發(fā)布時間：2023-03-25 10:48:57
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的快樂教學法論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
論文關鍵詞：青少年,華爾茲,教學法,快樂舞蹈教學
1.前言
國際標準舞（體育舞蹈）包含摩登舞和拉丁舞。就表現(xiàn)形式而言，前者循規(guī)蹈矩，端莊典雅，有如古詩一般；而后者生動活潑，飛揚綺麗，可以新詩比擬，因而在教學中教學方法也略有不同。然而華爾茲教學中，往往存在這樣的一個誤區(qū)，教師教給學員的各種各樣舞蹈花樣，且教學氣氛略顯沉悶。然后學員學習，模仿、練習，學員只是一味地按固定沉悶的模式被動學習。“快樂舞蹈教學法”是最近幾年在華爾茲教學改革中興起的一種新型的教學方法，它是指在教學過程中充分調(diào)動教師教與學生學的積極性，使教師樂于教學、學員充分接受、使全體學員在師生融洽、互動、配合的過程中愉快地發(fā)展，并在學習過程中始終充分融入舞蹈，從中體驗樂趣，它強調(diào)以快樂的學習情緒貫穿教學過程，以達到讓學員享受舞蹈，掌握技術，引導學員在舞蹈學習過程中的的主體地位的一種教育思想。
2.研究對象與方法
2.1研究對象
選擇廣東國家育苗青少年俱樂部青少年華爾茲入門A班對照組學員20人（男女各10人），華爾茲入門B班實驗組學員20人（男女各10人）。所有學員均為未接受過華爾茲舞蹈的培訓，且年齡均在10歲以下。
2.2研究方法
2.2.1文獻資料法
以“青少年”、“華爾茲”、“快樂舞蹈教學法”等為關鍵詞，檢索了GOOGLE、中國期刊網(wǎng)、SPOFOR和SPORTDiscus等數(shù)據(jù)庫資料以及其它相關著作，獲取了大量相關研究資料和統(tǒng)計數(shù)據(jù)。
2.2.2專家訪談法
走訪專家進行專業(yè)技術知識和教學技巧咨詢以及交流。
2.2.3教學實驗法
實施實驗法,分別施以舊的教學方法和快樂舞蹈教學法在相同的教學條件下，教授相同的教學內(nèi)容，實驗時長16周。一方面將兩個教學方法在同一評定小組的評判下取得的教學成績進行差異性T檢驗；另一方面進行小范圍的問卷調(diào)查，研究快樂教學方法與提高成績之間的相關關系。
3研究結(jié)果與分析
3.1結(jié)果
為了確保接受不同方法教學前的學員是否處于同一標準的身體素質(zhì)基礎，在實施不同教學前，對實驗組和對照組的每個學員的各項身體素質(zhì)進行了相關的測驗，并對測驗結(jié)果進行差異性T檢驗，結(jié)果(表1)表明：雖然實驗組和對照組的不同的班級，但在進行教學方法的實驗比較之前，兩個組別成員的身體素質(zhì)沒有明顯的差異。
表1學員教學實驗前身體素質(zhì)比較(n=40)
測驗內(nèi)容
班級
成績
標準差
T
P
100米
對照組
實驗組
13.5s
13.54s
0.033s
0.034s
0.77
>0.05
800米
對照組
實驗組
147s
146.7s
0.023
0.022
0.33
>0.05
仰臥起坐
對照組
實驗組
49個/m
49個/m
0.04
0.052
0.40
>0.05
學員之間要相互配合，揚長避短、取長補短，使自己的舞蹈動作日趨成熟完善。教學中老師要有目的、有選擇的教學內(nèi)容，對教材進行精心設計教案、突出重點、分解難點、結(jié)合舞蹈本身特色讓學員在愉悅輕松的氣氛中強身健體，陶治情操，充分發(fā)揮學員的主觀能動性。
3.2.3變?nèi)A爾茲教學與塑造美相結(jié)合
快樂舞蹈教學法不是單純地教授學員動作技術，而是把動作教學與塑造美相結(jié)合，在教學中有意識地向?qū)W員灌輸美學思想和觀念，要求學員掌握各舞種動作同時具有一定的審美觀，對于形體美、韻律美、音樂美、服裝美要有客觀而獨到的見解，在舞蹈與精神、靈魂的融為一體，使每一個動作都能表達自己的感情，給予人美的享受。
3.2.4學員的自我評價和相互評價
