發布時間：2023-03-28 15:00:51
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的實驗室安全工程論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
錢七虎院士在中國地下工程安全風險管理進展、挑戰及對策中指出隧道工程建設信息化技術的發展方向，包括開展基于大數據技術的TBM/盾構施工的分析與控制研究，以及數字隧道向智慧隧道的發展，提出智慧隧道“智”體現四個方面:透徹感知、全面互聯、深度整合、智能服務。
巖土工程施工工序復雜、工種繁多，施工事故不僅與設計、操控有關，還與地層、地下水、環境等因素相聯系，造成很多事故機理難以完全摸清，且在風險評估過程中，由于人類本身經驗的相對缺乏、風險評估的時間不充裕，或者風險管理實施者主觀的不確定性等原因，可能造成風險因素識別不全面、風險評估可參考性不強、風險對策不合理等后果，從而使得風險管理達不到其原定的目標，甚至失效。為了充分、有效地利用人類以前的風險評估經驗，吸取以往的事故教訓，神經網絡、（BR（ （ase-Based Reasoning，案例推理）、RBR（ Rule-Based Reasoning，規則推理）等智能化分析工具應用于巖土工程施工安全評估能夠很好地解決風險評估過程中時間、經驗不足的問題。
華中科技大學的劉博基于案例((（BR）和基于規則((RBR）混合模式設計地鐵施工安全事故案例庫的結構化模型，其搜集了國內外(國內為主）71個地鐵工程施工安全事故案例，分析典型案例的表示形式、內容特征及統計規律，并通過對特征的相似性、案例庫的有效性和可操作性分析，論證歷史案例重用的可行性。葉婷婷等將案例推理的原則應用到構建集成情境的地鐵施工安全動態辨識知識庫中，運用案例推理和專家識別的方法構建知識庫的主要運轉方式，分別運用案例推理、專家識別實現知識庫自動識別器、人機識別器的運轉，并通過雙方相互融合、相互促進實現知識庫運轉。李興高針對泥餅等盾構掘進中典型事故，基于典型事故掘進參數數據，利用BP神經網絡實現故障識別和分析，對于泥餅故障，文獻選用了扭矩、推力、推進速度、閘門壓力、出土溫度作為神經網絡的輸入指標，以事故發生與否作為輸出指標。
林鵬研發了一種在混凝土壩區為工人提供安全保護和各種服務的實時隧道定位系統，基于該系統，實現在線、實時跟蹤、智能識別功能，還具有工人緊急呼叫、跟蹤歷史和位置查詢等功能，現場應用表明，該算法可靠、準確(3-5米精度），可提供實時定位服務。
【關鍵詞】農業安全安全工程課程建設
隨著農業安全事故頻頻發生，農業安全生產成為人們關注的焦點，因此在農業安全導向下，農業院校也應當設置并完善安全工程專業，優化其課程設置，為新農村的建設，為新農業的發展培養一批既懂得農業知識，又了解安全管理的基層管理人員。
一、新時期高校安全工程專業的課程設置
（一）安全工程專業理論課程的設置
安全工程專業的課程主要包括理論課程與實踐課程兩部分。從實際來看，安全工程專業是實踐性較強的學科。但是理論是實踐的基礎，是實踐的指導，只有擁有豐富的、穩固的理論知識，才能夠更好的從事實踐活動。安全工程專業在理論課程方面主要學習內容包括《高等數學》、《大學物理》、《工程力學》、《安全管理》以及《安全系統工程》等。而在農業院校，為了突出其辦學特色，在理論課程中還開設了《農業安全生產》、《農業防火減災》、《農村生態環境安全》等。
（二）安全工程專業實驗與實踐課程的設置
同比理論課程向比較而言，實踐課程更加的具有直觀性、綜合性的特點，更有利于培養學生的創新能力與實際應用能力。在農業院校中，安全工程專業的實踐教學在教學中所占的比重越來越大。安全工程專業的實驗教學中，開設了較多課程，例如化工安全工程實驗、環境工程實驗、農民產品安全檢測實驗以及與農業生產安全、農業環境安全、化工安全等理論課程相對應的實驗課程。通過實驗可以使學生們更加直接的理解理論知識，進而更加的熟練的掌握所學內容。學生通過實踐可以增強實踐能力，加強對理論知識的記憶，也有助于創新思維的培養，提升他們自身的綜合素養。在實踐教學環節中，安全工程專業主要設置了《化工安全》、《環境與生態安全》、《農業安全生產與管理》等課程。另外，為了保證學生可以順利的開展實踐活動，學校還建立了與農業安全特色相符合的實習基地。實習基地的設立，不僅僅為學生找到了實踐的平臺，更為學生將來的就業提供了很好的基礎，只有學以致用，才能熟能生巧。
二、高校安全工程專業的教學體系結構
（一）模塊分層教學的實踐與探索
包括農產品安全檢測實驗、化工安全檢測實驗、健康實驗、安全工程基礎實驗等。開放實驗教學主要指的是實驗空間相對較大的實驗，主要內容包括：防排煙實驗、火災報警實驗以及建筑滅火實驗等等。另外，還包括針對農產品安全監測而進行的大型儀器操作實驗。這些大型儀器包括氣相色譜儀、液相色譜儀、原子吸收光譜儀等。通過這些開放性實驗以及對大型實驗儀器操作技能的培訓，一方面可以使學生掌握安全工程專業的相關知識，另一方面還將安全理念延伸至了農業實踐領域。不僅僅可以加深學生對于農業安全導向下安全工程課程的理解，還可以培養學生的創新能力。有些實驗的危險性較大，不宜實際操作，因此可以通過多媒體教學，建立仿真實驗室，通過虛擬來完成實驗項目。這樣不僅僅可以使學生在感官上對于危險實驗有著清楚的認知，同時還可以保證學生在實驗過程中的安全。例如地震模擬實驗、重大危險源監控仿真實驗等。
（二）講學結合討論式教學的實踐與探索
