行繼續教育，尤其是便利性較大的網絡教育，來學習知識或獲得文憑的。
因此成人學員往往具有工作體驗豐富、對問題的理解和解決能力較強、易于溝通，也更易接受實踐性較強的教學內容等特點，但同時也因工作、生活或社會風氣的影響，部分學生會出現想走捷徑、難以專注和學習積極性不易長期堅持等問題。
二、我院對網絡教育成人學員本科畢業論文寫作的思想建設管理
畢業論文的撰寫需要學生能夠綜合運用所學知識分析解決問題，并能用規范的學術語言進行表達。成人學員雖然常具有豐富的實踐積累，但常因之前教育背景或理論基礎欠缺，而不擅長把自己的工作實踐進行理論總結，尤其不擅長用學術語言進行表達。大部分學生幾乎都沒有接觸過論文寫作，聽到要完成幾千字的論文才能畢業，心里就會有點發怵，不知道要如何開始、從何下筆、如何計劃文章結構，因此就需要全方位地進行指導和管理。而且我院本科畢業論文安排的寫作周期通常在3～4個月，論文寫作周期長，時間跨度大，學生又要工作又要業余學習，若督促不到位，則難以長久堅持。因此，在畢業論文思想建設管理方面，我院做了以下工作：
（1）從新生入學、跨入校門開始，我院就通過教學計劃和通告等形式告知學生，除了修滿學分以外，必須寫作畢業論文并通過，讓學生對畢業要求有清晰的認知，在思想上早日做好書寫畢業論文的準備。
（2）畢業論文通常設置在教學計劃的最后一個學期，我院通常提前一個學期就會以多種形式告知學生“即將”啟動畢業論文工作。
（3）我院專門請有豐富論文指導經驗的教師，提前錄制“畢業論文寫作導學”課件，在啟動畢業論文工作時就給學生，以便學生對畢業論文的寫作有一個初步而直觀的了解，并且知道寫作流程以及學院的各項相關規定。
（4）關于寫作畢業論文的章程、規定、格式要求、范文、選題參考等，我院在學院網站首頁開設“論文園地”專欄，常年開放，感興趣的學生平時也可以查閱、學習，畢業論文寫作工作啟動后，也發動學生到論文園地了解規定、熟知要求、瀏覽學習范文。
（5）畢業論文評定結束后，會分為“優秀”、“良好”、“及格”、“不及格”不同等級，被評為“優秀”等級的優秀論文將在學生中公示，且發放證書及獎金，而“不及格”的論文則不能達到畢業條件，需重新申請論文寫作，因此，提前公示并通過各種渠道告知我院的相關規定，也便于學生在論文啟動之初，就樹立自己的學習目標，明了自己的需要以及努力的方向。
三、我院在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式
網絡教育具有跨越時空、便于學生隨時隨地學習的便利性，學生可以不受地域限制地學習優質課程。我院設置有多個遠程學習中心，在最后一個學期，各遠程學習中心的?W生和市區內的學生一樣，同步展開畢業論文寫作工作。我院還專門開發了專為畢業論文寫作工作服務的在線論文平臺，可以不受地域限制地將論文導師每一步的指導要求、師生每一次的互動、學生每一步所提交的工作都納入論文系統中進行監督及管理，而且學生和導師同時也可通過郵件、微信（群）和電話等多種形式開展點對點的論文寫作輔導，構成了以學生和導師為主體的雙向在線互動和線下輔導結合的論文指導管理模式。
我們建設的在線論文平臺由教學管理人員在后臺進行管理，學生和導師分別以不同的身份登錄，面向學生和導師顯示不同的面板，主要有如下功能：
（1）明示時間節點
我院論文寫作工作分為選題、提綱、初稿、定稿、審核、答辯六個環節，在論文系統中清晰劃分并顯示各環節的時間節點，以及在各個環節內導師及學生所必須完成的任務。
（2）顯示導師、學生的聯系方式
由教學管理人員聘請具有資質并具備豐富遠程指導經驗的論文導師，提前根據專業性質、各遠程學習中心所處地域進行安排并錄入系統，錄入后每位導師和對應的每組學生可相互看到彼此的聯系方式。
（3）管理人員管理通知，告知學生各種相關規定及注意事項
比如答辯與否的選擇、相關規定、重要性、時間節點及答辯流程等，所有重要通知都可在此，導師和學生都可隨時查看。
四、我院的畢業論文質量管理監控措施
畢業論文質量一定程度上反映了本科培養的質量，我院高度重視畢業論文工作的質量管理，著眼于運行過程的監督及關鍵環節的控制，包括教學管理人員、論文導師和遠程學習中心班主任等多重角色共同參與。管理人員后臺全程監控整個論文系統，我院重點管理的關鍵環節如下：
1.注重導師隊伍的建設、管理和儲備
建設優秀的導師隊伍是畢業論文質量的重要保證。在導師聘請環節我院要求進行專題試講、面試、簽署協議、培訓，管理人員定期和導師、學生進行聯系并通過在線論文平臺對論文指導過程監控并及時發現存在的問題以加強管理，根據導師指導效果進行考評并收集簡歷建設儲備導師庫。
2.注重全過程、無盲點的管理
在論文完成主要過程的每個階段的后期，管理人員及時提醒導師跟進學生進度，重點監控聯系尚未完成的學生。尤其定稿結束時，要關閉學生端口，意味著學生不能再對自己提交的論任何改動，這時要做到管理人員和導師都對學生情況胸中有數，了解每一位學生的進度和狀況。
3.突出不同階段管理重點
根據論文完成的不同階段，加強重點任務管理。在選題階段主要是加強審核，要求選題既體現所學專業知識的運用，又結合自己的工作實踐，既體現對實踐問題的解決能力，又緊跟時代熱點；在提綱階段要根據學生答辯與否進行重點把關，答辯的論文字數要求多，質量要求高，論文結構長，提綱就要求高。 抄襲現象高發是成人繼續教育本科的一個常見問題，進入初稿階段，就需要開始嚴格對抄襲的控制，此階段主要由論文導師進行；定稿階段和審核階段，著重對格式的規范并安排專人對學生提交的論文進行抄襲審查，對網絡抄襲過多的論文出具論文審查報告，通知學生并給予一次修改機會；審核通過的論文才可以參加現場答辯，遠程學習學生則通過視頻進行遠程實時答辯。
4.通過獎優罰劣措施樹立良好的學風
通過評選優秀論文并公示成績、發放優秀論文證書及獎金等措施對優秀論文進行獎勵，而不及格的論文則不予畢業，需下學年重新申請論文寫作。
五、對完善論文質量管理體系的建議
我院構筑的論文質量管理體系，對導師和學生的管理，以及論文質量的監控方面都行之有效，在提高學生水平和畢業論文質量等方面發揮了巨大的作用，對此體系加以完善，提高其有效性，對提高網絡教育成人學員的論文質量尤為重要。筆者認為論文質量管理體系可從以下方面進行改進。
1.充分發揮管理團隊的監督指導作用
構建全程參與的管理團隊，包括各個專業方面的專家教授和監控論文平臺的管理人員，實行專家指導下的畢業論文質量監管制度。在論文管理的各個環節都建立清晰的質量標準，如有修改則著重提醒論文工作相關的所有人員，充分發揮管理團隊的監督指導作用。
2.儲備論文指導教師信息庫，增加視頻或面授指導環節
雖然在畢業論文啟動工作之初，就向學生公布論文導學視頻，但部分學生會由于長期在外地出差、出國或是家庭原因等因素，接收學校信息較晚，或是對學院信息關注度較低，在畢業論文工作啟動之后也難以跟上進度，而論文指導教師畢竟是和學員一對一進行具體接觸的人員，因此若由指導教師在和各學員建立聯系之初，就及時錄制并上傳具體講解各環節制度及注意事項的論文指導視頻，會對學員掌握學院規定、跟進各環節寫作、提高論文質量，有較大幫助。另外，部分論文指導教師是在讀博士、兼職教師等，流動性較高，也需加強對論文指導教師信息庫的儲備。
3.及時更新論文資源庫
隨著時代的發展、互聯網技術的進步，每年都涌現出許多熱點和更新的企業案例，論文平臺中的資源庫也應隨著新技術和熱點進行更新，給學生提供的選題素材、指導課件、優秀論文范例以及各類資料素材都應及時更新，并由指導教師著重向學員指出，力求讓學員的論文能體現時代特征，體現思想熱潮，這樣更能提高學員在認識和觀點上的高度，提高論文寫作質量。
4.實行多環節把控的質量審核制度
通過實踐摸索，采取論文多環節把控的質量審核制度，即由論文指導教師對學生論文進行指導后，給出初級評價和成績；再由專職審核小組成員，采用網絡技術，批量審核全部論文，并對抄襲超標的不合格論文出具論文審核報告；再由各專業學科專家教授帶領評審團隊，抽查部分論文再次進行審核，篩選出論文質量較差的論文，最后由教學管理人員對指導教師的指導交流過程、論文最終成績再次進行審核，確保無遺漏、無差錯，確定論文終審成績。這種多環節把控的質量審核制度，對嚴格把控論文質量起到了關鍵作用。
5.建立及時反饋的導師評價系統，提高論文指導教師的工作積極性
在整個畢業論文工作中，論文指導教師是重要角色。無論是和學員建立一對一的具體聯系，還是對學員每個環節的寫作進行指導，對學員的寫作態度和進度最清楚的人都是指導教師，論文指導教師在畢業論文工作中起著舉足輕重、無可代替的關鍵作用。因此，對論文指導教師進行嚴格的崗前培訓，建立包含學生和管理人員在內的多角度、全面的指導教師評價體系，并將評價結果給予及時的反饋，加強激勵措施機制，是提高論文指導教師的工作積極性，進而提高學員論文質量的有力舉措。
