發布時間：2023-03-25 10:49:01
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的量化設計論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
關鍵詞：變風量優化設計
1、引言
變風量空調系統于60年代在美國誕生，其基本原理是通過改變送入房間的風量來滿足室內變化的負荷。在當今特別提倡節能和舒適性的條件下，變風量空調系統正在逐漸被人們接收并得到應用。
變風量空調系統主要有以下幾個優點：
*由于變風量空調系統是通過改變送入房間的風量來適應負荷的變化，而空調系統大部分時間的部分負荷下運行，所以風量的減少帶來了風機能耗的降低。
*區別于常規的定風量或風機盤管系統，在每一個系統中的不同朝向房間，它的空調負荷的峰值出現在一天的不同時間，因此變風量空調器的容量不必按全部冷負荷峰值疊加來確定，而只要按某一時間各朝向冷負荷之各的最大值來確定。這樣，變風量空調器的冷卻能力及風量比定風量可風機盤管系統減少10-20%*變風量空調系統屬于全空氣系統，與風機盤管系統相比有明顯的好處是冷凍水管與冷凝水管不進入建筑吊頂空間，因而免除了盤管凝水和霉變問題。
*系統的靈活性較好，易于改、擴建，尤其適用于格局多變的建筑。盡管變風量空調系統有其特有的優點，但在實際設計中還是應注意一些問題，以免其帶來的一些負面影響，同時，應深入研究和探討變風量空調系統，進一步優化其設計理念。
2、空調系統
2.1、變風量空調系統是通過改變進入房間的風量來滿足室內變化的負荷，當房間低于設計額定負荷時，系統隨之減少送風量，亦即降低了風機的能耗。故變風量系統比較適合多房間且負荷有一定變化的場合，如辦公、會議、展廳等；對于象大堂公共空間、影劇院等負荷變化較小的場合，采用變風量系統的意義不大。所以，一般在以變風量空調為主的大廈中。其大堂等公共空間還是以定風量空調系統為好。由于其場合一般都是高大空間。如果采用變風量空調系統，當其變風量變小時，會改變氣流組織，影響空調系統的舒適性效果。
2.2、當今國內設計的變風量空調系統，其末端裝置以電動節流式壓力無關型為主。該末端裝置可分為有帶風機和不帶機兩種。帶風機的末端裝置又可分為帶并聯風機的末端裝置和帶串聯風機的末端裝置，一般選用以后者為主。
圖1是典型的單風道變風量空調系統。在通常設計的大樓中，將空調平面分成內外兩個區，以圍護結構退深3-4米的周邊區域定為外區。其內中心區域則為內區。對內區而言，其空間需常年冷負荷，而外區在夏、冬季需不同的冷、熱空調。由于內區常年供冷，建議采用不帶風機的末端裝置，其氣流組織亦比較容易保證空調舒適性要求。對于外區，則建議采用帶風機的末端裝置，其出風口設置再加熱器。在北方地區，其再加熱器以熱水盤管為主；而在南方地區，由于其加熱量較小，可以考慮利用富裕的夏季電動制冷機組的用電裝機容量來設置電加熱器。在冬季空調運行中，周邊區域的末端裝置將一次冷風風量調至最小值（其設定的最小值用來滿足將房間的最小新風量），再由末端裝置出口處的加熱器加熱其空調送風。如設計采用無風機的末端裝置出口處的加熱器熱其空調送風。如設計采用無風機的末端裝置，則冬季最小送風量將大大低于夏季運行時的額定設計風量，則勢必大大降低送風口的出風風速，嚴重影響周邊區域的氣流組織。對于一定的外區冬季空調時的再加熱量，當風量減少時，則會提高其空調送風溫度，同樣影響空調的舒適性效果。故外區一般采用帶風機的末端裝置，則可完全避免以上兩大問題。通過風機的作用，盡管一次風量減少，由于二次回風的補入，保證了送風量，定于設計的額定風量；同時由于送風量的增加，降低了其它調送風溫差。另外，由于末端裝置內的風機克服了其出風處再加熱盤管的壓力，從而降低空調器出風所需提供的靜馀壓。
2.3、還有一種設計思路，即內外區全部無風機的末端裝置，出口處也不用設置再加熱器，而在周邊圍護結構內側下方另設立式風機盤管。夏季空調運行時，完全由變風量末端裝置提供的送風量來滿足內外區的冷負荷要求；冬季空調運行時，內區冷負荷空調仍由該區的變風量末端裝置來提供，而外區的熱負荷空調則由周邊風機盤管來提供，外區的變風量末端裝置只提供其所需的新風量。這種設計方法，由于避免了吊頂內設置帶風機制末端裝置，從而降低了該風機帶來的噪聲問題，介同時由于周邊需另設立式風機盤管，這勢必減少了空間的利用率，對室內裝修也帶來了一定的影響。當然，這種設計方法已不是真正意義上變內量空調系統。
3、空氣處理
圖2是典型的變風量空調系統冬季運行時的空氣狀態變化圖，系統設計中，各樓層的一次風空調器只設冷卻盤管，而集中式新風空調器設置冬季預熱盤管和加濕器。作為冬季運行，新風經新風空調的預熱盤管加熱至O1或O2點，經加濕處理后至E點，而后與樓層空調回風混合后達到R點，再經一次風空調器的冷卻盤管處理至出風狀態點S.新風加器可以采用等溫加濕和絕熱加濕兩種方法。由于新風加濕量較大，故等溫加濕一般采用乾飽和蒸汽加濕法，而絕熱加濕法，對于高壓葉噴霧加濕法，由于無法做到比例調節，實際運行時控制精度很差，故新風加濕一般以采用乾飽和蒸汽等溫加濕為主。該空調系統夏季運行時，新風空調器不作任何處理過程由樓層空調器各自承擔，其空氣處理過程如圖3所示。這種設計方法的優點是，所有樓層空調器只設冷卻盤管，而由新風空調器集中處理冬季室外新風的加熱和加濕過程。這樣，簡化了整個大樓的空調系統，也大大節約了系統的初投資費用。但其缺點是，為了室內新風的集中加濕，必需先對其等濕加熱，而樓層空調器對其混風空氣進行冷卻處理才能達到空調所需的一次風出風狀態點。如此空氣處理過程，勢必產生空氣先加熱扣冷卻的抵消作用，造成大樓空調系統運行時能耗的大量浪費。
