發布時間：2023-03-28 15:01:30
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的高級職稱評審論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
評審材料目錄表
主管部門公章
姓 名
單位名稱
主管部門
現 職 稱
擬晉職稱
申報學科
行政職務
正常/破格
電 話
材 料 名 稱
份數
1、專業技術職務任職資格評審表（一式二份)
2、各種審查表（同級改職、綠色通道、流動人員審查表或其它一式一份)
3、外語、計算機成績單，免試證件及免試人員審查表
4、學歷證書及相關佐證材料（學歷認證報告、入學登記表、畢業生登記表、學籍檔案、教育部學歷證書電子注冊備案表等)
5、職稱證書等、醫師資格證書、 執業醫師證書、護士執業證書
6、衛生專業技術考核成績單
7、《事業單位工作人員崗位變動工資審批表》或工資佐證材料
8、城市支農工作考核手冊
9、黑龍江省衛生技術人員繼續教育學分登記冊
10、人才流動人員：聘任報告、聘用合同、“醫療機構許可證”（復印件)
11、論文及業績材料
【事件】今年起，青島市中小學教師職稱評審“指揮棒”將改變方向，說課評估的比重增加，論文獲獎不再成為評審依據。教師評職稱，從重科研轉為了重教學?！厩鄭u為教師“減負” 論文獲獎不再作為職稱評審依據】
中廣網北京11月6日消息 青島教師評職稱，論文獲獎不再成為評審依據。對此，中國之聲特約觀察員葉海林作如下點評。
葉海林：關注一下論文的問題。不知道從何時開始，寫論文成了中國所有要評定職稱人員的必修課，不論你是演員還是教師，或者是科研人員。當然，作為科研人員寫論文，我們還可以理解。從論文的定義上看，學術論文是用來進行科學研究和展示科研成果的文章，是為探討問題而進行科學探索的一種手段，也是描述科研成果而進行學術交流的一種工具。
這其中的要點在于論文是有關于科研的，但不是所有的人都要去參與科研工作。很多人擁有高級職稱或者高級技能，是表明他把一件事情做得很好，即使這件事情是一件很傳統、很規范的工作，比如中小學教育。中小學教育的研究者和教師本來就不需要是一類人，但是現在的做法卻使這些人都成為一類人——既是教育能手，又是教育理論家，但這明顯是不可能的。
在我國的科研評定中有一個很不好的傾向——希望把所有的人都培養成大師。于是，平時社會都按照大師和頂尖級別的人去予以要求，這樣就形成了你既要做好本職工作，又要是這個行當的理論家，這是我們的初衷。然而，畢竟社會上能成為大師的人還是相當稀少的，用成為大師的標準去要求大多數人，不是要培養出大師，而只能是降低大師本身的標準。所以，青島的做法值得我們為之叫好。
編者的話
北京市新聞出版局為全力營造有利人才發展的環境，構建首都新聞出版行業人才之都，根據中央提出的“人才強國”的戰略部署，把人才工作列為一項重大戰略任務，在吸引、培養、評價和用好人才方面進行了有益的探索，初步建立了行之有效的人才工作機制。人才評價的導向，決定著人才發展大局。因此，該局加強了新聞出版版權人才評價體系的建設，用制度規范工作、創新工作，初步形成了一套規范有序的人才評價機制。去年，北京市新聞出版局和北京市人事局共同推出了新聞和出版專業技術資格社會化評審，他們工作非常認真、細致、公正。為了使今年職稱評審工作做得更好，他們通過本刊向大家指出幾點需注意的問題。
自1999年至2005年，新聞初、中、高級專業技術資格評審和出版專業高級專業技術資格評審全部統一由北京市新聞出版局進行評審，通過歷年來評審的情況看，主要應注意如下幾方面：
（一）相關材料的準備要完備
外語考試必須于前一年11月份由北京市人事考試中心組織報名，在第二年的4月份參加考試；計算機考試目前以季度進行劃分，必須保證在參加評審之前拿到合格證書。新聞專業考試要特別關注北京市新聞出版局和北京市人事考試網公布的報名時間及考試時間。同時要注意平日的本專業成果、業績的積累，如論文的發表問題和工作成果的留存等。對于專業技術人員的繼續教育問題，也是新聞出版專業技術人員普遍欠缺的方面，特別是在本專業新知識、新技術的學習方面，要密切關注北京市新聞出版局網站和北京新聞出版人才網的相關培訓內容，及時進行知識更新。對于需要參加高級專業資格評審的專業技術人員，要對本人的工作業績方面提出更高的要求，即努力提高工作水平，沖擊國家級或省部級的新聞出版專業獎勵，這些大獎能較大幅度地提高評價的分值。特別是參加高級專業技術資格評審的人員，對其發表的學術成果、論文、工作成果、獲獎情況等都提出了一定的要求。具體要求可參看北京市新聞出版局網站（bjppb.省略）進行查詢。通過專業業績的要求，目的是最大限度地調動起高級專業技術人員的撰寫學術成果的積極性，進一步提高新聞出版領域的專業水平。
