發布時間：2023-03-27 16:41:41
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對于在校學生而言，體育教學對其終身體育意識的形成起著至關重要的作用，主要表現在以下幾個方面：首先，學生在學校接受教學期間，其身體生長發育也處于旺盛階段，科學的體育指導教學可以促進其身體向著更好的方向發展。其次，學生在學校讀書期間，是其一生中系統地接受體育教育時間最長、也最有時間保證的時期，并且學校具各種硬件、軟件，為培養學生終身體育意識創造了良好的條件。通過在學校的體育知識的學習，學生可以體會到學校體育并非體育實踐的終結，而是進行終身體育實踐的基礎與開始，只是終身體育中一個重要的環節。
二、中職體育教學中培養學生終身體育意識的策略
（一）培養學生的體育能力
體育能力包括理論知識及實踐能力，教師要從這兩個方面加強培養。一方面，加強對學生體育理論知識的培養可以使其了解更多體育運動的意義，掌握正確的鍛煉方法，教師可以在課堂上講解體育理論知識的同時，讓學生多看體育教材，并設置問題對其進行正確引導，使其打下堅實的終身體育的理論基礎。另一方面，要加強體育實踐能力的提升。體育是一門實踐性課程，只是停留在理論上，掌握再多的技能、技巧也是無濟于事，因此要有意識地對學生進行體育動機、訓練方法、經驗活動等方面的教育。體育教學課程要一改以往普通、單一的教學內容，可以設置專項提高課、體育休閑課、項目選擇課、體育保健課等多種形式，使學生有更多選擇，激發其學習興趣。此外，中職體育教學中，教師還可以與學生的實際情況相結合，大膽開發校本教材，或者對教學方法進行改進與完善，充分尊重學生的主體地位，為其創造更為豐富的學習空間，進一步培養其自主學習、自主練習、自主評價的能力。
（二）精心設計體育課堂教學內容
在中職體育課堂上，學生喜歡體育不喜歡體育課的問題十分普遍，尤其是一些女生，此問題更加突出，這一現象非常值得體育工作者進行反思。導致該問題的原因比較復雜，但其中最主要的原因就是體育教師對教學內容的設置不合理，無法激發學生的學習興趣，導致學生無法主動、快樂地參與到體育項目中來。因此，教師要在正視這一問題的基礎上，科學設計體育課堂的教學內容，體現出合理性、人性化的特點，引導學生在參加體育鍛煉時不僅可以獲得運動技能，而且可以形成快樂、積極的情緒體驗，提高其在體育課堂的積極性。比如，可以在體育課堂上引入游戲、比賽、對抗等教學模式,提高學生對體育活動的參與熱情，或者在體育課上引入趣味體育教學法。所謂趣味體育是指體育與勞動、生活、游藝、表演技能有機的結合在一起，進而形成健身娛樂的大眾體育項目。它融合了體育、文化、娛樂三大元素，成為一種新興的體育活動，趣味體育活動在開展的過程中，能有效地以“趣”提高學生學習動力，學生有了積極參與的主動性，就可以提高教學效率。
（三）豐富競賽活動
學校體育鍛煉活動項目均有一個共同點，即競賽，其顯著的趣味性、競爭性的特點與中職學生的心理發展需求十分相符。利用學生的競爭心理開展各類體育競賽活動，可以充分激發學生學習的主動性，是培養其終身體育意識的有效途徑之一。體育課堂競賽活動設計要遵循小型多樣、單項分散、基層為主的原則，將增強學生體質、提高其運動技能、培養其良好的鍛煉習慣、體驗運動的樂趣作為體育教育的主要內容，從而培養其終身體育的意識。比如課堂上安排拔河、抱球接力塞、穿梭接力賽、三人兩足等集趣味與健康作用為一體的運動會比賽，可以讓學生在合作、競爭的快樂氛圍中受到集體觀念的教育。
（四）改革教學評價
傳統體育課堂多采用終結性評價，忽略了過程性評價，過多的側重于對學生身體能力的評判，未充分考慮教學評價中督促、鼓勵學生進一步學習及通過反饋改進學習方法的功能，并且沒有照顧學生的個體差異。現代教育理論認為，學習過程的重要性遠遠大于學習結果，因此體育課堂教學評價也要向著多元化、發展性的方向發展，使其體會到進步的成就感，享受到成功的喜悅，從而培養其正確的體育態度，形成良好的體育習慣，樹立終身體育意識。
三、結語
為了適應社會發展，進一步提高高職人才的整體素質，在體育教學改革中提出了將人文教育滲透到高職院校體育教學中。這是由于當今的人才只擁有夠硬的知識技術已經無法滿足要求，整體的身心素質也成為要考慮的內容。這就要求高職院校在體育教學中要注重對學生進行人文教育與身心教育，因此在體育教學中加入人文項目是提高學生綜合能力的新途徑。
1 人文教育在高職教育中的內涵
把人的全面發展為教育的中心即為人文教育，它是我國如今實行的科教興國戰略。把人才培養作為戰略中的重要內容，是堅持以人為本實行全面協調的可持續發展的需要。注重人文教育，使學生的道德情操在教育中得到提升，讓他們領悟人文精神。人文教育使學生的生活得到關懷，讓他們從中學會關心體貼他人，使他們成為有知識、有文化、有素質的人才。
以人文本的理論滲透到高職體育教學中，即把學生看作是整個體育實踐活動的主體，從而使學生個體的潛能與個性得到發展。教師設定教學目標時，要以人為本，要培養學生的個性與創造性。教師設定授課內容時，要重視對學生直接經驗的獲得。在教學的方法上，更要強調學生為主體讓，他們選擇適合的方法，充分調動學生學習的積極性與主動性。總而言之實施人文教育的基礎和保證就是把學生當作教學活動的主體。這就要求在安排人文主義的健康課程時，要根據不同學生不同的學習風格選擇教學的內容、學習環境及教學方法等。只有才使高職體育教學更好的體現出人文主義教學的價值觀。
2 高職體育教學同人文教育相結合的價值體現
2.1 高職體育教學中人文教育的意義
人文主義是在人類歷史發展過程中保留下來的一種核心精華，它是人類價值觀中和諧、科學以及仁愛思想的集中體現，是社會實現可持續發展的重要保證。在高職院校的體育教育中加入人文項目，有利于提高學生的綜合素質，使學生更好地實現自我的人生價值。
2.2 樹立起具有人本主義的學生觀
