發布時間：2023-03-25 10:49:31
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法學大學畢業論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
“國無法不立”，法對于一個國家而言就像鐵軌對于火車一樣，脫離了這條軌，必將導致國家的混亂甚至國家的存亡。法律對于國家是如此之重要。我國的法制建設雖已取得了顯著成效，但是由于我國所處的特殊歷史階段，我國公民在法律知識方面仍然很欠缺。特別是位于西部邊陲的人們。因此，加強法制建設，大力宣傳法律知識，不僅是國家的事，更是我們每個法學專業者的責任。同時，法學專業的學生大力普法宣傳，還是鍛煉自己的一個好機會。本著“學法用法，服務社會”的宗旨，石河子大學法律援助中心在這種情況下應運而生了。
一、法律援助的產生
據相關材料調查顯示，我國最早出現的從事法律援助方面的組織是武漢大學的“社會弱者權利保護中心”，它是一家民間的法律援助組織。由此可見，法律援助并不是從來就有的，而是近幾年才產生的，還是個新生兒。7月16日國務院第15次常務會議通過并于9月1日頒布施行《法律援助條例》后，我國法律援助事業進入了嶄新的階段，進入了法律化的階段。那么怎樣來給法律援助定義呢？
廣義上的法律援助是指為經濟困難的或者特殊案件的當事人（社會上的弱勢群體）提供減收或者完全免費的法律幫助的一種制度。服務的形式可以是法律咨詢，代擬法律文書，提供刑事、民事、行政訴訟、非訴訟法律事務和公正。狹義上的法律援助是指符合資格的申請人，在民事、行政、刑事訴訟中提供代表律師（法律援助工作者）的服務，目的是確保任何具備充分理由提出訴訟或答辯的人，不會因為缺乏經濟能力或出于弱勢群體地為而無法打官司，保護自己的合法權益。
《法律援助條例》第三條第一款規定，法律援助市政府的責任，縣級以上人民政府應當采取積極措施推動法律援助工作，為法律援助提供財政支持，保障法律援助事業與經濟、社會協調發展；第八條規定，國家支持和鼓勵社會團體、事業單位等社會組織利用自身的資源為經濟困難的公民提供法律援助。&61546;由此可見，社會各界法律援助組織的成立是有法律依據的。石河子大學法律援助中心就是依據《法律援助條例》的規定，依靠法學專業的法律知識資源優勢，經院團委同意，報校團委批準成立的。
二、石河子大學法律援助中心的成長歷程
（一）、石河子大學法律援助中心的成立及內部組織結構
“大學生法律援助組織,是一個以大學生為主體,面向社會,無償為公眾服務的公益性組織,它有著先天的優越性,對于培養法律后備人才和解決法律援助供需矛盾起著極其重要的作用。”&61547;石河子大學法律援助中心正是本著“學以致用，服務社會”的宗旨而成立的。
石河子大學法律援助中心前身為石河子大學學生法律援助中心，成立于11月，它是一個以在校法律系本科生為主要成員，并聘請校內外教師，律師為指導老師和顧問，面向社會經濟困難的公民依法提供無償的法律服務的志愿者社團。
該中心以理論聯系實際為工作原則，以義務法律咨詢、宣傳法律法規為其基本的工作內容；以論壇、講座等方式學習法律法規，總結實踐經驗；組織其成員深入社會開展多種形式的法律服務活動，并且積極開展同國內各法律院校同類社團的學術交流與合作。
成立之初，中心下設團支部，主任，秘書處，事務部一部，事務部二部，事務部三部。秘書處（下設網絡組、刊物組、外聯組）的主要工作是辦公室日常事務，值班、負責接待來訪等。事務一部的主要工作為行政復議，勞動糾紛，婦女，兒童權益來案件的咨詢及相關法律法規的宣傳；事務二部的主要工作為一部以外的民
事類案件的咨詢及相關法律法規的宣傳；事務三部的主要工作為刑事案件的咨詢及相關法律法規的宣傳。石河子大學法律援助中心有其自己完整的章程，法律援助服務范圍，法律援助審核程序，法律援助中心工作制度和值班守則，以確保法律援助中心的一切工作能順利開展。
事物總在不斷發展中壯大，作為石河子大學學生面向社會開展的法律援助的專業性公益性社團，該中心自它成立起的第一天就謹奉“學以致用，服務社會”的宗旨，圍繞“學法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學積極為在校師生和社會弱勢群體服務。
石河子大學學生法律援助中心發展到今天的石河子大學法律援助中心，由于工作的需要，精簡了一些部門，其內部組織結構為委員會，團支部，主任，副主任，事務部，檔案部，外聯部和宣傳部部門。
（二）、石河子大學法律援助中心的活動
石河子大學法律援助中心，以接待咨詢為日常工作。同時舉辦自成立以來的每年的重大法制宣傳日活動。例如，舉辦每年的“3&61590;15消費者權益保護日”法制宣傳活動；舉辦每年的“五&61590;一”、“六&61590;一”、“十&61590;一”校園法制宣傳活動；舉辦每年的“12&61590;4憲法宣傳日”普法宣傳活 動；并成功舉辦了首屆“十&61590;一物權法宣傳”活動，承辦石河子大學政法學院“大學生暑期三下鄉”送法下鄉活動，以及協辦每年的“西域法學高峰論壇”。
在活動中，我們組織學生參加，邀請指導老師帶隊，接受相關的新聞媒的采訪報道。我們發放各種法制宣傳單，接待來訪咨詢，現場為他們解決疑難問答，提供解決辦法，若遇有重大案件，則有專門人員負責接待，并給予滿意答復。在三下鄉中，我們送出了法律咨詢，普法宣傳，法律援助，不僅發放法律法規傳單，接待咨詢，還進行了問卷調查，深入群眾，知群眾之所難，給群眾之所需，真正地做到了學以致用，服務群眾，并受到了群眾的一致好評。
石河子大學法律援助中心成立以來，共接待來訪咨詢上萬次，接待案例上千個，并案件近十余起，真正地幫助了經濟困難的公民，收到了良好的社會效果。
9月2日，我校成功舉辦了“第三屆西域法學高峰論壇”。我國著名法學家，刑法學泰斗，武漢大學博士生導師，資深法學教授馬克昌來我校作專題講座，并高興地給法律援助中心題詞：“維護弱者權利，保護公平正義”。馬克昌教授治學嚴謹，學貫中西，享譽學界，與中國人民大學高銘暄教授合成為我國刑法學界的“北高南馬”。馬老對法律援助中心給予厚望，他希望我們能夠運用所學知識為弱勢群體做好法律援助工作，加大普法宣傳工作，提高人們的法律意識，真正做到保護弱者權益，維護公平正義，我們將繼續努力，不辜負馬老厚望。
10月13日，我校再次成功地舉辦了“第四屆西域法學高峰論壇”。北京大學法學院院長朱蘇力，憲法與行政法學研究室主任姜明安，憲法與行政法學研究室副主任兼石河子大學政法學院院長王磊，刑法學研究室主任陳興良一行四人來到我校，分別作了專題講座，并分別高興地給石河子大學法律援助中心題詞，對石河子大學法律援助中心給予了厚望。
三、大學生法律援助存在的重要意義
從以上的論述可知大學生法律援助的存在有著多方面的意義，下面筆者結合以上論述來具體分析大學生法律援助存在的意義。
（一）、大學法律援助中心存在對學生的重要意義
石河子大學法律援助中心是一個以在校法律系本科生為主要成員，并聘請校內外教師，律師為指導老師和顧問，面向社會經濟困難的公民依法提供無償的法律服務的志愿者社團。該中心自它成立起的第一天就謹奉“學以致用，服務社會”的宗旨，圍繞“學法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學積極為在校學生和社會弱勢群體服務。
根據石河子大學法律援助中心成立的宗旨，石河子大學法律援助中心的日常事務及開展的活動，（這些已在上文中論述過了，這里不在贅述）組織學生開展案例分析討論，論壇及模擬法庭等內部活動，提高了學生的基礎理論水平，使學生的專業技能更加堅實，還為對外援助打下了堅實的基礎。
由此可見，石河子大學法律援助中心首先為石河子大學政法學院法學專業學生提供了一個很好的學習，實踐平臺，有利于自身理論的提高，真正體現了“法律援助可以全面培養學生的專業技能”。&61548;
其次，石河子大學法律援助中心給學生提供了解社會法律需求的窗口，促進學生良好法律職業道德素質的形成。法援通過對外開展普法宣傳，法律咨詢與援助活動，幫助需要幫助的弱勢群體，為他們提供無償的法律咨詢，案件等，在很大程度上鍛煉了我們自己的專業技能，真正地做到了邊學習邊實踐，理論與實踐相結合的效果。
石河子大學法律援助中心，能夠為貧困者提供有效的法律服務創造一種很好的法律援助模式?！胺ㄔ修k的每一件案件都是貧困者的案件,這有助于學生了解社會最普通民眾的法律需求，使學生在承辦具體的案件中了解什么是真正的司法公正。在這樣的案件中進行律師職業道德教育所達到的效果是學生在課堂上不可能達到的。這有利于培養承辦案件的學生對于全社會特別是當事人的責任心,培養學生對于實現司法公正目標的奮斗、獻身精神。學生在辦案中能夠培養社會正義感和職業道德,從而使法律援助案件有質量上的保證?！?61549;
總之，大學生法律援助的存在不僅可以使法援的成員學到法律方面的知識，更能學到社會實踐的本領。我們運用自己所學的知識，服務于社會，不僅把我們所學的理論得到了應用，還鍛煉的我們的溝通交際等綜合能力。
（二）、大學法律援助對社會的重要意義
石河子大學法律援助中心是一個面向社會經濟困難的公民依法提供無償的法律服務的志愿者社團。學生法律援助中心自它成立起的第一天就謹奉“學以致用，服務社會”的宗旨，圍繞“學法、用法、普法、援助”這一核心大膽嘗試，盡其所學積極為在校學生和社會弱勢群體服務。從該中心的性質就能看出它的成立對社會有著不可替代的作用。
石河子大學法律援助中心每年利用節假日和法制宣傳日開展的法律宣傳活動，大力宣傳法律法規，一方面使更多的人了解了法律知識，增強了他們的用法律武器維護自身合法權益的意識，使廣大群眾受益。另一放方面也為國家普法，進行法制建設作出了重大貢獻，收到了良好的社會效果。
四年來，法援通過定期的普法宣傳，法律知識講座和舉辦法律咨詢等多種活動方式，使法援在學校師生和觀大市民及周邊團場連隊里有了一定的影響。特別是近兩年來，該中心立足于團場，扎根團場，在團場司法辦的大力支持下成立實踐基地，為團場職工全心全意服務。另外，法援以節假日為契機，廣泛開展市內街頭的法律咨詢活動，接觸到諸如勞動糾紛，債權債務糾紛，離婚財產等各種常見的法律問題，為不少的人提供了良好的解決方案。法律援助中心安排由人員值班，接受來訪、來電咨詢。一旦遇到無法一次性給予答復的疑難糾紛，我們會向我們強大的依靠力量——法律系精通各部門法的老師請教，集體協商爭取找到最為經濟有效的方案，以解決當事人的困難。
【關鍵詞】畢業論文；教學改革；綜合能力
0.引言
畢業論文（設計）是計算機專業學生在大學階段必修的一門實踐性較強的課程。撰寫畢業論文（設計）是對學生進行綜合專業知識和科研能力訓練的重要環節，是大學生對專業知識學習的深化和提高的重要過程。畢業論文（設計）的質量不僅體現學生在校學習專業知識的綜合狀況，而且反映出學生的學習及其個人綜合能力，同時，畢業論文（設計）的質量也是衡量學校教學質量和辦學效益的重要評價內容，尤其是計算機專業更是要重視理論和實踐相結合，畢業論文（設計）中不僅寫出畢業論文，而且畢業論文是在設計出畢業設計的基礎上進行論文闡述說明的。