（二）申報材料的填寫要認真細致
申報專業技術資格，必須要填報申報表，而申報表的內容又是最直觀地反映出本人的基本情況，往往又是專家評委評議評價的直接參考物。這就要求參加評審的專業技術人員在填寫申報時，必須做到每個表格不漏填，不亂填。做到認真細致、實事求是地反映自己的真實水平。
（三）答辯準備要充分
根據北京市人事局的統一要求，新聞專業技術資格中、高級及出版專業技術資格高級評審都必須增加答辯這一環節。應該說這對新聞出版行業的專業技術人員是有利的，但在實際答辯評價過程中，我們一些名編輯、名記者不能很從容地面對答辯，甚至有在答辯過程中答非所問的情況發生。主要原因是過于緊張，沒有答辯的經驗。其實，我們采取的答辯形式是比較放松的，主要是對于新聞出版領域的基礎性的知識、熱點問題以及針對申報的論文的一些針對性較強的問題。這就要求專業技術人員能夠在答辯前進行一些必要的專業理論、專業實踐問題和自己的論文的主要論點的熟悉。答辯過程要盡量放松。
2005年，為適應首都新聞出版產業發展的需要，北京市新聞出版局和北京市人事局共同推進了新聞和出版專業技術資格社會化評審，實行個人申報、社會評價、評聘分開，評審范圍由原來的北京市擴展到北京地區的新聞出版從業人員，只要符合申報條件，不論戶籍檔案、身份，均可自主申報參加評審。同時打破職稱評審中論資排輩的現象，出臺了不拘一格的有利于優秀人才脫穎而出的新舉措：對于申報新聞中級專業技術資格的人員，不再要求必須取得初級專業技術資格，只要符合學歷及從事專業工作年限的要求，即可直接申報。同時也對破格申報提出了新的措施，凡符合以下條件之一者，可不受工作年限、學歷資格、下一級別專業技術資格任職時間的限制：A、獲得國家、省、部級科技進步二等及以上獎；B、獨立撰寫20萬字以上專業著作并公開出版；C、獲得全國“五個一工程”獎；D、獲得北京市哲學社會科學優秀成果二等及以上獎；E、獲得中國新聞二等及以上獎、范長江新聞獎（含提名獎）、鄒韜奮新聞獎（含提名獎）；F、獲得國家圖書獎、中國圖書獎、中國韜奮出版獎、音像制品獎、國家電子出版物獎。通過這一措施，進一步推動了我市在專業技術領域不拘一格降人才的戰略方針。
doi：10.3969/j.issn.1674-4985.2012.03.093
臨床醫學專業職稱評聘是反應醫務人員專業技術水平、綜合業務能力和自身素質的重要載體，是各級醫療單位評價人才、激勵人才的主要手段，是進行人力資源科學設置、合理使用的基礎和重要依據[1]。
1 聘任方案的制定
臨床醫學專業職稱評聘的正確政策導向及科學考核評價體系的制定直接關系到醫務人員綜合能力的正確評價、工作積極性的充分調動與發揮，關系到衛生系統專業技術人員隊伍的結構優化和科學合理設置。深化衛生系統專業技術人員職稱改革工作的目標是實行醫學專業人員評聘分開。這一改革的關鍵在于制定一個科學合理的專業技術人員職稱量化評價標準，使之逐步從以往的片面注重學歷、資歷、論文、科研等方面情況轉變到全面注重評審對象的業績、能力、真實水平上來。
目前，臨床醫學專業高級職稱的取得一般須經專家評審委員會評審，專家的評審總體上是對專業技術人員的學術水平和專業工作能力等方面的一種綜合定性評價。在實際評審中，由于沒有很好的規范的量化標準，專家們只能側重于醫務人員的學歷、資歷、和科研的級別和數量等方面的情況，往往忽視實際的工作能力和工作業績。產生上述現象的主要原因是職稱制度自身存在不足，量化的評價標準較少，評審方式過于單一。在此基礎上，秦皇島市第一醫院針對實際情況認真查擺了以往職稱評審方法的弊端，專程走訪了多家先進醫院，參考各地市職稱評審條件，結合醫院實際對評審條件的有關方面內容進行了重新歸納分類，根據實際制定了一整套實施流程,確定了秦皇島市第一醫院的醫務人員高級職稱聘任量化考核評價標準體系。
2 實施聘任方案的合理性分析