在高職院校體育教學過程中加入人文主義教育，它的實現方式主要是以學生為主體，充分使不同學生的不同需求得到滿足。在人文主義教育的基本思想的引導下，根據不同學生自身不同的特點來選擇適合不同學生特點的教學手法來完成相應的教學任務，從而實現學生全面的發展。以學生為主體的教學主要求學生要積極主動的參與到教學的過程中來，根據自身特點，選定學習方法，并按照自己制定的學習步驟進行學習。
3 高職體育教學活動中應如何加強對人文教育的培養
3.1 落實人文主義的教學觀念
在在高職體育教學的過程中落實以人為本的教學觀念，就是要求按照不同學生不同的學習特點，來選擇適合的學習的環境、教學的手段以及學習，從而實現學生的主體地位。只有這樣才能使人文主義教育的價值觀念滲透到高職體育教學中，從而人本思想的具體價值高職體育教學中充分體現出來。高職體育教學中把學生當作教育的中心與主體，教師通過充分了解每個學生的興趣愛好、個人的認知特點以及相關的體育技能，對于不同學生不同學習風格進行掌握。要在高職體育教學中構建出人文主義教育的環境，這需要學校改進相關的制度、物質以及評價，這是使高職體育教學中人文主義教學得到實現與提高的基礎和保障。
3.2 設置豐富的人文主義教學內容
要是人文教學在種植體育教學中得到充分滲透，教師需要通過充分了解每個學生的興趣愛好、個人的認知特點以及相關的體育技能，根據不同學生不同的起始能力以及體育課程教學的特點和階段，來加強入文主義教育的教學。進行體育課堂學習之前，學生對于體育人文主義的相關內涵和價值方面內容已經有所了解，這就是學生的人文主義素養。但是學生本身具備的人文素養以及對于體育教學中的人文主義價值觀念的掌握理解，與實際的要求還存在著一定的差距的，因此教師應該從教學的角度構建好體育教學人文主義教育環境，切實提升學生的人文素養。人文主義的教學內容應該豐富多彩，這樣更利于擴大學生的人文視野。
3.3 尊重學生中存在的個體差異
人文主義就是要求以人為本，在教學過程中就是要以學生為主體。這就要求高職體育教師對充分了解不同學生不同的學習特點進，尊重學生的個體差異，從而根據學生的自身特點借助適當的教學手段，把人文教育滲透到體育教學中來，指導學生進行學習，加強學生對人文主義了解和認識，從而提高學生的整體素質。要想使的學生們的人文主義素養得到提高，就必須尊重學生中存在的個體差異，根據不同學生們不同的特點，引導學生學習人文主義價值觀念。
3.4 高職體育教學中人文主義的實施應當從各個方面做起
要想讓學生能及時深刻地領會在高職體育教學的過程中所學到的體育知識以及技，這就要求教師給做好對學生的積極的引導的工作，只有這樣才能使學生們充分的掌握所學到的體育方面的文化知識，通過健康體育方面的教育可以幫助學生們學到更多的生存的本領，通過對學生進行團隊合作、開拓創新、集體意識等方面的人文主義教育，能夠把人文主義教育教學的觀念和學生的綜合素質有效的結合在一起，使高職體育教學的開展更有有計劃性和有針對性，也使學生的整體素質進一步得到提高。
終身體育是指在一個人的一生當中,其本身所參加的所有的體育鍛煉和其所收到的各種體育教育的總和,稱之為終身體育。在高速發展的現代社會,隨著生活質量和環境等因素的影響,每個人都應該并且需要進行終身體育,也需要進行合理的體育教育,為其終身體育活動打下一個科學、實用的基礎。在一個人終身進行身體鍛煉和接受體育指導及教育當中,是由3個相互聯系的階段構成的,分別是嬰幼兒體育階段、青少年體育階段和成年人體育階段。在嬰幼兒體育階段當中,由于是起點,因此是對人的生命活動、身心健康和成長發育都有著重要的作用;成人階段是指終身體育的擴展期,通常來說是依據自身的身體狀況來進行體育;而青少年體育便是整個人的體育體系當中的入門期也是最為關鍵的時期,在為日后成人期打下基礎的同時也對當下青少年無論是身體還是心理的健康發展都有著重要作用。因此,中學體育教學對全民健身起著一種基礎性的作用,能夠幫助青少年認識到體育教學和全民健身的重要性。在通過政府、社會和學校的努力以及全民健身的倡導,我國人們的身體素質同之前相比已經有了大幅度的提高。而兒童和青少年的提高更是尤為顯著。而中學體育教學對全民健身的基礎性作用體現在:在加大體育教育經費的投入和使用中,通過提高體育教師的教學水平、完善體育設備、場地,以及提高體育健身活動制度的完善,來幫助學生具有較好的體育技能并且形成好的體育習慣,為日后的生活當中的健身提供基礎性幫助。中學體育教育是全民健身的一個重要關節,培養了學生的體育意識、體育習慣、體育興趣,為全民健身打下了基礎,為日后的發展有著重要的推動作用。
2中學體育教學對全民健身活動產生的指導性作用
優質的全民健身活動需要科學的健身理論的指導才能夠發揮其作用,理論經過有效的指導轉化為實踐才能夠幫助人們得到益處。中學生在學校期間,不僅需要掌握正確的、具體的健身和體育鍛煉方法,并且需要學會如何將方法轉為實踐,掌握鍛煉和健身的技能。在學校里對中學生進行科學方法的教學,不僅僅能夠幫助學生在健身中學習并且運用科學方法,還能夠幫助學生進行體育鍛煉,為日后全民健身活動打下基礎,還能夠幫助學生在其他學習和生活當中自覺并養成運用科學方法的習慣。在嬰幼兒時期,對體育的知識大多來自家庭父母,信息相對不全面且具有一定的誤導性,而成年后,體育鍛煉的常識和習慣已經形成,難以改變。因此全民健身的指導最重要的階段是在青少年時期,而中學體育教學對此產生的指導性作用便十分重要。在中學進行體育教學的體育老師都經過十分專業的訓練和培訓,對理論教學的認知十分全面,對各項體育運動的技能也十分了解且水平較高,在教師的自身能力發揮下,能夠幫助中學生對體育訓練的知識和技能有個正確的認識和學習。假如學生在體育運動過程當中使用的方法不科學、不得當,那么,不僅不會產生較好的體育鍛煉的效果,還會在一定程度上對自身的身體健康產生一定的損傷,因此,體育教師幫助學生了解和掌握體育，運用正確的方法是保證體育鍛煉有效性的重要途徑,通過教師對學生的教學,中學體育教學在全民健身活動中便起著指導性作用。不僅要有目的、有計劃地教育學生掌握體育鍛煉的正確方法,使學生了解在不同的年齡階段應該進行什么樣的體育活動以及多大量的體育活動,還要提高學生的興趣和積極性,對學生關于體育鍛煉的重要性有個指導性作用。教師可以通過指導,使得學生喜歡上體育運動,形成體育運動的習慣,為學生能夠長久地進行體育鍛煉打下基礎。這樣,學生在了解運動技巧的同時能夠有個持續性的愛好。
