發布時間：2022-12-02 19:19:54
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的線上教學論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
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下面，我試用文學鑒賞的理論來闡述將古詩教學分為感知、審美、體味三個階段的合理性、可行性及其在豐富學生的形象思維，提高其想象力，培養其良好的審美情趣方面的價值和意義。
感知階段
感知，顧名思義是指鑒賞主體通過自己的感覺、知覺器官去破譯藝術的形式符號，從而感受鑒賞客體的形象。文學作品的感知首先要對文學作品的形式符號進行破譯，即對語言文字進行解讀。反映到詩詞教學中，學生是鑒賞主體，古詩便是鑒賞客體。主體與客體相遇，進行鑒賞活動，基礎是主體對課題的意義要有接受理解的能力。因此，感知的第一步在于理解字詞。
對于從事專業文學鑒賞的評論家們來說，或者有一定文學素養的人理解一般的文學作品，破譯形式符號都不成為問題，只是一件很簡單、很輕松的工作，但學生不同。首先古詩的語言與現代漢語存在較大的差異，語言在自身的不斷發展中，使本來就隱晦的詩的語言更加晦澀難懂，古今詞義的差別，古有今無的語法現象，詩歌語法的不規范，都成為學生理解古詩的障礙。其次，古詩又多用典故，包含大量古代的風土人情，這些離學生的現實生活很遙遠，在他們的知識儲備中，找不到相關的知識點來理解這些新鮮知識。因此，學生學習詩詞的首要任務便成為了理解字詞，背誦詩意。這一步是非常必要也是相當重要的。從某種意義上說，能否很好的解決字詞問題直接關系到底下意象的把握、意境的感悟能否完成。
如何對字詞進行講解，這里不再多說。傳統的古詩教學模式積累了很多的經驗。記憶，在這個過程中是值得肯定的。沒有記憶就沒有積累，沒有積累就不可能對古詩進行鑒賞。
在文論中，強調所謂“知世論人”，是說評論作家不能離開作家的生活年代，同樣，理解作品也不能離開作品產生的背景，生長的土壤。這是其一。其次，理解古詩特有的障礙還有詩中存在著大量的典故、風土人情。對這些社會歷史知識的掌握是鑒賞主體在鑒賞前必須的知識儲備。鑒賞主體對這些知識掌握得越豐富，他對詩意的理解也將越深刻。例如，不理解古人重離別、易傷感的心理特點，就無法真切地體會李白“孤帆遠影碧空盡，唯見長江天際流。”的心境；不知道陸游一生為國事奔波操勞的經歷，不理解他的一腔愛國之情，也就無法理解“死去原知萬事空，但悲不見九州同。”的沉痛悲壯。而社會歷史知識的獲得完全是從間接經驗中來的，不可能去親自實踐。教師在指導學生鑒賞古詩時，必須對這方面知識進行介紹。
完成以上工作只是為古詩的鑒賞打下一個基礎，鑒賞活動遠遠比理解字詞、掌握歷史文化知識豐富得多，也許是因為這一步對學生而言太重要了，所以學生的鑒賞活動往往就此而止，對于真正的詩味倒不再追求。其實，真的“詩”還在后面，這就進入到下一個層次：審美階段。
審美階段
感知形象，不過是文學鑒賞的第一步。如果僅僅邁出這一步便駐足不前，那離詩的真諦還很遙遠。在文學鑒賞中講究一個“品”字，即接受者根據各自審美文化心理結構和經驗，凝神觀照，再現藝術意象，使藝術形象具有鑒賞主體的個性特征。但由于知識積累的限制，學生的“品”很難深入展開，更難使再創的形象具有接受者的個性，那么學生的審美活動該如何展開呢？
