發(fā)布時(shí)間:2023-03-27 16:41:41
序言:寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁,我們?yōu)槟x了8篇的班級治理論文樣本,期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā),請盡情閱讀。
1.學(xué)生素質(zhì)低難以管理。職業(yè)中專的學(xué)生,一般都是初中畢業(yè),在學(xué)校里的學(xué)習(xí)成績比較差,上課的積極性不高,自律性差難以難以管理,這種現(xiàn)象是很多職業(yè)中專的普遍存在現(xiàn)象。導(dǎo)致這方面的原因,一是學(xué)生在小時(shí)候就沒有培養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣,在家里家長對自己孩子疏于管理,這就造成了學(xué)生學(xué)習(xí)成績差的原因,長期下來就養(yǎng)成了自卑的心理,進(jìn)而造成青春期的逆反心態(tài)。
2.師生間的管理冷漠缺乏交流。職業(yè)中專的師生間的關(guān)系應(yīng)該是亦師亦友,但是在大多數(shù)的情況下師生間的關(guān)系容易向?qū)α⒒l(fā)展,教師和學(xué)生的關(guān)系僵化,一方面,不利于教師對班級的管理,另一方面對教師的教課質(zhì)量也會造成一定的影響。長期下來,班級管理就會出現(xiàn)放任不管的狀態(tài),教師也是頗感無奈,學(xué)生則有被拋棄的心理,也就產(chǎn)生厭學(xué)的不良情緒。
二、職業(yè)中專的班級管理新思路
1.增強(qiáng)學(xué)生的自信。職業(yè)中專的學(xué)生一般成績較差,和重點(diǎn)高中學(xué)生相比,容易產(chǎn)生自卑心理,就容易出現(xiàn)自我放棄的想法。作為職業(yè)中專的教師,面對學(xué)生自卑的狀態(tài),首先就需要鼓勵(lì)學(xué)生,增強(qiáng)學(xué)生的自信心,努力的尋找每一位學(xué)生的閃光點(diǎn),建立學(xué)生的自信心。對于學(xué)生的學(xué)習(xí)成績不做過分的苛刻,但是不能放棄學(xué)生的學(xué)習(xí)教導(dǎo),督促學(xué)生不斷的提高自身的學(xué)習(xí)能力,鼓勵(lì)學(xué)生積極參加學(xué)校的社團(tuán)、文體活動,開發(fā)學(xué)生其他方面的潛能。久而久之,就建立起學(xué)生的自信,學(xué)生也就會遵循教師的管理。
2.加強(qiáng)日常管理中的教育培養(yǎng)學(xué)生的自律能力。在日常的學(xué)習(xí)生活中,職業(yè)中專的學(xué)生自我約束的能力不強(qiáng),沒有形成獨(dú)立學(xué)習(xí)管控自己的生活習(xí)慣,對待事情比較懈怠,所以在教師的管理中就出現(xiàn)學(xué)生不服從命令,出現(xiàn)抗拒心理。對于班級的管理,班主任是核心人物,這就需要班主任在學(xué)生的自律意識上加以培養(yǎng),但不是說教的形式,這樣很容易出現(xiàn)學(xué)生的抵抗心理,所以在自律意識的培養(yǎng)過程中,要注意疏導(dǎo)和感化,讓學(xué)生從心里開始改變,從而循序漸進(jìn)的養(yǎng)成良好的自律意識。此外,自律的培養(yǎng)更加需要學(xué)生主觀的配合,學(xué)生要進(jìn)行不斷的自省、自主的調(diào)節(jié)來改變自己,意識到自己的墮落,但要從后悔的心理中走出來,作為職業(yè)中專的學(xué)生還有很美好的前程可以自己去創(chuàng)造,不能自暴自棄,作為學(xué)生的教師和朋友,教師要予以鼓勵(lì)和監(jiān)督,讓學(xué)生自己慢慢的培養(yǎng)良好的自律習(xí)慣。
3.實(shí)現(xiàn)學(xué)生的個(gè)性化管理。學(xué)生是一個(gè)鮮活的生命個(gè)體,每一個(gè)學(xué)生的發(fā)展都有他特別的不同之處,有自己的個(gè)性特點(diǎn),職業(yè)中專的學(xué)生學(xué)習(xí)成績不好,并不代表著學(xué)生其他方面的才華也不行,在當(dāng)今的新課改的教育背景下,提倡的是學(xué)生的全面發(fā)展和個(gè)性發(fā)展的融合,針對于每個(gè)學(xué)生的不同,教師在進(jìn)行管理時(shí)可以嘗試個(gè)性化管理的新思路,培養(yǎng)學(xué)生個(gè)性的發(fā)展,比如有藝術(shù)天分的發(fā)展其藝術(shù)才能,有音樂天分的發(fā)展其音樂能力。教師在管理學(xué)生的各項(xiàng)問題時(shí),尤其是要注意千萬不能一概而論,要充分考慮學(xué)生的身心成長,要記住“哪怕他不優(yōu)秀,但并不妨礙他的特別”。對于職業(yè)中專的學(xué)生來講不能考入重點(diǎn)高中,他們已經(jīng)很失弱和自卑,這種時(shí)候若是強(qiáng)迫他們講學(xué)習(xí)成績提高上去,那只會取得反面的效果。條條大路通羅馬,成功的道路不止一條,不是只有學(xué)習(xí)成績好的孩子才有未來。因此,教師要開展個(gè)性化的管理,讓學(xué)生發(fā)現(xiàn)自己的閃光點(diǎn),建立自己的自信心,朝著自己的目標(biāo)勇敢的前進(jìn)。
三、職業(yè)中專的班級管理新思路的展望
職業(yè)中專的學(xué)生其未來的成就,并不見得比高中學(xué)生低,他們的學(xué)習(xí)成績差只是暫時(shí)的,對于他們以后的發(fā)展其前途也是不可限量的。但在職業(yè)中專目前的管理中,存在很多不和諧的因素,這就阻礙了學(xué)生的健康成長,因此對職業(yè)中專管理教師要不斷研究新管理方法的發(fā)展,培養(yǎng)學(xué)生自信心和自律意識,促進(jìn)學(xué)生身心健康發(fā)展,那樣才能讓他們離自己的夢想之路,更進(jìn)一步。
四、結(jié)語
1.1管理思想過于傳統(tǒng)
職高班主任的管理經(jīng)驗(yàn)大多來自于更有經(jīng)驗(yàn)的前輩,即在自己剛?cè)胄r(shí)想那些經(jīng)驗(yàn)豐富的班主任學(xué)習(xí)而來。利用前人的管理思想管理現(xiàn)代職高學(xué)生,與時(shí)代脫軌。新式教育思想要求學(xué)生成為教學(xué)主體,在教學(xué)中教師需要和學(xué)生進(jìn)行互動,建立良好的師生關(guān)系,讓學(xué)生由原先的被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變。在職高學(xué)校,班主任在管理時(shí)仍舊沿用傳統(tǒng)的管理思想,在管理手段上并未革新,很多班主任任然采用壓制學(xué)生的方式逼迫學(xué)生進(jìn)行文化課學(xué)習(xí),認(rèn)為學(xué)生總有一天會明白自己的良苦用心。這種想法本身就存在偏差,并非只有強(qiáng)制學(xué)生才能取得良好的教學(xué)效果,相反過分壓制學(xué)生可能造成嚴(yán)重后果,不利于學(xué)生健康成長。
1.2管理方法過于偏激
管理職高學(xué)生必須從學(xué)生的角度進(jìn)行分析,在管理過程中要有耐心,并注意方式不可過于偏激。很多職高班主任在管理過程中并未從學(xué)生的角度出發(fā),很多時(shí)候甚至沒有尊重學(xué)生個(gè)人,采用謾罵等極端方式對學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)厲批評。這樣的管理方式不僅無法取得良好的管理效果,更破壞了教師在學(xué)生心目中的良好形象,甚至可能激起學(xué)生的厭學(xué)情緒,做出一些異于平常的舉動,很多學(xué)生以不學(xué)習(xí)、不上課等方式與班主任進(jìn)行抵抗,耽誤自己的大好年華,一些不負(fù)責(zé)任的班主任則對此視而不見。
2職高班主任科學(xué)管理策略
2.1培養(yǎng)學(xué)生積極樂觀的學(xué)習(xí)心態(tài)
很多職高學(xué)生認(rèn)為自己是淘汰品,自己的能力不足,只能通過職高這樣每個(gè)人都能上的學(xué)校來消磨時(shí)光,從而忽視了職高也是學(xué)習(xí)場所。很多學(xué)生以自己為職高學(xué)子而感到絕望,認(rèn)為自己再怎么努力也是于事無補(bǔ)。班主任需要讓學(xué)生懂得他們不是來混時(shí)間,而是通過學(xué)習(xí)來充實(shí)自己。目前情況不佳并不代表以后仍舊不濟(jì),目前職高學(xué)生只是出于落后的地位,而并非淘汰,通過自己的努力仍舊可以迎頭趕上。班主任在學(xué)生剛?cè)雽W(xué)時(shí)需要對新生進(jìn)行心理輔導(dǎo),培養(yǎng)他們正確的學(xué)習(xí)觀念,讓他們明白即使接受的是職業(yè)教育也不會影響日后的發(fā)展。另外班主任可以定期開展活動課程,培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并展望未來,為學(xué)生指明未來的發(fā)展道路,目標(biāo)并非遙不可及。
