序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工程碩士小論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

混合教學模式，就是要把傳統學習方式的優勢和E-Learning（即數字化或網絡化學習）的優勢結合起來。區別于傳統的學習方式在空間以及時間上給予學習者更大的自由，體現了作為學習者的主動性、積極性以及創新性等主動學習過程?；旌蠈W習的核心思想是根據不同的問題、要求，采用不同的方式解決問題，在教學上就是要采用不同的媒體與信息傳遞方式進行學習，而且這種解決問題的方式要求付出的代價最小。混合教學模式在很多年前就已被提出，但是真正用此模式進行實踐的也是近幾年的開展。目前，已有很多的課程在嘗試使用這樣的教學模式。

“最優化”課程作為計算機專業、軟件工程專業研究生的一門課程，是設計和實現各種應用軟件的基礎，這門課程的學習效果對學生專業素養的形成具有重要的影響。最優化課程的理論性很強，概念很多，知識點也很多，內容非常抽象，學生花了大量時間來研究每個知識點，但學習效果還是不理想。在現有的文獻中，還未發現采用混合教學模式進行最優化課程的教學活動，筆者根據課程特點以及工程碩士學生的特點，在最優化課程教學中采用了網絡教學平臺支撐的混合式教學，并對教學效果進行了研究，取得了良好的學習效果。

一、本研究的設計

1.研究目標。通過網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式的實證研究，進一步探討適合于這種混合教學模式的教學設計流程和考核方式。

2.研究方法。本研究采用問卷調查法和個案研究法。其中個案研究法是指對一個團體、一個組織或一個人以及一個人一個事件進行詳盡的調查研究方法。個案研究的目的有兩個：（1）對個案作一個廣泛深入的考察；（2）發展一般性理論以概括說明社會結構或過程。本研究在筆者所開設的“最優化”課程中進行，利用課堂和網絡教學平臺設計相應的混合教學活動，對學生的學習效果進行全面的跟蹤，記錄實驗過程及整個教學活動中所出現的教學問題及相應的解決方案。

3.研究對象。本研究以我校2014級計算機和軟件工程的工程碩士為研究對象。這些同學來自不同的地域、不同的工作崗位、不同的專業，有本科就是計算機科學與技術專業的，有電子通信專業的，也有管理專業的，目前的工作有從事計算機網絡建設、市場營銷、邊防訓練、軟件開發、會計、圖書館技術部、太陽能光伏、公安工作、交通局辦公室等，工作的種類也非常之多，因此如何對這樣多專業背景、不同工作崗位的學生進行最優化教學，是一個值得我認真思考的問題，根據學生特點和課程特點本研究采用了Moodle網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式。

二、基于網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式方案及其實施

實施過程由五個部分組成：第一部分為“學情分析”，教師在開課前對學生的基本情況做一個了解，對學習目標和內容進行分析；第二部分為“課堂教學”，即教師在課堂上的教和學生在課堂上的學。教師的教學設計為“理論介紹+問題分析+建立模型+程序實現”的方式進行教學；學生的學習即在課堂上根據老師的案例分析進行練習，個別同學在黑板上寫，其余同學在自己的座位上練習，讓學生帶著自己的電腦，有的學習內容直接在電腦上練習，效果比較好；第三部分為“線下學習”，老師將學習內容在網絡教學平臺，推薦優秀教學資源，學生在網絡教學平臺中中進行自主學習，提問，學生與學生之間、學生與老師之間互動，較好的拓展了學生學習的時間和空間；第四部分為“混合評價”，課程的評價放棄單一的考試模式，采用“學習過程+課程論文+期末考試”的方式評價學生的學習效果。