記憶是幫助學生重建意象的有效手段。詩人的思想、情感借助于意象凝定在形式符號中。接受者必須先將一個個意象復活，而記憶在這過程中起著聯系現實與藝術的作用。賀知章《詠柳》寫道“碧玉妝成一樹高，萬條垂下綠絲絳。不知細葉誰裁出，二月春風似剪刀。”柳樹較為常見，尤其是江南，對柳樹，學生大多有感性的認識，只是學生所見的柳是不帶任何感情的生命體，因此，學生的藝術再現就不能是簡單的現實回憶，而必須是一次藝術創造的過程。可見，記憶為學生的藝術創造提供了感性的現實基礎。
藝術性地重建意象不同于對詞句的理解。它不但可以是相異的，甚至可以是相反的。這便是藝術接受的主體性。仁者見仁，智者見智，藝術的鑒賞本來就沒有是非對錯之分，因此教學古詩時引導學生談自己對詩意的理解，是一種完全開放的自由的藝術創造，它對培養學生的想象力、藝術敏感，發展學生個性都是很好的鍛煉。此時教師宜放開手腳，不要再對學生進行任何束縛和規范。學生的審美感受往往與他的審美心理結構的特點緊密相連。同一首詩，不同的人有不同的感受、喜好。如張繼的《楓橋夜泊》，詩中運用了大量的意象來寫獨處他鄉的孤獨，思鄉之情。這首詩的審美活動較為容易展開，給學生再創造的空間也很大。各人根據各自的體驗，對各種意象的認識、體會也不盡相同。對“月”“烏”“霜”“江楓”“漁火”以及寒山寺的鐘聲，不同的鑒賞主體會有不同的體驗，從而產生各異的審美感受。文學鑒賞主體性與課堂教學中發揮學生的主體性是相通的。在課堂上，此時的學生根據自己的感受談自己對詩意的理解，就是一舉兩得的事了。
對詩意富有個性的感悟、審美是鑒賞中高于詞義的理解的一個層次，但這還不是鑒賞的終點。在對詩意全面把握的基礎上還有一個“體味階段”。
體味階段
中國古典詩詞特有的藝術魅力在于其創造了一個個超乎現實的，富有形上意味的意境世界。對意境的體味是鑒賞古典詩詞的至高境界。
“意境”一詞最早由唐代王昌齡與物境、情境并列提出，主要是指運用藝術意象，在主客體交融、物我兩忘的基礎上所體悟到的一個超越現實時空的境界。意境生成的可能性表現在詩詞的形式上是中國古詩詞多用名詞、形容詞，而少有動詞，是一個個意象的組合，從而給鑒賞者留下很大的再創造的空間。馬致遠《天凈沙?秋思》中有“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家，古道西風瘦馬。”幾句便是如此。
對意境的追求是文學鑒賞的最終目的，學生可能難以達到心領神會的高妙境界，但既然是對詩歌的鑒賞，就應該對詩中的境界努力去體味。
展開豐富的聯想是得以走進意境世界中的重要心理功能。在古詩教學中，引導學生根據意象展開想象是體味意境的基礎。李白《黃鶴樓送孟浩然之廣陵》最后兩句中，出現的意象有“孤帆”、“碧空”、“長江”、“天際”，動詞一個“盡”，一個“流”。借助這四個意象，學生完全可以根據自己的理解、生活經驗在腦中現出一副畫面。這幅畫面因人而異，因時而異。水流人去的情感體驗也會隨著審美主體在現實中的經歷的豐富而豐滿。在課堂上至少可以做的是引導學生進入詩人的情感世界中，想象詩人的所見，體會詩人的所感，由此展開一連串豐富的想象。仍以上面一首詩為例，此詩再創造的余地相當大。詩寫送別，卻一字不提如何送別。這是李白的高明之處。黃鶴樓中，李白與孟浩然說些什么、做些什么；孤帆之上，孟浩然做些什么、想些什么；獨立江岸，李白又在想些什么，等等。這都是藝術再創造的好入口，因此，展開的這些聯想不再是一個簡單的畫面，而是一連串的動作、語言、神態、心理，是一個進行著的場景。這種創造往往基于鑒賞者的情感、體驗上的共鳴，是鑒賞者沉浸于藝術意象中的表現。學生的意境體味不必強求，但教師一定要注意引導。藝術的敏感也不全是先天所具備的，后天的努力、訓練在造就一個藝術天才的過程中也相當重要。
本人任現職一年來，我覺得自己在思想、工作、學習以及個人素質能力等各方面都有進一步提高。現對自己一年的工作述職如下：
一、正確的思想指導，先進的理念導航。