3中學體育教學對全民健身活動產生的宣傳性作用
無論是我國還是世界上其他國家,都將身體健康作為追求的目標,而在長期日積月累的體育健身活動當中,人們已經將合理的經驗逐漸的整理和歸納形成了科學的體育活動理論,全民健身活動需要一個途徑來將這些理論和技能進行宣傳,使更多的人們了解、學習并且使用。學生群體是一個國家、一個民族最為朝氣、最為有生命力的群體,這一個群體的學習能力和宣傳能力是巨大的,因此,在學生群體,特別是青少年群體當中進行全民健身活動的教育意義是十分重大的。同開展群體性體育活動相比,學校體育教學是一種有意識地進行傳播的途徑,在體育教學當中,教師通過教學,能夠將體育健身理論宣傳到學生當中,體現了中學體育教學對全民健身活動產生的宣傳性作用。與其他時期不同,人在青少年階段可以從多方面了解體育鍛煉,也有更多的時間去進行體育鍛煉,因此,中學體育教學可以在學生青少年時期對全民健身活動起到很好的宣傳性作用。在中學時期,學校和體育教師以及在校學生是進行全民健身活動宣傳的中堅力量,發揮極其強大的力量,可以使更多的人意識到全民健身活動的重要性以及意義。在精神文明和物質文明高速發展的今天,加強身體素質的提高能夠為文化、科學等社會發展做出巨大的貢獻,從這個層面看,加強全民健身活動的宣傳是十分重要的。在中學體育教學當中,運動競賽、板報宣傳、文體活動、體育交流等體育活動,都能夠提高學生和成人對體育鍛煉重要性的認識從而對全民健身活動進行宣傳。
4結語
【關鍵詞】初中語文教學情感教育
心理學研究表明，情感具有極大的感染性，我國古代著名的教育家孔子曾言“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”長期從事教學工作的人，大多會有這樣的共識：學生會因喜歡、崇拜某一教師而對其所任課程產生濃厚的興趣，并會努力將它學好。對此，在教學中我們就可以利用情感的這一特點，為教學開辟一條“以情育情”的通道，用教師的自身情感喚起學生的情感。
一、提升教師的語言能力，有效滲透情感教育
語文教學是一門語言藝術，不同的語言表達方式所傳遞情感的效果也不一樣。因此，教師首先要提升自己的語言運用能力，使自己的語言能夠滲透自己的情感，散發出較強的感染力，由此使學生體會到語言的魅力。教師在備課過程中，首先要認真解讀課文，把握課文中作者的情感脈絡，在課堂教學中通過自己聲情并茂的語言講述，將作者在文章中所蘊含的情感生動地表達出來。在教師富有魅力的語言感染下，學生會不由自主地產生品讀課文的欲望，調動學習課文的主動性和積極性，提升課堂學習的效果。
二、創造情景，引發學生感情
課文字字句句皆關情，如果教師只是冷漠地講解分析字詞句篇，不從整體上把握和理解作者表達的情感，就無法讓學生與作品產生共鳴，從根本上讀懂這些作品，所以語文教學必須是作品、學生、教師三者的感情交流，這里語文教師起到一個媒介的作用。教師應該依據作品創造情境，以激起學生的情感的漣漪。
例如，學習小說《孔乙己》這篇課文是，我在板書課題以后問學生：“孔乙己叫什么？”學生不假思索的說：“叫孔乙己。”老師又問：“孔乙己是他的名字嗎？”學生稍一沉吟道：“是他的綽號。”教師緊問一句：“孔乙己讀了一輩子書，為什么連名字都沒有？”學生沉思起來，渴望讀小說的積極性被調動起來。
創設教學情景的方式、方法很多，作為教師，在教學中應當審時度勢，精心設計良好的教學情境，把學生從苦學的深淵中解放出來，帶到樂學的天堂，是學生學習語文的積極情感得到良好的發揚。
三、深入解讀文章情感，提升情感教育實效
綜觀初中語文課本，散文和詩歌之所以能夠打動讀者，是因為其中蘊含了真摯而豐富的情感。在教學中，教師要積極挖掘其中的情感因素，營造使學生獲得情感體驗的氛圍，使學生在真實情感的體驗中獲得情感教育，得到升華。在情節的解讀中引感。情節推動故事的發展，在記敘文教學中，教師要善于結合情節中的情感來感染學生，使學生接受美好、真誠的情感的熏陶，提升自己的情感境界。
比如，在教學《背影》這篇課文時，我抓住文中幾個關于“背影”的情節，和學生分析講述，讓學生體會文章字里行間所蘊含的情感。并抓住父親去買橘子，爬上月臺的重點情節，通過從7個描寫父親動作的動詞入手，體會對于一個體態臃腫的老人來說這是一件多么艱難的事情，父親的這種情就是自然而然的浸潤在文字之中了。對“望父買橘的背影”作了深入的解析，讓學生深深體會一位父親對兒子的拳拳愛心，感受父親對兒子無微不至的關懷。從中感受到親情血濃于水，親情的無私與博大，由此引導學生去回憶、去感受父母對自己的愛，使學生感受到親情的珍貴。
四、啟迪想象，讓學生體會文章情感
語文教科書上選擇的課文，大都是文情并茂的文章，他們包含著作者豐富的思想感情。“語言藝術是不具備形象的物質形態，欣賞者憑感官直觀不到任何形象，而需要通過語言符號在想象中感受藝術形象。”語言藝術具有表現性和再現性，表現和再現的橋梁是想象。教學這些文章，我們可以利用聯想和想象的辦法，讓學生調動自己的生活積累和經驗去體會和領悟。
首先，創設問題情境。在提問時教師要善于誘導學生產生一種解決問題的愿望，最好達到“一石激起千層浪”的目的，起碼要收到“風乍起，吹皺一池春水”的效果。在解決問題時要引導學生進行類比、聯想，以達到開啟心靈之效果。教學《春望》一詩，我們引導學生做如下的聯想和想象：假如你遠離自己的家鄉和親人，你會怎么樣？假設在戰爭年代，你離開親人多時你會有怎樣的心情？這些問題讓學生結合自己的體驗，很快就能夠體會詩人杜甫在詩中表現出的憂國思家的感情。