通過以上網絡教學平臺支持的最優化課程混合教學模式的教學實施，經過一個學期的課程教學，大多數學生取得了不錯的學習效果，下面對學習效果進行實證分析。

三、最優化課程混合教學模式應用效果分析

1.混合教學模式在最優化課程中的應用調查問卷分析。本研究主要從學生對混合教學模式、學習方式、教學設計、網絡教學平臺學習資源、課程評價方式、對課程不滿意的環節和課程亮點等幾個方面進行考察。本問卷采用紙質形式給出，學生可以寫出自己的名字也可以不寫出名字的方式進行回答。該工程碩士實驗班一有18人，發放問卷18份，收回問卷18份，有效率為100%。對混合教學模式的滿意度調查顯示，77.78%的同學對混合教學模式非常滿意，22.22%的同學滿意。由此可得出：學生對“課堂+網絡”的混合教學模式還是滿意的。在給學生的平時授課中，發現有的學生因為工作的原因不能每次課都來到課程堂，老師講課程的學習資源放到教學平臺中，可以讓他們了解課程的學習內容，并且將自己的學習疑問在平臺的討論區中提出來，學生和老師都可以回答，可以提高學習的效果。對學生學習方式的變化程度調查可以看出，大部分?J為混合式教學給自己的學習方式帶來了變化，22.22%的同學認為自己的學習方式有了顯著的變化，72.22%的同學的學習方式有變化。由此可以看出混合教學模式為學生帶來了不一樣的學習體驗，影響了自己的學習方式。在這個工程碩士班中，有幾位學生本身也是老師，覺得這種方式非常好，以后也要在自己的教學中嘗試采用此種方式。對教學設計的滿意度調查可以看出，大部分學生能夠接受“理論介紹+問題分析+建立模型+程序實現”的教學設計，這樣的教學設計讓學生能夠學習到將理論應用于實踐的方法。對教學平臺教學資源是否滿足學習要求的調查可以看出，大部分同學對老師提供的學習資源滿足了自己的課外學習需求，但是相比前面的問題，滿足度有所下降，如果繼續采取這中混合教學模式，教學資源的提供還需要做更多的工作。對課程評價方式的合理性的調查可以看出，所有同學都能接受“課程論文+發表學習帖+期末考試”的課程評價方式。“期末考試”主要考察學生對理論知識的掌握程度，“課程論文”的考核主要是考查學生應用所學的最優化理論問題解決工作學習中的問題，希望他們學以致用，畢竟都是研究生，讓他們學會論文撰寫的方法。

第2篇

高等工程教育的知識范疇涵蓋了自然科學、社會科學、工程學、藝術和人文學科，以及對這些知識領域極為重要的范例和認知方法，這些知識是相互關聯的，并且可以整合成一個統一的知識體系。高等工程教育課程改革應堅持知識整體化教學理念，實現基礎課程與專業課程、必修課程和選修課程、理論課程和實踐課程以及本專業課程和相關專業課程間的知識整體化，以培養學生思維的多維共通能力，進而全面培養和提升學生的創新創業能力。

關鍵詞：

知識整體化；高等工程教育；課程改革；實施保障

高等工程教育作為高等教育的重要組成部分之一，其主要職能是培養未來經濟社會所需的高級工程技術人才。課程作為直接作用于人的教學媒介，是高級工程人才培養的核心要素之一。當前我國高等工程教育課程體系無論在課程設計、知識結構、實踐教學和課程評價環節上，還是在課程實施的方法和手段方面都需要進行改革和完善。構建符合現代工程人才培養的課程體系對于工程技術人才培養、實施以創新驅動發展戰略、增強國家科技競爭力、推動經濟社會發展具有重要的奠基性意義［1］。高等工程教育的知識范疇涵蓋了自然科學、社會科學、工程學、藝術和人文學科，以及對這些知識領域極為重要的范例和認知方法［2］，這些知識表面上具有特定的學科界限，但就本質意義上講卻是相互關聯的，并且可以建構成為一個系統的知識體系。充分認識整體知識的價值作用和育人功能，樹立以“立德樹人”為根本任務的知識整體化教育觀，將現代開放式教育及學生自主化學習方式進行有機整合，是當前和今后一個時期高等工程教育課程改革的主要方向。

