發布時間：2023-03-28 15:01:11
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的電子科學與技術論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
英文名稱：Microelectronics
主管單位：工業和信息化部
主辦單位：中國電子科技集團公司第二十四研究所
出版周期：雙月刊
出版地址：重慶市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1004-3365
國內刊號：50-1090/TN
郵發代號：
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1971
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SA 科學文摘(英)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
期刊榮譽：
中科雙效期刊
Caj-cd規范獲獎期刊
聯系方式
英文名稱：Journal of University of Electronic Science and Technology of China
主管單位：國家教育部
主辦單位：電子科技大學
出版周期：雙月刊
出版地址：四川省成都市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1008-8105
國內刊號：51-1207/T
郵發代號：62-34
發行范圍：國內外統一發行
創刊時間：1959
期刊收錄：
CA 化學文摘(美)(2009)
SA 科學文摘(英)(2009)
CBST 科學技術文獻速報(日)(2009)
Pж(AJ) 文摘雜志(俄)(2009)
EI 工程索引(美)(2009)
中國科學引文數據庫(CSCD―2008)
核心期刊：
中文核心期刊(2008)
中文核心期刊(2004)
中文核心期刊(2000)
中文核心期刊(1996)
中文核心期刊(1992)
期刊榮譽：
中科雙百期刊
第二屆全國優秀科技期刊
聯系方式
參考文獻：
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［關鍵詞］參考文獻 著錄規則 問題
［中圖分類號］G232［文獻標識碼］A［文章編號］1009-5349（2011）09－0058－01
文后參考文獻的正確標注不僅是論文規范的要求，也是對前人工作的尊重和肯定。但參考文獻的正確標注并不是一件容易的事情，因為現今科學技術飛速發展，文獻類型日益繁多，有正式出版的、非正式出版的，有紙質的、電子文獻的，有中文的、外文的，等等，如何正確進行標注是一件麻煩的工作，需要一個十分明確清晰的標注規范來參考、執行。
現今期刊界執行的規范是《GB/T 7714－2005文后參考文獻著錄規則》，其中制定了比較詳細周全的細則，對各種類型的文獻如何標注進行了說明，確實為各期刊編輯部進行文獻規范制定了方針，也提供了方便。但該細則也有不盡如人意之處，工作中執行起來有時會感到困難，尚有待進一步修訂、完善。本文就《GB/T 7714－2005文后參考文獻著錄規則》中關于參考文獻中專著、專著中析出文獻、論文集等的標注存在的問題進行探討。
一、《GB/T 7714－2005 文后參考文獻著錄規則》簡介
《GB/T 7714－2005文后參考文獻著錄規則》(以下簡稱規則)是一項專門供著者和編輯編撰文后參考文獻使用的國家標準，于2005-03-23，從2005-10-01開始實施。該規則規定了各個學科、各種類型出版物文后參考文獻的著錄項目、著錄順序、著錄用的符號、各個著錄項目的著錄方法以及參考文獻在正文中的標注法。
規則中對文獻類型和標注代碼規定如下：普通圖書[M]，會議錄[C]，匯編[G]，報紙[N]，期刊[J]，學位論文[D]，報告[R]，標準[S]，專利[P]，數據庫[DB]，計算機程序[CP]，電子公告[EB]。對電子文獻載體和標志代碼也進行了規定。
二、規則存在的問題
（一）參考文獻分類前后不一致
在規則“4著錄項目與著錄格式”中將文獻分為6類：4.1專著；4.2專著中的析出文獻；4.3連續出版物；4.4連續出版物中的析出文獻；4.5專利文獻；4.6電子文獻。其中把論文集歸入“4.2專著中的析出文獻”，標志代碼為[C]，例如：
[P3]示例[5]鐘文發.非線性規劃在可燃毒物配置中的應用[C]/趙瑋.運籌學的理論與應用：中國運籌學會第五屆大會論文集.西安:西安電子科技大學出版社,1996:468-471.