論文關鍵詞：高職；學前教育科研方法；教學；創新
高職學前教育專業的培養目標要求把學生培養成既有一定的理論基礎，又有善用已有理論解決幼兒教育實踐中實際問題的能力的人才。該專業學生缺乏學前教育研究的親身經歷。傳統的《學前教育科學研究方法》教材偏重于傳授教育科學研究的理論知識，實踐證明，如果教育者樹立科學的高職教育觀念，引導學生把學前教育科研的理論運用于實際，改變并創設有利于學生的教學情境，有計劃、分步驟地引導學生開展學前教育研究，學生的學前教育研究意識、研究熱情、研究能力甚至專業素質就能夠得到明顯提高。
以課題研究樣例為參照，豐富學生科研直接經驗
《學前教育科學研究方法》的知識體系可以分為縱向的學前教育研究設計和橫向的學前教育研究實施兩大部分。無論縱向的學前教育研究設計，還是橫向的學前教育研究實施，都要求學生具有一定的學前教育研究經驗。然而，學前教育專業學生缺少的恰恰就是這一經驗。為了增強學生對這部分知識的直觀感知，教師應結合學期備課為學生安排一些典型的學前教育研究樣例。這些樣例包括學前教育研究實施方案、學前教育研究報告等，還可以包括一些近年來學前教育改革創新的綜合性案例。
教師根據自己的教學需要，結合備課設計使用有機搭配的三類樣例，能夠為學生提供非常生動、具體的學前教育研究情境。而在教學過程中，教師邊講理論知識，邊引導學生閱讀樣例，不僅能夠直接充實學生本課程的實踐經驗，加深學生對理論的感性認識，而且還能間接培養學生關注學前教育改革狀況，追求科學有效的教育教學方式，發現并研究學前教育問題的良好習慣。
由于樣例是一個研究設計或研究實施的整體，在《學前教育科學研究方法》的講授中，實施樣例教學的效果遠優于教師的舉例。只有在樣例中，學生才能更深刻、更準確地理解：什么是研究課題名稱，什么是研究設計，什么是研究類型，什么是研究方法。
目前，許多教材也注重樣例介紹，但教材上的樣例始終需要授課教師化難為易，化大為小，化遠為近，量學取材，靈活運用。為了提高樣例的參照性，建議教師為學生布置樣例時，針對每一章的內容，應至少安排兩個不同類型方法運用的樣例。每一樣例都應完整體現該研究實施的整個過程。在教學初期，全班應使用統一的樣例，待學生基本入門后可引導學生自己檢索樣例。
以隨堂探究設計為主線，培養學生科研技能技巧
《學前教育科學研究方法》是一門可操作性極強的課程。該課程的教學目標是學生科學的學前教育行為能力的養成。將《學前教育科學研究方法》中學前教育科學研究的相關技能、技巧有目的、有計劃地分散到每一堂課，加強教學的計劃性、針對性以及實踐性，是提高學生職業素質和能力的必然選擇。
如結合學前教育研究理論介紹，教師為學生提供一定數量的較為規范的學前教育研究課題名稱，然后讓學生根據已經學過的學前教育理論及經驗，自行選擇一個學前教育研究課題并準備課題論證；結合文獻檢索理論的學習，教師為學生提示適合其學習參考的學前教育文獻及其檢索途徑、方法，并安排學生針對自己的研究課題進行文獻檢索，完成書目登錄、摘要、文獻綜述等檢索工作；結合觀察研究、調查研究等理論的學習，教師督促學生從研究方法的角度審查自己選定的研究課題的方法，并進一步展開課題論證等等。選擇并論證課題活動可以貫穿整個《學前教育科學研究方法》課程的教學過程，有些學生選擇的課題可以成為他們畢業論文的準備。
在教學過程中，可以引導學生隨堂探究設計的機會很多，只要教師結合教學進程，緊盯學生學前教育科研技能技巧養成這一目標，可以說，這樣的練習觸手可得。如“觀察研究”章節中有許多觀察記錄表，教師從探究設計的角度，讓學生完成填寫并進行分析，空表格就會變成活教材，既可提高學生學習的興趣，也能引導學生進行探究設計，教學效果明顯不同。
學生隨堂探究設計學習，每一個環節持續1～2周，有的學生能夠順利完成隨堂任務，有的學生可能難以完成。如有的學生能夠檢索到相關文獻，有的學生檢索不到文獻。檢索到文獻的學生可以考慮課題論證，檢索不到文獻的學生除了進一步檢索文獻外，就要求從選題的價值原則重新審查課題，以確定是進一步檢索，還是重新選擇課題。由于高職學前教育專業的起點及培養目標的特殊性，一方面，授課教師容易忽視或拔高學生教育科研能力的培養要求，另一方面，高職生圖書資料的檢索使用意識和能力也不同于本科生，目前學生隨堂探究設計這一學習方式被許多授課教師所忽視，直接導致《學前教育科學研究方法》教學顯得枯燥。
以課外文獻檢索為動力，拓展學生的專業視野
科學的學前教育研究方法本身就是在心理學、教育學、實驗學的基礎上發展起來的。《學前教育科研方法》課程的教學只有與學前教育其他專業課程的教學密切聯系起來，才有可能成為一門具有實踐基礎的學科，才有可能真正促使學生教育科研能力和素質形成與提高。因此，教師應注意引導學生，用學前教育科研方法論的眼光考察學前教育史上的一些事實或現象，特別是一些教育家的學前教育實踐；用學前教育科研方法論的方法分析評價周圍幼兒園管理及其教育教學的實施；還可以用學前教育科研方法論的立場審視當前學前教育改革的動態與舉措。
本研究所指的文獻檢索可以分為《學前教育科研方法》的文獻檢索和學前教育專業的文獻檢索兩部分。《學前教育科研方法》的文獻檢索可以豐富學生本學科的知識視野，加深學生對有關理論的理解和準確把握，培養學生對學前教育科研的興趣愛好。學前教育專業的文獻檢索，筆者把它叫做拓展學生學前教育視野的文獻檢索。這種檢索從表面上看，似乎不是《學前教育科研方法》課程的教學任務，但若從學前教育科研與學前教育實踐的聯系出發來考慮，我們不能忽視這一環節，更不應把它看成負擔。只有學科的文獻檢索，而沒有專業的文獻檢索，學生的學習始終處于膚淺與枯燥的狀態；只有專業的文獻檢索，而沒有教育科研方法的文獻檢索，學生的學習又會處于盲目與混沌狀態之中。拓展學生視野的文獻檢索是學前教育科研的肥沃土壤，《學前教育科研方法》的文獻檢索是田間精耕細作，二者的有機結合才能確保學生既掌握夠用的基礎知識，又能形成發展保育教育的創新能力——應用能力。
要拓展學生學前教育視野，《學前教育科研方法》的教學可從以下幾方面著手： （1）結合本課程的教學，經常引導學生從研究的角度回顧學前教育史、心理學、教育學中的“兒童事件” 、“幼兒故事” ；（2）結合文獻檢索理論的學習，要求學生檢索學前教育的一次文獻、二次文獻以及三次文獻等，并加以交流；（3）結合觀察法的學習，要求學生檢索使用不同觀察記錄方法的文獻，體會各種記錄成果如何成為研究的素材；（4）結合實驗法的學習，要求學生檢索現當代學前教育改革的典型案例與當前國家學前教育管理與改革的法律法規，等等。
拓展學生學前教育視野的文獻檢索，有利于學生從更廣闊的領域選擇課題，選擇更典型的課題。這種文獻檢索貴在教師根據所授理論，或從理論延伸、或從方法使用、或從事業創新的視域為學生提供信息源，提高文獻檢索的效益，保持學生開展課外閱讀的濃厚興趣。
以尊重幼兒為目標，陶冶學生的情操
學前兒童的身高在90～110厘米左右，體重在13～18公斤左右，在傳統文化中他們是“小孩兒”。而在現代教育理論中他們是有血有肉、活生生的、個性正在形成中的人。學前教育科研方法并不是為了科研而科研，而是讓未來的學前教育工作者能夠準確判斷眼前兒童（個人或集體）身心發展水平及其表現，針對眼前兒童發展愿景，實施教育并評估教育效果。這一過程不僅需要學生掌握學前教育科研方法，更需要學生具有熱愛學前教育事業，熱愛學前兒童，尊重學前兒童的道德情操。
應該說，陶冶學生的學前教育情操貫穿于學前教育專業教學的全過程。但由于《學前教育科研方法》本身的特殊性，其對培養學前教育專業學生的情感又具有特殊的意義。《學前教育科研方法》課程教學為提高學生分析和解決學前教育問題的能力，不僅可以對教材中列舉的許多樣例進行具體探究操作，而且應有意識地對師生、家長在日常生活中遇到的幼兒保育、教育中的矛盾和問題展開分析研究。這些活動可促使學生將所學理論運用于實踐，保證幼兒“跳一跳，摘桃子”地發展，幫助幼兒、幼兒教師及家長矯正幼兒已經形成的不良行為。促進發展或問題解決的活動本身就是一個選擇課題、制定方案、搜集資料、撰寫報告的過程，就是一個研究的過程。經過這一過程學生不僅能獲得成功的體驗，而且能加深對幼兒教育理論的認識和體會，加深對幼兒的熱愛與尊重。常言道：“興趣是最好的老師”，“知之深則愛之切”。《學前教育科研方法》課程有意引導學生接近幼兒，選擇學前教育保育、教育中的問題加以研究解決，能夠直接促進學生專業理想的形成與專業素質的提高。
一、認清形勢，轉變觀念
只有重視和加強教育科研工作，充分發揮教育科研實驗探索、理論論證和開拓創新的先導作用，注意以先進的教育理論指導教育實踐，我們的教育才會獲得成功，取得更大的成就。