“個人基本情況”主要考察擬聘人員的學歷、現任資格年限、工作年限、資格后獎勵等方面的情況[2]。一方面是申報條件的基本要求，另一方面也考慮到醫務人員專業技術水平的提高、成績的取得需要一定時間的積累這一客觀事實，此項約占總分值的10%。
“科研教學”包括“論文著作、科研和教學帶教”，此項約占總分值的15%。在制定職稱聘任量化考核評價標準過程中，就聘任人員的論文著作、科研獎勵、教學帶教等指標進行量化，按照標準進行考核計分。在論文著作方面，給發表的論文或著作按照雜志等級和作者排名進行計分，如發表的論文著作被SCI等收錄，則另行加分。在科研方面，則把它分為承擔課題和獲獎課題兩類，按省部級、市廳局級不同等級進行加分，在同一等級按名詞再進行細化賦分。對于“科研教學”的標準制定，分值比重在總量化評審標準中比例不宜過高，其目的在于正確引導廣大醫務人員能把時間與精力放在臨床工作上來，放在患者身上，真正實現“以患者為中心”的服務宗旨。
“醫療質量和醫德醫風”包括醫療質量、醫療糾紛、醫德醫風，考核擬聘人員的日常醫療工作情況，按數據說話，才能對專業技術人員的業績、能力、水平做出客觀的評價，此項約占總分值35%。
“學識水平”包括“疑難病例分析考試、臨床技能考核”兩大部分。主要測評專業技術人員掌握專業基礎理論知識的程度、臨床實踐的能力等方面情況，此項約占總分值的35%。筆者相應引入“疑難病例分析”這一指標分析包括診斷、診斷依據、鑒別診斷三個部分，主要反映擬聘人員掌握專業基礎理論知識的程度，這項考核具有較強的可比性；臨床技能考核分為內科及護理考查房、外科手術。因為內科及護理的查房及外科手術直接反應醫務人員的基礎知識、臨床經驗及對病情的分析能力，是職稱聘任量化考核的重中之重，能更加直觀地反應醫務人員的專業工作能力，能全面客觀地評價他們的真實水平。“內科及護理系統考核查房”，重點是考核醫務人員對每個專業病種和各專業新知識新理論的掌握情況，以體現每位擬聘人員對疾病的診斷思維和診斷技巧，并進行病例分析，提高醫生綜合素質?！巴饪葡到y考核手術”主要是考核醫務人員手術操作的熟練程度與思維的敏捷性。手術操作技能的高低雖然不是衡量外科醫生整體水平的唯一標準，但不可否認手術操作的成功是治療疾病的關鍵。因此，精湛的手術操作技能是外科醫生重要的看家本領。整個查房及手術過程進行全程錄像。
醫院對此方案進行了問卷調查，共發放調查表800份，在規定時間內回收有效調查表720份。調查范圍較廣，具有廣泛的代表性。問卷評價指標共有22個項目指標，按照非常合理、合理、不合理三項合計統計，調查對象認為非常合理、合兩項合計比例在93.9%，不合理的僅為6.1%。從調查結果上來看，調查對象認為筆者制定的職稱聘任量化考核評價標準，是合理且可行的。
3 實施聘任方案的具體做法
3.1 考前培訓 按聘任實施方案，聘請醫院內、外科權威專家對擬聘人員考前培訓。
3.2 嚴格考核 根據取得任職資格人員分布情況，將職稱評聘人員共分成5個組進行考核。理論考試由組織人事和紀檢監察部門聯合監考，全程監控錄像；技能考核通過光盤錄制方式，拿到外省市醫院組織專家進行點評，嚴格按照標準答案打分，保證打分過程公平、公正、公開。
3.3 考后點評 考后由醫院權威專家對全體擬聘人員進行查房技術質量、手術技術操作質量、疑難病例討論質量點評。點評的重點是此次考核中存在的缺陷及問題。考核點評后發給每人一盤錄像帶，讓每一個擬聘人員清楚自己存在的問題，讓落聘人員心服口服。
3.4 聘后管理 醫院采取動態管理，不搞終身制，推進專業技術人員隊伍總量的有序增長和素質提升，保障職稱改革制度的激勵性。凡被聘任的各級人員，按新聘任職稱等級兌現工資及福利待遇。對聘用人員在聘期內如果有違規和違紀現象，按照醫院規定取消已聘用資格，一切待遇按照聘任用前標準執行。
秦皇島市第一醫院首次對擬聘專業技術人員特別增加了臨床技能考核，推出了嚴密的雙盲式考核方式優勝劣汰。擬聘人員認為，這種職稱聘任考核方式公開、公正、公平，能真正引導醫務人員做到能力和學歷兼顧、臨床與科研并重，大大調動了廣大醫務人員的工作積極性，同時讓落聘者也能心服口服。通過三年的評聘實踐，筆者所在醫院在臨床醫學專業職稱聘任改革方面取得了顯著的成效。職稱聘任工作正逐步朝著評價社會化、用人聘約化、管理法制化的方向發展，明顯提高了醫院的人才隊伍整體素質，保障了醫院的可持續發展。
參 考 文 獻
［1］ 馮繼.以臨床考核為重點，探索職稱評聘新機制［J］.中國醫學創新，2011,8（26）:127.
