發(fā)布時(shí)間：2023-03-25 10:49:40
序言：寫作是分享個(gè)人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的質(zhì)量管理學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
相對原子質(zhì)量是一個(gè)比較抽象的概念，由實(shí)際質(zhì)量轉(zhuǎn)到相對質(zhì)量時(shí)學(xué)生會(huì)感到有些困難。怎樣解決這個(gè)困難并使學(xué)生較容易地理解“相對原子質(zhì)量”呢？
【案例】
師：原子是化學(xué)變化中最小的微粒，它的質(zhì)量和體積都是非常小的。大家知道一個(gè)氧原子、氫原子、碳大原子質(zhì)量分別是多少千克嗎？（學(xué)生一時(shí)說不出，并準(zhǔn)備想辦法查閱）
生：一個(gè)碳原子質(zhì)量：1.993×10－26千克
一個(gè)氫原子質(zhì)量：1.674×10－27千克
一個(gè)氧原子質(zhì)量：2.657×10－26千克
師：大家觀察一下上述各個(gè)原子質(zhì)量是由幾個(gè)數(shù)字組成的？
生：9個(gè)數(shù)字
師：這樣我們書寫或記憶起來會(huì)怎樣？（不方便）
師：其實(shí)很多年以前科學(xué)家就在想辦法解決這樣一個(gè)問題，“用什么數(shù)據(jù)能簡便地表示原子的質(zhì)量大小呢？”現(xiàn)在科學(xué)家已經(jīng)解決了這個(gè)問題，如一個(gè)碳原子質(zhì)量用“12”表示；一個(gè)氫原子質(zhì)量用“1”表示，一個(gè)氧原子質(zhì)量用“16”表示等等。并把它們稱為“相對原子質(zhì)量”（揭示課題）
師：相對原子質(zhì)量是怎么來的呢？“相對”的意思就是與參照對象進(jìn)行比較，如我們生活中問年齡往往問“今年幾歲了？”而不是問“活多少天了？”。人們習(xí)慣上說的年齡是“365天”作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，實(shí)際天數(shù)與標(biāo)準(zhǔn)比較所得到的。
生：這樣相對原子質(zhì)量也要有一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)了！
師：對，它的標(biāo)準(zhǔn)是：一個(gè)碳－12原子質(zhì)量的1/12作為一個(gè)標(biāo)準(zhǔn)。（插入“標(biāo)準(zhǔn)的來歷”見附件）有了標(biāo)準(zhǔn)后相對原子質(zhì)量是怎樣計(jì)算出來的呢？
（接下來引導(dǎo)學(xué)生計(jì)算相對質(zhì)量）
【反思】
這個(gè)設(shè)計(jì)為了化解學(xué)生對標(biāo)準(zhǔn)的理解，很巧妙地運(yùn)用了人們常說的年齡中的標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行類比，促使學(xué)生聯(lián)想：“相對原子質(zhì)量也是有個(gè)標(biāo)準(zhǔn)的，它的標(biāo)準(zhǔn)是什么呢？”
一、發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)過程中的主體作用
充分發(fā)揮學(xué)生在復(fù)習(xí)過程中的主體作用，應(yīng)側(cè)重從以下幾方面操作：教師必須千方百計(jì)地啟動(dòng)非智力因素，使學(xué)生意識(shí)到自己是考試復(fù)習(xí)的主人；引導(dǎo)學(xué)生頭腦清晰地站在掌握化學(xué)知識(shí)體系網(wǎng)絡(luò)的高度領(lǐng)會(huì)化學(xué)科考試說明，心中有本“考點(diǎn)”賬，不當(dāng)浩瀚題海的“盲游者”，更不做稀里糊涂的演題“奴隸”；從大多數(shù)學(xué)生的實(shí)際水準(zhǔn)出發(fā)來確定復(fù)習(xí)訓(xùn)練的標(biāo)尺；教學(xué)不平均使用力量，要以學(xué)生反映出來的實(shí)際難點(diǎn)為復(fù)習(xí)的主攻目標(biāo)，借助基礎(chǔ)知識(shí)為載體，側(cè)重于能力的訓(xùn)練。總之，整個(gè)教學(xué)的部署，從學(xué)生所需、所求為基本出發(fā)點(diǎn)，這樣才能體現(xiàn)學(xué)生主體作用的發(fā)揮。突出學(xué)生在復(fù)習(xí)教學(xué)活動(dòng)中的“主角”地位。學(xué)生主體作用的發(fā)揮，很大程度體現(xiàn)在他們能否充當(dāng)復(fù)習(xí)活動(dòng)的“主角”。筆者在教學(xué)活動(dòng)中采用了如下的舉措比較有效。首先，給學(xué)生騰出自學(xué)課本的時(shí)間，堅(jiān)持每章復(fù)習(xí)之前，發(fā)給學(xué)生閱讀思考題為其導(dǎo)讀，用思考題激發(fā)學(xué)生邊讀邊思考；講復(fù)習(xí)課時(shí)再提醒學(xué)生注意課文的重點(diǎn)和看來平淡而易被忽略、其實(shí)內(nèi)涵深厚的段落文字，進(jìn)行精讀。其次，給學(xué)生開辟課堂活動(dòng)的空間，尤其是每當(dāng)復(fù)習(xí)到知識(shí)難點(diǎn)及思考坡度大的典型問題時(shí)，便設(shè)計(jì)若干階梯式的思考題，指引學(xué)生自己分析解題思路，展開討論。
二、激勵(lì)學(xué)生在學(xué)習(xí)思考時(shí)發(fā)揮主動(dòng)精神
激勵(lì)學(xué)生在復(fù)習(xí)中發(fā)揚(yáng)主動(dòng)精神，筆者在實(shí)踐中感到以下的運(yùn)作比較成功。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)的訓(xùn)練階段，就穿插若干啟迪思維的“踮腳題”，鼓勵(lì)學(xué)生面對這些在化學(xué)之樹上結(jié)得高些的果子，踮踮腳，跳一跳，把它摘下來，不要膽怯，更不要自暴自棄。開始時(shí)，可能多數(shù)學(xué)生無所適從，教師應(yīng)先做適當(dāng)提示，激勵(lì)他們挖掘潛能，開辟思路。漸漸地多數(shù)人習(xí)慣了，發(fā)展到后來，一般學(xué)生提高了興趣和信心，面對能力題會(huì)表現(xiàn)出躍躍欲試的局面。學(xué)生信心和興趣的提高，重要的還應(yīng)歸結(jié)于教師堅(jiān)持做到訓(xùn)練精選，每練必評，評講時(shí)借助一些典型題目練習(xí)分析、綜合、歸納、演繹、類比、抽象等科學(xué)思維的方法，既強(qiáng)調(diào)學(xué)生對化學(xué)現(xiàn)象進(jìn)行形象思維，又引導(dǎo)他們學(xué)會(huì)抽象思維，不斷強(qiáng)化思維品質(zhì)。日積月累，在潛移默化之中，學(xué)生的能力和素質(zhì)就會(huì)得到提高。
三、把握復(fù)習(xí)內(nèi)容，形成“三點(diǎn)”構(gòu)織網(wǎng)絡(luò)的化學(xué)知識(shí)體系