1.轉變科研觀念，增強科研意識。長期以來，在教育理論研究和教育實踐這兩塊領地里存在著分工：從事教育科學理論研究的是那些專門研究人員，而從事教育實踐的則是第一線的教師，這就使得教師產生了一種錯誤的觀念。他們認為搞教育科研是那些“脫離實踐”的專家們的事情，他們不能“越俎代皰”。工作在教育第一線的教師，不開展必要的教育科研，使得許多好的教育經驗自生自滅，得不到及時總結，多種多樣的教育問題得不到及時解決。脫離教育實踐的教育理論往往顯得高深莫測卻解決不了實際問題，脫離教育理論指導的教育實踐，長期囿于低層次經驗摸索，有些甚至常年在原地繞圈子，教育質量提高緩慢，違反教育規律的事屢見不鮮，嚴重地影響了教育事業的發展。學校必須采取各種措施，轉變教師的觀念，使教師在認識上把教育科研看作是教育的一個組成部分，進行教育科研是每個教師必須履行的職責，使教師增強開展教育科研的自覺性和主動性，成為教育科研的主人。
2.確立科研觀念，掌握科研理論。在傳統教育觀念的影響下，不少青年教師認為自己的責任是“傳道、授業、解惑”。針對這種想法，就必須在確立科研意識上下功夫，消除對教育科研的模糊認識，確立科研就在身邊的意識。教師身在教育第一線，有成功的喜悅，也有失敗的苦惱，這就為科研課題的選擇創造了有利條件；因為在教學第一線，所以進行教育調查、組織教育實驗就十分便利；也正因為在教育第一線，所以就更容易將自己的研究落實在教育理論與實踐的結合點上，切實提高教師的理論思維能力和教育教學能力。
二、注重學習，提高素養
加強學習，確保教師開展教育科研的科學性，從心理學角度看，第二信號系統的發展是人類意識發展的最直接原因。由社會經驗總結成的概念和理論較之個人在實踐活動中所獲得的直接印象的經驗要豐富得多，廣泛得多，對現實的反映也深刻、全面、完善得多。教師欲求得對教育活動的完整而清晰的認識，僅有感性的、實在的、具體的教育活動的體驗是不夠的，還必須加強教育理論的學習，才可以獲得關于教育現實的復雜的完整的有意識的印象，才可以豐富和完善個人經驗。
首先，教育科研不僅需要教師具有深厚的專業知識，精湛的教學藝術，而且需要廣博的教育理論知識，較高的理論素養。人們對教學的認識，較早和較快地用的是關于認識論的思想。教學論在不斷發展、深化，這種發展是得力于方法論的改進。教學是實現人的社會化的一條基本途徑，自然應重視教學過程中的人際關系問題，這就涉及到倫理學問題。教師教學實踐的創造性決定了教學是一門藝術，看來，教學與美學也掛起鉤來……
其次，教師的教育科研能力，實質上是教師在教學實踐中發現問題，分析問題，解決問題的能力。愛因斯坦強調：“發現問題和系統闡述問題可能比解決問題更重要。”如果教師缺乏與教育相關的理論知識，就不能深入領會教育的實質，就不能從教育哲學的高度分析，評判自己的教育行為，就不能發現教育實踐中有價值地問題，更談不上進行教育科學研究了。可見，當務之急是豐富和調整中小學教師的知識結構。
三、循序漸進，點面結合
教師剛開展教育科研時，水平低一些，理論深度淺一點都很正常。如果要求過高，教師達不到就容易形成失敗定勢，挫傷開展教育科研的積極性。所以，起步階段應該要求教師選擇一些反思性的經驗研究課題。
所謂“點面結合”就是學校要以一部分科研骨干為重點，抓重點課題，對他們重點扶植，重點幫助，使他們得到較快較好的發展，以帶動其他教師。同時，學校也要注意面上的普及工作，對全體教師普遍提出要求，把教師科研隊伍建設的“點”和“面”結合起來，用“點”上的事例帶“面”上的發展，用“面”上的發展促“點”上的提高。
四、注重方法，提高實效
1.抓住一個“學”，即組織教師學習文化知識、教學大綱、教育科學理論和先進教育方法等。通過學習提高教育理論水平，增強科研意識。
2.體現一個“導”，即對教育中存在畏難情緒的教師進行疏導，對業務不熟練的教師進行指導，對學校教改方向和學科教學思路進行引導。
3.突出一個“研”，即增強教師的科研意識。針對部分教師整天埋在作業堆中，不善于研究、總結和提高的現狀，學校應充分發揮教導處的導向作用、教研組的職能作用和骨干教師的帶頭作用，調動教師參與教育科研的有效性。
4.做好一個“結”，即把教師中點點滴滴的工作體會上升到理性認識。通過教育論文評比、教育質量分析會、教改經驗交流會等，認真總結，積極交流，以推動學校教育、教研和教改工作。
五、完善制度，保C運行
1.理論學習制度。不斷引進教育科研新信息，把講座與學習結合起來。
2.課題申報制度。教師首先依據各自實際自選課題，學校統一調控，論證立項。
3.科研獎勵制度。通過層層推選，逐級推薦，對成果顯著的課題給予獎勵。另外，學校每年還要選派一定數量的教師參加諸如教師進修學院、教育學院、師范院校等培訓機構組織的培訓。培訓機構要不斷完善培訓功能，要改變過去僅限于教育能力、素質等方面的培訓，要重視教師教育科研素質的培養，創設內容豐富、形式多樣的教育科研培訓項目，為教育科研盡力。
通過制度的完善，提高教師開展教育科研的合理性，使教育科研工作產生了競爭機制，增強了教師的教育科研意識，促進了教育質量的提高。
作者簡介：
要想提高小學作文水平首先就要從教學方法和教學思想下手。本篇例舉了關于小學作文教學論文參考文獻的范例來展示參考文獻的寫作規范格式，幫助大家更好的學習參考文獻的寫作方法。
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關鍵詞：中小學教師；教育科研；轉向
中圖分類號：G451.6 文獻標識碼：A 文章編號：1009-010X（2012）01-0010-04
蘇霍姆林斯基說過：如果你要想讓教師的勞動能夠給教師一些樂趣，使天天上課不致變成一種單調的義務，那你就應當引導每一位教師走上從事一些研究的這條幸福的道路上來。然而，這幾乎成了中小學教師的奢望，夢寐以求之事。時下的中小學教師的教育科研工作幾乎成了極少部分教師的專場演出，曲高和寡，圍觀者不少，無助者甚眾。教育科研成了科研者的天堂，也成了其他教師的人間煉獄。
推究其因，顯然是多因素交互作用的結果，但中小學教師主觀認識的偏頗、方法論缺乏是最主要的原因。盡管教師專業化的提出已有時日，課程改革走到今天，他們認為自己只要做好課堂教學工作就好了，存在著教育科研與自己無關的錯誤認識。另一方面，“提出論點―論證觀點―得到結論”三段論的研究思路與成果表達形式，始終占據著很大的份額。中小學教師往往簡單地移植、借用大量教育理論的概念術語，在盲目聽從照搬照抄專家話語的過程中，逐漸喪失了充滿個體體驗的真誠的、豐富的日常教育實踐話語。
一、當前中小學教師教育科研工作存在的四種普遍現象
（一）多演繹推論，少歸納抽象
就科研成果、論文的表達形式看，中小學教師在教育研究過程中，習慣了以演繹法來表述研究成果。自小以來的教育經歷和體驗，決定了中小學教師習慣以思辯的方式思考問題。他們對于并不新鮮的理論，以頗長篇幅來描述理論依據所在；然后，以差異性的視角，多樣化的論證方法來驗證理論的價值，并獲得一個已然存在的結論。
分析近年來某些研究成果、論文，研究方法多樣化也是一個基本特征。從傳統的演繹到歸納研究，從理論探索到教育教學實驗研究，采取定性研究與定量研究相結合，采取務虛研討與務實研究相結合，研究方法翻新，豐富了教育研究生態，也為教師同行指明了可借鑒的成長途徑。表象后的真實是，多樣化的研究方法與成果表達主要集中于那些教育科研的明星。對于絕大多數的普通教師而言，他們并沒有顯著的改善，采取單一的演繹法，三段論來做科學研究，無法滿足不同研究領域的本質屬性要求。因此，其成果顯得蒼白無力，顯得虛無飄渺，甚至無病。
（二）感性材料有余，理性思考不足
中小學教師科研圍繞學校教育教學中心工作，從不同學科、不同視角開展相關研究工作。仔細閱讀研究成果，案例堆砌、敘事冗長等現象相對普遍。正因如此，導致研究成果的理性不足。近些年，教育科學研究不斷從理性研究走向感性的敘事研究。中小學教師依托敘事梳理、反思教育教學行為，提升教育智慧。但不能否認的是，敘事綿綿，教育教學智慧的提升并不顯著，也沒有教育理性思考的升華。敘事只是敘事，只是局限于個人經驗描述身邊的教育事件，走不出事件本身的局限，走不出的狹隘空間，不能抵達教育科研的本質，不能全面地認識現象本身，也不能真正實現透過現象看本質的研究目的。
（三）定性研究有余，定量研究不足
通常情況下，一個課題的研究需要采用多種研究方法，但并非方法的堆砌羅列。課題的研究內容與假設決定了研究方法的取舍。如，實驗研究必須以獲得的實驗數據為依據，通過統計學的檢驗證明實驗效果。觀察某些研究成果、論文，冠以“行動研究”、“實踐研究、探索”的比例接近一半，但研究成果、探索結論缺乏定量分析，以描述性的結論替代科研數據分析、驗證。目前，呈現的是有行動而少反思，因而顯得膚淺、幼稚；重行動而輕反思，因而顯得蒼白、淺薄。行動研究必須基于行動、反思、修正；深刻反思和行為跟進，才能有認識的升華與實踐的提升。我們無意抹殺教師對研究方法的偏好，但偏好未必能推斷出研究結論。研究術語的流行，是跟風的產物。當研究者因追逐時尚、追求流行款式的時候，缺乏研究者本身的思維，意味著研究參與的終結之時。
