發(fā)布時間：2023-03-27 16:42:03
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的游戲指導論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
數字媒體方向課程體系的建設以創(chuàng)新性復合型人才培養(yǎng)為基本指導思想，重視實踐課程的開設，使學生所學習掌握的方法具有充分的實效性，真正做到學有所用，以適應未來的工作崗位，成為本行業(yè)和企業(yè)所歡迎的有用人才。課程體系分為軟件工程專業(yè)核心課程模塊、數字媒體方向核心課程模塊、專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計（論文）等模塊。
1.1核心課程
軟件工程專業(yè)數字媒體技術方以軟件工程專業(yè)為主線構成專業(yè)基礎和專業(yè)主干課程。其中，計算機與軟件基礎課程有：計算機導論、程序設計入門、面向對象程序設計、數據結構與算法、Java程序設計、計算機組成原理、數據庫原理、計算機網絡、操作系統(tǒng)、編譯原理、信息安全技術、計算機體系結構以及J2EE與中間件技術；軟件工程專業(yè)課程有：軟件工程導論、軟件測試技術、需求分析與UML設計、軟件項目管理與過程控制；數字媒體技術專業(yè)課程有：數字媒體技術導論、計算機圖形學、數字圖像處理、網絡流媒體技術、用戶界面設計、視頻音頻制作與處理、數字影視特技應用、高級游戲特性與游戲引擎、人機交互技術、虛擬現實技術與應用、高級腳本與插件技術等。對于實踐性較強的課程開始單獨的實驗課程和配套的課程設計。
1.2特色課程
計算機網絡游戲由計算機技術、藝術設計學和計算機動畫以及計算機圖形圖像技術高度交叉結合，目的是培養(yǎng)具有扎實的游戲編程功底和良好的邏輯思維習慣，具備較強的審美能力和一定的藝術素養(yǎng)，熟悉游戲產品開發(fā)流程，具有一定的策劃能力，能在游戲公司、門戶網站、手機運營企業(yè)、動畫公司等單位從事游戲設計、游戲開發(fā)、游戲制作、游戲策劃、游戲運營等方面工作的富于競爭力與創(chuàng)新精神的高級復合型人才。計算機游戲程序設計。課程目標：本課程主要學習普及游戲開發(fā)理念，培養(yǎng)游戲開發(fā)氛圍，挑選有潛力的學生組成開發(fā)團隊；傳授游戲開發(fā)中的程序設計要素，特別是游戲引擎開發(fā)的基本知識。通過本課程的學習，學生能夠掌握游戲開發(fā)的基本理念，熟悉游戲開發(fā)的基本技巧和流程，并具備從事游戲程序設計工作的基本技能。虛擬現實與數字娛樂。課程目標：本課程主要介紹虛擬現實的基本概念及其系統(tǒng)組成、相關的軟件技術及虛擬現實的應用，并介紹了當前數字娛樂的現狀，發(fā)展和一些關鍵技術。內容包括：虛擬現實的定義、特性和組成，虛擬世界的創(chuàng)建和管理，虛擬現實中的視覺計算，虛擬現實中的交互技術，虛擬現實中的聲覺計算，增強現實，分布式虛擬現實，虛擬現實應用，與虛擬現實相關的數字娛樂技術。
2實踐教學體系
培養(yǎng)符合時代需要的創(chuàng)新性人才，就要強化實驗教學的開放性和多層次化。基于創(chuàng)新性原則和以生為本原則，結合培養(yǎng)目標和自身教學特點，數字媒體技術方向實踐教學體系分為課程實驗，專業(yè)實訓、畢業(yè)實習和畢業(yè)設計三個方面，各實踐環(huán)節(jié)之問相互協調、相互銜接、循序漸進。
2.1課程實驗
依照實踐能力培養(yǎng)循序漸進的原則，根據實現數字媒體技術專業(yè)基本能力培養(yǎng)的系列課程，并按照系列課程的復雜度和規(guī)模設計實踐環(huán)節(jié)，開展了多層次課程實驗教學，根據學生的需要和實踐能力培養(yǎng)的漸進規(guī)則，將實驗課安排大學四年的各個環(huán)節(jié)。多層次實驗教學是指在實驗大綱與目標的規(guī)范基礎上，將實驗項目設計成基礎型、綜合設計型、研究創(chuàng)新型不同層次的實驗。同一學生從基礎規(guī)范一綜合設計一研究創(chuàng)新這樣難度遞增的實驗項目中逐漸進行訓練，實現系統(tǒng)培養(yǎng)學生綜合實踐能力。課程實驗主要包括：手繪訓練、視頻特技與非線性編輯、多媒體網頁設計、移動娛樂軟件開發(fā)、網絡娛樂軟件開發(fā)、界面設計課程設計、虛擬現實開發(fā)課程設計等。
2.2專業(yè)實訓
專業(yè)實訓作為知識、能力、綜合素質教育的結合點，成為數字媒體技術專業(yè)實踐教學的重點之一。專業(yè)實訓是對課堂教學具有延伸作用，是學生培訓職業(yè)能力、熟悉職業(yè)環(huán)境、了解實際知識的重要渠道。通過專業(yè)實訓，學生不僅可以把所學轉化為所用，還能使學生在學習操作過程中通過不斷調整自己的知識結構來慢慢適應相應職業(yè)崗位，鍛煉職業(yè)的能力，為實習以及今后走向社會積累經驗、打下基礎。我校軟件工程專業(yè)是校級專業(yè)綜合改革試點專業(yè)，以爭建微軟IT學院、HP軟件學院為契機，與知名IT企業(yè)開展深度合作，聯合培養(yǎng)具有國際視野的軟件開發(fā)、軟件測試和服務外包人才。與中軟國際、Tarena（達內）科技等十多家IT企業(yè)聯合建立了實習實訓基地、就業(yè)基地。
2.3畢業(yè)實習和畢業(yè)設計
畢業(yè)實習是學生將前期學習到的知識運用到生產實踐中，真正了解、感受未來的工作，鍛煉自己各方面的綜合能力。真正實現與行業(yè)需求的專業(yè)實踐能力對接。能勝任相應崗位的工作，從而積累工作經驗，為就業(yè)做準備。為了增強學生和指導老師對畢業(yè)設計(論文)及畢業(yè)實習的重視，提高畢業(yè)設計(論文)的質量和提高學生在畢業(yè)設計(論文)及畢業(yè)實習實踐環(huán)節(jié)獲得的實踐能力，也為緩解畢業(yè)設計時間(論文)不足，筆者將畢業(yè)實習與畢業(yè)設計(論文)有機結合，實行“畢業(yè)實習+畢業(yè)設計”相結合的模式，學生畢業(yè)設計的內容來自于畢業(yè)實習，并且畢業(yè)設計的內容要將畢業(yè)實習的內容進行一定的升華，除體現學生四年來所學知識綜合之外，還要體現出學生的創(chuàng)新能力與科研能力，達到培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才的標準。
3結束語
關鍵詞：英語教學設計；認知心理；建構主義；信息技術；整合
中圖分類號：G642.41 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2015）27-0141-03
一、核心概念及理論基礎
R.M.加涅將教學設計界定為系統(tǒng)化（systematic）規(guī)劃教學系統(tǒng)的過程，是對資源和程序做出有利于學習的安排，任何組織機構，如果其目的旨在開發(fā)人的才能均可以被包括在教學設計系統(tǒng)中。因此可以看出，教學設計不是單純指教學活動的安排，它是一個系統(tǒng)的概念，包括分析、設計、設計評價全過程。
教學設計技術本身具有自成一體的理論體系：首先，教學設計是一個系統(tǒng)過程，有系統(tǒng)方法理論；其次，分析教學內容及設計教學活動過程有相應的理論作為指導，包括一定的學習理論和教學理論；最后，隨著科學技術對教育領域的影響而產生的豐富的教學手段技術也是教學設計理論的補充。在信息技術高度發(fā)展的當今時代，教學技術理論甚至反過來促使人們重新審視傳統(tǒng)的學與教的過程，如現在國內外風靡的翻轉課堂（Flipped class）、慕課（大規(guī)模在線開放課程MOOC），信息技術使教學從電化走向信息化。
現代教學設計理論可以由下圖1所示，認知主義、行為主義、建構主義共為三大學習理論。行為主義起于20世紀20年代左右，由美國心理學家華生發(fā)起，行為主義強調行為的環(huán)境決定性。認知心理學在20世紀70年代成為西方心理學的一個主要研究方向，它是反對行為主義的，把思維歸結為問題解決。20世紀90年代以來在教育領域中興起的建構主義則基于情境、基于社會文化背景。與建構主義有關的研究是近年來我國外語界最熱的話題之一，幾乎涉及外語教學的方方面面，其中建構主義理論和多媒體網絡技術相結合的研究最多，占了相當大的一部分（中國知網中“多媒體”為關鍵詞的英語教學設計論文與論文總數的比例達■，約14%）。
英語學科教學設計的理論基礎也是源于三大學習理論的，圖2為英語學科教學設計的理論構成學，其中語言學習理論在西方研究比較多的是二語習得理論，M.S.Troike在《二語習得導論》分別從語言學、認知心理、社會環(huán)境三大角度來解釋二語習得過程。
二、國內外研究現狀
英語教學設計研究走過了半個多世紀的歷程，從最初相對簡單的語法―翻譯教學，發(fā)展到一個整合心理、認知、社會、文化和管理的多維研究領域，20世紀90年代左右逐漸成熟的二語習得理論使得英語作為二語（second language）和外語（foreign language）的教學設計有了更具體的理論依據。其應用和理論的發(fā)展已經成為一場國際化的行動，遍及各種級別學校的課堂學習以及專業(yè)教育。本文嘗試從英語教學設計的三大主線來粗略總結最近十年來的研究進展。
1.體現差異化，因材施教――認知心理學為主線。國內：主要是在班級設計、教學活動設計等方面進行了不少嘗試，如小班教學、作業(yè)分層、基于多元智力理論的英語項目化教學等。其中基于多元智能的英語項目化教學研究從多元智能理論的基本思想出發(fā)，探討了這一認知心理學理論在項目教學法中的現實化。研究認為不能單憑某種標準測試的分數或幾門書而考試的成績衡量學生，而應重點培養(yǎng)并考查學生運用所學知識解決實際問題和進行初步創(chuàng)造的能力。在我國外語教育改革不斷深化、素質教育全面推進的形勢下，多元智能理論和項目教學法相結合的模式會為外語教學改革提供一個良好思路，從而推動我國英語教育更好更快地發(fā)展。國外：由瑞士心理學家讓?皮亞杰于1966年提出的認知心理學，是認知發(fā)展領域中最有影響的學派。皮亞杰在1970年發(fā)表了《發(fā)生認識論原理》，在皮亞杰理論的基礎上，維果斯基強調學習者社會文化歷史背景的作用，維果斯基提出的社會文化理論中的符號中介、最近發(fā)展說、內化學說都在二語習得中得到了很好的應用。主要將以學習者為中心的二語教學設計作為主要方向，如David Numan在《The Learner―Centred Curriculum》一書中闡述了如何以學習者為中心，分析學習者的需要、興趣等一系列方法技術。國外許多一線教師在實際教學中嘗試用多種輔助方法從母語對外語的正遷移作用來編排教學程序和內容，促進學生高效地習得英語這門外語，如TOMAK?N?Ercan在土耳其兩所小學英語教學中將英語和土耳其語有意義地混合在一起，類似我國香港等地，一句話中中英文夾雜，結果表明土耳其的小學用這種方法取得了成功，特別在人稱代詞和be動詞的學習上。
2.關注情境，基于問題解決――建構主義為主線。國內：中國知網以“英語教學設計”為標題的學位和期刊論文，關鍵詞含“任務學習”、“情境”、“互動”、“交際法教學”等與建構主義相關的詞語的論文數量占■（約26%）。