其次，把色彩和畫面引入語文教學，引導學生心入其境。人的感受是一種積極主動、富有創造性的感性活動，它能夠令人產生心曠神怡的美感，客觀的刺激可以引發我們千變萬化的情感產生。教學朱自清先生的《春》，我讓學生拿出自己的水彩和畫筆，根據作者的描繪，繪畫出春天的花鳥風雨以及春天在天空中飄飛的風箏。在鮮明靚麗的色彩中，讓學生根據自己的圖畫說明構思的依據；在語言和繪畫的交融之中，讓學生體會當春天到來的時候，人們的喜悅心情。文字是理智的，畫面和色彩是情感的，用它們引導學生身臨其境，心入其境，借助豐富想象，得到真切的情感體驗。
五、改變傳統的學習方法，尋找學習者之間的心靈契合點，深化情感教學效果
傳統的語文學習方法不外乎聽、說、讀、寫，在新課程的語文學習中，這些已被實踐證明了的行之有效的學習方法自然不可或缺，而新課程更高的學習要求使我們不得不去尋求更好的學習方法。在這個過程中，我們不能忽略這樣一點―――語文學習活動更多的是一種開放性的群體活動，因而多個參與學習的個體之間的交流、溝通在學習中的作用尤為關鍵。個體之間尋求心靈的契合點、情感的交融處，從而形成一種以自主為前提，相互合作、探究的學習方式，已經深入人心并廣為實施。
關鍵詞：深基坑支護
中圖分類號：TV551.4 文獻標識碼：A 文章編號：
一、深基坑支護施工中存在的問題
1、在深基坑支護結構設計中很難選擇一個適宜的土體物理力參數
深基坑項目建設中，其所能承受的土體壓力是影響支護結構安全性能的好壞的主要因素之一，但由于地質情況存在著多種多樣的變化，存在很多的不確定性，這使得要選擇一個適宜的土體物理力參數來精確計算實際土體壓力，以目前的技術來看還是一個大難題，尤其內摩擦角、含水率和粘聚力這三個重要參數在深基坑開挖后更是一個可變值，這樣就提高了準確計算支護結構實際受力的難度。
2、邊坡修理不達標
在施工過程中，挖土時存在多挖或者少挖的情況，這是管理人員管理不夠細心以及機械操作手的操作水平不夠等多種因素的影響，使得機械開挖后的邊坡表面的平整度和順直度不規則，而人工修理時又由于條件的限制不可能作深度挖掘，故經常性會出現擋土支護后出現超挖和欠挖現象。
3、施工過程與施工設計的差別大
由于深基坑施工用到深層攪拌樁，如水泥摻量不夠，就會影響混凝土的支護強度，進而使得混凝土產生裂縫。另外，在實際施工中，偷工減料的現象也時常發生，深基坑挖土設計中常常對挖土程序有所要求來減少支護變形，并進行圖紙交底，而實際施工中往往不管這些框框，搶進度，圖局部效益，造成偷工減料現象的發生。傳統的深基坑支護結構的設計是按平面應變問題處理的。在未能進行空間問題處理之前而需按平面應變假設設計時，支護結構的構造要適當調整，以適應開挖空間效應的要求。這點在設計與實際施工方面相差較大，也需要引起高度重視。
4、土層開挖和邊坡支護不配套
由于擋土支護的技術含量較高，施工組織和管理都比土方開挖復雜。所以在實際施工過程中，大型工程一般都是由專業的施工隊伍來完成的，而且絕大部分都是兩個平行的合同。這樣，在施工過程中協調管理的難度大，土方施工單位搶進度，拖延工期，開挖順序較亂，特別是雨天期間施工，甚至不顧擋土支護施工所需要工作面，留給支護施工的操作面幾乎是無法操作，時間上也無法去完成支護工作，對屬于巖土工程的地下施工項目，資質限制不嚴格，基坑支護工程轉手承包較為普遍，一些施工單位不具備技術條件，為了追求利潤而隨意修改工程設計，降低安全度。
5、理論計算受力與實際受力不符
現實中，設計人員按極限平衡理論來確定安全系數及設計計算支護結構，這雖然從理論上講是絕對安全的，但這樣會加大支護結構的建設成本，且不一定就完全適應工程；而有的工程雖然選擇規范中較小的安全系數來設計支護結構，但卻能滿足實際工程的要求。
二、深基坑支護實施措施
1、轉變傳統深基坑支護工程設計理念
目前，我國已經初步摸索出巖土變化支護結構實際受力的規律，為建立健全深基坑支護結構設計的新理論和新方法打下了良好的基礎。但對于巖土深基坑支護結構的實際設計和施工方法仍處于摸索和探討階段。土壓力分布還按庫倫或朗肯理論確定，支護樁仍用“等值梁法”進行計算。但計算結果與深基坑支護結構的實際受力懸殊較大，既不安全也不經濟。因此，深基坑支護結構的施工工程設計不應該再采用以往傳統的“結構荷載法”，而應徹底改變傳統的設計觀念，逐步建立以施工監測為主導的信息反饋動態設計體系。
2、重視變形觀測，并注意及時補救
巖土工程中深基坑支護結構變形觀測的內容包括：基坑邊坡的變形觀測、周圍建筑物及地下管線變形觀測等。通過對監測數據可以及時分析并及時了解土方開挖及支護設計在實際應用中的情況，分析其存在的偏差便可以及時了解基坑土體變形狀況、土方開挖影響的沉降情況以及地下管線的變形情況等。對設計中存在的偏差，在下部施工中及時校正設計參數，對已施工的部位采取恰當的補救和控制措施，為此，要求現場變形觀測的數據必須準確、可靠、及時，要求變形觀測人員嚴格按照預定設計方案精心測量、認真負責，保證觀測質量。如果在實際測量中確實發現異常情況，就需要及時研究采取措施以防止其惡化。而一旦出現大的變形或滑動，立即分析主要原因，做出可靠的加固設計和施工方案，使加固工作快速而有效，防止變形或滑動繼續發展。研究和應用已有的基坑工程行業的和地區性規范以及當地的工程經驗。對于重大復雜的基坑工程目前國內采用專家論證的形式，對保證工程安全、降低造價是有效和現實的一種方法。
3、全程控制基坑支護的施工質量