第一，改革選題模式。任務書的設計應當多樣化，不僅僅包括采用安全工程專業的優秀畢業設計形成的任務書題庫，可以結合實際的案例形成新的任務書，這樣可以是傳統的模仿型任務書變為思考型。第二，改變傳統的設計組織形式。傳統的設計是由學生單個人來完成的，可以將其改為2-3個人為一個小組，根據學生的具體情況來進行分組，要盡可能的平衡不同基礎的學生。第三，改革互動方式。充分的利用互聯網以及新興社交軟件，例如微信、微博、QQ等，同時還建立課程設計與畢業論文設計的交流網站。在網站中可以將理念優秀設計、資料、相關參數等集中存放，這樣便于學生進行資料的查詢。還應當設置答疑專欄，學生可以進行提問，其他人可以進行討論，教師也可以在此進行指導，加強學生之間、師生之間的交流。其次，建立農業安全人才培養基地。換言之就是建立在農業安全導向下的安全工程專業的實踐基地。學校可以根據課程的需要、學生實習的需求以及大學生科技創新的申請或者是國家各類相關的比賽，為學生提供一個相比獨立的環境，并完善相關設施設備，保證其實踐可以順利的進行。
三、農業安全導向下安全工程專業特色課程建設探究
（一）努力加強校內實踐資源建設，塑造學生的專業精神
安全工程專業是實踐性較強的專業，為了保證學生可以更好的掌握專業知識，學校應當加強校內的實踐資源建設，例如加大具有農業特色的安全工程專業實驗室，建立安全工程專業的實習檔案。學校方面應當樹立大實驗室的觀念，充分的利用校內的實踐資源。
（二）加快促進校外實習基地建設，提升學生的綜合素養
在安全農業導向下，高校應當建立與農產品安全、農業生態安全以及農機使用安全相符合的校外實習基地。要以社會對于人才的需求為指導，同社會上各個企業與事業單位建立良好的合作關系，為學生提供更多的實習崗位。通過實習，學生才能夠學以致用，同時也可以發現自身在學習中存在的不足，并及時的彌補。這樣才有效的增強了學生的綜合能力。
（三）積極利用科研促進教學開展，提高學生的創新意識
首先應當為學生科技創新提供一個平臺，該平臺以學生為主體，教師為指導，從項目的確立，資料的搜集以及申請、研究、論文的撰寫等都是由學生獨立完成的，這樣培養學生的獨立能力與創新能力。其次開展教學科研活動。積極的鼓勵學生以及教學參與到科研項目中去。農業生產與農業環境安全的科研項目較多，教師可以將其分為不同的子課題，讓學生參與項目的立項、數據的收集以及報告的撰寫。這樣可以有力的促進學生對專業知識的掌握，同時還鍛煉了學生思考問題與分析問題的能力。
關鍵詞：CDIO；課程體系；實訓課程
一、引言
CDIO工程教育模式的核心體現在兩個方面：一是強調工程活動的真實背景環境，這就要求工程教育培養的學生具備在真實的社會環境中進行工程活動所必需的知識和能力，這不僅涉及專業技術知識和能力，還包括與工程活動相關的社會、政治、經濟、文化和環境等非技術要素。二是強調產品、過程和系統的構思、設計、實施和運作的完整生命周期，注重工程師系統構建能力的培養。所以要實現培養能夠勝任這個生命周期中所有活動的工程師的這一目標，工程教育必須重視工程的實踐本質要求，能夠提供真實工作環境培養學生的CDIO能力。結合CDIO工程教育模式的核心理念，某校安全工程專業的課程體系建設從八個方面展開。
二、基于“CDIO工程教育模式”的課程體系建設
1.CDIO背景環境的建立。CDIO背景環境的建立包括CDIO理念在培養目標、畢業要求、課程體系以及教學條件的保障等多個方面。從諸多環節保障學生能深刻認識安全產品（以“安全技術”和“安全管理”形式輸出的產品）的構思、設計、實施和運作過程，并培養其相關能力。依據專業培養目標，安全工程專業制定了12項畢業要求，從個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面對學生的培養提出要求。在培養目標和畢業要求的基礎上，安全工程專業制定了基于CDIO模式的課程體系。通過數學等自然科學類課程、工程基礎類和專業基礎類課程培養學生思考工程問題的能力，通過一系列課程設計培養學生設計安全產品的能力，通過金工實習、認識實習、專業實習以及畢業實習等課程為學生提供安全工程實踐環境，掌握安全產品的實施和運行知識，具備相應的能力。同時，通過畢業論文（設計）環節的培養，綜合各種通識類課程的教授，培養學生的綜合能力。2.專業利益相關者參與課程體系建設。按照CDIO教育理念，課程體系應能符合專業培養目標，并得到專業利益相關者的驗證。根據某校專業培養目標修訂制度的規定，安全工程專業每四年修訂一次培養目標，同時對課程體系進行修訂，保證課程體系建設符合專業培養目標。課程體系修訂的過程分為兩個層次完成：第一層次每年開展一次，主要進行修訂資料的積累，由學院院長牽頭組建包括所有專業教師在內的課程體系修訂領導小組，在開展用人單位調查和畢業生調查的基礎上，初步明確課程體系的修訂內容；第二層次四年開展一次，按照第一層次積累的修訂意見修改課程體系，并召開行業專家會，確定最終的修訂方案，制定新版課程體系。專業利益相關者主要包括學生（通過畢業生體現專業獲益）、專業教師、用人單位和行業專家（通過行業專家來評價專業獲益）。所有的利益相關者均參與課程體系的建設，并從學生獲知需求、教師在專業上的成長、用人需求等角度出發，協助調整課程設置，行業專家則從行業發展的角度評價課程設置的合理性，保證課程體系能得到專業利益相關者的驗證。3.綜合性教學計劃的設計和實施。按照CDIO教育理念，本專業構建了相互支撐的綜合性課程體系，并明確將基本個人能力、人際能力和對安全產品的構建能力的培養融于其中。（1）著眼于基本個人能力培養的課程體系。基本個人能力的培養主要通過公共基礎課和學科基礎課實現。包括數學類和自然科學類課程，奠定牢固的自然科學基礎，英語和計算機是應用工具類課程，以一系列思想政治課為思維導向，培養學生社會責任感、職業道德和敬業精神，并注重職業生涯規劃；學科基礎課包括熱工基礎、工程力學、電工學、流體力學等課程，為專業學習奠定基礎。（2）著眼于人際能力培養的課程體系。