（四）研究成果多，成果轉化少
研究成果年年創新高，與此形成鮮明對比的是，現有的科研成果缺乏轉化，缺乏在實際教育教學中的運用，成果依然停留在文字成果上。傾心科研，也有所得，但卻無法轉化為實際教育教學，科研也就失去了其應有的意義和價值。教育科學研究最基本的功能是為學校發展服務，為教師發展服務，為學生成長服務。對教育科研功能本意的認識不足，勢必導致學校教育科研工作的功利化，也導致學校教育科研的紙質化。教育科學研究需要必要性、可行性的認證，才能保證教育科研價值的實現。有的地區為追求立項課題的量，以學校的專任教師數為基數，實行科研工作考核。最直接的結果就是基層學校的各級各類立項課題數量多，進而陷入重立項輕研究，重結果輕過程的研究悖論。為課題而課題，追求的是量，忽視了研究的質，更忽視研究的過程。任何忽視過程的成果，很難促進教師的專業化發展，很難組織研究成果的轉化和推廣。
二、中小學教師教育科研轉向的必要性
中小學教育科研之目的與其他研究如出一轍，都是為了解決現實問題，促進學生的全面發展、促進教師的專業發展、提升學校的辦學品質。
（一）關愛學生，促進全面成長
在后現代主義思潮的影響下，社會正在不斷地追逐功利，技術理性始終占據著重要的位置，甚至把持著教育的話語權。技術至上，這是對教育的曲解，甚至是對教育的背信棄義。面臨著辦學水平的競爭和社會對優質教育資源的選擇，學校在無奈中極度關注學生的成長，備受唾棄詬病的重復訓練戰術依然有其市場，以分數論英雄等有悖于教育價值的辦學行為依然存在。這些因素都制約著學生的身心健康發展，需要更新理念、拓展思路，促進學生全面發展。
（二）關注教師，促進專業發展
如果說學校是展翅飛翔的雄鷹，那么學生和教師就是兩翼。折斷的翅膀，不能高傲地飛翔。沒有教師專業的發展與提升，學校發展、學生成長就成了無本之木，無源之水。通過引領，調動教師參與的學習積極性，把日常的教育教學工作與教育教學研究及自身專業化融為一體，帶著研究的意識從事教育教學。用研究的目光審視教育教學的各種要素，各個環節乃至整個過程，同時走進學生的學習、生活和心靈世界，探索適合每個學生個性特征的教育教學方式，促進學生全面發展；用研究的方法探索解決各種教育教學問題的新途徑，實現教育教學工作的新突破、新跨越。
（三）聚焦學校，促進特色發展
在新的歷史時期，如何保持學校蓬勃的發展態勢，促進優質、均衡發展的學校建設，是迫切需要解決的問題，尤其是人民群眾對優質教育的迫切需求與教育資源不足之間的供需矛盾。學校在教育品牌的培育與經營過程中，需要不斷研究新問題，探索新途徑，解決新問題。所有這些問題，都需要引導中小學教師參與到教育實踐的探索與研究中來，發揮教師的實踐智慧，有針對性地破解教育難題，形成學校的教育特色，進而形成學校辦學品牌。
三、中小學教師教育科研轉向的兩個基礎
柳夕浪認為：作為當事人的教師有著旁觀者無法取代的優勢。教師首先是教育實踐者，其次是作為教育科學研究者，其研究內容的情境性、研究價值的直觀性等特點，為教師教育科研轉向奠定了基礎。
（一）教師作為實踐者的基礎
中小學教師的工作特點決定了他們掌握著其他研究人員所不具備的教育研究資源，他們的教育教學實踐是最恰當不過的資源，他們的教育對象――學生，為他們提供了鮮活的研究案例。教師不僅處于最佳的研究位置，而且還擁有最佳的研究機會。教師最主要的活動場所是教室。從實驗研究的角度看，教室是檢驗教育理論的理想實驗室，教師可以通過一個科學研究過程來系統地解決課堂中遇到的問題，這使教師擁有了豐富的研究機會。
學校生活是教育理論創新的沃土，教育實踐是教育思想的源泉。教師工作在教學第一線，他們的研究與問題都是與他們自己的教學有關，教師可以獲得第一手的鮮活的資料。教師的觀察、文檔和實驗可以作為形成和檢驗更為基礎的教育理論所需要的材料。教師只有扎根于教育實踐，根據自身的研究興趣和學科特點、技術特長，尋找適合自己的研究突破點，持之以恒地在教育實踐中研究和探索，才能在博采眾長中形成和逐漸凸顯自己的研究風格。
（二）教師作為研究者的基礎
教師作為研究者，在教育教學過程中積累了豐富的信息、資料，為理論聯系實際的教育研究提供了翔實的一手資料。通過整理、分析，歸納、抽象，可以形成具有指導意義和實踐價值的研究成果。教師通過研究解決自己在實際工作中遇到的問題，并在這個過程中不斷提升自己的專業水平，提高自己的工作效率。
教師作為研究者，從來就不是一個人在戰斗，而是凝聚著團隊的力量。很難想象一個沒有團隊支持的研究課題可以取得豐富的、全面的研究成果，都是團隊成員在實踐課題的指導理論，完善研究過程，串珠成鏈，才能完成課題研究的本真目標和真正使命。
教師作為研究者，可以使教師更加關注具體的教學情境，把教育理論應用于教學實踐，提高教學的質量和水平。教師作為研究者可以促使教師對教學過程和課堂行為進行必要的反思與研究，把一些成功的教學經驗上升為理論，并豐富教育理論知識。
四、中小學教師教育科研轉向需要解決的三個問題
中小學教師的科學研究具有情境性的特點，融教師教育教學與管理的實踐性、教育研究內容的開放性及研究成果的生成性于一體。馬克斯?范梅南在《生活體驗研究》中指出：人的生存意味著理解意義和渴望對意義的理解。教師在研究中理解教育教學實踐的意義，闡釋教育教學的立場，在教育研究中有效解決理論與實踐脫節的問題、有效解決實踐到理論的升華問題和有效解決理論本土化的問題。
（一）有效解決理論與實踐脫節的問題
理論指導實踐，理論是實踐的先導。隨著實踐的深入，固有的理論也未必能解決所有的問題。也有一些教條主義者，固守著教育理論，機械地運用理論。補充、完善固有理論，提升自身的理論水平，需要有效突破中小學教師實踐過程中產生的理論與實踐脫節的問題。
（二）有效解決實踐到理論的升華問題
一線的中小學教師具有豐富的實踐經驗，其教育教學與管理行為過程中蘊藏著豐富的實踐性知識。沒有理論升華的實踐始終停留在教書匠的層面。如何抽象實踐性知識，提升為理論，是中小學教師面臨的一道坎。
（三）有效解決理論本土化的問題
無論是西方的教育理論，還是國內學界的教育研究成果，并非放之四海而皆準。面對不同的學校文化背景，斷然沒有完全合轍的理論。洋為中用，古為今用，都需要考慮教育理論的適應性問題。教育理論不是張貼墻壁上，不是掛在某人的嘴上，而是根植于教師個人的意識中，體現于教師的具體行動中，鑲嵌在整個學校的文化中，具有實踐指導意義本土化的理論，才有生命力。
五、中小學教師教育科研轉向的三個維度
教育科學研究的根本任務和目的，在于啟發教育者的教育自覺，通過教師對教育理論成果的學習吸納、對教育問題的思考琢磨以及沉浸其中的體驗，使他們不斷領悟教育的真諦，促進教師盡快把外在的教育思想和教育觀念內化為自己的教育信念，最終形成自己對教育獨特的認識和理解，從而實現教育教學活動的最高境界――創造性的教育。從教育現象到教育理解，從教學技能到教學智慧，根植于教育科學研究的沃土，在實踐平臺上展示教育的價值取向。
（一）研究內容的轉向
盡管草根式研究以其起點低、操作簡單的特點打破了課題研究的神秘化，受到了廣大教師的歡迎。但是，草根式研究在推進過程中暴露出了庸俗的傾向。問題即課題，是基于降低課題研究的難度，打破課題研究的神秘性。對教育教學工作中呈現出來的問題，教師必須學會選擇，根據自己的特長、愛好、能力來確定有價值的問題進行研究。許多問題雖然本身沒有新意，但是研究角度、方法、效果不同則可以有新意，有創新性，這需要一定的辨別、判定、選擇能力。草根式研究存在著研究過程不到位的現象。教師對課題研究的重要性認識不夠，存在急功近利思想，看不到課題研究與教學質量之間的關系，研究過程浮躁，不能把小課題研究與課堂教學有機地結合起來，不能踏踏實實地開展研究工作。造成研究成果表面上遍地開花的表象，實則效果不佳，一片虛假的繁榮。
劉鐵芳認為，教育科學研究不僅面臨著一個知識的世界，同時還面臨著一個活生生的生活世界。中小學教師扎根在教育第一線，與學生在一起，了解學生的心理狀況和實際問題，具備豐富的教育實踐經驗，對教育現狀有深刻的認識，掌握著大量的第一手資料，蘊含著巨大的研究價值。從中小學教師的研究對象看，學生、教師都可作為研究對象。觀察課堂中的師生行為，分析課外師生的生活狀態，多角度地采集學生、教師的信息，在教育情境中深刻理解各種信息中蘊涵的意義，解讀各種行為與方式。
（二）研究方法的轉向