工程施工前，有關人員需要熟悉當地的地質資料、本次施工設計圖紙及施工現場周圍的環境，另外，降水系統應確保正常工作。施工單位在施工過程中不得隨意改變錨桿位置、長度、型號、數量，鋼筋網間距，加強筋范圍，放坡系數等。設計方案變更時必須重新經專家評審。基坑支護施工單位要與挖土施工單位緊密配合，堅持分層分段開挖和分層分段支護的施工原則進行施工。土方開挖的順序和具體開挖的方法必須與設計的工作情況相一致，并遵循“開槽支撐，先撐后挖，分層開挖，嚴禁超挖”的原則，減少開挖過程中土體的擾動范圍，縮短基坑開挖卸荷后無支撐的暴露時間，對稱開挖，均衡開挖，合理利用土體自身在開挖過程中控制位移的能力。
三、深基坑支護施工的結構類別
高層建筑工程的發展，使得基坑的深度和體量不斷得到增加，支護技術也不斷得到改進和優化，目前，深基坑支護技術中常見的結構類別有以下幾種。
1、鋼板樁支護
鋼板樁支護技術的施工相對簡單，投資經濟實惠的支護方法，因此在建筑深基坑支護時得到了廣泛的應用。這種支護技術是屬于連續支護，應用于基坑深度超過5米的支護施工中。鋼板樁支護技術用到的主要材料是帶鎖口或鉗口的熱軋型鋼材，將鋼板結合起來建成鋼板樁墻，用于擋土、水。鋼板樁的截面為梯形，形狀類似于U型鋼。鋼板一般長6m～9m，寬3m，厚25mm。施工支護時，應先定位，定位后用打樁機打出第一個定位樁，而后一正一反沿放線扣合，形成對基坑有效支護。但是由于鋼板樁在施工過程中會影響周圍環境，其使用情況也會受到一定的制約。
2、深層攪拌水泥土樁支護
深層攪拌支護是用水泥作為固化劑，將能進入土深層的攪拌機將水泥和地基土進行強制性拌和，使兩者相互搭接，形成有效的物理化學反應后硬化、達到基坑支護墻的強度要求，這樣形成的支護結構既可擋土又可隔水。對于粘土、淤泥、淤泥質土等，只要開挖深度不深，平面無論什么形狀，這種深基坑支護技術均適用，施工經濟。
3、地下連續墻
地下連續墻最主要的優點是整體剛度大、止水效果好，因此被廣泛應用于地下水位以下的軟粘土和砂土等各種不同的復雜施工環境和條件，在施工時需要將基坑底面以下的深層軟土墻體插入很深的這種情況下，尤其適用。
4、土釘墻支護
土釘墻支護是一種邊開挖邊鋪設鋼筋網的施工支護技術，它通過噴射混凝土，形成加筋土重力式擋墻結構，用于擋土。這種深基坑支護技術不適用于地下水以下或未經人工降水處理的土層，而適用于地下水以上，或經人工降水后的粘性土、雜填土。
5、內支撐和錨桿
內支撐和錨桿作為基坑墻體的主要支撐結構，剛度大、變形小的特點對于控制基坑變形，保障基坑穩定安全方面具有重要意義。它適用于較深基坑，或對環境要求高的地區，能有效控制墻體變形。
關鍵詞；企業內部審計問題對策
一、對中小企業內部審計的現狀分析
1．復雜性。由于中小企業涉及的行業多樣化以及規模大小不一，其內部審計沒有統一規范的格式，可能導致審計工作內容比較復雜，范圍較廣。
2．內向性和獨立性。企業內部審計的主要目的是為了加強
企業內部的經濟管理及控制，從而調整管理內部經濟關系，提高企業經濟效益。企業內部審計機構只屬于企業的一個職能部門，不受外部因素的干擾。
3．廣泛性。中小企業內部審計既包括傳統的內部財務審計，也包括現代的經濟效益審計。既可進行事后審計，又可進行事前審計；基于企業內部經營管理和監督的需要，其審計工作可以控制并影響整個企業的職能部門發展。
4．針對性和及時性。中小企業由于其規模相對較小的特點，內部審計機構能夠針對企業出現的問題和狀況及時、有效地了解并分析問題，找到有效的解決措施，這樣能夠加強企業的經營管理，提高企業經濟效益。
二、中小企業內部審計存在的問題
1．中小企業對內部審計存在認識上的差異。由于中小企業
規模相對來說不大，企業管理者負責企業內部的H常事務，其
主觀性較強，內部審計工作對于一個企業而言，主要由企業管理者來提出并決策。所以，不同的企業，審計工作的深入程度不同，有的企業甚至忽視了內部審計工作的必須性，形同虛設，沒有將內部審計工作真正深入到企業管理中去，阻礙企業發展。
2．內部審計定位不明確，獨立性差。獨立性是內部審計的重要特征，獨立性的大小決定了審計職能發揮作用范圍和效果。中小企業的特殊經營模式決定了其內部審計，其機構設置及其他事項安排都由企業管理者來決定，這就直接影響了內部審計的方向和重點，而普通的企業員工往往受制于他們的管制，嚴重損害了內部審計的獨立性，降低了審計效果和效率。
3．審計人員素質有待提高。中小企業內部審計通過有效的
事前工作，為企業經營者提供相關的信息技術服務，從而提高企業經濟效益，這就要求內部審計人員必須具備較高的專業素質和水平。而中小企業里的審計人員沒有經過系統、專業的審計學習和研究，甚至不具備基本的業務能力，難以保證內部審計工作的質量。同時，內部審計工作不受重視，這就使得審計人員對工作缺乏熱情和信心，很難將工作做好，也不利于其綜合素質的提高。
4．審計范圍窄，審計手段落后。目前，很多中小企業的內部審計還只是停留在單純的財務審計，即對企業資產、成本費
用、損益的真實性的審計查證上。但是，隨著市場經濟體制逐
步完善，企業的規模、經營環境等都在發生變化，如何適應現
代化經濟的發展，如何防范經營和投資風險，如何降低企業生
產成本等成為企業比較關注的話題，也是企業能否立足于同行業前列的關鍵所在。所以，中小企業內部審計必須從傳統的財務收支審計向投資決策審計、管理效益審計等方向發展。
三、完善中小企業內部審計的對策
1．明確企業內部審計性質，合理設置內部審計機構。要確
保企業內部審計工作切實、有效地完成，并通過此項工作加強
對企業內部控制的監督和管理，使其適應市場經濟環境的大變化，就必須合理配置審計機構，明確機構內各項職責的分配制度，制度規范化，才能獲得良好的效果。就內部審計機構及其設置而言，借鑒國外經驗的基礎上，我們建議在股東大會、董事會、經理層以下，分別設立監事會、審計委員會及內部審計部門，三者之間由上而下存在業務指導關系。這樣，內部審計機構相關的業務情況直接報告給審計委員會，行政上的事務直接匯報給經理層。對于規模較小的企業，內部沒有設置審計委員會，內部審計機構就可以直接向董事會(或股東會)報告，業務上接受監事會的指導。這種雙重負責的組織形式，有利于內部審計工作的正常開展。