本人遵紀守法，認真貫徹執行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發展觀，按照科學發展觀的要求，積極轉變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領教師走符合現代要求的教改之路，努力提高現代化教育教學水平。
二、加強理論學習，提高業務水平。
輔導員是老師的老師，主要任務是帶領教師進行教育教學研究，優教育教學。作為教師的領頭人，首先應該在教研第一線上充分發揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業務學習和處理站內其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網查閱業務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經驗做法。勤于學習必有收獲，根據自己的已有經驗和學到的一些理論，我
先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮教師參考學習，得到了老師和領導的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節課，我都給教者指出優點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們如何備好課、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規是學校教育的主戰線，在這常規建設年，對于學校常規工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規工作，特別是教育教學管理工作。
四、積極完成站內的其他工作。
原輔導站工作繁多，人員少，我除了輔導員工作外，還負責收發復印文件和課本、教育教學用品的征訂發放等工作。我樂于接受領導分配的工作，毫無怨言，認真負責，做到領導放心，校長滿意。
一、教育教學工作：
在學校教務的工作安排下，按照課程標準要求，認真專研教材，認真備課，把課標、教參與實際操作能力有機結合，按時完成了規定的教育教學任務，并確立“以學生為主體”，全面提高學生的知識和技能，切實落實培養學生的創新思維和創造能力，從而使學生在語文、數學基礎知識、基本技能等方面的能力不斷得到提高。
認真制定班級工作計劃和撰寫工作總結，積極參加學校組織的師德、校本教研、新課標、教育技術培訓、科學發展觀知識等培訓學習，每次學習都能提前安排好工作，做到學習、工作兩不誤。
此外，在教學中我非常注重與學生之間的情感交流，尊重學生的學習熱情和認知能力，引導學生認識本民族文化，鼓勵他們大膽探索和創新，并結合本民族文化內容進行文學創作，取得很好的效果。
二、其他方面：
在課余時間里，我不斷加強理論研究，撰寫教育教學論文，還創建了個人博客和網校個人空間，把平時的教育工作、教學得失、聽課感受、培訓心得、教學困惑和生活隨想等內容上傳和網校同行交流分享、共同進步，還豐富了業余生活。
三、努力方向：
本人任現職一年來，我覺得自己在思想、工作、學習以及個人素質能力等各方面都有進一步提高。現對自己一年的工作述職如下：
一、正確的思想指導，先進的理念導航。
本人遵紀守法，認真貫徹執行黨的教育路線、方針、政策，認真貫徹落實科學發展觀，按照科學發展觀的要求，積極轉變教學觀念，深化教學改革，堅持走在教改的最前沿，引領教師走符合現代要求的教改之路，努力提高現代化教育教學水平。
二、加強理論學習，提高業務水平。