畢業論文答辯評分的改革與實踐
畢業論文工作是本科教學的重要環節，是對學生4年所學知識的綜合檢驗，是對學生是否具備學士學位水平和能力的檢驗，通過畢業論文鞏固和拓展所學的基本理論與專業知識。培養學生綜合應用、獨立分析和解決實際問題的能力，培養學生的創新意識和創新能力，使學生獲得科學研究的基礎訓練；培養學生正確的設計思想、理論聯系實際的工作作風和嚴謹的工作態度，使學生的綜合素質得到進一步的訓練和提高。通過論文答辯鞏固學生所學的基本理論和專業知識，培養學生綜合知識應用、獨立思考問題，使學生具有邏輯性思維和應變能力，在答辯規定的時間內，概括闡述論文的核心內容。本文整理了2007—2012年連續6屆食品科學與工程專業362名參加畢業論文答辯學生和指導教師、評閱教師、答辯小組的評分情況，并總結歷屆畢業論文評審情況。
1以往畢業論文答辯評分存在的問題
1.1導師與學生分組方式
(1) 導師與學生錯開。按照教務處的要求，指導教師回避本組學生，盡量采取交叉方式，主要是防止導師給自己的學生打高分，壓低其他學生的分數。但這種做法會導致不熟悉該領域的評委提問題、評分不準確，由于導師回避自帶的學生，與學生錯開的方式常常導致評委提出的問題，很難涉及到問題的關鍵點；也有評委提出的問題不是自己擅長的，或者拿自己觀點套在他人的領域上，鬧出了大笑話。
(2) 導師與學生同組或專業方向分組。按學生論文的方向、評委教師的方向劃分答辯組，優點是導師在指導修改學生論文時就清楚論文的弊病在哪里、特點在哪里。如果導師客觀、公正地評價學生，就會把自己帶的學生分成ABC等級，在學生答辯中提出的問題準確、尖銳；反之，就會認為自己的學生都出類拔萃，給出高分。
(3) 導師與學生隨機組合。打亂班級界限、打亂導師界限，使評審小組之間的分數平衡十分重要，否則會出現班級之間優秀論文數量的大偏差，學生也會抱怨。更大的問題是學生畢業論文材料裝人檔案時，常常裝錯或找不到，或者漏掉評委的評語，增加了論文評審的工作量。
分組的幾種做法筆者都做過嘗試，都有其優缺點，若按照一種模式固定不變，則會導致僵化。目前已出現“取消本科畢業論文”的呼聲'因此探索新的畢業論文評審方式、新的評分機制十分必要，而畢業優秀論文如何產生也是重要問題，是導師、學生、評委關注的焦點。
1.2導師主動、學生被動
過去都以答辯小組產生優秀論文的做法來操作，這種做法的弊病是導師有主動性，學生處于被動狀態，只能任評委“宰割”，而看到個別師哥師姐答辯時被問得語無倫次，甚至哭泣的狀態后，學生對論文答辯這個畢業的最后一關容易產生恐懼心理。答辯中一方面的積極性實際上就是導師之間激烈的競爭，忽視了畢業論文答辯的主體是學生，學生才是真正的“主人”。為什么不能發揮“主人”的積極性呢？有兩方面的積極性總比一方面的積極性好得多。
1.3導師打分高的問題
導師給學生按畢業論文成績50%的比例打分，使得導師打分很高的成績難于均衡；同時，由于答辯委員會主任、系主任最終核定分數、更改分數的做法，容易使導師評分越打越髙，產生逆反心理，認為“我打的分數沒用了”，導致惡性循環。
1.4畢業論文題目更改的問題
畢業論文題目的更改主要反映在對試驗方案的設計不完善、試驗條件不具備，有些藥劑買不到，被迫換題；也有的是以一點抽樣代替多點抽樣，把論文題目寫得范圍很大，而實際上很空、數據不全；有的題目是工藝研究而實際上是配方研究，這樣學生在答辯闡述中表現出文不對題，因而導致答辯后修改題目，在每屆學生論文答辯后約有10%~15%的畢業論文需要修改題目。1.5畢業論文不規范的問題
個別學生的綜述內容比例過大，指導教師把關不嚴，論文撰寫格式不夠規范，還有一部分學生的論文屬于社會科學或與自然科學相結合方面，而都不在學院2010年以前規定的實驗型、設計型2種格式范疇之內，在評審論文上答辯委員會很難界定其規范性，學生在答辯前論文格式不規范的約占30%，論文存檔稿仍有不規范的，其中包括被評上優秀論文的主要是參考文獻不規范。
2歷屆畢業論文評審情況
2.1教師
2.1.1職稱結構
食品科學系教師職稱結構在2007屆高級、中級職稱人數比例相同，隨著年限的增加，髙級職稱為上升趨勢，中級職稱為降低趨勢；總體為高級多、中級少、無初級。
2.1.2畢業論文指導教師