朱永新教授認為，中小學教科研應該從記錄教育現象、記錄自己的感受、記錄自己的思路開始，把這一串串的珍珠用教育理論串起來，那就是一條非常美麗的項鏈。學校教育科研應通過多維視角，突破目前就教育而研究教育的單一視角和方法。從現代教學論、解構―建構主義、現象學、解釋學等視角，定量研究與定性研究相結合，增強學校教育研究的科學性，增強學校教育科研的適用性與信度。采取觀察法、調查法、實驗研究法、案例研究等方法，多維度、多層面地觀察與分析學校教育教學實際，通過各種類型的活動探討和大量數據資料的統計，整體觀照學校教育教學中的師生及其生活狀態，探討激發教師、學生生命活力的積極因素，為提高師生生命質量提供合理的解釋與分析，創造性地應用教育理論去研究與解決不斷變化的教育實踐中的具體問題，為學校教育教學改革與創新提供合理的解釋，為構建具有生命活力的教育生活提供鮮活的實踐性知識。
研究方法的選擇和運用是否得當，對教育科研的成敗起決定性的作用。基于中小學教師的實踐者和研究者的優勢，教育敘事與自主反思是研究方法轉向的重要選項；基于中小學教師的實踐者和研究者的歷史事實，以實驗研究范式規范行動研究的過程，提高行動研究的內部信度和效度。
（三）研究成果的轉向
汗牛充棟或束之高閣的研究成果，無助于教育事業的發展，甚至會阻礙事業發展的進程。為立項而立項，為研究而研究，以數量衡量評價學校教育科研工作的取向必須改變。教育科學研究只有更多地關注對教育實踐問題的細微而敏銳的把握，才可能體現其對教育實踐活動的滲透力和影響力，也才可能最終實現自覺的教育理性與現實教育“道理”的相融相通。教育科學研究的第一要義就是應用，為了有效解決教育實踐過程中產生的現實問題。研以致用，把教育研究與教育實踐有機結合，使研究看得見、摸得著，發揮教育研究對課程改革的直接作用。通過直接應用，把教育研究成果應用到自己的教育教學活動中；通過嫁接移植，將科研成果移植到更大范圍中；通過深化拓展，在推廣科研成果的過程中對原課題再研究，使成果得到深化和發展；通過滲透，把科研成果中的教育理念滲透到老師的教學過程中。
回顧反思當下的中小學教師科研工作，展望未來的走向，自下而上的研究、從應然到實然的研究、從建構到解構的研究、從問題解決到形成智慧的研究將會進一步得到關注。教育科學研究應是教師的生活方式。教育科研無須用華麗的辭藻堆砌，無須竭盡修辭之所能。以淺顯的語言把問題表達清楚，揭示其內在的客觀規律，把解決思路和方案描繪出來，有效地解決教育教學管理過程中存在的問題、困惑，以及在此其間產生的新現象，并以教育科學的觀點解釋、處理干預，提高教育實效性，從而促進學生的健康成長，促進學校文化的傳承、發展與創新。
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小學教育專業的課程內容大部分是枯燥的理論，只有課堂上的口傳心授對學生的專業學習促進不大。所以讓學生參與到科研創新活動中，既豐富了學生的學習形式，又把理論知識應用到實踐中，激發了學生的學習興趣。德國教育家威廉•馮•洪堡（WilhelmvonHum-boldt）認為，大學有雙重任務，其中之一就是對現代科學知識的探求。他認為，對大學教師和大學生角色的界定不應像傳統意義上那樣嚴格。大學生也可以獨立開展研究，大學教師的工作在于培養學生的研究興趣，并協助學生開展相關研究。此后，威廉•馮•洪堡提出的“研究與教學相統一”的原則逐漸被推崇為大學治學的指導思想。在校大學生科研創新能力大致包括：資料的檢索能力、信息的綜合提煉與加工能力、社會調查實踐能力、實驗的親自操作能力、創新技法的運用能力、創新成果的表述能力（主要體現為論文的撰寫）等。這些能力的培養，如若沒有參與到科研實踐中去就很難掌握。這就需要打破科研是教師的事，學生主要是聽課、學習的傳統觀念。
二、小學教育專業學生科研創新面臨的問題
小學教育專業學生科研創新能力的培養盡管有其必要性，但同時也面臨著一些問題，只有明晰癥結所在，才能有針對性地提出相關建議，以期實現本專業學生科研創新能力的提升。
（一）一線小學教師科研創新現狀不容樂觀
在小學教師的觀念里，大學教師是教育理論的研究者，而自己是教育實踐者。彭玉聰在對昆明市城區中小學教育科研狀況進行調查后發現存在以下問題：校長和教師的教育科研觀念與行為之間存在巨大落差；缺乏教育科研知識的方法指導和培訓；教育科學研究與常規教學工作的聯系不夠緊密；科研管理機構沒有或不健全、管理體制不甚完善；支持科研的經費普遍不足；科研效果欠佳；科研獲得大學和其他研究機構的支援力度不夠；課題研究成果不能有效得到推廣；科研發展很不平衡。鄭金洲教授也指出，中小學教師教育科學研究存在“有行動無研究、有研究無成果、有成果無轉化、有方法論無具體方法、有定性無定量、有敘事無提煉、有課題無問題、有師本無校本、有分析無元分析”等基本問題。由此可見，小學教師不管在創新意識還是創新能力上都不強，導致中小學開展科學研究的現狀不容樂觀，當然，沒有科研也就沒有創新。
（二）缺乏科研創新的支持環境
積極有力的支持環境有利于科研活動的開展，當前科研環境有待完善。首先，在觀念上，認為學生就是學習，沒必要開展科學研究，即使進行科學研究也僅僅是低層次的，這種偏見的長期存在逐漸形成一種定勢，學校方面只是為學生提供有利的學習環境，卻忽視了學生的科研環境；教師只是給學生上好課，自己不搞科學研究，更不帶學生進行研究；學生自認為科學研究與自己無關，這是教師的專業領域，不敢涉足。學校、教師和學生三方面都沒有做好進行科研的準備，自然也就無法為學生科研創新能力的培養奠定基礎。其次，科研的支持環境并不是說轉變觀念、提供人力物力支持就能解決，相關制度支持也很重要。當前高校的評價制度還是以學生的專業學習成績為標準，學生的科研成果還沒有納入到考核范圍之內，這就削弱了學生從事科學研究的積極性。此外，高校對教師工作的評價也是以學生的專業成績為衡量指標，缺乏教師帶學生搞科學研究的激勵機制。改進評價機制是當前構建科研創新環境的重要一環。
三、小學教育專業學生科研創新能力培養途徑
針對小學教育專業學生面臨的問題，提出以下培養學生科研創新能力的途徑：
（一）創設有利于創新的科學研究氛圍
一個濃郁、活躍的學術氛圍，可以使學生時時受到科學精神的熏陶和滋養，從中不斷汲取創造性的營養，形成有利于增強統攝思維活動的能力。首先，從教學上來說，小學教育專業的學生以學習教育理論和相關學科知識為主，該專業的人文科學性質決定了它不能像理工科專業學生那樣在實驗室中開展研究活動，培養小學教育專業的學生應教與研相結合，在講授理論知識的同時要求學生針對某一主體撰寫小論文，然后定期舉行專題討論會。其次，高校與小學建立“U-S”（university-school）合作關系，讓該專業的學生定期深入到小學中實習、見習和聽課，從中發現問題，并對其進行相關研究。這樣做有利于學生更好地理解理論知識，在實地觀察中發掘問題，發現與書本知識相矛盾的東西，以激發學生進一步研究。最后，定期邀請校內外專家和學者到校舉辦學術報告會和研討會，讓學生能夠及時了解到本專業的研究前沿，通過與專家、學者進行對話交流，解答內心困惑。需要說明的是，我們不僅要邀請高校專家、學者來講學，而且也要請小學優秀教師來分享他們的教學經驗和感悟，這有利于大學生了解現實，有針對性地研究某一問題。
（二）在小學教育專業的培養中實施“師徒制”
英國思想家邁克爾•波蘭尼說：“一種不能夠詳細描述的技巧，也就不能通過規則的方式傳遞，因為它不存在規則。它只能通過師傅帶徒弟的方式傳遞下去。你聽從你導師、師傅的指導，通過與他競爭或辯論，科研新手就不知不覺地掌握一些科研技巧，包括那些連導師也沒有搞清楚的技巧。這種隱性的技巧只有通過一個人對另一個人無條件的模仿才能消化。”小學教育專業的學生將來要從事小學教師的職業，教師職業具有復雜性和多變性的特點，所以對他們的培養實施一種師傅帶徒弟式的模式更合適。小學教育專業學生除有高校教師作為自己的導師以傳遞教育理論知識外，小學一線教師也可以成為他們的導師，從身教方面給予大學生指導，在某種意義上說，小學導師的指導更有利于大學生的專業成長。
（三）建立有利于學生科研創新的評價模式
在課本中心、知識中心和考試中心的教育觀念下不可能激發學生的科研創新意識，尤其是現行標準化考試制度的導向更是抑制了學生的發散思維、逆向思維等有利于創新的思維方式。所以，應改革現有的評價模式，鼓勵學生從事科學研究。尤其是小學教育專業的考試，雖然在考試的時候學生能夠暫時掌握理論知識，但從長遠來看這樣的考核方式不利于專業學習，更不利于學生的科學研究。首先，把以理論知識的閉卷考試為衡量標準的評價模式轉變為開卷式、開放性題目的考試，結合小學教育專業適當拓寬考試范圍，題目要體現學生從事研究的能力。其次，整個學期中穿插學術小論文的寫作，把學生平時的研究成果作為期末考核的一部分，對于研究成果突出的學生應在考試成績上額外鼓勵。最后，應將專業實踐活動也作為考核的一項標準，學生在中小學校的見習、實習和聽課都可以作為考試成績。