復(fù)習(xí)伊始，我們就將復(fù)習(xí)計(jì)劃印發(fā)給學(xué)生，這份計(jì)劃確定了首輪基礎(chǔ)知識(shí)復(fù)習(xí)的安排，以考綱規(guī)定的化學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)“五大塊”為綱目，統(tǒng)攝各冊課本，把各章分別納入包容它的大塊之中，形成知識(shí)構(gòu)架編排復(fù)習(xí)體系，但仍以課本為依托按章復(fù)習(xí)。每章教材復(fù)習(xí)之初，又將考綱對該章內(nèi)容規(guī)定的考點(diǎn)編織成教學(xué)目標(biāo)印發(fā)給學(xué)生，使其成為貫穿全章復(fù)習(xí)始終的脈絡(luò)。所謂難點(diǎn)，指的是學(xué)生在明確考點(diǎn)、掌握熱點(diǎn)過程中所遇到的知識(shí)障礙、理解疑難和易混淆之處。考試復(fù)習(xí)容量大、內(nèi)容廣、時(shí)間緊，平均使用力量既不可取也不可能。因此，我們注意從學(xué)生認(rèn)知的實(shí)際出發(fā)，舍得在熱點(diǎn)里的難點(diǎn)問題上花時(shí)間、下功夫，以保證學(xué)生腦海里構(gòu)建的知識(shí)體系脈絡(luò)暢通，統(tǒng)攝自如，啟動(dòng)靈活。
四、講究復(fù)習(xí)策略
化學(xué)教師所要采取的策略較為重要的是處理好三種關(guān)系：落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力；統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)；廣集信息與限量用題。
1、正確處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系。在復(fù)習(xí)訓(xùn)練中，如何針對考試題的特點(diǎn)處理好落實(shí)知識(shí)與訓(xùn)練能力的關(guān)系呢?我們采取的策略是“知能兼顧，互相滲透，不同階段，有所側(cè)重”。在基礎(chǔ)復(fù)習(xí)階段，我們把復(fù)習(xí)重點(diǎn)放在雙基知識(shí)的落實(shí)上。不過，每當(dāng)要求學(xué)生系統(tǒng)地鉆研課本時(shí)，很注意指導(dǎo)學(xué)生怎樣自學(xué)：每當(dāng)要求學(xué)生掌握知識(shí)要點(diǎn)和知識(shí)規(guī)律時(shí)，很重視引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用比較、分類、歸納、演繹的思維方法；每當(dāng)要求學(xué)生掌握實(shí)驗(yàn)知識(shí)時(shí)，又強(qiáng)調(diào)學(xué)生對許多實(shí)驗(yàn)儀器、藥品、操作的特點(diǎn)進(jìn)行再認(rèn)識(shí)。
2、正確處理好統(tǒng)一要求與分層指導(dǎo)的關(guān)系。化學(xué)考試的考綱和考卷，對于每個(gè)考生的要求都是統(tǒng)一的，然而，一所學(xué)校、一個(gè)教學(xué)班里，學(xué)生的化學(xué)水平有高有低，因此考試復(fù)習(xí)不可能也不應(yīng)該一刀切。對此，我們采取的策略是“整體要求，分層指導(dǎo)，抓住兩頭，帶動(dòng)中間”。每個(gè)復(fù)習(xí)階段，每一知識(shí)單元，我們都提出教學(xué)目標(biāo)，從中等程度的學(xué)生水準(zhǔn)出發(fā)，安排復(fù)習(xí)時(shí)間和內(nèi)容，規(guī)定訓(xùn)練題量；統(tǒng)一要求每位考生都用考綱來規(guī)范和檢查自己，努力爭取達(dá)到復(fù)習(xí)目標(biāo)。然而，面對不同層次的學(xué)生，對其達(dá)標(biāo)程度和訓(xùn)練量，不作統(tǒng)一的規(guī)定：個(gè)別輔導(dǎo)時(shí)，側(cè)重于抓強(qiáng)、弱兩頭的層次。
加強(qiáng)師資隊(duì)伍建設(shè)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要途徑，科學(xué)、有效的管理制度能夠最大限度地激發(fā)和調(diào)動(dòng)教職工的工作熱情和積極性。建立一套行之有效的科學(xué)管理制度，要充分征求廣大教職工的意見，使其不僅具有科學(xué)性、權(quán)威性，而且更易于為廣大教職工所接受，也是教職工自我教育、自我管理的有效手段，以推動(dòng)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的提升，形成人人爭上、朝氣蓬勃的良好風(fēng)氣，最大限度地挖掘潛能,充分調(diào)動(dòng)教職工的積極性。隨著社會(huì)的發(fā)展、形勢的變化,學(xué)校制度可能會(huì)出現(xiàn)不適用的情況,往往不僅不能約束、規(guī)范、激勵(lì)、引導(dǎo)師生的行為和發(fā)展,反之會(huì)阻礙學(xué)校的發(fā)展和進(jìn)步,這時(shí)校長應(yīng)及時(shí)對制度進(jìn)行適當(dāng)?shù)男薷暮屯晟啤１热纾覀優(yōu)榱颂岣呓虒W(xué)質(zhì)量，充分發(fā)揚(yáng)民主，全面修訂完善了《中小學(xué)干部教師管理辦法》、《教師考核辦法》、《教師績效考核辦法》、《校長教師交流辦法》度等管理考核辦法，加大教學(xué)成績、教師工作量權(quán)重，把學(xué)校目標(biāo)管理考核，校長和教師評優(yōu)晉級、考核、調(diào)動(dòng)等與教學(xué)質(zhì)量掛鉤，實(shí)行一票否決，末位淘汰，設(shè)立教學(xué)質(zhì)量優(yōu)秀獎(jiǎng)和教學(xué)質(zhì)量進(jìn)步獎(jiǎng)，充分調(diào)動(dòng)教師的積極性，激發(fā)教師工作正能量。切實(shí)加強(qiáng)教師職業(yè)道德建設(shè)，開展“假如我是服務(wù)對象”活動(dòng)，促使全體教師集中精力搞教學(xué)，凝心聚力抓質(zhì)量。如果建立了一套好的制度，而在管理中抓而不緊，抓而不實(shí)，等于不抓。只布置，不落實(shí)、不檢查、不總結(jié)，那么再完善的管理制度也會(huì)形同虛設(shè)，成為一紙空文，因此必須抓好制度的落實(shí)，規(guī)章制度只有真正落到實(shí)處，才能收到實(shí)效。校長一定要以制度建設(shè)促管理上水平，管理要由主觀型、隨意型、粗放型向科學(xué)化、規(guī)范化、精細(xì)化轉(zhuǎn)變，向管理要質(zhì)量，向管理要效益，充分發(fā)揮教師的能動(dòng)性，盡一切可能調(diào)動(dòng)教師的積極性。
二、加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),細(xì)化教學(xué)常規(guī)