2007屆擔任學生的指導教師只占50%，在10名中級職稱中只有3人作為導師。在6屆畢業生中，正高級職稱的教師均作為指導教師，副高級職稱中有74.1%的人作為導師，中級職稱中有73.6%的人作為導師，表明副高級和中級職稱中均有25%的人未擔任指導教師，尚有帶學生完成畢業論文的空間。
2.2畢業論文評分
6屆畢業優秀論文的產生采用辦法不同，2007—2009屆按答辯小組學生分配比例產生優秀人數，在2009屆有一個答辯小組作了學生自己申報優秀論文的試點。從2010—2012屆以第1組作為優秀組，2010屆實行了優秀組產生優秀論文的做法，有13名學生申請了優秀論文的評選，產生了8篇優秀論文；由于2011—2012屆學生申報優秀論文的人數不多，采取了主要由優秀組產生，其他組選優的做法。2011屆學生申報優秀論文人數不足的原因是有的學生認為答辯程序麻煩，要準備PPT，要比其他組提的問題多，優秀論文要求的嚴，評為優秀論文后要縮減篇幅、按照校學報格式反復修改；尤其是怕自己被直接淘汰到80分以下，對自己的論文信心不足、不敢申報。
3實行學生自行申報優秀論文方式
對2009屆學生畢業論文分組及評分實行了試點后，從2010—2012屆食品科學與工程專業畢業論文評分工作采取學生自行申報優秀論文方式，論文分優秀組和一般組，在畢業班學生中限報25%的比例，采取提前5d報5份規范論文及電子文檔，個人提出優秀論文申請，各班委會統計后報給系里。優秀組評委由各個專業方向的人員組成，審查論文格式、內容、創新性、真偽性；評委拿到論文后，先按百分制進行“論文水平”打分，在學生論文答辯時進行論文“報告過程、答辯”打分，按15%的比例排出順序，實行末位淘汰制。為了避免某些學生混水摸魚、濫竽充數，當申報超出比例限制時，對于書面審查不合格者，直接淘汰到中等分數段。申報者的論文格式必須規范，優秀論文組答辯采用PPT形式，宣講及答辯時間20?25min；—般組采用限定打分的方式。
實行優秀論文申請制的方式進行分組及評分，可以簡化程序，充分調動了學生的積極性，學生制作PPT的技能提髙。在申報學生中選優、各個專業方向評委在一組之內，采用“集中優勢兵力”，突破論文評審關注焦點；指導教師之間不再為優秀畢業論文名額爭來爭去，優秀畢業論文操作程序在答辯前就透明了，學生自己不申請參加優秀論文答辯，則被評上優秀論文的概率很小了，即使是從其他組選優產生，每組也就只有1名，而且是小組評委都認可的優秀論文。優秀畢業論文產生由朦朧變得清晰可見，即使是原來的三好生、優秀干部、考上研究生的同學，自己沒有申報，也就沒有機會成為優秀論文了。指導教師的意見少了，學生的意見少了，畢業論文答辯評分工作和諧了。
4畢業論文評審對策
針對指導教師、評閱教師、答辯小組打分情況，畢業論文評審采取以下措施。
(1) 采取學生申報優秀論文方式，使學生由被動變為主動，申報與評選互動。由導師的主動性變為學生的主動性，畢業論文答辯時學生是主體，必須發揮其積極性，有學生和導師的積極性才行。尤其是從2009屆開始被評為優秀論文的必須編人畢業優秀論文集，學生自己要按照校報模版先期修改，指導教師再進行修改審核。
(2) 改變學生的懶惰思想、依賴思想、等待思想。真正把導師和學生雙向選擇落到實處，導師把試驗內容分給學生去做，把自己的試驗數據拿給學生去統計，有些學生認為我是給導師做事，之所以
把畢業論文當作是導師的事情根源就在此處，從而導致學生向導師等、靠、要，定選題、找儀器、買藥品、收集資料、統計數據、論文修改等環節，使指導教師常常處于被動的局面。
(3) 在固定打分比例時，限定打分上限。以現有指導教師、評閱教師、答辯小組4:2:4或5:2:3的比例進行打分，要掌握“度”，否則其中一項打分至極點，另外兩項就很難打分；對于未申報優秀論文者限定指導教師打分上限為92分，從實際操作上看這是行之有效的辦法。
若是打分人數多、具有代表性的答辯小組客觀公正地評分，其打分比例占50%則顯得有意義，可以調節指導教師打分高的現象。否則會使答辯小組的權力過高，被有些帶有偏見的人利用，導致優秀的學生成績被壓低；或者某個小組打分高，各組之間打分差別較大，出現不易均衡的現象。
從各小組評委打分中去掉1個最高分和1個最低分的統計分析看，這種做法的差異不顯著，從排序來看基本沒有大的差異。若是出現評委打分平均