畢業論文（設計）題目中可以是純理論性的論文也可以具有設計性的論文，如果是設計性的題目不僅要求學生做出設計，同時，還應該有相應的程序代碼與論文描述，可以看出計算機專業學生的畢業論文（設計）的質量是一項復雜而綜合能力的體現。作為理工科計算機專業的學生有些能夠成功做出畢業設計要求的內容，但對于體現文筆功能撰寫論文卻顯得匱乏，所以提高計算機專業學生的畢業論文（設計）的質量是勢在必行。
1. 畢業論文（設計）的重要性和必要性
畢業論文（設計）是完成本科教學計劃，達到本科生培養目標的重要環節，是教學計劃中必需的綜合性最強的實踐教學環節。畢業論文（設計）是一次全面檢驗、總結和提高學生在校期間對所學專業知識的掌握程度，也是對大學畢業學生綜合能力的一種考核方式。
本科學生在畢業前必須安排畢業論文（設計），首先進行畢業論文（設計）選題，在指導教師的指導下按照學校規定的論文規范格式進行撰寫，畢業論文（設計）的科學性及規范性直接反映出高校教學質量的整體水平[1]。
2.畢業論文（設計）撰寫現狀及常見問題
2.1盲目選題
畢業論文（設計）題目一般是由指導教師按照計算機專業課程設置的理論聯系實際，并結合當前社會應用而設計的。學生根據自己的知識特點和偏愛方向按照已給定題目進行選題，選定題目后，聯系指導教師進行開題，在開題報告中分析選題的意義，確定論文主要內容、研究方法和思路，列出論文總體安排進度及其相關參考資料等內容。
對于畢業論文（設計）的題目，切忌盲目選題。有兩方面的問題，一方面是有些學生選題不慎重，導致對題目分析不夠透徹、不夠全面。另一方面是指導教師出題有時也有片面性，會導致學生在選題和撰寫論文的過程中不能很好的發揮個人綜合能力。計算機專業畢業論文（設計）題目涉及軟件、硬件及其設計性等多方面的知識。學生可能會選擇一些相對容易實現的或論述性較強的題目，而不是考慮到盡可能大的體現個人基本技能及綜合素質方面的題目。
2.2對論文投入時間不夠
學生在修讀完規定的基礎和專業課程之后，接著就要安排畢業論文（設計），同時，有些學生面臨畢業找工作，有些學生在準備考研、有些學生在準備其他與工作相關的考試，這樣，學生撰寫論文的時間和精力都不充分，并沒有一心一意、全力以赴地專心撰寫論文。應該注意，撰寫畢業論文（設計）與以往的上課不同，在校上課都是學校安排了課程的學習、考核等固定模式，學生只需聽從學習安排即可。而論文的撰寫全靠學生的自覺性，自己去查找相關資料，自己控制時間主動聯系指導教師，努力完成。有些學生自制力較差，撰寫論文時放任時間，自己管不住自己，不能嚴格按照論文計劃進度進行。自我時間控制不好，到最后寫論文只能是趕時間進行拼湊，導致論文的質量不高。
2.3不能充分發揮個人綜合能力
即使有了適合自己的題目，并且能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態中，但有些學生還是感覺撰寫畢業論文、完成畢業設計有種種困難，分析主要原因是基礎知識不扎實，平時積累的知識相對匱乏，缺乏創新意識。
畢業論文（設計）是考查學生在校期間對所學知識的掌握程度及個人綜合素質能力的體現。本科生在校主要是學習課程大綱要求的知識，而對于寫作、科研等其他方面的要求很少，主要依靠學生自我的愛好和個人發展，尤其是針對計算機專業的學生平時一直強調理論與實踐相結合并注重動手和創新能力的提高，而往往忽視了文字組織等能力培養[2]。有些學生能夠根據論文題目將論文（設計）做出來，但因文字、語言組織等方面的欠缺，而導致論文質量下降。
3.提高畢業論文（設計）質量的對策
如何提高畢業論文（設計）的質量是當前教師在指導學生論文時必須考慮的問題，也是學生在撰寫畢業論文（設計）時所困惑的問題。所以要提高畢業論文（設計）的質量應該指導教師和學生雙方同時努力的結果，并且要教師和學生經過一個長期學習、積累的過程，而不是一蹴而就的事情。
3.1嚴格畢業論文（設計）的題目
畢業論文（設計）題目應該嚴格結合學生課程設置，結合教學內容，結合教學發展，理論聯系實際，能夠反映出學生在校期間學習的綜合素質及其解決問題的能力。一般高校都是由專業教師根據學生知識結構的情況和當前社會實際發展的需求來出題，這就要求教師不斷提高自己的專業知識水平和個人綜合素質能力。學生選擇畢業論文題目時應結合自己專業知識與自己的偏好或自己的發展前景。有了適宜的畢業論文題目，首先仔細分析題目，建立協作思路，搜索相關參考資料，并結合當前社會實際發展的需求有目的的進行撰寫。
3.2全心全意投入時間撰寫論文
選定適合自己的題目后，應能夠保證充足時間進入撰寫論文的狀態中，撰寫論文的這段時間，主要由學生自己支配，時間跨度大、活動地點變化大，畢業論文（設計）需要調研，到圖書館查閱文獻，需要到實驗室調試程序等，每個環節都不能松懈，應該嚴格按照最初列出的論文進度計劃進行撰寫[3]。
撰寫論文的一個關鍵部分是聯系指導教師進行論文的監督和指導。論文的撰寫思路要及時與指導教師溝通，尤其是在論文開題，初稿，中期等幾個重要的階段應及時聯系指導教師，并按照畢業論文（設計）的規范格式進行撰寫。
3.3合理應用綜合能力
大學生在平時的學習中應明確目標，努力鍛煉、提高自己的綜合素質能力。同時，教師在授課的過程中也盡可能地理論聯系實際，并結合當前社會應用及前沿知識，開闊學生的知識面。計算機專業的畢業論文（設計）一般更側重于設計，有些學生動手能力強，容易實現設計部分，但是還應將完成的設計對應到撰寫論文中，這時，有些學生就顯得束手無策了，這種情況就需要學生在平時的學習中提高自己的文學組織及寫作能力。當然，指導教師可以給學生提醒撰寫學術論文的思路、方法及其技巧，應強調完成論文后進行最后論文答辯注意事項及其技巧[4]。
4.結語
畢業論文（設計）是大學本科生畢業前要完成的最后一項學習內容，撰寫畢業論文（設計）是對學生綜合運用所學知識解決本專業實際問題能力的一種考核方式，是體現學生和教師等多方面的綜合性問題。以上從計算機專業學生撰寫畢業論文（設計）的現狀及常見問題分析，得出選擇題目、全心全意投入時間、合理應用綜合能力這三方面是提高畢業論文（設計）質量的最佳對策。為了提高畢業論文（設計）質量，在學生撰寫畢業論文（設計）之前還應進行必要指導教育，使學生重視并充分認識到撰寫畢業論文（設計）的重要性及其意義。學?；驇熒g制定相應的規章制度對學生和指導教師進行過程監控，也是提高畢業論文（設計）質量的保障。總之，撰寫畢業論文（設計）是一項綜合而復雜的學習任務，不僅反映學生個人綜合能力，而且反映出學校及教師的綜合教學情況。為了提高畢業論文（設計）的質量，需要學生和教師日積月累地學習和不斷地進取。
參考文獻：
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關鍵詞:王希杰;學術探索;語言學;修辭學;“三一”語言學派
中圖分類號:H 30 文獻標識碼:A 文章編號:1007-7030(2012)02-0111-06
王希杰1960年走上語言學研究之路,學界對他的學識才情、學術創建多有贊許。海內外不少學者對他的學術理論、學術思想自覺進行研究、闡發和運用,據不完全統計,研究文章總數近250余篇,論著5部,總字數超過了260余萬字,形成了一個王希杰學派——學界命名為“‘三一’語言學派”。
一、學術起點與學術傳承
1960年20歲的王希杰在《中國語文》連續發表了《列舉和分承》、《魯迅作品中的一種修辭手法——反復》兩篇文章,其時他還是一個大學低年級的學生。從此,他開始了自己的學術研究生涯。
王希杰說:“我在一些地方寫道,我有兩類老師,一類,教我現代西方語言學,如:方光燾、岑麒祥等;另一類,教我傳統語言學,如洪誠、黃淬伯、錢玄(小云)等?！边@兩類老師的特點是,前者熟悉西方學術思想,重視理論方法,后者擁有深厚的傳統文化,重視語言事實。正是這兩類不同治學旨趣、不同學術造詣的導師給了他不同的學術滋養,為其成功奠定了良好的治學基礎。
方光燾、岑麒祥都是留學法國接受了西方現代語言學理論滋養的杰出語言學家,他們的學術思想、治學方法深刻影響了王希杰的語言學研究走向,其中方光燾對王希杰的影響尤為深刻。方先生是著名理論語言學家、語法學家和語言戰略家。他對學生非常嚴格,在指導王希杰畢業論文第一次見面時所說的一番語影響了王希杰的一生:
你在《中國語文》上發表的兩篇論文,
我都看過了。嚴格地說,這算不上科學的研
究!這不過是收羅了大量的語料,加以分
類,再一一分析罷了。真正的科學研究絕不
是羅列事實。真正的科學研究,必須是從一
定的原則、原理出發,占有一定數量的可靠
的語料,運用科學的方法和方法論原則來加
以分析,然后抽象概括為理論,最后建立自
己的理論體系。
王希杰大學畢業留校,首先在方光燾擔任主任的語法理論研究室做實習研究員,師從方先生學習語言學理論。方先生對王希杰有很高期許,在方先生的指導下,王希杰專攻索緒爾、葉爾姆斯列夫和美國描寫語言學,其語言觀與方法論明顯受到了結構主義的影響。錢玄是王希杰走上語言學之路的引路人。洪城、黃淬伯是樸學家,他們嚴謹的治學作風、對語言事實的高度重視,同樣深刻影響了王希杰。在兩類名師的綜合影響下,王希杰的學術研究就體現為既重理論探索,又重語言事實。
二、學術探索
王希杰的學術探索體現了鮮明的特點,主要表現在如下幾個方面:
1.理論探索與積累語料并重
王希杰的學術研究涉及理論語言學、應用語言學、語法學、語義學、詞匯學、修辭學等語言分支學科,在語法、修辭、詞匯方面用力最勤,屢有創建,在語法學上的一些獨到見解的論文對語法學的研究產生了較大反響,其中在修辭學方面的研究成果最為豐碩,代表了中國現代修辭學的最新研究成果。綜觀王希杰50年來的學術探索,一以貫之的特點是既重視理論探索,又十分重視語料的收集積累,這是語言學界的共識。1993年王希杰的《修辭學新論》出版,胡裕樹先生在“序言”中認為這是一本“三新”著作:“首先是觀念新:新的語言觀,新的修辭學觀”;“其次是:方法新”;“第三是,語料新”。概括精準,得到了廣泛認同。
因為王希杰致力于理論探索并不斷超越創新,所以他在不同時代的研究成果都代表了該時代的研究水平。上世紀80年代的《漢語修辭學》、90年代的《修辭學新論》、《修辭學通論》、新世紀的《修辭學導論》、《漢語修辭論》等,一經面世便給學界帶來新的理論沖擊,并引發研究闡釋的熱情。王希杰對理論探索的重視,應該說與方光燾等先生的教導有直接關系。
重視第一手語料的收集積累同樣是他治學的鮮明特色,所以讀他的書不但可以獲得理論啟發,而且經常被他精彩而得當的例證所吸引,甚至不時出現一些研究者直接從其著作中借用例證的現象。還有的研究者不無好奇問王希杰:為什么精彩的例子都跑到你的書里去了?