教學(xué)質(zhì)量是學(xué)校的生命線,教學(xué)質(zhì)量的提升是辦人民滿意學(xué)校的重要標(biāo)志，而抓好教學(xué)常規(guī)管理是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保障，因此必須加強(qiáng)質(zhì)量意識(shí),細(xì)化教學(xué)常規(guī)，使質(zhì)量意識(shí)深入到每位教師心中，成為每位教師的自覺行動(dòng)。中心學(xué)校將質(zhì)量目標(biāo)責(zé)任到人，領(lǐng)導(dǎo)實(shí)行每人聯(lián)系一所學(xué)校、每周到學(xué)校工作一天、每月幫助學(xué)校解決一個(gè)難點(diǎn)熱點(diǎn)問題、每季度對學(xué)校進(jìn)行一次視導(dǎo)、每學(xué)期提高一個(gè)學(xué)科的教學(xué)質(zhì)量、每學(xué)年提高一個(gè)年級的教學(xué)質(zhì)量的工作制度，努力把常規(guī)抓好，把細(xì)節(jié)抓嚴(yán)，把過程抓實(shí)。把質(zhì)量落實(shí)到每一位教師的常規(guī)教學(xué)中，我們建立月常規(guī)教學(xué)檢查、月常規(guī)教學(xué)抽查、月教學(xué)質(zhì)量抽測考評機(jī)制，教學(xué)過程的監(jiān)控從每學(xué)期的教學(xué)計(jì)劃檢查做起，定期舉辦優(yōu)秀導(dǎo)學(xué)案、優(yōu)秀作業(yè)評比展覽，每學(xué)期至少開展一次全鎮(zhèn)講、說、評課活動(dòng)，開展一次教學(xué)常規(guī)大檢查，對一所學(xué)校進(jìn)行一次教學(xué)視導(dǎo)。終端監(jiān)控就是加強(qiáng)考試管理，端正考風(fēng)考紀(jì)，抓考風(fēng)，促教風(fēng)，帶學(xué)風(fēng)，每學(xué)年對小學(xué)一至六年級，中學(xué)七、八年級進(jìn)行一次抽測或統(tǒng)考，抽測由中心學(xué)校機(jī)關(guān)人員帶試卷到校監(jiān)考，試卷帶回統(tǒng)一閱卷、登分，統(tǒng)考由中心學(xué)校統(tǒng)一組織，集中考試，統(tǒng)一閱卷登分。抽測統(tǒng)考成績按不同類型學(xué)校，畫好條形統(tǒng)計(jì)圖通報(bào)全鎮(zhèn)，與上學(xué)年成績對比，與其他同類學(xué)校對比，差距一目了然，是進(jìn)是退也很清楚。中心學(xué)校對同類型學(xué)校成績突出的學(xué)校和進(jìn)步比較大的學(xué)校進(jìn)行獎(jiǎng)勵(lì)，增強(qiáng)了薄弱學(xué)校提高教學(xué)質(zhì)量的信心，充分調(diào)動(dòng)了每所學(xué)校提升教學(xué)質(zhì)量的積極性。
三、加強(qiáng)校園文化內(nèi)涵，激發(fā)校園正能量
校園文化是學(xué)校發(fā)展的根本動(dòng)力，用文化來管理學(xué)校是學(xué)校管理的最高境界。以精神文化、環(huán)境文化、制度文化建設(shè)為載體，開展豐富多彩的文化活動(dòng)，以“潤物細(xì)無聲”的校園文化建設(shè)，搭建師生成長的平臺(tái),激發(fā)校園活力，提升校園文化品位，為師生營造出一個(gè)恬靜雅致、自然優(yōu)美、整潔舒適、文明向上的工作和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓校園文化孕育教育質(zhì)量成為學(xué)校管理過程中奏響的動(dòng)人樂章。在校園里積極大力宣傳師生身邊的榜樣，積極培育正能量，傳遞正能量，讓教師在文化的熏陶、滋養(yǎng)和潤澤中幸福成長，提升教育教學(xué)質(zhì)量。
關(guān)鍵詞：教學(xué)質(zhì)量；質(zhì)量監(jiān)控；信息化
一、研究背景及意義
教學(xué)質(zhì)量是高等學(xué)校發(fā)展的生命線，提高教育教學(xué)質(zhì)量是高等教育永恒的主題。大力加強(qiáng)教學(xué)工作，提高教學(xué)質(zhì)量，提升創(chuàng)新能力，確保人才培養(yǎng)質(zhì)量，提高社會(huì)競爭力，是民辦本科院校創(chuàng)出品牌持續(xù)發(fā)展的關(guān)鍵。而構(gòu)建隊(duì)伍健全、標(biāo)準(zhǔn)完善、調(diào)控有力的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系和行之有效的運(yùn)行機(jī)制是民辦本科院校生存與發(fā)展的基本保障和當(dāng)務(wù)之急。當(dāng)前，大量民辦高校在教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控方面仍停留在督導(dǎo)聽課、學(xué)生評教這一單一形式，且沒有健全的質(zhì)量評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)作為依據(jù)，總體上缺乏一個(gè)體系性的管理監(jiān)控系統(tǒng)。從技術(shù)上來說，相當(dāng)一部分高校的質(zhì)量管理監(jiān)控仍處于人工狀態(tài)，程序瑣碎且勞動(dòng)強(qiáng)度大、效率低，工作人員疲于應(yīng)付日常管理，幾乎無暇顧及內(nèi)涵提升。人員和資源浪費(fèi)嚴(yán)重，工作進(jìn)程慢，容易出現(xiàn)人為的錯(cuò)漏，工作質(zhì)量參差不齊，已難以適應(yīng)形式發(fā)展的需要，亟需通過管理的信息化、網(wǎng)絡(luò)化、無紙化，實(shí)現(xiàn)管理的程序化、規(guī)范化和標(biāo)準(zhǔn)化，提升質(zhì)量管理水平和工作效率。本課題立足于民辦本科院校應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標(biāo)，研究制訂應(yīng)用型教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系，研究建立適合民辦本科院校的完整的信息化教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對已有的教學(xué)質(zhì)量管理信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控系統(tǒng)的信息化建設(shè)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控系統(tǒng)的全過程、全要素的信息化運(yùn)行，并嘗試將云技術(shù)應(yīng)用于教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控體系，為民辦本科院校進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量、持續(xù)發(fā)展提供制度與系統(tǒng)保障，同時(shí)希望通過本課題的研究及成果應(yīng)用為同類院校的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控提供一定的借鑒。
二、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系及計(jì)算方法