“基于任務”的教學設計研究是這類研究的主力，因為其更具實踐性，許多一線英語教師傾向于以任務為導向的教學。英語教學期刊中任務型教學設計研究論文數量占13%（不完全統(tǒng)計）。“基于問題學習”是建構主義所提倡的一種教學方式。它為學生提供了一個交流、合作、探索、發(fā)展的平臺。“交際法教學”更是今年來流行于中國英語教學界的話題，南京師范大學外國語學院的張伊娜曾以調查問卷的方式做過一個調查，了解交際法在中學的使用情況以及教師對交際法的了解程度，結果發(fā)現82%的老師認為交際法是目前最先進的教學法，超過半數的老師自認為是在使用交際法。國外：“系統(tǒng)功能語言學”自誕生之日起迄今已有四十多年了。系統(tǒng)功能語言學在80年代中期趨于成熟，其標志是韓禮德《功能語法導論》的出版。在基本理論趨于穩(wěn)定和完整的前提下，近二十年發(fā)展迅猛，在世界語言學發(fā)展潮流中起著舉足輕重的作用，系統(tǒng)功能語言學在英語教學設計方面則表現為主流的教學設計方法――交際法教學，如John Munby的《交際法教學大綱設計》，交際法強調語言是通過交際獲得的，同時也強調向學習者提供使用英語進行交際的機會的重要性。近年來，在國外建構主義理論的運用非常盛行，特別是將信息技術與建構主義理論結合，掀起又一潮改革大浪，全面刷新人們的師生觀、教室觀（教室不再拘泥于學校，處處是教室，只要有網絡）。在下文的第三點將具體介紹最新動向。
3.網絡技術用于教學設計――信息技術應用帶來新活力。隨著信息和網絡技術的飛速發(fā)展和應用，教學領域也發(fā)生了巨大發(fā)展，突出表現在教學手段和教學過程的設計上，國內外的教學設計研究近年來紛紛將目光投向了教學技術運用及研究。2013年國際英語教學會議的主題是“計算機應用技術用于英語教學游戲設計”。2014年在阿拉伯國家召開的第四次國際英語教學會議則將語料庫作為E學習的內容，網絡應用于英語語料庫的研究。近來風靡教學界的“翻轉課堂”，重新轉換課堂內外時間的安排。在這種教學模式下，學生課后完成自主學，教師則采用協作法來滿足學生的需要并促成他們的個性化學習，共同研究現實世界面臨的問題，目標是為了讓學生通過實踐獲得更真實的學習。為了讓學習更加靈活、主動，在建構主義理論的指導下，學生通過自身經驗建構知識體系。互聯網尤其是移動互聯網催生“翻轉課堂式”教學模式。而“魔燈”（MOODLE）則更進一步，它是依據社會建構主義教學思想而設計的課程管理系統(tǒng)軟件平臺，在教學活動中，師生相互協作，并根據自己已有的經驗共同建構知識。翻轉課堂又催生了“慕課”（MOOC），即大規(guī)模在線課程（massive open online courses）。最初是國外大學開始嘗試制作由知名教授講課的視頻開放課程，以后發(fā)展迅猛，以至于現在由美國哈佛大學和麻省理工學院（MIT）成立的EDX所提供的免費開放課程，已經吸引了大約6000名大陸學生。我國也積極致力于抓住國內教學陣地，清華近期將開發(fā)30門新一代在線課程。2013年7月，復旦大學、上海交通大學簽約“MOOC”平臺Coursera。
三、未來研究趨勢
隨著我國英語課程改革的不斷推進以及教育學理論研究重心的不斷下移，越來越多的研究者特別是一線教學工作者著手英語課堂教學設計的改革研究。近年來，我國英語教學設計的研究熱點主要表現出以下幾個趨勢。（1）在宏觀層面上，探索課程領域的理論發(fā)展走向；同時對學科教學設計統(tǒng)整評價、校本課程教學設計、教師教學能力對教學的影響等課題進行探究。（2）微觀層面上，基于新課標，從目標倒推教學內容的設計改革；細分英語學科部門如普通和專門英語等。（3）對國際經驗的反思與借鑒，探討前沿課程理論與課題研究。隨著科技的發(fā)展，英語教學課堂將會變得更加高效、更加豐富，借助現代技術的幫助，積極參與并趕超國際上關于二語習得理論的研究發(fā)展，在實踐領域進行實證研究。
美國芬瑟曾寫過一本著作《學校是一段旅程》，其實，教學也是一段旅程。教學設計則是布局：我們如何帶領學生在獲得知識（經驗）的旅途中比較順利高效地領略“大自然的魅力”，需要完善制定出行目標、路線、時機、方式等。在教學之旅，不同的教學設計可能讓學生感受不同的教學“風情”，不同的教學設計理念就可能讓學生領略不同的教學“風景”。在學習之旅，教師和學生都是風景的領略者，導游者可以是教師，也可以是環(huán)境自身，而學習者對意義進行個人或社會合作建構以及解決問題，其內容縱向涉及問題解決的不同過程，橫向涉及不同的問題解決類型，將二者融于一體，并在一個框架之中整合出現了一個個成功的典型案例，為理論與實踐搭建橋梁。日本學者以“未來的英語教師――一名充滿革新、基于網絡多媒介環(huán)境的研究型英語教學者”（My English teacher-An envolutionar，web-based，multi-Agent environment for Academic English teaching.）為題，勾畫出當今時代英語教學的新變化以及對英語教師的挑戰(zhàn)。未來英語教學設計研究也將著手于這種新變化下的重新整合。
參考文獻：
[1]R?M?加涅.教學設計原理.學習心理學與教學設計名著譯叢[M].王小明，龐維國，陳保華，汪亞利，譯.皮連生，審.上海：華東師范大學出版社，2007.
[2]劉潤清，戴曼純.中國高校外語教學研究現狀與發(fā)展策略研究[M].北京：外語教學與研究出版社，2003.
[3]嚴育洪.課堂坐標：教學設計的走向[M].首都師范大學出版社，2008.
[4][美]查爾斯?賴格盧斯.教學設計的理論與模型：教學理論的新范式.第2卷[M].裴新寧，鄭太年，趙健，主譯.北京：教育科學出版社，2011.
[5][美]薩爾曼?可汗.翻轉課堂的可汗學院：互聯時代的教育革命[M].劉婧，譯.浙江人民出版社，2014.
[6][美]羅伯特?D?坦尼森，等.教學設計的國際觀：international perspectives[M].主編任友群，裴新寧，主譯.北京：教育科學出版社，2005-2007.
[7]魯子問，康淑敏.英語教學設計[M].上海：華東師范大學出版社，2008.
[8]韓禮德（Halliday）.功能語法導論[M].北京：外語教學與研究出版社，2000.
[9]吳劍平，趙可，等.大學的革命：MOOC時代的高等教育[M].北京：清華大學出版社，2014.
[10]David Nunan. The Learner-Centred Curriculum[M].上海外語教育出版社，2001.
[11]M.S. Troike.二語習得導論（Introducing Second Language Acquisition）[M].外語教學與研究出版社，劍橋大學出版社，2008.
[12]杜亞莉.基于多元智能理論的大學英語教學研究[D].濟南：山東師范大學，2009.
[13]鮑靜.多元智能理論視野下的大學英語教學活動設計[D].雞西大學學報，2008.
[14]張伊娜.交際教學法問題之思考[J].外語與外語教學，2006，（04）.
[15]慕課崛起，大學的未來在網絡？[EB/OL].MOOC學院.http：///post/610661.
[16]Altalbe，A.A.；Wilkinson，B. .Designing games for learning English as a second language[D].Computer Applications Technology（ICCAT），2013
【關鍵詞】師幼互動；情緒不良幼兒；良好情緒
幼兒的內心世界就像一個盒子，時而喜歡打開蓋子把里面所有的內容讓你了解，時而卻把蓋子蓋得緊緊的，一個人獨自品味。瞧，欣欣因媽媽沒帶他去兒童公園而悶悶不樂，洋洋因為沒拿到自己想玩的玩具而哭鬧不止，甜甜因得到了表揚興奮得滿教室跑，她的好友麗麗則表現出不滿……孩子的情緒多變而不穩(wěn)定，在這些情緒中有一些不良情緒成為幼兒健康發(fā)展的絆腳石。
我們認為，惟有了解情緒的來源，才有可能以適宜的策略調節(jié)自己的情緒。情緒的調節(jié)是個互動、溝通、選擇、認同的過程，幼兒如果需要完成這一過程，則離開不成人的指導與協助。為使幼兒的不良情緒情感得到充分理解、釋放，身心協調發(fā)展，我們提出這樣一個設想：通過師幼互動教育教學，幫助幼兒形成積極情緒，促進幼兒心理健康發(fā)展。
一、接納尊重幼兒，做到“視界融合”
在幼兒園，教師和幼兒朝夕相處。要讓情緒不良幼兒產生安全、接納、尊重的心理環(huán)境，是營造平等師生互動關系的關鍵，也是開展互動討論活動的前提。我們在開學初的討論活動中，就對幼兒的態(tài)度進行了分析，提出了合理化建議，要求教師對自我行為進行約束控制，對待情緒不良幼兒做到“視界融合”，并通過情感話題的互動討論活動，讓情緒不良幼兒明白老師對他們的愛以及關愛同伴的重要性。
教學中，我們還堅持這樣一種教育行為：尊重幼兒，理解幼兒、關注幼兒，把視線保持在和情緒不良幼兒統(tǒng)一的水平上，讓幼兒隨時看見教師的眼睛。在這種心靈的交匯，情感的互動中，使情緒不良幼兒積極表現自己的長處，增強其自尊心和自信心，形成一定的進取心和責任感，讓每一位情緒不良幼兒在師幼互動中成長為一個真正意義上的人。
二、創(chuàng)設“消氣商店”，鼓勵情感對白
隨著年齡的增長，幼兒在情緒表達方面處于由只愿向老師傾訴過渡到渴望與同伴交流傾訴。我們抓住這一重要特征，在活動區(qū)域創(chuàng)設了“消氣商店”、“情感對白小屋”，情緒不良幼兒很喜歡這兩個小小的活動區(qū)域，他們隨時可以拿起充氣榔頭發(fā)泄自己的不滿，也可以拿起小電話機給家人打電話，傾訴心底的秘密。教師通過仔細的觀察和聆聽，了解了情緒不良幼兒的內心想法，例如：孤獨的小玨不愛回家，因為家中沒有爸爸媽媽作伴；內向的天天不愛說話，是因為有些結巴的自己被人笑話；倔強的小洋脾氣特壞，是因為不知道如何表達自己的想法。研究中，首先我們積極鼓勵情緒不良幼兒大膽地在其中宣泄自己的情緒，表達自己的想法；其次，我們通過觀察情緒不良幼兒在這兩個區(qū)域中的表現，努力捕捉一些具有討論價值的話題，引發(fā)幼兒參與討論，傾訴內心的想法。
三、觀察情緒表現，生成情感話題
每個幼兒都是十分獨立的個體，他們的情緒情感表現具有獨特性及明顯的外露特點，所以教師只有及時觀察每個幼兒的情緒情感表現，記錄有特點，代表意義的事件，才能收集到最真實的背景資料，生成符合每個研究對象的實際情緒情感話題。在實施過程中，我們根據主題及幼兒日常不良情緒行為的實地觀察、分析后，生成八個情感話題： “我不哭”、“ 為什么要愛惜公共財物”、“ 小小矛盾怎么辦”、“ 怎樣的人才是勇敢的人”、“應該怎樣看待同伴”、“ 做一個有禮貌的孩子”、“ 尋找快樂”、“ 我該怎么辦”。這些話題來自情緒不良幼兒實際，能夠引起幼兒的共鳴，提高參與的積極性。
四、豐富互動形式，提升活動趣味
幼兒的思維方式以具體形象為主，雖然這種思維已從原始狀態(tài)中分離出來，成為“心理”活動，尤其是情緒不良幼兒，他們更不能完全擺脫客觀事物和行動的制約，生硬的討論會讓他們對活動失去興趣。因此，我們在主題內容的選擇上進行了多次篩選、調整，最后設定了以下形象直觀的主題活動：“幼兒園我快樂”、“我愛幼兒園”、“有事好好說”、“勇敢的我”、“我愛小朋友”、“有禮貌的孩子”、“快樂的家”、“我能行”。