一、“知識整體化”課程改革的理論與主張

現代科學發展最突出的特征之一就是隨著交叉學科、邊緣學科的不斷衍生分化，科學知識正在向其辯證的對立面———整體化方向發展。知識整體化趨勢發端于19世紀中葉，到了20世紀初，隨著控制論、系統論、信息論、運籌學等交叉學科的出現，社會科學、自然科學和技術科學互相聯系和融合滲透有了強大的工具和手段，知識整體化趨勢明顯加快。知識整體化趨勢的出現是外部因素和科學自身整體化共同作用的結果。科學自身正在通過各學科理論方法的相互聯系、相互滲透和相互作用，以數學化、宇宙學化、生態學化、控制論化、經濟學化和社會學化為目標快速走向整體化。知識整體化在提升人的思維品質和創新創造能力方面具有明顯的作用，引發了人們對知識整體化發展態勢及內在機制的積極探索［3］。知識整體化的概念源自于進步主義中以學生為中心的理念。1895年，美國的Herbart就已提出心靈是統一體的統整概念，認為知識整體化在學校教育中具有重要作用和意義。20世紀30年代，以兒童為中心的進步主義在美國教育史上寫下重要的一頁，知識整體化的概念也乘時而興，盛極一時。其后隨著美國的政治、經濟和國際間情勢的改變，其課程的取向也在兒童為中心和學科為中心之間作不同的鐘擺。直到20世紀80年代，知識整體化教育再度受到Beane［4］，Caine&Caine，Drake，Fogarty，Jacobs，Vars［5］學者們的熱切關注并迅速向第三級教育延伸。Bernstein以社會學的觀點來分析學校的知識和課程分類，他認為課程的內容之間有很大的分野，可以用強或弱來形容不同的內容分類：強的課程內容呈現學術化而界線分明的知識，以集合型（CollectionCode）的學科課程為其中的代表；弱的課程內容知識顯示科目的知識與其他知識的界線模糊，以統整型（IntegratedCode）的統整課程為代表。以集合型的強課程知識分類在課程、教學與評核方面較側重由上而下的知識傳遞，而統整型的弱課程知識分類則較強調教師、學生的共同參與，共同探索知識［6］。Clark，Jr.和Glatthorn&Foshay等學者認為課程統整重視知識的整全性，并針對傳統學科課程的分科割裂現象，提倡趨向知識的整體性學習［7］。從學科的角度看，課程改革的重點仍在學科。學科設計包括學科本位設計、平衡學科設計和多學科設計。學科本位設計是指各學科處于獨立的運作狀態；平衡學科設計是指不同的學科獨立運作的同時，會調動相關的課題與相同的教學時段，使學生易于自行聯系有關的統整學習；多學科設計是指不同的學科按共同的要旨設計而成一個統整單元，但學科之間仍保留清晰的界線。同時以主題為聚焦，聯系不同的學習內容，重點在于運用不同學科的觀點來探索主題，探索與主題相關的概念或認知觀念，再擴展設計適切的活動，以達致學校與社會統整的目標。超學科設計是從生活出發，以探索人生、社會為學習的目的，課程統整的倡議者冀望學習者可以從事更高層次的探究；完全統整設計是最高層次的統整模式，學生從他們的生活中創造課程，他們的學習完全自由和自主。以社會及人生議題為本的完整統整模式對大多數的課程統整學者來說是最高的統整境界。從以上論點可以看出，知識整體化將全部知識看成是相互關聯的，并且可以整合成一個統一的知識體系。同理，高等工程教育課程也應該是一種完整的知識體系，應樹立整體知識觀，以整體知識觀統整高等工程教育課程改革，以保持課程體系中各個知識系統之間的雙向聯系和互動，促進各學科知識的交叉融合，衍生新的學術理念、甚至是新的邊緣學科，使學生形成更加綜合系統的知識觀和更加多元的文化觀，有能力在未來復雜的職業生涯中既作為一個獨立的個體又作為一個團隊（社會）的一部分，以足夠的知識成熟度和卓越的洞察力認識理解事物的本質，擔當起未來建設者的傳承與創造職責［8］。

二、基于“知識整體化”高等工程教育課程改革的主要內容

“知識整體化”課程改革是在學科知識的基礎上，在學科知識間建立必要和必然的聯系，使其相互發展和補充［9］。其含義并不是對各學科知識進行簡單機械的糅合，而將所有知識都由學校教育完成，并要求學生必須同時學習和掌握，而是要求教育者充分認識整體知識的價值取向和知識特點，并針對學生的個性特質和自主學習需求進行有機整合。基于知識整體化的課程改革有利于培養學生綜合運用知識分析問題和解決問題的能力，實現不同知識的轉移和內化?，F代高等工程教育及應用型人才培養，不要求“頂天”，卻必須“立地”，必須基礎要牢，理論要實，專業要通，實踐要多，應用要準。因此用系統論的方法對課程進行定義、充實、改造、調整、優化和整合，使課程實施的過程中，充分體現其“知識整體性”原則，即基礎和專業的融合，機理和實驗的融合，理論和實踐的融合，課內和課外的融合，教學和實訓的融合，最后通過能力和素質的提升實現學習和創新的融合。