在89分以上的，去掉該評委打分的做法效果明顯。
(4) 優秀論文評選也要變換方式及時加以調整。
【編者按】：論文頻道為您提供各類開題報告范文參考，以及開題報告寫作指導和格式排版要求，解決您在開題報告寫作中的難題。
為了保證碩士研究生的培養質量,提高論文質量,就必須對論文開題報告進行評價。論文開題報告會由3~5位相關學科的專家對論文開題報告進行評議,與企業合作的重大科研項目可以聘請1~2位相應企業的具有高級職稱的專家參加,不同學科的論文開題報告的側重點不同。江蘇工業學院研究生部規定學生必須進行論文開題報告,并規定了統一的格式,設計了專門的論文開題報告評審表,論文開題報告會上研究生應對課題進行詳細匯報,并對專家提問做出必要的解釋和說明。論文開題報告的成績考核以合格、不合格記。評審小組成員最后簽名并給出學生是否合格的評審意見,并以百分制打出具體的分數。論文開題報告成績不合格者,不得進入課題研究。
為了提高論文質量,研究生必須首先從思想上重視論文開題報告,在平時的學習中注意積累,從各個方面提高能力,尤其要注意培養通過理論思維發現研究問題的能力。論文開題報告是研究工作的開始,良好的開端為優秀的學位論文奠定了堅實的基礎。
1前言當前，我國深化職稱改革就是要進一步建立以能力、業績為導向的、科學的、社會化的人才評價機制。在這種情境下提出了評聘分開模式，即任職資格評審或考核不受崗位和職務限制，夠條件者可自主申報評定專業技術資格。這種模式應該是充分發揮專業技術資格審定和職務聘任兩個作用的最佳模式。但是由于在實踐過程中并沒有真正按照評聘分離模式來運行，因而也就并未達到評聘分離模式預期的效果。
2高校職稱改革過程中存在的問題
隨著職稱改革工作的推進，各高校在職稱改革方面都有不同程度的發展。但是，由于與高校職稱改革相配套的政策不完善，改革受到不同程度的制約，高校職稱改革工作仍面臨很多亟待解決的問題。
2.1高校在職稱評審中缺乏自目前，我國高校教師職稱有四個等級:初級、中級、副高級和正高級。在這四個等級的職稱評審中，副高級和正高級職稱的審批權歸省級行政主管部門，高校只有推薦權而無審批權。盡管初級和中級職稱的審批權下移到部分高校，但是高校在評審過程中也要受指標和崗位職數的限制，沒有完全的自。
2.2職稱與職務概念混淆長期以來，圍繞著“職務”與“職稱”概念就曾引起過多次討論，直到現在有些人對于二者的界定也不是很清楚，甚至有些管理者也認為職務和職稱一樣。這是因為我國教師的職稱分為助教、講師、副教授、教授四級，而表示教師的職位也被劃分為四等，而且也被冠以助教、講師、副教授、教授的稱呼，這樣容易給人造成一種錯覺，認為職稱與職務是一樣的。從嚴格意義上來說職稱屬于人才評價范疇，職務屬于人才使用范疇。職稱是標志專業技術人員學術水平能力和工作成就的等級稱號，是社會對其綜合學術能力、學術成就和社會貢獻大小的認可標志，是一種資格，不直接與工資待遇掛鉤，一旦獲得，終身享有，只能作為應聘職務的依據;而職務是同職權相聯系的工作崗位，擔任某一職務，必須具備一定的資格條件，行使一定的職權，擔負一定的職責，獲得相應的工資及福利待遇，即職務是責、權、利的統一。當前，教師只要獲得職稱，工資待遇及相應的福利就能得到提升及兌現，高校教師管理者力抓職稱評審工作，而教師則以職稱提升為己任，從而造成了上級教育主管部門、高校及廣大高校教師都以職稱評審為主，而聘任只不過是職稱評上后理所當然的程序———流于形式，教師只要能夠評上職稱，就會被聘為相應的職務，這就形成了職稱評審后聘任的虛化現象。從而導致教師“能上不能下”、“論資排輩”的現狀。
2.3職稱評聘制度不夠靈活，人才的正常流動受到限制對于想要引進的人才，由于各種限制引不進來;或者是能進不能出;或者是引進后配套政策跟不上，想留又留不住;同時對于聘用人才在項目合作、訪問、進修等特別與國際交流與合作方面，存在政策上的不完善，致使人才的內部和外部流動受到限制，造成了高級職稱人才狀況的參差不齊。這必然影響到人才隊伍整體素質的提高。