2.2提高管理者自身素質(zhì)
班主任只有擁有過硬的管理水平才能對職高學(xué)生進(jìn)行良好管理,因此在課余時(shí)間職高班主任應(yīng)該加強(qiáng)對管理學(xué)、心理學(xué)、教育學(xué)等以前落下的課程進(jìn)行學(xué)習(xí),并與學(xué)生進(jìn)行交流,理論結(jié)合實(shí)際,增長自己的管理水平。尤其要注意與學(xué)生進(jìn)行定期交流,了解學(xué)生在想什么、做什么,學(xué)生作為管理的對象,其特點(diǎn)決定了管理方法是否科學(xué)。所謂三年隔一代,班主任管理的學(xué)生觀念在不斷發(fā)生變化,因此并不能利用以前的管理方法管理現(xiàn)在的學(xué)生,針對不同屆的學(xué)生需要重新制定管理策略做到隨機(jī)應(yīng)變,與時(shí)俱進(jìn)。
2.3建立科學(xué)的管理體系
班主任在進(jìn)行班級管理時(shí)需要建立科學(xué)的管理體系,首先是建立班級管理人員結(jié)構(gòu),利用選舉的方式評選出班干部協(xié)助班主任進(jìn)行管理工作,并定期進(jìn)行選舉,避免終身制,讓大家都有機(jī)會。班干部為同學(xué)們進(jìn)行日常生活和學(xué)習(xí)上提供幫助,并將班級的情況及時(shí)反饋給班主任。班主任制定標(biāo)準(zhǔn)班級規(guī)則,明確指出各種違禁行為,并向同學(xué)們介紹中不良行為的后果,在遇到問題時(shí)獎罰分明。
3結(jié)束語
關(guān)鍵詞:魅力品質(zhì);激勵(lì);陶冶;隱形教育
班主任的政治態(tài)度、道德品質(zhì)、思想作風(fēng)和工作質(zhì)量,對班集體的形成、發(fā)展和學(xué)生的成長產(chǎn)生著深刻的影響。班主任必須在班內(nèi)塑造自己的形象,并通過自己的形象魅力,團(tuán)結(jié)、感召、帶動全班學(xué)生,使大家形成一種積極向上的精神合力,從而把班級各項(xiàng)工作做好。所以,班主任魅力品質(zhì)對學(xué)生的作用是顯著的,是巨大的。
一、班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有激勵(lì)作用
小學(xué)班主任的一言一行、一舉一動,都是小學(xué)班主任人格的具體體現(xiàn),都在潛移默化地影響著學(xué)生,成為學(xué)生模仿的對象。小學(xué)班主任品質(zhì)越高,學(xué)識越淵博,身心越健康,小學(xué)班主任人格魅力就越強(qiáng),小學(xué)班主任對學(xué)生的吸引力也越大,小學(xué)班主任的教學(xué)效果也就越好。這樣的小學(xué)班主任能讓大家尊重、理解、關(guān)懷、信任,如同陽光一樣照耀在每一位學(xué)生的身上,使學(xué)生倍感親切和溫暖,從而產(chǎn)生心靈的和諧共振,學(xué)生自然會產(chǎn)生向上的心理效應(yīng)。班主任就會牢固樹立起在學(xué)生心目中的“精神父母”高尚而可親的形象,學(xué)生自然會自愿接受約束,不斷增強(qiáng)自我教育、自我修養(yǎng)的主動性和自覺性,從而促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展、自我提高。魯迅先生為什么總是時(shí)時(shí)記起僅教過他兩年的藤野先生,并對他充滿感激之情呢?原因就在于藤野先生沒有狹隘的民族主義,對魯迅毫無民族偏見,師德感人,使魯迅深切感受到藤野先生人格的崇高與偉大。這種崇高而偉大的人格時(shí)時(shí)激勵(lì)著魯迅以筆為武器,為民族的新生而搖旗吶喊,為祖國的光明而奮斗終生。這一事例印證了班主任的魅力品質(zhì)對于班級學(xué)生個(gè)性、品格的深遠(yuǎn)影響。
二、班主任的魅力品質(zhì)對學(xué)生具有陶冶效能
在教育實(shí)踐中,小學(xué)班主任對待學(xué)生要熱情、真誠,要始終保持良好的情緒。同時(shí),小學(xué)班主任還必須注意理智感、道德感、美感等高級情感的養(yǎng)成。因?yàn)椋@些情感不僅對學(xué)生的學(xué)業(yè)發(fā)展有激勵(lì)價(jià)值,對信念、價(jià)值觀的形成具有重要作用,而且對學(xué)生的情感有陶冶價(jià)值。此外,小學(xué)班主任還必須具備良好的情緒調(diào)控能力,能及時(shí)合理的排解自己的消極情緒,也能控制和掌握學(xué)生的情緒、情感,為成功的教育創(chuàng)造健康的環(huán)境,用小學(xué)班主任的人格魅力和健康的環(huán)境陶冶學(xué)生的情感。如果小學(xué)班主任成為了學(xué)生的對立面,便無法走近學(xué)生的心靈,無法與學(xué)生達(dá)到感情的溝通,也就無法遵循現(xiàn)代教育“以人為本,以學(xué)生為本”的教育原則。
多年來的教學(xué)實(shí)踐還證明:小學(xué)班主任本身的情感對學(xué)生有很強(qiáng)的感染作用,如果小學(xué)班主任有強(qiáng)烈的求知欲,熱愛自己的專業(yè),以飽滿的情緒帶領(lǐng)學(xué)生去探索知識的奧秘,就會對學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和情緒產(chǎn)生巨大的影響。正像贊可夫所說的:“如果小學(xué)班主任本身‘燃燒著對知識的渴望’,學(xué)生就會‘迷戀’于獲取知識”。所以,小學(xué)班主任上課要全身心地投入,將自己對所教學(xué)科深深熱愛的激情融于每一節(jié)課中,去吸引學(xué)生聽課,激發(fā)他們學(xué)習(xí)這門學(xué)科的興趣,并使他們建立起持久而牢固的學(xué)習(xí)興趣。對于學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差的學(xué)生,更要通過小學(xué)班主任良好的精神狀態(tài)和生動、有趣的教學(xué)內(nèi)容柬吸引學(xué)生,利用他們的心理動力斟素去加以補(bǔ)償,以取得較好的教學(xué)成果。
三、班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形教育
熱愛學(xué)生,關(guān)愛每一個(gè)學(xué)生,是當(dāng)好班主任的必要前提,也是班主任的神圣天職。熱愛學(xué)生,做學(xué)生的良師益友,讓每一個(gè)學(xué)生在溫馨的充滿愛的大家庭里幸福快樂的成長,是班主任工作中追求的目標(biāo)。作為班主任,時(shí)時(shí)刻刻關(guān)注著班內(nèi)每一位學(xué)生。與他們談心,關(guān)心他們的學(xué)習(xí)和生活,成為學(xué)生的知心朋友。教師主動架起通向?qū)W生的愛的橋梁,用情感這把鑰匙開啟學(xué)生的“心靈之鎖”,才能有利于真正地了解學(xué)生。久而久之,學(xué)生們有什么知心話,也喜歡說給老師聽。學(xué)生們與父母之間的矛盾,與同學(xué)的關(guān)系,內(nèi)心的苦惱等。在交流中,班主任就能及時(shí)地把握學(xué)生的思想脈搏,從而有利于教育工作及時(shí)地開展,有利于耐心細(xì)致地做好思想工作。誰進(jìn)步了,給予表揚(yáng)和勉勵(lì);誰退步了,給予提醒和鞭策;誰生病了,給予關(guān)心和愛護(hù);誰有困難,給予幫助和安慰,班主任成了他們的朋友。也真正幫助學(xué)生解決了一些學(xué)習(xí)和生活中的困難。教師送出的是真情,收獲的是真心回報(bào),班主任的魅力品質(zhì)是一種隱形的教育。
四、班主任的人格魅力影響學(xué)生的人格
古人云:其身正,不令而行,其身不正,雖令不從。小學(xué)班主任是學(xué)生的楷模,代表著社會成年一代向未成年一代傳播先進(jìn)思想、道德規(guī)范和科學(xué)文化知識;小學(xué)班主任是精神文明的建設(shè)者,是人類靈魂的工程師。人才的培養(yǎng),要依靠廣大小學(xué)班主任付出艱辛的勞動。
小學(xué)班主任在教育教學(xué)過程中,既要培養(yǎng)、訓(xùn)練、陶冶學(xué)生的品德和情操,又要組織控制、評價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)。他們的言行舉止對學(xué)生的教育具有很強(qiáng)的感染力和示范性,對學(xué)生健康成長有著直接的影響力。一個(gè)品德高尚的小學(xué)班主任應(yīng)該要有正確的人生觀和價(jià)值觀,有熱愛教育,獻(xiàn)身教育,甘當(dāng)人梯的精神;有忠誠事業(yè)的責(zé)任感和使命感。這樣,才能用無聲的行動代替有聲的命令,學(xué)生才會信服,在他們的心目中小學(xué)班主任的形象就顯得可親可敬,小學(xué)班主任的人格就會得到尊重和愛戴。就會使學(xué)生在心理上產(chǎn)生親密的情感。