針對上述空調系統的缺點，筆者建議集中式新風空調器只設預熱盤管，不設加濕器。大樓標準層的空調器只設冷卻盤管和高壓噴霧加濕器，而對于其它樓層有額定熱負荷的情況下再加設加熱盤管。該空調系統夏季運行時，其空氣處理過程也如圖3所示。而作為冬季運行，新風空調器只對室外新風進行預加熱，新回風混合后進入樓層空調器，空調器則根據控制要求對其加熱或冷卻（對于不同樓層，回熱或冷卻可能同時存在）當然，新風加熱處理后溫度設定值的前提是大于+5°C，且保證標準層空調器的入風空氣狀態R2的焓值不低于S點，避免其加熱過程。經盤管后的空氣狀態點，其空氣處理過程如圖4所示。該變風量空調系統，由于充分利用了冬季室外新風集中加濕而產生的大量冷熱抵消作用，是一種比較節能的空調形式。
4、冷熱源
對于變風量空調系統，冬季和過渡季節運行時需同時滿足內外區的冷、熱負荷要求，故空調水系統采用四管制。由于系統要求同時提供冷、熱源，除采用常規的電動制冷機組加蒸汽或熱水鍋爐外，可以考慮采用直燃式溴化鋰冷熱不機組，其具有運轉時無振動，無磨損，運行經濟可靠等優點。不過，如采用直燃機組需注意以下幾個問題：
*機組供水溫度因為溴化鋰機組的冷凍水供水溫一般只能達到+7°C左右，當變風量空調系統設計低溫系統時，系統需提供足夠低溫的冷凍水，而這對于溴化鋰組而言就難以勝任了。
*直燃機組需采用分隔式供熱機組如果采用主體供熱式直燃機組，由于無法同時制冷和制熱，不能滿足變風量空調系統需同時提供冷、熱源的要求。
*配置低負荷運行時只有內區少量冷負荷，其總冷負荷大大低于夏季空調時的總負荷，如在此低負荷情況下運行，直燃機組將大大降低其運行的經濟性和可靠性。故此時，低負荷制冷由獨立的電動冷水機組承擔為好，直燃機組只作制熱用。
在空調水系統設計中，冷卻塔可以設計采用獨立小塔不分彼此、統一組合的形式，所有冷卻塔風機采用雙速風機。實現運行時，不管入塔水量及水溫如何變化，冷卻塔通過調節風機風量以保證出塔卻水的溫度，這樣可以有效降低冷卻塔的運行能耗。由于變風量空調系統冬季亦需提供冷源，可考慮在室外空氣條件允許的情況下，利用冷卻塔的冷卻能力，通過板式熱交換器，提供一定低溫的冷凍水，以達到不開冷水機能的節能空調運行。
5、風量平衡
圖5是典型的變風量系統的經濟運行。對于采用混風的空調系統，新風量在各個房間是按風量分配的。也就是說，即使總新風量達到要求，在的房音也會有新風不足的問題，對于變風量系統，由于送入房間的要求，總新風量將會增加，基至在有的時候可能超過空調需要的送風量。為此可這樣考慮，在一定的新風量下，總回風中二氧化碳的含量不一定超標，可以利用回風以減少總新風量。圖示空調系統運行時，送風機根據空調負荷確定送風量，新風機則根據回風的空氣品質確定提供的新風量，而排風機則根據房間的所需正壓值匹配新風機的運轉。在過渡季節，調節新風機和排風機的運轉風量來維持一定的新回風混風溫度，這樣做法是充利用室外新風的低濕冷卻作用以減少冷機的開啟時間。但在實際采用時，如大樓標準層獨立設置一套變風量空調時間。但在實際采用時，如大樓標準層獨立設置一套變風量空調系統，這種做法需在每個樓層設兩臺變頻調速風機（新風機和排風機）。這勢必增加了每個空調機房所占的空間，也大大增加了初投資費用。為保證室內空氣品質，系統實際運行時，是通過探測回風空氣中的CO2濃度來控制新風量的，但CO2濃度達到要求并不能代表室內建筑空氣品質合格，室內還會存大其它揮發性污染物。
鑒于以上兩點原因，在實際設計時，往往確定一個滿足額定空調狀態時室內空氣品質所需的固定新、排風量。特別是在大樓存在大量分層空調的標準層系統時，通常各設置一套新風系統和一套空調排風系統，其總管統一設置的新、排風機采用變頻調速風機，且系統在每個樓層的新、排風支管接口處各設一個定風量控制器，新風機的轉速控制匹配于新風機的運轉，保證整個大樓的風量平衡。當然，大樓內還需設置一套廁所不間斷定風量排風系統，保證廁所內異味的排除。
在一些設計實例中，往往忽略了樓層內排風支管接口年設置定風量控制器，并把空調排風與廁所排風合為一個排風系統，對于這種設計，雖然排風機仍為變頻調速控制，能達到整個大樓的新、排風總量平衡。但對于每個樓層而言，排風系統理論上各樓層排風量是平均分配的，而其馀空調運行的樓層所分配到的排風量減少，造成房間過高的正壓。對于大樓的大堂等公共空間的空調設計，一般采用常規的定送風量、定新風量的空調系統。考慮到冬季空調運行時，對于樓體較高的大樓，會產生較大的熱升效應，從而造成大堂冬季空調運行時產生較大的負壓。為此，大堂等公共空間的空調可以考慮采用定送風量、變新風量的系統，空調新風由變頻調速的新風風機提供，通過調整新風送入量來保證不同季節空調運行時室內，定正壓（公共空間室內壓力設定值應滿足最小新風量所需的風量）。
6、自動控制
空調系統的正常運行主要依靠自動控制系統，這套自動控制系統與整個大樓的自動化管理系統的電腦相連接，實現中央監控和調節。在一般變風量空調系統的大廈中，包括以下幾廣面的要求。
*水閥的調節
在個別定風量系統中，由回風溫度控制安裝在冷熱水回水管上的電動二通比例式調節閥。在新風系統在變風量系統中根據送風溫度控制安裝在冷熱回水管上的電動二通比例式調節閥。如在高大公共空間設置空周邊熱水采暖設備，則由其周邊采暖區域的溫度控制設在熱水采暖設備回水管上的電動二通比例式調節閥。
*風閥的調節
在變風量每個末端裝置的控制區域，放置一個感溫器。根據感溫器所測的溫度與室內溫度設定值的差值，控制該區域的末端裝置內一次風電電動機風閥的開啟度，對于周邊再加熱變風箱，當室溫下降，風閥關至最小風量值時，啟動再加熱器，提供外區空調所需的熱負荷。
*變靜壓法的變風量系統控制
在一些小規模的變內量空調系統可采用變靜壓控制法采用變靜壓控制法的系統總風管中所需設置靜壓傳感器，而是在變風量末端裝置中設置閥門開度傳感器，而是在變風量末端裝置的開啟度，由此判斷和計算來調節一次風空調器內風機的變頻器，使具有最小靜壓值的末端裝置的閥門處于全開狀器，使具有最小靜壓值的末端裝置的閥門處于全開狀態，這樣可以盡量降低風機運行的靜馀壓，節約風機的能耗。