確定了主題后，我們設計了許多辨析討論的輔助方式，比如：引用情緒不良的故事自拍小錄像或照片的形式進行講述，用是非小擂臺的問答游戲幫助幼兒明辨對錯，玩特色小游戲來豐富活動的氣氛等等，這些舉措增加了討論的趣味性，避免了枯燥單調的一味說教，整個過程十分游戲化，情緒不良幼兒能在不知不覺中理解主題內涵，并且樂于接受道理。
五、充當多元角色，增顯參與激情
在進行活動的指導過程中，我們對情緒不良幼兒行為發(fā)生的外在環(huán)境進行判別和理解，從而確定場景的活動方式與范圍，以達到最好的教學效果。
同時，我們教師和情緒不良幼兒對于自己在討論活動中所扮演的角色有選擇和重新認識的機會。我們教師常以主持人、游戲參與者、糾紛調節(jié)員等角色參與游戲。情緒不良幼兒則常以求助者、被安慰者、接受者等角色參與活動。多種角色的定位，使活動能夠顯示出了互動性和民主性，情緒不良幼兒參與積極性得到提高。
六、誘發(fā)沖突爭議，產生理解認同
在以往的情感教學過程中，情緒不良幼兒經常處于被動、假設的狀態(tài)中，對于一些觀念及看法往往只是表面的認同。由于我們情感話題的生成來源于幼兒真實生活并創(chuàng)設了能夠誘發(fā)沖突、爭議的情景，所以情緒不良幼兒在互動過程中，能夠主動尋找答案，讓爭議和解決沖突的過程變成一個積極思維的過程，在思考自己和了解別人的過程中，使原有的認知結構受到撞擊，從內心產生了認同感，達到了活動所預期的效果。
為了幫助情緒不良幼兒獲得持久良好的情緒行為體驗，我們將每個話題討論的結果，設計成為一種墻飾或一種人物形象，不斷刺激幼兒，強化認同感。
通過一年多實踐，我們用正面指導的方法幫助情緒不良幼兒通過參與互動討論活動，發(fā)展了情緒不良幼兒的自我情緒調控能力，語言表達能力、明辨是非的能力，使他們在與同伴的交往中，能表現出所期望的良好情緒行為，提高了交往質量。這無疑促進了幼兒心理健康的發(fā)展。
我們充分相信師幼互動在教育教學中是具有推廣與運用價值的。今天，我們運用它使情緒不良幼兒的良好的情緒得到了培養(yǎng)，今后，我們還將不斷地學習摸索，提高教師自身教育教學的觀察、應變、組織能力，嘗試將師幼互動運用于教育教學其他領域的研究，結出更豐碩的成果。
參考文獻：
[1]劉晶波.《師幼互動行為研究》.南京師范大學出版社，2000年
[2]秦龍.《馬斯洛與健康心理學》.內蒙古人民出版社，1998年
[3]景觀宗.《家教新路》.上海市虹口區(qū)教育局.教育出版社，1999年
[4]楊麗珠.《學前教育科學研究與論文寫作》.遼寧師范出版社，2002年
[5]馮曉霞.《學前兒童發(fā)展心理學》.南京師范大學出版社，1996年
個人簡歷直接關系到你的面試機會，作為優(yōu)秀的大學生，畢業(yè)面臨著找工作的問題，所以面試簡歷尤為重要。下面小編整理2021大學生面試簡歷模板免費大全，歡迎閱讀，希望對大家有幫助！
大學生面試簡歷模板1姓名：__
民族：漢族
性別：男
年齡：__歲
學歷：本科
工作年限：應屆生
婚姻狀況：未婚
戶口：__市
身高：__cm
居住地：__省__市
現任職位：游戲策劃
待遇要求：2000--3500/月
到崗時間：隨時到崗
希望地區(qū)：__市
希望崗位：游戲設計與開發(fā)其他軟件(測試)工程師
自我評價
本人性格開朗，責任心強，具有較強的學習能力，思維嚴謹，注重細節(jié)，注重用戶體驗。善于傾聽他人的意見，樂于接受他人的指導，敢于說出自己的看法，能快速融入團隊，與團隊友好進行工作。自己是學計算機專業(yè)，對程序設計有較多接觸，能與程序員較好地交流。相信我能為公司創(chuàng)造更多價值。
工作經驗
某游戲公司20__-11-20__-03
公司性質：計算機業(yè)
擔任職位：游戲策劃
離職原因：回校完成畢業(yè)論文
工作職責和業(yè)績：
1、實習游戲策劃，學習策劃知識。
2、擔任《____》游戲GM。
3、擔任游戲部分測試工作。
4、擔任游戲內容部分擴展工作。
教育經歷
肇慶學院20__-09-20__-06
最高學歷：本科
專業(yè)名稱：網絡工程
專業(yè)描述：主要課程有：高等數學、線性代數、離散數學、電子技術基礎、計算機組成原理、操作系統(tǒng)、高級語言程序設計、數據結構、數據庫原理、計算機網絡、計算機網絡工程、網絡操作系統(tǒng)、面向對象程序設計、集成程序設計、網站規(guī)劃與網頁設計、網絡數據庫技術。
技能專長
1.熱愛游戲，希望能夠從事游戲行業(yè)。
2.熟練使用Word、E_cel、PowerPoint、Visio等辦公軟件，能獨立編寫文檔與演示文稿。
3.熟悉Photoshop等圖形圖像軟件，能進行一定的設計工作。
4.有良好的口頭和書面表達能力。
5.九年游戲經歷，對經典的單機游戲，網絡游戲和網頁游戲都有充足認識。
6.能充分利用互聯網資源，吸收新信息，了解青少年的流行喜好。
7.有良好的邏輯分析能力和學習能力，善于團隊合作，有強烈的責任感。
8.能承受一定的工作壓力，接受高強度的工作。
大學生面試簡歷模板2姓名：
國籍： 中國
目前所在地：
民族： 漢族
戶口所在地：
身材： cm kg
婚姻狀況： 未婚
年齡：
求職意向及工作經歷
人才類型： 普通求職
應聘職位： 秘書、助理、銷售 文秘/文員 辦公文員
工作年限：
職稱： 無職稱
求職類型： 全職 可到職- 隨時
月薪要求：
希望工作地區(qū)：
教育背景
__-09~__-07 __大學
語言能力
外語： 英語 一般
國語水平： 一般 粵語水平： 一般
工作能力及其他專長
熟悉物業(yè)助理的日常工作，及應具備的素質。對“物業(yè)管理條例”、“住宅室內裝飾裝修管理辦法”比較熟悉，認真學習物業(yè)管理知識，不斷提高自身的專業(yè)知識。
個人自我介紹
本人工作認真、負責。謙虛，不浮夸。有良好的團隊合作精神。經過多年的學習生涯和集體生活，從中深深的認識到無論個人能力有多大，都不能離開集體，只有在集體中個人的能力才能顯示出來，離開了集體，個人能力只是一句空話。
大學生面試簡歷模板3姓名：___
性別：男
身高：175公分
體重：60公斤
出生日期：1985年07月
證件類型：身份證
證件號碼：370405198507______
婚姻狀況：未婚
工作年限：大三在讀學生
手機/小靈通號碼：135125684__
常用郵箱：應屆畢業(yè)生簡歷網
求職意向
自我評價：
具備相應的綜合管理能力，以及行政管理知識，文筆較好，適應能力強。
工作類型：實習
行業(yè)：非盈利構/政府教育/培訓學術/科研/藝術服務業(yè)法律
職位：行政/后勤行政專員/助理經理助理/秘書招聘專員/助理公務員
地點：徐州周邊
工資：2000以下rmb/月
教育經歷
20__年09月--20__年07月：中國礦業(yè)大學專業(yè)：行政管理學歷：本科
專業(yè)描述：
該專業(yè)主要培養(yǎng)掌握行政學基礎理論和系統(tǒng)的專業(yè)知識，熟悉我國政府機構管理以及各類公共管理機構管理實踐的復合型專門人才。
核心課程：管理學基礎、經濟學基礎、政治學基礎、公共組織與管理、中國政府與政治、行政學導論、行政法、公共財政學、公共政策、比較政府、公文寫作與處理、人事行政、非營利組織管理、領導學、地方政府管理、行政監(jiān)察學、市政管理學等。
技能專長
計算機能力：熟練
詳細描述：
通過國家計算機等級考試二級，
能操作辦公自動化軟件，
具備一定的網絡和硬件知識
第一外語：英語水平：一般等級：四級
普通話：熟練
社會實踐：
20__年7月-9月，在上海凱歌娛樂有限公司網絡部從事網管工作，鍛煉了計算機和網絡能力以及客戶服務能力。
20__年2月-3月，參加"扶貧中國行"大型農村調查活動，鍛煉了調查分析能力。
20__年7月-2015年6月，任中國礦業(yè)大學公務員考試協會信息資源部長，鍛煉了信息收集及篩選處理能力，并提高了組織協調能力。20__年至今，在學校參加各種征文活動并獲獎，鍛煉了寫作能力。
大學生面試簡歷模板4目前所在： 天河區(qū) 年
齡： 21
戶口所在： 廣州 國
籍： 中國
婚姻狀況： 未婚 民
族： 漢族
培訓認證： 未參加 身
高： 174 cm
誠信徽章： 未申請 體
重：
人才測評： 未測評
我的特長：
求職意向
人才類型： 在校學生
應聘職位： 日語翻譯：
工作年限： 1 職
稱：
求職類型： 兼職 可到職日期： 兩個星期
月薪要求： 面議 希望工作地區(qū)： 廣州，深圳，佛山
工作經歷
普寧花束子制衣廠
起止年月：2008-07 ～ 2008-09
公司性質： 私營企業(yè)
所屬行業(yè)：服裝/紡織/皮革/鞋業(yè)
擔任職位： 主管助理
工作描述： 幫助主管整理日常事務，包括接聽電話、收貨、驗貨，整理貨物等等。
離職原因： 暑假結束
志愿者經歷
廣東體育館
起止年月：2010-11 ～ 2010-11
擔任職位： 混合區(qū)助理
工作描述： 擔任媒體運行部混合區(qū)助理，跟進并引導獲獎運動員到新聞廳接受采訪，其中包括與各部門的溝通工作，處理突發(fā)事件
教育背景
畢業(yè)院校： 廣東工業(yè)大學
最高學歷： 本科
獲得學位： 畢業(yè)日期： 2012-06
專 業(yè) 一： 日語 專 業(yè) 二：
起始年月 終止年月 學校(機構) 所學專業(yè) 獲得證書 證書編號
語言能力
外語： 日語 精通 粵語水平： 良好
其它外語能力： 大學英語四級
國語水平：
工作能力及其他專長
能夠較快適應新環(huán)境，學習能力較強，面對突發(fā)狀況能夠保持冷靜。
詳細個人自傳
學習、適應能力較強，有熱情，有責任心，心理抗壓能力較強，注重團隊合作，以“一期一會”的態(tài)度真誠對待身邊的人，喜歡做各類嘗試，挑戰(zhàn)自己。職業(yè)目標：在具有共同目標，互相尊重、競爭、學習的團隊中奮斗，從各種體驗中得到成長，實現個人的價值。
大學生面試簡歷模板5姓名：__性別：女
民族：漢政治面目：團員
學歷(學位)：本科專業(yè)：市場營銷
聯系電話：000000000000手機：
聯系地址：北京市東城區(qū)__大街10號郵編：000000
EmailAddress：12345678@呼機：
教育背景
畢業(yè)院校：福建工商學院1994.9--1997.7
所學課程：商業(yè)經濟學、管理學、市場營銷學、消費心理學、市場調查、市場預測、公共關系、商務談判、推銷原理與方法、市場信息學、現代廣告學、廣告策劃、國際貿易理論與實務、市場營銷策劃、新產品開發(fā)管理等。
另：其他培訓_英語通過國家四級考試，具備較好的英語聽說讀寫能力_有駕照
工作經歷
_1993.9--1998.9__醫(yī)療器械公司銷售代表負責公司產品在北京、天津、山西等地區(qū)的銷售，制訂季度銷售計劃，拓展客戶群并保持良好合作關系，跟蹤銷售情況，完成預計銷售目標。
_1999.10--至今__電子技術公司見習銷售經理負責本部銷售計劃的制訂與執(zhí)行，及時收集銷售情況并反饋給銷售總部，組織部門銷售人員的培訓學習，拓展客戶群，完成預計銷售目標。
個人簡介
專業(yè)知識的學習以及多年的工作實踐，使我積累了豐富的工作經驗，并取得了優(yōu)秀的銷售業(yè)績。另外我還從事過部門員工的培訓工作，具有一定管理工作經驗。我本人性格開朗，積極向上，樂于與人溝通，喜歡迎接新的挑戰(zhàn)。另外我還從事過部門員工的培訓工作，具有一定管理工作經驗。我本人性格開朗，積極向上，樂于與人溝通，喜歡迎接新的挑戰(zhàn)!