快樂舞蹈教學在華爾茲教學過程中的教學評價是通過自我評價和學員間相互評價來實現(xiàn)的，教師在單元教學過程中已經(jīng)獲得了學生個體生理、心理體驗的相關信息，學員也在相互的配合學習中對其他學員的情況有一定的了解，從而激發(fā)教師和學生共同積極思考、發(fā)揮創(chuàng)新能力、教師不斷改進教學方法和組織方法，對學員進行因材施教，提高教學質(zhì)量。
3.2.5學員的體態(tài)、語言相互結(jié)合
體態(tài)語言就是用動作、姿態(tài)和表情來表達某種感情的一種無聲的肢體語言。它具有傳情達意的功能，能增強教學效果，提高教學質(zhì)量。例如某學員完全領悟教師所教的動作時，就會面帶微笑，點點頭，意思在說：“我已經(jīng)學會這個動作了！”
3.2.6華爾茲的考核形式與方法
在華爾茲快樂舞蹈教學中，學員要用統(tǒng)一的音樂，考核的內(nèi)容為中國體育舞蹈聯(lián)合會出版的指定教材中銅牌華爾茲10歲以下考級指定組合。并且從節(jié)奏，表現(xiàn)力，音樂處理三方面全面的考核學員的動作技能的分數(shù)。這樣使得考、練、編的隨意性小，加強了規(guī)范操作，也方便教師更準確客觀地評價每位學員，同時也提高了學員對舞蹈學習的積極性和自信心。
4結(jié)論
在傳統(tǒng)的華爾茲教學過程中，大多學員的學習僅僅停留在模仿階段。在“快樂舞蹈教學法”華爾茲的教學中，大多學員的學習比較積極自主，接受內(nèi)容比較多，優(yōu)于傳統(tǒng)教學過程的教學效果。“快樂舞蹈教學法”教學可以有效地補充傳統(tǒng)教學的不足，不僅可以促進學員更加主動、有效的學習,還可以提高學員素質(zhì)，促進其身心健康，達到全面發(fā)展的目的。
參考文獻
1 王子文.全國體育舞蹈等級考試培訓教材[M].中國體育舞蹈聯(lián)合會,2010.
2 王軍.高校華爾茲教學中“快樂舞蹈教學法”的運用[ J ].通化師范學院學報2008.29(2):9-11
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4 吳龍.高校體育課程形成性成績及基本考核模式的理論思考[ J ].體育科研, 2006, 27 (5) : 85 – 86.
5 單亞萍. 關于華爾茲美學價值的研究[ J ]. 北京體育大學學報, 2004, 27 (1) : 144.
6 董業(yè)平.“自述啟動”教學法在高師體育教育專業(yè)藝術體操動作教學中的應用研究[ J ]. 北京體育大學學報, 2005 (7) : 952 - 954.
[關鍵詞]快樂教學；健美操教學：應用
[DOI]10.13939/ki.zgsc.2015.40.169
1 引 言
隨著體育課程改革的不斷深入，怎樣提高教學的有效性、高效性，一線教師、專家、學者等進行了多方面的努力和嘗試。一方面加快新興運動項目進入學校，進入課堂，以滿足學生不斷發(fā)展的需要；另一方面不斷研究和嘗試新的教學方法、教學模式等。健美操作為一種較為新興的運動項目，在運動中其多樣的音樂、多彩的動作，很是吸引年輕人的眼球，然而在我國中小學健美操課開展情況不容樂觀，這主要是受教學資源及教師業(yè)務能力的限制。很多中小學體育教師在教授健美操時還是傳統(tǒng)的“教師教，學生學”的模式，使得學生在學習時只是機械的記憶動作，導致學生無法體會到健美操帶來的樂趣，使得學生興趣逐漸喪失。因此將快樂教學法引入健美操課是十分必要的。國內(nèi)關于健美操快樂教學法的研究較為豐富，通過文獻資料的查閱發(fā)現(xiàn)主要集中在快樂體育內(nèi)涵的研究、快樂教學法的可行性研究、快樂教學法在健美操教學中的應用現(xiàn)狀研究等方面。
2 快樂教學內(nèi)涵研究