*定靜壓法的變風量系統控制
在通常的變風量空調系統中，一般設計采用定靜壓控制法。由于采用定靜壓，當所有末端風量都低于額定風量時，在系統的實際資用壓力將低于設計資用壓力，此時，再維持系統中的設定靜壓值則不利于風機的節能。但由于定靜壓控制的變風量系統，其空調器的風機調節與末端裝置的控制無直接聯系，故該系統控制方法比較簡單，運行可靠，適合于較大的變風量空調系統的場合。
在公共空間和主樓標準新風豎井中各放置壓力傳感器。根據壓力傳感器所測的壓力與設定值的差值，控制公共空間和辦公新風豎井的壓力定。主樓排風風量則根據新風機的運行情況而作自動相應調節。
*對于空調器內的加濕器，根據室內的相對溫度，控制一次風的加濕量。
*在新風入口設置電動風閥，與新風送風機連鎖開關，以防冬季非運行時盤管凍裂。
*空調自控系統還包括冷凍機組運行臺數控制，優化啟停控制，供回水壓差恒定控制，啟停聯鎖控制，各運行狀態的遙感遙測和非正常狀態的故障報警等。
7、設計中值得注意的問題
7.1、噪聲
在變風量系統中，比較大的噪聲源除了送、回（排）風機外，還在變風量末端裝置，流過末端裝置入口的風速都比較高。因為壓力無關型的變風量末端裝置都帶有風速測量傳感器，這些傳感器一般要求風速高于一定數值才能保證測量準確。一般的節流型末端裝置是靠調節閥片開度來改變風量的，所以當閥片的風速也增加了，所以，入口調節閥片關小時，流經閥片的風速也增加了，所以，入口調節閥片處是末端裝置產生較高噪聲的一個主要來源。另處，如果采用帶風機的末端裝置，該風機也是一個產生噪聲的根源。
對于以上噪聲問題，筆者提出以下幾點建議供讀者參考：
*校核選用的末端裝置在最小風量、最大風量時產生的噪聲。因為末端的型號越大噪聲也越大，故在便于合理布置空調系統的前提下，盡量選用小型號的末端裝置。
*在變風量系統中采用變靜壓法自動控制系統，盡量提高系統末端裝置的節流調節閥的平均開度，從而降低末端入口調節閥的節流噪聲。
*對于帶風機的末端裝置，視噪聲控制要求而定，合理選擇該末端置的風機運行風量，有可能的話，設計考慮全部采用無風機的末端裝置。
*在末端裝置的出風管上，合理設置所需的消聲設備。
7.2、新風
圖1是典型是單風道變風量空調系統。一定的新風量直接送入空調器與回風混合，再由末端裝置分配送入各個房間。由于新回風比例在一定時期是固定的，當某一房間冬季的負荷降低而引起送風量的減少時，其送入房間的新風量也勢必減少，特別是外區范圍內的周邊小房間，由于該房間冬季空調時，含新風的一次風量只為定最小值，在實際運行控制時，為了盡量減少外區的末端裝置對空調送風再加熱而與一次冷風造成的冷熱抵消，往往將冬季一次風量最小值設定得過小，從而造成房間缺少新風，室內人員感到憋悶。故在這些特定房間內，應適應提高末端最小風量與最大風量之比（變風量比），以提高足夠的新風所需。如在一些內外區連通的空間場合，由于內外區的空氣可以自由流通，則可適當降低變風量比，減少一次風的冷熱抵消量，以達到節能效果。
7.3、氣流組織
在一些南方地區，冬季空調運行時外區的熱負荷較小，故外區的末端裝置設計采用電加熱。由于采用了電加熱器，它設有熱水盤管所產生的額外空氣流通阻力，因此采用無風機的末端裝置也較多，此時，因設有風機的恒定送風量的作用，須仔細分析氣流組織，合理布置周邊空調送風口，一般應采用條縫型風口靠外窗布置為好。避免如同內區所采用的方形平面散流器的布置形式。同時，可適當提高末端裝置設定的變風量比。
7.4、房間溫度控制
空調系統設計中應盡量避免同一個末端裝置的送風口跨分隔布置。因為末端裝置的送風量是根據感溫器所測溫度與房間溫度設定值之間的差值來控制的。當同一個末端裝置的送風品跨度分隔布置時，感溫器只能感知一個房間的溫度，如不同房間的負荷變化不相同時，則勢必會造成不同房間的實際控制溫度的偏差。在冬季空調運行時，如在一些內外區連通的大空間場合，可考慮外區的設定溫底低于內區2-3oC.這樣，有利于內區產生的部分富裕熱量傳至外區，承擔外區的部分熱負荷，從而達到空調運行時的節能作用。
國際在線消息：據新華社電，世界著名的英國學術期刊《自然》23日報告說，中國的高質量科研論文數量近年來上升勢頭強勁。
該報告調查了全球范圍的科研論文數據，結果顯示，在引用次數排名最靠前的高質量科研論文中，由中國研究人員發表或參與發表的論文比例在2011年達到11.3％，居全球第四位。該報告還顯示，在中國的高質量科研論文中，中國科學院、中國科學技術大學、北京大學的研究者的論文所占比例居前。
該報告預計，到2014年，中國的高質量科研論文數量將僅次于美國，居全球第二位。
關鍵詞：高師本科生；畢業論文；教學質量保障體系；構建；實證研究
中圖分類號：G652 文獻標識碼：A 文章編號：1671-0568(2012)41-0115-04
一、問題提出
高等學校本科畢業(設計)論文是實現培養目標的重要教學環節，其質量是衡量學校教學水平的重要依據。為適應國家教育部對高等學校畢業(設計)論文的要求，推進畢業論文教學改革、堅持有中國特色的社會主義辦學方向，全面貫徹黨的教育方針，切實提高畢業論文教學質量，培養21世紀國家經濟、社會發展需要的，具有創新精神、實踐能力和創業精神的高素質人才，遵循高師物理與電子信息類人才的培養規律，遵循科學研究訓練和科學研究素質培養規律，結合學院情況，我們對畢業論文教學思想、教學內容、教學模式、教學方法、教學組織管理和教學質量評價等作研究和實踐，實踐探索構建高師本科生畢業論文教學質量保障體系。
二、構建保障體系的實踐
1.教學目標