本人性格
開朗、謙虛、自律、自信(根據本人情況)。
另：最重要的是能力，相信貴公司會覺得我是此職位的合適人選!
職業(yè)專長與技能：
TOEFL(計算機考試)：223(折合筆答考試約575)
能夠熟練進行英語交流，具有很好的英語閱讀和寫作能力熟練運用MicrosoftWord、E_cel、PowerPoint等Office常用工具，和其他計算機應用程序。正直，開朗，誠實，能吃苦。
具有很強的語言表達能力和溝通能力，善于觀察和分析問題，具有良好的團隊合作精神。
【關鍵詞】信息技術教學手段 培智 課堂教學
【中圖分類號】G76 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2013）05-0121-01
一、研究過程
主要采用問卷調查的方法，對象是贛州市特殊學校、南康市特殊學校教師。共發(fā)放問卷45份，回收問卷45份，回收率100%。
本論文還采用了訪談法，對象為兩所學校的校長及個別教師。
信息技術教育手段需在先進教育思想指導下，把以計算機及網絡技術為核心的信息技術作為促進學生自主學習的認知、情感激勵、教學環(huán)境的創(chuàng)設工具，使各教學資源、要素和環(huán)節(jié)，經過組合、重構，相互融合，在整體優(yōu)化的基礎上產生聚集效應，從而促成傳統(tǒng)的以教師為中心的教學結構和過程模式的變革，達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力，提高學生素質的目的。
二、信息技術教學手段對智障兒童發(fā)展的意義
培養(yǎng)學生的適應和解決實際問題的能力。智力落后兒童的思維多停留在具體形象思維階段，缺乏分析、綜合、抽象、概括的能力，利用信息技術與教學的整合能夠最大限度地開發(fā)學生的潛力，調動學生的積極因素，因此學生能力的培養(yǎng)與知識的掌握問題將能迎刃而解。
智落兒童的注意力易分散，無意注意為主，注意的分配與轉移能力差。通過信息技術手段有目的地選擇信息設備，以減少和解決學生學習過程中會出現的困難與問題，如：選擇與開發(fā)一些新穎、益智、有趣符合學生心理發(fā)展需要的游戲和軟件；引進觸摸屏式電腦、啟智博士、加大實物投影儀與液晶投影儀的設備投入等，以理性的頭腦選擇、引進一些有針對性、替代支持性、新銳性軟件與設備，提高智力落后學生的注意力，激發(fā)學生的學習主觀積極性，以提高其學習效率。
三、培智學校信息技術教學手段應用的影響因素分析
1.多媒體教學設備匱乏是影響培智學校信息技術教學手段應用的突出障礙
調查顯示，目前，兩所學校多媒體教學設備正在投入使用的建設當中，電腦基本上安裝到位，但多媒體設備有一所學校正在投放，還不能正式使用。另外一所學校電腦和多媒體教學設備的資金已經到位，由于學校正在加固裝修。以上調查看出，當前兩所學校多媒體教學設備還不能滿足教學需要，而且多媒體設備的缺乏是影響教師信息技術教學手段應用的最重要的因素（見表3、4、5）。
2.教師的信息技術水平影響培智學校信息技術教學手段的應用
調查顯示，培智學校教師信息技術教學水平亟待提高，信息技術教學水平嚴重阻礙了其在教學中的應用。部分教師計算機操作水平還處于略懂的層次（見表6），大部分教師不能獨立制作教學課件（見表7）。而多媒體教學手段需要教師具有熟練的計算機操作水平，尤其是能把信息技術與課程進行整和，設計符合智力落后兒童身心發(fā)展特點的課程，更好地激發(fā)學生的學習興趣，進而提高教學效果。
四、信息技術教學手段在培智學校課堂教學的應用策略
1.加大特殊教育投入力度，為信息技術教學手段在培智學校應用提供物質保障
要政府要加大對特殊教育的投入力度，解決當前培智學校現代化教學設備匱乏的局面，如：引進觸摸屏式電腦、啟智博士、加大實物投影儀與液晶投影儀的設備入等，以理性的頭腦選擇、引進一些有針對性、替代支持性、新銳性軟件與設備為信息技術教學手段的應用提供必要的物質基礎。
2.加強現代教育技術培訓，提高教師的現代教育水平
廣大教育行政管理人員和教師的現代教育思想、教育理念和信息技術應用水平，直接制約著現代教育技術在教育教學、學校管理等方面的推廣應用。通過調查顯示，教師對培訓的意愿非常強烈（見表8）。因此，學校要在做好現代教育技術硬件建設和軟件建設的同時，有計劃有步驟地開展現代教育技術培訓工作，大面積提高教師的現代化教育技術應用能力和水平，推動現代化教育技術的管理應用進程，加強教師自身對軟件與設備的了解、應用，注重針對性、替代支持性、新銳性。
3.培訓手段和內容要多樣化
教師培訓主要目的是以實際操作能力為主，不是以學習理論為主，更多的讓教師實際操作才能真正運用到教學當中，在教師培訓中還應該加大培訓內容，讓教師不僅學會還要學精，真正地將課程與信息技術教學手段有機結合，針對培智學校學生的一些特殊性，如：手眼腦不協調性、發(fā)音障礙、抽象思維能力不足，注意力不集中等心理發(fā)展特點，我們就要有目的地選擇信息設備，以減少和解決學生學習過程中會出現的困難與問題，，激發(fā)學生的學習主觀積極性，提高學生的學習興趣與學習效率。
4.樹立科學的殘障兒童觀，正確看待智力落后兒童
樹立科學的殘障兒童觀，首先是指培智學校的教師應該掌握智力落后兒童的心理特點方面的專業(yè)知識，在此基礎上才能在教學過程中采取有效的教育對策。尤其是能夠認識到信息技術教學手段對智力落后兒童發(fā)展的特殊意義。
總之，信息技術已經成為社會生活的一部分，它在教育領域中的廣泛應用，必然對教育的改革與發(fā)展產生重大影響，讓我們共同努力，共同進步。數字化技術時代，信息技術的應用更加方便地在聽覺、視覺和其他感知方式之間進行轉化，幫助人們實現多渠道學習，克服或弱化感官障礙帶來的困難，信息無障礙為培智學校中的課堂教學帶來了全新視野和技術手段。
參考文獻：
[1]劉全禮.特殊教育導論[M]北京：教育科學出版社2003
[2]熊英.信息技術教育手段在語文教學中的應用
[關鍵詞] 實驗經濟學； 管理實驗； 價值誘發(fā)理論
doi ： 10 . 3969 / j . issn . 1673 - 0194 . 2014 . 03. 052
[中圖分類號] F08 [文獻標識碼] A [文章編號] 1673 - 0194（2014）03- 0112- 03
在人們的傳統(tǒng)觀念當中，經濟學一直是運用數理演繹及計量統(tǒng)計的研究方法建立經濟模型分析問題的，似乎與實驗毫無關系。正如諾貝爾經濟學獎得主薩繆爾森曾經說過：“經濟學家在檢驗經濟法則的時候，無法進行類似化學家或生物學家的受控實驗，因為他們不容易控制其他重要因素。所以，只能像天文學家或氣象學家那樣滿足于觀測。”[1]但是另一項諾貝爾經濟學獎的誕生，打破了經濟學不做實驗的傳統(tǒng)思想，將實驗引入了經濟研究當中，并作為一種經濟研究的強有力工具對經濟學的發(fā)展起到了巨大的推動作用。2002年10月9日，瑞典皇家科學院將諾貝爾經濟學獎授予了兩個人，其中之一是美國經濟學家弗農?史密斯（Vernon Smith）。這標志著實驗經濟學的成熟，并被主流經濟學所接受。由于弗農?史密斯在實驗經濟學方面進行了開創(chuàng)性的工作，所以人們將他譽為“實驗經濟學之父”。
1 實驗經濟學的演化過程
實驗經濟學是針對研究經濟學問題，設計經濟實驗，對影響經濟行為的因素進行控制，屏蔽那些與問題無關的因素，集中觀察那些令研究者感興趣的因素的作用，通過做實驗取得實驗結果，最后對實驗數據和結果進行分析，并充分認識實驗結果的經濟學含義。[2]用實驗的方法研究經濟相關問題的思想最早可以追溯到18世紀瑞士數學家伯努利提出的“彼得堡悖論”，這個悖論反映了理論預測與真實行為之間的差距。200年后，薩斯通為研究經濟主體的偏好問題應用了實驗的方法得到了無差異曲線。但無論是伯努利還是薩斯通都沒有使實驗的方法得到經濟學界的重視。直到20世紀40-50年代許多經濟學家才意識到實驗的方法可以解釋經濟學問題。一般人們公認的實驗經濟學的開端是1948年張伯倫在課堂上進行的供給與需求實驗，盡管張伯倫做這次實驗的目的只是讓學生能夠通過實驗了解經濟學的概念，并沒想將實驗作為經濟學的一種研究方法，但這次實驗卻為他的學生弗農?史密斯創(chuàng)立實驗經濟學奠定了堅實的基礎。史密斯從1956年開始經濟實驗研究，每年做2～3個實驗，于1962年總結了他6年以來11個實驗的成果，發(fā)表了被稱為實驗經濟學奠基之作的論文《競爭市場行為的實驗研究》。這篇論文的發(fā)表引起了人們對實驗方法的關注，同時也標志著實驗經濟學的誕生，并對今后實驗經濟學的發(fā)展產生了巨大的推動作用。
20世紀80年代后，實驗經濟學突破了市場均衡的研究，開始進行博弈論相關的實驗，使實驗經濟學進入了更廣闊的發(fā)展空間并成為一種更具普遍適用性的研究范式。之后隨著主流經濟學的發(fā)展，實驗經濟學的研究領域不斷擴展。從實驗經濟學的產生到現在可將其大致分為3個發(fā)展階段（如表1所示）。
隨著實驗經濟學的迅速發(fā)展且逐漸科學化和規(guī)范化，它已成為一門獨立的經濟學分支，為越來越多的經濟學家所重視。研究實驗經濟學的團體和實驗室也不斷地涌現，如Vernon Smith主持的亞利桑那大學經濟學實驗室、Charles Plott主持的實驗經濟學和政策科學實驗室、John Ledyard主持的加利福尼亞社會科學實驗室、John Hey和Granham Loomes主持的約克大學實驗經濟學中心等。實驗經濟學已從美國傳播到法國、英國、德國、荷蘭、西班牙、意大利、挪威、瑞典、加拿大、尼日利亞、日本、韓國、印度等許多國家。目前的經濟實驗室大多已實現信息化，特別是大量實驗軟件的商業(yè)化，簡化了實驗的程序，大大降低了實驗的邊際成本，使經濟學實驗更加普及，實驗經濟學也作為一門獨立的學科登上了主流經濟學的舞臺。