輔導員是老師的老師，主要任務是帶領教師進行教育教學研究，優教育教學。作為教師的領頭人，首先應該在教研第一線上充分發揮先鋒模范作用。因此我積極參加上級組織的教育教學培訓，堅持自學。我們每周一開會布置一周工作，周二至周五早上下村聽課指導教學工作，周二至周四下午業務學習和處理站內其他工作，周五下村指導校本培訓工作。在工作繁忙，業務學習時間少的情況下，我堅持讀書看報，上網查閱業務資料，及時掌握最新教改信息，并摘錄有用經驗做法。勤于學習必有收獲，根據自己的已有經驗和學到的一些理論，我
先后撰寫了《如何讓課堂有效》、《新課改要求我們做些什么》、《啟蒙教育的幾點淺見》讓本鎮教師參考學習，得到了老師和領導的贊賞和鼓勵。
三、以“教研為先導，教學為主線”指導教育教學工作。
作為教改前沿的工作者，教研教改是己任，教育教學發展是目的。為了做個合格的輔導員，我積極下村，認真指導。每聽完一節課，我都給教者指出優點和缺點，與教者共同商討更好的教法。我還認真指導他們如何備好課、上好課，如何開展教研活動，如何進行校本培訓等，鼓勵教師做好總結、反思、撰寫教學論文。為提高一些較邊遠村教師的教研能力和教育教學水平，我們兩位輔導員還特地挑選了一些教學精英送課下村。學校常規是學校教育的主戰線，在這常規建設年，對于學校常規工作的指導，我更加不敢放松。我仔細閱讀管理細則，認真督查指導學校常規工作，特別是教育教學管理工作。
四、積極完成站內的其他工作。
一、加強學習，不斷提高自身素質
學科帶頭人這一稱號，關乎大家的期望的信任，我深感自己肩負責任的重大。要勝任這一工作，必須具備更高的思想和精神境界，以更高的工作水平來應對。我自知自己尚有很多不足，為此我嚴格要求自己，兩年以來，我一直認真的學習黨的教育方針、政策，反復鉆研教材，閱讀參考書、專業書，從書中學習有關知識、理論，非專業書也廣讀博覽，豐富自己的知識面，努力提升自己的人文修養，理論水平和專業能力，切實提高自身素質。我相信厚積從而薄發，理論結合實際，也讓我的教學工作在反思、實踐的基礎上有了更多深刻的體會。
二、勤奮踏實，積極科研，提高課堂實效
我勤奮踏實地做好自己的教育教學工作，不怕苦，不怕累，勤勤懇懇，兢兢業業并富有開拓精神。想通過自己的付出，帶動學校更多的老師充滿熱情地投入自己的工作，營造一種“比、學、趕、幫、超”的積極上進的工作氛圍，愛自己的學生，愛自己的工作，從而促進學校、學科各項工作的開展。
我認真準備每一節課，精心備課。在備課時，不僅要備教材，還要備學生，讓學生在有限的時間里學會更多的知識。隨著新課程改革的不斷深入，我大膽的在課堂中引進新思路新方法，在完成“學‘先學后教、當堂訓練’”的教研課題后，又深入開展了“農村初中數學新課程下指導——自主學習課堂教學”的教研課題研究。每當走進課堂，我都充滿了感動和期待，在與學生的交流、碰撞中，我盡情地放飛自己的教學設想。在教育教學中大膽的創新，讓興趣成為學生最好的老師，調動學習的積極主動性，享受快樂的學習境界。
三、充分發揮學科帶頭人的引領作用
作為學科帶頭人，我知道自己肩負著為其他教師引領的作用。因此，我積極參加每一次教研活動，在活動中，我積極發表自己的見解和主張。無論是制作教學課件、出試卷，還是做研究課、公開課、示范課，我都走在教師們的前面，為他們做出表率。在兩年中，我每個學期都至少上一節公開課，中英文學校、九峰中學等幾次兄弟學校到我校交流及廊田、北鄉、長來、五山中心教研活動，我都上了交流研討課，獲得了聽課教師、領導的贊賞。廊田中學師資力量較為雄厚，有良好的學習氛圍，但每個人的能力有差異，特別是新課標、新教材的使用，有些老師不是很適應。為讓他們盡快理解新課程的基本理念，我在活動中組織他們學習“新課程標準”和有關理論，觀看優秀錄像課，和他們一起備課，一起研究學生狀況，有針對性地提高他們的教學水平。對于自己幫帶的年輕教師，經常性地共同備課，相互聽課，并做好評課探討，以求共同提高，共同進步。另一方面，對于有公開課任務的年輕教師，我幫助出謀劃策，共同修訂教案，在試教后，提出建設性的意見，幫助他們快速成長起來。