樂學思想起源于孔子，《論語》中記載“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”，突出了興趣愛好對人學習的重要性。使我們真正熟悉快樂體育的是2001年國足挺進世界杯對米盧教練的采訪，在其訓練教案中貫穿著“快樂足球”的思想。而快樂教學思想是80年代中期由渭南市蒲城縣趙米香同志創(chuàng)立，其內(nèi)涵簡言之是“運用直觀、激勵、藝術、操作等刺激手段，創(chuàng)設富有興趣魅力的教學情境，吸引穩(wěn)定學生注意，進而激勵學生在愉悅的心境中去學習新知、發(fā)展智能的一種教學”。[1]在具體教學活動中陜西省特級教師雷樹仁歸納為“外在之樂、內(nèi)在之樂、內(nèi)外和諧之樂”，在這其中情感起到重要的推動作用。這里的樂更多的是一種情感的體驗，快樂教學更像是一種指導思想而沒有具體的實施方法和過程，關鍵在于教師對于情景的布置及學生情緒的調(diào)動。袁英[2]在《快樂教學應成為高校體育的主旋律》中認為快樂體育“重要的是一種心態(tài)、一種理念”，可見快樂教學的關鍵還是教師的主導，在課堂中教師應牢牢把握住學生的心理，不斷調(diào)整自己及學生的狀態(tài)，不斷給學生灌輸“健康第一”、“快樂至上”等思想觀念，讓學生學的有激情、有目標、有成功的體驗等。
3 快樂教學法在健美操教學中的可行性研究
通過對快樂教學法內(nèi)涵的分析不難看出，快樂教學法旨在讓學生在快樂體驗中達到教學目標，這種快樂一般是一種成功的體驗，如在展示自我中獲得學生與教師的認可、在比賽中獲得勝利、在完成動作后得到教師和同學的贊揚等。在健美操教學中無論是在教學內(nèi)容、音樂、音樂與動作的配合及教學方法、教學環(huán)境等方面都存在著使學生快樂的因素。健美操教學內(nèi)容的選擇一般具有健身性和趣味性，尤其是在中小學教學中健美操音樂選擇一些節(jié)奏感強，青春活潑的、健美操的成套動作都像是在講述一個故事等，這些都一定程度上提高了學生學習的趣味性、積極性。在教學方法上采用快樂帶操、快樂展示及比賽等快樂教學法，讓學生能夠在教學中不斷地展現(xiàn)自我，以此提高學生學習的自信心及興趣。然而健美操教學中不注重快樂教學，一味地強調(diào)動作的整齊劃一、成套動作的熟練完成，則學生就會像學習一些文化課似得死記硬背，久而久之則會產(chǎn)生厭學情緒。2007年“陽光體育運動”的推廣與開展，使得一些校園集體舞迅速的紅遍中小學，然而不到十年的時間，仍在開展的卻寥寥無幾，并不是校園集體舞本身不好，重要的在于教學方法的選擇是否得當。因此，健美操在學校教學中推廣與普及更需要有好的教學方法。通過對快樂教學法的分析可見健美操教學中引用快樂教學法是十分必要和可行的。
4 快樂教學在健美操教學中的應用研究
快樂教學法在健美操教學中的應用研究通過文獻資料的查閱主要集中在高校或一些高職院校，中小學較少，但也有一些嘗試，如徐杰[3]在其《初中體育快樂教學初探》中認為在體育課中引入音樂、舞蹈、游戲等，以刺激學生學習的積極性，進而達到讓學生在愉悅的情況下鍛煉身體，提高技能。這種現(xiàn)象的出現(xiàn)主要由于健美操課在中小學開展的相對較少，中小學受應試教育影響較大造成的。健美操課一般伴有音樂，其一些動作類似舞蹈動作，健美操課很是符合快樂教學思想的要求，然而在中小學開展不容樂觀，可見快樂教學還應有好的教學過程和實施手段，也就是說創(chuàng)造一定的場景，教師不斷地引導和鼓勵等。
吳燕紅[4]在《快樂教學在高校健美操教學中的作用》中強調(diào)注重游戲在教學中的應用，快樂教學法在教學過程中應用能夠有效提高學生學習的積極性，能夠充分體現(xiàn)學生的主體性及教師的主導作用，有利于學生興趣愛好的培養(yǎng)及終身體育意識的養(yǎng)成。馮娟娟[5]在其碩士畢業(yè)論文《快樂教學法在高職院校健美操教學中運用的實驗研究》中通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)學生參與健美操鍛煉的人數(shù)呈下降趨勢，在文中分析了現(xiàn)存健美操課存在的問題，針對這些問題提出了應在高校健美操教學中貫徹快樂體育思想，運用快樂教學法來提高學生參與的積極性。在教學實驗中針對教學目標、教學內(nèi)容、教學設計和教學評價等方面進行對照，發(fā)現(xiàn)采用快樂教學法的實驗組，學生積極性較高，學習效果更好，學生更有目的性，更能有效完成教學任務，因而認為快樂教學法是健美操教學中最流行、最科學、最受學生歡迎的教學方法。