2 實驗經濟學的基本分析框架
實驗經濟學打破了經濟學不做實驗的觀點，將實驗作為一種研究經濟行為的方法引入了經濟學，創(chuàng)新了經濟學的理論研究工具。實驗經濟學的一些做法在一定程度上彌補了傳統(tǒng)經濟學研究方法的缺陷，使得經濟研究更具有現實意義。比如，它擯棄了傳統(tǒng)經濟研究的“經濟人”假設前提，以可以犯錯誤的、有學習能力的行為者取而代之，并遵循價值誘發(fā)的原理，誘導被試驗者發(fā)揮被指定角色的特性，使其個人先天的特性盡可能與實驗無關，排除實驗中的一些干擾變量，使實驗具有現實的合理性。弗農?史密斯對實驗設計提出了5條基本原則以保證實驗模擬的真實性（見表2）。
實驗基本原則的確定是進行一項經濟實驗的先決條件，解決了這個先決條件以后，就可以根據經濟實驗的步驟，建立一套標準的分析框架。弗農?史密斯認為每一個實驗都應由三大元素組成，即環(huán)境（E）、制度（S）和行為（B）。環(huán)境給定了每位參加者的偏好、初始稟賦和現有的技術水平等一系列預先給定的條件，制度則界定了實驗參加者要遵循的實驗術語和游戲規(guī)則。環(huán)境和制度是實驗者根據需要所制定出來的，是可控變量，它們會影響到最終所觀察到的行為。行為是關于環(huán)境與制度的函數，即B = f（E，S），在這個函數中，E和S是自變量，B是因變量，也就是說行為是由環(huán)境和制度決定的，隨著制度和環(huán)境的變化而變化。但是在現實當中，人的行為又會反過來影響環(huán)境和制度，使其發(fā)生變化，因此，行為、環(huán)境、制度這3個要素之間是作用與反作用的關系，如圖1所示。
經濟學實驗的目的主要是為了檢驗已有的理論、發(fā)現新的規(guī)律、環(huán)境比較、市場機制比較、政策評價、市場機制的設計等。目前，經濟學實驗的方法是模擬和仿真，通過在實驗中模擬現實的經濟環(huán)境來觀察行為者的行為，從而得出結論。顯然，現實當中的情況復雜多變，影響因素也較多，在實驗中很難將現實的情境全部包羅進去，但是實驗中可以創(chuàng)造允許不同行為者存在的環(huán)境，以便能夠在這樣的環(huán)境中觀察人們不確定的價值及其環(huán)境之間的相互作用。實驗的結果是否有效，所驗證的理論是否真實需要用比較和評估的方法來進行分析，因此，比較與評估法在實驗經濟學中十分重要。在解釋實驗結果的時候會出現實驗結果與理論預測不相符的情況，這主要是由于理論假設行為人是理性的，而實際被試者的行為卻并非是完全理性的，所以，在進行結果分析的時候還需要用到行為和心理理論來分析被試者的行為，才能很好地解釋實驗的結果。
實驗經濟學的興起促進了現代經濟理論的發(fā)展。創(chuàng)建了經濟學的一種新的研究方法――實驗法；同時還構建了宏觀經濟學與微觀經濟學之間的橋梁。實驗經濟學將人類決策行為當作研究對象，把經濟運行過程納入了研究范圍，從更加現實的視角研究了經濟理論，為人類的決策行為提供了指導。現實中實驗經濟學的理論和方法得到了廣泛的應用，不僅是在經濟領域，而且還廣泛應用于政治、法律、管理等領域。在管理領域，實驗經濟學的應用可以幫助企業(yè)提高管理效率，減少經營風險，為企業(yè)經營管理提供指導。本文主要闡述實驗經濟學的思想對管理實驗的影響及借鑒作用。
3 實驗經濟學對管理實驗的影響
隨著實驗經濟學的誕生，實驗的方法已不再是自然學科的專利，它已開始逐漸應用于社會學科，成為社會科學的主要研究方法之一。一直以來，經濟學都扮演著管理學的理論基礎的角色，為管理學提供指導思想，那么，經濟學新的發(fā)展動向必將推動管理學的發(fā)展。因此，實驗經濟學的發(fā)展對管理學研究方法的完善起到了積極的推動作用。
實驗方法的應用與管理研究已經有很長的歷史，可以說貫穿于管理發(fā)展史的整個過程。在管理學的發(fā)展史中，無論是在古典的管理思想階段還是在今天的管理叢林階段，實驗研究始終是管理學發(fā)展的一個重要研究手段和方法。[3-4]采用實驗的手段開展管理研究更加科學、更具說服力，而且能夠少走彎路，減少風險和費用。
實驗的方法具有檢驗已有理論和催生新理論的雙重特性，將其應用于管理學中也一樣，既可以檢驗已有的理論是否正確，還可以通過設計實驗為尋求新的管理理論奠定基礎。利用縝密的數學推理來對理論模型進行驗證，只能檢驗在給定假設條件下，理論模型的正確性，而無法對各種前提假設條件進行檢驗，實驗的方法就克服了這一缺陷，利用實驗可以在一個模擬現實環(huán)境的實驗室里，盡可能排除一些非關鍵因素，來研究關鍵因素對行為的影響，還可以不斷改變環(huán)境和制度要素來觀察行為的變化，這樣得出的結論更具說服力。當然，還可以通過實驗找出一個管理理論的失敗原因，進而調整實驗的控制環(huán)節(jié)，為催生出新的理論提供線索。實驗方法還有一個重要的作用，就是可以比較不同理論優(yōu)劣，進而對其進行完善。實驗經濟學的實驗方法能夠為管理學研究提供更好的理論檢驗和理論創(chuàng)新的工具。
4 實驗經濟學指導下的管理實驗的設計
不確定性條件下，管理所面對的唯一確定的問題是不確定，所以，在這樣一種情況下，要想使管理發(fā)揮其應有的功效，提高企業(yè)的經營效率，實驗的方法不失為一種好的選擇。管理實驗能為管理理論的學習和研究提供更加貼近現實、多狀態(tài)、更為深刻的理論與實踐交互作用的環(huán)境；并能夠通過觀察、分析實驗參與者的行為結果，為修正由管理學的假定、狀態(tài)和著眼點構成的視角以及參照系，完善管理理論實證研究提供科學手段，進而為改進、豐富已有理論，發(fā)現新理論提供支持。
實驗經濟學是在“價值誘發(fā)理論”原理的指導下，遵循實驗設計的5項基本原則來設計相關實驗的，主要流程如圖2所示。在價值誘發(fā)理論的指導下，經濟實驗首先要明確實驗的目標，在目標明確的前提下建立與實驗相適應的實驗環(huán)境，選擇被試的對象，被試者數量的確定要合理，因為被試者的數量也遵循著邊際收益遞減規(guī)律，過多或過少都會影響實驗的結果，然后要按照實驗的基本設計原則確定實驗報酬的支付方案。這些實驗前的準備工作做完后，即可進入實驗的實施階段，但在編寫實驗指導語時，要注意避免使用對期望被試得到結果的暗示性語言，以保證實驗的準確性，同時，要控制好關鍵實驗變量的選擇，盡量避免非關鍵變量的影響。最后的工作就是對實驗結果進行評價，如果結果與已有的理論相符，那么說明實驗達到了檢驗理論的目的，如果結果與理論不符，可以改變實驗環(huán)境，調整變量，重復進行實驗，可能會得到與理論一致的結果，或者可能發(fā)現新的管理規(guī)律。
借鑒經濟學實驗的分析框架，可以設計相關的管理實驗，解決管理上遇到的問題，如多種戰(zhàn)略方案的比選、新產品的定價、信息不對稱條件下公司并購、廣告費用的投入量等一系列的管理問題。管理實驗必須注重實驗的并行性，即必須能使實驗再現，凡是不能重復的實驗，不能算是成功的實驗，偶然的結果往往不能說明任何問題。
5 總 結
本文通過對實驗經濟學的演化過程、基本分析框架進行回顧，指出了實驗經濟學對管理實驗的影響。實驗經濟學和管理實驗的發(fā)展歷史較短，都還處于初級階段，尤其在我國發(fā)展的時間更短，一些理論還需要進一步豐富，而且應用實驗的方法研究管理問題存在著一定的難度，但是，它確實為一種有效的方法，所以，隨著實驗經濟學和管理實驗的演化，要不斷的豐富知識，從更多的視角找到兩者的契合點，將企業(yè)每一個經營模塊的實驗豐富起來，為企業(yè)的管理提供指導。
主要參考文獻
[1] 高鴻楨. 實驗經濟學導論[M]. 北京：中國統(tǒng)計出版社，2003.
[2] 瞿寶忠. 管理實驗啟示錄[M]. 上海：上海科學技術出版社，1989.
關鍵詞：Syllabus；課程教學計劃；互動
中圖分類號：TP311文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2012)17-4180-04
Applying the Concept of Syllabus to Create Interactive Course Teaching Plan
WANG Wen-qin，QIN Fu-gao
(School of Computer Information &Engineering, Changzhou Institute of Technology, Changzhou 213002, China)
Abstract: Syllabi can be useful in engaging students and creating an effective classroom atmosphere, yet discussion of their effective design and use rarely appears. In light of current research and theory on Syllabi, this paper review the concept of syllabus, effective design approaches and steps for a student-centered teaching plan, and attributes that positively impact the teaching and learning process on Chinese foreign cooperated program.