四、研究、反思，努力成為研究型教師
為不斷提高教學研究能力，我重視從教育教學實踐中挖掘鮮活的實例，總結提升。經常自覺地運用學習到的課改理念，審視自己的課堂,對課堂教學進行有意的回顧，體會成功的方法，尋找改進的思路；對所教學生的成長過程進行分析，總結成功的經驗，完善有效的方法。并及時將自己的想法記錄下來，撰寫研究論文和教學反思日記，同時通過博客方便地將教學教研、生活、情感與物質成果上傳發表，形成個人的資源沉淀。在互聯網高速發展的今天，我還喜歡利用互聯網瀏覽海量的信息，吸取他人的先進經驗加以應用嘗試，加入教師qq群與天南海北的大蝦們激烈爭辯、交流探討、析疑解惑。我期盼著通過努力，使自己不斷的充實提高，成長為研究型教師。
五、志在耕耘，些許收獲
沒想過要達到怎樣的個人奮斗目標，就想著這樣扎扎實實地做下去，做一個好教師，做一個能真正站立在講臺上的老師，每天享受著學生的享受，快樂著學生的成長；只想做一個老師們信得過的伙伴，給他們我能給的幫助，讓我們走在同一條起跑線上。但這兩年來，邊走邊唱的同時，也收獲了無心插柳柳成蔭的欣喜和快樂：
2007年12月獲韶關市“數學周報杯”中學數學青年教師解題競賽一等獎；
2007年12月主持的教改實驗課題《學洋思先學后教，當堂訓練》獲樂昌市教改成果二等獎；
2008年9月申報教育科研課題《農村初中數學新課程下指導——自主學習課堂教學》通過韶關市中小學教育規劃審批立項；
2008年12月撰寫教學論文《讓學生在探究中學習數學》獲樂昌市三等獎；
六、存在問題和努力方向
黎德良出生在湖南省湘陰縣柳潭鄉易婆塘村五組,父親是地道的農民,也是村里唯一的理發師。他從小喜歡往父親的理發店跑,聽父輩們神聊古代風流才子。父輩們夸唐伯虎字畫如何如何了得,讓黎德良好生羨慕。
從此,黎德良做作業時開始留意自己寫字的一筆一畫,上小學中年級后開始用毛筆做作業。功夫不負有心人,黎德良的字一天天在長進,老師的表揚,父親的鼓勵、贊許,使他深受鼓舞。
初中畢業后,黎德良在家門口幫村里寫宣傳標語,縣文化館的一位周老師下鄉路過,看他小小年紀寫字的神態很夸張,就駐足觀看,連連稱贊:“了不得!”隨即給予點評和指導。黎德良第一次得到行家指點,心里特別高興。
1985年,高三第一學期,黎德良得了一場大病,輟學養病一年多。等病痊愈后,同學有的上大學,有的當兵。鄉小學、初中招民辦老師,他放棄了報名,等想明白后機會已經錯過,于是只能當農民,一干就是6年。
1991年,黎德良在雜志上看到一個書法比賽信息,于是報名參加大賽,獲得優秀獎,雖然沒有多大物質獎勵,卻重新喚起他對書法的熱情。
書法改變命運
1992年,黎德良南下廣東打工。他學歷不高,但因寫得一手好字,順利進入廣州增城一家廣告公司做設計部經理,人生第一次讓黎德良嘗到書法帶給他的甜頭。
1993年,黎德良憑借廣告設計的經驗和一手好字,跳槽到中山市金利達手袋廠,專門負責手袋外形及裝飾圖案設計。他在圖案設計過程中大膽運用書法藝術元素,圖案設計搭配得體美觀,深得客戶好評,也深受老板器重,工薪待遇水漲船高。
黎德良在金利達手袋廠干了11年,優厚的待遇、安逸的生活卻讓他覺得離自己的夢想越來越遠。
2003年3月,廣東爆發“非典”疫情,工廠訂單銳減,廠里無事可干,人又不能外出,無聊之下,黎德良又想到練字來打發時間。