教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系由一級指標(biāo)、二級指標(biāo)、質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、主要觀測點(diǎn)、分值和得分組成。校領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、學(xué)生信息員和學(xué)生可根據(jù)對項(xiàng)目的了解，按照質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和質(zhì)量評價(jià)體系的主要觀測點(diǎn)逐一打分，并記錄到數(shù)據(jù)庫中。根據(jù)不同角色評價(jià)人的權(quán)重比例，計(jì)算該項(xiàng)目的最終評價(jià)分?jǐn)?shù)。所有項(xiàng)目、所有角色人員評價(jià)結(jié)束后，由管理員點(diǎn)擊“項(xiàng)目評價(jià)匯總”按鈕，計(jì)算所有項(xiàng)目的最終評價(jià)結(jié)果。校領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人可根據(jù)權(quán)限查閱相關(guān)教學(xué)質(zhì)量評價(jià)項(xiàng)目的得分情況，并據(jù)此進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量的調(diào)控。民辦本科高校教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系由23個(gè)評價(jià)表組成，評價(jià)表的項(xiàng)目名稱、可使用人員、評價(jià)結(jié)論的計(jì)算方法及評價(jià)時(shí)間，如表1所示。
三、教學(xué)評價(jià)項(xiàng)目及極限設(shè)計(jì)
在充分調(diào)研和討論的基礎(chǔ)上，課題組初步確定本系統(tǒng)的主要人員和角色有系統(tǒng)管理員、校級領(lǐng)導(dǎo)、校專家委員會(huì)、院級領(lǐng)導(dǎo)、專業(yè)負(fù)責(zé)人、教師、學(xué)生信息員、學(xué)生組成。以上人員和角色可以根據(jù)權(quán)限對專業(yè)建設(shè)、培養(yǎng)方案、課程建設(shè)、實(shí)驗(yàn)室建設(shè)、校外實(shí)習(xí)基地建設(shè)情況以及12個(gè)主要教學(xué)環(huán)節(jié)的質(zhì)量進(jìn)行評價(jià)和查詢，如表2所示。
四、教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系的編碼設(shè)計(jì)
評價(jià)之前還需要把質(zhì)量評價(jià)體系導(dǎo)入系統(tǒng)中，評價(jià)時(shí)調(diào)出評價(jià)體系，按照評價(jià)體系進(jìn)行打分。在評價(jià)體系存入系統(tǒng)時(shí)，需要對各評分項(xiàng)目進(jìn)行編號，對項(xiàng)目中的每項(xiàng)評分指標(biāo)進(jìn)行編號，以便后期統(tǒng)計(jì)、計(jì)算。本系統(tǒng)采用4段8位編號方法進(jìn)行編號，表名：兩位數(shù)字，如：01；一級指標(biāo)：表名+兩位數(shù)字，如0101；二級指標(biāo)：一級指標(biāo)編號+兩位數(shù)字，如：010101；觀測點(diǎn)：二級指標(biāo)編號+兩位數(shù)字，如：01010101。如表3所示。
五、教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)的設(shè)計(jì)
充分利用計(jì)算機(jī)技術(shù)、網(wǎng)絡(luò)技術(shù)和數(shù)據(jù)庫技術(shù)，對已有的教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控信息系統(tǒng)進(jìn)行重構(gòu)，依據(jù)教學(xué)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)與評價(jià)體系分模塊、分層次建設(shè)信息平臺(tái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)質(zhì)量管理與監(jiān)控系統(tǒng)的全過程、全要素的信息化運(yùn)行。教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控信息系統(tǒng)分四個(gè)模塊建設(shè)，如圖1所示教學(xué)質(zhì)量管理監(jiān)控系統(tǒng)分四個(gè)模塊建設(shè)，如圖1所示。
六、結(jié)語
論文摘要：文章針對普及高等教育地區(qū)的教育質(zhì)量現(xiàn)狀，用定性研究和比較研究的方法，基于IS09000質(zhì)量管理體系的基本思想，從多方面、多角度提出了若干提高教育教學(xué)質(zhì)量的建議。
一、問題的提出
為適應(yīng)高等教育國際化發(fā)展要求，教育部決定自1999年起開始擴(kuò)大高校招生規(guī)模。據(jù)《人民日報(bào)》報(bào)道，到2005年底，我國高校在校生超過2300萬人，毛人學(xué)率達(dá)到21%，標(biāo)志著我國的高等教育已經(jīng)進(jìn)人大眾化教育階段。另有統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)表明，2003年北京和上海的高等教育毛人學(xué)率分別達(dá)到52%和53%，進(jìn)人高等教育普及化階段。2005年，天津市高等教育毛人學(xué)率超過55%，成為繼卜海、北京之后第三個(gè)進(jìn)人高等教育普及化階段的城市這表明中國高等教育大眾化不斷深化的同時(shí)，發(fā)達(dá)省市走向高等教育普及化已成為必然。
與世界發(fā)達(dá)國家和地區(qū)相比，我國的高等教育尚處于發(fā)展階段。從毛人學(xué)率看，北京、海和天津等地區(qū)的高等教育已進(jìn)人普及化階段，也有省市提出到2020年本地區(qū)的高等教育進(jìn)人普及化階段，但這些地區(qū)的高等教育仍存在函待解決的問題。
1.中國高等教育難以滿足社會(huì)對人才的需求。目前，中國高等教育的發(fā)展層次還比較低。根據(jù)聯(lián)合國教科文組織頒布的《國際教育分類標(biāo)準(zhǔn)》，我國高等教育目前主要集中在專科(高職)層次，而發(fā)達(dá)國家則主要集中在本科層次。這樣的高等教育發(fā)展層次使我國難以培養(yǎng)大量適應(yīng)經(jīng)濟(jì)全球化發(fā)展要求的高素質(zhì)人才。