作為一名小學(xué)班主任,小學(xué)班主任的人格魅力是直接影響和改變學(xué)生的最好的“魔術(shù)棒”。因此,小學(xué)班主任平時(shí)應(yīng)十分注意在學(xué)生中樹立起對工作認(rèn)真負(fù)責(zé)、言行一致、光明磊落、公證不阿的形象,以此激發(fā)學(xué)生的理智感、道德感和審美感。在班級工作中,堅(jiān)持將班級工作的方法及目的對學(xué)生公開,在班集體的各項(xiàng)活動中,將自已看作是班中一員,身先士卒,親歷親為,要求學(xué)生做到的事情自己先做到,用自己的行動去影響學(xué)生,成為學(xué)生最直接的榜樣,用自己人格魅力潛移默化地影響著學(xué)生的人格。:
班級管理應(yīng)建立在“人本主義”“主體性”等現(xiàn)代科學(xué)管理理論基礎(chǔ)之上。美國著名心理學(xué)家馬斯洛在《人的動機(jī)理論》一書中系統(tǒng)地闡述了需要層次理論,該理論把人的需要劃分為由低級到高級的五個(gè)不同層次,即:生理需要、安全需要、社會的需要、尊重的需要、自我實(shí)現(xiàn)需要。馬斯洛認(rèn)為,這些需要是人類內(nèi)在的、天生的、下意識存在的。馬斯洛的需要層次理論為學(xué)校班級管理提供了豐富的理論基礎(chǔ),也成為在班級管理中貫徹“以人為本”思想的立足點(diǎn)。班級管理工作如能同滿足學(xué)生需要有機(jī)結(jié)合起來,提高其針對性和科學(xué)性,效果也會事半功倍,從而實(shí)現(xiàn)班級管理的更優(yōu)化。
二、高職院校班級管理工作的地位
(一)班級管理工作是高職院校學(xué)生管理工作的基礎(chǔ)
學(xué)校內(nèi)的各個(gè)班級是學(xué)校管理工作中的主要對象,而各個(gè)班級內(nèi)部的管理工作則是學(xué)校教育目標(biāo)形成的最主要載體,班級管理工作對于院校的整體教育工作來講是基礎(chǔ)、是保證。在我國的高職院校學(xué)生管理中,還延續(xù)階梯式的管理模式,即:學(xué)?!飨挡俊髂昙墶鱾€(gè)班級的管理模式。班級管理在整個(gè)高校學(xué)生管理體系中處于最后的一級,也是最為重要的一級。在高校整體管理中如果缺少班級管理這個(gè)環(huán)節(jié),那么學(xué)校管理將很難繼續(xù)下去,整個(gè)學(xué)校管理體系也將發(fā)揮不了應(yīng)有的作用。班級學(xué)生管理工作對于學(xué)校整體管理來說,通過班級管理能及時(shí)了解學(xué)生思想動態(tài)的變化情況、學(xué)習(xí)情況、生活情況、學(xué)生學(xué)風(fēng)養(yǎng)成情況。因此,班級管理是學(xué)校管理工作的基礎(chǔ),對于教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著舉足輕重的作用。
(二)班級管理有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)、生活質(zhì)量
高校內(nèi)各個(gè)班級是學(xué)生學(xué)習(xí)、生活、娛樂的最基本單位,而各個(gè)班級管理所承擔(dān)的職責(zé)主要就是為班級內(nèi)學(xué)生提供良好的學(xué)習(xí)、生活環(huán)境。良好班級風(fēng)氣的形成,需要班級內(nèi)每個(gè)同學(xué)的努力,良好的班風(fēng)有助于班級內(nèi)學(xué)生良好品質(zhì)及健全人格的形成。通過調(diào)查,發(fā)現(xiàn)部分高職院校因?qū)W校管理及班級管理工作的混亂,造成學(xué)生曠課、打架、厭學(xué)情緒嚴(yán)重,更有甚者造成違法,而毀了一生的前程。班級管理是學(xué)校學(xué)生管理的最直接單位,通過細(xì)致的管理能直接了解學(xué)生的實(shí)際情況,能有效避免不良學(xué)風(fēng)的形成,對于塑造學(xué)生健全的人格、良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成,團(tuán)體意識的培養(yǎng)有著不可替代的作用。通過班級內(nèi)各種團(tuán)體活動能有效地促進(jìn)與提高學(xué)生的綜合素質(zhì)和高尚的道德品質(zhì)的形成。班級內(nèi)的管理工作也是學(xué)生與教師交流的最主要平臺,一個(gè)班級的良好學(xué)風(fēng)能激發(fā)整個(gè)班級甚至其他班級學(xué)生積極向上的氣氛。
三、目前高職院校班級學(xué)生管理工作中所存在的不足
(一)班級管理者思想上的偏差
隨著通訊技術(shù)的快速發(fā)展,交流方式的日益豐富,使得很多院校班級信息傳遞改變以往的以班會進(jìn)行信息交流的形式,信息的傳遞都是通過手機(jī)短信或網(wǎng)絡(luò)的形式進(jìn)行與接收,從而造成學(xué)生對班級的概念沒有以前那么清晰。甚至還有一些高校的老師則認(rèn)為高校班級管理工作必將被其他形式的管理所代替。目前高職院校許多學(xué)生管理者片面地認(rèn)為進(jìn)入高校的學(xué)生都是成年人了,成年人就有了自己管理自己的能力,不再需要教師來對他們進(jìn)行干涉了,從而導(dǎo)致班級管理一片混亂。
(二)班級管理中的實(shí)際困難
班級的管理工作是高職院校學(xué)生管理工作的最終落腳點(diǎn),隨著高校學(xué)分制評價(jià)體系及后勤管理社會化的形成,高職院校班級管理的地位逐漸被淡化。目前有許多學(xué)校已經(jīng)進(jìn)行相關(guān)的試點(diǎn),如:以宿舍為單位進(jìn)行綜合管理替代了傳統(tǒng)的班級管理的模式。通過對學(xué)生管理最直接的管理者輔導(dǎo)員的調(diào)查我們發(fā)現(xiàn),目前高職院校輔導(dǎo)員普遍存在著責(zé)任心不強(qiáng)、學(xué)生管理經(jīng)驗(yàn)不足等問題。隨著各個(gè)院校招生規(guī)模的擴(kuò)大,師生比例數(shù)也逐漸擴(kuò)大,這就造成了任課教師教學(xué)負(fù)擔(dān)加大,無暇過多地過問學(xué)生的知識掌握情況;而輔導(dǎo)員則把大部分精力放在各院系的學(xué)生整體組織管理工作上,雖然許多院校嘗試采用學(xué)生助理班主任工作的管理方式,聘請?jiān)合祪?nèi)高年級的優(yōu)秀學(xué)生來輔助擔(dān)任低年級班主任,但在實(shí)際工作中由于他們本身也是學(xué)生,缺乏相應(yīng)的管理經(jīng)驗(yàn),在班級管理上特別是處理問題上也很難做到得心應(yīng)手。班委學(xué)生干部的工作也往往被忽視,經(jīng)常是工作傳達(dá)不夠,學(xué)生積極性受到極大挫傷,班級內(nèi)部關(guān)系復(fù)雜緊張,動搖班級管理工作的基礎(chǔ)。
(三)傳統(tǒng)學(xué)生管理工作模式的局限性
隨著高職院校招生規(guī)模的不斷擴(kuò)大及素質(zhì)教育的不斷推行,傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作面臨著巨大的考驗(yàn),現(xiàn)行的學(xué)校學(xué)生管理模式及班級管理模式已跟不上時(shí)展的潮流,傳統(tǒng)的學(xué)生管理工作并沒有將“以人為本,全面協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展”思想融入到對學(xué)生的教育管理工作中去,如:學(xué)生就業(yè)模式的改變,學(xué)生管理職能由管理向服務(wù)的形式轉(zhuǎn)變等,這些轉(zhuǎn)變都需要管理者花費(fèi)一定的心思設(shè)計(jì)系統(tǒng)、全面的管理方式和理念來實(shí)現(xiàn),而目前這種機(jī)制還沒有完全形成。
四、班級管理措施
(一)建立以學(xué)生為主體的班級管理理念
班級管理在學(xué)校的管理體系中占有至關(guān)重要的作用,班級管理對管理者的要求也很高,首先班級管理者要掌握寬廣的理論,包括:教學(xué)科學(xué)、教學(xué)心理學(xué)、教育管理學(xué)等學(xué)科等。班級的管理者在熟練掌握班級管理理論的基礎(chǔ)上,要端正自身的思想,建立適合新形勢下班級管理的理念。新時(shí)代的大學(xué)生獨(dú)立意識、自主意識、自尊心都較以往有所增強(qiáng)。新時(shí)期班級管理工作不應(yīng)僅僅局限在對學(xué)生的紀(jì)律管理上,而應(yīng)該把學(xué)生作為主體對象,在工作中想學(xué)生所想,把學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活需要作為工作的重點(diǎn)。在工作中要不斷探索、發(fā)現(xiàn)班級管理的新方法、新思路。在學(xué)業(yè)上一定要嚴(yán)格要求他們,在生活上要積極關(guān)心他們。另外,班級管理的目標(biāo)不是讓學(xué)生嚴(yán)格遵守學(xué)校規(guī)章制度、不是被動的接受專業(yè)知識,而是應(yīng)該使其在所受的教學(xué)階段養(yǎng)成自我管理、自我約束、自我發(fā)展的習(xí)慣。