（一）基礎課程與專業課程間的知識整體化

隨著現代經濟社會的迅猛發展，社會分工越來越細，學科知識及高新技術越來越趨向相互融合，未來最具競爭力的人才應具有“T”形的多元化知識結構，即建立在多學科整體化廣博知識基礎上的專業知識和技能結構。因此，高等工程教育課程結構必須在以專業教育為主體的同時，注重強調知識的廣泛性、適用性及整體化，在基礎課程與專業課程高度整合的基礎上交叉滲透、深度融合。在專業基礎課中設置若干個學時的控制范圍，給學生自主學習留出空間，將專業基礎課中涉及的基礎理論與后續專業課中的實際工藝相結合，擬出若干課題，給學生分成若干小組，充分利用現代化信息技術廣泛檢索資料完成小論文。在教學過程中要把知識發生發展的系統性與個體認識發展的邏輯順序結合起來，使教學既保持知識的系統性，又適應學生的心智發展規律，促進學生認知能力的發展。在處理好基礎課和專業課兩類課程之間的關系時，要使它們之間既成系統又有一定的彈性，根據需要進行靈活處理與調整。根據學科的基本知識結構和學生的認知結構特征進行課程教學，堅持由淺入深，由易到難，由簡到繁，逐步加深所學知識的深度，從而體現循序漸進性，防止學生學習過程中的好高騖遠、不求甚解的心理傾向。

（二）必修課程和選修課程間的知識整體化

通過必修課程可以保證人才培養目標所規定的必須掌握的知識和技能，保證實現人才培養的基本質量要求；而選修課則是為了滿足個人興趣、愛好特長及個性發展需要讓學生自主選擇且有較大彈性要求的課程。必修課和選修課間同樣需要知識整體化，通過整體化來解決教學目標要求與自主化學習、共性發展要求與個性特長發揮等人才培養和人才成長途徑問題。在開足必修課的同時加大選修課程的設置比例，實行靈活的模塊化課程設置，在專業選修課中設置若干個學時的控制范圍，給學生自主學習留出空間，教師把教學、科研、生產和管理等不同領域中的基礎性、應用性和開發性的研究課題，結合學生的實際情況，細化為大學生科研訓練計劃項目［10］。以高校大學生創新創業項目為切入點，充分利用發揮學校師資、教學、科研的資源，營造不同學科交叉復合研究的氛圍因材施教，在實驗的進程中指導教師要能動地把控和引領總體方向及給出參考建議，學生領悟課題目的并結合自己的觀點和想法進行實驗。拓展本科生的知識面，提高大學生科學研究能力、創新能力和實踐動手能力；系統接觸并跟蹤掌握學科發展前沿信息和動態變化。定期組織必要的學術研討課，激發學生好奇心、創造性的思維方法和執著的開拓能力；滿足學生對不同學科知識進行系統集成及未來職業發展興趣，充分體現出人才培養過程中的學科交融性、知識整體性和學生個性化發展。

（三）理論課程和實踐課程間的知識整體化

改變傳統的以教師為主體，過細講解、強調過多等束縛學生手腳的做法，樹立教師為主導的教學思想，突出學生的學習主體作用。將實驗內容與工程背景、科研項目相整合，同時注重實踐性課程形式的綜合化和科研化，開發創新性實驗與理論課程并行推進、有機結合，使實踐教學的思想和作用貫穿于整個人才培養過程之中。引導學生自主查閱資料，獨立設計實驗方案，認真思考實驗過程中所發生的各種物理化學現象，并探究其原理，而不只是關注實驗結果及分析整理的過程。實驗中如發現問題，教師并不需要馬上進行處理而要以引導者的身份盡量用啟發提示的方式，引導學生自己動腦、動手去解決，給學生充分的思維鍛煉（成長）機會。在實驗過程中要引導學生不斷發現問題，并能夠根據所發現的問題改進實驗方法提高實驗效果。排除問題的過程可以使學生對實驗設備的使用及實驗涉及到的理論知識有更為深刻的認識及掌握，時間或許有些難以把控，但學生可以在解決問題的過程中獲得了成就感，激發了他們對理論知識學習及參與動手實驗的興趣。創新性實驗還會遇到許多新知識及多學科知識交叉應用的問題，因此，教師在實驗過程中應選擇恰當的教學方法和模式，將實驗教學的重點放在引導學生提高動手能力上［11］。畢業設計是高等工程學校教學的重要環節，是從學習到應用的重要結合點。畢業設計的選題應注重校企結合、采取多學科交叉模式，在畢業設計教學環節中應充分體現創新思維理念，以培養學生的創新精神和創造能力為重點，將創新和創造精神應用于畢業設計過程中，經過不同學科師生的協同合作，運用不同學科知識體系、基本理論、基本方法，充分發揮不同知識之間相互啟發、相互促進作用，使學科間知識的復合、交融和滲透及團體協作能力、組織管理能力及人格魅力的培養得以實現。

