發布時間：2023-03-27 16:42:06
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的工商管理類畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.中美大學工商管理本科課程比較研究
2.中美工商管理本科專業培養體系比較研究
3.我國工商管理本科教育存在的問題及改革措施
4.江蘇省工商管理本科教學體系調研與創新研究
5.工商管理本科人才培養改革研究——創新篇
6.創新工商管理本科專業人才培養模式的研究
7.基于勝任特征模型的本科專業課程設計研究:以工商管理專業為例
8.“三加一”創業教育模式之創業通識教育課堂教學探索——以福州大學工商管理本科課堂教學為例
9.工商管理本科專業創新性人才培養模式的探析
10.論知識經濟時代的工商管理本科教育創新
11.地方本科院校工商管理專業應用型人才培養模式構建
12.新經濟環境下對工商管理本科教育的重新思考
13.生態文明視域下高校工商管理本科專業課程教學方法改革探索
14.工商管理應用型本科培養模式的研究與實踐
15.中國工商管理本科人才的培養模式探索
16.工商管理本科專業培養應用型人才的若干思考
17.工商管理本科學生專業實踐能力培養探討
18.開放教育工商管理本科畢業論文質量提升的思考
19.淺議工商管理本科教育中探究式教學方法的運用
20.應用型大學工商管理本科專業課程實施探索
21.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究
22.基于創業教育的工商管理本科教育改革探究
23.從管理勝任特征反思工商管理本科教育
24.工商管理本科專業人才培養問題探討
25.工商管理本科專業人才培養模式的探討
26.工商管理本科應用人才人際交往技能的影響因素與培養途徑探討
27.工商管理本科專業課程體系改革與創新研究
28.中美大學工商管理本科教育課程實施比較
29.應用型工商管理本科人才知識與技能的分析
30.基于MCTE模型的醫藥工商管理本科人才培養體系探討
31.素質模型在本科課程體系改革中的應用研究——以西安建筑科技大學工商管理專業為例
32.加強新疆電大開放教育工商管理本科專業綜合實踐環節教學質量的對策
33.案例教學方法在工商管理本科課程中的應用
34.中國高等學校工商管理本科專業建設的問題與對策研究
35.應用性工商管理本科專業課程整合創新研究
36.基于德國模式的應用型工商管理本科教育的思考
37.工商管理本科實踐教學現狀調查與教學改革探討
38.武漢1+8城市圈中小企業工商管理類本科人才社會需求現狀研究
39.托利多大學工商管理本科專業網絡資源與教學過程的整合與啟示
40.工商管理本科人才培養改革研究——實踐篇
41.工商管理本科專業人才培養模式存在的問題與對策
42.工商管理專業應用型本科教學中的案例教學法初探
43.關于工商管理本科專業《市場營銷學》課程教學的幾點思考
44.高校工商管理本科專業應用型人才培養
45.獨立學院工商管理應用型本科專業課程設置研究
46.工商管理本科專業管理學教學改革探索
47.工商管理本科專業體驗式教學體系的設計及實施策略研究
48.工商管理專業人才培養模式研究——基于構建“一體四翼”應用型本科教育視角
49.淺析中美工商管理本科教育課程設置
50.應用型本科院校工商管理類專業實踐教學體系的構建與實施
51.工商管理類本科專業實踐教學體系的構建與實踐
52.以標桿管理促進高等學校本科教學質量提高——一般地方高等學校工商管理本科教學探討
53.工商管理本科專業實驗教學方案創新設計和教學模式優化探索
54.關于工商管理本科課程體系改革的研究
55.工商管理本科應用案例教學法存在的問題及建議
56.本科院校工商管理類專業人才培養模式研究
57.學生虛擬公司模式在工商管理本科教學中的應用
58.應用型工商管理本科專業實踐教學問題探討
59.新形勢下工商管理本科教育發展模式探究
60.工商管理本科層次實踐教學創新設計——以ERP課程為例
61.工商管理本科專業全程雙語教學中的問題與思考
62.工商管理專業本科案例教學模式及其評析
63.淺談本科院校工商管理課程教學中案例教學法的重要性及其應用
64.對地方高校新建工商管理本科專業開展實驗教學的思考
65.德國高等職業教育對我國應用型工商管理本科人才培養的啟示
66.中美工商管理專業本科課程體系比較研究
67.工商管理專業應用型本科人才培養模式的研究
68.工商管理應用型本科實踐教學體系改革的研究與實踐
69.廣西高校工商管理專業(本科)實踐教學的現狀、問題和對策研究
70.注重工程管理能力的工商管理本科培養模式
71.民族院校工商管理本科專業人才培養目標及其實現途徑探析
72.高校應用型人才培養的實踐教學體系構建研究——以工商管理本科專業為例
73.工商管理專業應用型本科人才的內涵與界定標準
74.工商管理專業本科畢業論文選題探究
75.應用型本科高校工商管理專業人才培養模式研究
76.工商管理本科論文指導和答辯問題探討
77.應用型本科院校工商管理專業建設特色分析
78.應用型本科院校工商管理專業實踐教學研究
79.地方本科高校工商管理類專業轉型發展的認識與實踐
80.工商管理函授本科畢業論文質量提升路徑探析
81.關于應用型本科工商管理專業的校企合作
82.案例教學法在工商管理本科專業的特殊性與思考
83.構建工商管理類應用型本科專業實踐教學體系的探索
84.以能力為導向的工商管理專業本科應用型人才培養模式研究
85.工商管理本科專業人才培養模式的思考
86.高校工商管理學科本科學生職業素質培養的探討
87.新形勢下非重點高校工商管理(本科)專業改革探討
88.論應用型人才培養模式的改革與創新——民辦本科高校工商管理專業辦學構想
89.新建應用型本科高校工商管理專業課程體系的實踐與優化研究——以遼寧對外經貿學院工商管理專業建設為例
90.馬來西亞工商管理類本科人才培養模式研究——以馬來西亞理科大學(USM)為例
91.大學工商管理學科本科專業案例教學法探析
92.案例教學法在工商管理本科教學中的應用探析
93.工商管理類應用型本科實習教學改革的思考
94.應用型本科工商管理專業教材體系建設研究
95.應用型本科高校工商管理類專業校內經營性實訓基地的構建——以宿州學院經管實訓超市為例
96.工商管理本科教學目標及方法探討
97.應用型本科院校工商管理類專業綜合模擬實踐教學的構想
98.探索新時期普通高校工商管理本科專業的培養途徑
關鍵詞 應用型本科 實踐教學 行動導向
中圖分類號：G642 文獻標識碼：A DOI：10.16400/ki.kjdks.2016.08.018
Abstract Based on the action oriented teaching theory， industrial and commercial management major in Wuhan Institute of Commerce and industry for example investigated the satisfaction of students' practical teaching， analyzes the problems and causes existing in the current teaching practice， and the construction of the professional business management competency model， based on this proposed based on action oriented industrial and commercial management specialty practice teaching system.