據(jù)有關(guān)部門的調(diào)查，由于招生規(guī)模的擴(kuò)大及傳統(tǒng)管理的局限性，部分畢業(yè)生素質(zhì)呈下降趨勢，不能滿足社會(huì)發(fā)展和市場的需要。有數(shù)據(jù)顯示，61.15%的畢業(yè)生認(rèn)為所學(xué)的專業(yè)知識(shí)的使用率不到1/3，甚至基本上沒有使用。此外，目前我國的高等教育注重的是知識(shí)和技能的傳授，忽視了對學(xué)生綜合素質(zhì)特別是思維能力和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，使得學(xué)生變成了被灌輸者、被強(qiáng)制者、被馴服者，培養(yǎng)出的學(xué)生思想僵化、創(chuàng)新能力差、動(dòng)手能力差、交往能力差。而社會(huì)和用人單位更看重的恰恰是高校畢業(yè)生的綜合素質(zhì)特別是思維能力和創(chuàng)新能力。由此可見，教育質(zhì)量管理的有效性值得反思，高等教育的任務(wù)仍然十分艱巨。
2.高校學(xué)生的國際化程度低學(xué)生國際化是高等教育國際化的主要方面，而衡量學(xué)生國際化的一個(gè)主要指標(biāo)是留學(xué)生人數(shù)。我國高校要吸引留學(xué)生，除了依靠中國傳統(tǒng)文化外，高等教育的質(zhì)量也必須得到普遍認(rèn)可，即中國的高等教育達(dá)到國際標(biāo)準(zhǔn)。因此對我國的高等教育進(jìn)行IS09000認(rèn)證非常必要。但目前我國此項(xiàng)一作尚處于起步階段，更多的是在進(jìn)行理論探討，教育部還尚對全閏高校教學(xué)水平進(jìn)行評估。教育部關(guān)于教學(xué)水平的評估標(biāo)準(zhǔn)與IS09000體系中的教育標(biāo)準(zhǔn)還存在差距，對全國高校，特別是應(yīng)用型高校的教育教學(xué)缺乏指導(dǎo)作用。
3.辦學(xué)效率和效益相對較差。我國相當(dāng)一部分高校的管理效率低下，集中表現(xiàn)在機(jī)構(gòu)臃腫，缺乏競爭機(jī)制，教師流失嚴(yán)重。我國對高校教師的學(xué)歷要求高，教師的收人低，工作負(fù)擔(dān)重。這導(dǎo)致高校缺乏吸引力，大批優(yōu)秀人才從高校流失。相比之下，韓國社會(huì)對教師就極為尊重，教師的工作穩(wěn)定、收人多，各行各業(yè)的優(yōu)秀人才愿意投身教育事業(yè)，并能夠在教育崗位上盡忠職守。以韓國最大的港口城市釜山為例，其人均收人約相當(dāng)于上海人均收人的4倍到6倍，但高校教師的正常工資收人是上海高校教師正常工資收人的10倍以上，而且學(xué)校對教師的課時(shí)量和工作量沒有硬性規(guī)定。韓國鼓勵(lì)教師在外兼職或者自己開公司，積累更多的實(shí)際操作經(jīng)驗(yàn)，不但給學(xué)生帶來更多與產(chǎn)業(yè)相關(guān)的信息，還能讓他們更早地進(jìn)人實(shí)踐環(huán)節(jié)。學(xué)校的教育不至于與產(chǎn)業(yè)脫鉤，也有利于學(xué)生就職。
鑒于上述問題，對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新性教育和建立旨在考查學(xué)生思維能力的教學(xué)質(zhì)量評價(jià)體系迫在眉睫，特別是高等教育進(jìn)人普及階段的地區(qū)，教育主管部門應(yīng)率先在國內(nèi)探究有我國特色的質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)模型。
二、國外高等教育現(xiàn)狀及啟示
高等教育發(fā)達(dá)的國家和地區(qū)非常重視高等教育的質(zhì)量管理和質(zhì)量認(rèn)證。在美國，教育質(zhì)量獎(jiǎng)?wù)郊{人美國國家質(zhì)量獎(jiǎng)的評獎(jiǎng)范圍。1999年教育質(zhì)量獎(jiǎng)?wù)絾?dòng)，美國的任何一個(gè)學(xué)區(qū)或一所中小學(xué)、高等院校或其所屬機(jī)構(gòu)，都有權(quán)利申請這一最高教育質(zhì)量獎(jiǎng)。美國國家質(zhì)量獎(jiǎng)質(zhì)量管理模型遵循如下核心價(jià)值和理念:愿景領(lǐng)導(dǎo);以學(xué)習(xí)為中心的教育;組織和個(gè)人的學(xué)習(xí);重視教師、員工和合作伙伴;快速反應(yīng)的能力;強(qiáng)調(diào)未來;管理革新;事實(shí)管理;社會(huì)責(zé)任;強(qiáng)調(diào)結(jié)果和創(chuàng)造價(jià)值;系統(tǒng)觀。歐洲也設(shè)置了教育質(zhì)量獎(jiǎng)，即歐洲質(zhì)量獎(jiǎng)卓越質(zhì)量管理模型。歐洲質(zhì)量獎(jiǎng)質(zhì)量管理模型遵循如下核心價(jià)值和理念:結(jié)果導(dǎo)向;以顧客為中心;領(lǐng)導(dǎo)和堅(jiān)定的目標(biāo);過程和事實(shí)管理;人員開發(fā)和參與;不斷學(xué)習(xí)、創(chuàng)新和改進(jìn);發(fā)展伙伴關(guān)系;公共責(zé)任。
在德國、日本和英國，政府十分重視高等教育的質(zhì)量管理。如德國制定了質(zhì)量認(rèn)證發(fā)展戰(zhàn)略;日本正在探索加強(qiáng)社會(huì)第三部門對大學(xué)的評估和監(jiān)督，平衡政府與大學(xué)之間的關(guān)系;英國政府面向全國統(tǒng)一制定高等教育質(zhì)量保證的基本框架。
1992年，美國借鑒企業(yè)全面質(zhì)量管理理論并予以實(shí)踐的高校已達(dá)到220所。英國、加拿大已有許多教育和培訓(xùn)機(jī)構(gòu)成功地采用了國際標(biāo)準(zhǔn)化組織制訂的IS09001質(zhì)量管理標(biāo)準(zhǔn)。他們認(rèn)為質(zhì)量形成于生產(chǎn)全過程，影響質(zhì)量的全部因素必須在生產(chǎn)的全過程始終處于受控狀態(tài)，通過“過程管理”來保證產(chǎn)品質(zhì)量。
三、ISO質(zhì)量管理原則在高校教育質(zhì)量管理中的應(yīng)用
關(guān)于ISO質(zhì)量管理原則在高校教育質(zhì)量管理中應(yīng)用的研究已經(jīng)很普遍。IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)是一套被國際上各認(rèn)證評審機(jī)構(gòu)認(rèn)可的唯一的質(zhì)量保證體系。IS09001標(biāo)準(zhǔn)的引言中明確指出:“標(biāo)準(zhǔn)是通用的，不是專門為某一工業(yè)行業(yè)或經(jīng)濟(jì)部門而制定的。"IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)覆蓋了房地產(chǎn)等39個(gè)行業(yè)，教育為第37類。IS09000系列標(biāo)準(zhǔn)的思想主要體現(xiàn)在“質(zhì)量管理的八項(xiàng)原則”、“過程”方法和PDCA循環(huán)。IS09000標(biāo)準(zhǔn)的最大特點(diǎn)在于全面性、全員性、全程性以及預(yù)防性和持續(xù)改進(jìn)性等，它融合了當(dāng)前最先進(jìn)的質(zhì)量管理理論，并在實(shí)踐中獲得了成功。