畢業(設計)論文在培養大學生探求真理、強化社會意識、進行科學研究基本訓練、提高綜合能力與素質等方面，具有不可替代的作用，是教育與生產勞動和社會實踐相結合的重要體現，是培養大學生的創新能力、實踐能力和創業精神的重要實踐環節。高等學校應當進行畢業論文教學工作，并且要從畢業論文的教學思想、教學模式、教學方法、教學組織管理、教學評價等方面切實抓緊抓好，保證畢業論文教學工作質量。
調研確定了本科生畢業論文教學目標：①培養學生的科學研究意識，指導學生了解科學研究的一般程序和方法；②讓學生得到科學研究的初步訓練，體會科學研究工作的核心精神――創新，或者勇于面對科學研究工作的常見結局――失敗；③培養學生科學研究的初步能力；④指導學生獲得有一定價值的研究結果。
2.教學模式
基本模式：(理論課程、實驗課程、教育實習和畢業論文“一體化”過程教學模式)+(指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統規范化”教學質量過程控制模式)。
(1)理論課程、實驗課程、教育實習和畢業論文“一體化”過程教學模式，見圖1。
首先要明確基本理念。
傳統課程理論的視野主要是投向歷史，它建立在人類已有知識和經驗的基礎上，可稱之為“遺產教育”。正如楊振寧先生指出：“國內培養知識繼承性人才，而國外培養知識創造性人才。”在這樣的思想觀念下，大學課程體系中的理論課程、實驗課程和教育實習等畢業論文教學環節的前期課程教學，對科學研究方面缺乏必要的教學要求，似乎科研教學只是畢業論文教學環節的任務。致使學生在對科學研究毫無概念的情況下倉促進入教學時數不多的畢業論文教學這一科研訓練環節，直接影響了畢業論文教學目標的實現。
理論課、實驗課、教育實習等和畢業論文教學應該互相融通、有機結合，以形成合力。一方面，在理論課、實驗課教學和教育實習中，學院和教師應該在教學內容、教學方法、教學評價等方面采用滲透、科研專題課、課程論文等多種方式加入科學研究教學因素，使科研訓練教學有一個層次性、連續性過程，以符合科研能力培養的規律。同時，在學院層面上，學院協調、組織教師結合自己的情況，創造性地采用各種方式指導學生科研訓練，培養學生的科研素質。另一方面，在畢業論文教學階段，制定較詳細的教學要求即《畢業論文教學要求》，努力使師生明確教學目標、教學要求，做到在注重論文結果本身顯性的價值和質量的同時，關注過程質量，注重學生科學研究能力素質培養及可持續能力培養。調動師生積極性、主動性，協力完成教學任務。
其次要制定具體方案。
一是在全院課程中開展科學研究教育“滲透”教學模式實踐。在教學內容上，適當更新、重組內容，引入學科前沿內容；將新的教學研究成果及時引入課堂(成果可以是學院教師自己的)。在教學方法上，以教學計劃的方式(在課程表上定出時間，如光學課程周課時4分為：3講課+1討論)要求學院80％以上的課程以學生為主進行課堂討論、學習研究；實驗課的絕大部分課程開展綜合性設計性實驗。理論、實驗課程嘗試指導學生完成課程論文。在教學評價上，重視過程評價、多元評價、發展性評價等，逐步改變以往紙筆一卷評價、知識一元評價、終結性評價等教學評價方式。
二是在全院公共課(主干課)一一教法課上以專題形式，以教法課教師為主體、以“中學物理(或信息技術)教育研究方法”為載體，相對完整、系統地介紹科學研究的一般程序化方法和科學研究的核心精神。
三是在全院教師中，發動教師主動性與靈活性，因地制宜指導學生科研訓練。這方面可以采用以下做法。第一，承擔科學研究基金項目的教師，可從二三年級選拔優秀學生參加科研工作；第二，碩士生導師可將碩士生培養工作下接至本科生，讓本科生介入碩士生科研工作，參加碩士生科研專題討論，接受初步的科研訓練；第三，具有科技發明、科技制作經驗的教師，可從二三年級選取在這些方面有興趣有一定基礎的學生參加科技活動，經歷科學研究過程，接受科學訓練，完成科技制作和發明。第四，在全院公共課――計算機類課程中，引導學生完成設計型任務。
四是在教育實習中指導學生完成教育調查報告、教育實習小論文。學院的三個專業皆為師范專業，師范教育類課程系列在學院課程體系中占一定比例，持續三個學期。相關教師要利用教育調查教學和實踐環節指導學生進行初步的教育科學研究訓練，完成一批質量較高的教育調查報告或教育研究小論文，指導學生嘗試科學研究。
五是指導教師就所承擔課程開展課程及教學研究，一方面可以提高教師教學、科研水平，另一方面也能夠開辟學生可以介入(事實上也是相對容易介入)的科研方向、領域。
六是努力建設開放的科研能力素質培養環境。及時通報信息(包括云南大學、昆明理工大學的信息)，鼓勵學生參加科學報告會、科學講座等。利用各種媒體渠道傳播科學研究信息。鼓勵學生參加各種科技、實驗、調查等活動。
七是研究制定《畢業論文教學大綱》和《畢業論文教學手冊》，在畢業論文教學階段嚴格執行。
(2)指導教師選派、論文選題、論文題目審查、論文開題、論文形式審查、論文量化評價、論文答辯、論文成績評定的“系統規范化”教學質量過程控制模式，見圖2。
為了確立基本理念，在畢業論文教學環節進行過程中，從時間安排、組織實施制定出一個系統的、規范的和
可操作的過程控制模式，是實現畢業論文教學目標、提高教學質量的必要條件。如果缺乏過程控制，就可能出現論文不能按時完成、學生不經歷科研過程而直接拼湊結果、甚至做假科研寫假論文的行為。
同時，在論文質量評價方面，把過程也作為評價內容之一。此外，原教學計劃在第八學期安排六周科研訓練(畢業論文教學)，實踐證明，時數和時間段安排都有一些問題。其一，僅僅六周的時間完成科研訓練和論文的全過程是遠遠不夠的；其二，第八學期這個時間段受到學生忙于找工作等因素影響，他們的實際學習研究投入大打了折扣。為此，將畢業論文開始時間提前到第六學期末，持續兩學期。據此，制定以下具體方案：①畢業論文開始時間提前到第六學期末，持續兩學期。②畢業論文課程學分：3學分。③指導教師工作量：5分，生。④畢業論文(設計)教學工作時間流程：師生雙向選擇(第六學期的第十八周)；選題(第七學期的第四周)；提綱、初稿、開題(第七學期的第十八周)；中期檢查(第八學期的第二周)；結題、形式審查(第八學期的第十三周)；答辯(第八學期第十五周)；歸檔(第八學期期末)。過程控制見圖2。