通過一系列通識類課程以及畢業設計課程培養學生具有較好的人文社會科學素養，能夠在多學科背景下處理好個人和團隊之間的關系，發揮個體優勢，具有團隊協作能力，并具有一定的組織領導能力；具備一定的國際視野，能夠在跨文化背景下就復雜的安全工程問題與同行及社會公眾進行有效溝通和交流。同時通過安全法律法規等課程的講授，培養學生在工程實踐中自覺遵守工程師職業道德和規范，履行社會責任和義務。（3）著眼于安全產品構建能力培養的課程體系。安全產品構建能力的培養主要通過學科基礎課、專業課以及各種實踐環節實現。第二學年開設部分學科基礎課程，重點培養專業基礎知識與技能；第三學年主要開設部分學科基礎課和專業課，并開展多種形式的專業實踐（金工實習、認識實習、專業實習），重點培養學生的安全專業素養和工程實踐能力，并以注冊安全工程師和安全評價師執業資格考試的主要科目為參考設置安全評價綜合實訓等一系列實踐課程。每門專業基礎課和專業課均設有一定學時的課程設計，在掌握理論知識的基礎上，強化學以致用，培養學生系統思考解決問題的能力；第四學年組織開展畢業實習、畢業設計（論文），注重將學位論文與工程實踐項目相結合，培養學生的設計能力，從論文選題、設計方法和應用價值多個方面建立論文質量評審指標，考察學生運用基礎理論和專業知識分析解決復雜工程問題的能力。（4）工程導論課程的設置。本專業開設必修課《安全科學基礎與職業發展》作為工程導論課程，一方面激發學生對安全工程領域的興趣和動力，另一方面講授安全工程實踐所需要的知識和能力框架，并且引出必要的個人和人際交往能力。（5）設計—實驗經驗的培養，在課程計劃中包括兩個或更多的設計—實驗經驗，其中一個為初級的，一個為高級的。初級的設計—實驗經驗培養課程包括機械設計課程設計、系統安全工程課程設計、鍋爐壓力容器安全課程設計、機械安全課程設計、電氣安全課程設計。其中，機械設計基礎課程設計已經經過三年的教學實踐，學生的設計能力在逐年提高。高級的設計-實驗經驗培養課程主要包括畢業設計，最后以畢業論文的形式考核。培養學生圍繞復雜安全工程問題開展設計，要求有充分的設計論證和正確的設計方法，并提供設計圖紙或設計方案或體系。本專業通過兩層機制對畢業設計環節進行質量控制：一方面，對畢業論文的指導與評審流程進行質量控制，嚴格控制畢業論文指導與評審過程。另一方面，為了進一步貫徹CDIO理念，培養學生從構思、設計到實施、運行的工程實踐能力，專業邀請安全工程領域的專家和企業指導老師共同參與畢業設計（論文）的指導和考核，對培養學生的工程意識發揮促進作用。在近三年的畢業設計（論文）工作中，本專業分別邀請過北京市安監局、北京市北一機床股份有限公司、北京東燕京礦山設備有限公司等多家單位的老師指導學生實踐，并對論文提出修改意見，增強學生的工程實踐能力，使論文與實際聯系更加緊密。（6）工程實踐場所保障。安全工程專業近年來在二十多家企事業單位建立了實習基地，組織安全工程專業全體學生在基地進行了實習活動。課程體系中包括的金工實習、認識實習和專業實習都有對應的工程實踐場所，各類課程設計都有對應的實驗室環境保障。（7）綜合實訓課程培養多方面能力。通過開設安全評價綜合實訓課程、安全人機綜合實訓課程、消防工程綜合實訓課程，既為培養學生的綜合性學習能力和主動學習提供了保障，又提高了教師的工程實踐能力，同時保障了學生以及教師的個人基礎知識、人際交往能力以及安全產品建造能力的獲取。（8）通過課程目標達成度評價畢業要求達成度，每門課程設置與畢業要求相對應的課程目標，通過分析所有學生的課程目標達成度來評價畢業要求達成度，以此來進行學生成績的考核，評價學生在個人基礎知識、人際交往能力、安全產品建造能力以及學科知識等方面的學習效果。
三、總結
1.1對安全工程（職業衛生）人才培養目標的理解
除了進一步考取研究生深造外，安全工程專業本科畢業生絕大多數是到各類型企事業單位中從事安全管理及相關工作。由于各學校行業背景不同，安全工程畢業生就業方向也不盡相同，總體來說主要分布在礦山、石油開采、化工生產、建筑施工以及其它國民經濟各行業，就業范圍相對較廣。本科教育的培養類型主要包括：學術性本科教育類型、專業性本科教育類型、職業實用本科教育類型（中國高等教育學會網，對本科教育思想、模式、方法的再思考）。中國勞動關系學院安全工程專業主要定位于專業性本科教育類型。這種本科教育主要作為最終學歷教育進行，也考慮后續研究生教育的需要，通過對學生進行運用高深知識進行社會生產和社會生活的訓練，培養社會各行業技術骨干和業務骨干。結合目前社會需求及中國勞動關系學院安全工程專業教學基礎條件，中國勞動關系學院在安全工程專業下又分設勞動安全管理、公共安全管理以及職業衛生等3個方向。其中職業衛生方向的培養目標為培養掌握職業安全與職業衛生兩方面基礎理論，具備事故傷亡損失和健康危害預防與控制基本技能，熟悉國家職業安全與衛生法律法規和政策方針的應用型人才。著力培養能夠將職業健康危害的醫學機理與作業場所有害因素的檢測與評價、工程控制及個體防護手段有機結合的職業衛生專業人才。
1.2對安全工程（職業衛生）人才培養的階段劃分
企業安全生產管理是企業管理工作中重要組成部分，而對職業衛生的管理也逐漸納入企業安全管理的一部分。做好一名合格的企業專職安全管理人員不僅需扎實的現代安全管理理論及方法，而且要具有過硬的與本企業生產過程相應的安全生產技術與技能。根據“卓越計劃”的要求，學生4年的培養方案可劃分為校內學習和校外企業實訓2個階段。因此，可將安全工程專業的培養方案同樣設置成2個階段。其中，校內學習階段主要是給學生打下一個扎實的學科專業基礎，使其學習并熟練掌握安全管理理論及方法，通過校內的學習重點培養學生發現、分析、解決問題的能力，主要由學校負責引導學生自主進行課程的選擇以滿足基本的學分要求，一般通過3年時間完成；而企業實訓階段主要由企業為主導，學生以企業員工的身份進行到企業從事實際的安全管理工作，在實訓過程中由企業與學校共同制定相應的實訓方案以及畢業設計等任務要求，在實訓過程中使學生掌握現代企業管理方法與安全技術，參與企業安全管理實踐，促使學生將前3年所學到的理論分析方法用于解決實際管理問題并在一定程度上對企業安全管理方式方法提出建設性的意見，同時促使學生培養基本的職業精神和職業道德。