(二)加強(qiáng)班級內(nèi)部的信息溝通手段
每一個(gè)班級的學(xué)生都是來自不同地區(qū)、不同的家庭,他們在語言方式、生活習(xí)慣、教育背景等方面都有很大的差異性。在實(shí)際的工作中我們會遇到有些管理方法在管理某些學(xué)生時(shí)管用,而用到另外一部分學(xué)生身上卻不管用;有些方法在一段時(shí)間內(nèi)可行,而過了這段時(shí)間卻一點(diǎn)用也沒有了;對于學(xué)生個(gè)體來說差異也較為明顯,同一方法在同一時(shí)段針對不同的學(xué)生所取得的效果差異也較大。因此這就要求班級的管理者要及時(shí)了解學(xué)生的實(shí)際情況,只有這樣班級管理者才能制定出行之有效的管理方案,才能取得好的效果。班級管理者要及時(shí)與學(xué)生溝通了解其性格、家庭背景、學(xué)習(xí)等情況。教師要根據(jù)情況建立順暢的班級內(nèi)部信息溝通體系,通過該體系教師能及時(shí)地了解學(xué)生的情況。通常教師會根據(jù)班級學(xué)生的實(shí)際情況,挑選出部分學(xué)生作為自己的信息員,通過這部分學(xué)生信息員把班級學(xué)生的實(shí)際情況上報(bào)上來。
(三)發(fā)揮班委會的作用
前蘇聯(lián)著名教育家馬卡連柯曾這樣評價(jià)班級的作用:“不管用什么勸說也做不到一個(gè)真正組織起來的、自豪的集體所能做到的一切?!卑辔瘯M織成員都是由班級學(xué)生選的,是各個(gè)班級里較為優(yōu)秀的學(xué)生。因此對于這部分學(xué)生要主動強(qiáng)化他們的思想覺悟,培養(yǎng)高品質(zhì)的業(yè)務(wù)素質(zhì)和較強(qiáng)的工作能力。一個(gè)集體只有有了良好的領(lǐng)導(dǎo)組織能力,其內(nèi)部成員才會充滿積極性。班委會最主要的工作就是鏈接班級內(nèi)外部信息傳遞,班長,團(tuán)支書、各部委員應(yīng)及時(shí)將班級內(nèi)的信息傳遞給班級管理者,班級管理者及時(shí)分析所提供信息的情況,采用相應(yīng)的措施進(jìn)行應(yīng)對。
(四)加強(qiáng)和改進(jìn)班主任的選拔和管理
目前高校管理還主要是以班級為單位進(jìn)行管理,班級既是學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)、活動組織的基本單位,也是學(xué)生之間相互交流的最基本平臺。在班級單位中班主任所擔(dān)當(dāng)?shù)慕巧^為全面既是班級整體工作的制定者,組織者,又是具體工作進(jìn)行的操作者、指導(dǎo)者。班主任工作態(tài)度的好壞直接影響到班級目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)程度,班主任自身的工作能力和情緒直接影響到全班同學(xué)的切身利益。
(1)建立健全班主任工作制度。
學(xué)校應(yīng)根據(jù)本校的實(shí)際情況,制定班主任的任職條件,建立健全班主任工作制度。各校都要聯(lián)系實(shí)際,制定班主任任職條件,建立健全以班主任崗位職責(zé)制度、班主任培訓(xùn)制度、班主任任職資格制度、班主任持證上崗制度、班主任校長聘任制度、班主任學(xué)期量化考核制度、班主任津貼發(fā)放制度等為主要內(nèi)容的班主任工作制度,加強(qiáng)對班主任工作的規(guī)范管理。
(2)加強(qiáng)班主任的工作培訓(xùn)。
建立班主任定期培訓(xùn)制度,每學(xué)年應(yīng)組織班主任進(jìn)行相關(guān)的崗位培訓(xùn),并從教師品德、崗位職責(zé)、專業(yè)技能等方面對班主任進(jìn)行全面的培訓(xùn),促使高職院校班級管理工作向正規(guī)化的方向發(fā)展。對于剛接觸班主任工作的教師要按規(guī)定及時(shí)進(jìn)行崗前培訓(xùn),并在校內(nèi)通過與有經(jīng)驗(yàn)的班主任進(jìn)行幫扶結(jié)對,以老帶新促進(jìn)新教師的快速成長。班主任要不斷加強(qiáng)自身的學(xué)習(xí),不斷豐富自身的知識結(jié)構(gòu),通過學(xué)習(xí)提高自身品德修養(yǎng)。在工作中應(yīng)注意觀察學(xué)生,掌握學(xué)生個(gè)性心理品質(zhì)和發(fā)展?fàn)顩r,認(rèn)真研究學(xué)生心理成長規(guī)律,研究學(xué)生工作的重難點(diǎn)問題,努力創(chuàng)新和改進(jìn)班主任工作方法,提高教育效益。
(五)齊抓共管,通力配合
班級管理工作不僅僅需要班主任付出努力,更需要學(xué)校的學(xué)生管理部門、系領(lǐng)導(dǎo)、任課教師的通力配合。學(xué)生管理部門在管理中所擔(dān)當(dāng)?shù)呢?zé)任主要是對班級管理工作進(jìn)行宏觀的指導(dǎo)。系領(lǐng)導(dǎo)的工作重點(diǎn)是檢查并指導(dǎo)工作的實(shí)施情況,并對班主任的工作進(jìn)行相應(yīng)的支持。任課教師是學(xué)生所獲得知識的最直接傳授者,他們與學(xué)生接觸最多,往往任課教師的言行會影響到學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度和處事方式。因此,校內(nèi)各部應(yīng)協(xié)調(diào)配合,共同發(fā)揮其應(yīng)有的作用。
五、結(jié)語
我們對目前職業(yè)高中班集體管理的現(xiàn)狀進(jìn)行研究,由于職業(yè)高中的特殊性和學(xué)生現(xiàn)實(shí)整體素質(zhì)所決定的,我國一些職業(yè)高中班主任在管理上存在觀念陳舊,在管理過程中還是以班主任一言堂、一人說了算的模式為主。這樣的班集體管理模式使得學(xué)生不能進(jìn)行民主,在班集體一些活動上,教師自己說了算,學(xué)生往往只是作為參與者,沒有發(fā)言權(quán),在一些活動上體現(xiàn)出來被動性,管理模式暴露出來機(jī)械化,沒有人文關(guān)懷。班主任在班集體管理過程中,并沒有考慮學(xué)生主體地位,學(xué)生的能動性不能完全體現(xiàn)出來,這種管理模式的出發(fā)點(diǎn)就是管理好班集體的日常秩序,在學(xué)生評價(jià)方式上也不是多元化,要求學(xué)生能夠遵守學(xué)校規(guī)章制度就行。學(xué)生在班集體管理中,沒有體現(xiàn)出來個(gè)性和活力,學(xué)生在班級體中沒有主動性,往往導(dǎo)致學(xué)生缺乏精神。這樣的培養(yǎng)模式對于職業(yè)學(xué)生走向社會是不利的,我們要看到職業(yè)學(xué)生存在一定自信心不足。這些學(xué)生在文化課基礎(chǔ)上較差,不同于普通高中的學(xué)生,在管理模式上不能采用普通模式。在管理上要抓住職業(yè)高中學(xué)生的個(gè)性的一面,職業(yè)高中學(xué)生的精力都比較充沛,愛好表現(xiàn)自我。但是不同職業(yè)的學(xué)生在個(gè)性方面往往體現(xiàn)不同,我們能夠了解每個(gè)專業(yè)學(xué)生都有各自的個(gè)性和特點(diǎn),我們班主任在管理班集體的時(shí)候就要針對各個(gè)專業(yè)學(xué)生個(gè)性進(jìn)行管理。班主任以創(chuàng)新管理模式進(jìn)行管理班級,通過不斷地嘗試,最終成為自己的管理特色。
二、班級特色管理的具體實(shí)施方法
班主任在管理職業(yè)高中班集體過程中,要進(jìn)行分層管理,就是說班級管理和學(xué)生自我管理相互結(jié)合進(jìn)行管理。教師在管理班集體過程中要把學(xué)生作為班集體中主要角色,要讓學(xué)生體現(xiàn)主動性一面,不要學(xué)生成為被管理者,讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我管理的局面,教師定期給學(xué)生制定班風(fēng)、規(guī)章制度,要求學(xué)生按照班集體的規(guī)定進(jìn)行管理。這樣的管理模式可以讓學(xué)生多鍛煉,給學(xué)生更多的發(fā)展空間和時(shí)間,學(xué)生在參與班集體管理過程中體現(xiàn)自身價(jià)值的一面,在參與管理中不斷地發(fā)展自我,最終形成自己的班級特色。
(一)尋找一種適合本班學(xué)生的管理機(jī)制