(3)畢業論文(設計)教學環節工作的具體要求，由學院就以下相關文本作出具體規定。一是畢業論文教學目標、內容、要求等：《畢業論文教學大綱》；二是選題：指導教師與學生商量定題。《物電學院學生畢業論文選題指南》用做指導學生選題參考，便于學生了解科研選題的基本知識以及學院指導教師的基本情況，利于選題工作有效開展；三是畢業論文教學工作過程：《畢業論文教學手冊》；四是畢業論文評價：《畢業論文考核體系》給出論文量化評審辦法(包括：指導教師對論文量化評審辦法、評閱教師對論文量化評審辦法、畢業論文答辯、成績評定辦法及最終成績評定辦法)；五是畢業論文指導教師遴選辦法(包括學院要求；遴選時間；遴選形式)、畢業論文教學指導教師和學生雙向選擇辦法(包括學院要求，時間，形式)、畢業論文教學獎懲制度、畢業論文教學工作結反饋意見收集及分析要求：《畢業論文教學手冊》。
三、實施效果
1.學生問卷調查結果
(1)調查以問卷調查的方式為主，同時，課題組成員還對部分學生和教師進行了訪談。調查采用自編問卷。主要調查目的為征求學生對畢業論文教學工作的意見和建議兩個方面。問卷的設計主要包括四個方面的內容：①對畢業論文教學工作的認識態度；②對學院和學校采取的教學質量控制過程模式的評價；③通過畢業論文撰寫過程，在科學研究方法及科研能力方面的收獲；④對做畢業論文的難度、所花的教學時間長度和經濟承受能力的看法。
(2)調查結果：87.6％的學生認為畢業論文教學工作重要或很重要，76.9％的學生認為高質量畢業論文意義重大或很重大。45.5％的學生認為畢業論文從四年級上學期較合適；50.4％的學生認為畢業論文持續一個學期合適；62.0％的學生要求指導教師有碩士以上學歷；57.9％的學生要求指導教師具有副教授以上職稱；68.6％的學生認同學院雙向選擇指導教師的方式；59.5％的學生認同學院指導選題方式；45.5％的學生認同學院指導教師在學生需要時給予指導的方式；78.6％的學生肯定了指導教師的指導工作做得“好”或“很好”；73.6％的學生認同開題報告環節“有必要”或“很有必要”。
91.8％的學生肯定了：通過畢業論文教學，親身經歷了科研過程；學到了科研方法；在科研知識和能力方面都有所收獲。
從調查數據與分析來看，學生對畢業論文教學工作的總體評價是肯定的，但也需要進一步改進和完善。
2.學生論文質量情況
(1)對學生畢業論文抽樣10％，請云南大學物理系、云南民族大學物理系等學校教授進行盲審，盲審結果：畢業論文的綜合成績屬中上，但研究難度、創新性等仍是今后努力的方向；
(2)2001級起，學生的畢業論文已經公開發表80余篇。學生的科研創新能力正逐年提高，畢業論文整體質量逐年也有明顯的提高。
四、結束語
本研究以云南師范大學物理與信息學院本科生為例，就高師本科生畢業論文教學質量保障體系的構建，做了近十年的研究及實施，取得了一定的成果。主要做了兩項工作：
構建的理論課、實驗課(綜合性、設計性實驗等)、教育實習和畢業論文教學“一體化”的教學模式，將理論課、實驗課、教育實習和畢業論文教學一體化，從形式上、內容上、時間上為畢業論文教學順利進行提供了客觀、可操作的教學模式。
關鍵詞：專業技術職務 任職資格 量化考核 體系
我國從1986年開始實行專業技術職務聘任制度以來，專業技術職務管理經過不斷改進，逐漸向科學化、規范化發展，但有些規定如專業技術職務任職資格評審量化考核仍不能滿足時代需要。因此，《國家中長期人才發展規劃綱要(2010-2020年)》提出完善專業技術職務任職評價辦法。本人將工作中對專業技術職務任職資格評審量化考核方面的探索提供給大家，以期引起共鳴。
一、要素分解等級計分加權法
由于“數”的概念有區分性、等級性、序列性、可算性和可比性，可更準確地反映人才，這是專業技術職務任職資格評審量化的緣由。而量化考核首要任務是科學設計量化考核指標體系，不僅需科學地解決指標體系的組成及其權重系數的分配，而且要科學地解決組成該指標體系的每項考核因素的劃等標準。即根據考核目的和對象設計考核內容并分解為若干考核因素，確定各考核因素的評分標準，并對各考核因素分配不同的權重，由同行專家對被考核者評價打分，加權計算，求出總分。但總分的計算方式需根據考核因素是否互補來決定，若有互補性，總分采用累加方式，稱為“要素分解等級計分加權累加法”，其計算見公式①或②；若不互補則需采取累積方式，稱為“要素分解等級計分加權累積法”，其計算見公式③。
二、考核指標體系組成設計
考核指標體系組成設計即是確定考核因素。依據王通訊的“人才考評三態說”，按綜合性、針對性和簡易性“三性”原則，考核因素可從持有態、發揮態和轉化態“三態”方面設計，即根據考評目的和對象不同選擇合適的一組人才特征要素作為考核因素。鑒于企業工作性質不同，有將“業務能力、工作成績、技術水平、工作態度、學歷、外語水平、技術工作年限”確定為考核因素的。而我單位經多年實踐，將學歷、技術工作年限、外語水平作為申請專業技術職務任職資格晉升人員必須滿足的條件，圍繞持有態、發揮態和轉化態對專業技術職務任職資格評審考核因素做了如下設計：
首先，據“持有態”設計“業務能力”和“技術水平”兩個“考能”指標，為準確考核專業技術人員組織、實施和指導完成科研項目、產品設計的能力，在“業務能力”方面重點設計了“獨立工作能力”、“組織協調能力”、“調研分析能力”、“創新決策能力”4個考核因素；在“技術水平”方面，為考核專業技術人員具有的專業知識和實際中解決問題經驗積累方面情況設計了“實際工作經驗”、“基礎理論及專業知識”2個考核因素，同時為促進申請晉升的技術人員注重答辯論文的撰寫，設計了“答辯論文質量”考核因素。