王希杰對語料的重視,不但體現在平時的課堂教學、學術交流、學術報告中,還可直接從他的有關論文、論著中得到印證。2000年出版的《修辭學導論》設專章“例子和態度”、“體系和例子”,同年撰寫并發表了論文《修辭學論著寫作中的例子問題》(《遼寧師專學報》,2000年第1期);2003年還專門與孟建安進行了《關于修辭學論著中的用例問題》(《浙江樹人大學學報》,2003年第5期)的學術對話。在這些論著、論文、對話中王希杰系統闡述了其例證觀,如例子在理論建設、體系建構中的地位和價值,修辭學論著中如何使用例子、如何評價例子,修辭學論著中例子運用的偏差等等。應該說,王希杰對語料的重視不僅受到了洪誠、黃淬伯、錢玄等老師的深刻影響,更與其本人對例證價值的認識直接相關。
2.科學精神與人文精神兼具
有人說，杰出的天賦、良好的教育、個人的努力、寬容的環境，再加上機遇的眷戀，成就了奧巴馬這位美國歷史上第一位黑人總統。
1981年19歲的奧巴馬從洛杉磯一所學院轉到紐約哥倫比亞大學讀二年級。據說剛到紐約的頭天晚上十分狼狽，他去找住在曼哈頓西一百零九街的一個朋友，想在他家借宿一晚。沒想到這位仁兄整夜未歸，奧巴馬只好在樓下的一條巷子里站了一夜，他說那天實在太累了，站著就睡著了，一個站著也能睡著的年輕人，究竟是怎樣的內心世界，豈不令人浮想聯翩。
奧巴馬終于在紐約安頓下來。他在曼哈頓第一和第二大道之間的東九十四街，一棟老式六層樓里租了房子，并在這里一直居住到離開紐約。
第一份工作：
為下基層四處投簡歷
經過近三年他成為“像和尚一樣”的學習。奧巴馬于1983年從哥倫比亞大學畢業，獲政治學學士學位。他當時的專業為國際關系，畢業論文的題目是：“論蘇聯核武體系的解除?！边@個題目對今天的人們已十分遙遠，但當年那個風華正茂的奧巴馬的開闊眼界和人道情懷仍可由此略見一斑。
懷揣著理想的奧巴馬在就業方面總是做出人意料的選擇。在哥倫比亞大學畢業的時候，他沒有像其他同學那樣忙著找高薪工作或者進入法學院繼續深造，卻為了得到一份黑人社區的組織工作四處投簡歷?？赡苁侨藗兌疾幌嘈乓粋€哥倫比亞大學畢業的優等生能心甘情愿地從事如此基層的一份社區工作，他投的簡歷竟然沒有收到一份答復。無奈之下，為了償還學生貸款，奧巴馬只好老老實實在紐約一家咨詢出版機構找了份工作，充任分析員和執筆人。
該公司的主要業務是幫助美國企業拓展海外市場，它在歐洲、亞洲、中南美洲都設有分支。奧巴馬在此工作約一年。當他回顧這短暫的經歷時說，在那里，我分析問題的方法和技巧得到極大鍛煉?？芍挥袏W巴馬自己清楚，這并不是他想要的生活，他在自傳中寫道：“有時候，我送談判伙伴去乘電梯，看到電梯門反射出自己西裝革履、手提公文包的樣子，我很不喜歡這樣的自己，我更希望自己是為了社區活動而忙碌，而不是為了每天多賺些錢在奔波。”
第二份工作：
為草根工作找到人生方向
對他影響最大的，并被其稱為“奠基人生取向基礎”的是他在紐約的第二份工作――出任紐約公司公共利益研究會的社區協調人。在這里，年輕的奧巴馬世界觀、政治魅力和工作天份，都得到淋漓盡致的展示，伊琳赫申諾夫女士，當年的項目主管回憶說，我告訴他，這個職業年薪僅一萬美元，他大笑著回答我，作為人生開始，這足夠了。他的笑聲爽朗透亮，令人至今記憶猶新。
1984年春，奧巴馬受委派到紐約哈林區項目主持人。眾所周知，哈林區是非裔美國人的聚集地，被稱為“世界黑人首都”，是紐約市最貧窮的住宅區之一，在哈林區的三個月，奧巴馬非常投入地向人們傳授如何集會，如何撰寫集會宣傳品，如何與民選官員對話，如何通過合法游說影響公共政策的制定等方面的技巧。據他當時的同事黛嫣克拉斯女士說，奧巴馬智力驚人精力充沛，他明顯不喜歡與那些所謂的傳統精英為伍，而對用群體方式改革政治體系充滿興趣，這對他后來的政治生涯意義深遠。他在這里的工作盡管短暫，但他追求事業的嚴肅認真給每個同事留下了不可磨滅的印象。
據紐約公共利益研究會現任主席愛麗森克里女士回憶，她曾與奧巴馬在改進哈林地區地鐵站的項目上密切合作過。1984年5月1日，在奧巴馬倡導下，他們搞了五一大簽名活動。奧巴馬拿著簽名冊一個車站一個車站地奔走，呼吁乘客簽名，要求政府改善哈林地鐵骯臟昏暗的候車條件。奧巴馬親自制作的宣傳畫畫一節地鐵車廂正沉入水中，題目是：五一五一，拯救正在沉沒的地鐵系統！不僅如此，作為主要組織者之一，奧巴馬還領導了要求紐約市立大學譴責當年南非政府種族隔離政策的活動，并獲得成功。他也在要求市立大學對少數族裔低收入學生降低學費的活動中大顯身手。愛麗森說，當時我們的社區活動組織者并非奧巴馬一人，但他給人們的印象非常獨特，誰都不懷疑這個充滿理想的小伙子會干出驚天動地的大事。
在紐約公共利益研究會工作的日子里，奧巴馬用自己創造性的工作成果贏得周邊人們對他的尊重和依賴?！按蠹叶枷矚g他?！睈埯惿死锱空f，“我們那時不知道他日后能被選為美國總統，但他身上洋溢出的理想、熱情、不知疲倦和深刻的人道關懷，時時提醒我們，他一定會書寫他生命更燦爛的篇章。”“那天，奧巴馬突然對我說，他要離開這里去芝加哥發展，我差點兒給他跪下求他別走，因為他對所有社區，不同種族文化的人群，都具魅力。人們愛用左派區分政治壁壘，可奧巴馬的人格力量超越這種局限，他屬于每個美國人?！?/p>
第三份工作：
學歷升級重回基層
1985年夏天，奧巴馬將他不多的行李，放在一輛剛買的二手本田車上，驅車直奔芝加哥。他在芝加哥謀得的這份黑人社區工作，年薪只有區區1.3萬美元，外加2000美元的差旅費。
在芝加哥黑人社區工作兩年多后，奧巴馬經過一番苦學，終于拿到了全美最好的法學院――哈佛大學法學院的錄取通知書。在哈佛法學院這個精英聚集的地方，奧巴馬的表現出色到了什么程度，僅用一點就足以證明：他憑借過人的智慧和領導才能，成為全美最權威的法學雜志――《哈佛法學評論》104年歷史上的第一位非洲裔總編輯。這是人才濟濟的哈佛法學院1600多名學生中的最高榮譽。
奧巴馬還沒有畢業，很多著名律所、美國最高法院等機構就已經向他拋來橄欖枝。但當時的奧巴馬作出了人生中又一個出人意料的決定。1991年，作為哈佛最優秀的畢業生，他放棄了至少25萬美元的年薪，重新回到了芝加哥的黑人社區。奧巴馬后來這樣解釋自己的選擇，“好的教育能讓我有可能比一般人承擔更大的風險。因為在任何時候，如果我失業而沒錢付賬時，我會很容易并且很快找到一份不錯的工作。也正因為這個原因，我才沒有后顧之憂，可以專心地為我自己的理想奮斗。” 從哈佛回到芝加哥之后，可以說奧巴馬才真正開始了自己的從政生涯，不過他選擇了非常草根的工作起點；動員選民做選舉登記進行投票。在奧巴馬和他的團隊努力下，芝加哥第19選區的非洲裔登記選民第一次超過了白人。那時的奧巴馬曾經說過，自己的目標是通過競選獲得公職，從州議員到聯邦議員，直到美國第一位非洲裔總統。
當時奧巴馬還在芝加哥大學擔任憲法兼職教授，他的名聲傳遍了校園。那時校園里的流行語是，“去聽奧巴馬的課吧，那里有一個很帥的教授，講解一些奇怪的案例?！彼膶W生從那時就標榜自己“迷上了奧巴馬”，在后來的總統大選中，這些學生成為了奧巴馬的第一批鐵桿追隨者，為他發放競選傳單，募集資金。
[關鍵詞]英日雙語專業；“E+”實驗區；人才培養
1背景
在經濟全球化不斷發展的大背景下，英語作為一門世界性語言，在政治活動與經濟交流中的作用日益凸顯。無論是國家間的外事活動，還是企業間的業務往來，英語已成為一門重要的溝通語言。面對市場對英語人才的巨大需求，各大高校紛紛設立英語專業，即使是非英語專業的學生，英語也是一門占有極高學分比例的公共基礎課；更有甚者，大學英語四級證書曾一度成為部分高校本科生的硬性畢業條件，英語的重要性由此可見一斑。近年來，伴隨著市場的不斷發展，僅僅掌握英語這門語言的人才已無法完全適應當前的社會需求。市場對英語人才的要求日益朝著專業化、技能化邁進，這無疑對傳統的外語教學模式提出了挑戰。在此背景之下，武漢工程大學于2006年起開始探索“E+”（英語+其他專業）雙專業人才培養模式，并于2009年獲得教育部審批，成為了國家級人才培養模式創新實驗區，通過“英語+法學”“英語+市場營銷”“英語+化學工程與工藝”“英語+軟件工程”等雙專業的設置，陸續培養出了一批英語扎實、專業過硬的高素質復合型人才。隨著改革開放的全面深入，外資企業不斷入駐，以英語為主的單一語種已經無法滿足目前的市場需求，各種小語種開始走熱。武漢工程大學外語學院結合“E+”人才培養經驗與學院具體情況，于2013年增設“英語（日語）特色實驗班”，開啟了雙外語人才培養的探索之路。如果說此前的“E+”雙專業是以英語為工具、以專業為導向的復合型人才培養模式，“英語（日語）特色實驗班”則是外語學院在突破傳統單語種人才培養模式上的一次新的探索。
2問題指摘
英語（日語）特色實驗班開設近三年來，取得豐碩成績的同時，一些問題也在教學實踐中日益顯現。以下將從學生、教師、學校等三個層面對目前所存在的問題作出總結。
2.1學生：學習動力和能力的不足