2“3+1”培養方案的設想
2.1實踐教學體系的頂層設計
“3+1”培養方案是“卓越計劃”提出的一種基本的人才培養模式。依照“3+1”培養方案，高校與行業企業合作聯合培訓人才，本科4年時間里前3年進行專業基礎及技能教育，最后1年根據行業生產特點進行專業化的實訓實踐。培養方案由企業和高校根據行業對人才的需求共同制定，重在強化學生的動手實踐能力，增強學生對行業相關技術的全面了解。在實訓過程中，企業將全程參與教學，指派企業安全管理人員及專業技術人員對學生進行指導，進一步提高學生對所學理論及方法的“實操性”，增強企業安全管理的經驗。
2.2課程體系及課程內容優化
中國勞動關系學院安全工程（職業衛生方向）的培養目標為“培養掌握安全科學、安全技術與管理以及職業衛生與職業病學、職業病危害辨識與控制等基本理論、基礎知識、基本技能，具備從事職業安全與職業衛生檢測、評價、工程設計、管理、教育培訓、監察等工作的基本能力和素質，適應社會需要的應用型人才。”通過對國內已加入“卓越計劃”的安全工程專業相關院校的培養方案制訂經驗，結合中國勞動關系學院安全工程（職業衛生方向）的師資力量及實驗、實踐條件設計具有中國勞動關系學院安全工程專業特色的專業課程體系結構。對原有培養方案進行調整，將課程體系設置為數學和自然科學類、人文和社會科學類、通用技術基礎類、高級專業技術類、企業實踐學習類5個課程體系模塊。通過上述課程體系設計可以進一步強化學生職業衛生類課程的基礎能力，并依托職業衛生專業實驗室為學生提供設計、實驗、現場測試等實踐機會，全面培養學生扎實的數、理、化、力學、職業病預防醫學等基礎理論能力、以及企業生產管理過程所必需的綜合工程實踐能力。在專業課教學過程中實行在企業現場授課的方式，可以提高學生的實際動手能力、工程實踐能力。同時，在課程體系設計過程中，考慮了企業各生產環節中可能出現的事故災難預防及應急工作的需要，設置了跨學科選修課程，確保學生具有多行業的災害防控能力，以滿足各類型企業對安全工程專業人才的特殊需求。
3導師負責制培養模式的構想
為了確保“卓越計劃”中對現場工程師人才培養質量的明確要求，高校應針對學生“3+1”培養方案有針對性的為學生個體（分組）配備2-3名導師，導師應包括在校專業教師及實訓企業具有高級職稱的相關人員構成。“雙師型”教師在應用型本科教育中占有非常重要的地位，由于其自身的優勢，使其在教學改革、課堂教學、實踐性教學等方面發揮了重要的作用。“雙師型教師”具有基礎理論知識、教學水平、科研能力、專業實踐能力等4方面的綜合能力，因此在為參與“卓越計劃”的學生指派導師過程中應側重選擇既具有深厚的理論知識，同時具有一定的現場工作經驗的高校“雙師型”教師。中國勞動關系學院安全工程專業（職業衛生方向）所安排的企業實踐學習可劃分為工程項目設計、實際操作技能鍛煉、現場實踐等3方面內容。作為學生導師，“雙師型”教師應全程參與到學生培養方案完成的整個過程中去，全面落實導師負責制。
3.1高校導師的條件
作為“卓越計劃”的導師除了具有扎實的理論外，更重要的是應具有較為豐富的工程實踐經驗。目前國內有關“雙師型教師”的定義基本滿足學生導師的基本要求。我們認為，成為“卓越計劃”導師應至少具備以下3方面素質及技能：（1）應有較扎實的基礎理論和專業知識，具備較強的課堂教學、科研及工程實踐能力和素質。（2）具備高水平的專業知識和技能，掌握所屬行業發展動態，熟知本行業人才應具備的職業技能；掌握行業發展變化，能夠對本學科專業及人才培養方案的設置提出有價值的建議。（3）具備較為成熟的社會溝通、交往、組織和協調能力，與行業企業有著廣泛的交流，從事過一定數量的服務于行業企業的科研合作項目。
3.2指導方法
“雙師型教師”作為導師應根據專業培養目標的要求并結合學生自身特征等對學生大學4年學習有一個完整的規劃，尤其在工程實踐、實訓階段應重點把握學生進行工程項目的選題、深度、質量等3方面要素。其中在項目選題時首先要符合專業培養方案的基本要求，參考學生所學習的專業基礎課、專業課的知識結構及內容，并在學生進行充分溝通的前提下，結合實訓企業的基本生產特征，確定恰當的工程實訓項目的工作任務及內容。另外，學生實訓項目的任務及內容應有一定的深度，體現在實訓工作量、工作內容復雜程度以與企業生產符合度等方面。實訓工作量應既能保證學生實訓工作時間安全充實，同時保證學生有時間對工作任務及實現方法進行深入思考、合理計劃，而不是將所有時間用于趕進度而忽視的工作任務完成的質量。因此，高校導師與企業導師在聯合培養實習生的過程中要定期溝通交流，確保學生工作時間安排合理，當出現與工作安排不符合時應及時進行調整，避免出現前松后緊的情況。為了確定實訓質量，導師應在項目選題階段明確項目完成驗收的量化指標，并明確階段性工作任務成果指標要求。在企業實訓過程中，學生應定期向導師匯報階段性工作成果，導師對學生的階段性成果進行完成質量審核，并將審核結果作為學生最終實訓成績的判定依據。
3.3實踐訓練
企業類型的選擇直接關系到學生工程實踐能力的培養與提高，因此導師應優先選擇那么具有一定的生產規模、能代表國內生產水平的行業領先企業。同時，高校導師應與該企業相關部門已經建立了較為成熟的項目合作關系，只有這樣才能確保學生在實訓過程中高校導師與企業能夠及時、高效地溝通，對學生的實訓效果進行全程把關與監督。在設置學生實訓任務內容時應從專業培養方向與企業生產實際2方面著手，結合學生自身的特點和興趣愛好，制訂學生實訓的總體任務及階段性成果要求。學生在企業實訓過程中，除了完成實訓所要求的任務外，最重要的任務是完成畢業論文（設計）。為了達到較高標準的工程實踐類畢業論文（設計）的要求，高校導師及企業導師應自畢業論文選題、任務書的下達、開題報告、中期檢查以至論文答辯等階段進行跟蹤指導，相互溝通交流確保論文工作達到“卓越計劃”對工程類人才培養的標準。