2.4評審工作的公正性受到質疑在實際的職稱評審過程中，申報者花費了很多的時間和精力去精心準備申報材料，但是學科評議組和職稱評審委員會卻只用了半天時間就將幾十甚至一百多位申報者的材料評議完成，并作出評審決定。這種過于草率的評審方式給申報者“托人情找關系”以可乘之機。另外，職稱評審委員會是由各單位選派人員組成的，各評委在投票時難免會對本單位的申報者網開一面，而對外單位的申報者則嚴格要求，這嚴重影響了職稱評審工作的公正性。
2.5職稱后續管理方面存在諸多薄弱環節聘后管理仍停滯在收發考核表、掌握一些無關痛癢的信息等低端層面，而以能力業績為基本評價要素，以激勵人的文化管理為基本手段的現代評價體系和管理模式，最終流于形式。種種弊端，使一些人的才干得不到施展，潛能得不到發揮，嚴重束縛了高校教師的專業發展，必然影響教學質量。因此，加強職稱制度的進一步改革，對高校更好地適應我國經濟社會的發展要求，有著特殊的意義。
3對我國高校職稱制度改革的若干思考
古希臘哲學家亞里士多德曾說過:“提出問題等于解決了一半”。目前，我國深化職稱改革的一個重點是，改進完善專業技術職務聘任制，打破專業技術職務終身制，落實用人單位自，真正做到職務能上能下、工資收入能高能低。筆者主要從以下幾個方面提出對高校職稱制度改革的思考。
3.1擴大高校職稱評審的自社會的發展和經濟制度的變革要求政府與高校的關系是一種宏觀指導的關系。具體到職稱評審來說，就是高校先根據本校的規模、層次和發展方向確定所需設置的學科和專業，然后按照學科和專業的要求，科學、合理地配置專業技術人員職稱等級，并自行評審。而政府的職責就是對高校的行為進行適度規范。這種由下至上的評審模式既可避免原有模式中評審指標不切實際的情況，又可增強高校的辦學活力。
3.2優化職稱評審指標體系現行的職稱評審制度多強調論文的數量、學歷的高低和資歷的長短，忽視了實踐能力的考察。因此，改變現有的評審方式，確立科學、合理的評審指標體系勢在必行。如，在教師系列職稱評審中，可以借鑒國外大學的標準，分別從教學、科研和公共服務三個方面來進行考察。教學方面主要是考察教師的教學水平，可以通過兩種途徑來實現，學生對教師的評價和同行評價?？蒲蟹矫嬷饕强疾旖處煱l展科學的能力，考察重點不僅要看發表了多少篇論文，撰寫了多少部專著，更要看這些論文和專著的質量。在評價論文和專著的質量時，不能只看發表刊物的級別，還要由同行進行匿名評價。公共服務方面主要是考察教師服務社會的能力，具體包括參加全國性的學術會議、參與學術性組織的活動、社區活動、服務地方經濟的橫向課題等。
關鍵詞：圖書資料系列職稱評定；科學計量學指標；應用
0 前言
圖書資料系列職稱評定已經進行了四十幾年，對提高圖書館工作人員的工作主動性、積極性，以及促進圖書館事業的快速發展具有至關重要的作用，是圖書館一項重要的人力資源管理以及激勵措施。但是，隨著圖書館行業的快速發展，以及計算機技術、信息技術、通信技術等科學技術的快速發展，圖書館事業面臨著轉型發展的現狀，圖書資料系列職稱評定出現了許多問題，通過將科學計量指標應用在圖書資料系列職稱評定中，能夠有效地解決圖書資料系列職稱評定存在的問題，創造更加公平、公正的職稱評定環境，更好地促進圖書館事業的穩定、可持續發展。
1 圖書資料系列職稱評定存在的問題分析
1.1 職稱終身制不利于圖書館的發展
目前，許多圖書資料系列職稱評定都采用職稱終身制度，即一朝擁有職稱，則終身擁有職稱。該種職稱評定制度存在的問題在于，當圖書館的工作人員獲得了高級職稱之后，對工作將不會再盡職盡責，對圖書館的業務也不再悉心鉆研，并不需要再著述論文等，終身職稱就像是圖書館工作人員的鐵飯碗，不再為職稱的事情考慮。同時，我國圖書館中的中級、高級職稱人員的數量相抵較少，并且年齡相對較大，導致高素質的年輕工作人員無法脫穎而出，影響年輕工作人員的工作積極性和主動性，不利于圖書館的發展。
1.2 職稱評審尺度把握存在問題
目前，許多圖書資料系列職稱評定的硬性評定尺度現象比較突出，通常將外語水平、計算機水平、論文要素以及學歷要素等作為硬性評審指標，以論文要素為例，職稱的評審只采用是否在“ISSN”、“CN”刊號的公開刊物中，并且許多圖書館的職稱評審只將這一原則作為職稱評審的唯一指標，但是缺乏對論文質量水平的評定標準，這就會導致圖書資料系列職稱評定出現魚目混珠的問題，影響圖書館的發展。
1.3 職稱評定缺乏規范性和標準化