要想學習掌握一門知識，學習動力起著很大的推動作用。筆者認為，學習動力分為積極的學習動力與消極的學習動力，積極的學習動力來自于學習者內在的學習渴望，消極的學習動力則來自于外部環境的影響。如學習者在作出學習選擇時所考慮的主要因素是出于對所學知識的好奇與熱愛，則可稱為“積極動力”；如果更多考慮的是現實的利益因素等，則是“消極動力”。目前武漢工程大學英日雙語專業的生源是在入學后提交申請的外語學院新生中選拔產生的，這在一定程度上能夠反映學生對該專業的學習意愿，但不應忽略的是：部分學生申請轉專業時考慮的不是自己對該專業的興趣，而是雙外語可以讓自己在就業選擇時可能會比英語單語種具備更多的可能性，這種學習動力就是上面所提到的消極動力。教學實踐證明，懷有積極動力的學生往往融樂于學，學習效率也相對較高；而消極動力的學生在面臨困難時由于內在動力的不足會更容易退縮，甚至產生迷茫的情緒，對當初的選擇提出質疑，這極大地影響了學習者的學習效率與教學者的教學效果。此外，學習能力也是影響學習效果的重要因素。相比其他學科，外語對學習者的能力素質提出了更高的要求。除了良好的學習方法與學習習慣外，對所學語言的感知能力（即平時所說的“語感”）也是影響外語學習的重要因素。然而“語感”問題恰恰是許多外語學習者一直以來很難突破的“瓶頸”，已學習多年的英語是這樣，零基礎的日語更是如此。如何幫助學生重建缺失的英語“語感”以及培養全新的日語“語感”仍是在今后的外語教學實踐中一個值得考量的問題。
2.2教師：雙外語相關知識儲備與相關科研思維的欠缺
目前的雙外語專業模式中，英語和日語相關課程的授課由英語專業和日語專業的老師分別擔任，這保證了兩門語言教學的專業性，但卻在無形中把兩門語言孤立開來，割裂了英日兩語之間的聯系。因此與傳統的英語專業教學模式（英語+第二外語日語）相比，雙外語專業除了日語課時的增多以及課程的細化外，并沒有很好地體現雙外語之間的融合特點，在實現“能進行英、日、漢三語表達及互譯”的人才培養目標上具有一定的難度。即學生可能具有良好的漢語與英語、日語間的相關知識，而不能達到英日兩語間也能自由轉換的目標。因此，要區別于傳統的單語種模式，雙外語專業的特色突破口應放在“建立兩門外語間的聯系”上，借鑒傳統模式的經驗，在課程設置、教學方法等方面進行大膽而有效的改革與創新。任何改革理念的提出、改革方案的制定、改革計劃的實施、改革成效的總結以及對改革方案的修訂完善，都離不開高素質的教師隊伍。（張媛媛等，2012:68）作為教學活動的承擔者，教師需要不斷學習，加強自身的知識儲備；作為教育實踐的改革者，教師應該高瞻遠矚，對專業發展提出有價值的構想。體現在“E+”實驗區的英日雙語專業，教師一方面要完善自身的英日雙外語相關知識儲備，另一方面還要對實驗區的人才培養模式進行不斷探索。目前的教師隊伍中，在本專業（英語或日語）上具有較深造詣的教師不在少數，但對專業之外的另一門語言及文化知識的儲備卻相對不足或空缺，以致缺少英日兩語間的對比教學。另外，在全國范圍內英日雙語專業模式的相關研究還不夠成熟，能提供借鑒的實例亦不是很多，在建設具有“E+”實驗區特色的英日雙外語專業模式方面，教師的創新思維與研究能力有待進一步提高。
2.3學校：通識教育課程學時壓力過大
武漢工程大學英語（日語）特色實驗班的課程設定基本實現了“模塊化”（modulized），分為通識性教育課程、學科基礎課程、專業課程等三大“課程群”（module），較為全面地涵蓋了本科教育理應達到的各個層面。相比傳統的單一專業，雙專業的專業課課時量增多，在通識性教育課程的課時比例仍保持不變的情況下，雙專業學生無疑面對著巨大的學業壓力，學習的主動性與積極性受影響。尤其到了考試周，繁重的復習任務影響了學生的復習效率及成果，有的學生為了通過考試甚至采取作弊等不正當手段。從提升學生素養的層面來看，通識教育課程的設置不可或缺；但從學時分配上來看，它又和專業課程“搶占時間”。因此，通識教育課程一直都是各高校教育改革中面臨的難題，許多專業教師與學生對它的設置極不情愿卻又無可奈何。
3策略探究
針對目前所存在的問題，本論文將從培養類型、師資力量、教材選用、課程設置、教學方法、畢業設計等六個方面，對“E+”實驗區英日雙語專業人才培養的方式方法試作探討。
3.1細化培養類型
王雪梅和徐璐（2011）把國際化背景下的外語人才分為學術型、專業型、職業型三大類，指出國際化復語型人才屬于專業型外語人才，并從“國際化”和“復語型”兩大方面解釋了國際化復語型人才模式的內涵，在此基礎上提出了“3M+3C+3I”①的立體化人才培養模式。該論文在人才劃分上以高校類型為基礎，認為在人才培養上，以研究生教育為主的985、211等高校應定位在“學術型”，以本科教育為主的普通高校定位在“專業型”，而高職高專等院校定位在“職業型”。（王雪梅、徐璐，2011）筆者認為該論文從宏觀層面為外語人才培養模式提供了清晰有效的藍圖，但在具體實踐中各高校還應結合實際情況，對人才培養類型作出更為詳細的劃分。武漢工程大學是以本科教育為主的教學研究型大學。從學生的就業去向來看，考取研究生或公務員、進企業工作等各占有一定的比例。從就業與專業的相關度來看，無論是升學深造還是進企事業單位工作，“就業”未必與“專業”掛鉤。因此筆者認為，在“E+”實驗區雙外語人才的培養類型上，根據學習動機、就業意向等，將學生分為學術型、應用型、興趣型②似乎更為合適，在細化培養類型的基礎之上，在專業課程設置、教學方法等方面因材施教。
3.2提升師資力量
教師是學習活動的領路人，是教育改革的參與者，英日雙語專業對教師隊伍提出了更高的要求。對英語或是日語具有專門知識儲備的教師固然保證了授課的“專業性”，但卻不能體現英日雙外語間的“融合性”。因此，英日雙語專業的任課教師還應在專業之外的另一門語言文化上有所研究。除了現有英語、日語專業教師分別教授相應專業課程之外，還應幫助部分具備英日雙語能力的教師加強相關知識儲備，使其進一步提升對兩種語言的理解與感知能力，以便在日常的課堂教學中能夠進行對比教學。同時，在今后的人才引進中，應把教師的英日雙外語語言能力、有關雙語研究的科研潛力作為考量的條件之一，注重優秀英日雙語人才的引進。以上是針對專業基礎課、專業主干課等對語言能力要求較高課程的任課教師的探討，在專業方向課上，“在理工科院校，可以采取專、兼職并用的模式”（程光，2011:160），在校內外聘請一些具有專業學科背景的留學歸國人員作為英日雙語專業的兼職教師，擔任相關專業課程的授課，如“商務日語”“劍橋商務英語”等課程。這樣既能保證商務專業知識講解的深入，又能保證一定的語言文化環境。這些專業教師的引進將是對外語學院師資隊伍極有裨益的補充。
3.3多方選用教材
目前英日雙語專業使用的教材還是傳統的英語專業和日語專業使用的教材。這在某種程度上將英語和日語割裂開來，影響了學生對兩門語言進行融會貫通的能力。筆者認為，教材的設置應結合課程的特點，一方面注重對國外優秀原版教材的引用，使學生“在語言中感受語言”，潛移默化地影響學生的語言能力；另一方面，在英日雙語教學上，采用英日雙語教材，在“一門外語解釋另一門外語”的環境中，培養學生對兩門外語的融會貫通的理解能力。在日本有很多學英語的教材，在英語國家也有學日語的教材，如果能對這些國外教材加以選擇利用，既省去了由國內英日雙語教材的缺少而帶來的教材編寫的麻煩，又保證了學生學習雙外語的環境。
3.4優化課程設置
英日雙語專業的學生面對較大的專業課程壓力，而通識教育課程在總學時中仍占有較大的比例③，并多開設在專業起步階段的前兩個學期，搶占了學生打下堅實專業基礎的寶貴時間。然而，通識教育作為高等教育的一環，是所有大學生都應接受的非專業性教育，因此無論是取消該教育課程，還是對課程內容及學時等進行大幅壓縮等，都會因為違背高等教育的理念宗旨而受到較大的阻力。但是，在“E+”實驗區建設的大背景下探索新的通識教育模式則具有一定的可行性。比如采取靈活的授課方式及多樣的考核形式，使通識教育課程更好地服務于專業教育課程。另外，在學科基礎課程、專業課程以及實踐性教學課程的設置中，也可結合學生培養類型，劃分出不同的培養方向，以使課程的設置更具針對性和實用性。多數高校的外語專業到了高年級階段會分為“教育”“商務”“翻譯”等不同方向，但目前英語（日語）特色實驗班的人數還未達到一定的規模，劃分方向班級并不具備可行性，但可通過構建特色課程模塊的形式來發揮各課程的功能。比如將“語言學概論”等課程劃為“學術型”的課程模塊，“日語商務與函電”等課程劃入“應用型”課程模塊，“日本概況”“英語國家概況”等文化性的課程劃入“興趣型”課程模塊，讓學生根據自身發展需要加以選擇。一方面打破了重新設立行政班級的現實制約因素，另一方面減輕了學生的學習負擔。最后，在常規的英語、日語課程之外，還應增設能夠體現英、日語之間關聯性與融合性的課程，并使之成為英日雙語專業的特色課程。拿兩門語言的發音來說，不少學生對發音的相互影響問題很困擾，特別是日語中有大量來源于英語的外來語詞匯，其發音語調將會對對應的英語詞匯的發音產生影響。如果能夠開設英日發音對比相關的課程，區別英日發音的不同，將會幫助學生打下良好的發音基礎。