4結論
關鍵詞：全日制專業碩士；培養模式；安全工程；課程體系
中圖類分號：G643.0 文獻標識碼：A
0 引言
2009 年碩士培養模式從以學術型為主向以應用型為主轉變，開始將應屆本科生納入應用型碩士的招生范圍。[1-2]。2010 年 4 月 26 日教育部下發了《關于開展研究生專業學位教育綜合改革試點工作的通知，教研函[2010]1 號》，提出了引導不同類型研究生合理定位，支持部分高校先行試點，選擇部屬高校和地方高校各 30 所左右確定為綜合改革試點單位。國內各工科院校開始增加全日制專業型碩士，減少學術型碩士，在五年內使全日制碩士專業學位研究生和學術型研究生的比例要達到 1∶1[3-5]。2011 年，針對國家有關行業領域特殊需求的高層次專門人才的迫切所需，根據“擇需、擇優、擇急、擇重”的原則，安排少數辦學水平較高、特色鮮明、能夠服務國家戰略發展需要且在人才培養方面具有不可替代性的地方高等學校，開展了“服務國家特殊需求人才培養項目”試點工作[6]。這一系列對碩士研究生培養模式的改革對于應用型人才的有效供給意義深遠。然而，在改革的具體實施方式上，由于全日制碩士專業學位研究生的教育和培養處于探索階段，沒有成熟經驗，需進一步探討和完善。在明確各專業領域培養目標的前提下，結合自身特點和存在的問題，制定與之相適應的創新培養模式是十分必要的。
1全日制專業碩士培養模式的不足
1.1培養定位不明確[7]
教育部對專業碩士和學術碩士制定的培養目標不同，培養模式也應該不同。高校在制定專業碩士培養模式上，相對于學術碩士的培養，也進行了一些改革，如：實行校內校外雙導師制；強調理論與實踐相結合，提倡案例教學；加強專業實踐教學環節等。這些思路是好的，但是在實際執行過程中很難做到。比如校內校外雙導師制，有些院校聘請企業專家做校外導師，但是種校外導師的聘請多流于形式，沒有起到實質性作用。再如課程設置強調理論與實踐相結合，提倡案例教學。學校制定新的專業碩士培養方案并不難，難的是具體執行，在時間安排、培養成本上都存在問題。還有在校外實踐基地的建設過程中，同樣存在著嚴重的形式化，有的學校僅是在某些企事業單位門口掛牌了事，學校跟企事業單位之間并未建立有效的聯系機制。目前，全日制專業碩士和學術碩士培養模式的不同僅僅局限于學校制定培養方案的不同，在實際執行過程中，全日制專業碩士和學術碩士培養模式差不多。
1.2準入制度不完善[8]
目前許多專業學位研究生的培養院校招生定位不明確，混淆學術性學位與專業性學位，專業學位研究生的培養過多的借鑒學術性研究生的培養經驗，過分強調筆試而對實際能力的考核不重視，沒有體現出專業性的特點。另外，許多培養單位盲目追求招生數量，不認真進行審核，不重視復試的作用，復試流于形式，不符合要求的人擠占名額，導致生源質量不高。
1.3學位論文質量不高[8-9]
大部分學校的課程體系基本上都是沿用學術型研究生教育課程體系，以傳授理論知識為主，缺乏研討、案例、實踐觀摩等和實踐結合的教學方法，使專業學位研究生出現了“學術化”的不良傾向。專業學位研究生缺少具有針對性的教材，教師在教學中使用學術性研究生使用的教材，而這部分教材理論知識強但實踐性較差，缺乏來自一線的實例，不利于其學習。造成了專業學位研究生的理論知識與專業技能普遍不高。專業學位研究生學位論文還存在著較大問題，突出表現在選題缺乏針對性，偏向于學術性而缺乏實踐性，創新力不夠，不能聯系實際等。據統計，近半數以上的專業學位研究生的學位論文不符合培養目標規定的要求。
2 專業碩士與學科碩士的區別
學術學位碩士研究生偏重于培養學術型高層次科技人才，對基礎理論要求比較高，學生的研究項目側重于理論研究，要求學生在理論上有所創新。在三年的研究過程中，要求學生不僅要掌握寬厚的基礎理論知識，而且要求學生在深入實踐的同時加強實驗室實驗研究，工科學術型碩士研究生多數要求運用數值模擬、相似模擬實驗，探索研究對象的內在機理和內在規律，建立理論性較強的數學模型和理論體系，從而達到項目的研究目的[10]。改革開放以來，這種培養模式幾乎沒有大的改變。培養模式與國家經濟建設及社會發展需要大量工程人才的環境不相適應，由于辦學定位脫離實際需求，一些企業或行業急需的高層次工程應用型人才嚴重匱乏，同時一些碩士畢業生又很難找到理想的工作，難以發揮作用。主要問題在于學術型研究生缺乏工程實踐能力和工程創新意識、專業面狹窄、動手能力差、綜合素質低下、所學知識陳舊，在激烈的人才市場中缺乏競爭力。
專業學位型碩士研究生強調培養具有“工程策劃、工程設計、工程組織、工程管理”的應用型高層次工程技術人才。要求學生基礎理論有較強的針對性，盡可能縮短理論學習時間，更多的投入工程實踐，在實踐中求創新，培養其在工程建設中的協調能力，畢業后可直接服務于工程實踐、服務于國家經濟建設。由于我國經濟建設處在高速發展期，對專業碩士需求量很大，培養具有綜合實踐能力、適應特定行業需求的專業碩士是擺在工科院校面前的緊迫任務。
3 全日制安全工程專業碩士培養模式構建
河南工程學院是以煤礦類專業為主的高校，結合我國煤炭工業和河南省煤炭工業發展的實際需要和人才需求狀況，安全工程專業碩士以服務煤炭行業為主，其培養目標就必須突出煤炭特色。要求學生在理論基礎、專業技能、實踐能力、創新能力等方面必須適應煤礦安全生產的特點，因此，在生源組織、主干課程設置、實踐環節設置、論文設計要求、教學方法改革、導師配備形式等方面也必須適應煤炭特色[11]。