黎德良瀏覽書法網站,一個叫彭洪順的名字映入眼簾,他覺得這個名字有點熟悉。回憶幾天,他終于想起,彭洪順是1991年與自己一起獲全國書法大獎賽優秀獎者。
以前,黎德良與彭洪順的書法處在同一起跑線上,10年過去,彭洪順已經是書法家了,自己還是一個書法愛好者,他受到極大震撼。從此,黎德良下定決心,要在書法領域干出點名堂來。
外資企業,白天工作強度大,晚上經常加班很晚。黎德良不管加班多晚,每天堅持練字一到兩小時;一個月難得有一天公休,黎德良泡在古籍書店,讀名家字帖、名家書論,買名家名帖摹寫;他利用午休時間將自己寫的書法作品傳到書法網站,與同行相互交流學習。這一年,黎德良憑借自己不懈的努力和對書法藝術的孜孜以求,書寫水平取得長足進步。2003年,黎德良分別在“六天杯”、“鳳凰杯”、“九賽杯”書法系列大賽中獲一等獎,更增加了他的信心。
為理想義無反顧
2004年,黎德良作出了人生中最艱難的一次抉擇:放棄金利達手袋廠優厚的待遇,從事書法教學。在金利達手袋廠每月有近萬元的薪水,工作穩定,老板器重,還準備提拔他當廠長。放棄這么好的工作,妻子不贊成、工友不理解、朋友不支持。老板得知黎德良要辭職,從香港趕回來,幾次三番找他談話、挽留,都沒能動搖黎德良的決心。
在朋友的介紹下,黎德良到中山紀念中學擔任書法教師。書法教學沒有教育參考和教材,沒有現成教學模式,卻給他提供了廣闊的空間。黎德良一邊進行書法教學理論探索,一邊在教學中與學生互動,了解學生對漢字書寫的態度。當他得知同學們都有想把字寫好的強烈愿望,黎德良決定先解決好學生寫好字的信心。
在以后的書法教學中,黎德良使用傳統的臨、摹、描等方法,效果不明顯,學生對此還產生依賴,練習時很難全神貫注。黎德良又想到傳統的米字格,但對于書法初學者,米字格對字形的把握有困難。
他反復琢磨,米字格是正方形通用格,根據每個字的字形特點,在方格上做些處理,把正方形變成書寫起來容易把握的字形。他選取幾個較為簡單的字,如主、頭等,根據字形設計多邊形外框并寫上范字復制給每個學生,首先給學生做了講解與示范,經過幾個課時的訓練,班上95%的學生掌握了15個字形并能脫格書寫。
獲得初步成功,黎德良對此進行總結和分析,每個漢字除了有各自外形特點,也有各自的結構特點,如何掌握漢字的內部結構是書寫好漢字的關鍵。于是,黎德良又對字形格加以改進,在格子內部對關鍵筆畫的起筆與收筆位置進行定位,然后又復制給學生訓練,一堂課下來學生個個感覺很好,說格子很實用。經過一段時間的訓練,學生的書寫水平得到了很大提高。經過兩年的教學實踐和反復檢驗后,黎德良設計了常用的3700個漢字的習字格并定型。給習字格取了個名字――輪廓定位習字格。其作用:一、下筆準確,練思互動,培養書寫者的觀察和分析能力;二、一字一格,針對性強,書寫者在練字過程中對字形特點掌握快速、記憶深刻,對字格不會產生依賴性,增強自信心;三、通過準確重復練習,糾正書寫者寫字大小不一、散架、筆畫不到位的毛病。2008年,輪廓定位習字格獲國家專利。
與此同時,黎德良在書法教學理論的探索方面也取得了一定的成就:發表了書法教學論文《黃金分割律在漢字結構比例中的應用》和《合體字各部向心運動變化規律》。其中《合體字各部向心運動變化規律》,獲得書法教學論文獎。
2007年,黎德良離開中山到珠海。在珠海市的20多所學校擔任書法課教師,推廣普及輪廓定位格,使更多學生受益,也得到所在學校的認可和好評。為了讓有一定書法基礎的習字者“心存美字,出手不凡”,黎德良根據《黃金分割律在漢字結構比例中的應用》的理論又設計了黃金比例格,習字者在黃金比例格中練字,充分掌握漢字結構中各部位的黃金比例,寫出來的字美觀大方、經久耐看。同時黎德良將自己書寫的規范漢字字庫重新用黃金比例格逐字檢視,凡不符合黃金比例的全部重新書寫。