Key words application-oriented university； practice teaching； action-oriented
應用型本科院校是滿足高等教育大眾化的需求應運而生的，它的辦學理念和發展定位既有別于“研究型”大學，也有別于傳統的“學術型”普通本科院校，而是指將自身類型定位于應用主導型，將發展目標定位于培養直接面向市場和生產第一線的高級工程或管理應用型人才的服務應用型普通本科院校。教育部也指出新辦本科高校應向應用型本科發展，改變新辦本科高校遵循學術型人才培養的老路，實現新辦本科高校向本科層次高等職業教育的轉型。影響應用型人才培養的因素很多，其中實踐教學是至關重要的因素之一。雖然應用型本科院校大都重視實踐教學，但實際上仍然存在很多問題。本文將以武漢工商學院的工商管理專業為例，探討應用型本科院校實踐教學研究改革的問題。
1應用型本科院校實踐教學存在的問題
武漢工商學院（以下簡稱W學院）創建于2002年，原為中南民族大學下屬的二級學院，于2011年轉設為普通本科高校，轉設后校名為“武漢長江工商學院”，成為首批12所成功轉設的院校之一，2014年更名為“武漢工商學院”。武漢工商學院經濟管理實驗教學中心于2014年獲批省級重點實驗教學示范中心，學校的實驗教學水平和能力在同類高校居于前列。
W學院的工商管理專業目前的實踐教學內容包括課程實驗實訓和集中實踐教學兩大部分，其中課程實驗實訓又包括公共基礎課實驗、學科基礎課實驗、專業基礎課實驗、專業課實驗等4個部分。該專業現行的人才培養方案對應的實踐教學環節分為公共基礎課程實驗、學科基礎實驗、專業基礎實驗、專業實驗、專業實驗和綜合實驗等6類實驗，以及軍事訓練、認知實習、教學實習、畢業實習、畢業論文等5類集中實踐教學。這樣的體系基本照搬學校轉設前所依托的母體高校，教學的內容、方法、手段也和傳統的公辦高校基本一致，沒有適應時代的發展和應用型高校的特點。
1.1 實踐教學認知調查
為了了解W學院學生對于實踐教學的真實態度，我們對工商管理專業2010級～2013級學生進行了滿意度調查。問卷的設計主要參考了同R（2011）、文靜（2013）的相關量表，使用了其中部分題項，并根據本研究的實際情況進行了適當的調整，得到了我們調查的量表（如表 1）。問卷通過問卷星平臺發放，總共獲得了254份有效問卷。收集的數據使用SPSS 21.0統計軟件進行了信度、效度檢驗，均符合要求。
1.2 調查結果
1.2.1 實驗教學必要性
通過對W學院工商管理專業學生的調查，學生們基本能夠認識到實驗教學的重要性。有81.89%的學生同意“我認為實驗教學在工商管理專業的教學過程中是必要的”，但是在問及“我認為實驗教學與理論教學相互獨立，自成體系”這一問題時，仍然有高達33.07%的學生認為“很同意”，表明學生不能清晰地判斷理論教學與實驗教學之間的關系。
1.2.2實驗教學滿意度
在問卷中，實驗教學滿意度從三個方面進行評價，分別是課時滿意度、內容滿意度、設施滿意度。
通過表 2可以發現，超過60%的學生認為專業課的實驗課時和總的實驗課時不足。總的來說，我校實驗課時非常不足。
通過表 3可以發現，超過50%的學生認為公共課、專業課實驗教學內容是不適合的，接近65%的學生認為實驗課對充實專業知識有幫助，55%的學生認為實驗課對就業有幫助。總的來說，我校實驗課內容不能讓學生滿意。
通過表 4可以發現，只有約45%的學生認為我校的實驗設施、電腦設備、實驗器材等滿足教學需要，而有54.33%的學生認為實驗室空間大小合適，58.27%的學生認為桌椅設施合適。總的來說，我校實驗設施總體情況不能讓學生滿意。
1.2.3實驗教學整體評價
通過表 5可以發現，超過50%的學生對實驗教學的整體評價不高。
2基于行動導向的實踐教學體系構建
由于針對W學院工商管理專業調查的滿意度不高，我們工商管理專業在教學中的特點與規律，圍繞著體現“工學結合”人才培養模式，結合能力素質模型，將職業行動導向的基本原則運用到實踐教學體系的重構中。
2.1 工商管理專業學生能力素質指標
能力素質模型是較為常見的識別崗位勝任力的方法，它以強化競爭力，提高實際業績為目標的一種獨特的人力資源管理的思維方式、工作方法、操作流程。素質模型將人的行為原因進行了分層，劃分了技能、知識、價值觀、自我定位、驅動力、人格特質等6個層次。其中技能和知識屬于表層原因，價值觀、自我定位、驅動力（需求/動機）、人格特質屬于深層原因。
W學院工商管理專業的教師在2014年暑期通過對3～4家企業的相關職業崗位能力需求、工作過程、工作內容進行了調查，同時查閱了素質詞典和大量文獻，形成比較成熟的關于作為對工商管理專業學生能力素質的指標體系。我們認為工商管理專業學生畢業后主要在企業基層崗位工作，然后慢慢步入管理崗位，因此在工商管理專業學生能力素質指標體系中并沒有將素質分層模型中所有的因素全部納入，而是將素質分層模型中的表層原因（技能、知識）和一部分的深層原因納入，如表 6所示。
2.2 基于行動導向的實踐教學體系
根據行動導向理論的特征，將實際工作“行動領域過程化、行動過程項目化、行動項目任務化、行動任務實踐化”的方式構建由職業基礎綜合實訓、專業知識實訓、職業核心能力實訓、跨專業綜合實訓、校外專業綜合實習、畢業論文等6個方面構成的實踐教學體系，如圖1所示的實踐教學體系。
（1）職業基礎綜合實訓。職業基礎實訓主要是針對學生在將來就業時必須的職業基本知識進行綜合實訓。之所以打破這些課程的界限，其原因就在于課內實訓的傳統方式難以適應目前企業對人才的需求，同時像商務禮儀、商務文書、商務談判、商務法律等知識本身就有很多交叉，割裂開來進行實訓不可能達到理想的效果。
（2）專業知識實訓。專業知識實訓主要包括統計學實訓、營銷綜合實訓、會計學實訓、人力資源管理實訓、生產與運作管理實訓、項目管理實訓、企業經營模擬實訓等，這些專業知識實訓通常需要先學習對應的理論課程，然后再進行相應的實訓，主要目的是為了強化學生的動手能力，了解企業在實際生產經營中使用的專業軟件和基本操作。
（3）職業核心能力實訓。職業核心能力實訓主要包括解決問題能力實訓、創新思維實訓、計劃組織協調能力實訓、團隊合作實訓等，主要是訓練管理類實際工作崗位中需要的職業核心能力。這些能力隨著學生將來職位的上升，將越來越重要，因此我們將其定義為職業核心能力。
（4）跨專業綜合實訓。跨專業綜合實訓打破了傳統的以某個專業進行實訓的方式，通過模擬現實的商業環境，以生產制造業務為驅動，各專業學生根據所學專業扮演不同的角色，在仿真、復雜的、動態的環境中訓練知識應用能力、業務處理能力、交際溝通力、組織協調能力、創新能力，是模擬與現實接軌最真實化最低成本的實習訓練平臺。
（5）校外專業綜合實習。校外專業綜合實習是學生在完成在校期間所有的專業課和實訓課學習之后，進入實際企業進行頂崗實習，大部分學生采取集中實習，少量學生采取分散實習的形式。要求學生綜合運用本專業所學的知識和技能，以完成一定的生產任務，并進一步獲得感性認識，掌握操作技能，學習企業管理。