但在附錄A中卻將文獻分為9類：A.1普通圖書；A.2論文集、會議錄；A.3科技報告；A.4學位論文；A.5專利文獻；A.6專著中析出的文獻；A.7期刊中析出的文獻；A.8報紙中析出的文獻；A.9電子文獻(包括專著或連續出版物中析出的電子文獻)。此時將論文集單列一類(A.2論文集、會議錄)，而不是歸入“A.6專著中析出的文獻”中。
前后兩部分劃分的類別不一致，同一種文獻分成了不同的類型，容易導致誤解，產生混淆。
（二）舉例不恰當
規則中有些舉例不恰當，比如論文集的例子卻放在專著類別中，如“4.1專著”中的示例[4]是論文集文獻，不應放在專著文獻類中：
[P3][4]辛希孟.信息技術與信息服務國際研討會論文集:A集[C].北京:中國社會科學出版社,1994.
（三）標志代碼的標注有誤
標志代碼中的匯編類為[G]，此類文獻是否應有出版社？如有出版社，與論文集[C]有什么區別？不好界定。如“A.6專著中析出的文獻”中的第二個示例：
[P13][2]韓吉人.論職工教育的特點[G]//中國職工教育研究會.職工教育研究論文集.北京:人民教育出版社,1985:90-99.
此條文獻為何標志代碼為匯編類[G]而不是論文集類[C]？為何不放在“A.2論文集、會議錄”中？
總之，規范是大家執行的標準，應該盡量科學、準確、清晰，讓大家執行起來不會產生誤解。希望《GB/T 7714－2005 文后參考文獻著錄規則》能越來越完善。
【參考文獻】
[1]中華人民共和國國家質量監督檢驗檢疫總局,中國國家標準化管理委員會.GB/T 7714－2005 文后參考文獻著錄規則[S].北京:中國標準出版社,2005.
The discuss on the problems of rules for content, form and structure of bibliographic references
ZHOU Quan
（Edited Department of Journal of Guangzhou University，Guangdong Guangzhou，510006）
張曉凱，籍貫天津寶坻縣，1961年出生于沈陽，1978年考入山東師范大學化學系，一直從事電子顯微鏡應用研究與管理工作。由于他所負責管理運作的電鏡室在省內外具有較大的影響力，省內外高校、研究所的電鏡出現技術問題時都積極向他尋求幫助，而他突出的工作業績，不僅受到了學校老師和同行們的贊許，也在《科技日報》等媒體上得以廣泛宣傳報道。
”踏踏實實做人，勤勤懇懇做事”，是張曉凱的真實寫照，儀器維修人員――理工程師――實驗師――高級實驗師，一步步堅實的足跡見證了他的成長。20多年來，他主要參加完成山東省科委，教委項目6項，校級及以上優秀論文和成果獎20余篇次，先后在《Journal of Trace andMicroprobe Techniques》、《JournaI of PhysicaI Chemistry B》。《ChemPhysChem》、《化學學報》，《化學物理學報》、《電子顯微學報》、《分析科學學報》等國內外核心學術雜志及學術會議上94篇，內容涉及精密儀器，生物醫學材料、材料科學等諸方面，并有多篇研究論文被國際性學術會議錄用，多篇論文被scI收錄。
值得一提的是，張曉凱在1988年編著的《日立H－800型電子顯微鏡結構原理和整機線路分析》一書在全國性電鏡用戶協會會議上作為專業參考書籍發給電鏡同行，受到了業內人士的廣泛關注，隨后受中國科技大學結構分析中心邀請，為該校部分電鏡專業的教師及博士、碩士生(包括合肥工業大學部分師生)進行電鏡結構剖析的技術指導。