黎德良在書法教學理論研究和教學實踐中所取得的成果得到中國教育學會書法專業委員會認可。2007年,黎德良擔任中國教育學會書法專業委員會理事,并被該委員會推舉為全國書法教師培訓講師,擔任這兩個職務不是榮耀,而是一份沉甸甸的責任。
讓孩子學好書法寫好漢字
由于電腦和網絡的普及,書法漸漸淡出人們的視野,作為書法界的業內人士特別是專門從事書法教育的人士,黎德良內心非常焦慮,自己的人生得益于書法,從事書法教育的目的是想讓更多的孩子通過學習書法將來能夠受益。可如今書法教育的現狀,使黎德良陷入了深深地思考:一方面孩子們都有寫好字的強烈意愿,另一方面沒有合適的書法教程和教材,學校也沒有寫字教育課,孩子們只能利用課余時間參加書法培訓,可這些培訓費不正規,開銷也大。如何“讓每一個孩子學得起,學得好”是落實“書寫要從娃娃抓起”的關鍵所在,黎德良有一個大膽的設想――免費進行書法網絡視頻教學。
2008年初冬時節,在一次高中同學聚會上,黎德良給老同學們講述自己的設想,很多同學不以為然。同學張瑜,也是書法愛好者,求職路上有著和黎德良相似的經歷。他因字寫得好,被提拔到管理2500多人的工廠當廠長,2000年10月起自己辦廠。
2008年9月金融危機爆發,張瑜有回鄉創業的想法,聽了黎德良的設想,一拍即合。廣州某大學汽車系主任王盛良也樂于加盟,3人在酒店談了一個通宵,把黎德良的設想確定下來。
2008年11月底,黎德良舉家先行回老家。12月底,張瑜關掉工廠也舉家回到老家。不到一個月,黎德良就制定好方案,三套視頻教程:書法理論教程、小學語文必寫生字精練教程、其他學生及書法愛好者學習的分級精練教程;兩套視頻配套教材:《東方明珠小學同步生字精練叢書》、《東方明珠分級精練叢書》投入緊張的制作。黎德良對教學視頻進行精心設計:一、教學中加入輕柔的背景音樂創造輕松學習環境:二、針對小朋友比較專注動態事物的特點設計動漫教學;三、逐字講解,由淺入深;四、逐字示范。
2009年5月9日,黎德良開通免費視頻教學網(省略),完成書法理論教程的視頻錄制及合成。
本學期，我們歷史組圍繞教研組計劃和歷史學科“一科一案”落實教研活動，現將本學期的教研活動做一個簡單總結。
一、圍繞主題，落實常規，突出特色，加強教研組建設
（一）落實教學常規，優化教研效益
1、強化理論學習，注重師德建設：開學時先進行教育教學理論學習，尤其是新高考改革理念和學科素養方面的學習。加強師德教育理論、教育法及國家有關教育政策的學習，在教育教學總嚴格規范自己的教學行為，履行教師職責，為人師表。
2、注重經驗積累，開展專題講座：圍繞課堂教學開展專題講座，本學期圍繞今年高考高三兩位教師進行專題講座。
3、分類別聽評課，推進聽課效益：以徒弟和師傅為抓手，以備課組長和老師為主體，以教研組長和老師教師為輔助開展了各類聽評課活動，有助于教師相互取長補短。
4、注重學情，各有側重：高一注重培養學生歷史學習習慣，夯實基礎，突破學考；高二一輪復習，構建體系培養歷史思維品質；高三抓好復習關鍵，打造高效課堂，整理好高考真題，高效訓練，學法指導。
5、參與遠程教研，彌補資源短缺。參與自治區高中歷史“基于線上線下深度融合的中小學課堂教學方式變革的探索與實踐”活動，共聽了三節優質課和兩場專題講座，讓我們看到了教育先進學校老師課堂教學設計的睿智和新穎，也感受到了老師自身素質對高效課堂的重要性。
6、優化資源庫，打造共享模式：完善歷史學科的教學資源庫,查找相關資料，并做到資料共享，相互幫助，共同提高。
（二）突出主題教研，彰顯學科特色