2．擴大企業內部審計的職能及作用。目前，我國內部審計工作主要是對財務數據的真實性、合法性的監督審查，審計的對象針對的是會計報表、賬簿、憑證等資料。但是隨著現代企業制度的建立，企業大多采用會計電算化方式進行財務管理，賬面資料上的錯誤弊端會越來越少，審計工作就會顯得不容易入手。所以，審計人員就必須將工作重心從傳統的“查錯防弊”轉移到企業內部管理、決策上來，不能局限于財務領域的審查，而是要擴展到企業經營管理的各個方面。另一方面，審計人員也應該相應轉換工作角色，從以前的監督、檢查工作角色向協助和服務的上作角色轉變，這樣有利于企業內部職能工作的相互協調配合，也可以促進各部門溝通交流，有利于審計工作順利開展，拓寬其職能空間。
3．改進企業內部審計的方式和方法。企業內部審計方式大
多采用事后審計，對于一些重點投資項目會產生一些隱患，給企業融資帶來風險。所以，要突破這種審計方式，結合事前、事中審計方式，可以對項目的預算、合同等做好監督評價，及時有效反饋信息，以防出現紕漏。這樣對整個項目進行全面的監督管理，嚴格控制企業內部管理，減小企業承擔風險。
關鍵詞:體育教學;人文教育;實踐
從目前高校體育教學現狀分析來看,我們的教學目標仍然囿于增強學生的身體機能等體育的外在表現形式,而對在體育教學中提高學生的審美情趣和能力,培養學生的集體主義精神和增強個體行為意志等外顯的或內隱的目標存在明顯的不足。顯然,當前高校體育教學不能滿足高等教育的需求,必須改革當前高校體育教學中只重視“身”的發展,而忽視“心”的發展的培養方式,在體育教學中滲透人文教育,才能使體育課程緊跟高等教育的發展趨勢、不被淘汰。本研究對在體育教學滲透人文教育的可行性進行理論分析,并在籃球教學中進行實踐探索。
一、體育教學中滲透人文教育的可行性
1.體育學科性質
體育學科最重要的特征是從事身體練習并承擔一定的運動負荷,體育的學習是一種技能的學習,因此,技藝性是體育學科的最重要特征。此外,人類在體育實踐過程中角色扮演多樣,人際關系密切,情感體驗豐富,除了認知過程的發展外,非智力因素的提高是其他任何理論課程無法比擬的。因此,體育課程的學科性質還包含“情意性”。與此同時,體育課程必須遵循人體運動的自然規律;必須提高課程的人文精神,并重視該課程在發展非智力因素中的積極作用,因此,其“自然性”、“人文性”、“情意性”是兼備的。一言以蔽之,體育課程是以“技藝性”為主,“自然性”、“人文性”、“情意性”四性兼備的一門實踐課程。在體育實踐過程中,人的智力和非智力均可以得到提高,因此,高校體育教學具備實施人文教育的學科基礎。
2.體育教學本質
為了實現“使體育運動處處為人的和諧發展,以促進建立一個維護人的尊嚴的、和平的社會”的奧林匹克理想,在19世紀末提出創辦現代奧林匹克倡議的顧拜旦,從他恢復奧林匹克運動開始,就基于“在現代人生活中最重要的是教育”這一思想,致力于將競技運動納入教育,進而將體育納入一般教育,從而確立了奧林匹克運動和精神的教育學本質。《奧林匹克》明確地將現代奧林匹克主義表述為一種人生哲學,主張“將體育運動與文化和教育融為一體,建立一種使人的身、心和精神方面的各種品質均衡地結合起來,并得到提高的生活方式。”“為人的和諧發展”的奧林匹克精神,拓展了體育的內涵,更新了對體育的理解,祛除了對體育的偏見。在此,體育所育之“體”,不僅是人的“身體”,更是人的“主體”、“本體”、“全體”。因此,體育教學本質就是通過
身體的運動而對人的培育、養育、化育,這也是體育教學的基礎、方向和目標。
二、在體育教學中滲透人文教育的實踐
1.“嚴”字把關,培養學生良好的習慣
21世紀的社會是市場經濟社會,人們在社會中的活動均要在一定的規則范圍內進行,養成一個良好的遵守游戲規則的習慣,有利于大學生能夠更快地適應社會。在籃球教學課堂中,所有的學生上課只準穿運動衣;同時,要求當老師進行集中講解示范時,所有的學生停止運球和投籃,聽老師安排進行下一階段的練習。培養學生的責任心,由于在室外上課,場地上沒有圍欄,所以在上課時要求學生一定要把滾到場外的籃球撿回來。培養學生的誠信,所有的學生請假必須講實話,并且不允許學生代替別人簽到。
2.優化教學方法與手段,加強學生人格教育
人從小到大的成長有一個社會化的過程,如7歲開始具有分享的意識,9歲以后擺脫自我中心、懂得合作,15歲應當能把握公民道德等概念,成人后能夠形成較完善的人生理念、具有社會責任感等。這種教育一旦斷層的話,就會反映出自我中心,只顧自己不顧他人等行為,這表明其心理社會化是不完整的。體育體現為友好、團結、和平以及奮發向上的崇高精神,強調要具有互相理解的精神、友好的精神、團結互助的精神和公平競賽的精神等等。
在籃球教學實踐過程中,主要采取了開放式的教學方式。在教學關系上突出學生的主體地位,充分尊重其能動性、創造性,并給學生充分展現的機會。在老師進行技術講解示范之前,特意將一些籃球技戰術(投籃、急停、轉身及防守姿勢等等)的基本要領讓學生自己去思考,以啟發學生的創造性思維和勾起學生的好奇心和疑問,讓學生大膽對自己所理解籃球技戰術進行陳述,以培養學生思考和闡述問題的邏輯性,并進行自由辯論,讓學生對所討論的技戰術內容進行總結分析并闡述。在此過程中鼓勵學生敢于堅持自己合理的見解,激勵所有的學生積極思索,激發他們的興趣,使其逐步領略到堅持真理、實事求是、謙虛謹慎、和而不同、相互尊重的人文精神。