田立榮、林昭絨、童維貞、鐘海鷗等在其各自的研究中通過調(diào)查與實驗，都采用了對照實驗的方法，結(jié)果顯示將快樂教學思想和快樂教學法運用到體育教學中均能提高學生學習的積極性，有利于師生的交流，師生關系更為融洽，教學效果和教學質(zhì)量得到顯著提高。也就是說快樂教學法在健美操教學中的應用是非常必要的，效果也是非常顯著的。這些研究可以說一定程度上屬于重復性研究，然而我國地域遼闊，經(jīng)濟發(fā)展嚴重不平衡，各地體育資源發(fā)展不平衡，因而這些研究又具有一定的借鑒意義和價值，然而結(jié)果卻是極度相似，這種情況就有些不盡人意。在其各自文章中針對實驗的一些控制顯得較少，更多是在論述教學效果，然而快樂教學法實際上并不是一種真正的教學方法，它更像一種思想，要求教師在課中不斷的貫穿這種思想，課前的備課，主要是準備學生的學習能力、體能及健美操技能，根據(jù)學生的心理設定一定的情景，思考學生哪些音樂能夠接受，并能刺激其學習的積極性。課中怎樣積極調(diào)動學生學習的積極主動性，讓學生能動的參與到課堂中，使不同層次的學生都能體驗到成功的樂趣，健美操的魅力，增強學生的自信心、審美能力等。在課后主要看學生是否會積極練習，尤其是大學生課余時間較多，大多女生一般宅在宿舍或去購物，很少有主動參與到健美操鍛煉中，那么通過快樂教學法是否會使學生喜歡上健美操運動，其能夠自主創(chuàng)編一些健美操套路，敢于在人前展示自己等，這些才是快樂教學法真正得到貫徹后應產(chǎn)生的結(jié)果。
5 結(jié) 論
國內(nèi)的研究具有極大的相似性，絕大多數(shù)專家、學者及一線教師都分析到快樂教學法運用到體育教學中，有利于提高教學效果和質(zhì)量，有利于提高學生參與的積極性和主動性。然而從文獻資料來看，快樂教學法更多地運用在高校健美操課中。那么在高中，學生學習負擔最重的階段學生對體育課又是怎樣的態(tài)度，運用快樂教學法學生能否接受，是否有利于提高學生學習的積極性？針對這些問題還有待于進一步的研究，以期能夠更好地促進健美操在中小學階段的普及和推廣，進而更加有利于學生創(chuàng)新能力的提高及終身體育意識和習慣的養(yǎng)成。
參考文獻：
[1]雷樹仁.試論快樂教學的基本原理與操作技巧[J].陜西教育，1999（1）：18-21.
[2]袁英.快樂教學應成為高校體育的主旋律[J].重慶大學學報（社會科學版），2002，8（3）：141-142.
[3]徐杰.初中體育快樂教學初探[J].教學與管理，2014（2）.
關鍵詞：項目教學法；辦公自動化；應用
中圖分類號：TP305-4文獻標識碼：A文章編號：1009-3044(2011)30-7469-02
The Application of Project Teaching Method in the Office Automation Teaching
TONG Ping
(School of Technology of Xuzhou Economic and Technical Development Zone, Xuzhou 221121, China)
Abstract:Better result has been achieved by project teaching method be promoted in our school, the author has also gained a lot of profits from this curriculum reform as a computer professionals teacher. Combining the personal application in office Automation lesson, the paper talkes about the superiority and the points for attention of project teaching method in the subject teaching.