3.5改進教學方法
雙外語教學不是讓學生孤立地學習兩門外語，英語與日語的學習并非各自獨立，更不是相互排斥、互不兼容，兩門外語的學習應該有機地結合起來，互相促進。教學中注意進行語言對比，使兩種外語的學習互相促進。（卜劍鋒，2008:44）對比語言學（ContrastiveLinguistics）作為現代語言學的一個分支，近年來日益受到重視，它在解決教學與翻譯問題上取得了許多優秀的科研成果。英日雙外語專業少不了漢英、漢日、英日之間的對比教學，如果能將相關的對比語言學的研究成果加以運用，定會對日常教學產生極大的促進作用。如在語言教學上，適當穿插總結三種語言的異同點，幫助學生進行語言之間的“正遷移”（PositiveTransfer），使學生正確把握三種語言；在文化教學上，注重三種文化的差異對比，培養學生跨文化、多文化理解與交際能力。另外，針對不同的學生培養類型，在具體的教學實踐中也應有差異地進行針對性指導。如對于“學術型”學生，應注重對其學術思維的培養，訓練其學術論文寫作的能力；對于“應用型”學生，則注重對其翻譯技能、相關商務知識的培養等。
3.6靈活畢業設計
畢業設計是學生學習最終階段的重頭戲，它和畢業直接掛鉤，是能否取得專業學位的重要一環。在外語專業，畢業設計的主要形式多為用所學語言撰寫畢業論文。然而近年來，外語本科畢業論文的質量不斷下降，究其原因，一方面與學生的自身態度有關，另一方面學生語言基礎的欠缺等原因也制約了學生用外語撰寫論文的水平。根據學生的類型，應根據語種、社會需要和學校的類型與層次，制定相應的靈活的畢業設計政策，為學生提供多元化的選擇。（陳俊森，2011:4）除了常規的畢業論文之外，可將翻譯、實踐報告、書評等納入畢業形式的選擇范圍內，讓學生結合自身情況進行選擇，使畢業設計充分起到提升學生專業能力的作用。
結語
綜上所述，英日雙語專業可以借鑒傳統外語專業的模式，如在培養類型上加以細化并注重因材施教，在畢業設計形式上提供多元化的選擇等；但又絕不是英語專業和日語專業的機械相加，它需要在師資隊伍、教材選用、課程設置、教學方法中體現英語與日語的融合。這又涉及到要突破學科、學院甚至學校之間的壁壘，不斷完善目前的英日雙語培養模式，使其更趨成熟?？傊?，英日雙語專業作為一個新的專業發展方向，勢必將面臨一個長期的不斷摸索的發展過程。隨著“E+”復合型人才培養試驗區經驗的積累，英日雙語專業也將像傳統外語專業一樣，考慮向其他模式轉化的可能性，如從英日雙外語并重式到雙外語結合專業傾向式（英日雙語+專業）、多語種復合式轉化（英日雙語+第三外語）等，以使雙外語人才具備更強的競爭力。注釋①3M：“內容跨學科、課程模塊化、信息多維度”，3C：培養過程中注重“建構、合作、交流”，3I：教學管理和評估“互動、公正、國際化”。②“學術型”：畢業后有繼續升學深造打算的學生?！皯眯汀保合Ｍ苁褂帽緦I相關技能，從事與本專業有關工作的學生?！芭d趣型”：無強烈意愿從事與專業相關工作的學生。③武漢工程大學2015級英語（日語）特色實驗班的學時數分配中，專業課程（包括專業主干課與專業方向課）的學時比例為21.43%，而通識教育課程的比例已達到20.71%，僅比專業課程低了不到1個百分點。
參考文獻
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[3]程光.關于理工科院校日語特色專業建設的思考[J].長春理工大學學報（社會科學版），2011(3):159-161.
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關鍵詞： 法學本科教育；素質教育；復合型人才
中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：2095-0829（2013）04-0029-04
法學教育在我國高等教育體制內具有十分重要的地位，而且法學教育也是我國建設法治社會的重要基礎。近30年來，包括高等教育在內的我國教育事業經歷了長足的發展，但同時人們對我國教育領域存在的問題仍存在諸多的認識分歧，高等教育中的法學教育也是如此。這些認識分歧的存在，對我國的法學教育活動具有直接影響。
一、我國現階段法學本科教育的基本定位與培養目標
關于法學本科教育的定位，我國法學教育界歷來存在職業教育與素質教育的爭論。曾令良教授認為，“法學教育主要是一種法律職業教育，法學人才的培養主要是法律服務應用型人才的培養”。 [1]5而張文顯教授認為，我國法學本科教育在本質上屬于素質教育。[2]1筆者認為，從我國的特定國情和社會現實出發，應當將我國現階段的法學本科教育定位為素質教育。其一，我國人口眾多且人口素質偏低，這是我國在人口方面的基本國情。在此條件下，我國要實現現代化和經濟的可持續發展，建設富強、民主、文明、和諧的新社會，必須通過發展包括高等教育在內的教育事業，大力提高國民素質。其二，近十五年來，我國高等教育的擴招，尤其是法學本科教育的擴招，其最主要的功能就是提高受教育者的綜合素質，這也是高校擴招政策最主要的社會合理性。如果從法律職業教育和法律人才的市場需求角度考慮，連續多年就業率“倒數第一”的法學本科教育實在沒有擴招的合理性，甚至其本身作為一個本科專業而存在的合理性也值得懷疑 。其三，教育機構的基本職責是培養和教育人，提高受教育者的素質。同志在十報告中強調指出，教育是民族振興和社會進步的基石。要堅持教育優先發展，全面貫徹黨的教育方針，全面實施素質教育，著力提高教育質量。這一論斷為未來我國教育事業的改革發展指明了方向，是今后我國教育事業發展的戰略性任務。因此，我國現階段的法學本科教育應當定位為素質教育而非職業教育，更不是應試教育。高等教育機構的基本職能是培養和教育人，提高國民素質，這是我國大學擴招的合理性所在。就法學專業而言，本科教育階段屬于大眾化的素質教育或通識教育；在研究生階段則開始朝法學理論或法律實踐方向發展，職業教育的屬性逐漸增強。有學者主張我國應當學習美國高度職業化的法學教育模式，將我國法學本科教育定位為職業教育，[3]3殊不知美國的法學教育是以研究生階段為起點的，[4]22這與我國的法學本科教育根本不同，兩者不具可比性。
教育的性質定位決定其培養目標?；趯Ψ▽W本科教育作為素質教育的定位，我國法學本科教育的培養目標應當是培養復合型法律人才而非專業型法律人才。其一，由于深受高考制度的影響，我國的中小學教育存在嚴重的應試教育傾向，這種傾向由于高考制度難以廢止而必將繼續存在。在此前提下，具有包容性和開放性的高等教育在提高國民素質方面的責任就更為重大。換言之，法學本科教育的培養目標不能僅以培養法律專業人才為限，而應當同時著眼于國民素質的全面提高。其二，將法學本科教育的培養目標定位為培養復合型法律人才也是為了使法學本科畢業生能夠更好地適應社會工作，以擴大其就業面。眾所周知，自上世紀末開始大幅擴招以來，法學本科學生就業形勢一直不容樂觀，不少人以此為由對法學本科擴招施以口誅筆伐。筆者認為，對此問題應當堅持辨證態度進行一分為二的分析：一方面，法學本科學生的擴招的確忽視了當前社會所能提供的專業性法律工作崗位的數量，但是擴招無疑提高了國民素質，任何人都難以否認大學畢業生的基本素質普遍高于未上過大學的同齡公民；另一方面，導致法學本科畢業生就業難的原因是多方面的，部分學生由于知識面的原因或對就業崗位的認識偏差導致其就業時眼睛只盯著法院和檢察院，殊不知，具有較高素質的復合型法律人才在當今社會是大有作為的，除了律師、法官、檢察官等專業性法律職位外，各種行政機構、企業、事業單位和社會團體也都需要從事法律工作的人才。
二、法學本科素質教育的具體內容
明確了法學本科教育的根本屬性為素質教育，法學本科教育的培養目標是培養復合型法律人才，就需要通過素質教育的具體內容來全面實現其培養目標。筆者認為，為全面提高法學本科生素質，培養合格的社會主義事業的建設者和接班人，法學本科教育應當包括以下幾方面內容。
一要著力提高法學本科學生的思想道德素質。十報告強調，立德樹人是教育的根本任務。青年學生一旦選擇了法學專業，大多數人將來要從事的都是公共事務，這要求他們首先要成為高素質的公民。為此，我們首先要對青年學生進行公民道德教育，即加強社會公德、職業道德、家庭美德、個人品德教育，弘揚中華傳統美德，弘揚時代新風。要引導學生樹立主體意識、權利意識、參與意識、平等意識、寬容態度、法治觀念、責任觀念和理性精神；[5]10-12引導學生自覺承擔法定義務、社會責任、家庭責任，營造“勞動光榮、創造偉大”的社會氛圍，培育知榮辱、講正氣、作奉獻、促和諧的良好風尚。其次要對學生進行法律專業思想道德教育，主要表現為倡導自由、平等、公正、法治，倡導愛國、敬業、誠信、友善，積極培育社會主義核心價值觀，引導學生逐步培養清正廉明、執法如山的良好品德，形成立法為公、執法為民的職業追求，樹立追求真理、維護正義的崇高理想，堅定黨的事業至上、憲法法律至上、人民利益至上的崇高信念。