在理論上，將IS09000引人教育領(lǐng)域有利于豐富和完善學(xué)校質(zhì)量管理理論，同時(shí)也符合現(xiàn)代管理理論的發(fā)展趨勢;在實(shí)踐上，IS09000教育質(zhì)量管理體系認(rèn)證有利于我國教育與國際接軌，增強(qiáng)其國際競爭力;有利于規(guī)范我國學(xué)校質(zhì)量管理;有利于提高學(xué)校教育質(zhì)量，維護(hù)消費(fèi)者的利益;有利于獲得學(xué)生、家長和社會(huì)的信任和支持以及學(xué)校教育教學(xué)質(zhì)量的持續(xù)改進(jìn)。
綜上所述，對我國已經(jīng)和即將進(jìn)入高等教育普及化階段的地區(qū)采用IS09000體系進(jìn)行教育質(zhì)量管理，可以體現(xiàn)全員參與、全程監(jiān)控和全面管理的質(zhì)量管理思想，使這些地區(qū)高等教育培養(yǎng)的學(xué)生成為符合我國社會(huì)主義現(xiàn)代化建設(shè)需要的國際化人才。
四、提高普及高等教育地區(qū)的教學(xué)質(zhì)量的建議
高等教育質(zhì)量保障已經(jīng)成為聯(lián)合國教科文組織的重要議題，高等教育質(zhì)量保障研究的國際化趨勢日益凸顯。當(dāng)前，教育跨境服務(wù)面臨的最大挑戰(zhàn)在于跨境教育的質(zhì)量。
提高高等教育質(zhì)量不僅要加強(qiáng)理論研究，更重要的是借鑒發(fā)達(dá)國家高等教育質(zhì)量管理的經(jīng)驗(yàn)，開創(chuàng)具有中國特色的高等教育質(zhì)量管理體系以及國家教育質(zhì)量獎(jiǎng)的模型。在這一點(diǎn)上，我國已普及高等教育的地區(qū)應(yīng)為其他地區(qū)起到表率作用。
首先，高校結(jié)合辦學(xué)定位和行業(yè)需求建立IS09000質(zhì)量認(rèn)證體系。教育管理ISO認(rèn)證是中國高等教育走向國際并與國際接軌的“金鑰匙”。全球化的趨勢必然要求教育更加開放，更加國際化，更具前瞻性。隨著教育國際化興起，高等教育國際化已成為當(dāng)代高等教育發(fā)展的潮流。高等教育國際合作與交流，需要一套各國認(rèn)可的質(zhì)量保證系列標(biāo)準(zhǔn)。
雖然教育管理國際認(rèn)證發(fā)展較快，但我國對此一直態(tài)度謹(jǐn)慎，至今尚未建立自己的認(rèn)證機(jī)構(gòu)，全國僅有十多所學(xué)校通過了ISO質(zhì)量認(rèn)證。對此，很多人呼吁組建教育管理國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)，開展教育管理國際認(rèn)證。目前，我國已著手組建教育管理國際認(rèn)證機(jī)構(gòu)，并準(zhǔn)備從民辦教育人手開展教育管理ISO認(rèn)證。
其次，建立專門的社會(huì)評價(jià)機(jī)構(gòu)，對高校教育質(zhì)量和管理水平進(jìn)行監(jiān)控、評估、咨詢。目前，國內(nèi)高校的教育督導(dǎo)室?guī)缀醵际菍W(xué)校內(nèi)部教學(xué)管理機(jī)構(gòu)，難以發(fā)揮社會(huì)監(jiān)督和評價(jià)作用。
第三，學(xué)校組建專門職能部門，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行管理，對校長、教師、學(xué)生以及參與教育教學(xué)的“供方”進(jìn)行評估、監(jiān)管。加強(qiáng)績效考核，改革工資分配制度，大幅度提高教師的收入，鼓勵(lì)教師公開參加社會(huì)兼職工作、社會(huì)實(shí)踐和職業(yè)技能培訓(xùn)。
第四，啟動(dòng)“人才一工程”“大師工程”“育苗工程”。缺少大師的學(xué)校和課堂，很難培養(yǎng)出類拔萃的人才。
第五，明確辦學(xué)特色，營造獨(dú)特的校園文化。高校的領(lǐng)導(dǎo)和決策層應(yīng)組織對IS09000標(biāo)準(zhǔn)的學(xué)習(xí)，掌握其內(nèi)容和實(shí)質(zhì)，結(jié)合自身教育質(zhì)量管理的現(xiàn)狀和特點(diǎn)，根據(jù)自身定位、辦學(xué)規(guī)模和條件、專業(yè)特色、培養(yǎng)模式、師資力量和校園文化等方面的情況，建構(gòu)自己的質(zhì)量管理體系，營造獨(dú)特的校園文化。超級秘書網(wǎng)
第六，改善學(xué)生和社會(huì)對教師教學(xué)的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，改善教師和社會(huì)對學(xué)生的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。把教育標(biāo)準(zhǔn)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)能統(tǒng)一起來，加強(qiáng)創(chuàng)新能力培養(yǎng)和思維方法訓(xùn)練，使學(xué)生成為“會(huì)做人、會(huì)做事、會(huì)思考、會(huì)動(dòng)手、會(huì)研發(fā)”的“五會(huì)”人才。
第七，加強(qiáng)課程建設(shè)，特別是精品課程建設(shè)和綜合實(shí)踐(訓(xùn)練)性課程建設(shè)。以提高課程教學(xué)質(zhì)量來提高高等教育質(zhì)量。課程教學(xué)是決定人才培養(yǎng)質(zhì)量的最基本要素，也是提高教學(xué)效率的基本要素之一。因此，高校要利用質(zhì)量管理評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)來評價(jià)課程和學(xué)生，根據(jù)學(xué)生和用人單位的反饋信息加強(qiáng)課程建設(shè)。
第八，政府通過立法來規(guī)范高等學(xué)校教育質(zhì)量保障的政策與行為，并制定各類型(特別是應(yīng)用型)高等學(xué)校教育質(zhì)量的國家標(biāo)準(zhǔn)，確立我國國家質(zhì)量獎(jiǎng)質(zhì)量管理模型、評獎(jiǎng)標(biāo)準(zhǔn)。
一、充分重視平幾的教學(xué)作用
中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱明確指出：初中數(shù)學(xué)教學(xué)目的是使學(xué)生掌握幾何的基礎(chǔ)知識(shí)和基本技能，進(jìn)一步培養(yǎng)運(yùn)算能力發(fā)展邏輯思維能力和空間觀念．大綱還特別指出：發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力是培養(yǎng)能力的核心．由此可見，發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力在整個(gè)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中占有突出地位．