（四）課內課程和課外課程的知識整體化

將課外課程進行的各類科技創新活動等全面納入人才培養體系，實現課內課程和課外課程的有機結合，使學生課外活動呈現出多形式、多層次、多渠道、項目化及團隊化的發展趨勢。課外教學環節作為課內教學環節的自然延伸和有效補充，是發展學生獨立探求知識、自主學習、培養創新精神和提高綜合素質的重要途徑。由校內專任教師、企業兼職教師共同承擔，遵循核心內容規范標準原則，實現課外課程多樣化。特聘校外有實際工作經驗的專家授課，增加學生與校外專家座談次數；利用國內、國際各種實踐創新平臺，開展多學科交融滲透及團體協作科技創新活動，實施專業知識傳授和專業實踐訓練相結合的同時，強化學生工程應用能力、創新能力和實踐能力培養。實踐教學體系一般包括課內實踐和課外實踐。課內實踐教學是以實驗、實習、實訓、課程設計及畢業設計為主要形式的教學及管理形態。由于課內實踐教學只能在有限的時間和空間內進行，致使學生親自動手參與實踐活動的時間和內容十分有限。在傳統教學模式下由于教學資源的制約，演示性實驗和認知性實習較多，學生很少親自動手參與實驗設計和實驗操作，直接參與項目設計及新產品研發的機會則更是少之又少，工程實踐能力和創新創造能力培養得不到保證。而課外實踐教學是以培養學生實際操作技能和創新創造潛能為主旨目標開展的基本技能培訓、專項工程實踐、各類科技競賽活動及頂崗實習（準就業）等教學活動。無論是從獲取知識信息的角度還是從培養工程實踐創新能力的角度看，真正有用的前沿知識有很大的比例來自于課外，尤其是學業優異的學生更是如此。課外實踐教學是課內實踐教學的延伸和拓展，超越了課內實踐教學相對狹窄的知識獲取和轉換空間，將課堂教學與生產實際緊密地聯系起來，在拓寬學生知識視野、增強學生動手能力、培養學生創新思維、健全學生人格品質等方面彌補了課堂教學的不足，可以最大限度地發揮學生自主學習的積極性，有利于培養學生的創新精神和創造能力，為促進學生的全面發展提供了更加廣闊的空間和平臺，有利于人才培養目標的實現［12］。因此，必須重視開辟課外實踐教學渠道，使課內與課外配合、理論與實踐交互、傳承與創新并行。

三、基于“知識整體化”高等工程教育課程改革的實施保障

我國的高等工程教育課程體系尚處于初步建立和不斷完善的階段，對于高等工程教育的發展戰略和課程目標還沒有形成統一的認識，在國家層面也沒有建立起科學合理的高等工程教育課程目標和課程標準。有院校層面，只是部分通過教育開展比較好大學開設了一些整合課程。［13］為實現知識整體化的高等工程教育課程改革，高等工科院校需要在工程人才培養過程中根據自身條件和社會需求，結合自身的辦學層次及類型，在知識整體化理念的引領下，進行準確、客觀地課程目標定位。

（一）明確高校工程教育課程目標定位

高校工程教育課程目標定位不清晰主要體現在課程類型上片面追求高、大、全，一些院校的人才培養定位不僅忽視社會對工程人才的需求情況，而且不夠重視自身在人才培養方面所具有的條件、優勢及特色，致使這類院校辦學目標趨同，人才培養的層次不清楚，失去了原有辦學層次上長期積累形成的優勢和特色，工程課程設置滯后于產業結構的轉型升級，專業結構失衡，畢業生的能力素質不能直接與崗位需求實現“無縫對接”。對高等工程教育課程的目標進行準確定位，從本質意義上講就是“以社會為本”還是“以人為本”的價值選擇和博弈。課程目標定位關系到高等工程教育體系的整體性建構和人才培養目標定位，屬于高等工程教育頂層設計范疇，處于全局性和先導性地位，必須確立科學的價值取向。因此，高等工程教育課程改革必須堅持“以人為本”和“以社會為本”兼顧的價值取向，課程目標定位必須體現與人的全面發展相適應并與社會需求相適應。要明確高等工程教育的課程目標定位，增強高校對培養現代工業企業適用人才和未來創新創造卓越人才與使命感和責任感。政府需要對高等工程教育課程體系給予戰略規劃和指導，制定具有中國特色、滿足創新型國家建設需要的國家高等工程教育課程標準和評價標準，通過政策引領，構建“政府支持、學校運行、企業參與”的高等工程教育課程體系，破解我國高等工程教育在辦學目標、課程定位趨同難題。