二要著力提高法學本科學生的人文與科技素質。首先要引導學生熱愛祖國的歷史和文化，熱愛我們的人民。歷史和文化是民族的血脈，是我們的精神家園和安身立命的根基。選擇法學專業即意味著今生要“與人打交道”，而這里的人絕大多數是與我們自己具有同樣的歷史和文化背景的人，是我們的同胞。我們應當熱愛他們，理解他們，并善于同他們溝通。因此，提高人文素養和精神境界，是提高學生素質的重要環節。其次要引導學生通曉現代社會的科學技術知識。當今的知識社會，科學和技術的發展日新月異，而我們的工作和生活越來越多地與科技和知識連接在一起。法學與哲學、社會學、歷史學、政治學、經濟學等學科具有密切聯系，若對相關學科缺少必要的了解，就不可能學好法學。因此，我們應當培養學生學習科技知識的興趣和習慣，樹立終身學習的理念，以應對和適應未來社會的工作和生活需要。
三要著力提高法學本科學生的專業素質。法學本科生應當具備基本的專業能力，其核心是法律思維能力，包括基本的理論和實踐能力。為此，本科學生需要掌握法學的基本概念、基本理論和基礎知識，同時要具備基本的實踐操作技能。
四要著力提高法學本科學生的體質和情感素質。擁有健康的身心是成為人才的基礎。為適應未來充滿挑戰性的法律職業，法科學生應當具有健康的身體和陽光的心態，具有正當的工作動機和興趣，自信，積極，樂觀，冷靜。同時，若能具有良好的人際溝通能力和語言表達能力，則其職業發展一定會如虎添翼。
三、落實素質教育的法學本科教學建議
針對我國目前的法學本科教育現狀，為落實黨的教育方針，貫徹素質教育理念，全面提高學生的思想道德素質、人文與科技素質、專業素質和體質、情感素質，對我國高等教育中的法學本科教學提出如下具體建議和措施。
（一）加強思想道德課程建設
思想道德課程是我國法學本科階段的必修課程，但教學效果卻不盡如人意。單調乏味、人云亦云、空洞說教、脫離社會現實的講授使得學生覺得味同嚼蠟，多數學生都在考前一周通過死記硬背過關了事。因此，如何以思想教育課堂為平臺，大力提高法學本科學生的思想道德素質，尚需教師付出不懈努力。在此方面，國外的做法也許值得借鑒。首先，西方國家的道德教育注重道德教育與課程教學的結合，不僅德育課，其他各科也承擔有德育任務。如體育課，致力于培養運動員的精神和風格，積極指導學生在體育活動中養成守信、勇敢、拼搏、協作、忍耐、公正等品質。其次，反對直接灌輸，強調間接教育，注重全面滲透。第三，崇尚道德教育實踐，把道德教育寓于學生的生活中， 通過各種校內外實踐活動加深學生對道德觀念的理解。[6]65-66受此啟發，我們的思想道德教育課堂應當盡量擺脫空洞說教而適當采用情境教學法，即以古今中外實際發生的真實具體的人物和事件來潛移默化地影響學生。而且，所有授課教師不但要言傳，更要身教，在工作和生活中以身作則，尤其在與學生接觸的過程中，力爭通過體驗性、感受性教育，喚醒學生內心的向善之心。
（二）加強人文修養，拓寬知識面
作為將來從事社會公共事務類工作的后備軍，法學本科學生應當具有良好的人文素養、較強的邏輯思維能力和豐富的科學技術知識。中文是中華民族五千年文明的結晶和載體，是中國人彼此交流、工作和生活必不可少的表達工具。運用中文進行口頭和書面表達的能力，是社會工作者應當具備的基本能力，如何強調其重要性都不為過。然而，我國多數法學院在法學本科教育階段對中文課程的開設不夠重視，多數法學院不開設中文課程，少數院系僅作為選修課程。筆者所在的法學院未開設任何形式的中文課程 ，其導致的教育缺失是非常嚴重的——筆者在教學實踐中經常發現法學本科學生甚至研究生的畢業論文病句連篇，學生缺乏基本的遣詞造句能力，其文章段落和篇章結構更是毫無章法、慘不忍睹，使得教師指導學生論文的過程不得不“墮落”為幫學生修改病句的過程?；诖耍P者強烈建議，法學本科教育階段應當將中文作為必修課程開設一年，其教學內容包括現代漢語和古代漢語，教學方法可以多樣化，采取課堂講授與課余自習相結合，兼顧閱讀與習作、演講，從而既提高學生的人文修養，又能提升其中文表達能力。
鑒于邏輯思維能力是法律思維能力的基礎與核心，數學也應當作為必修課程開設。此外，為滿足學生廣泛涉獵其他學科的愿望，法學院系至少應當為學生提供選修哲學、社會學、歷史學、政治學、經濟學等學科課程的機會。
（三）調整專業課程開設順序，激發學生的學習興趣
我國多數法學院的法學本科專業課程設置具有以下共性：先開設法理學、法制史、法律思想史等專業基礎課，再開設民法、刑法等專業主干課。通常的情況是，法學院大一的新生第一學期開設法理學課程，大二以后才開設民法、刑法等課程。其實踐效果如何呢？許多本科高年級學生坦言，大一的法理學課程根本聽不懂，學不進，實際上就是浪費時間，大多數學生的收獲僅僅是在臨近期末時背了一堆法律常識性教條。如此開設法理學，其教學效果接近前文所述的思想道德課，根本沒有起到啟發思維、為學生提供進入法學殿堂鑰匙的作用。法理學純理論化的演繹使得學生苦不堪言，更有甚者使學生徹底喪失了學習法律的興趣，在后續的學習過程中再無熱情。學習是一種典型的認識事物的活動，而認識事物有其固有的規律，即認識是從具體到抽象、從感性到理性逐漸深入的過程。若遵循此規律，則學習過程會相對順利并取得較好的效果。相對于民法、刑法和訴訟法等部門法學，法理學屬于抽象、深奧的理論法學，對其中許多理論的把握需要以具備具體的法律知識為前提，否則很難理解。大一第一學期開設法理學，相當于當頭一棒，把學生打蒙了，以后的學習過程和效果可想而知。因此，為順應認識規律，法學院應當先開設民法、刑法、訴訟法等部門法學課程，到高年級再開設理論法學課程 。甚至民法學的開設和講授順序也可調整為先開設合同法、物權法、侵權責任法等民法分論課程，后開設民法總論。
（四）加強身心健康教育，提升人際交往能力
由于法律工作具有“與人打交道”的特點，健康的身心和良好的人際關系是法律工作者事業發展的助推劑。因此，應當給法學本科生提供體育和藝術等課程的選修機會，并鼓勵學生在課外以學生社團的形式舉行各種豐富多彩的文體活動，讓廣大學生通過群體活動豐富自己，提高人際溝通和交往能力。
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關鍵詞： 德國；高等教育；特色；啟示
導言
德國的高等教育有著非常悠久的歷史，譬如建于1386年的海德堡大學就是德國最古老的大學，距今已有六百多年的歷史了。之后應運而生的眾多大學的實力也相當雄厚，有許多都是聞名于世的學校。德國的大學以其治學嚴謹著稱，培養出了許多出眾的能人，為德國乃至世界科學文化的發展做出了杰出貢獻?？梢哉f，德國的高等教育是歐美各國高等教育發展的楷模，同時，它對我國高等教育的發展也有著積極的啟示作用。
一、德國高等教育具有的特色
1.各所大學的質量差距不大，各具特色
歐美許多發達國家的高等教育水平普遍都很高，但是，由于各個國家的風格不同，其高等教育的特點差異也非常大。比如說，美國講究的是精英教育，德國則更加傾向于全民素質的提高。所以，在美國，你能找到很棒的大學，譬如耶魯大學、哈佛大學等享譽世界的高校，但也能找到很爛的大學。可是在德國，只要是正式的大學，其質量都是不錯的，且水平基本平均，差距不是太大。而且幾乎每一所大學都有自己的優勢學科或特色專業。譬如海德堡大學的醫學專業就聞名全球；在經濟類學科中，科隆大學在德國是貨真價實的無冕之王；在機械工程領域內，斯圖加特大學、達姆施塔特工業大學、多特蒙德大學都比較好，奔馳、寶馬、奧迪、等汽車行業的絕大多數工作人員都來自于這些學校。
2.在入學體制上實行的是寬進嚴出的制度
在德國，高等院校實行的是“寬進嚴出”的入學制度。除了個別熱門專業如法學、醫學等專業有錄取名額的限制外，大學里的一般專業的招生不受名額限制。德國沒有高等院校的統一招生考試。只要學生通過了高中畢業考試，獲得高中畢業證書，就獲得了普通高等學校的入學資格。學生可以申請任何一所大學的任何專業（特殊專業如熱門專業法學、受教學條件限制的醫學等少部分專業除外）進行攻讀。在入學體制上實行“寬進”的好處在于，不以一次考試定終身，從而使更多學生有機會進入高等院校深造，同時也為大學輸送了更多的優秀學生。與此同時，德國的大學也實行“嚴出”的政策，中途輟學的大學生比例相當高，平均輟學率為27%，有些學校的某些專業的淘汰率更是高的嚇人，如德累斯頓工業大學的電子技術專業，其淘汰率有時竟高達90%。這種“嚴出”的政策對在校大學生有很強的鞭策作用，如果他們不想被淘汰的話就必須努力學習，這在一定程度上保證了德國高等教育的教學質量。
3.在學術上推崇學術自由