Key words: Syllabus; Teaching plan; Interactive
在我國高校教育體系中，有指導教學實踐的各類教學管理文件。按照我校教學工作規(guī)范規(guī)定，與課程教學工作流程有關的文檔有：培養(yǎng)方案、教學大綱、課程教學進度計劃和備課教案等。課程教學進度計劃是任課教師以課程教學大綱、教材和教學日歷為依據對其所主講的課程在授課內容、教學進度等方面的具體安排，一般以表格形式呈現，表格欄目由周次及起訖日期、學時、教學章節(jié)及內容、習題課或課堂討論或測驗內容、實踐教學環(huán)節(jié)名稱及內容、教材頁碼，除此之外還包含開課學期、授課班級等信息。課程教學進度計劃是課程的實施計劃，是貫徹落實培養(yǎng)方案、課程大綱的保證。但是各高校現行的課程教學進度計劃通常運作在教師和教學管理人員之間，作為學校教學管理部門對各課程教學內容、教學進度進行控制和檢查的依據，學生對其一無所知，課程教學進度計劃表在制定出來以后基本變成了擺設和存檔資料。
近年來，國內高校對課程管理過程中很多方面的問題進行了探索和研究，但對課程教學進度計劃有關的問題研究較少。該文從分析國內高校課程教學進度計劃中存在的問題入手，引入西方高等教育發(fā)達國家不遺余力地推行的教學管理文件Syllabus，在教學中進行互動式課程教學計劃設計，使我校中外合作辦學專業(yè)的教學程序和教學管理更加科學，全面提高了課程教學質量。
1基于Syllabus設計互動式課程教學計劃
1.1 Syllabus基本概念
根據牛津英語字典，單詞Syllabus 1656年在英語中首次出現，表示“表的內容”；到1898年，其更具體地用來表示“一個講座或一門課程的概要”。在教育學領域，其意義相當于一門課的教學大綱、教學計劃和具體的授課計劃的綜合。Syllabus是一種詳細的教學文件，通常包括以下基本內容:教師的姓名和聯系方式、課程介紹、教和學的責任和要求、本門課程所有的上課時間和活動安排、評估評價、課程政策。在西方發(fā)達國家的所有大學，要求老師在每門課程的第一節(jié)課對其進行解釋，通過與學生的討論使學生充分了解該課程的內容以及在今后的教學過程中，師生各自的角色、責任和義務。
1.2 Syllabus的設計
Syllabus編寫的目的是幫助老師明示學生清楚地知道在課程學習中獲得學到什么東西。國外一些大學在新教師的培訓活動中，有關于如何撰寫Syllabus的講座；還有一些大學摘錄有關Syllabus的論文或書籍的要點放在網上，供教師參考。一般來說，Sylla? bus的設計步驟為：1）通過課程教學大綱了解課程學科基礎理論；2）決定學生在修完課程之后能做什么，以及對他們的學習如何恰當地評價；3）定義課程學習內容；4）構思為達到課程教學目標，所采取的教學方法及學生的學習活動；5）篩選并編制學習資源；6）以學生學習為中心來編制Syllabus。
以學習為中心編制Syllabus是發(fā)展趨勢。我校Entertainment Systems課程互動式教學計劃樣本如下：
Entertainment Systems
課程簡介：介紹目前最新使用的一系列娛樂系統(tǒng)，包括現代游戲平臺、基于網絡的應用程序和移動設備。所有這些娛樂系統(tǒng)廣泛使用了一系列的數字媒體，通過學習使學生了解支持當代娛樂系統(tǒng)的基本技術并掌握基本的開發(fā)技能。（略）
1.授課教師信息
2.課程學習目標
1)了解一系列以娛樂為基礎系統(tǒng)的技術要求；
2)了解合適的人-機和機-機交互界面設計策略的重要性；（略）
3.課程學習成果
知識和理解:
1）掌握物理學、生理學和感知學中與現代圖像數據壓縮技術相關的基本概念；
2）了解特定的現代娛樂系統(tǒng)所需要的基本技術；（略）
技能:
3）能使用基本的計算機軟件簡單測量典型圖像的物理參數和屬性；
4）能簡單地評價和比較圖像數據壓縮中使用不同參數的結果；（略）
4.教學活動要求
階段測試為閉卷考試，考試題型為選擇題，考試范圍為講課環(huán)節(jié)所有PPT內容，考試時間一節(jié)課。大作業(yè)需提交最后完成項目源程序、課堂展示及項目報告，項目源程序和課堂展示以小組形式提交，項目報告以個人形式提交。大作業(yè)成績評定方法如下：（略）
7.反饋方式
評估內容1–講課環(huán)節(jié)中口頭反饋
評估內容2–考核結果網上公布。在成果展示和實驗環(huán)節(jié)中，教師和學生個別口頭反饋交流及整個班級的整體口頭反饋。
8.學習建議
本課程96小時的學習時間包括以下內容：
課堂時間：
32小時（通常16小時理論講授、8小時實踐講解、8小時實踐練習）
定向學習時間：
16小時定向閱讀學習；48小時開放實驗室學習，完成總結性學習任務
在課程學習中表現突出學生的特點：
在進入課堂前能提前做好PPT材料的閱讀
能思考并帶著合適的問題在課堂中討論
能利用網絡視頻學習資源，自主進行相關軟件的學習（略）
閱讀清單
Sams Teach Yourself C# in 24 Hours by James Foxall, Wendy Haro-Chun, ISBN: 978-0-672-32287-7
/en-us/cc268309（略）
9.課程學習政策
出勤
學生必須為自己的出勤記錄負責。在講課和實踐環(huán)節(jié)中，學生必須自己在教師提供的考勤表中簽名，否則為缺勤。如果缺勤記錄達到1/3，學生將不得參加課程最后的考核，必須重修。
作業(yè)提交
不符合規(guī)范的作業(yè)不評定就被退回，你必須按規(guī)范作好后重新提交。（略）
遲交處罰
作業(yè)的截止日期和考試日期是沒有商量余地的，考試遲到將取消考試資格，遲交作業(yè)將受到扣分的處罰。大作業(yè)中任一項內容如果遲交在一周之內，成績最多只能為及格分數；遲交時間如果超過一周，成績?yōu)?。
上課行為
請在上課前10分鐘到達教室并做好上課的準備；上課時必須關掉手機或將手機靜音。如果你必須應對緊急事務，請坐在靠門的位置，以便在不影響他人的情況下迅速離開；（略）
誠實學習
學習成果不能做假，如考試作弊、盜取他人學習成果、一份報告用于不同的課程等，均屬做假行為。他人的想法、說法和意見如不注明出處按盜用論處。本課程如有發(fā)現上述錯誤行為，將按學校有關規(guī)定取消本期所有課程的全部學習成績。
我校Entertainment Systems課程互動式教學計劃樣本共分為10個部分：課程簡介、授課教師信息及聯絡方式、課程學習目標、課程學習成果、教學活動安排、授課計劃、評估方案、反饋方式、學習建議、課程學習政策。以下從學生的角度給出各部分編寫要點：
1）課程簡介：此部分主要幫助學生了解從這門課程中可以學到什么，為什么學習這門課程?如有必要包含前期準備信息，幫助學生知道自己是否已具備學習這門課程的知識和技能。
2）授課教師信息及聯絡方式：告知所有與該課程有關的教師的姓名、辦公地點、電話號碼、電子郵箱、辦公時間以及學生和教師聯系的方式。
3）課程學習目標和課程學習成果：課程學習目標是一個廣泛的說明，確定學習完此課程后的一般教學成果。學習成果是具體的可以測量的，要求使用動作動詞來描述。
4）教學活動安排：讓學生了解為達到課程學習目標和學習成果，教師設計的教學方法及具體的時間和地點。常用的教學活動如講授加實驗、講授加討論、講授加課外活動、講授加個別指導等。
5）授課計劃：在表中列出課程詳細的教學計劃，包括每次上課的主題和時間、作業(yè)布置時間、作業(yè)提交時間和考試時間；對于重點的時間點，字體用加粗的方式顯示。
6）評估方案：學生需要明確知道成績最后評定方法，因此這里必須詳細說明你是如何考核學生的知識和技能；詳細說明各評估內容所占的比重以及評估的標準和方式；各項評估內容必須明確說明布置時間、提交時間和教師成績評定返回時間。建議采用形式多樣的評估方式，如：短文/讀書報告、研究論文、口頭報告、階段測試、期中/期末測試等。
7）反饋方式：對于評估內容，教師除提交評定成績，還需選擇以適當的方式向學生反饋考核結果，讓學生了解自己的優(yōu)勢和不足。
8）學習建議：列出教師建議學生課外學習時間和學習方法；列出所有與該課程有關的教材和其他閱讀材料清單，如果必要可列出教材價格和購買地點；告知學生在課程的學習過程中你對學生的期望，明確規(guī)定學生的各項責任和學習任務。
9）課程學習政策：列出在課程學習中重要的大家必須遵守的政策，這樣Syllabus就成為學生和老師之間的一份學習合同。通常學習政策包括以下內容：出勤、作業(yè)提交規(guī)范、遲交及未交作業(yè)處罰、上課行為、誠實學習要求等。
由于Syllabus是授課教師和學生之間的一份學習合同，為了保證Syllabus這份學習合同的可行性，必須確保其準確性。因此在實際執(zhí)行過程中，課題組要求授課教師完成Syllabus后，由其他教師根據Syllabus審核表對其進行審核，確保各部分內容已正確填寫，最后提交專業(yè)系主任審核通過，然后由授課教師在第一節(jié)課向學生說明。
1.3采用Syllabus建立互動式課程教學計劃的意義
不同的課程教學計劃的標準和樣式，蘊含著教師不同的課程實施指導思想、管理思想和操作方式，反映著不同的教學理念和課程管理思想。教與學是教學過程中不可分割的兩個方面，在教學過程中不但要強調教師的教，更要著眼于學生的學。
對傳統(tǒng)的課程進度計劃表進行整體改革，采用Syllabus改在教師和教學管理人員之間運作的傳統(tǒng)的課程進度計劃表為在教師、學生和管理部門三者之間運作的互動式課程教學計劃，將促使教師教學行為的改善和學生學習方式的變革，使其成為學生完成學習任務的制約、教師對教學目標與任務的公開承諾，教師和學生之間的書面約定。在教師監(jiān)控學生學習、約束“學”的同時，學生也在無形中監(jiān)控著教師的教，使它在教與學中不僅要為教師服務，成為教學行為的基本依據；同時也能為學生服務，成為學生進行課程學習的指南。互動式課程教學計劃約束著師生雙方的行為，使教師評學和學生評教更有依據，使教學管理部門對教學工作評估的可操作性更強。
2互動式課程教學計劃的應用和使用評價
我校自2011屆開始進行學分制改革試點工作，改革后各專業(yè)學分數控制在180，相比各專業(yè)原有培養(yǎng)方案均大幅度降低。學分數降低后，各門專業(yè)課程的學時數普遍減少，學生周學時數大大降低，課余時間大大增加。如何有效提高課堂利用率、提高學生課后學習的主動性成為各專業(yè)系亟待解決的問題。
軟件工程（數字媒體技術）專業(yè)為我校與英國赫特福德大學合作項目，2011年被教育部正式批準為中外合作辦學項目。對于中外合作辦學專業(yè)，我校教務處規(guī)定其學分總數不能超過190。但是對于中外合作辦學專業(yè)，其培養(yǎng)方案制定中必須兼顧以下兩點：（1）英語語言的強化學習。我校2011屆和2012屆軟件工程（數字媒體技術）專業(yè)培養(yǎng)方案中英語類課程的學分數為30，此外還有4學分的高級口語選修課程，是我校普通本科專業(yè)英語課程學分數的2倍。（2）根據教育部《中外合作辦學條例》規(guī)定“引進的外方課程和專業(yè)核心課程應當占中外合作辦學項目全部課程和核心課程的三分之一以上”，因此在編制培養(yǎng)方案中必須同時兼顧國內軟件工程學科課程體系和國外合作院校引進課程。因此，相比于我校其他專業(yè)，軟件工程（數字媒體技術）中外合作辦學專業(yè)在專業(yè)課程學時數壓縮方面更為嚴重，如何保證課程教學質量和專業(yè)整體水平成為近期專業(yè)系教學研究重點。
該專業(yè)自2011/2012第一學期開始，在軟件工程（數字媒體技術）專業(yè)中開始進行互動式課程教學計劃（Syllabus）試點，要求雙語教學課程教師必須在授課前編寫互動式課程教學計劃（Syllabus），在第一節(jié)課發(fā)放并對該課程教學計劃進行講解。首批試點的課程有：計算機導論、Entertainment Systems和E-Culture。在第一輪試點中，學生普遍對Syllabus的執(zhí)行度表示滿意，反應互動式課程教學計劃（Syllabus）對其學習有幫助，主要集中在以下四個方面：
1）通過Syllabus能夠了解整個學期的學習內容，學習目的更加明確；教師能嚴格按照Syllabus的步驟有計劃地進行教學。
2）通過Syllabus能夠了解課程的考核方式及評價指標；教師能及時批改各項考核內容，并按規(guī)定時間作出反饋。
3）通過Syllabus清楚地知道自己每周該做哪些準備工作，對于課前、課后應該做的事情比較清楚；同時教師為學生提供了豐富的教學資源，如教材、閱讀材料、音頻和視頻資源、學習網站等，指導學生如何課后自主學習。
4）通過Syllabus了解教師的授課方式、課程政策，以及如何與教師進行課外溝通。
從一個學期的使用情況看，與不發(fā)放Syllabus的其他課程相比，學生在這些課程的學習中，目標明確，學習內容清晰，并能按計劃要求進行課外資料查閱，按時完成并提交作業(yè)。教師由于向學生發(fā)放了課程教學計劃，在授課過程中的隨意性大大降低，教學雙方都取得了比較滿意的效果，學生對該課程的學習主動性和學習效果都較其他課程高，對授課教師的評價也比其他課程要高。
3結束語
采用Syllabus建立互動式課程教學計劃帶動了課堂教學質量提升，推進了師資隊伍建設。對課程教學進度計劃表的改革理念和實施使我校在課程教學進度計劃表的設計和使用的教學環(huán)節(jié)上步入世界先進行列，使我院中外合作辦學專業(yè)的教學程序和教學管理更加科學，對提高課程教學質量具有非常重要的現實應用意義，具有較大的推廣價值。
參考文獻：
[1]馮源.采用Syllabus概念建立課程教學計劃制度[J].大學教育科學, 2006(5):50-53.