1、凝練課堂模式，有效推廣示范。在上學期分年級探索教學模式的基礎上，本學期我們進行了總結提升，通過組內示范課、匯報課進行推廣示范。高一：情境導入——情景教學——升華主題——課堂小結——課堂練習。高二：情境導入——基礎回顧——主干梳理——高考熱身——課堂小結。高三：情境導入——（單元體系構建）——主干梳理——重難點突破（橫向、縱向關聯）——強化高考真題——小結歸納。
2、研究新教材，構建新體系：為適應新高考，我們在專業方面最大的活動就是提前熟悉部編版課程體系，構建必修2本、選擇性必修課程3本的知識體系，開展部編版教材研究。目前我們已經組內分享了部編版教材電子版，利用教研活動先梳理《中外歷史綱要（上）》的目錄，然后對整本書進行了單元知識體系構建，對《中外歷史綱要（上）》這本教材整體結構有了初步認識。
3、以活動為載體，突出學科功能。開展“建黨一百周年獻禮”活動：2021年5月12日我們組在風雨操場開展“銘記黨史 筑夢”歷史紅色經典演繹大賽。本次活動以愛國主義和民族團結為主線，以經典演繹為形式，分為屈辱篇、探索篇、屹立篇、富國篇、強國篇五個篇章來演繹歷史、弘揚紅色文化，豐富學生黨史學習形式，培養學生愛國主義精神，樹立紅色文化意識，知史愛黨、知史愛國，發揮歷史學科對學生人格和心靈塑造的作用。
4、借力2.0培訓，加快技術融合課堂：督促信息化技能培訓和運用，針對重難點或者黨史教育進行制作微課，公開課、釘釘課、錄播課教師都會使用信息技術手段作為支撐，鼓勵青年教師使用其他類型的技術教學。比如我組青年教師王妮媛在本次經典演繹就充分使用了格式工廠、迅雷下載等手段幫助我們完成視頻剪輯、字幕呈現，消音、去水印等多種需求，達到了比較理想的效果。
5、收集整理四史，錄制黨史微課。充分發揮歷史學科自身優勢，收集黨史豐富史料，并針對黨史教育充分利用信息技術手段制作微課。
二、注重專業能力，促進教師專業化自主成長。
1、注重業務讀書，強化做題：組內老師利用線下休息時間閱讀專業方面的書籍，比如魯莊閱讀《大國崛起·歐洲篇》，李建平閱讀《中國大歷史》，開闊視野以提高專業知識，以年輕教師參加二模和所有教師參加三模為契機，強化高考真題（2018——2019年）和老師做高考真題的能力，高考結束后我們正對今年高考真題進行了初步討論，大家普遍認為今年文綜偏難。
2、針對有效課堂，打造精品課：本組圍繞教學模式在組內開展示范課，依托和田地區“智慧云”平臺，我組在組內群策群力之下推薦了趙陽和李建平兩名教師上了示范課并上傳了相關資源。
3、開展“紅色活動”，強化育人功能：加強老師紅色教育意識，在組內集體學習“學習強國”中的“黨史故事”、“紅色映象、“文獻紀錄片”等資源，促進教師紅色素材的積累和中國近現代史教學能力的提升。
4、注重以校為本，提升科研能力：以校本課程和研究性學習課題為突破口，加強校本教研力度；依托自治區教學論文大賽，促進教師教學經驗積累，強化科研意識、創新意識，努力實現由“經驗型”向“研究型”轉變。
5、申報了地區級課題，撰寫了申報材料。
三、優化課堂模式，提升教學質量
1、發揮集體力量，優化備課方案：加強集體備課和個人備課相結合，落實集體備課，通過教師間的合作探究，解決教材中的重點、難點問題提高整體的備課質量和教學質量。
2、以模式為突破，開展課例研討：圍繞“教學模式”組織教師結合《我的模式我的課》進行交流討論并結合總結出來的課堂模式進行高一教學課例的討論，不斷探索國語授課形勢下歷史學考課堂新模式，打造高效課堂。
3、注重學習過程，落實筆記作業：三個年級的學生都要求做好筆記，養成聽課就要動筆做記錄、做批注的好習慣。教師按要求跟進學生作業批改和講解。
4、遵循學科特點，注重學法指導：各位老師給自己所帶班級學生分別進行了學法指導，幫助學生形成有效的學習方法。
四、發揮援疆教師資源優勢，引領本地教師轉變教學理念。