（6）畢業論文。畢業論文的主要目的是培養學生綜合運用所學知識和技能，理論聯系實際，獨立分析，解決實際問題的能力，使學生得到從事本專業工作和進行相關的基本訓練。與傳統高校的畢業論文不同的是，基于行動導向思想的畢業論文應當更加突出學生在社會實踐中完成，例如針對企業的績效考核問題，經過深入調研后，運用績效考核的具體方法或者理論為企業設計切實可行的績效考核方案。
不論是哪個部分的實訓，都應當以制度為基礎引導和要求教師在教學過程中充分以行動為導向，對課程精心設計，與實踐體系相對應的各門課程進行項目化改革，力爭做到“理論課程實務化、實務課程實訓化、實訓課程技能化”；并對課程內容進行序化，強化實踐教學，并學期內“分段化教學”（理論教學、實踐教學）或“教、學、做”合一等方式，實現“學期內、校內、課程內的工學交替”；并采用多種教學方法，精心組織課程，讓學生能夠主動參與實踐行動中，在行動中主動地學習。
參考文獻
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一、中美工商管理專業本科課程設置
回顧及特點美國是一個市場經濟發展較成熟的國家，商業誠信環境好。工商管理本科教育起步早，歷史悠久，積累了較為豐富的教學和科研資源，專業辦學特色鮮明，定位準確，課程體系設置科學，教師梯隊合理，有良好的教學基礎，專業建設和師資隊伍建設速度都比較快。以美國富樂敦大學商學院工商管理本科教育的課程設置為例，該校自1957年建立以來，以其應用型和研究性的傳統而聞名，并不斷地科學合理地界定工商管理的內涵與外延，引領探討工商管理學科包含的知識體系，從理論上把工商管理研究引向深入。從目前美國高等學校商學院管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，主要有以下特點：
(1)從工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA和DMA的教育有著明顯的差別。在工商管理本科教育課程體系的設置上更加注重商業經濟管理的應用性，其本科教育課程體系的設置主要是圍繞著商業經濟管理的應用性以及市場需求而設定的，而在工商管理碩士和博士教育課程體系的設置上，注重的是工商理論和實踐的研究性與領導性。
(2)伴隨著市場經濟的發展，現在美國高校商學院管理類工商管理本科教育課程體系的設置日趨成熟并具有較強的科學性和系統性，從工商管理本科教育課程體系設置到MBA和DMA的教育課程體系的設置上看，都有整套的理論體系和實踐體系。
(3)學生職業發展規劃。從學生入學起就介人學生的職業發展規劃，對學生進行職業發展素質教育，并且對學生進行職業傾向測試，進行一對一的職業發展輔導和構建強大的現代技術網絡支撐平臺，為學生提供職業發展平臺各類信息。
而我國工商管理本科教育起步晚，從目前經濟管理類院校工商管理本科教育課程體系的設置看，特點如下：
(1)計劃經濟時期高等院校經濟學分科的影響仍然十分明顯。許多大學的工商管理專業的設置都是建立在原工業經濟或商業經濟的基礎上，因此工商管理教育的課程設置缺乏系統性，與現實企業類管理問題存在偏差。推薦閱讀：專業碩士學位論文選題與評價體系構建論文
(2)在工商管理本科教育課程體系的設置上與MBA的教育沒有明顯的差別。在工商管理本科教育中，這樣一種傾向越來越嚴重：把國外MBA課程直接復制到本科教育中。
(3)我國改革開放后在引進西方工商管理教育過程中，我們一開始就強調中國特色，但是中國特色的呼聲好像有越來越弱的趨勢，在課程設置上直接照搬國外工商管理專業的課程設置。結果，要么是課程設置水土不服而流產，要么是缺乏符合要求的師資力量而使得許多課程難以開出或降低要求開設。
二、中美工商管理本科教育課程設置框架分析
工商管理本科教學的整個過程中，始終是圍繞著課程而展開。課程教學是實現培養目標的基本途徑，課程設置和一系列教學環節是組成教學計劃的主體。課程設置的合理性、適用性、前瞻性在很大程度上決定著工商管理教學質量的高低，從而影響到培養人才的質量。
一、加強工商管理專業實踐教學的意義
1. 培養應用型人才的有效途徑
工商管理專業是與社會經濟發展緊密相關的應用型專業，探索應用型人才培養的有效途徑，是工商管理專業人才培養面臨的一個現實問題。應用型本科人才的培養是在基本理論知識學習的基礎上，側重于對學生應用專業知識指導實踐工作能力的培養。20 世紀 80 年代，大衛?庫伯提出了體驗式學習理論，教師不僅向學生傳授知識，還應注重學生對知識的體驗，以加深學生對知識的理解。我國的實踐教學目前已受到教育界的廣泛重視，涌現了一批能適應教學改革需要、教學設施條件較好的實踐教學基地。但從教育全局看，實踐教學基地建設仍然是一個薄弱環節，存在著建設方向不夠明確、經費投入不足、條件設備簡陋、科技含量不高等問題。因此，為了實現以市場為導向的高素質應用型人才的培養，加強實踐教學在工商管理專業的教育已成為共識。
2. 教與學、學與用、理論聯系實際的有效方法
工商管理專業是由理論知識和實務技術兩大模塊構成的應用性專業，加強實踐教學可以積累有價值的實證數據和資料，改善教學中聯系實際情況不夠、實用性較差等缺陷。實踐教學不僅使學生更深刻、具體地掌握專業知識和技能，而且能夠全面提升學生解決問題、人際交往以及協同工作的能力，彌補其工作經驗不足的缺陷，增強社會適應力和職場競爭力。工商管理類專業課可分為專業基礎課和專業主干課，專業主干課是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例還比較低。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。因此，實踐教學的研究能夠優化工商管理專業的學科建設，豐富教學內容和手段，鋪設一條教與學、學與用、理論聯系實際的有效路徑。
3. 增強學生社會適應力與職場競爭力的保障
我國每年有幾百萬高校畢業生進入人才市場，大學生的就業壓力越來越大，就業競爭日趨激烈。從工商管理類專業畢業生就業情況來看，畢業生的綜合能力、發展潛力、自我認知與用人單位的期望值存在很大差距。從近幾年人才市場的調查和用人單位反饋的信息來看，多數用人單位認為工商管理類本科畢業生工作態度認真，責任心強，但實踐和創新能力不夠，無法充分發揮自身優勢，影響了學生順利就業。因此，在教學中合理地開展實踐和實訓活動，打破傳統單純地以傳授理論知識為主的教學模式，構建以就業為導向的實踐教學體系，是工商管理類本科課程實踐教學的重要課題。
二、工商管理專業實踐教學存在的問題
1. 教育觀念滯后于專業發展