職業(yè)高中班集體管理中各個(gè)班集體,因?yàn)閷W(xué)生所處的專業(yè)不同,班集體之間管理模式也不相同。所以,我們在管理班級中需要找到自己班集體管理模式,這個(gè)管理模式能夠讓學(xué)生充分地發(fā)展自我,讓學(xué)生能夠成為班集體中主角,學(xué)生在自己所在的班集體中充分地展現(xiàn)自我。班主任在學(xué)生作業(yè)、出勤率、衛(wèi)生執(zhí)行等環(huán)節(jié)上,要盡量做到公平公正,做到評價(jià)模式一致性,這樣統(tǒng)一的評價(jià)模式,才能很好地約束學(xué)生自我管理。班主任在管理班級中也要善于利用班管部,做到給班干部放權(quán),讓班干部能夠有一定權(quán)力來處理日?;顒觾?nèi)容,讓班干部也做到獎賞分明,這樣在班集體中樹立好班干部的威信,班干部才能夠管理好學(xué)生,才能夠幫助班主任管理好班集體。
(二)組織富有專業(yè)特色、班級特色的活動
好的班級體能夠?yàn)閷W(xué)生發(fā)展提供一個(gè)好平臺,讓學(xué)生在班集體中充分展示自我,也能夠讓學(xué)生在班集體中感受班集體的榮譽(yù)感、集體感。我們職業(yè)高中所提倡班集體管理模式是結(jié)合自身專業(yè),以自身專業(yè)的特色為依托進(jìn)行管理,這樣的管理模式有利于學(xué)生身心成長。首先,班主任要放權(quán)給班級學(xué)生,讓學(xué)生多結(jié)合自己的專業(yè)進(jìn)行搞活動,活動方案多是自己專業(yè)的內(nèi)容,讓學(xué)生自己動手進(jìn)行設(shè)計(jì)。學(xué)生多參加班集體活動,才能夠增加班集體的責(zé)任感、集體感,學(xué)生有了責(zé)任感才會維護(hù)這個(gè)班集體的榮譽(yù)。
三、結(jié)語
1.1將6S管理融入教室。營造氛圍是學(xué)生接受6S管理的關(guān)鍵,許多班級沒有使用這個(gè)管理,筆者所在班滲透了這個(gè)管理辦法,很多同學(xué)有點(diǎn)不理解,甚至覺得麻煩有抵觸的心理。首先要召開班級的班會,要同學(xué)們理解什么是6S管理,6S管理對學(xué)生有什么好處,在班級管理中如何遵循6S管理。其次,加強(qiáng)班級黑板報(bào)和標(biāo)語的宣傳,將企業(yè)的6S標(biāo)語貼到教室側(cè)面,營造氛圍。再次,邀請湘電集團(tuán)6S管理中做的比較好的單位來我們班級實(shí)地講學(xué),啟發(fā)學(xué)生的思維。
1.2將6S管理融入實(shí)訓(xùn)室。對于實(shí)訓(xùn)室和企業(yè)車間來說,雖然都是學(xué)生實(shí)習(xí)實(shí)踐的基地,但是,兩者之間還是存在一定的區(qū)別,由于師生與企業(yè)員工之間存在一定的差距,在這種情況下,需要將6S管理與實(shí)訓(xùn)室管理進(jìn)行結(jié)合,實(shí)事求是,根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況實(shí)施6S管理。在推行6S管理的過程中,需要高度重視細(xì)節(jié)和規(guī)范,由于車間的工作量比較大,并且較為繁瑣。因此,在推行6S管理的過程中,首先對師生的接受程度進(jìn)行充分考慮,然后進(jìn)行推行,否則會造成師生產(chǎn)生反感。因此,在制定實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室6S管理細(xì)則的過程中,需要結(jié)合實(shí)際情況,把6S管理融入日常工作中,逐項(xiàng)落實(shí)。從大二,開始我就在實(shí)訓(xùn)室推出6S管理細(xì)則,通過和實(shí)訓(xùn)教師的溝通將6S管理很好的融入日常的工作中,為此,我們班的學(xué)生在實(shí)訓(xùn)中很好的注重了職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng),得到了學(xué)院領(lǐng)導(dǎo)的高度肯定,并且作為重點(diǎn)表揚(yáng)班級,多次評為優(yōu)秀班級。
1.3將6S管理融入宿舍。宿舍是學(xué)生的“幸福家園”、“大本營”。除了學(xué)習(xí),學(xué)生大部分時(shí)間都是在宿舍,那么宿舍的文化是影響學(xué)生價(jià)值方向和行為方向的關(guān)鍵。巧妙的將6S標(biāo)準(zhǔn)與寢室要求對接,形成:一疊即清潔,要求疊整齊,與枕頭統(tǒng)一置于床的一頭,鋪面平整,無雜物;二有即安全,要求有值日表有寢室長;三凈即清掃,要求地面凈、桌面凈和門窗及門前凈;四無即整頓,要求無蜘蛛網(wǎng),無涂畫,無臟衣,無異味;五齊即整理,要求床下、毛巾、桶等整潔;六養(yǎng)即素養(yǎng),要求寢室氛圍好。
1.46S管理的實(shí)施方法
1.4.1廣泛宣傳,提高認(rèn)識。6S管理的推廣首先要學(xué)習(xí)和掌握6S管理的基本知識,即它具體包括哪些內(nèi)容,有什么作用,如何推進(jìn)和實(shí)施6S管理等,還要結(jié)合學(xué)生宿舍管理的實(shí)際,在學(xué)習(xí)借鑒時(shí)活學(xué)活用,明確6S在宿舍管理中的具體標(biāo)準(zhǔn)和要求,做到一疊、二有、三凈、四無、五齊、六養(yǎng)。通過開展形式多樣的宣傳發(fā)動使廣大師生樹立6S理念,實(shí)踐6S管理。
1.4.2機(jī)構(gòu)健全,職責(zé)明確?;顒尤绻麤]有有效的領(lǐng)導(dǎo)和組織,行動就會各行其是,毫無章法。高職院校在班級、實(shí)訓(xùn)場、宿舍等推進(jìn)和實(shí)施6S管理時(shí),為加強(qiáng)領(lǐng)導(dǎo),確保效果,須成立相應(yīng)的組織機(jī)構(gòu),明確職責(zé),統(tǒng)籌安排、考核督查6S管理工作。根據(jù)實(shí)踐,可以考慮建立三層6S管理推進(jìn)領(lǐng)導(dǎo)工作小組,即以學(xué)校相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)、學(xué)生等相關(guān)部門負(fù)責(zé)人及院系部負(fù)責(zé)人組成領(lǐng)導(dǎo)層,形成領(lǐng)導(dǎo)高度重視并參與6S管理的態(tài)勢;以院系部相關(guān)負(fù)責(zé)人及輔導(dǎo)員、班主任組成執(zhí)行層,主要負(fù)責(zé)本院系部6S活動的組織落實(shí)和考核評比;以輔導(dǎo)員班主任所負(fù)責(zé)的班級學(xué)生的相關(guān)干部如班委、寢室長、團(tuán)總支學(xué)生會等組成操作層,主要是組織和帶領(lǐng)全體學(xué)生,積極投身到學(xué)校、院系部開展的各類6S活動中,形成領(lǐng)導(dǎo)重視,人人參與的局面。
1.4.3真抓實(shí)干,突出典型。實(shí)施6S管理,必須扎扎實(shí)實(shí)地做好宣傳、培訓(xùn)、實(shí)施、推進(jìn)、檢查、考核、評比等每項(xiàng)工作。在推進(jìn)和實(shí)施的過程中,必須抓好重點(diǎn)活動,要以重點(diǎn)活動為抓手,在學(xué)生中全面鋪開,在抓好廣泛宣傳的基礎(chǔ)上,應(yīng)依次抓好教育培訓(xùn)月、強(qiáng)化月、創(chuàng)新月等重點(diǎn)做到層層推進(jìn),通過開展這些重點(diǎn)活動要讓全校師生了解為何要做和如何去做。
26S班級管理意在養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣
2.1有利于高職生職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成。職業(yè)習(xí)慣的養(yǎng)成不是一蹴而就的,需要長期熏陶積累。從“懂6S”到“明6S”再到“執(zhí)行6S管理”,需要在校期間通過不同的載體、平臺為抓手,讓高職學(xué)生養(yǎng)成良好的職業(yè)習(xí)慣,進(jìn)入企業(yè)就很容易零距離上崗。
2.2有利于高職生職業(yè)意識和職業(yè)道德的形成。一個(gè)人的職業(yè)素養(yǎng)還包含其職業(yè)意識和職業(yè)道德。把6S管理巧妙的融入學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活與學(xué)生的日常管理結(jié)合起來,形成學(xué)校即企業(yè),實(shí)訓(xùn)場地即車間的無形概念。增強(qiáng)學(xué)生的職業(yè)道德、職業(yè)安全的意識,讓學(xué)生干一行愛一行,專一行精一行。
一、出版信息管理——出版工作的基礎(chǔ)
出版信息是出版工作有關(guān)信息的總稱,它是出版行為的客觀表征。從這個(gè)意義上講,只要存在著出版活動,哪怕是最基本、最具體的生產(chǎn)經(jīng)營活動,就必然伴生出相關(guān)的出版信息。由此看來,出版信息實(shí)在是太廣泛、太龐雜了。盡管我們無意于追求事無巨細(xì)的信息管理策略,但認(rèn)識到出版信息的這一特征,對于正確理解出版信息管理的完整內(nèi)涵則是有益的。