1992年，張曉凱作為課題主要研究人員之一與山東輕工業學院。山東醫科大學共同合作完成的“醫用可切削生物活性微晶玻璃的研制”項目，經過兩年的潛心研究，于1994年5月11日通過了山東省科委組織的專家鑒定。該成果填補了我國應用人工生物材料治療脊椎骨疾患的一項空白，處于國內領先水平，并獲1995年山東輕工業學院優秀自然科學技術成果三等獎。
1995年，張曉凱與山東輕工業學院再次合作的山東省青年自然科學基金項目“納米摻雜非線性光學復合材料的溶膠一凝膠化機理研究”，由該項目總結撰寫的《CaO-Al2O3-SiO2系統微晶玻璃分相與析晶機理的綜合研究》獲1996年山東輕工業學院優秀自然科學理論成果二等獎。而他于2001年自主完成的另一省教委項目也獲省科技進步三等獎。目前，他正在對協作的兩項國家自然科學基金項目進行專項研究。
如果說一項項成果的突破應用是張曉凱一個理想的實現，那么成為一名人民教師，教書育人，誨人不倦則是他的另一理想的實現。多年來，張曉凱一直承擔著山東師范大學化學化工與材料科學學院和生命科學學院的研究生的現代儀器分析課程中的電鏡結構原理及應用的講解及示教。聽他的講授，解釋原理條理清晰又不失風趣，結合各種形象的比喻，讓學生對研究知識點理解得更加透徹。除此之外，他還承擔著學校物理與電子科學學院半導體所研究生的《實用電子顯微學》課程及實驗，對化學院、物電學院學生的畢業論文嚴格把關，年均指導10人以上，其中，多人獲得校級優秀本科論文獎。
1培養了學生的實踐創新能力
中國研究生電子設計競賽從預備通知到正式比賽有一年時間的跨度，學生在此期間通過自命題或導師命題查閱文獻并收集資料，采用最新技術至最終完成設計。競賽中三名學生組成一隊。中國研究生電子設計競賽命題分筆試和實踐環節命題兩部分。筆試采取統一命題，實踐環節學生自命題。學生的一些參賽作品命題具有獨特的創意，如清華大學的“可穿戴多媒體無線體域網”;北方工業大學的“基于NiosⅡ的商品防偽系統”;華南理工大學的“視覺跟蹤人機交互SOC設計”;臺灣亞東技術學院的“公車動態資訊系統”;復旦大學的“超聲血流分析平臺”;東南大學的“基于微電子神經橋的癱瘓病人肢體康復系統設計”等作品都具有非常高的科技含量。成都電子科技大學的作品“新型無創傷式顱內壓檢測系統”項目以其極高的商業應用前景，獲得了眾多企業的青睞。
2推動了教學工作的開展
十幾年來，許多高校在競賽的推動下開設了“電子設計自動化”課程。一些教師將電子設計自動化最新技術融入研究生教學。每年的研究生電子設計競賽，帶隊教師通過學生的設計作品了解到其他院校最新教學及科研現狀，通過互相交流，然后融入各自的教學中。中國研究生電子設計競賽從第六屆開始作品設計題目采用自由命題方式，從而使高校學生的設計作品和畢業設計及研究生所從事的科研課題緊密結合。學生在有限的競賽時間內完成設計，可以說通過比賽進一步提高畢業設計論文的質量。
二、研究生電子設計競賽模式的探索
1與企業深層次的合作
中國研究生電子競賽從誕生之日起，就確立了“以企業為主要推動力“”的發展思路。企業提供資金支持、參與題目設計與評審，為優秀參賽者提供創業就業機會等。前期參與的企業有中國華大集成電路設計中心、深圳華為技術有限公司、清華同方股份有限公司、Synopsys公司、Cadence公司、MenterGraphics公司、IEEE-SSCS北京分會、深港產學研基地、深圳市國微電子股份有限公司、深圳市亞科希資訊有限公司、中興通訊股份有限公司、ALTERA公司等。