關于學術自由，可以定義為“具專業資格的人士在他們勝任的范圍內探索、發現、發表及講授他所見的真理、除了鑒定真理的理性方法的管束之外，不受任何權力約束的自由”。高等教育最根本的理念就是對真理的尋求，而學術自由是其根基，可以說學術自由是大學的靈魂。學術自由一直是德國大學核心性的辦學理念之一。早在兩百多年前，主持創建柏林大學的普魯士教育大臣威廉·馮·洪堡（1768——1835）就確立了學術自由的辦學理念，開啟了現代大學的發展之路。自那以后，學術自由這一大學的核心理念從來就沒有從德國的高等教育中走失，相反的，得到了發揚光大，這使得德國的科研成果碩果累累，為德國乃至世界的科學研究作出了杰出貢獻。
4.在修業年限上實行彈性學制
在德國，高等院校對大學生的修業年限只做出了常規的限制，一般規定為8～ 10個學期（一年有兩個學期），對最高修業年限一般沒有作出明確的規定。大學階段的學習一般分成幾個階段：第一階段是學習各門基礎課程，并要參加并通過這些課程的考試；第二階段是學習專業必修課，也要參加并通過這些課程的考試；第三階段是要參加專業實習并要求完成一項實際項目；第四階段是學習專業選修課，并要求完成一個大型的作業；最后一個階段是寫畢業論文，完成一個項目方案。盡管德國的高校規定的最低修業年限為4-5 年，實際上大學生修業的年限往往都在6年以上。這種富有彈性的學制最大的好處就是，給了學生更多的時間進行其他的社會活動。
5.非常重視學生的實踐能力
德國教育歷來有重視學生實踐能力的傳統，從基礎教育到職業教育，再到高等教育，無一例外。因此有人說，德國學校的學生一旦上午畢業，下午就能在實際的工作崗位上應對自如。這話可能有點夸張，但德國經濟能夠在世界上名列前茅，與德國教育將理論與實踐緊密結合的理念是息息相關的，這是不可否認的事實。不僅僅自然及工程技術科學的學生要求對其實踐能力進行培養，就是人文及社會科學的學生也是這樣要求的。許多大學將實習作為一門課程，導師要求學生根據所選課題參加實踐，在實踐中來完成課題，而不是關起門來進行課題研究。有些大學甚至要求學生在入學之前就有實習的經驗，否則就不接受其入學申請。
6.在教學中以學生為主導
在德國，許多高等院校的教授在授課時，學生是課堂的主體，教師講的并不多。在很多情況下，學期開始的時候，教授僅僅傳授該門課程的核心內容和課程方向，而且一般只有參考書目，沒有固定的教材。剩余的時間則由學生自行安排，學生可以自己組織團隊，充分發揮其動手能力和自主性，根據教授提供的理論進行不同的課題研究，合理分工完成研究之后將自己的研究結果展示給教授和其他同學看，由教授和其他同學對學生的研究結果進行提問、評價。高等院校課堂教學氣氛大都比較輕松，在授課過程中，學生隨時可以向教授提出問題，或對教授的觀點進行質疑，并就這一問題進行爭議、討論。教授上課的形式也是多種多樣的，但不管是哪一種授課方式，都非常強調學生的積極參與。
二、德國高等教育對我國高等教育的啟示
自結束恢復高考招生以來，我國高校的招生規模逐年增長，但隨著我國高等教育規模的越來越大，也出現了譬如培養出的大學生質量不高的問題。俗話說“他山之石，可以攻玉”，通過對德國高等教育的研究，我們可以得到一些啟示。
1.加大經費投入，走教育均衡發展的道路
目前，雖說國家對高等教育的經費投入呈逐年增長的趨勢，但隨著我國高等教育規模的擴大，教育經費的投入還遠遠不夠，人均教育經費只達到世界平均水平的1/5（2006年）。因此，國家應該加大對高等教育的投入，來實現提高高等教育辦學質量的目的。但是，我們也應該看到，中國在教育經費的投入方面很不均衡，這使得國內的高校之間軟硬件差距很大。這就要求各級政府主管部門預算的時候，要實現教育經費的均衡配置，才能促進我國高等教育整體水平的提高。
2.把“寬進”與“嚴出”結合起來，提高高等教育的質量
我國1999年高校擴招以來，高等院校的規模越來越大了，這解決了寬進的問題，體現了教育的公平。但是，許多學生經過“十年寒窗”的苦讀進入大學后，觀念并沒有跟上時代的步伐，以為考上大學后就萬事大吉了，失去了學習的動力。有些學生在學校里面不認真學習，虛度光陰，一旦踏入社會后發現自己在大學的幾年啥都沒學到，找工作時四處碰壁。因此，為了保證所培養出的大學生的質量，高校里“嚴出”就顯得非常重要了。這就要求高校要有嚴格的考核制度、嚴格的學位授予制度和嚴格的淘汰制度。“嚴出”的政策是希望能給大學生們一些學習的壓力，使他們得到良好的教育。只有實行“嚴出”，才能真正保證高等教育的質量。
3.排除干擾，保證高校的學術自由
關于學術自由的問題，是一個敏感的問題。在德國，學術自由一向是其傳統，高校內能保證學術研究的自由。在中國，有著和德國不同的學術觀，所謂的“學而優則仕”，表明了中國的學術是與政治緊密聯系在一起的。廈門大學經濟所的顧自安認為，學術研究必須從中立的立場出發，必須獨立于意識形態之外，才可能得出一個科學結論。清華大學法學院的王晨光教授也認為，學術研究需要一個自由的環境，否則，想達到一個“百花齊放，百家爭鳴“的局面幾乎是不可能的。所以，對于中國的高等教育來說，在學術研究上必須排除各種干擾，保證高校學術研究的自由。只有這樣，中國的高等教育才能趕上西方的腳步，提高其辦學水平。
4.教師在教學中要以學生為主導，培養學生的實踐能力
目前，在中國的許多高校里，很多時候教師在教學中仍然處于主導地位，課堂上大多時候是教師在講，學生在聽，學生基本處于被動的地位，主動性得不到發揮。而且，在教學中，許多高校的教師都比較重視知識的傳遞，但對于培養學生的實踐能力則不太重視，這種情況造成的結果就是，很多大學畢業生在就業后，單位普遍反映的信息就是，這些剛踏上工作崗位的年輕人說起理論來是頭頭是道，但實際的操作能力、解決實際問題的能力不盡人意。要解決這一問題，就要給教師隊伍進行定期的培訓，更新他們的舊觀念，讓他們形成這樣一種意識：教學中要以學生為主導，且在教學中不但重視向學生傳遞基本的理論知識，更要重視培養學生的動手能力、實踐能力，并把這種意識貫徹于教育教學中。
結語
總之，德國的高等教育在世界高等教育領域內是比較有特色的，并且享有很高的國際聲譽，了解并借鑒它的成功經驗是非常必要的。即使在現階段的中國，德國的有些做法我們還無法實行，但最起碼能給我國高等教育的發展和改革方向提供一些啟示。
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論文摘要：日本教師教育具有完善的課程體系，規范的實踐教學環節，嚴格的教師資格認證制度。這對我國重構教師教育課程體系，改革實踐環節，修訂教師資格制度提供了借鑒。
教師教育質量直接關系到教師素質的培養，影響著教師上崗后的育人質量。近年來，隨著我國教師教育培養機構的開放化和高師院校發展的綜合化，教師教育質量已經成為人們關注和研究的主要內容。明治時期，日本就提出了教師持證上崗的規定。第二次世界大戰后，日本《教師資格鑒定合格證書》的實施，使教師教育走向更為規范化的道路，積累了豐富的經驗，這對我國教師教育的改革與發展提供了借鑒。
一、日本教師教育的主要特征
(一)完善的教師教育課程體系
課程是教師教育活動賴以開展的主要依托和重要載體，完善的課程體系是確保教師教育的基本前提，日本不斷加強教師教育課程種類和課程結構的改革，突顯出以下特征：
一是課程類型多樣化。20世紀70年代，日本就已經形成了由基礎教育科目(普通教育和學科專業課的混合)、共同教育科目(相當于教育專業課)和專修專業科目(類似專業課程)組成的教師教育課程體系，為教師教育提供了依據。目前為止，日本大學教師教育課程主要由九類構成：(1)有關教育的本質及目標的課程，如教育原理、教育理論、教育基礎論、教育哲學等；(2)有關青少年身心發展及學習過程的課程，如教育心理學、發展與學習心理學、教育一青年心理學等；(3)有關學生指導、教育商談指導的課程，如生活指導論、教育指導論、學生指導一心理輔導等；(4)有關教育方法及技術(包括靈活運用情報機器及教材)的課程，如教育工學、教育媒介論、視聽覺教育、學習指導論、教育實踐論等；(5)有關學科教育法的課程，此類科目沒有特別規定，由各學校根據各自學科自行設定；(6)有關教育與社會、制度、經濟有關的課程，如教育史、教育法學、社會教育、教育經濟學等；(7)有關特別活動的課程，此類科目沒有特別規定，由各學校自行設定，但要進行課外活動的研究；(8)有關教育實習課程，如教育實踐研究、教育設計等；(9)其他課程，主要用于學生選修。如終身學習論、人權教育研究、教師表現法、環境教育、社會教育、教職演習、視聽覺教育等。
二是教育類課程比重不斷加大。1997年7月，日本教育職員養成審議會通過了《關于面向新時代的教員養成改革策略》咨詢報告，加強教師教育課程改革，加大教育類課程的比例，增設了“與執教學科或教職相關的科目”，進一步完善教師教育課程體系。1998年以來，隨著日本《部分修改教職員許可法》《關于在與教育有關職員研修中推進活用衛星通信》《積極活用碩士課程的師資培養，推進現職教師的再教育》等政策、條例的頒布，教師教育的課程結構得到調整，減少了學科專業課程，加大了教育專業課程的比重。以初中教師教育專業課程增加幅度最大，由原來的19學分增加到31學分，高中教師教育專業課程學分也增加了4學分。教育專業課程的增加，使學生有充足的時間進行教育類課程的學習，教師教育的職業特點進一步加強。