（四）加強學生的實踐教學
［關鍵詞］綜合性研究型大學；教育學博士生培養；國際化；人文性；創新型；探索與實踐
［中圖分類號］G643［文獻標識碼］A［文章編號］1002-4808（2015）S2-0026-02
要建成一流大學，必須將重點轉移到研究生教育上來，一流大學需要一流的研究生教育為支撐。博士是我國教育結構中最高層次的教育，以社會分工的角度來說，博士處于知識創新和科技創新的最尖端位置，他們是一個國家中占據一個時期最緊要通道的少數知識精英。博士生教育就是一種精英教育，博士生教育質量代表了一個大學的人才培養水平，作為綜合性大學中一員的教育學院也為此目標不懈地探索與實踐。
一、博士生就業基本情況和教育學院辦學基本理念
（一）就業基本情況
多年來浙江大學教育學院畢業的研究生都因具備業務基礎扎實、適應能力強、實干精神足等優秀品質而很受國家和社會歡迎。研究生們通過面試成績、專業成績、學業背景、相關實習經歷、創新能力、社團活動經歷、人際交往能力、外語水平、性格特征、熟人推薦等順利被有關機構和單位錄用，一次性就業率均在學校要求的98％以上。他們就業與工作多在教育部教育科研院所系統及高校教育學院教育研究所；或者是在國家教育行政管理部門及高校研究生教育管理部門、高校、中學機關部門；還有一些在高校、中學教師，公務員，雜志編輯部，大中型企業管理部門。
（二）辦學基本理念
隨著社會政治、經濟、文化的高度發展，社會生活中有許多問題是需要通過教育學專業的人才來解決的，研究生畢業后可以到各級教育科研機構從事教育研究工作，應對教育國際化的挑戰、提升我國教育的國際影響力和競爭力。如何培養創新型人才？如何開發企業的人力資源、提高員工的素質以實現企業轉型升級？城市化進程中，如何實施農村轉移勞動力的教育和培訓？現在應試教育存在的學生負擔重、教育質量不夠高等許多問題都亟須解決。教育研究可以為教育改革提供智力支撐，很多研實成果已經得到政府決策部門的采納。研究生畢業后可以到各級行政部門、各級各類院校的教務管理部門、學生管理部門、高校教育培訓和外事部門，大中型企業人力資源部從事管理、教育咨詢與分析工作。教育不只是學校教育，還涉及家庭教育和社會教育（企業教育、社區教育等）。研究生到高校、中學任教就能根據青年的身心發展規律來科學育人、傳授知識，也可在大中型企業培訓部門從事教學甚或赴海外孔子學院任教成為教育教學骨干教師。根據教育學院多年來研究生教育培養的結果和當今我國深化改革開放、社會大發展大轉型時期形勢的需要，教育學院把國際化、人文性、創新型教育要素注入傳統的教育學博士生教育培養模式中進行探索與實踐，取得了一些可喜的成效。例如一名博士黨員畢業生被評為全校“十佳大學生黨員”，高麗浩的《中國教育財政近代化研究》獲全國優秀博士學位論文，絕大部分收回的畢業后工作單位回饋信息都得到認可。如何才能從教育學博士生中培養出未來高水平的教育理論家、國家和社會需要的教育事業各級高素質管理人才以及各級各類學校優秀的骨干教師是教育學院辦學的基本理念和應有職責。
二、教學方式
（一）PBL教學法
PBL是美式先進教學法之一，采用了生對生、師對生、生對組的方法，以問題為中心授課，師生討論式解決問題。在教學方式上，拋棄“老師臺上講學生臺下聽”的方式，博士生的課堂應該更加自由和開放，提倡互動教學法，具體到某個章節的講授，教師不再限于傳授知識，而要成為引導者，增加課堂互動，進而開發和培養其語言溝通能力，使教學深入淺出，更加發揮學生的能動性，是很強的教學互動和學生之間的協同學習，能夠調動學生學習主動性和創造性，有利于研究生創新素質的培養，也有利于提高博士生的職場競爭力和可持續的個人發展能力。
（二）MOOCs慕課和Coursera平臺
通過建設“三網工程”（網絡課件、網絡教室、網絡管理平臺和基于網絡的教學模式改革，形成了適合研究生特點的課程教育體系。學院在2013年已開展并大力推廣慕課建設和由美國斯坦福大學兩位教授創立的Coursers平臺上的在線教育資源進行翻轉課堂（即學生在課下完成課堂內容，在課上進行有效的討論和合作式學習）的嘗試，引導研究生對國內外在線教育資源、公開課程進行評價和比較研究，加強對慕課引發的全球教育資源配置對我國基礎教育和高等教育影響與挑戰的研究。
（三）SRTP科研訓練計劃
近些年，由一些研究型大學提出并得以迅速推廣的“大學生科研訓練計劃（SRTP）”，就是在本科生教育中充分體現研究特性的一個有效措施，是中國高校為提高人才質量、培養大學生創新能力而采取的一項重要舉措。浙江大學是全國最早提出對大學生進行科研訓練的高校之一。研究型大學的本科生教育與研究生教育兩者緊密銜接，教育學院也一直在研究生培養時沿用此教學方式。培養學生的科研能力是研究生教育區別于其他層次教育的最主要標志，科研能力是研究生培養質量的最重要體現，貫穿于研究生培養各個環節，學院改變了博士生入學后先學課程，經過中期考核和開題報告，再進入科研和課題研究，最后寫學位論文的培養過程，現在是博士生入學后根據學科的要求、個人特點制定科研工作計劃和時間安排，制訂計劃時可直接進入研究階段，并不一定按照課程、科研、論文環節循序漸進；學院在網上開設調整個人學習計劃和定期向導師匯報工作的窗口，鼓勵博士生根據研究目標的需要制訂并調整個人學習計劃，同時定期向導師報告科研進展，博士生均要撰寫讀書報告，鼓勵他們以讀書報告、創新論壇、seminar等形式進行相互交流，根據學科特點制定教育學博士生的出口標準。
三、繼續探索與實踐
（一）優化生源結構、提高招生質量我國研究生發展指導思想，是重視“經濟建設和科技發展對高層次專門人才的需要”；開始從“單純發展數量”到“注意教育質量”。研究生教育質量是一個包括招生、培養、管理、學位、評估等各方面在內的綜合體系。當然，招生質量是基礎，所以既要保證研究型大學博士生培養有足夠的生源，同時又要保證根據培養方式選擇適合培養的學生。浙大在研究生培養機制的改革與實踐中育人為先，創新發展，走在模式創新的道路上勇于探索。浙大建立的博士生招生質量工程的核心是進一步增加直博士和碩博連讀生，限制在職生報考的博士招生整體方案。對于一流大學的研究生教育來說“長學制”博士生貫通式培養是高水平研究生培養的重要途徑。因此，改善生源質量必須提高直博和碩博連讀的比例。當然，要提升生源質量，關鍵在于提升研究生教育自身的吸引力，學生要懷著主動、自愿的心態入學。沒有特色和品牌，恐怕也難以為繼，加快構建以國際化、人文性、創新型人才為導向的教育學博士生教育體系辦學理念，培養模式的完善和教學質量的提高，才可獲得學生的青睞和社會的就同。
（二）課程建設與時俱進，打造品牌課程
今年申請打造核心課程建設，“教育學名著導續”作為教育學博士生的專業學位課，其開設對提高博士研究生的專業素質與科研水平具有奠基性作用，這門課程集中了教育原理、課程與教學論、教育史、比較教育學、高等教育學和教育技術學等教育學科內各級領域的經典名著。通過精心挑選的中、外12篇教育經典名著的研究，可了解教學各領域的基本觀念，研究方法，掌握相關領域的前沿問題。通過教育學各分支學科的問題域、方法論和基本邏輯的比較分析，整合形成合理的學術結構。教育學博士研究生通過學習可以開闊眼界，掌握教育研究的范式與視角，增強教育問題的歷史感和現實感，從而提高獨立從事科研的能力。今年同時申請的還有以“教育學方法論”提升為示范的課程建設。教育學的自身發展也倒逼教育研究方法不斷更新，課程面臨不斷提升的壓力。應對當前研究生的學術研究水平和規范相對低下的問題，本課程以提高研究生素養包括大量高速的中英文文獻查閱和寫作能力、問題識別能力、文獻評論能力、研究設計能力、參加國際會議能力，遞交國際論文和國際學術研討等能力為目的與世界接軌，大量引入新的中英文教材和文獻，系統研究國外博士研究生教育學研究方法課程的目標、內容、教學資源、教學模式和作業評價系統，對強化研究生的科技基礎能力及科研道德均大有裨益。“教育學方法論”的國際接軌和本土教育研究相關特色的完美結合形成具有典型示范性的專業核心課程。比較教育學學科（休閑體育）“985工程”三期建設項目申請碩士生全英文課程，對專業學位課，專業選修課的碩士生課以全英文來授課，為碩博連讀打下良好基礎。
（三）激發研究生英語學習的熱情，強化提升運用能力