所謂數(shù)學(xué)的邏輯思維能力，就是根據(jù)正確思維規(guī)律和形式，對數(shù)學(xué)對象的屬性進(jìn)行分析、綜合、抽象、概括、推理證明的能力．邏輯思維能力是所有基本能力的核心．教學(xué)中，盡管可以通過數(shù)學(xué)各科和其它學(xué)科來發(fā)展學(xué)生的邏輯思維能力，但平幾對此所起的作用是獨(dú)到的．因?yàn)閹缀沃R(shí)必須按一定的邏輯順序編排，即應(yīng)用前面學(xué)過的圖形知識(shí)，通過邏輯推理得到有關(guān)的新圖形及性質(zhì)．這種邏輯關(guān)系的本身就是發(fā)展學(xué)生邏輯思維能力的極好教材．只有認(rèn)清并高度重視平幾的這種獨(dú)特作用，搞清傳授知識(shí)與發(fā)展能力的關(guān)系，才能把培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力更好地落實(shí)在幾何教學(xué)中．
二、精心培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
興趣往往是推動(dòng)人們?nèi)ヌ角笾R(shí)、理解事物的積極力量．古今中外的學(xué)者之所以能走向科學(xué)的殿堂，正是由于他們對科學(xué)產(chǎn)生了濃厚的興趣．羅素曾說過，他對科學(xué)的興趣來自數(shù)學(xué)，而對數(shù)學(xué)的興趣又來自歐幾里德幾何．這說明歐氏幾何中蘊(yùn)含著激發(fā)興趣啟迪思維的極有利因素．但不當(dāng)?shù)慕虒W(xué)方法又往往使初學(xué)幾何的學(xué)生望而生畏，一開始就失去學(xué)習(xí)信心．因此，在平幾教學(xué)中，要注意以下幾點(diǎn)：
第一，高度重視平幾導(dǎo)言課的教學(xué)，精心設(shè)計(jì)并以極大的熱情講好導(dǎo)言課，使學(xué)生產(chǎn)生一種要學(xué)好平幾的良好愿望．這對培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣起奠基作用．
第二，要善于挖掘教材的實(shí)質(zhì)，聯(lián)系學(xué)生感興趣的生活原型，使抽象的幾何知識(shí)變得直觀具體形象，從而激發(fā)學(xué)生的求知欲．
第三，配合教學(xué)內(nèi)容介紹中外數(shù)學(xué)家在幾何方面的成就，使他們把幾何學(xué)習(xí)與崇高的理想結(jié)合起來，以此激勵(lì)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，使興趣化為主動(dòng)學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力．
三、認(rèn)真抓好平幾入門教學(xué)
平幾入門教學(xué)，就內(nèi)容而言，一般指平幾的基本概念、相交線與平行線和三角形這三章．現(xiàn)行中學(xué)平幾教材的這三章內(nèi)容已涉及概念、命題、推理論證、作圖等平幾教學(xué)的基本問題．這些內(nèi)容既是入門教學(xué)的重點(diǎn)又是難點(diǎn)．形成中學(xué)平幾入門難的主要原因是：
1．學(xué)科內(nèi)容從代數(shù)到幾何發(fā)生了由數(shù)到形．由計(jì)算到推理的轉(zhuǎn)變，學(xué)生一時(shí)難以適應(yīng)；
2．平幾入門概念多，而學(xué)生開始又不能正確理解和掌握幾何語言；
3．教學(xué)方法不適應(yīng)，教師駕馭教材的能力較差．
論文關(guān)鍵詞：線性代數(shù)，線性關(guān)系，知識(shí)體系
線性代數(shù)這門課程有一個(gè)特點(diǎn)：各部分內(nèi)容相對獨(dú)立，整個(gè)課程呈現(xiàn)出一種塊狀結(jié)構(gòu)，原因是線性代數(shù)學(xué)科的形成過程本身就沒有一條明確的主線。內(nèi)容有行列式、矩陣、向量、線性方程組、特征值問題、二次型、線性空間與線性變換。我們幾乎可以找到從線性方程組、行列式、向量、矩陣、多項(xiàng)式、線性空間、線性變換中的任何一個(gè)分塊開始展開的教材，其展開過程主要取決于作者串聯(lián)這些分塊的形式邏輯的脈絡(luò)[1]。實(shí)際上，課程內(nèi)容的展開不僅取決于課程本身的邏輯，也應(yīng)該充分考慮學(xué)生的接受能力的因素。行列式、矩陣運(yùn)算和方程組求解通常都被認(rèn)為容易被學(xué)生理解的內(nèi)容，而向量組的線性關(guān)系問題是線性代數(shù)的難點(diǎn)。通常的線性代數(shù)知識(shí)體系是按照由易到難道順序安排，這樣似乎可以漸進(jìn)地接受難點(diǎn)，但實(shí)際上有以下幾個(gè)弊端：（1）由于難點(diǎn)出現(xiàn)的時(shí)間較遲，學(xué)生沒有機(jī)會(huì)對難點(diǎn)進(jìn)行重復(fù)運(yùn)用和消化理解就已經(jīng)進(jìn)入課程的尾聲；（2）從心理上講，學(xué)生學(xué)習(xí)有先入為主的現(xiàn)象，最開始學(xué)到的知識(shí)最容易記住，因此難點(diǎn)后出現(xiàn)也不利于學(xué)生接受；（3）運(yùn)用向量組的線性關(guān)系理論可以統(tǒng)領(lǐng)線性代數(shù)的重點(diǎn)內(nèi)容，如果不盡早引入這個(gè)理論，就不容易將塊狀結(jié)構(gòu)有機(jī)地結(jié)合起來。
1. 線性關(guān)系理論的基本概念及其表現(xiàn)
線性關(guān)系理論的基本概念包括：向量組的線性組合、向量的線性表示、向量組的線性相關(guān)性、向量組的線性無關(guān)性、向量組的最大無關(guān)組、向量組的秩等。
對任意一個(gè)向量組，以這個(gè)向量組為列向量組構(gòu)造矩陣,可以通過對實(shí)施初等行變換判別列向量組的線性相關(guān)性，進(jìn)而獲得該向量組的最大無關(guān)組，同時(shí)可以獲得向量組中任意一個(gè)向量由最大無關(guān)組線性表示的表示系數(shù)，也可以獲得向量組的秩。可見，向量組的線性關(guān)系問題集中表現(xiàn)在矩陣的初等行變換過程中。可以認(rèn)為數(shù)學(xué)論文，矩陣的初等行變換過程是向量組線性關(guān)系理論的外在表現(xiàn)。
2. 基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系與關(guān)聯(lián)
線性代數(shù)中主要問題的解決都是通過解線性方程組實(shí)現(xiàn)的，可以說線性代數(shù)的核心內(nèi)容是線性方程組,而研究線性方程組及其解靠的是矩陣及其矩陣的初等行變換。因此，以線性方程組為出發(fā)點(diǎn)，可以為以后解決問題奠定基礎(chǔ)。
通過線性方程組可以引出矩陣概念，并引出矩陣的初等行變換方法，進(jìn)一步引出向量概念，以及向量的線性運(yùn)算和矩陣與向量乘法運(yùn)算。在這些基本概念和運(yùn)算的基礎(chǔ)上，線性方程組可以表示矩陣形式和向量形式，其中，是線性方程組的系數(shù)矩陣，為矩陣的列向量組，是線性方程組的常數(shù)列向量[2]。