其次，據“發揮態”設計“考勤”指標，即“工作態度”，反映專業技術人員職業道德、工作作風、事業心等，同時為鼓勵專業技術人員從事工作的主動性，做好人才傳幫帶，讓特殊、高端技術得以傳承，設計了“事業心”、“工作作風”、“主動性”和“人才培養”4個考核因素。
最后，據“轉化態”設計“考績”指標，即“工作成績”，反映專業技術人員在科研生產中完成工作的數量、質量、效率、經濟社會效益以及創造出技術成果。結合“學術氛圍和工程研制齊頭并進”實際需要，鼓勵專業技術人員不僅要在工程研制中有所成績，而且要追求技術前沿，積極總結經驗和開拓創新思維，除了設計“工作完成情況”外還單獨設立了同等地位的“專業技術、技術管理成果”和“學術技術論文”考核因素。
三、考核指標體系權重系數分配
考核指標體系組成確定后，各考核因素權重系數可按其不同地位和作用來確定。眾所周知，專業技術職務任職資格是指反映專業技術人員技術水平、業務能力、業績成果的一種標志，表明專業技術人員具備擔任相應專業技術職務的學術技術水平和能力，同時為突出業績和能力，我單位將“工作成績”、“業務能力”賦予了30%權重系數，對“技術水平”、“工作態度”賦予了20%權重系數，并對這些考核因素下的二級考核因素分別進行了權重系數設計（見表1）。
四、考核因素打分標準設計
考核因素和權重確定后，為降低考評人員隨意性和確保考評結果科學性，建立統一的打分標準至關重要。經多年實踐，按“時代性、導向性、現實性、可操作性”原則，我單位對14個二級考核因素建立了等級劃分的分數段和每個分數段打分標準具體內涵。
1.二級考核因素分數段設置
根據集團公司“總分76分以上才允許晉升”的要求，本單位對14個二級考核因素均劃分為優、良、中、差4個等級，其分數段設置原則定為：優（90%～100%）、良（76%～90%）、中（60%～76%）、差（0%～60%）（見表2）。
2.二級考核因素打分標準
按百分制確定14個二級考核因素分值的詳細標準。
第一，“專業技術、技術管理成果”和“學術技術論文”由主管部門組織答辯秘書據提供的證明材料按以下規定通過設計的軟件計算相應得分：
——結合我單位科技成果管理要求以及推進專利與基金申請、職工經濟創新與QC小組活動開展，將這些活動成果獎列入“專業技術、技術管理成果”考核因素進行打分，并根據不同情況細化打分標準，不同項目的獲獎成果累計計算，累計超過6分的按6分計算（見表3～表6）。
——考慮到單位保密性質，除了按期刊與會議、核心與非核心、國際級/省部級/集團級/地市（公司）級進行分類外，對單位歸檔技術報告、技術/管理標準以及成功引進現代化管理方法形成本單位特色管理理論系列文檔，或國際/國家/國家軍用標準，專業著作均包含其中，并按不同內容細化打分標準（見表7）。
第二，參照有關資料和單位實際確定了其他二級考核因素打分標準（見表8），由考核者直接打分：
經過兩年多實踐，我單位不僅選拔到優秀專業技術人員，同時導向作用明顯，職工經濟創新成果項目連續翻番，專業技術人員更加關注技術創新，及時總結研究成果并撰寫文章歸檔，數量和質量顯著增加，有力推進了單位學術氛圍營造和知識積累。總之，單位應建立具有自身特色的專業技術職務任職資格量化考核細則。
參考文獻：
[1]葉忠海.人才資源優化策略[M].上海:上海三聯書店,2002
[2]航干函（1986）146號附件《量化考核方法》.1986,9
[3]王通訊.宏觀人才學[M].天津:天津人民出版社,1985
一、職稱評定中業績成果量化體系構建的意義
1.業績成果量化引導作用強，有助于提高人才培養質量。近年來，重科研、輕教學的現象廣受批評，高校職稱評定送審的論文/著作均為科研內容，很多高校形成了唯SCI論文的觀念，教師教學水平大幅下降。通過業績成果量化，提高教學能力和教學業績的量化權重，則可以引導教師更多的投入的教學工作中，進而提高人才培養質量。
2.業績成果量化可以使考核過程更加透明、結果更加公正合理。以往職稱評定主要有論文/著作送審環節、個人述職報告環節組成，由于論文/著作送審環節送審的材料有限，加之評定的評委常為相關學科/行業人員，所以論文/著作送審環節很容易通過；個人述職環節則是當今職稱評定制度被詬病主要原因，評定黑幕經常見諸報端。建立業績成果量化體系，以參評人員的學術水平、業務能力和實際工作業績指標進行量化，量化結果進行公開，從而增加了考核過程的透明度，量化結果也將更加公正，量化考核成果差的教師也能夠信服。
3.業績成果量化可以減少論資排輩，使優秀人才能夠脫穎而出。通過業績成果量化，中青年教師則可以對比本人與副教授、教授評定條件之間的差距，可以知道本人與其他同事之間的差距，讓中青年老師知道只要更加努力，就有可能超越其他人。這樣中青年教師會更加有盼頭、有奔頭、有勁頭，可以讓更多有才華的中青年教師脫穎而出，那些想靠論資排輩的平庸教師將無處藏身。
4.業績成果量化可以提高高校管理水平，促進教師管理規范化。業績成果量化倒逼高校建立完備的教學、科研、人事管理系統，職稱評定時可以方便的生成申報人員職稱評定申報表，自動調取申請人的教學、科研成果、學術道德信息等，減輕教師填報各類表格時間，人事管理部門也可以很容易的匯總、審核申報人員信息，進而提升管理水平，促進教師管理規范化。
二、職稱評定中業績成果量化體系構建原則
1.客觀公正原則。高校在職稱評定中業績成果量化時，必須客觀合理、便于操作，應該從本校各學科的實際情況及教師隊伍整體水平出發，既要高標準，又要切實可行，進而提高教師的積極性。職稱評定業績成果量化體系需經廣大教師廣泛討論，經過校內外專家共同評議。量化體系一旦確定后，不因某個人特殊情況隨意修改，每次修改都要經過嚴格的公示、公開程序。