3.1 安全工程專業碩士辦學定位原則
3.1.1注重特色原則
煤炭行業是一個環境特殊的高危行業，存在大量的危險有害因素，安全事故頻發。災害的預防與控制需要有專門的知識、技能、方法和手段，需要特殊技術裝備、采取的安全技術措施又不同于其它行業，以煤礦安全為主的安全工程專業碩士必須堅持安全科學，突出煤炭特色，學生所掌握的知識和技能必須具備煤礦安全生產和災害治理能力。
3.1.2產學研結合原則
學生要掌握煤礦安全生產知識，管理好煤礦企業，保證煤礦安全高效生產，盡可能減少事故發生或把事故控制在萌芽狀態，防患于未然，就必須深入煤礦生產實踐，結合煤礦實際需要，走產學研結合之路，開展工程項目研究，解決工程實際問題，在生產實踐中獲取“工程策劃、工程設計、工程組織、工程管理”的綜合能力。
3.1.3工程創新原則
我國煤礦開采條件差，基礎裝備水平低，災害事故多發，許多自然災害的發生機理和內在規律還沒有完全揭示，有待于在工程實踐中去探索，煤礦開采的綜合技術水平與發達國家相比還存在較大差距，要使我國煤炭工業得到快速發展，縮小與發達國家差距，就必須培養學生的工程創新能力。
3.2 課程設置
在生源組織方面強調以現場具有一定工程實踐經驗、具備本科或同等學歷的現場工程技術人員為主，以礦業類主體專業應屆本科或同等學歷者為輔，主干課程根據煤礦生產實際需要設置，以基礎理論和專業技能培養為主，強化工程過程訓練。學生從實踐中來，經過短期理論學習（8個月左右），直接參與煤礦建設工程、技改工程和安全工程實踐（16個月左右），通過工程實踐，強化學生的工程實踐、工程組織、工程管理的能力，培養其專業技能和創新能力，通過畢業答辯，畢業后再回到煤礦生產實踐中去，充分體現“實踐-理論-實踐-再實踐”的產學研發展之路。
安全工程專業碩士的培養必須強調工程創新，這種創新是通過理論與實踐相結合的形式，讓學生在理論學習和工程實踐中磨練得來的，因此，培養方案中每一個環節都必須重視工程創新能力的培養。
安全工程專業碩士主干課程的設置采用動態化管理，根據煤礦工業技術發展水平和煤礦安全生產實際需要及時進行增減調整。
3.3 強化企業導師、推進雙重導師
為加強學生創新能力培養，建立專職導師和兼職導師“雙重導師制”，專職導師從具有高級職稱的專職教師中遴選，兼職導師由學生實踐礦井單位的兼職教授中遴選。學生在校期間以專職教師授課為主，根據需要聘請知名技術專家到校講學，強調講授內容的科學性、前瞻性和實用性[12]。學生在校期間學院就開始為學生選擇煤礦安全工程項目和實踐單位，學生也可以提前與項目接觸。學生深入實踐之后直接參與實際安全工程項目的“策劃、設計、組織、管理和施工”，通過一個工程循環的實踐，達到培養目標要求。
3.4 論文選題
學生的論文選題必須緊密結合煤礦生產實踐，與煤礦安全工程項目配套進行。走產學研結合之路，以工程創新和解決煤礦面臨的技術難題為目的，重點培養學生的綜合創新能力。根據目前煤礦開采技術條件和技術發展要求，學生選題有以下幾個方向：
3.4.1礦井通風與瓦斯防治
隨著開采深度的增加，煤礦受煤與瓦斯突出威脅越來越嚴重，高突礦井所占比例越來越大，瓦斯含量和瓦斯壓力越來越高，瓦斯綜合治理技術是煤礦安全生產中的重大技術難題。瓦斯綜合治理工程主要包括瓦斯賦存與涌出規律勘察工程、瓦斯區域預測及瓦斯地質勘察工程、煤與瓦斯突出防治工程、瓦斯監測監控工程、瓦斯抽采技術工程、礦井通風控制與調節工程等。
3.4.2礦井水災防治
水災是威脅煤礦安全生產的自然災害之一，隨著煤礦開采深度的加大，水文地質條件越來越復雜，水害威脅越來越嚴重，煤礦高壓突水、老空區積水、斷層溶洞突水等是煤礦防治水工作重大技術難題。防治水工程主要包括礦井水害動態監測與管理工程、水文地質規律探索工程、水文地質條件的物探與鉆探工程、華北型井田底板水注漿加固工程、各種類型突水的快速注漿封堵工程、重大突發性水災事故的搶險救援等。
3.4.3礦山壓力與巖層控制
隨著開采強度、深度的增加，井下巷道、采場和硐室所承受的礦山壓力越來越大，巷道支護越來越困難，一些深部開采的礦井沖擊地壓現象越來越明顯，這就給礦山壓力分析與控制帶來了新的技術問題。部分礦區軟巖巷道變形和沖擊地壓危害已經成為煤礦安全生產的重大制約因素，探索深部礦壓分布規律、沖擊地壓發生機理等是目前需要亟待解決的重大技術難題。
3.5 培養基地的建設
為了保證學生產學研工程的順利實施，河南工程學院將依托河南煤化工集團、中平能化集團、鄭煤集團三個大型煤炭企業集團建立三個安全工程專業碩士生聯合培養基地，為學生走產學研發展之路創造條件，同時為學生就業、學以致用提供機會。
4 結語
以培養高級應用型人才為宗旨的全日制專業學位研究生正在快速發展。目前的培養模式不能完全適應專業型碩士的培養，專業碩士人才培養模式需要多年的積累不斷完善，需要幾屆學生的培養才能逐步形成，也需要隨著經濟社會的發展不斷更新和提高。因此，專業碩士人才培養模式的探討也是工科院校一項重要的長期工作。
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論文關鍵詞：專業學位；培養模式；課程體系
為了更好適應社會對高層次應用型人才的需要，教育部決定從2009年開始，除公共管理碩士等管理類專業和少數目前不宜應屆本科生就讀的專業學位外，均面向應屆本科生招收全日制專業學位研究生。爭取用5年時間使全日制專業學位研究生與學術型研究生的比例達到1∶1。