2嚴格科學可行的競賽規則
中國研究生電子設計競賽建立了一只由國內知名高校教授及研究所專家組成的組委會和命題委員會。委員會制定了嚴格科學可行的競賽規則。包括報名和資格確認、競賽程序、競賽要求、報獎比例和評獎比例、評審制度、公示以及相關的時間節點等內容。競賽程序包括競賽的類型、筆試、預賽和決賽答辯等;競賽要求包括報告的格式、主要內容、視頻制作的格式和密封方法等;評審制度包括論文評審的要求、復審、答辯評審、評分標準和計分規則等;公示包括公示日期、投訴和對投訴的應答等。
我校微電子科學與工程專業是在應用物理學專業微電子方向的基礎上，于2009年提出申請，同年9月經陜西省教育廳批準，于2010年增設的，專業代碼為080704，屬于工學大類，電子信息類。學制四年，授予理學學士學位。本專業培養具備微電子科學與工程專業扎實的自然科學基礎、系統的專業知識和較強的實驗技能與工程實踐能力，能在微電子科學技術領域從事研究、開發、制造和管理等方面工作的專門人才。
二、微電子科學與工程的專業特征
通過實驗、技能訓練和到實習基地頂崗實習，本專業畢業生應具備以下能力：（1）掌握數學、物理等方面的基本理論和基本知識；（2）掌握固體電子學、微電子器件和集成電路設計與制造等方面的基本理論和基本知識，掌握集成電路和其他半導體器件的分析與設計方法，具有獨立進行版圖設計、器件性能分析的基本能力；（3）了解相近專業的一般原理和知識；（4）熟悉國家電子產業政策、國內外有關的知識產權及其他法律法規；（5）了解VLSI和其他新型半導體器件的理論前沿、應用前景和最新發展動態，以及微電子產業發展狀況；（6）掌握資料查詢、文獻檢索及運用現代信息技術獲取相關信息的基本方法；具有一定的實驗設計，創造實驗條件，歸納、整理、分析實驗結果，撰寫論文，參與學術交流的能力。微電子科學與工程專業具備以下特征：兼容性：本專業是理工兼容的專業，融合了物理學、化學、電子學、材料科學、計算機科學、集成電路設計制造學等多個學科的基本知識、基礎理論；交叉性：微電子科學與工程專業是超凈、超純、超精細加工等多種技術交叉的基礎上發展起來的學科；基礎性：微電子科學與工程專業是電子科學技術、信息科學技術、計算機科學技術的先導和基礎，是發展現代高新技術和國民經濟現代化的重要基礎。
三、學科建設的實踐與探索
學科建設是一個長期積累、不斷提高的過程，重在建設和積累。我們在建設過程中以教學團隊為抓手，以課程群為載體，以課堂教學為主渠道，以深化改革為手段，以培養學生實踐創新能力、持續提高教學質量為目標。將教學團隊建設、課程群建設和教學改革緊密結合，作為系統工程整體推進，實現成效的最大化。教學團隊建設、師資隊伍建設和青年教師培養相結合。教學團隊從師資隊伍中產生，不能孤立于師資隊伍建設之外，師資隊伍建設需要高水平教學團隊的帶領和引導，需要傳幫帶。為了使教學團隊具備堅實的基礎，同時發揮其輻射引領作用，必須提高教師的整體教學水平和大面積教學質量，必須大力狠抓師資隊伍建設，對于開辦時間不長的新專業而言，更要特別注重新進青年教師的培養。首先，理念引導，認識到位。我們始終堅持教學是人才培養的第一要務的宗旨，確立了教學的重要地位，為了把教學這個良心活做好，我們在教學活動中一再強調換位思考，希望任課教師要像當年要求自己的教師那樣要求自己，以對學生、學校、家長、專業、社會高度負責的態度講好每一節課。教師們教學態度端正、認識到位，責任心強，這是搞好教學工作的前提。其次，建立長效機制。