2.全面考核與分類考核原則。全面考核原則指職稱評定業績成果量化體系要堅持學術道德和業務條件并重、堅持工作量和工作業績并重、堅持不同崗位不同標準、堅持不同學科不同標準。突出教師學術道德的中心作用，違反學術道德一票否決；對于事關學校、學科發展的指標，實行一票否則，比如教師教學的學生評教結果低于一定的分數就一票否決；高校各個教研室、研究中心等崗位不同，有的教師以教學為主、有些教師教學科研并重，那么就應該以不同的標準體系來評價；綜合類院校學科涉及工學、力學、文學、農學等各個方面，不同學科建立不同的評價指標。通過全面考核與分類考核原則實施，每位教師可以找到本人的發展方向，促進教師隊伍的整體素質全面提高。
3.定量與定性相結合的原則。在高校職稱評定過程中，實行量化評定是必要的，但也必須看到量化評定的不全面性。教師的政治素質水平、師德師風等情況是無法進行完全量化的。在職稱晉升指標數量一定的情況下，不同學科間職稱晉升指標分配也是需要高校根據自身學科布局來宏觀調配。另外，在設計量化評定體系時不可能面面俱到，也有使用大量低質成果的風險，因此輔以一定權重的專家評議也是非常必要的。
三、業績成果量化體系構成
職稱評定中業績成果量化體系的合理構建，才能發揮好的引導作用，才有可能實現職稱評定過程中的公平公正，業績成果量化體系的指標選取、執行細則非常關鍵。
職稱評定屬于水平的評價，參評人員、學歷學位、英語與計算機水平、任職時間等基本條件給予一個定性的判斷，即達到可以申請職稱評定、達不到就不可以申請。部分高校對教授、副教授要求嚴格，也可以設置一定的業績成果門檻，比如教學的學生評教達到90分以上、發表SCI論文2篇以上才可以參評副教授職稱，那么達不到這個水平的就不準許參評。達到上述基本條件后，才對申請職稱評定人員的業績成果進行量化。依據某高校材料學院（以下簡稱“CL學院”）職稱評定業績成果量化辦法，結合本人多年從事職稱評定管理工作的思考，合理的業績成果量化體系應該包含教學業績、科研業績2個方面，各級指標選取參見表1。
對于選定的指標還應該考慮實際情況進行賦分，對于需要團隊協作完成的成果必須體現團隊成員的貢獻，給予不同的分值。以國家級及省部級教學成果獎為例，因其申報難度大、含金量高，作為獲獎第一單位、第二單位甚至第三單位都應該給予一定的分數，賦分標準示例見表2。
第二完成單位的成果，所有分值對應減半；第三完成單位，所有分值對應減為25%。在遇到完成單位和完成人順序交叉的情況，比如一項成果完成人排第一、完成單位排第二的情況，作為職務行為則應首先考慮單位排名。
作為引導性政策規定，職稱評定量化評分體系可以發揮很多積極作用。CL學院引入職稱評定量化評分體系前，每年發表SCI論文數量50篇左右，引入后第1年達到105篇，之后持續走高；該院將企業橫向協作和技術轉讓項目按國家級科研項目對待，一定程度上鼓勵了教師走向企業生產實際。當然，CL學院的職稱評定業績量化評分體系中沒有規定部分項目的最高限，近幾年以大量低影響因子SCI論文充數的情況已經出現，也出現了大量無實際轉讓需求和知識產權保護價值的專利申請。
四、結束語
隨著中國社會經濟等各方面的飛速發展，國家各個行業對高校人才培養水平提出了更高要求，高等學校為了適應這些要求，必須進一步深化綜合改革，尤其是師資制度改革。
第一，高校應該建立公平公正的專業技術職務晉升通道，摒棄粗放式的職稱評定辦法必將實現師資人才建設的新突破。
第二，高校應該積極利用新技術、新手段進行師資隊伍管理，職稱評定過程中的業績成果量化既能提高工作效率，又能提高工作效果，應該進一步完善加強。
【關鍵詞】 科研水平
關鍵詞: 科研水平;矩陣;評估
1 臨床科研水平評估表設計
臨床科技工作者科研水平的高低主要是通過科研成果（論文）來體現的.科研成果（論文）的評估，屬模糊模式識別問題.如說某科研成果質量高，效益大，應用廣，這些都是模糊評價概念.在具體評估時，必須使這些概念定量化.為此，采用模糊定量評估的方法，設計了一個臨床科研水平評估表，有3個大項目:科研課題、學術論文、科研成果.每個大項目都分了5個子項目，為便于定量化，每個子項目又分了A，B，C，D和E五級，并規定了具體的數值（表1）.
表1 臨床科研水平評估表 略
2 建立項目-水平關系矩陣
根據表1對每個臨床醫務人員建立一個項目-水平關系矩陣R3×5 ，其rij 表示該醫務工作者在第i項目中第j個子項目的水平.s1 s2 s3 s4 s5R3×5 =r11 r12 r13 r14 r15 r21 r22 r23 r24 r25r31 r32 r33 r34 r
35 ω1 ω2 ω3按各大項目的不同重要性，分別給出一定權重，用專家經驗，權重向量設計為:A1×3 =（0.30/ω1 ，0.40/ω2 ，0.30/ω3 ）;rij =μ Ω （sj /ωi ）式中μ Ω （sj /ωi ）表示臨床醫務工作者在Ω空間中的ωi 分量（大項目）中的sj 個子項目上的水平.Ω=（科研課題，學術論文，科研成果），s=（s1 ，s2 ，s3 ，s4 ，s5 ）.對不同的ωi ，sj 的含義及賦值就不同（表1）.
3 建立評估模型
按照公式bj =Σ3i=1 aj ?rij ，（j=1，2，3，4，5）定義的*（?，+）算符進行模糊矩陣合成，得輸出向量B5 ，即B5 =A1×3 *RT3×5其中bj 表示在ωj 項目上的水平.評估結果為:p=Σ3i=1 bi /3根據評估內容，以優、良、中、差四級作出判決.規定一個閾值λ∈［0，1］，當λ≥0.9，優;當0.8≤λ
4 討論
此評估方法，不但能評估出個人的科研水平，還能評估一個科室整體的科研水平.但另一方面，此方法只是對臨床醫務人員科研水平的一個評估，而對于其臨床醫療水平并沒有評估，所以，不能用其來全面評價一個臨床醫務者整體水平的高低.
參考文獻
［1］蘇均平.臨床科研概論［M］.上海:第二軍醫大學出版社，2001:1―3.