全日制專業型碩士作為一種全新的研究生形式，與以往在職專業碩士不同的是，全日制專業碩士進行全日制的培養，畢業可以領學歷證和學位證，但又不具備工程碩士的工作經驗；同時也與學術型碩士不同，專業碩士更突出技術的應用。但由于種種原因，目前全日制專業學位碩士的培養模式往往忽視了應屆畢業生無工作經驗、無職業背景的特點，碩士導師往往采取培養學術型研究生的模式來培養全日制專業學位碩士，造成理論與實踐脫節的問題。因此，全日制專業型碩士的培養模式既區別于學術碩士的培養模式又區別于工程碩士，而全日制專業型在我國設置時間較短，沒有成熟的培養模式，因而，探討全日制專業碩士研究生的培養模式，有利于提高研究生教育質量。
一、全日制專業型碩士的特點
專業學位是與學術型學位相對的學位類型，其培養目的是具有理論基礎扎實，并能適應特定行業實際工作需要的高層次應用型人才。學術型學位偏重于理論和研究，以學術研究為導向；而專業學位側重于實踐和應用，以專業實踐為導向。
雖專業型學位碩士和工程碩士同為專業碩士的一種，但培養目的和培養方法上有明顯不同。全日制專業學位碩士是界于學術型碩士和工程碩士之間的一種碩士，學術型碩士強調學術研究，生源以應屆畢業生為主，一般在校學習；工程碩士強調工程應用，生源為有一定年限工作經歷的在職人員，進校不離崗；而全日制專業學位碩士兩者兼顧，強調工程應用，生源以應屆畢業生為主，在校學習與現場實踐相結合。
因此，全日制專業學位碩士獨特的特點決定了其培養模式與學術型碩士及工程碩士培養模式的不同。
二、依托學校科研優勢，加強校企聯合實踐基地建設
教育部強調專業實踐是專業學位碩士教學的重要環節，專業實踐的質量是衡量專業學位研究生教育質量的重要指標，實踐教學必須保證不少于半年，應屆本科生的實踐教學原則上不應少于1年。因此，加強校企聯合實踐基地建設尤為重要，這就需要政府、高校、煤炭企業三方共同努力。首先，國家應該制訂降低企業稅比例、補貼研究生實習費用等相應鼓勵政策，鼓勵高校輸送與煤炭企業接收專業碩士；高校與企業通過深化產學研合作，建立專業碩士的教學實踐基地。優秀研究生畢業生可以直接進入企業工作，企業與學校實現雙贏。
河南理工大學是以煤礦類專業為主的高校，擁有礦業工程博士后流動站，安全工程、礦業工程等4個一級學科博士授予權；擁有安全工程、礦業工程等26個二級學科博士點，擁有安全技術及工程、采礦工程、減災防災工程及防護工程等99個學科碩士點；建成“煤礦災害防治省部共建教育部重點實驗室”、“煤礦瓦斯地質與瓦斯災害防治國家安監總局安全生產重點實驗室”和國家煤礦安全監察局“煤礦安全工程技術研究中心”，獲準建設“煤礦災害預防與搶險救災教育部工程研究中心”、“瓦斯地質與瓦斯治理省部共建國家重點實驗室培育基地”等29個省部級科研平臺。河南理工大學現已和中國平煤神馬集團、河南煤化集團、山西焦煤集團、山西潞安集團、黑龍江龍煤集團等企業建立良好的合作研究，成為學生實踐教育、研究生培養基地。
充分發揮實踐基地的作用，使通過考試的準全日制專業研究生在暑假期間提前進入實踐基地，增強其感性認識及增加現場實踐經驗。在全日制專業碩士進入實踐教學環節后進入實踐基地，可以增強研究生動手能力和適應能力；可以使研究生體驗社會，增強職業精神；有助于研究生立足煤礦實際積極獨立思考，提高了其自學能力和創新能力。
三、改革專業碩士課程體系，突出應用特征
礦業類全日制專業型碩士教育主要是培養掌握礦業領域堅實的基礎理論、具有較強解決現場實際問題的能力，能勝任專業技術或管理工作，具有較高職業素養的高層次應用型人才。因而，課程體系應以職業需求為目標，實際應用為導向，然而，據網上調研，目前大多數學校專業碩士的課程體系沿用學術型研究生的課程體系，只是把學制改成2年或2.5年，其他與學術碩士沒有什么區別，勢必造成專業碩士既沒有學術碩士的理論素養又沒有工程碩士的專業素養。因此，改革專業碩士課程體系，突出應用特征，編寫適合專業碩士特點的教材勢在必行。
在課程體系設置和教學內容設計過程中，應邀請煤炭企業參與進來，將工程實踐納入教學內容中。在課程教學方面，以基礎理論和技術實踐為教學切入點，要充分考慮全日制專業學位研究生教育的特點，突出理論性與實踐性課程的有機結合；在教學方式上，改變本科教學中以教師為主的填鴨式教學，逐步過渡到以研究生為主體的自覺學習式教學，將課堂教學搬進實驗室、搬進煤礦現場，將理論與實踐相結合，建設突出行業和實踐特色的課程體系，運用案例分析、模擬訓練、現場實踐等多種教學方法；有些專業課、實驗或講座可聘請煤礦工程技術人員與教師共同主講，在實踐中著重培養專業研究生理論解決實際問題的能力，提高研究生的綜合素養。其次，鼓勵并大力支持教師參照專業技能標準，結合自身科研項目，編寫、出版一批適合全日制專業學位研究生教育的教材和案例庫，建立突出應用特征的課程體系。
四、推進“雙導師”制度，切實加強企業導師的作用
目前，雖然大部分學校都是按教育部有關要求實行校內導師和企業導師“雙導師制”，但是校內導師和企業導師的職責不明確，企業導師一般是企業內中、上層領導，平時職務繁忙，無暇顧及所帶學生，加上煤礦井下危險源多，企業導師也不愿意為學生的安全問題負責，因而校內導師唱“獨腳戲”的局面沒有根本轉變。如何細化企業導師的職責，解決企業導師的后顧之憂，切實加強企業導師的作用是專業碩士培養面臨的又一難題。
首先，國家應制訂出臺相應政策，解決企業導師的后顧之憂，或者國家出資建立專門的教學實踐礦井，用于本科生、研究生的實踐教學；同時，企業給予全日制專業碩士的企業導師相應的工資待遇及榮譽稱號。
目前，河南理工大學校內導師主要結合自己承擔的橫向課題，聘請課題企業負責人擔任專業型碩士的企業導師。校內導師負責研究生的理論課程及基礎課程學習、制訂培養方案和指導學位論文等。企業導師負責專業實踐、項目現場實施方案制訂及相關參數的測試和參與學位論文指導等多個環節。
五、產學研相結合，提高學位論文質量
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[2] 蔡方博.加密算法的分析與應用[J].網絡安全技術與應用，2014年第04期.