我國的圖書館事業發展具有明顯的地區差異，在經濟相對發達的地區，政府以及其他部門對圖書館事業的扶持和投入力度相對較大，圖書館的發展也相對較好，而在經濟發展相對落后的地區，圖書館的發展速度相對緩慢。由于存在發展不均衡的問題，這就導致圖書資料系列職稱評定存在明顯的地區差異，缺乏標準化、規范性的職稱評定標準。例如，某些省市在評定圖書館系列職稱時需要有課題項目，而有的省市則不需要，有的省市實行以考代評的方式，而有的省市則采用評聘分開的方式，這種差異性的職稱評定，不利于圖書館事業的發展。
2 科學計量學指標在圖書資料系列職稱評定中的應用分析
2.1 科學計量學指標在圖書資料系類職稱評定中應用的初探
科學計量學指標在國外已經得到廣泛的應用，在我國圖書資料系列職稱評定中的應用還處在初級階段。通過將科學計量學指標應用在圖書資料系列職稱評定中，能夠利用科學計量學指標的科研評價功能，能夠有效地解決傳統職稱評定存在的問題。根據圖書資料工作的范圍以及特點，科學計量學指標在圖書資料系列職稱評定中應用的評定指標包括五個方面：文獻檢索課教學、圖書資料業務工作、學術論文與學術著作、科研成果獎以及組織管理工作。學術論文和學術著作以及科研成果獎主要體現圖書館工作人員的科研水平，組織管理工作、文獻檢索課教學、圖書資料業務工作主要體現圖書館工作人員的業務水平，由于不同地區、不同圖書館的實際狀況不盡相同。因此，對于業務水平的評定指標也存在一定的差異。通過采用科學計量學指標對圖書資料系列職稱進行評定，能夠有效地解決評定指標不統一的問題。
2.2 科學計量學指標在圖書資料系列職稱評定中的應用要點
（1）創建合理的科學計量學指標體系。通過創建科學、合理的科學計量學指標體系，能夠保證科學計量學指標在圖書資料系列職稱評定中具有巨大的導向功能，平衡科研部分和業務工作的分值與權證，引導圖書資料系列職稱評定工作變得更加合理。因此，在創建了科學的計量學指標體系之后，在保證指標體系穩定的基礎上，應該根據圖書館的具體狀況對分值和權重進行調整，以此引導人們進行科研與業務工作，即如果圖書館的圖書館想要提高圖書資料人員的科研水平，應該通過提高科研工作的分值與權重，多在國內核心期刊或者國際性期刊上發表高質量的文章。
（2）科學計量學指標與終身職稱制度問題。我國許多圖書館的圖書資料系列職稱終身制度現象，這對圖書館的發展非常不利。通過將科學計量學指標應用在圖書資料系列職稱評定中，能夠實現評聘分開制度，不僅在職稱評審的過程需要進行科學地量化評定，在任聘期間也需要進行科學地量化評定，能夠從體制上改變現行的圖書資料系列職稱終身制度的問題。
（3） 平衡圖書館的業務水平與科研水平。業務水平和科研水平是評定圖書館單位工作水平的兩個重要指標，科學計量學指標采用專業技術職稱評定方式，對評定圖書館單位工作人員的科研成果是科學、有效的，但是對于評定圖書館單位工作人員的業務水平具有一定的局限。因此，如何平衡業務水平和科研水平，是科學計量學指標在圖書資料系列職稱評定中應用需要注意的主要內容之一。為了能夠引導圖書館單位工作人員不輕視業務工作，促使業務水平和科研水平齊頭并進，尋找業務水平和科研水平的平衡點。圖書館應該強調圖書館工作人員的實踐性，將科研能力水平高，并且具有豐富實踐經驗的圖書館工作人員評定為“高級館員”，但是“高級館員”的數量有限，不能超過圖書館總人數的1/4，通過采用這種方法，能夠起到激勵青年員工，將“高級館員”作為圖書館單位的模范代表，促使優秀的青年員工同時提高業務水平和科研水平。同時，制定明確的職稱晉升制度，當工作人員獲得“高級館員”兩年之后，具備評定“副研究館員”的資格，當獲得了“副研究館員”的資格后則具備評定“研究館員”的資格，這對激發優秀年輕工作人員的工作積極性具有至關重要的作用。
3 結束語
我國一部分圖書事業單位的圖書資料系列職稱評定工作還存在許多問題，嚴重地限制了圖書館的發展進程。通過將科學計量學指標應用在圖書資料系列職稱評定中，能夠有效地解決上述問題，并且隨著科學計量學指標體系的不斷發展與完善，能夠為我國圖書館不同階段的圖書資料系列職稱評定工作提供重要的參考，促進圖書館事業能夠更加穩定、快速、可持續的發展。
參考文獻：
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