隨著出版事業(yè)的發(fā)展,出版工作與出版信息的關(guān)系日益密切。如制定選題計(jì)劃,如果沒有圖書市場需求信息,沒有作者的有關(guān)信息,甚至沒有同行出版情況信息,就會無所適從。這僅僅是人所盡知的一個(gè)方面。事實(shí)上,出版工作對出版信息的依賴是全方位的,出版信息關(guān)系出版活動的全過程,成為出版社經(jīng)營管理的手段。面對浩瀚的出版信息,其管理被突出地提高到一個(gè)前所未有的高度。只有對出版信息進(jìn)行科學(xué)的管理,廣泛收集,賦之以便捷查詢利用的形式,才能有效地加以使用。
出版信息無處不在,無時(shí)不有,給信息管理帶來莫大的難度,為便于對出版信息有一個(gè)明晰的認(rèn)識,我們可選取某種標(biāo)準(zhǔn),劃分出其主要種類。依照信息的直觀內(nèi)容形式它包括選題及作者信息、原稿和成型圖書特征信息、印制信息、銷售信息、市場信息、宣傳信息、管理信息、過程動態(tài)信息、財(cái)務(wù)信息等。其中每一部分都代表著一簇同類信息的集合。另外一種劃分出版信息的方法是根據(jù)出版社內(nèi)部分工情況,信息的直接
使用者來進(jìn)行粗線條的歸類,如可分為編務(wù)信息、出版信息、發(fā)行信息、社務(wù)管理信息、財(cái)務(wù)信息等。這種作法的好處是將信息的主要使用者和管理者結(jié)合在一起。它實(shí)際上已成為信息管理網(wǎng)絡(luò)設(shè)計(jì)的基本思路。
出版信息經(jīng)歷了手工管理階段、計(jì)算機(jī)管理階段,目前正處在向網(wǎng)絡(luò)化管理的過渡時(shí)期。
計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)是計(jì)算機(jī)技術(shù)與現(xiàn)代通訊技術(shù)相結(jié)合的產(chǎn)物,它通過數(shù)字通信線路將若干單獨(dú)的計(jì)算機(jī)和外部設(shè)備相互連接,從而實(shí)現(xiàn)計(jì)算機(jī)之間的相互通信,軟、硬件資源共享。出版信息管理網(wǎng)絡(luò)化開辟了出版信息管理的新紀(jì)元。出版信息網(wǎng)絡(luò)不同于“國際互聯(lián)網(wǎng)絡(luò)”(INTERNET),也不同于“中國教育和科研計(jì)算機(jī)網(wǎng)”(CERNET)或者“中國公互聯(lián)網(wǎng)”(CHINANET)等廣域計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò),它是一種局域網(wǎng)絡(luò),用于出版社內(nèi)部信息資
源管理。眾所周知,出版社各個(gè)部門之間是相互關(guān)聯(lián)的,有物的流動,更多的是信息的流動,各自為政的計(jì)算機(jī)信息管理顯然無法勝任現(xiàn)代化生產(chǎn)管理的要求。只有實(shí)現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)化,才能從根本上解決信息交流和利用障礙問題。換言之,網(wǎng)絡(luò)化是出版信息管理的必由之路。
二、出版信息網(wǎng)絡(luò)的構(gòu)成及其信息內(nèi)涵分析
構(gòu)建出版信息網(wǎng)絡(luò)應(yīng)以對信息資源的合理布局為前提,從出版社內(nèi)部機(jī)構(gòu)設(shè)置出發(fā)規(guī)劃信息管理網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu)。出版信息源于出版活動,出版社所屬各個(gè)分支部門既是相應(yīng)信息產(chǎn)生的源頭,又是相關(guān)信息的主要使用者和管理者。出版行為和出版信息的依存關(guān)系,決定了出版管理網(wǎng)絡(luò)與出版信息網(wǎng)絡(luò)的重疊,兩者是不可分離的。
出版社一般有編輯、出版(含裝幀、校對)、發(fā)行、財(cái)務(wù)以及辦公室等部門,在社長及其班子統(tǒng)一領(lǐng)導(dǎo)下,各部門相互聯(lián)系同時(shí)又有相對獨(dú)立的職能范圍。因此,應(yīng)以這些部門作為主干網(wǎng)點(diǎn),組成出版信息管理網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)。出版信息網(wǎng)絡(luò)主要包括編務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)、生產(chǎn)信息管理網(wǎng)點(diǎn)、發(fā)行信息管理網(wǎng)點(diǎn)、財(cái)務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)、社務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)等。需要說明的是,這是一個(gè)基本的骨干網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu),根據(jù)情況不同,各出版社還可補(bǔ)充其他特定部門的網(wǎng)點(diǎn)。這五大網(wǎng)點(diǎn)的信息內(nèi)容主要是:
編務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)承擔(dān)對與編輯活動有關(guān)的編務(wù)信息管理工作。這些信息包括作者信息、選題信息、出版合同信息、對外合作項(xiàng)目信息、發(fā)稿信息、稿酬發(fā)放信息、圖書評獎信息、圖書宣傳信息、編輯勞動核算和付酬信息以及各種申報(bào)報(bào)表信息等。生產(chǎn)信息管理網(wǎng)點(diǎn)主要是圍繞編輯部門發(fā)稿開始到完成圖書產(chǎn)品這一生產(chǎn)過程開展信息管理的。該網(wǎng)點(diǎn)需要處理的信息有:封面裝幀及版式設(shè)計(jì)信息、校樣周轉(zhuǎn)信息、付
印安排信息、生產(chǎn)周期執(zhí)行情況信息、樣書檢查驗(yàn)收信息、版型管理信息、成本核算信
息、圖書承印廠信息、印制員工作量信息、材料購置及發(fā)放信息等。
發(fā)行信息管理網(wǎng)點(diǎn)需要處理的信息有客戶信息、市場需求信息、圖書銷售信息、銷
售款回收信息、備貨管理信息、發(fā)貨進(jìn)度信息、圖書報(bào)廢信息以及門市銷售、郵購業(yè)務(wù)
信息等。
財(cái)務(wù)管理信息網(wǎng)點(diǎn)處理的信息量較大,涉及到財(cái)務(wù)管理、預(yù)決算規(guī)劃,還要負(fù)責(zé)各
部門與財(cái)務(wù)有關(guān)的資金運(yùn)營情況,包括成本信息、帳務(wù)信息、工資信息、稅務(wù)信息以及
所有收、支款信息等。
社務(wù)信息管理網(wǎng)點(diǎn)主要有文件管理信息、員工檔案信息、固定資產(chǎn)添置和使用情況
信息、會議信息、資料室信息等。
作為一種局域計(jì)算機(jī)信息網(wǎng)絡(luò),出版信息網(wǎng)絡(luò)的拓樸結(jié)構(gòu)可分為星型、環(huán)型、分布
式總線型幾種類型。鑒于出版工作的特點(diǎn),其中以分布總線型結(jié)構(gòu)較為適宜。它采用分
散控制方法,不設(shè)中央控制結(jié)點(diǎn),網(wǎng)絡(luò)中任何一個(gè)發(fā)送信息的傳送器都可以承擔(dān)網(wǎng)絡(luò)控
制功能。我國出版企業(yè)大多規(guī)模較小,需要處理的信息種類相對單一,信息量不是很大
,因此出版信息網(wǎng)絡(luò)多為由若干微機(jī)組成的小型網(wǎng)絡(luò),其系統(tǒng)在局域網(wǎng)中屬低檔系統(tǒng),
是一種較簡單、靈活的網(wǎng)絡(luò)。
三、出版信息網(wǎng)絡(luò)的特征及其強(qiáng)大功能
出版信息網(wǎng)絡(luò)最鮮明的特征在于充分實(shí)現(xiàn)了出版資源,尤其是出版信息資源的共享
。網(wǎng)絡(luò)中的每一臺計(jì)算機(jī)是一個(gè)工作站,它們各自獨(dú)立執(zhí)行自己的應(yīng)用程序。但網(wǎng)絡(luò)不
是計(jì)算機(jī)的簡單相加,它們的聯(lián)接使資源得以合理配置和共享。同時(shí)出版信息避免了相
同信息在多處重復(fù)著錄、輸入與存貯現(xiàn)象的發(fā)生,大大節(jié)省了信息存貯空間,減輕了工
作強(qiáng)度,提高了勞動效率。
一個(gè)網(wǎng)絡(luò)成員使用其他成員的信息就如同自己的數(shù)據(jù)庫一樣方便。若編輯需要了解