通過建立一系列行之有效的規章制度、運行機制和政策措施，如青年教師培訓培養機制、教學信息交流反饋機制、資源經驗共享互用機制，通過互相聽課、針對性聽課、隨機聽課、學生評教等渠道了解、檢查教師的教學情況，做到有問題及時反饋、溝通并督促限期整改。針對新近開辦專業青年教師多的現狀，我們著力培養青年教師的教學基本功，定期、不定期召開青年教師座談會，交流治學、教學、科研經驗，要求他們跟班聽課并要聽不同教師的講課，博采眾長。同時，要求青年教師根據工作需要，結合個人特長選定主講課程（至少兩門），扎實練就教學基本功。鼓勵和支持年輕教師到國內外進修學習，加速他們的成長。
1.課程群建設、教學團隊建設與課堂教學相結合。
教學團隊不能脫離課程而單獨存在，課程群需要高水平的教學團隊去建設。目前課堂教學仍是本科教學的主渠道，因此必須將課程群建設、教學團隊建設融入課堂教學，才能把建設落到實處，并在具體的課堂教學中體現建設效果。微電子教學團隊和課程組認真研究了半導體物理、半導體器件、集成電路設計原理等這幾門課程之間的區別、聯系、共性和互補性，對傳統的教學內容進行了整合、改革，以促進各課程之間的相互滲透、優勢互補和資源共享，更好地處理理論教學、實驗教學和實際應用之間的關系。把教學團隊和課程群建設的成果有效地落實到課堂教學中，接受課堂和學生的檢驗，并做到互相促進，增強了整體效果。
2.課程建設與科學研究、教學研究、教學改革相結合。
只有深入開展教學研究，才能有效地推進教學改革和課程建設。我們對教學研究常抓不懈，常研常新，從教學內容、教學方法、教學手段和方案實施等方面全方位抓起，不斷深化教學研究和教學改革。對于課程內容的研究與改革，從宏觀上把握課程的科學體系和各部分之間的關系、理清主線、抓住要點；從微觀上對教材的具體內容進行深入研究，如MOS場效應管與現行手機屏之間的關系，由于和實際生活非常近，非常受學生的歡迎。教學方式與手段的研究與改革方面，可以閱讀科學史和科學家傳記，從中受到啟發，如楊振寧的老師泰勒水平很高，但往往無暇備課，上課時總是現想現推，有時就會陷入困境或誤入歧途，恰恰是在他擺脫困境和糾錯的探索中，讓細心的學生有機會親眼看到老師的思維過程和分析、解決問題的方法。這是鮮活的問題解決式教學，泰勒是無意的，有經驗的教師難道不可以有意而為嗎？教學的關鍵和難處在于揭示前人的發現過程和思想脈絡，這就需要任課教師了解相關的歷史和教育學原理，在發揮教師主導作用的同時，通過提問、專題討論等方式活躍課堂氣氛，促使學生積極思考，讓其從知識的被動接受者轉變為主動參與者和糾結探索者，發揮學生的主體作用。進而微電子科學與工程專業的教師把自己現有的縱橫向科研課題帶入課堂教學中去，讓學生感受科學研究的氛圍，并通過專業課程的熏陶培養學生的科學美感。
3.理論教學、模擬實驗、實驗教學與生產實踐相結合。
實踐性教學環節包括：認識實踐、畢業實踐和畢業設計等幾方面。加強實踐教學環節，突出微電子學應用型人才培養特色。提高校內實驗實踐基地建設的規模與水平；加強與校外教學實踐基地合作，提升校外合作教育基地的層次和聯系緊密度，實行“雙師型”教學模式，加強實踐教學環節，提高學生的實踐能力。形成先進的實踐教學理念，堅持不斷的實訓，構建以學生為主體的實踐教學模式，以取代傳統的教師主體式的模式，構建主動適應社會發展所需人才的培養體系。加大力度組織學生參加各類科技競賽，力求每年參與創新創業實踐和學科競賽活動的學生比例逐年遞增的趨勢。生產實踐是學生學以致用、鍛煉能力、增強創新的重要活動，通過不斷加強實驗性、實踐性、應用性、創新性教育環節，使學生自己體驗學、用微電子的樂趣，有效地提高了學生的實踐能力和創新意識。
四、結語