三是針對教師未來就業取向的不同，調整課程結構。培養小學和幼兒園的教師比較注重教育技能、技巧等教學藝術類課程的比例，培養初中和高中的教師比較關注專業課程以及教育理論課程的設置。為培養具有全球行動能力的教師，日本教師教育還開設了屬于“綜合演習”課程。這類課程是基于全球化時代所面J臨的地球環境、多元文化、地域糾紛、人類生存等人類共同關注的課題所設置的課程，通過相關內容的學習和虛擬情景的設置，使學生對國際環境及不同國家的教育現象有所認識，為今后開展相應教育莫定基礎。
(二)規范的實踐教學環節日本十分重視教師教育的實踐環節，在教育職員養成審議會的咨詢報告中，曾多次增加教育實習的比重和各類教師資格培訓課程的教育實踐學分，并明確規定，要取得小學和初中教師的資格證書，必須取得5個教育實習學分，占課程學分總數的20％；要獲得高中教師資格，則必須取得3個教育實習學分，占課程學分總數的13％。在內容上，已不局限于專業知識的運用，而更重視教師能力的測試、人品的考察、個性的評價，音、體、美、外語、計算機等技能水平的測驗，以及處理教材、板書、編寫教案、課堂教學等實際教學能力的考核。日本教師教育實踐時間一般為15周以上，其中見習時間一般在7周左右，實習時間一般在8周以上；主要采取分散式和連續式兩種方式進行。分散式通常安排在學年末，主要進行集中的強化式職業技能訓練。連續式一般安排在學期末，依據課程內容進度進行階段性的職業能力訓練；日本愛知教育大學提出了“四年實習制度”，即由原來的在第三年為期五周的教育實習，改為由第一年為“體驗實習”、第二年為“基礎實習”、第三年為“教育實習”、第四年為“研究實習”構成的實踐教學體系，并相應增加了教學實踐時間。
為確保實踐教學質量，日本教師教育機構十分重視與中小學實踐基地的交流與溝通，共同成立教師教育實訓研究組織。高校研究者可以隨時深入中小學，及時了解中小學的需要；中小學也能及時得到高校信息或指導，共同提高實踐教學質量。在實踐教學評價上，注重評價的全面性，內容上不僅評價學生的學科專業知識，還對學生的教學組織、教學管理、教學創新等方面的能力進行評價；方法上不僅采用考試的辦法，還采取觀察、座談、測評等靈活的評價方法；結果是既有數量上的嚴格評判，又有文字上的定性描述。
(三)嚴格的教師資格認證制度
教師資格認證是教師專業化的重要體現，是教師教育質量的重要保障。嚴格、科學的教師資格認證是日本教師教育的又一特征。其主要表現在兩個方面：一是具有較高的教師任職標準。日本《教師許可法》對教師任職學歷作了明確的規定：中小學教師必須是大學畢業者，且要經過國家規定標準的考試，合格者才能取得教師資格。1983年，日本《關于改善教員的培養和許可制度》對教師任職資格提出了新的要求：與高中教師許可證一樣，給幼兒園、小學、初中和聾啞校、盲校、養護學校的教師增設以“碩士學位”為基本資格的教師許可證，促進了日本教師學歷層次的提高。二是建立了明晰的資格等級制度。20世紀40年代至80年代初，日本的教師許可證分為“普通許可證”和“臨時許可證”兩種。“普通許可證”又分小學教育、初中教育和高中教育三種，每一種又分為一級和二級。1983年日本首相中曾根在國會總選舉中提出“教育改革七條設想”，把教員許可證分為三種，即“標準許可證”、“初級許可證”和“特修許可證”。1989年4月，日本頒布的《教育職員許可證法》中將教師資格證書等級劃分為三種類型：“專修許可證”、“一種許可證”、“二種許可證”；其中獲得“專修許可證”的基礎是達到研究生院碩士課程結業程度，目的在于促使研究生院結業者任教，并鼓勵在職教師進修。“一種許可證”的獲得要求是大學本科畢業者；“二種許可證”的獲得者要求必須是短期大學畢業者。同時，為實現適應學校教育多樣化，新設“特別許可證”，目的在于招聘有社會經驗者任教，主要集中于小學音樂、圖畫、體育和高中電子計算機等課程。一種資格證書則是一種標準資格，二種資格證書的獲得者則必須不斷提高，方能獲得標準資格。這種清晰的資格層級制度，可以遴選出適合某一層級的優秀教師，同時也激勵教師向高一層級努力。
二、日本教師教育對我國教師教育的啟示
他山之石，可以攻玉，日本教師教育的成功經驗，給我們以下啟示。
(一)重構教師教育課程體系
重構課程體系，就是對目前教師教育課程體系進行革命性調整，從根本上改變以“老三門”為標簽認識教師教育的滯后理念，重新建構教師教育的課程模塊及其運行機制。要以系統的觀點，加強教師教育的獨立性思考，建議加快確立“教師教育”二級學科的地位，實施重點建設。借鑒日本教師教育的成功經驗，實施“寬、精、新、強”的改革應成為目前教師教育課程改革的主要著力點。
寬，一是專業基礎知識寬，加快建立與學科內容密切相通的基礎課程體系，培養學生寬厚的專業基礎。每個專業的建設要首先明確專業知識的構成體系，厘清其間的內在邏輯、主次關系，依次確立相應的課程和內容。二是綜合文化素質課程涉獵要寬，對于理工類的學生要加強社會學、文化學的課程設置，對人文類學生要加強數學、科學學科等相關課程建設，做到文理相通、相容。
精，一是專業主干課程要精選，以構成專業基礎的核心內容為主線，重構課程內容，去除重復、交叉部分，精簡課程門數，精選課程內容；二是對于核心課程、重點內容要做到教師精講、學生精練，“講”、“練”結合，把學科專業知識和教師必備的教學素養融會貫通。
新，即課程名稱與課程內容要緊跟時展，要反應學術研究的最新成果，陳舊過時、“正確廢話”的內容要予以刪除。尤其是教師基本功的練習，在傳承傳統“三字一話”的基礎上，應加強現代教育技術運用技能的培養，充分發揮現代教育技術的教學促進作用。
強，是指強化教師教育類課程設置，在優化傳統教育類課程的基礎上，突出教師職業養成、職場中的職業道德、教師職業及其使命等課程的開設，提高教師的專業綜合素養。
(二)加大實踐教學環節改革
一是調整實踐時間。目前我國教師專業技能實踐環節時間一般在12學分，占總學分比重不足lO％，且集中在第七或第八學期。由于第七學期學生面臨考研、撰寫畢業論文，第八學期學生要參加考研復試、就業等學生密切關注的事項，結果使應有的實踐時間既得不到保障，也不能使學生安心實習，學生在實習中得不到真正的鍛煉，專業技能不能切實提高。學習日本的經驗，建議進一步增加教師教育實踐環節比重，力爭使實踐環節學分達到總學分的15％左右，約20周。時間分布上采取分散與集中相結合的方式進行，把實踐環節融入每個學期。
二是加強實踐基地建設。做好高校與實踐基地的協調與溝通，增強實踐的計劃性和目的性。把實踐基地建設納入教學基礎建設，堅決消除“這是實習基地的事情”的偏頗認識，加強投入和溝通，多思考、多運作。不斷加大實踐基地硬件投入，尤其是微格教室、教學研究室以及相關教學設備、場所的建設，搭建師生交流實踐教學體驗的空間和平臺。
三是完善并落實好實習考評制度。學生教學實踐成效考核的主體理應包括教師教育機構的指導教師、實踐基地指導教師、實踐對象、實踐學生自身四大主體，而目前只是關注了前兩者的評價。實踐效果如何，應該由實踐對象(實習基地的學生)進行評價，而在實踐考核制度上，該主體評價一直處于忽略狀態；同樣，實習學生的自我評價也沒有重視起來，學生主體反思沒有發揮應有的作用。完善多元化主體考核機制，加大考核的客觀性、規范性，抵制隨意性。
(三)修訂教師資格證書制度
一是提高任職教師的學歷要求。我國《教師法》規定，取得小學教師資格，應當具備中等師范學校畢業及其以上學歷；取得初級中學教師、初級職業學校文化、專業課教師資格，應當具備高等師范專科學校或者其他大學?？飘厴I及其以上學歷；取得高級中學教師資格和中等專業學校、技工學校、職業高中文化課、專業課教師資格，應當具備高等師范院校本科或者其他大學本科畢業及其以上學歷。值得肯定的是，《教師法》的頒布規范了教師資格認證制度，對于提高教師學歷層次起到了很大的推進作用。十多年來，隨著高等教育大眾化的推進和三級教師教育制度向兩級教育制度的順利轉變，目前新任教師的學歷層次已遠遠高于法律規定。在學歷上要求上，《教師法》對教師任職資格的制約作用已經不大；相反，由于較低的門檻，使部分臨學歷界值的人員占據了較多崗位，造成多數高學歷畢業生難以上崗。為此，加快修訂教師法，提高教師學歷的準入條件，勢在必行。
二是明確教師實踐教學技能任職標準。我國《教師資格條例》對非師范院校畢業生從事教師職業，提出了進行“面試和試講，考察其教育教學能力；”以及“補修教育學、心理學等課程”的要求，然而對實踐教學經歷和應達到的學分和等級要求沒有做出明確的規定。在教師遴選上，實踐教學技能考核成為彈性最大的部分，公立學校比民辦學校更加明顯。學習日本的經驗，教師上崗以前，有必要增加“臨床”教學經歷的考察內容，強化教師職業的實踐生成性；對不具備教師任職條件的人員，不能進人教師行列。