大學英語四、六級目前仍一樣分等級，而在高校招生時，不同的學校會對英語提出不同的等級要求，英語應回歸其語言工具的本質屬性。英語依然是當今全球應用范圍最廣的國際語言，互聯網90%以上是英語資源。作為研究型大學教育學的博士生欲想與國際接軌，成為國際化、人文性、創新型人才，在校學習期間，仍需不斷努力學習英語，提高自己的英語水平。對于此前缺少嚴格訓練的中國研究生而言，對大量的英語教學普遍感到不適應，尤其是綜合考核，采取公開報告和閉卷考試的模式，特別對一些大齡博士生來說，倍感壓力。為了不斷提高博士研究生的英語水平，我院除了繼續在核心課程主題講授中堅持雙語教學外，在申請即將啟用的課程建設“教育學名著導讀”三分之一內容將采用全英文授課，要求學生能熟練閱讀英語教育文獻，最終完成6000個單詞的學術論文，掌握英語論文寫作。作為本門課程的延伸性課程，自2014年5月份起，由海外名師主導課程，均采用全英文講授，首先有美國威斯康星大學麥迪遜分校教育學院BernadetteBaker教授主講“國際教育學術前沿”，美國加州大學洛杉磯分校教育學院EugeneTucker教授主講“教育領導與政策”。黨的十后中國高等教育將發生革命性改革，實施教育結構戰略性調整，詳細研究和積極探索相關政策和細則。根據原來浙江大學教育學院的辦學理念，結合綜合性研究型大學的使命、研究生教育的特殊性和浙江大學發展需求，不斷拓展研究生培養的深度，塑造研究生教育的獨特文化傳統，我們把教育學博士生培養目標定為有國際化、人文性、創新型高素質高水平人才，這也完全符合國家和教育部的戰略目標。
參考文獻
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關鍵詞：江蘇省教科研；標準解讀
中圖分類號：G40 文獻標志碼：A 文章編號：1673-9094（2012）11-0016-05
《江蘇省教育科學規劃精品課題建設標準（暫行稿）》（以下簡稱“標準”）是根據省教育廳《關于進一步加強全省教育科研工作的意見》研制而成，適用于全省各級各類課題研究，目的是進一步規范、引領課題研究，促進課題研究由重數量向重內涵、重質量、重品位轉型，促進我省教育科研出更多的優秀成果、精品成果。現結合基礎教育課題研究的實際，對“標準”進行學理分析和解讀。
一
“標準”共有一級指標5項，分別是“精心選題”、“精細設計”、“精當操作”、“精彩呈現”和“精致管理”，我們把它們稱為精品課題建設“五項要求”。對這5項指標的理解，重點要放在對“選題”、“設計”、“操作”、“呈現”和“管理”內涵的準確把握上，抓住課題研究這5個環節最本質的東西，體現各自的規范性和專業性。
精品課題作為一個完整產品，強調全面性和系統性。5個環節中，“選題”、“設計”、“操作”和“呈現”是課題研究從啟動到結束所要經歷的4個程序性環節，前后銜接，環環相扣；“管理”滲透在這4個環節中，與它們既有聯系，又相對獨立。5個環節共同構成了一項完整的課題研究，缺失其中任何一環都談不上嚴格意義、科學層面上的課題研究，更不能稱之為課題研究中的“精品”。
精品課題的衡量標準要明確具體、可測可評。每項一級指標均有3項二級指標，進一步分解和規定了一級指標的內容，使之更具體、可操作、可評判。之所以把每項一級指標分解為3項二級指標而不是各不相同的若干項，只是出于整齊劃一方便記住的考慮，3項二級指標也基本體現了一級指標所應包含的最直接、最主要的內容。二級指標合起來正好是15項，我們稱之為精品課題建設“15條細則”。每一條細則均有豐富內涵，需要課題研究者和管理者結合自己研究和管理的具體課題仔細琢磨、準確把握。
精品課題的衡量標準要重點突出、權重分配恰當。5項一級指標的權重，“精心選題”、“精細設計”各為15分，“精當操作”、“精彩呈現”各為25分，“精致管理”為20分。“選題”和“設計”的權重最低，是因為這兩個環節屬于研究的前期準備階段，還只是“研究設想”。精品課題重點考察的是“做法”和“效果”。“操作”和“呈現”這兩個環節是最能體現“做法”和“效果”的，所以權重最高。“管理”也能體現“做法”和“效果”，貫穿課題研究的始終，本身也有規范性和專業性要求。從某種意義上說，規范而專業的管理能促成規范而專業的研究，一項好管理就能帶出一個好課題，所以“管理”的權重不能太低。
二
“選題”、“設計”、“操作”、“呈現”是任何課題研究從啟動到結束都必須經歷的4個程序性環節，給它們分別加上“精心”、“精細”、“精當”、“精彩”4個形容詞，實際上就是要求精品課題必須在“精”字上下功夫，“精”的核心就是規范與專業。
1.關于“精心選題”
嚴格來說，“精心選題”包括課題的選擇與論證兩個環節，其中還涉及課題名稱的表達。結合中小學幼兒園課題研究實際，我們所強調的“精心選題”主要體現在：
第一，突出問題解決。中小學幼兒園課題研究必須聚焦學校教育教學實踐，以問題解決為導向，通過問題解決促進學校發展、教師發展、學生發展。問題在前，課題在后，以課題的方式研究和解決教育教學實踐問題，始終是中小學幼兒園課題研究的基本思路。解決學校發展中出現的“校本”問題、迫切需要立即解決的問題、大多數老師都有興趣和愿望參與研究解決的問題，始終是中小學幼兒園課題研究尤其是學校“主課題”研究必須堅守的“問題立場”。
第二，明確研究定位。同樣的問題在不同的學校，產生的原因不同，問題解決的方式方法也會有所不同。是全面推進還是重點突破，推進到什么程度，突破在哪幾個點，理論研究與實踐研究、應用研究與創新研究、中長期研究與“短平快”研究等等關系如何處理，這些都涉及研究定位，需要予以明確。
第三，合乎研究的基礎與條件。好選題除了要有問題針對性和定位準確性，也要與研究的基礎和條件相適應。如學校是否能提供相應的物質和制度保障、財務和時間支持，老師是否具備與課題相關的知識背景、知識結構、研究素養等。
第四，有適切的名稱表達。好課題需要有好的課題名稱，好的課題名稱需要適切表達。適切的表達首先是簡潔，讓人容易記住（超過20個字的課題名稱、用正副標題虛實結合表達的課題名稱需要仔細斟酌）；其次是合乎語法規范，“主謂賓”讓人一看就明白；第三是突出課題核心概念，但核心概念以不超過3個為宜，不能為“標新立異”而提出一些違背教育共識和學術規范的核心概念；第四是體現鮮明的價值取向和明確的研究定位。
第五，有充分的前期論證。對課題進行前期論證就是對課題所要解決的主要問題進行再聚焦和再分析，對課題的意義與價值進行再認識，對課題名稱、核心概念、研究目標、研究內容、研究過程、研究方法等進行再思考、再選擇、再確認的過程，目的是進一步發現、認清、彰顯課題研究的獨特性、創新性、科學性和合理性。因此，課題選擇必須以充分的前期論證為依托，通過前期論證將課題選擇與課題設計連結起來通盤考慮。
2.關于“精細設計”
“精細設計”圍繞課題的核心思想、整體框架、基本結構和主要流程而展開，是對研究目標、研究內容、研究過程、研究方法和研究成果進行相對完整、嚴密周到的策劃和安排，具體表現為：
第一，清晰表達課題核心思想。課題研究需要概括提煉出課題核心思想，這是課題研究的靈魂，是精品課題必須具備的東西。核心思想是隨著研究的逐步深入而漸漸豐富、完善的，但在課題設計階段認識和理解到什么程度，表達就要到什么程度。要針對課題所要解決的主要問題，在大量文獻研究的基礎上，充分地把課題提出的實踐依據和理論依據思考、表達清楚，把課題所涉及的核心概念及其相互關系思考、表達清楚，把課題的價值取向和所要達成的理想狀態思考、表達清楚。思考、表達得越清楚，說明對課題的認識和理解越到位，也就越能統攝和引領課題研究。
第二，把研究目標、研究內容、研究過程、研究方法、研究成果當作一個整體來設計。研究目標指向問題解決，需要清晰描述問題解決后所達成的結果狀態，要體現一定的概括化、抽象度和層次性，能夠被整體把握；研究內容落實、分解研究目標，是研究目標的進一步具體化、明確化和操作化，不能脫離研究目標隨意擴大或縮小研究范圍和內容；研究過程涉及階段時間劃分、階段達成目標、階段研究內容、階段成果形式和階段研究負責人，計劃性、統籌性、操作性最強，需要考慮周全；研究方法暗含在研究目標、研究內容、研究過程中，需要有對應的選擇和設計。
第三，重點在研究內容和研究方法的設計。內容設計要：（1）結構完整。要回到課題名稱、課題核心思想、課題核心概念上來整體構思研究內容，體現研究內容的結構化、完整性。（2）重點突出。根據課題定位，確定某幾項內容作為研究重點。（3）特色鮮明。課題研究的特色，實踐操作的特色，需要在研究內容上有所體現。方法設計要與課題的目標和定位相適應；與研究內容相匹配；體現不同研究方法獨特的研究路徑、步驟。方法的選擇、設計和運用是渾然一體的過程，需要從課題申報開始考慮清楚，在研究的整個過程中得以體現，在成果的最終表達上有所呼應。比如，既然選擇了“案例研究”，就要把有關案例研究的設想說清楚，包括案例的選擇（選擇哪幾類案例、各類案例的選擇范圍多大、選擇的標準如何確定）、相關材料的收集（收集哪些與案例有關的材料、采用什么方法收集）、案例的呈現與分析（怎么呈現案例、怎么分析案例）。這樣說清楚了，案例研究的規范性和專業性才能體現。這樣做扎實了，案例研究的成果才能豐富、多樣、有研究的味道。