某書的銷售情況,他無須再去發(fā)行部門詢問;若他需要了解自己發(fā)出的稿子在各個(gè)環(huán)節(jié)
的運(yùn)行情況時(shí),只要在自己的計(jì)算機(jī)上便可一目了然。但網(wǎng)絡(luò)成員并非是可以對其他成
員的信息無所不能及的,對一些不能“共享”的信息,每個(gè)成員都可通過網(wǎng)絡(luò)限制其他
用戶的查詢,這是網(wǎng)絡(luò)具有的良好保密性的一面。
出版信息網(wǎng)絡(luò)還可方便地與外域聯(lián)網(wǎng),這為出版業(yè)面向社會,走向世界創(chuàng)造了十分
1 獨(dú)立學(xué)院學(xué)生群體特點(diǎn)分析
(1)學(xué)習(xí)缺乏主動性,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)相對薄弱。獨(dú)立學(xué)院雖屬于本科層次的高等教育機(jī)構(gòu),但歷年來,其招生錄取分?jǐn)?shù)與公辦本科院校相比有較大差距,這就在一定程度上反映出獨(dú)立學(xué)院的生源存在學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱的問題。這些學(xué)生由于在學(xué)習(xí)上缺乏正向體驗(yàn),進(jìn)入大學(xué)后,往往表現(xiàn)出學(xué)習(xí)態(tài)度散漫,無目標(biāo)無規(guī)劃,導(dǎo)致課堂出勤率低、學(xué)習(xí)氛圍差。不排除部分學(xué)生有取得優(yōu)良成績的主觀愿望,但對學(xué)習(xí)的堅(jiān)持和努力程度普遍不夠。(2)興趣廣泛,社會實(shí)踐能力強(qiáng)。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生對學(xué)習(xí)理論知識的興致不高,但他們在第二課堂表現(xiàn)活躍,課余生活豐富多元,熱衷于參加各種校內(nèi)外社會實(shí)踐活動以鍛煉自身能力,其中不乏表現(xiàn)突出者取得優(yōu)異成果,為學(xué)校增添榮譽(yù)。這與學(xué)生們成長的時(shí)代背景、家庭環(huán)境息息相關(guān),獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大多家庭條件較好,父母比較注重對孩子興趣的培養(yǎng)、素質(zhì)的提升,從而使他們接觸面廣,能力意識強(qiáng),對待新事物的態(tài)度主動、開放,勇于走出課堂,接受實(shí)踐歷練。(3)自我意識感強(qiáng),但辨識能力較弱?,F(xiàn)今,獨(dú)立學(xué)院的在讀生基本上都是90后,“個(gè)性鮮明”是這一代人的標(biāo)簽。他們的言行,在我們看來或許會有些不可思議之處,但作為教育工作者,我們應(yīng)該以包容的心態(tài)、發(fā)展的眼光看待之,理解時(shí)代所賦予這一代人的新特征。學(xué)生們有很強(qiáng)的自我存在感并渴望得到他人認(rèn)可,積極投身于學(xué)生會、社團(tuán)等組織,找尋群體歸屬感。但由于價(jià)值觀不成熟、人生閱歷匱乏,對人對事的辨識能力較弱,不明晰應(yīng)該結(jié)交什么樣的朋友或者應(yīng)該如何處事,這往往會增添許多煩惱。(4)普遍存在心理問題。③獨(dú)立學(xué)院學(xué)生的心理問題主要來源于高考失利的失落感、大學(xué)生活的不適感,高額學(xué)費(fèi)的壓力感,專業(yè)學(xué)習(xí)的挫敗感,學(xué)習(xí)目標(biāo)的迷失感,人際交往的困惑感,未來就業(yè)的迷茫感,以及部分學(xué)生存在獨(dú)生子女的心理問題等等。
2 明確班主任角色定位
班主任在開展具體工作之前,除了準(zhǔn)確把握學(xué)生的整體特征外,還應(yīng)當(dāng)有具體情況具體分析的意識。學(xué)生之間存在個(gè)體差異性,而學(xué)生在大學(xué)四年里也會呈現(xiàn)出不同的階段特征。從總體上來看,班主任應(yīng)明確自身的五種角色定位。
2.1 班級管理者
班級是學(xué)校最基本的單元,一所學(xué)校要圖生存、謀發(fā)展,前提是每個(gè)班級的和諧運(yùn)作。班級管理首先是事務(wù)性的管理,如學(xué)生報(bào)到注冊、檔案管理、課堂考勤、獎學(xué)金評比等,以及學(xué)校各行政部門下達(dá)的文件指示。班主任應(yīng)當(dāng)把握好大方向、協(xié)調(diào)好內(nèi)部矛盾,從這些事務(wù)性的管理中逐漸脫身出來。通過選拔與培養(yǎng)高素質(zhì)的班干部隊(duì)伍,讓班干部管理學(xué)生,既鍛煉了學(xué)生,也適度減輕自己的工作量。而班主任的關(guān)注點(diǎn)應(yīng)該放在班風(fēng)、學(xué)風(fēng)的建設(shè)問題上,最理想的是從新生入學(xué)時(shí)開始抓起,此時(shí)學(xué)生的可塑性最強(qiáng)。此外,班主任還應(yīng)當(dāng)適時(shí)對學(xué)生進(jìn)行思想政治教育,了解學(xué)生的思想動態(tài)。
2.2 心理輔導(dǎo)者
大學(xué)期間,由于學(xué)習(xí)上、生活上、人際間、就業(yè)上等諸多困擾,再加上正值青春期,情感豐富細(xì)膩,想法多且偏激,使得大學(xué)生容易產(chǎn)生各種心理問題,而他們的自我調(diào)節(jié)能力較弱,這就亟需外力的介入。班主任,較之學(xué)校其他教育工作者,與學(xué)生的接觸機(jī)會最多、聯(lián)系最緊密,也最易獲得學(xué)生的信任。信任,能夠拉近不同個(gè)體間的心理距離,是進(jìn)行心理溝通、輔導(dǎo)的先決條件,所以班主任勢必要擔(dān)負(fù)起大學(xué)生心理輔導(dǎo)者的角色。此外,班主任在走上崗位之前都參加過心理學(xué)、教育學(xué)等專業(yè)知識的培訓(xùn),這使其能夠運(yùn)用科學(xué)方法為學(xué)生進(jìn)行心理疏導(dǎo),運(yùn)用一定的技巧,找出學(xué)生的心理癥結(jié)所在,進(jìn)而做出全面而到位的開導(dǎo)。
2.3 學(xué)業(yè)指導(dǎo)者
大學(xué)階段的學(xué)習(xí)與中學(xué)時(shí)期相比有較大不同,課程名目繁多,同一專業(yè)內(nèi)的某些課程從表面上看似乎沒有太大聯(lián)系,這些現(xiàn)象都導(dǎo)致學(xué)生的疑惑。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生,學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、主動性不強(qiáng),并且受社會風(fēng)氣影響,以及對將來就業(yè)的擔(dān)憂,普遍存在重實(shí)踐而輕理論學(xué)習(xí),重能力而輕知識積累的心理傾向。目前,高校班主任多由專業(yè)課教師兼任,班主任對本專業(yè)的課程體系安排、人才培養(yǎng)模式、職業(yè)發(fā)展方向等都有較為深入的了解。班主任應(yīng)向?qū)W生做全面講解,使其正確看待專業(yè)學(xué)習(xí)與自身成長;引導(dǎo)學(xué)生端正學(xué)習(xí)態(tài)度,構(gòu)建合理的知識結(jié)構(gòu);指導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識理論與實(shí)踐的關(guān)系,并創(chuàng)造機(jī)會增強(qiáng)其理論指導(dǎo)實(shí)踐的成功體驗(yàn)。
2.4 生活幫助者
獨(dú)立學(xué)院的學(xué)生大部分來自經(jīng)濟(jì)條件較優(yōu)越的家庭,且多為獨(dú)生子女,對父母的依賴性大,獨(dú)立能力較差。上大學(xué),是他們第一次離開父母,離開生活多年的小天地,加入到以學(xué)生宿舍為單位的群居生活之中,難免會產(chǎn)生不適應(yīng)感。班主任在走訪宿舍、約談學(xué)生的時(shí)候,要關(guān)心學(xué)生的生活問題,了解其生活情況,并及時(shí)加以開導(dǎo)、指正。另一方面,班主任更應(yīng)關(guān)注家庭經(jīng)濟(jì)有困難的學(xué)生,尤其是一些優(yōu)秀的貧困生。獨(dú)立學(xué)院的學(xué)費(fèi)較之公辦高校相對高昂,這給一些家庭造成了一定壓力。作為班主任,就應(yīng)該為學(xué)生們提供實(shí)實(shí)在在的幫助,在國家、學(xué)校政策允許的情況下,通過各種渠道,為學(xué)生們尋求相關(guān)政策補(bǔ)助,令其安心學(xué)習(xí)而無后顧之憂。
2.5 人生導(dǎo)師