Key words: project teaching method; office automation; application
項目教學法是基于項目活動而開展的研究性學習，更偏重于操作和實踐活動，通過項目的實施，可以增強學生的知識和技能，提高分析和解決問題的能力。[1]作為江蘇省課程改革實驗學校，我校堅決貫徹省教育廳提出的“以能力為本位，以職業(yè)實踐為主線，以項目課程為主體的模塊化”的“三以一化”精神，在教學中大力推廣項目教學法，取得了較好的效果。作為一名計算機專業(yè)教師，本人在這次課程改革中也大有收獲。下面，結(jié)合一堂辦公自動化課談談本人在使用項目教學法過程中的幾點想法。
1 項目教學法的應用過程
本堂課的課題為《用PowerPoint制作個人簡歷》，目的是利用PowerPoint軟件設計一份介紹自己的個人簡歷，讓學生自己構(gòu)思、設計并完成。在這一系列過程中，倡導學生主動參與學習并和同學合作，以討論、交流、協(xié)作的形式進行知識的探索和問題的解決。
實施對象：
計算機一（1）班36人，分成六個小組，每組6人，并確定好項目組長。
實施時間：
2011年5月20日。
1.1 項目的準備
對于實施項目的主體――學生，我們必須要讓他們知道：自己將要實施的項目在實際應用中有什么價值。只有這樣，才能充分發(fā)揮他們所學習積極主動性。所以，項目實施前我特地帶領學生在教室里做了一次模擬招聘，要求每位學生以應聘者的身份到講臺前作自我介紹，并體會在講述過程中的感受，從而，為下一步項目的提出打下了基礎。
當然，作為項目實施的主導者――教師，我們必須精心備課，充分估計項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，作好知識準備。只有這樣，我們才能在項目實施過程中為學生及時的提供指導和幫助。
1.2 項目的提出
充分的項目準備后，教師提出問題：大家在模擬應聘者作自我介紹時，感受如何？學生紛紛表示：不能充分展示自己，表達時如果配些說明或相關的畫面效果可能更好。教師進一步提出問題：同學們愿不愿意自己動手設計制作一份圖文并茂的個人簡歷呢？從而激發(fā)學生的斗志并提出項目任務――用Powerpoint制作個人簡歷。
1.3 項目的實施
在項目實施前，建議各組在組長的組織下合理分工，以提高工作效率。
1) 情景導入
通過播放《生日快樂》演示文稿，使學生初步認識PowerPoint。
2) 任務提出
展示用PowerPoint設計的“個人簡歷”，提出項目任務――制作“個人簡歷”。
3) 任務實施
a. 準備
① 學生分組：將學生分為6組，每組6名同學。
② 啟動PowerPoint：組織學生啟動PowerPoint。
參考啟動方法：
“開始”“程序”“ Microsoft PowerPoint”；桌面上雙擊PowerPoint的快捷方式圖標（如圖1所示）（如果沒有則采取方法1，有可任選一種）。
b. 項目示范
以教師制作的個人簡歷為例，逐步引導學生了解制作的一般過程。該過程包括：新幻燈片的插入、幻燈片版式的合理選擇，圖片、表格及藝術字等內(nèi)容的輸入。
c. 制定項目實施計劃
剖析老師的“個人簡介”，分組制定項目實施計劃，并填寫項目實施計劃表。
d. 項目實訓
學生設計制作自己的個人簡歷。
1.4 項目的評價
各組提交作品，進行項目評價，包括：自評、互評和教師評價。
1.5 項目的總結(jié)
教師以一段自編的順口溜作為總結(jié)，內(nèi)容如下：
Office有個好成員，
它的用途十分全。
教學課件、論文答辯，
產(chǎn)品演示、廣告宣傳，
你要問它叫什么，
英文名稱PowerPoint，
中文就叫幻燈片。
學習使用也不繁，
首先要過“打開”關。
打開方法好幾種，
具體操作書上見。
打開之后犯了難，
咋就一張幻燈片。
咱把 “插入”菜單點，
“新幻燈片” 再來選一選。
數(shù)量問題解決了，
可這布局怎么辦。
“格式”菜單跑過來，
“幻燈片版式”歸我管。
28種布局任你選，
至于該選哪一個，
幻燈片內(nèi)容說了算。
成功還差一小步，
最后再把內(nèi)容填。
大家靈活來運用，
輕輕松松把事完，
把事完！
2 項目教學法的優(yōu)點