由向量形式方程組進(jìn)一步討論向量組的線性關(guān)系理論，為深入研究和理解線性代數(shù)的其它問題提供理論基礎(chǔ)。從矩陣形式的方程組出發(fā)進(jìn)一步討論矩陣運(yùn)算，特別是在向量組的最大無關(guān)組和向量組的秩的概念下，矩陣的秩的定義變得很簡單，逆矩陣也很容易理解。行列式可以認(rèn)為是方陣中的一個(gè)特殊概念，事實(shí)上，階行列式也可以用個(gè)為向量定義[2]。在行列式和線性方程組概念下，很自然地討論矩陣的特征值和特征向量問題。二次型標(biāo)準(zhǔn)形問題則在特征值和特征向量概念基礎(chǔ)上處理。線性空間和線性變換則是向量方法和矩陣方法的升華[3]雜志網(wǎng)。
在這種知識(shí)體系下，向量和矩陣是線性代數(shù)的核心工具，矩陣的初等變換是代數(shù)的核心方法，而向量組的線性關(guān)系理論是核心理論。矩陣的初等變換這一方法不僅可用于求解線性方程組，他還可用于求矩陣的逆矩陣；求矩陣的秩；求向量組的極大無關(guān)組及其秩；求齊次線性方程組的基礎(chǔ)解系；求向量空間的基及維數(shù)；求特征向量；求實(shí)二次型的標(biāo)準(zhǔn)形等。而對于這些問題的理性認(rèn)識(shí)則需要向量組的線性關(guān)系理論。
3. 知識(shí)體系展開的基本邏輯
怎樣設(shè)計(jì)線性代數(shù)課程的科學(xué)體系?這取決于我們對學(xué)科內(nèi)容的本質(zhì)的理解，對該學(xué)科在現(xiàn)代科學(xué)中的地位和作用的認(rèn)識(shí)和課程的目標(biāo)。在我國，理工科的線性代數(shù)教科書是把線性代數(shù)的各部分內(nèi)容作為工具來掌握，而忽視了這門學(xué)科最終形成的思想基石――空間與變換，因此這樣的課程并沒有真正跨進(jìn)線性代數(shù)的思想殿堂，頂多只能視為矩陣運(yùn)算的初級教程。而我國數(shù)學(xué)專業(yè)的高等代數(shù)課程又過分沉湎于形式化概念的邏輯體系構(gòu)建，而忽略了線性代數(shù)理論在現(xiàn)實(shí)生活中的鮮活背景和在現(xiàn)代科學(xué)技術(shù)中的應(yīng)用前景，因此這樣的課程在學(xué)完之后也不易明白學(xué)習(xí)該課程的目的和意義，甚至以為僅僅是學(xué)習(xí)其他課程的前期準(zhǔn)備[1]。
很多文獻(xiàn)([1][4][5])討論了線性代數(shù)的知識(shí)體系，但是學(xué)者們基本上只考慮知識(shí)體系本身，而忽略了學(xué)生學(xué)習(xí)的心理因素。線性代數(shù)的一個(gè)公認(rèn)特點(diǎn)是內(nèi)容抽象，要真正掌握線性代數(shù)的原理與方法必須具備較強(qiáng)的抽象思維能力，即對形式概念的理解能力和形式邏輯的演繹能力，而這兩種能力要求幾乎超越了大多數(shù)學(xué)生在中學(xué)階段的能力儲(chǔ)備。面對抽象的課程內(nèi)容和復(fù)雜度知識(shí)體系，學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)課程時(shí)往往會(huì)產(chǎn)生焦慮情緒[7]。按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識(shí)體系容易使學(xué)生產(chǎn)生焦慮情緒。
通常按照塊狀結(jié)構(gòu)安排線性代數(shù)的知識(shí)體系，便于教師理解，但是，學(xué)生很難建立塊狀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系是從學(xué)生認(rèn)識(shí)能力出發(fā)數(shù)學(xué)論文，由現(xiàn)實(shí)世界的問題引出數(shù)學(xué)概念，使學(xué)生感到是因?yàn)榻鉀Q現(xiàn)實(shí)的需要而學(xué)習(xí)新的數(shù)學(xué)概念、理論和方法。這種由現(xiàn)實(shí)問題到解決方法的邏輯關(guān)系稱為生活邏輯，而按照塊狀結(jié)構(gòu)形成的知識(shí)關(guān)系成為學(xué)科邏輯[7]。學(xué)科邏輯是出于本學(xué)科的研究者知識(shí)整理的需要，不適合向?qū)W生傳授知識(shí)。基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系的基本邏輯關(guān)系是按生活邏輯展開的。首先，學(xué)生容易認(rèn)識(shí)線性方程組與現(xiàn)實(shí)的聯(lián)系，隨著解決線性方程組問題過程的深化，提出矩陣和向量概念；進(jìn)一步，矩陣和向量等新的元素需要進(jìn)行運(yùn)算，因此分別討論向量運(yùn)算（主要是線性關(guān)系理論和方法）和矩陣運(yùn)算；具備了線性代數(shù)的核心工具（向量和矩陣）、核心方法（矩陣的初等變換）和核心理論（向量組的線性關(guān)系理論），就可以繼續(xù)討論特征值和特征向量，可以討論二次型，也可以討論線性空間和線性變換。整個(gè)線性代數(shù)知識(shí)是按照需求展開的，因此，很多過去塊狀結(jié)構(gòu)中的知識(shí)內(nèi)容（如矩陣、向量、線性方程組等）并非一次性的安排在一章之內(nèi)，而是在不同的章節(jié)中逐漸深入展開。這樣安排便于形成以矩陣初等變換為核心方法和向量組的線性關(guān)系理論為核心理論的主線，便于學(xué)生漸進(jìn)理解線性代數(shù)的難點(diǎn)。
4. 結(jié)論
基于線性關(guān)系理論的線性代數(shù)知識(shí)體系將線性代數(shù)知識(shí)按生活邏輯展開，以向量和矩陣為核心工具，矩陣的初等變換為核心方法，以向量組的線性關(guān)系理論為核心理論，形成線性代數(shù)的知識(shí)主線。這種知識(shí)體系便于學(xué)生理解線性代數(shù)的難點(diǎn)，克服學(xué)習(xí)上的焦慮情緒。
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英文名稱：Chinese Health Quality Management
主管單位：中華人民共和國衛(wèi)生部
主辦單位：中華醫(yī)院管理學(xué)會(huì);陜西省人民醫(yī)院
出版周期：雙月刊
出版地址：陜西省西安市
語
種：中文
開
本：大16開
國際刊號：1006-7515
國內(nèi)刊號：61-1283/R
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發(fā)行范圍：國內(nèi)外統(tǒng)一發(fā)行
創(chuàng)刊時(shí)間：1995
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期刊簡介
《中國衛(wèi)生質(zhì)量管理》（雙月刊）創(chuàng)刊于1995年，是由中華人民共和國衛(wèi)生部主管，中國醫(yī)院協(xié)會(huì)及陜西省人民醫(yī)院主辦的，惟一的國家級衛(wèi)生質(zhì)量管理學(xué)術(shù)期刊。2008年6月進(jìn)入“中國科技論文統(tǒng)計(jì)源期刊（中國科技核心期刊）”。 2010年榮獲“陜西省優(yōu)秀科技期刊”。