多年來，國內高等教育中工商管理專業都存在著重理論、輕實踐思想觀念，由于工商管理專業實踐性教學主體地位不突出，理論教學仍然占據主要地位，使得教育對象的專業技能得不到有效訓練，導致教學效果達不到以市場為導向的人才培養目標的要求。實習基地對學生提高實踐工作能力有較大的作用，如果學生能在理論學習之后馬上結合到實際業務中，既能使學生的理論知識得到升華，又能使學生提高實際動手能力，同時也會促使學生重新認識理論學習的重要性，對學生知識積累和儲備起到促進作用。但由于實習經費投入不足，工商管理專業實踐教學普遍受到了經費短缺和場地缺少等客觀條件制約，相對于學生數量，實習基地還較少，很難接納較多的學生。即使接納了一部分學生，也對實習學生不重視，不安排實際工作，學生也就失去了實踐學習的興趣，實習效果大打折扣。因此，必須徹底改變輕視實踐教學的觀念，強化工商管理專業實踐教學的地位。
2. 實踐教學體系不完善
實踐教學還沒有形成獨立體系，依附于理論教學處于從屬地位。學校的教學獎勵通常傾向于課堂理論教學，針對實踐教學環節的獎勵薄弱。校內軟硬件實踐教學設施落后，無法滿足實踐教學的需求。學生的實踐教學很多采取合并、裁減、模擬甚至“以講代練”等權宜之計。校外實訓基地匱乏，嚴重影響實踐教學的效果。由于企業不愿意接受學生實訓、實習，使得學校未能建立起足夠的校外實訓基地，即使已經建立的校外實訓基地，由于缺乏重視和管理，大多數也是名存實亡，未能發揮實訓基地的作用。實踐教學師資短缺，實踐操作能力不足。實踐教學需要大量的有實踐經驗的專業教師，但目前大多數工商管理類教師是“從學校到學校”，對各類工商企業缺乏真正的認識，雖有豐富的專業知識，但缺少真正的專業實踐。實踐教學的教學質量監控滯后，尚未形成獨立完整科學權威的實踐教學評價體系。
3. 實踐教學內容陳舊、方法單一、手段落后
工商管理專業實踐教學的目標是將各個實踐教學環節合理配置，構建以應用能力培養為主線，按素質教育、專業理論認知、專業操作技能和技術適應能力四個層次，由簡單到復雜、由驗證到應用、由單一到綜合、由一般到創新的一體化實踐教學內容體系。目前，雖然各高校在本科生教育的單個實踐教學環節有所改革，但是各個環節缺少必要的銜接，方式單一，缺乏一套完整的實踐教學涉及的教材系統。從工商管理專業教學計劃來看，對實踐操作能力和創造能力的培養力度不夠，將實踐教學從屬于理論教學。工商管理的專業主干課往往是實務性比較強的課程，需要通過大量的實踐來理解與熟悉，但目前專業主干課的實踐課時在整個總課時中的比例是比較低的。雖然有些專業課在課堂教學之外安排了課程設計這一實踐性教學環節，但多年來課程設計一般都隨堂進行、紙上談兵、力度不夠，效果不夠理想，而相當多的課程僅限于課堂講授，沒有安排相應的課程設計。
三、工商管理類本科課程實踐教學的對策與建議
1. 優化課程結構，建立完善的實踐教學體系
實踐教學是教育部高等教育教學改革的重要內容，要改革實踐教學首先要轉變思想觀念。加強實踐教學不僅要增加實踐教學時間和實踐教學環節，而應體現在科學地處理實踐教學與理論教學的關系上。只有實踐與理論相結合，才能充分發揮實踐教學的整體功能。對專業課進行歸類和劃分，建立有利于提高學生知識、能力、素質的課程體系和實踐教學體系。實踐教學各個環節應統一考慮，結合學生在某個時間段所學習的專業知識，進行學時再分配。在實踐教學內容方面，從基本技能、專業操作技能、科學研究和指導與適應社會等方面入手，重視實踐教學內容體系中的科研、實習和社會實踐等各個環節，并制定相應的考核標準，充分發揮學生主體作用，提高學生分析問題和解決問題的能力，全面提高學生科學素養和綜合素質。
2. 加強校內、外專業實習基地的建設
在實踐教學中，加強與一些企業的實習合作以建立長期的實習基地，確保校外實習基地與學生的課程學習對接。本著互惠互利的原則，充分利用高校的科研與技術優勢，與企業進行長期合作，建立產學雙方共同參與、雙向推動的運行機制，使學生能夠在專業理論教學結束后、課程或畢業設計之前，及時進入實習基地的相關部門，全方位地感知工商管理實務，保障實踐教學的順利推進。專業實習基地的建設，要以達到技能培養要求為標準，建立校內、校外實訓實習基地，突出實用性、規范性、先進性。校內實踐教學基地建設應本著加強基礎，完善設施；全面規劃，分步建設的原則實施。校外實踐教學基地建設應本著相互支持、互惠互利、優勢互補、雙方受益的原則，建立一批穩定的、有較好實習教學環境的校外實踐教學基地，以推進教學、科研、生產三結合為目標，切實提高實踐教學質量[1]。以學科建設為目標，加強培養“雙師型”教師隊伍，高素質的實踐教學隊伍是工商管理專業實踐教學體系順利實施的保障。教師是實施實踐教學的具體責任人，不僅要有理論知識，更要有較豐富的實踐經驗。培育教師的實踐能力，鼓勵教師積極參與企業科研課題的調研及咨詢培訓工作，增強教師的實踐和創造能力。
3. 完善以過程評價為主的實踐教學質量評價體系
1、工商管理教學中理論與實踐相結合的意義
1.1有助于學生對專業知識的深人思考和掌握。學生只有將所學的理論知識運用于實踐,才能夠深刻地認識客觀世界,認真思索如何將所學知識加以運用，從而提高自己對專業知識的掌握和運用能力。這種能力僅通過課堂灌輸無法培養，必須通過實踐教學環節,促使學生主動地提出問題,思考問題，解決問題,才能夠培養出學生的學習和運用知識的綜合能力,適應用人單位對畢業生的要求。
1.2工商管理教學中理論與實踐結合有助于學生發展獨特的解決問題的方法。每個學生的資質、能力、興趣有很大差別,所以沒有必要也不可能要求所有的學生用同一種思考方法去解決問題。實踐性教學可以引導學生根據自己的專長，從不同角度思考問題，尋找解決方法。
1.3工商管理教學中理論與實踐結合也有助于提高學生的創新精神和能力。在教學中加強實踐訓練，能夠促進學生獨立思考問題解決問題，提高他們的創新精神和能力，這樣的人才走上工作崗位,一定會得到用人單位的器重，也最有可能取得很大的成就。
1.4有助于培養學生的團隊精神和溝通能力。現代社會的分工越來越細，任何組織或個人為了達到目的,必須具備良好的溝通能力和緊密的團隊協作精神，充分整合各方面的資源，這在競爭激烈的商務領域尤其如此。實踐性教學環節中有許多集體活動,能夠鍛煉學生彼此之間的溝通能力和協作精神,使學生在校期間就具備較強的溝通能力和團隊合作精神，走上工作崗位后能夠與其周圍的人進行有效溝通和廣泛協作，幫助企業或組織達成目的。
2、工商管理學科教學中理論和實踐脫節的主要因素
2.1課程教材跟社會實踐關系不夠緊密。我國目前工商管理學科教學使用的教材是從西方國家引進過來的,因此,這些教材所講述的理論知識是根據西方國家的國情來編寫的。工商管理教學中所引用的案例也是西方國家的一些實例,這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學科教學中理論和實踐的脫節現象。
2. 2工商管理課程的教學模式陳舊古板。許多高校的工商管理教學還是使用傳統的“教師講,學生聽”的模式;教師一味要求學生對理論知識死記硬背,根本不注重學生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學模式不僅不能提高學生的能力，反而使學生對工商管理的理論知識產生抵觸厭煩心理。
2.3 工商管理專業的教師團隊自身的實踐教學經驗不足。許多工商管理專業的教師并沒有社會實踐的經歷，大部分教師一畢業就從事工商管理教育工作。這些教師注重的并不是學生將來的操作能力，而是學生的學習成績，這樣就造成了工商管理學科教學中的理論與實踐相脫節的現象。