（二）課程設計要分層次，服務區域發展，考慮對經濟社會發展的適應性

學術型人才主要從事學術研究、學術創新及運用學術知識進行科學實驗及項目研發；工程型人才則主要是運用科學知識及學術原理進行方案設計或工藝流程設計；技術型人才是設計方案或圖紙轉化為實際產品過程中的指揮者和實施者；技能型人才則是依靠操作技能熟練地完成產品的制作。學術型、工程型、技術型和技能型四種人才既是企業和社會現階段的急需人才，也是未來經濟社會發展必須依靠的人才。人才培養的類型不同，對應的課程類型具有明顯的差異。一般情況下工程型人才主要由高等工科院校培養，而技術型人才則主要由高職院校來培養。很明顯，高等工科院校人才培養的重點應是工程型人才。依據這個定位，高等工科院校應緊緊抓住“工程性”這個涵義，從工程技術性的內涵和外延兩個維度考慮來設置人才培養課程方案，建構高等工程教育課程體系。加強學科知識的互聯與共享，與經濟社會發展的適應性是確定高等工程教育課程設置的重要依據。高等工科院校應根據未來經濟社會發展需求和自身的層次定位及服務面向確定自己的課程體系。按照工程型人才主要從事工程技術及產品工藝的社會分工需要，應在注重理論基礎知識的同時著力培養學生的工程技術應用能力。課程設計要根據高校自身所處的層次和服務面向，充分考慮與經濟社會發展的適應性，培養學生具有較寬厚的理論基礎、系統的專業及相關知識，能夠運用科學的方法和嫻熟的技能進行新產品研發及新工藝設計。

（三）構建高等工程教育課程體系內互通互聯機制

依據知識整體化理念，高等工程教育應當貫穿于一個工程人才職業生涯的始終。因此，需要構建完善縱向貫通、橫向立交開放的高等工程教育課程體系。目前我國的高等工程教育體系中“普通本科教育—學術型碩士（工學碩士）—工學博士”的層次路徑（學術教育路徑）銜接相對成熟，但“高職高專教育—應用型本科———專業學位碩士（工程碩士）—工程博士的層次路徑（職業教育路徑或技術教育路徑）”銜接仍處于探索和試點狀態。兩種體系之間更沒有成熟、適當的接口。構建高等工程教育體系內教育類型和層次間的相互連接，不僅需要建立起靈活的學分轉換與升轉學銜接制度，更重要的是實現體系內的課程的互通互聯。高等工程教育課程體系內互通互聯機制有利于高等工程人才的培養，為工程人才的終身教育和可持續發展提供一個良好的資源平臺。

（四）以未來工程需求為導向，體現高等工程教育課程的特色與時效

隨著我國經濟社會的高速發展以及產業結構的轉型升級，國家、社會及企業對高等工程技術人才需求的數量在不斷地增加，質量要求也在不斷地提高，高等工程教育要根據國家、社會及企業的需求制定出既有校本優勢學科特色、又能滿足未來經濟社會發展需要的人才培養目標。我國傳統的高等工程教育人才培養目標更加強調學術型人才培養，而對所承擔的培養一線卓越工程人才的使命并未得到應有的重視，既偏離了高等工科院校應承擔的人才培養取向，又很難與現實經濟社會發展需要相對接。高等工程教育應面向未來發展需要進一步拓寬社會適應面，培養未來社會需要的工程科學型、工程技術型及工程管理型卓越人才。同時，要改革工程類研究生招生體制機制，根據實際需要擴大從工程一線招收在職研究生的比例，使工程碩士成為工程類研究生的重要主體，以適應未來工程發展的需要。高等工程人才培養的針對性和時效性涉及人才管理、人才支撐、人才激勵及人才保障等多方面，每一所高校的每一個專業必須從自身的學術積淀出發，以區域及行業需求為導向，構建能夠真正體現高等工程人才培養針對性和時效性特色的高等工程教育課程體系。

作者：劉坤 李繼懷 單位：遼寧科技大學

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