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作者簡介：
論文關鍵詞：爆破工程；實驗教學內容體系；實驗教學方式；構建
一、“爆破工程”實驗教學目的
2011年，中華人民共和國公安部出臺的《關于進一步加強和改進爆破工程技術人員培訓考核工作的通知》（公治[2011]28號）及《爆破工程技術人員考核大綱》等相關文件對從事爆破工作的要求非常明確，就是要求爆破技術人員必須具有較強的理論知識，同時必須能夠靈活運用各類爆破工程的基本原理和準則，作出合理可行的設計方案、技術設計和施工組織設計；同時能夠辯識爆破危險源和分析爆破有害效應的影響，并作出相應對策，確保工程本身和周圍環境的安全。也就是說，爆破技術人員必須具有理論指導實踐的能力。爆破工作是一項具有很大潛在危險性的工作，稍有不慎，后果不堪設想。
“爆破工程”課程是西南科技大學采礦工程、交通工程和安全工程本科專業的一門專業技術課程，大多數學生畢業后都從事礦山生產、礦山安全、交通土建等方面的工作，實際動手能力和現場實驗能力都是非常重要的，本科階段的“爆破工程”課程理論和實驗學習是學生培養這些能力的重要階段。長期以來，在“爆破工程”課程教學中，為保證參與實驗學生的絕對安全，只簡單地開設一些演示性實驗，實驗教學沒有起到應有的作用，學生實際的爆破設計能力和工程動手能力較差，學生畢業參加工作后，需要很長時間來完成本該在大學階段完成的實踐教學環節，使其不能很快適應工作要求。為改變這種現狀，實現課堂教學與工程實踐環節的無縫對接，近年來，在進行“爆破工程”四川省精品課程建設、四川省2009-2012年高等教育人才培養質量和教學改革項目（項目編號：P09218）和西南科技大學教學改革與研究項目（項目編號：10xn0071）研究以及課程日常教學過程中，不斷探索和優化“爆破工程”實驗實踐教學內容體系，改革實驗教學方式，取得了良好的教學效果。
二、傳統“爆破工程”實驗教學內容體系及教學方式存在的問題
長期以來，由于實驗條件限制以及為絕對保證參與實驗學生的安全，在課程實驗教學內容體系的設計上，偏重于以炸藥和起爆器材性能方面的實驗項目，幾乎沒有開展爆破方面的實驗項目；實驗教學方式以演示性實驗為主，即教師操作實驗，同時講解實驗過程，學生看和聽。實驗實行大班制，即參加實驗學生人數通常都在30人以上。
這種教學內容體系和教學方式雖然保證了學生安全，但由于學生未能親自操作實驗，無法切實感受爆炸的威力，也無法滿足學生的求知欲望。學生學習這門課程后，雖然理論教學課時多，但由于沒有實驗去驗證理論，導致學生實際動手能力差，對理論的認識也是一知半解的。同時，扼殺了部分有求知欲望學生進一步學習的機會。
三、“爆破工程”課程實驗教學內容體系的構建
1.構建了多層次多角度“爆破工程”課程實驗教學內容體系
為提高“爆破工程”課程實驗的實用性，開闊學生的視野，提高學生的動手能力和工程實踐能力，真正實現課堂教學與工程實踐的有機銜接，在課程實驗教學內容體系的構建上，以傳統實驗項目為基礎，采取多重措施，構建基礎性、綜合性和創新性相結合的、多層次的“爆破工程”課程實驗教學內容體系：
（1）基礎性實驗項目。基礎型實驗項目主要是以炸藥和起爆器材為基礎設置的內容比較單一的實驗項目，這些實驗項目也是所有學生必須掌握的項目，如電雷管電阻檢測與起爆實驗，炸藥猛度實驗，炸藥殉爆距離實驗，導爆管起爆實驗等。學生完成這個板塊的實驗項目后，能夠掌握炸藥和爆破器材的性能及安全使用注意事項，為進一步開展綜合性和提高性實驗項目奠定基礎。
（2）綜合性實驗項目。綜合型實驗項目主要是對部分基礎型實驗項目增加難度和內容，或將兩個或多個基礎性實驗項目組合設計一個新的實驗項目，實現實驗項目綜合化、系統化，以更加接近具體的工程爆破要求。這個板塊的實驗項目增加了學生按要求進行自主設計環節，鍛煉學生綜合運用各種爆破器材和爆破理論知識的能力。如假設某臺階爆破有10個炮孔，分為3排。要求學生分別設計齊發起爆、排間微差起爆和逐孔起爆三種起爆 。
（3）創新性實驗項目。充分利用爆破實驗室的先進儀器、工程爆破方向碩士研究生學位論文實驗和教師科研項目實驗成果，設計綜合性和創新性實驗項目。這個板塊的實驗項目主要面向學有余力、對爆破技術有興趣的學生，是在課余完成的實驗。爆破實驗室有高速攝影儀、爆破振動記錄儀、超動態應變測試儀、智能聲波儀等先進的儀器設備，利用這些先進儀器設備，對傳統的實驗項目進行改進，如利用高速攝影儀進行不同直徑炸藥卷的爆速測試和有缺陷導爆管傳爆速度實驗等；利用爆破振動記錄儀進行不同數量炮孔、不同孔深的爆破振動測試實驗；利用教師科研項目設計了不同裝藥結構爆破對巖體的損傷及聲波的損傷評價實驗等。這部分實驗項目的特點如下：
1）先進性。利用先進儀器設備開展實驗。學生完成實驗項目的同時，也初步掌握了這種實驗設備的使用方法。
2）創新性。創新性實驗要么是做別人沒有做過的實驗，要么是改進了別人的實驗，一般不重復別人的實驗項目。
3）自主性。老師制定實驗項目，本科學生在研究生的幫助下，查閱文獻資料，自主設計實驗內容和實驗過程，然后提交老師審定，修改后開展實驗。
實驗教學內容體系分為基礎性、綜合性和創新性三個層次，從認識爆破器材、學好爆破理論、應用爆破技術方面構建實驗內容體系。
2.設計規范的實驗項目操作步驟
對于基礎性實驗項目，實驗項目較為單一、簡單，將實驗項目進行一步一步的分解，制定成規范性的操作步驟，讓學生自己操作，完成實驗。比如電雷管電阻檢測實驗，分解為如下步驟：（1）將雷管放入防護箱內或防爆墻后，將雷管腳線從安全孔中引出；（2）打開電雷管電阻測試儀，完成儀器設置；（3）將電雷管腳線連接到電阻測試儀的街頭上；（4）讀取電雷管電阻值并進行記錄；（5）取下雷管腳線；（6）關閉電雷管測試儀。
四、“爆破工程”課程教學方式改革
1.實行小組制教學模式
實驗教學實行小組制，即每組實驗學生人數控制在10～20人。
2.加強實驗安全教育，加強學生基本實驗技能培養
根據國家《民用爆炸物品管理條例》和《爆破安全規程GB6722-2003》相關規定，制定了保證“爆破工程”課程實驗教學過程中師生人身財產及實驗室儀器設備安全的《爆破實驗安全規程》。
在學生進行課程實驗以前，組織學生認真學習《爆破實驗安全規程》和實驗項目標準步驟，加強學生基本實驗技能培養。對學生進行安全教育，提高學生的安全認識和意識，保證實驗教學過程中學生的人身安全。
3.規范實驗操作過程，提高學生實驗操作技能
實驗時，教師按實驗步驟一步一步地操作示范實驗過程，邊操作邊講解，學生看和聽。教師完成一次示范性試驗后，學生根據實驗步驟，在教師的指導下，一步一步地完成實驗。每個實驗項目進行2～3次，力爭讓每名學生都能親自參與操作實驗。學生不僅能夠感受到實驗操作的成就感，克服對爆破器材和爆破的恐懼感，還能培養學生的實際動手能力和嚴禁、踏實的工作作風。
4.加強實驗過程管理，切實提高學生綜合實驗能力
“爆破工程”實驗教學和實驗過程是一個系統工程，稍有不慎，后果將非常嚴重。實驗教學過程中，教師必須具有安全責任意識和嚴謹求實的工作作風，切實努力提高實驗教學水平和實驗過程中的安全水平。參與實驗學生在實驗的各個環節都馬虎不得，必須認真操作實驗項目，嚴格遵守實驗室各項規章制度，珍惜實驗機會，規范完成實驗中的各種記錄。
5.堅持因材施教原則，培養學生基本的科學研究技能
鼓勵學生在畢業設計環節，進行爆破方面的專題論文研究，培養學生發現問題、分析問題和解決問題的能力，訓練學生科技論文寫作能力。