3、工商管理教學中理論與實踐結合的方法
3.1選擇與中國國情相關的教學內容。
中國改革開放30年，經濟建設取得了很多的成就,單就這些年案例的分析,就足夠作為我們高校工商管理教學的內容,其中總結出來的理論,也可以很好地指導我國企業的發展,而且這些理論和實踐都是出自我國自己的發展實踐,能夠與我國的國情相符合，相對于之前的對國外理論的研兗和國外案例的分析,這些素材可以更好地指導我們工商管理的教與學。
3.2 要全方位、系統性地進行工商管理教學方式方法的創新
工商管理教學方式方法的創新不能只及于一點,要進行全方位的、多層次的、連續性的整體創新，全面有效地促進復合型應用人才的培養。
3.2.1培養人學新生的專業感性認識。新生一人學,就對其進行專業知識講座，并結合相應的市場調查、社會調查以及企業參觀活動，使學生盡快獲得對工商管理專業的感性認識。為了加深學生對專業的理解,還可以要求學生撰寫調查報告、專業感想，并由專業教師進行評估。
3. 2.2采用實踐性教學方法。教學方法的選擇和運用直接影響到學生的教學效果，可以采用以下幾種實踐性教學方法,能夠較好地提高學習效果：
3.2.2.1案例教學方法。這種方法是學生在教師的指導下積極主動地參與，對案例進行學習、研究和討論,提出自己的見解和解決方案。在這一過程中學生的學習興趣極大增強,對所學知識的理解和運用能力能夠得到很好的提高，更重要的是鍛煉了學生的創新意識和創新能力。在使用案例教學法時必須注意兩點:一是教師要精心挑選具有典型性和代表性的案例;二是要充分調動學生成為案例討論的主角,教師在這里只起引導作用。
3.2.2.2模擬教學方法。這種教學方法是先由教師根據工商管理的一些理論和實務，設計出相應的背景材料、軟件程序或數學模型等,然后交由學生進行模擬演練和操作。模擬教學方法包括角色模擬、情景模擬、內容模擬、綜合模擬等方法，通過這些方法可以模擬出與現實相似的環境，使學生身臨其境，培養學生的實踐操作能力。
3.2.2.3現場教學方法。這種教學方法是以實習基地或相關企業為依托,將學生帶到企業，在真實的環境中進行實習或參觀，然后由學生撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告等，由教師進行評價。這種教學方法幫助學生理解和運用工商管理的知識解決相關問題，提髙了他們的素質和動手能力，但使用這種方法受到一定的時間、場所和企業條件的限制。
3.2.3將畢業實習和畢業論文作為重要的實踐教育環節。撰寫畢業論文是對學生在校期間所學知識和能力的一個綜合檢驗。如果方法得當,可以明顯提高學生對知識的掌握和綜合運用能力。這種方法要求教師從學生論文的選題到撰寫過程都要以學生培養目標為中心,把每一個環節落實好,既保證論文的質量,又促使學生綜合運用其所學到的知識。
3.2.4引導學生進行科研活動。科研能力是管理人才的一種重要的能力，因此應鼓勵高年級學生進行適當的科研活動。對此學校應給予一定的經費支持，并將相關教師的指導計算人課時量這種方法可以培養學生的科研能力，對其未來發展產生深遠影響。
3.3要大力提高教師隊伍的實踐教學能力，可以采用以下措施。
3.3.1從事工商管理教學的專業教師應主動參與工商管理實踐活動西方許多從事工商管理教學的教師或者自己開辦工商企業，或者在企業擔任兼職或咨詢顧問，這樣不僅能夠學以致用，而且獲得了大量的一手資料和鮮活的經驗，加深了對工商管理活動的認識和理論的深化，這些教師往往能夠隨著社會的發展而發展，始終站在時論的前沿。我國高校的工商管理教師也應該走出理論研究的象牙塔,積極參加工商管理的實踐活動,提高自己的實+踐經驗，使自己對工商管理理論的認識能夠隨著時代的發展而發展。
3.3.2高校管理層應該在制度上支持教師參與工商管理實踐活動。我國許多高校教師參加實踐活動的過程中受到學校制度的制約，例如學校對教師的工作量考核并沒有考慮教師在社會上的實踐活動，致使教師無法從繁忙的校內工作中脫出身來,更無法去企業擔任兼職或咨詢顧問;學校對教師的社會實踐既沒有經濟上的支持,更沒有為教師創造走出去的條件;等等。總而言之，高校領導層尚未真正重視專職教師的實踐教學能力，沒有從制度上為提高教師的實踐教學能力創造條件。因此高校的領導層應該轉變觀念，對學校管理制度進行適當修改，從考核制度上鼓勵教師積極參加工商管理實踐活動,提升教師的實踐教學能力。
3.4 開展豐富多彩的集體活動。
關鍵詞： 工商管理；大學生；創新能力；測評量表
一、引言
近年來，工商管理類專業教育面臨市場化、國際化的挑戰，社會也要求工商管理類大學生要富有創新能力。如何根據時代要求和社會需求培養大學生創新能力成為各高校工商管理類專業人才培養亟待解決的現實問題。目前，專門針對工商管理類專業大學生的創新能力研究非常少，更沒有關于工商管理類專業大學生創新能力的測評方面的專門研究。本研究試圖在系統分析工商管理類大學生的創新能力的基礎上，開發一套有價值的測評量表，從而為工商管理類專業大學生創新能力的培養提供指導。
二、工商管理類大學生創新能力內涵界定及維度劃分
1、大學生創新能力
創新能力，教育心理學家一般認為是根據預定的目的和任務，運用一切已知信息、開展主動思維活動，產生出某種新穎獨特、有社會或個人價值的產品的智力品質。
對于大學生來說，創新能力更多的指大學生在學習過程中所表現出來的探索精神，發現新事物、掌握新方法的強烈愿望以及在鞏固己有知識的基礎上獨立學習、獨立思考、獨立研究而獲得知識、取得新的突破和新的成果的能力（李越、孫枕戈，2002；劉助柏、梁辰，2005）。也有學者認為，大學生創新能力由自我學習能力、信息意識能力、信息技術應用能力、知識創造能力、知識交流物化能力形成（曹景富，2003）。易茜（2007）認為分析和理解能力、實踐技能、自學能力、創造能力和多學科交叉貫通能力組成大學生創新能力。
綜合而言，大學生創新能力是一種綜合能力，是大學生在學習過程中的創新意識、自我學習能力、信息知識獲取能力、信息技術應用能力、知識創造能力和知識交流能力。
2、工商管理類大學生創新能力
工商管理學科是一門跨自然科學、工程科學、技術科學及人文社會科學的綜合叉學科，其培養目標定位在為工商企業培養具有數理分析能力、信息技術能力和管理創新能力的復合型人才（江文奇，2008）。
依據工商管理類專業知識領域及就業崗位的特點，除了上述能力外，工商管理類大學生還應具備如下創新能力包括：①分析與解決問題的能力，它是創新能力的基本體現；②人際溝通和組織協調能力，它是創新的基礎；③學習能力，它是創新的基本保障，在很大程度上決定著人才的發展潛力。
3、工商管理類大學生創新能力的維度構成及測量指標體系
大學生創新能力的維度劃分有不同的觀點：
（1）三要素觀點：羅玲玲等（2003）認為大學生創新能力由創新意識、現實創造能力和潛在創造能力三個要素組成。鄧成超（2004）提出大學生創新能力包括創新意識、創新能力、創新個性。楊燕、邵云飛（2009）界定大學生創新能力包括知識積累、創新實踐能力、創新素質三個方面。