[2] Jeanne M Slattery, Janet F Carlson. PREPARING AN EFFECTIVE SYLLABUS: CURRENT BEST PRACTICES [J]. College Teaching, 2005, 53(4):159-164.
關鍵詞：失語癥；反思型文藝學；當代形態(tài)
中圖分類號：I0文獻標識碼：A文章編號：1003―0751(2012)03―0188―06
一、反思型文藝學研究提出的學術背景
早在十多年前，文藝學界就有學者曾提出一個關于文論研究的“失語癥”問題。之后圍繞此的爭論不絕如縷。我們這里不擬就此爭論作出一個學術的厘定與合理的評判，這已然超出了筆者的學術能力。這里筆者只是想表達自己對“失語癥”的一點基本看法，那就是不能理想地認為，凡是不是純粹的中國古代文論的思維方式、價值取向與話語表述就是“失語癥”，沒有用本土的理論資源創(chuàng)造出一種文論形態(tài)就是“失語癥”。因為諸如此類的說法既遠離了現代闡釋學要義，又有可能陷入本質主義的話語陷阱，從而將“失語癥”對象化為一種永恒的事實而成為“文論絕癥”。當然，“失語癥”的提出有其合法性，因為當時的文論研究確實存在單向移植西方文論的嫌疑，而對其發(fā)生語境、學術追求、效用限度等方面都缺乏整體性的自覺反思，以致于我們的文論研究發(fā)生了另一種意義的“失語癥”，即變成了從理論到理論，而不能對現實發(fā)言的“失語癥”。而此后圍繞于此的“中國古代文論的現代轉換”、“文學理論批評化”、“文學研究走向文化研究”等，都可謂或直接或間接地對“失語癥”有一定的救治之效。
為此，我們不妨借“失語癥”的提法，來回望在它之后十幾年來文藝學研究的現狀與問題。應該說，“失語癥”提出之后的文藝學研究取得了較大的發(fā)展，這是不爭的事實。無論從學術從業(yè)人員、學科碩士、博士學位點建設還是從學術研究成果、學術效用意識、學術創(chuàng)新意識等方面看，都是如此。但是，“失語癥”提出之后的文藝學研究最大的發(fā)展與進步，在筆者看來，還是得益于其范型得到了較大的調整與轉換。甚至可以說，“失語癥”的學術病灶之所以得以了較為有效的診治，還在于文藝學界已然形成了一種有效的文藝學研究范型。我們不妨把這一研究范型命名為：反思型文藝學研究。作出這種判斷是有較多的事實依據與理論支撐的。具體說來，主要有以下三方面：
其一，知識共同體生產了一大批基于該學科的反思型知識，積累了不少與此相關的文化資本與話語權力，對所在學科造成了較為巨大的沖擊，從而引領了所在學科研究范式的反思型轉向。這里不妨提及一位文藝學研究范式轉向的主要引領者――陶東風先生。1999年以來，他陸續(xù)撰寫了《80年代中國文藝學主流話語的反思》、《大學文藝學的學科反思》、《日常生活的審美化與文化研究的興起――兼論文藝學的學科反思》、《反思社會學視野中的文藝學知識建構》、《告別花拳繡腿，立足中國現實――當代中國文論若干傾向的反思》等一系列具有較大影響力的論文，并主編了幾種有自覺反思意識的文藝學著述如《文學理論基本問題》、《當代中國文藝思潮與文化熱點》等。這些反思型的文藝學知識大有取代那些非反思型的、本質主義的文藝學知識的趨勢，從而為文藝學知識生產走向科學實踐提供了有力的保障。
其二，有自覺的方法論指導與知識學支撐，來作為“失語癥”提出之后的文藝學研究的知識后盾，從而為反思型文藝學的建構起到了較為重要的作用。毋庸置疑，布迪厄是這一方面最主要與直接的后盾。近年來的文藝學與美學領域中受其反思性社會學知識與方法的影響甚為明顯。諸如場域、習性、資本、誤識、利益、建構、符號暴力等一大批布迪厄的術語業(yè)已成為當下文藝學與美學的學術關鍵詞，比如有學者在其文藝學著述中直接言明自己受到了布迪厄的影響與啟發(fā)，甚至提出了將反思文藝學作為一門課程的主張①。值得一提的是，這種布迪厄式的反思性由于它力倡關系主義、反唯智主義、反權力、建構主義等這種具有一定現代性反思性的知識與價值目標，因此就很容易與福柯的話語理論、羅蒂的后哲學文化等同樣具有反思現代性的知識與思想的后現代主義相耦合，而這種后現代主義的知識與思想早已在中國文藝學知識場域中占有了一定的位置，這樣反思性就能很容易地滲透進文藝學學術域中，并成其習性而生發(fā)出反思型的文藝學。
其三，極具反思性的文藝學研究已經逐漸得到了學術場域的關注與認同，并逐漸走向體制化與合法化。這可以從一些知識事件中得到明證，比如上述陶東風先生主編的極具反思性的文藝學教材已經連續(xù)再版，并走進了大學課堂；北京師范大學李春青先生和趙勇先生在講述“當代文學理論的學科反思”課程，并且藉此還出版了相應的研究生教材②；北京大學也有學者運用反思性的方法在課堂上講述20世紀80年代的文學③，并由此出版了論著；還有博士論文選題已涉及于此，如朱國華的《文學與權力：文學合法性的批判性考察》，更不要說指涉于此的單篇論文了；張未民等人不僅在其執(zhí)掌的國家級核心刊物上刊發(fā)一系列有關反思型文藝學知識的論文，而且還專門將它們編選成了一部著作《新世紀文藝學的前沿反思》，等等。
如此，中國的文藝學研究共同體便邁進了一種反思型的研究范式之中。可以說，目前我們還沒有可能走出這種范式，畢竟它的巨大知識生產潛力還沒有得到完全的發(fā)揮，它還沒有也不愿成為某一場域的專一主人而引起力量的分化與懸殊，因此還不會造成知識結構與思想場域的大動蕩。
其實，就目前而言，我們更需要的是去勘探與領略反思型文藝學語境下所生產出來的知識的獨特魅力，藉此還可以去理解為什么它能對“失語癥”問題有一定的療效。
二、反思型文藝學研究的魅力
應該說，反思型文藝學研究的魅力是較為明顯的，特別是在與此前的文藝學研究相比較時，這種魅力更能顯示出來。因此，我們將或直接或間接地以一種比較的視野來看待反思型文藝學研究的魅力。概而言之，其魅力主要表現在以下幾個方面：
其一，這種文藝學研究具有從“口頭禪”走向“真覺悟”的特點。
我們知道，禪宗里所參之禪就是“口頭禪”。所謂“口頭禪”就是說參禪者只會停留于口頭地對禪的教義和旨趣作理論的思辨與概念的演繹，而不能將之內化成一種實際的行動與真實的慣習。這里我們借“口頭禪”來說文藝學研究，是指那種只會就理論談理論、從理論到理論，離開了理論就不能言說而必陷入“失語”的研究。在布迪厄看來，這種研究常常自覺不自覺地陷入理論的拜物教，“這種拜物教，來自于將‘理論’工具――慣習、場域、資本等――看作自在和自為的存在，而不是運用這些工具并使它們發(fā)揮作用”④。也就是說，這種研究常常喜好于“追新逐后”的移植、販賣甚或炫耀理論，基本上都只停留在“一階問題”上作無謂的思辨，并最終讓理論成為“口頭禪”。這是相異于反思型文藝學研究的一個通病。
反思型文藝學研究對此有清楚的認識，相比于“口頭禪”式的文藝學研究，反思型文藝學研究有從“口頭禪”頓悟為“真覺悟”的自覺追求。在禪宗里所謂“真覺悟”，是指參禪者已然開悟，從而對禪宗有真實的感受，能運用并內化為實際的行動，所以參禪者已經生活在禪境之中。這里用于指文藝學研究能真實地認識到理論拜物教或說唯智主義的弊端，能避免空談理論，并能將這種認識內化成為一種科學慣習，從而可以在實際的研究中做到有話要說，有話可說而不失語。不妨還舉反思型文藝學代表人物陶東風先生的研究來作一闡釋。
作為一個身處崇尚專業(yè)知識的高校教授，陶東風先生卻多次強調自己不愿意做專家，不愿意做純粹的學術研究。對此定有人大惑不解，因為在今天這個知識生產已然專業(yè)化的時代，不在所從事的領域成為相對意義的專家，他能在實際的知識生產場域中占據合法性位置么？當然不能。果真如此，我們該如何理解陶東風先生的說法？其實，如果回到反思型文藝學研究的旨趣，大概我們就可以理解了。陶東風先生并不是真的不愿意做專家，而是不愿意做那種離開了術語就不能說話的專家，不愿意做那種說了幾十萬言，卻沒有幾言是自己要寫的和所寫的這種意義上的專家。陶東風先生當然不鄙視理論，要不他怎么會去對哈耶克、布迪厄、阿倫特的思想做專門的解讀與研究？怎么會去編撰較有理論風格的文學理論教材？怎么會去撰寫文化研究導論意義上的這種具有理論色彩的文字呢？所以說，陶東風先生并非不喜歡理論，只是不喜歡停留于“口頭禪”的理論，不喜歡從理論到理論，以致于讓自己不能在所在行當說話，并遭受令人失望的“失語”癥候。大概也正是如此，以陶東風先生為代表的一大批反思型文藝學研究學人走在了科學反思的道路上，這是下面我們要說的了。
其二，反思型文藝學研究具有從平常誤識走向科學反思的特點。
正是由于對理論拜物教的揚棄，反思型文藝學研究才能以此為契機，并進一步地從平常誤識走向科學反思。如果說，理論拜物教往往喜好于停留在理論的世界，以致于對現實世界失語的話，那么反思型文藝學研究在開悟之后，便力圖“使理論工作與經驗研究彼此以最徹底的方式相互滲透”⑤。也就是要對科學工作本身進行徹底的反思，實現“思”（理論思考）與“事”（經驗世界）的交往對話，從而達到思乃事之思，事為思之事，并最終擺脫平常誤識。
平常誤識是布迪厄的一個理論術語，它是用來指在社會行動者本身合謀的基礎上，施加給他自身的一種軟性的認識暴力，而且行動者并不領會那是一種暴力，反而認可了這種暴力。⑥這里用來指文藝學研究中，研究主體在知識生產的過程中，由于自身的合謀而對本是一種認識暴力的現象毫無知覺，甚至于還認同了這種暴力的研究。而由于反思型文藝學對此有著較為徹底的認識，自覺地與相應于此的認識論決裂，對這種暴力所表征的社會機制有著清醒的科學反思，于是它就可以避免這種暴力。具體而言，反思型文藝學研究的這種科學反思及其功效可概而言之為：
1.在反思中避免了對當下的文藝學現象與問題作意識形態(tài)的屏蔽
反思型文藝學研究力圖要對當下的文藝學現象與問題進行科學的反思研究，發(fā)現其背后的運作機制，在此基礎上達到一種客觀的闡釋。在反思型文藝學看來，如果僅僅對一種文藝學現象與問題只作一種簡單的意識形態(tài)式的分析，提出一點或贊成或反對的標語口號式的立場，甚至于還要借助于學術場域之內或之外的權威力量來讓人認同這種立場，那么這不但會破壞文藝學研究的自主場域，而且還很可能會屏蔽實際的問題，讓文藝學研究處于誤識的囚牢。
應該說，反思型文藝學研究者陶東風先生對此有著深深的自覺，而這也常常引起同行的誤會。以日常生活審美化之爭為例，在國內陶東風先生是較早提出這一話題的。僅就文獻而言，早在2001年，他就在《大學文藝學的學科反思》一文中提及了“審美活動的日常生活化”問題，此后在《日常生活的審美化與文化研究的興起》、《日常生活的審美化與文藝社會學的重建》等一系列文章中圍繞這一話題進行了多角度的反思性研究。陶東風先生提出這一話題的目的無非是要反思文藝學研究的現狀與問題，指出當前的文藝學研究要對具體的文藝審美現象進行科學的研究，發(fā)現其背后的運行機制，然后建構合適的研究范型，如文藝社會學研究范型、文化研究學科范型等來對此進行科學的研究，以此展開反思型的文藝學知識生產，從而強化文藝學研究的科學性與有效性。