高校體育教學是一種特殊的社會文化活動,激烈的對抗競爭、頻繁的人際交往和多種形式的身體活動,都為實施“全人格教育”提供了便利的條件。籃球教學實踐中,由于每班的人數較多(60人左右),在練習時應分成不同的小組單獨進行,每次練習找出不同的一到兩位同學負責進行組織,并且各組間的練習情況還要相互比較。例如,在學習四角傳球的練習中,先集體進行講解示范,然后分兩個組分別進行練習,每組找兩個同學負責,先進行一個球練習逐步增加到四個球,兩個組進行對比練習,并且負責人進行組織,比一比哪一組做得好,能夠較快地運用四個球練習。在此過程中,給學生提供不同角色的體驗的機會,以培養學生組織能力及與組織者相互協調配合及團隊意識,鼓勵學生勇敢地嘗試不同角色。學生學習過程中,由于身體素質及籃球技戰術基礎的差異,導致學生掌握技戰術的速度不同,此種情況,進行交叉分組,并且要求掌握的同學必須幫助沒掌握的同學使其掌握教師的技戰術要求。如,在進行繞八字傳球練習時,發現有的同學掌握得快,而有的同學不能夠掌握,此時,再進行練習時把會與不會的同學交叉分組,讓掌握的同學帶動不會的同學,幫助不會的同學掌握。在次過程中,主要以培養學生關心他人、互相學習、互相幫助,共同進步的意識。
3.營造人文教育的氛圍
(1)以悟導悟,重知情統一。以悟導悟,是教育學家總結出來的在教學中滲透人文精神的有效方式之一。大學生的心理發展特點和水平決定了它的實施必須情理并重,即動之以情,才能曉之以理。因此,在籃球教學過程中,教師以自己的體驗、感悟去引導學生感悟,達到與學生之間靈魂的碰撞、心靈的溝通。主要是把自己的人生經歷、體會,貫穿在講課的過程中。
(2)言教身教,重和諧統一。如果教師在課堂教學與實踐中言行不一,那么,學生希望從教師那里獲得符合自己人格理想與智慧理想形象的愿望就會破滅,教學的教育性便不能真正實現。在教學中,首先要求自己言教和身教一致,例如,要求學生不能穿便裝、上課不能遲到,作為老師自己首先要做到。
(3)教學交往,重平等對話。教學交往過程是充滿人文關懷與人文價值的師生互動過程,是師生關系存在的一種方式和獲得生命意義的手段,其核心理念是師生間的對話、合作、共享和共進。在教學實踐中,要擺脫教師主導作用的兩種不同傾向:一種是教師鶴立雞群,“主導”變成了“全導”;另一種傾向是用“蜻蜓點水”或“放羊式”代替主導作用,要建立平等對話、團結協作基礎上的引導教學。
三、體育教學中滲透人文教育實踐的效果與啟示
1.在體育教學中滲透人文教育是可行的
對5個籃球教學班學生的調查訪問顯示,大部分學生比較喜歡這種滲透人文教育的體育教學模式,并且以前不喜歡體育的學生,現在也逐步喜愛了籃球課。從學生評教結果分析,這種教學模式也是適宜的,學生的總體評價是優,并且學生認為籃球課不僅僅教會他們打籃球,更教會他們如何為人處世等等。
2.培養學生對人文教育的需求意識,加強體育教育的正確宣傳
當前,實行人文教育采取的是一種“自上而下”的模式,在實踐中發現部分學生沒有足夠的積極性,并沒有意識到人文教育的重要意義與價值,因此,在實踐中并不是很積極地配合老師、同學進行練習。一是因為我們學生缺乏人文教育的需求意識。我們應積極采取措施來喚醒學生需求人文精神的強烈意識,使人文教育從“自上而下”的模式向“自下而上”的模式轉變,這樣,人文教育才有可能煥發生機和活力。二是由于一些陳舊觀念的影響,部分大學生依舊認為體育課可有可無,上課時沒有必要進行這樣那樣的練習以促進學生之間交流與合作。因此,體育教育工作者應該積極宣傳體育,挖掘、傳播體育的內涵及功能。
論文關鍵詞：高校，五人制足球，開展
五人制足球是職業足球隊的一種練習方法演變而成的足球競賽性游戲，為了使其能夠成為一項世界性的比賽項目，國際足聯成立了專門的機構進行指導，1987年正式將這種運動命名為“五人制足球”。現在世界杯五人制足球比賽已經成為國際足聯六大賽事之一。近年來隨著各高校的不斷擴招，學生數量不斷增加，然而，每個高校只有一個足球場，不能滿足眾多學生的需求，如何解決場地的問題就成了影響學生開展足球運動的關鍵。五人制足球有其鮮明的特點、優勢和意義，能夠解決高校足球運動出現的各種問題，因此，在高校開展五人制足球勢在必行。
1 五人制足球的特點及在高校開展的優勢
1．1設備簡單，規則簡明。
易于開展五人制足球比賽的標準場地長為25~42m、寬為15～25m體育論文，所需的備也比較簡單。一般性五人制足球比賽場地可根據實際情況可大可小，球門可用磚頭、衣物等代替。另外五人制足球活動一年四季都可以開展而且可以不受天氣等因素的限制。五人制足球源于十一人制足球，它的競賽規則與十一人制足球比較類似，但又非常簡明，這也為五人制足球的廣泛開展提供了很好的條件。
1.2參賽人數多，提高場地利用率雜志網。
十一人制規定上場人數為11人，最多可替換隊員3人。五人制比賽規定上場5人，換人人數不限。單從一場比賽來看，五人制比賽參賽人數要少于十一人制。不過我們可以作以下的計算：以兩個小時的時間，一個正規十一人制足球場為例，如果舉辦十一人制比賽，可參加比賽的人數最多為（11+3）×2=28人，如果在這個場地上舉辦五人制比賽，可將正規足球場劃分為四個標準五人制足球場，兩個小時內一個場地可以安排兩場比賽，則能夠參加比賽的人數最少為10×4×2=80人，大大提高了場地的利用率，使更多的學生能夠參與到足球運動中。另一方面，由于單場比賽時間短，舉辦學校、院系級比賽的賽程也較短，克服了十一人制比賽賽程較長的弊端，更有利于學生德智體全面發展。
1．3.射門多，進球多，觀賞性強。
五人制足球競賽規則規定：“開球可以直接進球得分”，由于比賽場地小，有效的射門區域相對較大體育論文，所以有效射門次數大大增多，同時進球也增多，使比賽更加具有觀賞性，這有利于提高參與者的積極性和觀眾的熱情。
1．4運動負荷的適宜性，安全性。