（2）四要素觀點：王家w、曹穎頤（2007）提出，大學生創新能力包括創新學習能力、創新知識基礎、創新思維能力和創新技能。其中，創新學習能力包括發現問題能力、信息檢索能力、知識更新能力和標新立異能力；創新知識基礎包括基礎知識水平、專業知識水平、交叉知識水平和創新知識水平；創新思維能力包括直覺思維能力、邏輯思維能力、創新想象能力、批判思維能力和靈感思維能力；創新技能包括創新活動成果、課題獨特水平、課程設計質量和畢業論文質量。
（3）多要素觀點：孫波、楊欣虎（2007）提出創新能力指標要素應包括獲取知識、運用知識探索未知的能力，自學能力，科研能力，有利于創新活動的認識能力，遷移能力，實踐操作能力，表達能力，評價決策能力和組織交往能力等。禹智潭、黃炳根（2008）提出工商管理類學生創新能力評價指標體系包括四個方面：基礎理論知識、創新智力、創新意識和創新方法運用能力。其中，基礎知識包括外語知識、基礎理論、專門知識和交叉學科知識；創新意識包括思想能力、愿望能力、意志力和糾錯能力；創新智力包括觀察能力、想象能力、記憶能力、思維能力和信息檢索能力；創新方法運用能力包括綜合法、分析法、比較法、演繹法和反問法的運用能力。
綜合上述各位學者的觀點和維度及指標劃分，筆者初步提出，工商管理類大學生創新能力維度如表1所示：
三、研究方法
1、訪談法
訪談法的目的是初步了解大學生對于創新能力的認識。分三個步驟：第一步是選擇具有一定代表性的樣本為訪談對象。我們邀請了吉林財經大學工商管理學院市場營銷、人力資源管理、工商管理、物流管理和旅游管理五個專業的大三和大四共計31名本科生參與了本次訪談，男女生比例基本相當。第二步是認知訪談。我們設計了訪談提綱，主要圍繞“大學生如何認識創新”、“大學生創新能力的內涵”、“大學生的創新能力包括哪些方面”等問題展開，引導學生積極發言。第三步是訪談分析。首先，將原汁原味的訪談內容整理成若干訪談案例，然后由3名研究人員對訪談案例進行內容編碼與內容分析，并匯集各自的分析進行總結提煉。我們將不同學生的觀點先整理到一起，以句子為單位分析每句話所代表的觀點，并形成表格。然后將各種觀點進行歸類并統計每種觀點出現的頻次。
2、開放性與半開放性問題問卷調查
這是為了對訪談法的補充和進一步明確大學生創新能力的維度。我們在吉林財經大學工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、會計等專業的大三和大四學生中隨機選取了100名學生作為被訪對象。
開放性問題部分主要設計了兩個問題：（1）大學生的創新能力包括哪些方面？（2）工商管理類大學生的創新能力是否有特別的構成要素？問卷回收后，我們將被訪者所回答的內容進行整理和編碼。半開放性問題，主要是筆者經過初步的文獻回顧，整理出工商管理類大學生的創新能力的維度和細化指標，讓被訪對象根據自己的理解和認同程度在相應內容后打勾，同時，對于已有指標中沒有包括被訪者所想到的讓被訪者進行補充。問卷回收后，我們統計各維度及已有指標的認同數并決定保留或者剔除，同時增加被訪者新增維度及指標，確定出工商管理類大學生創新能力量表包括37個測量題項。
3、封閉式問卷調查法
基于上述基礎，設計了《工商管理類大學生創新能力調查量表》，對于量表中的每一題項，都經過四位相關領域教師反復推敲和完善，并采用李克特5點量尺，其中“1 表示非常不重要，2表示不太重要，3表示一般，4表示比較重要，5表示非常重要”。為了保證量表開發的科學性，先后進行了預調查和正式調查。預調查回收的有效問卷，進行了描述性統計分析、因子分析和信度、效度檢驗。通過分析，剔除不合格的問項，優化了測量量表并進行了正式調查。
四、量表預測試
預測試在吉林財經大學進行，選取了工商管理、市場營銷、人力資源、旅游管理、物流管理、財務管理和會計學等七個專業的大一到大四各10名學生，共計280名本科生作為被訪對象。回收有效問卷238份，有效問卷回收率85%。
1、信度分析
采用CITC分析和Cronbach α信度系數凈化測量題項。某題項CITC值小于0.3且刪除該測量題項α系數增大，則表示可以刪除該題項。分析發現，創新實踐能力維度的題項4的CITC值小于0.3且刪除該測量題項后α系數增大，因此刪除該題項。
2、因子分析
采用主成分分析法對剩余36個測量題項進行因子分析。KMO值為.928，Bartlett球形檢驗卡方值4278.727，顯著性為0.000，適合進行因子分析。經方差最大化正交旋轉，發現有六個因子特征值大于1，解釋方差累計達到65.297%。其中有3項測量題項因子負載小于0.5，分別是創新意識維度的題項1、題項6和創新思維能力的題項6。因此，刪除這3項題項，余下33題項，得到六個因子，與前文分析相符。
五、量表正式測試
1、樣本與數據
正式調查是在吉林大學、長春工業大學和吉林財經大學進行。這三所大學分別代表了綜合性大學、工科大學和財經類大學，同時也代表了211院校和地方院校。這三所院校都有工商管理類專業。分別向每所大學工商管理類專業發放200份問卷，共計600份調查問卷（吉林財經大學被訪對象都是沒有接受過預調查的本科生）。回收有效問卷390份，有效問卷回收率65%。
從表2來看，樣本中男女比例相差較大，男生（占36.2%）明顯低于女生（占63.8%）。年齡主要集中在18到24歲之間。年級主要集中于大二和大三（部分原因是大四學生不在學校）。專業分布相對均衡，學校分布也較為合理，這也是我們希望的，符合本論文對于工商管理類大學生創新能力研究的樣本要求。
2、量表因子分析及信度檢驗
正式調查所獲得的數據依然采用主成分分析法對測量題項進行因子分析。凡是因子負載小于0.5的題項就刪除。經過三輪因子分析后，由33個題項調整成為23個題項，因子負載都大于0.5，因子分析共得到最終的六個因子（如表3所示）。而且由信度分析的結果可見，各分量表的Cronbach's α值界于0.696-0.815之間，大于0.60的基本要求。可見，該量表的信度都比較高，量表的穩定性和一致性程度較高。
3、量表的效度分析
（1）內容效度分析。本研究所采用的測量量表基本是借鑒現有的量表編制而成，所參考量表在前期經驗研究中已為相關專家學者所認可。同時，針對本研究特點，在原始量表的基礎上進行了修改，并通過向專家請教和工商管理類大學生座談和開放性問卷調查等方式對設計量表作了補充和完善，再經小樣本預測，可以認為本研究所采用的量表具有較好的內容效度。
（2）收斂效度分析。收斂效度可由潛變量提取的平均變異數抽取量（AVE）來說明。如果提取的平均方差AVE在0.5或以上則表示潛變量的測量有足夠的收斂效度（Fornell & Larcker，1981）。從表6能看出，工商管理類大學生創新能力的各維度AVE值滿足0.5的下限要求，表現出了較好的收斂效度。