大學(xué)階段是價(jià)值觀、人生觀形成并確立的關(guān)鍵時(shí)期,學(xué)生們會遇到許多困惑,除了眼前的生活與學(xué)習(xí),還會引發(fā)對人生的諸多思考。同齡人之間易引起共鳴卻無法予以解答,家長們對于孩子發(fā)展前途的主觀意愿太強(qiáng),往往也達(dá)不到滿意的交流效果。而班主任在學(xué)生群體中建立的信任感,以及自身學(xué)識、閱歷,令其成為最適合的交流對象。班主任的言傳身教對學(xué)生的影響非常大,有時(shí),學(xué)生會因?yàn)槭艿桨?主任某句話的啟發(fā),而影響其一生。一個(gè)優(yōu)秀的班主任,不僅在大學(xué)期間影響學(xué)生,乃至在學(xué)生畢業(yè)之后,當(dāng)其面臨擇業(yè)、擇偶、家庭等問題時(shí),都會積極尋求班主任的建議與看法。從這個(gè)角度而言,班主任能夠而且應(yīng)當(dāng)成為學(xué)生的“人生導(dǎo)師”。
班主任肩負(fù)上述五種角色,但僅憑一人之力,想要完整而充分地履行這些職責(zé)幾乎是不可能的。個(gè)人的時(shí)間、精力、條件受限,勢必要借助外力,比如,加強(qiáng)與輔導(dǎo)員隊(duì)伍的融合,④更有效地對班級事務(wù)進(jìn)行管理;注重與學(xué)生任課教師的溝通,更有針對性地對學(xué)生進(jìn)行學(xué)業(yè)指導(dǎo);加深與學(xué)工部的聯(lián)系,為貧困生爭取政策支持,等等。班主任工作的實(shí)質(zhì),其實(shí)就是“橋梁”與“媒介”,學(xué)生通過班主任得到學(xué)校各方資源的幫助,而學(xué)校通過班主任對學(xué)生進(jìn)行成長成才的培育。
3 班主任工作機(jī)制探討
在實(shí)際工作中,高校班主任不同程度地存在著“角色缺位”現(xiàn)象。⑤而班主任角色缺位、工作失職,則直接影響學(xué)生滿意度及人才培養(yǎng)質(zhì)量,進(jìn)而對獨(dú)立學(xué)院的發(fā)展造成重大負(fù)面效應(yīng)。所以,學(xué)校管理者務(wù)必采取相關(guān)措施,引導(dǎo)班主任正視自身角色定位,并從多方面調(diào)動其切實(shí)履行工作職責(zé),從而形成高效、可持續(xù)運(yùn)作的班主任工作機(jī)制。
3.1 加強(qiáng)班主任工作規(guī)范
獨(dú)立學(xué)院的辦學(xué)歷史不長,是年輕的院校,其教師群體也普遍年輕態(tài),教師隊(duì)伍中青年教師占據(jù)較大比例。學(xué)校與教師都處于成長期,而這些教師普遍缺乏班主任工作經(jīng)驗(yàn),學(xué)校管理者加強(qiáng)班主任工作規(guī)范建設(shè)、落實(shí)班主任工作培訓(xùn)顯得尤為必要。以中山大學(xué)新華學(xué)院為例,學(xué)院高度重視班主任工作,制定并嚴(yán)格執(zhí)行班主任聘任制。在班主任上崗之前印發(fā)《班主任工作實(shí)施辦法》等文件,對于黨和國家的總體指示精神、學(xué)院對班主任的期望與要求、班主任工作原則及職責(zé)范圍、考核與獎懲等情況作了詳盡說明,使得班主任對自身工作有個(gè)整體把握;在期中教學(xué)檢查周,召開全院班主任座談會,讓班主任們匯報(bào)各自工作情況及工作中遇到的困難,互相探討學(xué)生管理方法;在學(xué)期末舉行班主任工作總結(jié)會議,讓優(yōu)秀班主任分享工作經(jīng)歷、傳授經(jīng)驗(yàn),帶動其他班主任更好地開展工作。
3.2 建設(shè)高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍
班級管理者、心理輔導(dǎo)者、學(xué)業(yè)指導(dǎo)者、生活幫助者、人生導(dǎo)師這五種角色定位,賦予班主任更多的責(zé)任與使命。有學(xué)者做過關(guān)于大學(xué)班主任素質(zhì)的調(diào)查分析,⑥結(jié)論指出大學(xué)生心目中的班主任很完美,無論是對班主任的心理品質(zhì)、道德品質(zhì),還是對班主任的工作態(tài)度、能力、方法均提出了較高要求。所以,建設(shè)一支高素質(zhì)的班主任隊(duì)伍是關(guān)鍵所在。首先,班主任應(yīng)堅(jiān)守師道師德。教育是生命與生命的碰撞,作為教育工作者,任重道遠(yuǎn),而堅(jiān)守教師職業(yè)倫理、弘揚(yáng)師道師德、對學(xué)生充滿愛心,這應(yīng)當(dāng)是一名班主任最基本的操守。其次,班主任應(yīng)具備較強(qiáng)的專業(yè)素養(yǎng)及相關(guān)學(xué)生工作技能。最后,班主任應(yīng)不斷學(xué)習(xí),接受新事物,與時(shí)俱進(jìn)。
3.3 制定行之有效的評價(jià)考核體系
量化管理,被各高校普遍采納為班主任工作的主要考核模式,即根據(jù)班主任走訪學(xué)生宿舍、開主題班會、聽課、對學(xué)生進(jìn)行群體或個(gè)別輔導(dǎo)、指導(dǎo)學(xué)生參加學(xué)科競賽的次數(shù)等一些可以量化的工作內(nèi)容來對其進(jìn)行考核評價(jià)。量化管理可避免人為因素的主觀干擾,體現(xiàn)出一定的先進(jìn)性、(下轉(zhuǎn)第93頁)(上接第72頁)公平性;但也有其不足之處,不能全面客觀地反映出班主任的工作價(jià)值。班主任工作是一項(xiàng)復(fù)雜的創(chuàng)造性勞動,其工作價(jià)值實(shí)現(xiàn)具有遮蔽性、開放性、長遠(yuǎn)性等特征。⑦教育工作對學(xué)生的影響潛移默化,需假以時(shí)日才能體現(xiàn)出成效;班級教育并非孤立存在,而是置身于學(xué)校、社會大環(huán)境之中,要用聯(lián)系的眼光看待之。所以,對班主任工作的考核評價(jià)應(yīng)當(dāng)綜合考慮這些因素,做科學(xué)深入的調(diào)查分析。在實(shí)踐中,將定量與定性評價(jià)相結(jié)合、過程與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合,探索評價(jià)指標(biāo)多元化,逐步建立起一整套行之有效的評價(jià)考核體系。
3.4 完善激勵(lì)機(jī)制
赫茨伯格的雙因素理論指出,對人的工作積極性起作用的有兩方面因素,即保健因素與激勵(lì)因素。在實(shí)踐中,首先應(yīng)該滿足保健因素(如工資待遇、工作環(huán)境、人際氛圍),這是員工安心工作的前提;而要使員工真正充滿動力、干勁十足地投身于工作之中,則應(yīng)從激勵(lì)因素(如工作本身的挑戰(zhàn)性、意義、發(fā)展前景)著手。學(xué)校應(yīng)該合理設(shè)置班主任崗位津貼,保障班主任的基本生活需要、物質(zhì)需求;還應(yīng)該引導(dǎo)班主任正確認(rèn)識其工作對學(xué)生以及自身的深遠(yuǎn)意義,從實(shí)現(xiàn)自我價(jià)值的層面激發(fā)班主任的內(nèi)在動力。此外,一個(gè)科學(xué)有效的評價(jià)體系,本身就能起到一定的激勵(lì)作用。對于考核結(jié)果優(yōu)異者,給予物質(zhì)和精神雙重獎勵(lì),充分肯定其所付出的努力;對于考核結(jié)果不達(dá)標(biāo)者,對其進(jìn)行批評、教育,更有甚者,可以解聘、公示。如此,賞罰分明,外推內(nèi)拉,定能起到較好的激勵(lì)作用。
4 結(jié)語
獨(dú)立學(xué)院正處于快速發(fā)展期,一些發(fā)展中的問題逐漸凸顯,對這些問題進(jìn)行深入剖析具有現(xiàn)實(shí)意義及理論價(jià)值。本文將視角置于班主任工作之上,探討班主任角色如何準(zhǔn)確定位,班主任工作機(jī)制如何開展、高效運(yùn)作。筆者認(rèn)為班主任對學(xué)生特征的準(zhǔn)確把握、對自身角色的思考、班主任自身的素質(zhì)、校方對班主任工作規(guī)范的建設(shè)、評價(jià)考核方式以及相應(yīng)的激勵(lì)機(jī)制等,都將直接影響班主任工作開展所能達(dá)到的效果。希望本文的討論能對獨(dú)立學(xué)院班主任工作問題提供某些思路,并提升實(shí)踐成效。
注釋
① 秦惠民,王大泉.關(guān)于“獨(dú)立學(xué)院”屬性及相關(guān)問題的思考[J].中國高教研究,2005(4):58.
② 王建華.我國獨(dú)立學(xué)院制度:問題與轉(zhuǎn)型[J].教育研究,2007(7):46.
③ 全力.探索獨(dú)立學(xué)院學(xué)生管理工作的新途徑[J].高等教育研究,2007(6):84.
④ 孫志飛,王開玉.關(guān)于獨(dú)立學(xué)院學(xué)生思想政治教育工作的思考[J].教育探索,2013(3):105.
⑤ 高忠.班主任角色“缺位”原因及對策探析[J].教育探索,2003(4):86.
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