五人制足球比賽的場地面積小，比賽時間相對較短(每半場比賽時間為20分鐘，全場比賽共需40分鐘)，且還有中場休息；同時，規則對比賽中途換人次數不作限制，且被替換隊員可以再次上場比賽。而十一人制足球每半場比賽45分鐘，中場休息10分鐘，全場比賽需要100分鐘，耗時較長。另外，其規則對換人人數有限制（每場比賽只能替換3人，且被替換隊員不能再次上場比賽），因此，對隊員體能要求較高，隊員賽后容易產生疲勞，而我們的參賽隊員都是在校學生，一定程度上影響學習。十一人制比賽視角長，運動強度大，所需氧債大，疲勞恢復至少24小時以上。五人制足球比賽，強度雖大，但比賽時間短，并可頻繁換人體育論文，氧債相對較少。經過一晚上休息，疲勞基本可消除，從而不會影響第二天的學習。另外，比賽規則還對一些容易產生傷害的行為做了明確規定，如不允許沖撞和鏟斷球等。因此，可以減少運動性損傷的發生，減小參賽者心理壓力，增強了運動員的安全感，有利于足球運動的普及和發展。
1．5接觸球的機會多，整體性強。
由于五人制足球隊員人數少，使每個參賽的隊員有更多的機會接觸球，同時比賽場地小，這要求隊員要更多的無球跑動和更快的傳接球配合，因此五人制足球隊員接觸球的機會較多。五人制足球場地小、隊員人數少，防守相對密集，因此五人制足球較十一人制足球更需要隊員間的積極配合，同時五人制足球參與者在比賽中必須充分發揮5個人整體的智慧和技能，發揮團隊精神，協同配合，才能獲得良好的比賽結果。
1．6攻防轉換快，技術要求較高雜志網。
五人制足球比賽換人人數和次數不限，也沒有越位的限制，而且有隊員嚴重犯規被暫時罰出場2min后其他隊員可換上場等特殊規則。這些規則使得五人制足球比賽攻防轉換速度快、對抗激烈、技術動作更快，使比賽更加激烈。由于五人制足球場地小，活動空間小，運動員在做傳、接、盤、帶、射等動作時體育論文，必須在瞬間完成，這要求球員在場上的反應能力、控球力和隊員間的配合。
2 在高校開展五人制足球的意義
2．1促進大學生身心素質的提高。
高校開展五人制足球賽，有利于提高學生的體育興趣，能吸引更多的學生參與體育活動；五人制足球運動中使用的身體部位比其他運動全面、豐富。頭、腳、胸、臀、肩都可以利用，五人制足球比賽時要通過各種形式如踢、接球等技術和奔跑、急停急起、轉身等無球活動。同時五人制足球比賽運動負荷的適宜性，適合大學生生理特點，這對于增強學生的體質，提高學生的力量、速度、靈敏、耐力、柔韌性等素質，特別是對增強心血管系統、呼吸和消化系統等人體器官的功能非常有益。高校開展五人制足球，可以使學生認識足球的價值和體驗足球運動的樂趣，有利于大學生形成良好的體育意識和價值觀，樹立終身體育的觀念。同時五人制足球可以培養學生的勇敢頑強、機智果斷、勇于克服困難的優秀品質以及發揚團結協作、密切配合、集體主義精神。
2．2促進校園體育文化建設。
校園體育文化是校園文化的重要組成部分。足球作為世界第一大體育運動，蘊涵著很高的文化價值，五人制足球是推動校園體育文化發展的一種有效途徑。在高校推廣五人制足球賽，可以促進學校體育場館器材設施的建設，推動學校課內教學和課外活動的改革，同時可以提升大學生思想道德素質，培養了大學生的審美情趣，從而推動校園精神文化的發展，激勵更多的大學生參與體育運動。“李寧杯”
中國大學生五人制足球聯賽是推動校園文化發展的一種很好的載體，可以推廣和宣傳體育精神，展現和宣揚體育文化，以其特有的方式向社會輻射，從而擴大校園文化對社會的影響力和感染力。
2．3緩解場地不足，提高體育教學效果。
高校擴招后，高校的體育活動場所或教學場地普遍存在著場地不足的難題體育論文，五人制足球能有效地緩解這種現狀，提高場地的利用率和教學效率。在實際的教學和訓練中，教師可根據具體隋況，改變場地和球門的大小、增加或減少比賽人數、取消守門員等，使五人制足球比賽成為一種靈活樣的比賽形式，這能激發學生對足球技戰術的學習興趣。同時五人制足球要求參與者出球、急停急轉要快，射門要穩、準、狠、快，動作要具有很強的隱蔽性等特點，這能培養和提高參與者嫻熟細膩的腳下控突破技術和嚴密的協同防守等能力。另外五人制足球具有接觸球的機會多的特點，而多接觸球是掌握球性的主要途徑，數量是提高質量的基礎，多接觸球是加速掌握動作技術的關鍵，這對于參與者的技戰術水平的提高有非常大的促進作用。
2．4推動足球運動自身發展雜志網。
五人制足球是十一人制足球濃縮與精煉，十一人制足球是五人制足球的提高與升華，五人制足球是十一人制足球的有效補充形式。足球運動依托高校能從根本上改變中國球員職業素養、職業結構、文化
水準及道德素質，改善中國的足球環境，能在一定程度上促進足球運動自身發展。五人制足球在高校的推廣與發展，可以作為中國足球一種全新的人才培養模式的嘗試，為中國足球探索一條新的出路。五人制足球具有場地小、時間短、換人規則靈活、在同一時閬內參加的隊數和人數多、易造就技術型人才等優點，可以使更多的大學生參與到足球運動中來。五人制足球賽在高校推廣，能利用大學生的榜樣影響，對中小學的足球運動的開展與發展能起到輻射的影響，可以激發青少年參與足球運動的興趣，推動我國足球運動的普及和發展。
3結語
以上關于五人制足球與十一人制足球的比較分析，并不是說十一人制足球不應在學校開展。事實上，十一人制足球是足球比賽的最高形式體育論文，隊員無論是在身體素質上、技戰術水平上，還是在心理上都是五人制足球所無法比擬的，其影響力也遠遠高于五人制。國際足聯（FIFA）針對五人制足球與十一人制足球兩種賽制都有明確的條文規定，有各自的《足球競賽規程》，都有正式的國際比賽。這兩種賽制都是我們普及足球運動，提高足球運動技術水平的理論依據和操作準則，哪一樣賽事都不違背國際足聯的指導精神。五人制足球是十一人制足球的濃縮與精煉，十一人制足球是五人制足球的提高與升華，五人制足球是十一人制足球的有效補充。由于五人制足球其簡便易行，且進球多，技術多樣的特點，建議各高校重視五人制足球開展，發
揮高校人才優勢，科研優勢、知識優勢、環境優勢大力推行五人制足球，激發青少年參與足球運動的興趣，促進高校和我國五人制足球的發展，提高足球運動的普及率，從而推動整個足球運動的普及與發展。
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