（3）區分效度分析。參照Fornell & Larcker（1981）研究，如果兩個潛變量之間的相關系數小于這兩個潛變量的AVE均方根，說明區分效度滿足分析要求。區分效度的檢驗如表4所示。該表顯示了潛變量之間的相關系數，其中對角線括號內的值為各潛變量AVE的平方根。各潛變量AVE的平方根值都大于其所在行和列的相關系數值，說明量表具有很好的區分效度。
六、結論
經過上述研究，本文最終獲得了包含六大維度23個題項的工商管理類大學生創新能力測評量表。
從維度的劃分來看，工商管理類大學生創新能力包括了創新意識、創新學習能力、創新思維能力、創新方法運用能力、創新知識基礎、創新實踐能力。
從測量指標來看，文獻分析的基礎上筆者總結出27個測量指標，訪談研究和半開放性問卷調查之后增加到37個測量指標，量表預測試之后保留了33個測量指標，正式調查最終保留了23個測量指標。充分表明本研究對于測量題項的謹慎選擇。
從最終的分析結果來看，由23個測量題項構成的六大維度，不僅信度檢驗符合要求，而且具備較好的內容效度、收斂效度和判別效度。從統計學的角度來看，該測量量表也是較為科學的。這套量表可以作為今后工商管理類大學生創新能力培養相關研究的重要工具和參考。 （作者單位：1.吉林財經大學；2.吉林工商學院）
基金項目：吉林省教育廳2012年度高等教育教學研究課題“國際營銷實驗班人才培養模式的研究與實踐”；吉林省2013年度財經類高等教育研究基地項目“提高吉林省財經高等教育人才創新能力與創業能力研究”；吉林省教育廳2015年度吉林省教育廳“十二五”社會科學研究課題“以物業管理專業為例實施校企合作人才培養模式應用研究”。
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德國北黑森應用技術大學企業管理專業培養方案有以下三個特點:
1.專業培養方案以必修模塊為主。德國北黑森應用技術大學企業管理專業培養方案是按模塊來劃分的。企業管理專業被細分為十幾個模塊,分別是:企業管理學基礎、物流管理、個人組織管理、金融學基礎、市場營銷、交流學、會計學、控制學、國民經濟學基礎、方法學基礎、信息加工、統計學、市場研究等,每個模塊對應2~4門課程,這些課程都是學生的必修內容。此外,還有一個選修模塊,從金融管理、國際企業管理、旅游管理三個模塊中選擇。培養方案中選修模塊較少的理由是:針對應用型專業,每個學位需要學生達到的要求有嚴格界定和標準定量的考核標準,所以弱化學生的選擇,由學校作為主導,引導學生按要求完成相應的模塊課程。
2.專業培養方案強調務實。實踐性強是德國應用技術大學的特色。通過比較發現,德國應用技術大學各門課程的學時比國內相同課程的學時更長,一般多出30%~50%左右,原因是加入了較大比例的自學學時。自學學時是區別于講課學時而言的,學生聽講座課和上練習課的時間都屬于自學學時。以采購與物流課程為例,4個學分,120個總學時,講課學時只有54學時,但講座課每周安排2學時,練習課每周安排1學時。為了強調實踐,學校除了在教學中增加了非講課學時外,另一方面,德國北黑森應用技術大學在培養方案中還設計了1個學期的實習時間,要求企業管理專業的學生用一個學期的時間在企業中進行實習,將學到的理論知識應用到實踐中,并學會新的解決問題的能力。
3.教學方式以小班教學為主,強調學習過程中的考核。德國北黑森應用技術大學采用小班教學,每班學生人數在20人以內。小班教學使得學生經常有機會與教師、教授或學校領導直接進行接觸和交流,每個學生都有機會走上講臺發表自己的意見。而且,不管什么話題,在課堂上不用舉手都可以提出來和同學討論。其結果是,小班教學帶來了一種自由、開放、輕松的學習環境。德國應用型工商管理專業本科生每門課程的成績構成是多方面的,案例討論、課后作業、出勤情況、平時測驗、期末測試都占有一定的比例。另外每門課程一般要有3~5次的期中考核。一門課程的各個學習階段,授課教師都會布置一些小的任務對學生進行考核,最終課程是否合格視學生對各個任務完成情況而定,不以期末一考定終身。這樣一來,德國的應用型工商管理專業更強調過程檢驗和控制,使得老師更能在學習過程中了解學生的實際學習情況,便于過程中糾正偏差。
二、我國應用型工商管理專業培養方案存在的問題
目前,我國應用型工商管理本科專業在人才培養、教育教學和科學研究成果等方面取得了顯著的成績,但與社會經濟發展的要求,與發達國家的應用型工商管理本科教育相比,還存在顯著的不足,主要表現在以下三個方面:
1.培養目標不適合時展的需要。國內很多獨立學院工商管理專業的學生培養目標大體是要培養具備企業管理、經濟、法律等方面的知識和能力,能在工商企業、政府部門、事業單位從事管理工作的高級專門人才。顯然,這種定位是照搬母校培養方案的結果。獨立學院培養應用型工商管理專業人才,應該按照市場需求,培養適應現代企業管理要求、有較強動手能力、能分析解決實際問題的應用型人才。這種應用型人才,和高職高專學生比,有更強的理論知識體系;和研究型大學的學生比,更偏重實踐操作能力。為此,獨立學院應充分調研用人單位對人才需求情況,有的放矢,使自己培養的學生更適合社會的需要。
2.課程體系陳舊,缺乏創新。獨立學院的培養方案一般是照搬母校已有的培養方案。隨著時間的推移,以往培養方案涉及的課程體系顯得陳舊落后,不能適應新形勢經濟發展的要求。所以,對課程體系設置進行改革勢在必行。獨立學院的工商管理類人才應更注重實踐性和應用性。在新形勢下,傳統的工商管理專業培養方案存在重理論輕實踐、課程設計不合理等弊端。實踐課的比重偏低且效果不佳,最終將導致學生學習理論知識時難以理解或者有理論知識卻缺乏運用機會的后果。
3.教學方式和考核方式需要改革。現有工商管理專業的教學方式還是以理論講解為主,教學中過分強調理論的推導和演變。課堂式的教學往往忽視學生的個性,導致學生缺乏求知的積極性和主動性,使得培養出來的工商管理專業畢業生的社會實踐能力、環境適應能力、溝通能力和創新能力等綜合能力較差。考核方式上,現有工商管理專業一般是以期末考試為主,平時成績占有一定比例。平時成績視考勤、課堂表現和作業完成情況而定。學生習慣平時懶散放松、期末抓緊突擊,雖然有時也能取得較好分數,但實際上對這門課程缺乏理解,更談不上知識體系的構建。
三、德國應用型工商管理專業培養方案對我國的啟示
德國應用型工商管理專業辦學特色鮮明、培養目標定位準確、課程體系設置合理、考核方式更為科學,可以為我國應用型工商管理專業培養目標的改革提供參考。筆者結合重慶郵電大學移通學院工商管理專業本科培養方案的修改,談談德國應用型工商管理專業培養方案對我國應用型本科專業培養方案改革的一些啟示。
1.調整培養目標。獨立學院對工商管理類專業本科生的培養應該有準確定位。盡管由于高等教育大眾化,近年來大學畢業生的就業形勢較為嚴峻,但獨立學院對工商管理人才的培養不能急功近利,要在實踐中逐漸摸索出獨立學院工商管理專業的培養目標。對于大多數學生而言,初次就業時一般都處在基層管理者的崗位上。只有在工作中不斷的繼續學習管理知識、深化管理理論、總結管理經驗,才有可能成長為工商企業里的中層乃至高層管理者。因此,學校除應注重對學生理論知識的教育外,更應該在能力、素質方面提出更高要求,使學生的專業知識、業務水平、學習能力、分析能力、決策能力及個人修養和個性發展方面得到全面發展。