第四，在設計中有所追求。（1）追求創新。要通過課題設計，讓人深切感受到課題在思想、視角、路徑、方法等層面所體現出的創新程度。（2）追求實在。盡可能結合自身感受真切表達對課題的理解和認識，盡可能根據自身研究能力和水平選擇適合自己的研究內容和方法。（3）追求特色。除了研究內容要有特色，課題名稱的表達也要有特色，有特色才會讓人過目不忘。（4）追求適切。選題有充分的理論和實踐依據，能夠在課題核心思想引領下思考、設計、表達研究的各個主要環節，各個環節之間相互關聯和匹配。
3.關于“精當操作”
“精當操作”是對課題實施而言的，主要體現在：
第一，制訂詳盡周到、切實可行的課題實施方案。課題實施方案與課題設計有聯系也有區別。課題設計寫在課題申報評審書中，有固定的書寫格式與內容要求，是寫給評審專家看的，要突出課題的特色和亮點。課題設計得好，評審通過的可能性就大。課題實施方案寫在課題立項后正式實施前，是寫給參與課題研究的所有成員看的，要讓他們看后知道自己應該做什么能夠做什么，是課題研究的“施工藍圖”。課題實施方案沒有固定書寫格式，每個課題組都可以寫出自己的風格，只要能夠回答清楚課題研究應該“做什么”、“怎么做”、“做到什么程度”、“誰來負責做”這四個問題，就是一份好的“施工藍圖”。千萬不能把課題設計完全等同于課題實施方案。
第二，以實施方案為藍本展開研究。（1）確保每個子課題都有專人負責、分工落實；（2）嚴格按時間進度安排完成相應的研究任務；（3）合理運用課題所涉及的研究方法，體現不同研究方法的科學性和有效性；（4）及時總結階段性研究成果，體現研究成果的連續性、豐富性和多樣性；（5）根據研究的實際進展情況，在研究中不斷修正、完善實施方案
第三，選擇什么樣的研究方法就要做成什么樣的研究。當前，教育科研方法已越來越呈多樣化、交叉化趨勢，作為課題研究者，選擇了某種研究方法，就要遵循這種方法規范，體現這種方法獨特的研究路徑和步驟。比如“案例研究”，就必須嚴格按“案例的選擇”、“材料的收集”、“案例的呈現”、“案例的分析”來展開研究。“行動研究法”需要立足日常的教育教學工作發現和解決問題，是一種包括“制訂計劃、開展行動、評估效果、反思改進”四個環節的循環研究，涉及眾多教育科研方法的綜合運用，并不是隨心所欲的行動。
4.關于“精彩呈現”
“精彩呈現”是對研究成果而言的，主要體現在：
第一，呈現豐富多樣、與課題高度相關的成果，體現成果的有效性。所謂豐富多樣，可以從三個方面來理解：（1）有一份全面反映課題研究總體概況和研究成果的課題研究報告。這是任何課題在完成研究任務后都必須拿出的一份成果主件。（2）有一系列能夠支撐這份研究報告的成果材料，包括專著、論文、各種案例、視頻、光盤、網站（網頁）、其它各種研究過程性資料等。（3）在一系列成果材料中，能夠分辨出成果主件與成果輔件。所謂與課題高度相關，包括兩層含義：一是指研究成果是在課題立項以后取得的；二是指各類主要成果所反映的內容與課題核心概念密切相關。所謂成果的有效性，主要就是研究成果要把課題研究與改善實踐之間的關聯性揭示清楚，呈現說服力強、站得住腳的研究效果和結論，包括課題研究在哪些方面有效改善了實踐、改善到了什么程度等等。
第二，呈現研究的展開過程，給人以方法論啟迪。好的研究不僅要呈現豐富的成果，也要呈現成果取得的完整過程，給人以方法論啟迪。作為研究者，一方面要善于從他人的課題研究中觀察學習課題研究的方法，另一方面也要學會總結和表達自己的方法論成果。就中小學幼兒園課題研究來說，這樣的總結和表達，最基本的思路有兩條：（1）內容性總結和表達。也就是研究內容（或者說幾個子課題）有幾項，就把每項內容的研究過程和研究方法呈現出來。（2）過程性總結和表達。也就是按總課題研究階段的劃分，把每一研究階段的研究方法呈現出來。這樣的總結和表達，呈現的是每個研究階段多種研究方法的綜合運用。
第三，突出研究主張和實踐舉措。李吉林老師在這方面為我們樹立了一個很好的榜樣。縱觀她的情境教育研究歷程，可以發現她既不脫離教學實踐，又不忽視理論學習，在理論與實踐的雙向建構中不斷明晰自己有關情境教育的研究主張和實踐舉措，其中最為人熟知的就是：以“美”為突破口，以“思”為核心，以“情”為紐帶，以“兒童活動”為途徑。這樣的總結和表達，說它是理論話語，卻很通俗；說它是實踐話語，又有理性。能夠把理性和感性很好地結合起來清楚表達自己的研究主張和實踐舉措，這是中小學幼兒園每一位致力于精品課題建設的研究者必須努力追求和具備的專業素養。
三
從“十二五”開始，我省教育科研管理的總方向就是抓內涵、抓質量、抓品位。制訂目前這樣一個“標準”，也是在朝這個方向努力。怎么來抓，還是要從課題管理入手。從某種意義上說，好管理能成就好課題。
1.重過程
這是老生常談的話，也是必須不斷重提的話，因為即使到目前，課題研究中“重兩頭輕過程”的現象還或多或少地存在著。過程管理怎么管，一要抓全程——關注研究的整個過程；二要抓重點——不同研究階段有不同的管理重點。課題申報及其相關準備屬于研究前期，管理重點是確定選題、圍繞選題收集文獻、按要求認真填寫課題申報評審書、組織選題論證、吸納選題論證時專家的合理化意見修改完善課題申報評審書；課題從開題到結題屬于研究的主體階段，開題論證、中期匯報、結題鑒定是這個階段不能缺少的三次重大活動，要認真組織。不僅如此，根據研究的需要和可能，組織不同層次、不同類型的學術研討，在研討中充分體現百花齊放、百家爭鳴，也是這一階段需要突出的管理重點；結題以后，如何進一步總結、提煉、呈現研究成果，擴大成果影響，深化和拓展后續研究，仍然需要做好管理工作。
2.重積累
課題研究是一個厚積薄發的過程，需要多方面的長期積累。有長期科研積累的人，才有勇氣和底氣承擔不同的科研任務。因此，無論是課題研究者還是課題管理者，都需要重視科研的積累問題：（1）積累研究文獻。做一項課題，盡可能把與課題相關的文獻資料找齊，寫出一份文獻綜述最好，能夠把文獻資料和文獻綜述裝訂成冊供課題組全體成員學習參考更好，能夠做到做一項課題保存一套文獻資料則好上加好；（2）積累過程性研究資料。過程性研究資料主要包括研究方法類資料（調查問卷、訪談提綱、課堂觀察表、評價測量工具等）、研究活動類資料（活動時間和地點、活動主題和形式、參與活動人員、活動內容和資料呈現方式等）、重要階段性文本資料（課題申報評審書、課題立項通知、開題報告、中期檢查報告、結題報告等）三大類，其中研究活動類資料是最能體現“過程性”的，不僅要重視收集整理，更要重視分析和運用；（3）積累階段性研究成果。不斷強化成果意識，根據課題總體安排，及時推出階段性研究成果，分門別類地做好成果的歸檔工作；（4）積累研究經驗和教訓。經驗和教訓在研究的整個過程中都會有所體現，需要及時反思總結。
3.重細節
課題管理是個“技術活”，也是一項“細膩活”，在大方向明確的前提下，需要關注細節。細節看清了，才更容易發現管理中的漏洞或不足。比如籌備組織一次開題論證活動，需要關注的細節有：（1）材料準備——有沒有提供課題申報評審書、開題報告、重點子課題實施方案、相關文獻資料匯編這四類重要文本。如果只是提供了一份開題報告，說明課題組在開題論證的材料準備上是很不充分的。（2）論證專家成員構成——有沒有根據課題特點，兼顧到理論工作者、實踐工作者和科研管理者三方成員的結合。（3）對專家論證意見的處理——是聽聽而已，還是認真記錄整理、會后組織討論，把專家提出的中肯意見充分吸納到課題研究中。文本上的細節也是需要重視的，比如校對問題、排版問題、文獻引用的注解問題等等，都要符合規范。
4.重創新
無論是課題研究，還是課題管理，都有一些程序化、程式化的規定和要求。這些規定和要求，本身就體現了科研的規范與專業，既要遵守，也要創新，否則會讓課題研究索然無味。創新既可從大處著眼，也能從小處入手。就“大處”而言，如何結合現代信息技術，創新課題管理，這肯定是一個必須要走的路，需要每一個課題管理者思考、探索；就“小處”來說，即使是一項傳統的科研活動，只要管理者有創新的意識，也會有創新的空間。比如同樣是開題論證，南京市力學小學就打破了傳統的開題模式，把“基于學科特質的小學研究性課堂的深化研究”的開題匯報分為四個板塊：回眸研究性課堂、初探學科特質、建構學科主張、想象未來課堂。每個板塊又讓一組教師以不同的形式加以呈現，同時將有關課題的文本材料提供給論證專家。這樣的開題活動，把握了科研的本質，創新了活動的內容與形式，拉近了課題與老師的距離。
Construal of Jiangsu Construction Criteria on Education Planning Fine Subjects
CAI Shou-long
（Jiangsu Institute for Education and Research， Nanjing 210013， China）