事實上，日常生活審美化這一話題的提出及其所展開的研究的確解決了當下一些大眾文藝新現象與新問題，提高了文藝學的知識生產力，與此相關的論文因此還成為2005―2006年轉引率較高者之一⑦。然而，由于諸種原因，這一話題還引發(fā)了一場關于日常生活審美化的學術論爭。論爭顯然是很正常的也是有必要的，但是論爭過程本身卻也夾雜了一些誤會。這些誤會大致有兩種，一是讓那些不習慣于科學反思而喜歡于心性體驗，并甘于在意識形態(tài)下屏蔽著的文藝學人，誤以為反思研究是要取消人文追求和放棄審美的自主性世界；二是讓那些習慣于場域位置結構者誤以為反思研究是有意顛覆和無理解構。諸如此類的誤會當然可以理解，但是平心而論，第一種誤會主要是由于知識的不對稱所致，因為如上所述，反思型文藝學已然超越了那種將問題僅打發(fā)給意識形態(tài)，或只做一種純心性式的批判的簡單做法，而是要科學分析從而獲得較理性的闡釋和有限度的改變，但誤會者卻以為反思型文藝學研究者是要從意識形態(tài)方面和人文價值方面肯定這一現象，誤會因此而產生。為此，陶東風先生只好特意作一重要申明：“最后也是最重要的，美學、文藝學對象與方法的調整絕對不意味著對于日常生活審美化現象在價值上的認同。關注一個對象不意味著賦予它合法性，而批判性地反思一個對象的前提是把它納入自己的研究視野。”⑧這一反思其實是為了研究的需要，為了科學的需要，為了學科自主性的需要。⑨而至于第二種誤會，也許有點難以申辯了，因為正如布迪厄創(chuàng)作《學術人》一樣，它必然會引起這種決裂，必然會讓場域的位置發(fā)生一定的調整，必然會讓一些人不舒服，但其實只要能同情式地理解反思型文藝學的旨趣，大概就會更多地意識到其實反思型知識生產主體恰恰是在維護一種知識場域的自主性，而且其自身也是反思的對象。
2.在反思中讓文藝學研究的范圍、對象、方法、范式等都得以轉型
反思型文藝學為了確認自身的知識生產合法性，必然要對此前的研究體制如研究范圍、對象、方法等作一定的反思與調整。以研究對象而言，反思型文藝學研究認為文藝學的研究如果要科學的話，就“應當優(yōu)先處理的，首當其沖、至關重要的問題，就是將社會上預先建構的對象的社會構建過程本身當作研究的對象。這正是真正的科學斷裂的關鍵所在”⑩。就是說，研究對象是建構的、歷史的、地方的、移動著的、開放的，而不是先驗的、實體化的、鐵板一塊的，固定的，不能習以為常地將其自然而然的正當化，毋寧說它其實是一社會事件，是一個場域中的資本較量問題。
尤其可貴的是，反思型文藝學研究認為其研究對象是參與性的。也就是說，反思者自身也應該處于被反思之中，因為文藝學研究主體自身與其所要研究的社會世界本身就是一種契合關系，“社會世界的結構已被她內在化了，這樣她在這社會世界里就會有‘如魚得水’的自在感覺”。為此，反思型文藝學研究認為要進行徹底的質疑，甚至不得不與研究共同體發(fā)生必要的決裂。
而正是由于研究范圍等的改變，文藝學研究的范式也便悄悄地得以了改變，比如倡導文化研究、文藝社會學的文藝學研究。這也容易引起業(yè)內人士的誤會，大概與上述誤會的原因相差無幾，這里就不贅述了，只是想重提陶東風先生的一點強調：“我們倡導在方法論上拓展文藝學的對象與范圍、調整文藝學的研究范式、倡導對于日常生活中的審美活動的關注以及跨學科的研究方法，并不是要回到‘庸俗社會學’。”
3.在反思中捍衛(wèi)了較為科學的參與性、實踐性與政治性
反思型文藝學并不是沒有獨立批判性，沒有人文價值的訴求，也不是要否認社會責任，只是它主張“社會科學的政治任務在于既反對不切實際、不負責任的唯意志論，也反對聽天由命的唯科學主義，通過了解有充分依據、可能實現的各種情況，運用相關的知識，使可能性成為現實，從而有助于確定一種理性的烏托邦思想”。也就是說，它要以一種負責任的方式科學地參與到公共領域中去，從而真實地解釋甚至改變、創(chuàng)造現實。
比如對待大眾文化現象，反思型文藝學并不是要擁戴它、膜拜它，而是要在科學研究的基礎上去走進它、闡釋它、建構它或改變它。反思型文藝學代表人物陶東風先生在其主編的《大眾文化教程》中對此有明確的認同，認為“大眾文化曾經長期處于批判席上、領獎臺上，而不是實驗室中”。為此，該書對大眾文化的生成原因、運作機制、性質特點、接受方式等各方面進行了較為深入的分析研究，而其分析研究的目的并不是要迎合它，當然也不是要一味地否定它，而是要在科學研究的基礎上建構它，以推動其良性發(fā)展，并同時發(fā)揮其文化政治的諸多效用，從而推動包括文學在內的整個文化公共領域和現代公民社會的形成。從這里，我們也可以發(fā)現，反思型文藝學研究并不是沒有追求的，真可謂“知我者謂我心憂，不知我者謂我何求”！大概也正如此，陶東風先生才會去負責任地關注日常生活的審美化、玄幻文學、語文高考、百家講壇、文學的祛魅、公共媒介等大眾文化現象，才會主張重建文學理論的政治維度。
其三，反思型文藝學研究在反思中有自覺的知識建構。
反思型文藝學研究不是要“狂歡化”地破而不立、解構而不建構，而是要立一種科學的、有反思旨趣的知識，建構一種非誤識、非自戀的知識。正如布迪厄研究專家華康德所言：“認識反思性根本不鼓勵自戀癥和唯我主義，相反，它邀請或導引知識分子去認識某些支配了他們那些深入骨髓的思想的特定的決定機制（determinisms），而且它也敦促知識分子有所作為，以使這些決定機制喪失效力；同時，他對認識反思性的關注也力圖推廣一種研究技藝的觀念，這種觀念旨在強化那些支撐新的研究技藝的認識論基礎。”也就是說，反思型文藝學認為反思本身不是目的，目的是要有所發(fā)現，發(fā)現知識生產的機制，從而去建構一種更為有效的知識。這與人們理解的所謂純粹的“壞解構”不同，它是要建設反思性的知識，生產更多的科學知識，從而把歷史、主體、意義作較為真實的現代闡釋與重建。
反思型文藝學的知識建構除了表現在關于一種文學知識、觀念與方法的論著式建構之外，還具體體現在文學理論教材、大眾文化教材、文化研究教材以及其他一些反思性的學術再生產活動之中。
以教材而言，新世紀以來，反思型的文藝學教材其實已然成了一定氣候。例如陶東風先生主編的《文學理論基本問題》，對那種將文學理論知識非反思化的“信仰式”教材進行了科學的指認與深刻的分析，從而與此前的教材作了較為徹底的認識論斷裂。在此基礎上，它將文學理論知識地方化、學術史化，這就避免了教材的意識形態(tài)糾纏，讓文學理論教材得以空前的魅。
三、對反思型文藝學研究的反思
上面我們對反思型文藝學研究的魅力進行了一番闡釋，應該說，它的魅力是明顯的，大概也正因此，它才能夠承擔起中國文藝學研究的當下范型，才會引起如此多的學術關注，才能對十多年前提出的文論“失語癥”起到一定的治療作用。
需要說明的是，反思型文藝學研究的魅力，不是那種現代性要祛除的魅力或魔力。而恰恰相反，反思型文藝學研究自身就已經對這種魅力進行了祛除，比如它主張參與性的對象建構，也就是主張自身也要被反思；比如它力求生產一種科學性的知識，這些都足以表明這一點。
需要指出的是，反思型文藝學研究的知識生產雖然有了這種反思的自覺，但是由于其徹底的認識論斷裂是不可能的，因此它也吁求一種反思的反思。也就是說，我們也有必要對反思型文藝學研究本身進行自覺的再反思，以求盡量推進這種反思研究的徹底性與科學性。不妨提出兩個問題來予以討論：
其一，關于反思本身的科學問題。這一問題主要是指反思型文藝學研究的知識生產主體如何將自身進行徹底的反思，因為反思者自身也是“如魚得水”地在被反思的對象之中，他不可能取得那種純粹的上帝式的反思者位置，用海德格爾的話來說，反思者也是“此在”，他不可避免地有生存論所規(guī)定的“在世界之中”，用闡釋學代表人物伽達默爾的話來說，就是反思者也不能逃避生存論意義上的前理解。果真如此，又怎么能保證這種知識的科學性呢？同時，即便有了這種徹底的科學性，那誰又能對這種科學性進行評價，其評價機制該如何建立？這其實牽涉到一個闡釋學之確定性的問題，牽涉到人們如何看待歷史、主體、知識、意義的大問題。
對于這個問題，這里只提出一點看法：反思型文藝學，并不是一個實體性的存在，更不是一種邏輯游戲和教條性知識，而是一種實踐性知識。也就是說，反思型文藝學認為反思是在文藝學知識生產實踐中的具體運用，它更多的是表明知識生產者在建構知識時要有自覺性，在假借理論時要警惕被理論所操控，警惕將某一理論當成死教條，從而遺忘了理論的實踐性品格。如果這樣來理解反思型文藝學的話，那么反思型文藝學就依然可以取得元話語的位置。也正是基于這種理解，我們才可以認同陶東風先生所提出的觀點：“文學理論是對文學話語活動的自覺反思，如果說它和一般的文學研究或文學批評有什么不同，那么，這個不同就是它具有更高程度的自覺性，是元理論層面的話語活動。任何學科都有元理論，元理論就是理論的理論，是對理論話語的建構性本質的揭示。文學理論就是文學學科的元理論。”
其二，關于具體的“第二階”的問題研究的開展問題。這應該是反思型文藝學研究的一個重要問題，因為反思型文藝學如上所述，已然要走向“覺悟禪”，果真如此，那它就只需要在實踐中去行動了，只需要去對第二階的問題進行具體的言說，如果這樣，它又何必去生產這種理論知識呢？即使有必要，它又如何能在行動中去生產這種知識呢？這有點像禪之必然要走向“不立文字”、“以心傳心”一樣，避免不了這種“境界式”的悖論。
不可否認，反思型文藝學畢竟是理論，傾向于“第一階”式的存在，但是，這并不意味著它就完全與“第二階”的問題展開無關。其與“第二階”的問題展開的關聯主要在于，它不把“第一階”的存在當成一個實體，力圖破除“唯智主義的偏見”，走出“理論拜物教”的困境，為理論祛魅。這樣就使得反思型文藝學具有作為實踐性的訴求，從而讓“第一階”的理論與“第二階”的實踐得以較大程度的溝通與接合。這就有可能達到“經驗研究中實踐操作的重大變化，并帶來了相當實質性的科學收益”。
最后，需要說明的是，筆者關于反思型文藝學研究的知識指認之科學性也是需要再反思的。畢竟任何人都無法擺脫自我習性，難免陷入一種非反思的陷阱之中。為此，有必要更為簡潔而清晰地強調一下筆者的觀點以便于學人再反思：反思型的文藝學研究在“失語癥”提出后的文藝學研究中是重要的，因為它在反思中有新建構，因此能療救一定的“失語”焦慮癥。甚至可以說，它為文藝學研究的中國性與當代性帶來了契機，因為它主張科學地生產那些具有闡釋中國當代問題的知識。因此，假以時日，如果這種反思型文藝學研究能夠繼續(xù)在實踐中順利展開的話，中國文論“失語癥”便將可能被徹底治愈。