2.創新實踐環節。我國應用型本科專業應改革一些實踐環節。如工商管理專業開設的ERP(沙盤)模擬實習,一般是放在《生產運作與管理》這門課程學習后進行。考慮到ERP模擬實習涉及到企業的生產、營銷和財務等多個方面,因此可以將這個實習細化成三個子項目,放在不同的課程學習后分別進行考核。很多獨立學院的畢業實習時間是在最后一學期,進行畢業論文之前的三周時間進行。和國外相比,實習時間明顯太短。可考慮增加學生的實習時間,如果對本科四年制的學生,能在前三年完成學分,可以考慮最后一年的時間進行畢業實習和畢業論文設計,以增加實習時間長度。同時,對學生進行實習的過程要進行質量監控,防止有的學生應付了事,弄虛作假。此外,聽講座也可以算學生的實踐學分,并應要求學生記錄心得體會。在條件成熟時,可鼓勵學生就自己感興趣的方面進行研究,并由學生自己開設講座。
3.改變教學方式和考核方式。教學方式要將教師授課與學生受課結合起來。針對一門課程而言,基本定義、基本概念、基本觀點和基本思路可以采用講授型教學方法。同時,對涉及實踐的專業課程,教師可采用案例引導、互動教學、任務教學等多種方法。考核上要強調過程控制,對應用型工商管理專業的學生進行學習過程管理。具體而言,就是在學習過程中的每個關鍵環節設置考核任務,弱化期末分數的比重。在過程控制中,應有一套標準將考核目標細化、量化。
關鍵詞：工商管理；實踐教學；操作能力
教學是為學生以后人生道路做鋪墊，培養適應社會需求的實用型人才。很多高校的工商管理教學只注重學生理論知識的培養，而忽視了學生理論的運用能力，導致學生實踐能力較差。本文筆者提出了對工商管理教學中理論與實踐相結合的一些分析和思考。
一、理論與實踐相結合對工商管理學科教學的意義
1.幫助學生深入探索專業性知識并加以掌握
課堂教學讓學生對工商管理的理論性知識有所了解，這種了解是抽象的，并不能保證學生能在實踐中熟練運用這些理論知識。實踐教學通過將理論知識穿插到實踐活動中，培養了學生操作能力，并加深了學生對工商管理理論性知識的了解和掌握。實踐教學也能培養學生自主思考問題的習慣，通過解決實踐中所遇到的問題，對理論知識的了解進一步加深。這種理論與實踐相結合的教學方式，使知識運用的綜合性得到增強，滿足了社會對人才的需求。
2.發展學生獨特的思維能力能有效解決現實社會遇到的問題
每個學生的資質、興趣、才能有很大的區別，不同學生處理問題的方法不可能完全相同。實踐教學可以在實踐中發現學生獨有的特點，展現學生各自的專長。同時，實踐教學培養學生從不同角度分析客觀事物的能力，通過實踐教學使不同學生產生了一套自己獨特的學習方法。學生獨特思維能力的發展，有利于學生有效解決現實社會遇到的問題。
3.在一定程度上提高學生的創新能力
實踐教學是讓學生將理論與實踐相結合，這種教學方式不僅鍛煉了學生的操作能力，而且使學生獨立的思維能力得到培養。工商管理學中的實踐教學，可以讓學生在遇到問題解決問題的過程中，培養自己的創新能力和解決問題的能力。學生在以后的就業過程中，創新能力和操作能力能使他們在與競爭對手競爭時占取有利地位。
二、 工商管理學科教學中理論和實踐脫節的主要因素
1.課程教材跟社會實踐關系不夠緊密
我國目前工商管理學科教學使用的教材是從西方國家引進過來的，因此，這些教材所講述的理論知識是根據西方國家的國情來編寫的。我國是處于發展中的東方國家，在國家理念和管理制度上與西方不同，而且我國的社會理念與西方國家也有很大的脫節。工商管理教學中所引用的案例也是西方國家的一些實例，這與我國的實際情況不相符合。綜合這些原因，造就了工商管理學科教學中理論和實踐的脫節現象。
2.工商管理課程的教學模式陳舊古板
許多高校的工商管理教學還是使用傳統的“教師講，學生聽”的模式，教師一味要求學生對理論知識死記硬背，根本不注重學生能否徹底了解和掌握這些理論知識。這種教學模式不僅不能提高學生的能力，反而使學生對工商管理的理論知識產生抵觸厭煩心理。
3.工商管理專業的教師團隊自身的實踐教學經驗不足
許多工商管理專業的教師并沒有社會實踐的經歷，大部分教師一畢業就從事工商管理教育工作。這些教師沒有進行實踐教學的能力，一味要求學生對理論知識進行理解，不能將理論實踐相結合。而且，這些教師注重的并不是學生將來的操作能力，而是學生的學習成績，這樣就造成了工商管理學科教學中的理論與實踐相脫節的現象。
三、工商管理學科教學中理論與實踐相結合的方法
第一，教師要注重我國有關工商管理專業的訴求，了解國內對工商管理人才的需求。我國自改革開放以來，各行各業都發生了翻天覆地的變化，這種變化決定了工商管理教學的背景。教師在教學過程中應當讓學生充分了解國內工商管理情況，以國家的訴求為準來培養自己的專業能力。
第二，教學方式決定教學效果。工商管理教師應當使用適當的教學方式，培養全能力的工商管理人才，在教學過程中勇于創新，實現教學模式的多元化。這就要求在進行工商管理教學時做到以下幾方面：
1.培養入學新生的專業感性認識
學生對專業的感性認識直接決定學生在以后學習該專業時的態度。在新生入學時，學校應當對其進行專業知識的講座，讓學生對工商管理專業有一個初步認識，也可以要求學生根據實際社會調差撰寫調查報告、專業感想來加深對專業的理解。學生一開始就對專業有自己的感性認識，可以使學生盡早投入到專業學習中來。
2.創新實踐教學方法，提高學生學習效果
教學方法是學生學習效果得到保障的重大因素，專業教師在專業教學中可采用案例教學法、模擬教學法和現場教學法。
案例教學法，就是通過實際案例的分析來進行教學。這種教學方法是在教師的指導下對案例進行探討。教師通過選出具有典型性的案例進行分析，調動學生積極性。教師通過案例的分析和解讀過程，使學生對工商管理學科的理論知識的了解進一步加深，也培養了學生的實踐運用能力。
模擬教學法，也就是教師通過所學知識，設計與課堂知識相關的情景，讓學生進行模擬演練。模擬教學法是通過角色模擬、情景模擬、內容模擬、綜合模擬等方法對所學內容模擬教學，這種實踐教學不僅培養了學生的操作能力，而且使學生理論和實踐相結合的能力增強。
現場教學法，就是將學生置身于現實環境中，通過要求學生撰寫相關的實習報告、設計方案、分析報告、策劃文案和綜合評估等，使學生對專業知識的運用能力大大提升。這種教學方式培養了學生隨機應變的能力，也使學生的實際操作能力增強。
3.將畢業實習和畢業論文作為重要的實踐教育環節
畢業之際，學生所學知識的綜合能力得到檢測，這個檢測不僅從畢業論文可以看出，還能從學生畢業實習的成績來判決。通過對畢業實習情況的分析，可以充分了解學生掌握和運用專業知識的能力。教師在這個階段對學生進行正確的指導，有益于學生專業能力的提升和個人專業素質的培養。
綜上所述，高校工商管理教學理論與實踐相結合的實踐過程是漫長的，其涉及面廣，層次多，需要教師、學生、學校的多方面配合。只有大膽創新，鼓勵實踐才能真正提高學生理論的實踐運用能力。
參考文獻：