一、論文的研究內容
1、特別描述
引用數據中的資料，比如訪談的內容、文件的摘錄、數據或者圖表等。
2、一般描述
論述引用的資料是否具有代表性、與其他的數據是否相關以及對所有的數據進行概括性的描述。
3、描述解釋
對以上兩種描述進行解釋和歸納，并得出結論。
二、質量指標
碩士學生在寫作案例研究論文時，除了案例設計、收集與分析數據及撰寫案例論文等方面，還需要注意案例質量的指標：
1、構建效度
對畢業論文中所涉及的概念有明確的、可操作的測量。在進行碩士論文研究中，應該注重證據的多元化；將所收集的證據形成一個證據鏈；文中所涉及的證據應該由證據提供者進行檢查與核實。
2、內在效度
內在效度僅用于解釋性或因果性案例研究，不能用于描述性、探索性研究。從各種紛亂的假象中找出因果聯系，即證明某一特定的條件將引起另一特定的結果。案例研究策略為進行模式匹配；嘗試進行某種解釋；分析與之相對立的競爭性解釋；使用力多邏輯模型。策略所使用的階段是證據分析。
1.組織管理規范化。組織管理規范化是指通過建立健全的畢業設計各級組織管理機構，并明確職責分工，制定科學、規范的畢業設計管理制度和工作流程，各部門各司其職，相互協作，共同對畢業設計實行科學管理。以主管校長為首的畢業設計工作領導小組，負責宏觀管理，主持制定總體方針，并對畢業設計各環節進行指導和監督；教務部門負責制定和完善管理制度，并對畢業設計進行監督；教研室負責確定管理的具體實施方案，并執行具體的組織與管理；指導教師負責對學生進行指導和管理。組織管理規范化通過建立不同層次的管理機構，并規定相應的權力與責任，實現組織機構系統化；通過制定管理的各項規章制度和行為規范，實現管理制度化；通過制定程序化的工作流程，實現過程流程化。規范畢業設計過程的組織與管理是提高畢業設計教學質量的前提[2]。組織管理規范化使得畢業設計能夠保持良好的工作秩序，減少各部門之間的摩擦，有利于提高工作效率。
2.教師指導過程規范化。教師指導過程規范化是指為了保證和提高指導效果對教師的指導流程和指導方式提出一定的規定和要求，教師在指導過程中必須遵守這些規定和要求。指導過程規范化要求備選課題應多樣化、層次化；學生自主選題時，提倡真題真做；嚴把開題報告的質量進行關，質量不過關者不得開始設計；面授指導和遠程指導相結合，每周安排一次面授指導，每周指導學生至少一次，每月進行一次階段性檢查，并做好關鍵階段的檢查工作；每次指導應填寫指導登記表，對每位學生的指導記錄應不少于15次；把好論文規范關，對論文的審閱指導不得少于三稿；指導學生做好答辯的準備工作。指導過程規范化并不意味著指導的僵化，教師應在遵守要求的前提下，根據學生的具體情況，開展形式多樣，具有針對性、個性化的指導。教師指導過程規范化使教師的指導活動過程化、指導行為規范化，有利于防止教師指導的隨意和走過場，有利于量化考核和促進指導水平的提高。
3.學生設計過程規范化。學生設計過程規范化是指為了使學生的設計活動科學化、過程化而對學生的設計流程、設計行為提出一定的規定和要求，學生在設計過程中必須遵守這些規定和要求。設計過程規范化要求學生結合工作崗位、個人情況進行選題，真題真做；做好資料查閱和課題調研，認真撰寫開題報告，并按時完成；根據開題報告的設計方法、技術路線和進度安排開展設計，并主動接受指導教師和學校的監督檢查；應主動向指導教師匯報設計進展，并積極參加面授指導，未能參加面授指導時應主動尋求教師的遠程指導；按時完成畢業設計，并按規范撰寫畢業論文，不弄虛作假或抄襲他人；認真準備和參加畢業答辯。學生設計過程規范化可促使學生投入足夠精力用于畢業設計，保證設計進度，并使學生在設計中少走彎路，同時，也便于教師及時發現和糾正學生在設計中出現的問題，保證設計順利開展，其既要有利于充分發揮學生的主觀能力性，又要有利于約束學生的隨意性，有利于提高畢業設計質量。
4.過程管理規范化。過程管理規范化是指管理部門和指導教師依據畢業設計管理制度和行為規范，對畢業設計過程進行控制和協調，實現對畢業設計有效的全過程監控管理。保證畢業論文（設計）質量的核心在于其管理工作是否符合現代化教育教學管理的規范化、制度化要求[3]。作為組織管理和過程管理的具體實施者，教學管理部門、教研室和指導教師必須嚴格執行畢業設計管理制度，并將各項管理措施落到實處，為畢業設計把好關。在執行各項審核程序時，要嚴格按照規定的標準執行，不能不設門檻或降低標準，對于不合條件的堅決不予批準和通過。認真做好設計過程中的各項檢查工作，為了避免檢查流于形式，走過場，采用規范化的階段檢查評價標準，量化評價指標，減少人為因素和檢查目標不明確的影響；監督與控制并舉，對檢查不符合要求的師生要提出批評和教育，并責令限期整改。過程管理規范化可強化對設計過程的引導，能及時發現和糾正師生的偏差，保證畢業設計的順利進行。
5.論文寫作規范化。論文寫作規范化是指不僅畢業論文的內容要符合專業的學術規范，而且論文的形式還要符合論文的學術規范和論文寫作的基本格式。為了使學生了解論文寫作規范，除了制定畢業論文寫作格式要求和排版規范外，還應舉辦論文寫作講座，向學生介紹論文的寫作要點。學生應嚴格按規范來寫作論文，論文結構應簡單明了，語言應準確、流暢、規范，內容應完整并具有邏輯性。教師應認真指導學生編寫論文寫作提綱，使學生學會論文的謀篇布局；審閱論文后給出明確的修改意見和要求，讓學生掌握論文的學術規范和論文寫作的基本格式。此外，規定論文不合規范者不得參加畢業答辯，促使學生重視畢業論文的規范化寫作。論文寫作規范化可促使學生重視畢業論文的撰寫，并接受規范化的寫作訓練，使學生掌握論文的寫作方法和技巧，有利于提高學生的寫作能力和保證畢業論文質量。
6.考核評價規范化。考核評價規范化是指考核過程規范化、考核指標標準化。針對學生考核的需要，制定指導教師評審標準、評閱人評審標準、答辯評審標準，在評審時嚴格按標準執行；對答辯過程、答辯程序進行明確的規定，并采取民主的方式確定最終答辯成績，使答辯過程和答辯成績公平、公正、合理。對教師的評價由學生評價和管理部門的過程檢查評價兩部分組成。在畢業設計結束前，由學生填寫教師指導評價表，對教師的指導進行客觀的評價；管理部門在畢業設計過程中的檢查結果也將作為評價指導教師的重要依據。有效的控制畢業設計考核評定能夠充分地發揮其功能，檢測師生教與學的狀況，適時的調整教學過程和教學進度，促進教學方法的改造，達到促使全體學生全面提高教學效果的目的，切實提高畢業設計質量[4]。考核評價規范化不僅能對畢業設計起到良好的導向作用，充分調動師生的主動性和積極性，而且還能給學生的設計和教師的指導提供壓力和動力，促進畢業設計質量提高。
二、影響規范遵循的主要因素
1.規范的科學性與實用性。規范不符合畢業設計的客觀規律，不能滿足實際要求，將難以被師生們遵守；規范的操作性不強，師生們將不知道該如何執行，或執行起來效果不佳，這些都將影響師生遵守規范的意愿。
2.學生的學習態度。學習態度不端正或對畢業設計認識不足的學生，對畢業設計缺乏學習動機，他們學習的主動性和自覺性較差，在設計過程中，自由散漫，隨心所欲，常漠視畢業設計規范的存在。
3.教師的責任感。責任感不強的教師，在思想上不重視畢業設計，他在畢業設計指導上不愿投入足夠的精力，指導行為隨意性較大，既不能按規范要求來進行指導，也不能督促學生按規范要求開展設計。
4.監控力度與獎懲制度的落實程度。過程監控不力，難以及時發現和糾正師生的行為偏差，不利于引導和督促師生自覺遵守規范。獎懲制度得不到有效的落實，難以調動師生遵守規范的主動性和積極性，并難以有效遏制師生的違規行為，不利于規范的貫徹落實。
三、結語