通過一段時間的實踐，本人發(fā)現(xiàn)，在計算機教學中應用項目教學法好處頗多。
第一，項目教學法較好實現(xiàn)了理論與實踐的有機結(jié)合，使抽象理論知識形象化，提高了理論學習的主動性與積極性，促使學生由“要我學”向“我要學”轉(zhuǎn)變。同時，又使得學生通過實際的工作鍛煉了專業(yè)技能，有效的發(fā)揮了已學理論知識的作用。
第二，項目教學過程的多樣性保證了學生創(chuàng)新能力的發(fā)展，使得學生不僅具有實踐能力而且具有發(fā)展能力，可以使學生在工作和學習中不斷提高和發(fā)展自己。
第三，項目教學法的使用強化了學生的團結(jié)合作意識，提高了組織協(xié)調(diào)能力；同時，項目教學法強調(diào)學生全員參與，使每一位同學都有所收獲，都能體驗到成功的快樂，增強了學生自信心的同時又培養(yǎng)了學生學習本專業(yè)的興趣。
第四，項目教學法保證了課堂與實際應用的接軌，使學生在畢業(yè)后能盡快適應工作環(huán)境，迅速成長為一名合格的技術工人。
3 項目教學法使用時的注意事項
當然，在使用項目教學法時我們也應注意一些問題。
第一，項目的設計要能突破課程的重點和難點，要使學生對所要完成的項目，所需解決的問題有明確的認識[2]，因此作為任課教師，要對項目精心選擇，而不是隨便找來一個任務應付了事。
第二，不是所有的學科或知識點都適合使用項目教學法，我們不能為了用“項目教學法”而用“項目教學法”。專家指出且經(jīng)實踐證明，項目教學法適用于實訓課等實踐性較強的課程或知識點。如果我們僅僅為了應付課程改革或出于其它目的而使用項目教學法，則失去“三以一化”精神的本意。
第三，項目實施過程中應充分發(fā)揮教師的主導作用。有的教師認為：項目教學法徹底解放了老師，我們只要把所需材料發(fā)給學生就可撒手不管，只有這樣才能充分體現(xiàn)學生的主體地位。其實不然，項目教學法對教師提出了更高的要求。項目教學法要求我們在課前備課時要充分考慮到項目實施過程中可能出現(xiàn)的問題，儲備大量的理論和實踐知識，以便隨時為學生提供幫助和指導。
4 結(jié)論
總之，項目教學法在辦公自動化課程中是一種行之有效的教學法，今后我們應積極學習、正確使用，只有這樣才能推動辦公自動化課程改革工作的進一步發(fā)展。
參考文獻：
他二十余年如一日，銳意教育教學改革，以研促教，全面實施素質(zhì)教育。他始終以德育為首，育人為天職，關心愛護學生，嘔心瀝血，勇于創(chuàng)新，積極探索，大膽嘗試教學改革，勤奮工作，無私奉獻，在教書育人的工作崗位上做出了成績，教育教學改革效果顯著、成績突出，贏得了社會、學校、家長、學生的信賴和愛戴。他主持研究的教改小課題《小學生應該從小養(yǎng)成好行為、好習慣》和《如何指導小學生有感情的朗讀課文》已于2012年9月全部結(jié)題并且獲普安縣教育科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎；他參與研究的教改課題《全國教育科學“十一五”規(guī)劃教育部重點課題分課題“中小學生個性化教學實驗研究”》已于2012年6月全部結(jié)題，課題評獎在進行之中；《中國可持續(xù)發(fā)展教育（ESD）項目“十一五”重點課題分課題子課題體育學科課后拓展有效性的策略研究》已于2012年6月全部結(jié)題，并獲全國科研教改實驗優(yōu)秀成果一等獎。他參與研究的中國教育科學“十二五”教育部規(guī)劃課題子課題《語文有效閱讀與寫作教學研究》已經(jīng)申請立項在研究中；他負責研究的中國教育學會“十二五”教育科研規(guī)劃重點課題《學科小課題有效設計與實施的策略研究》子課題《小學美術生活化教學研究》已經(jīng)申請立項，在研究中。
二十年來，鄭志江無論擔任哪科教學，都刻苦鉆研教材，根據(jù)學生年齡特征和學習基礎進行教學。以學生為主體，用親切平等的語言與學生溝通，大膽嘗試現(xiàn)代教學法，不斷改進教學方法，讓學生學得主動、學得快樂，學習成績有所提高。同時，把德育滲透到各學科教學之中，培養(yǎng)學生良好的思想品德。在教學工作中，所任學科，學生成績逐年提高。他率先嘗試教學改革，推行“引導――發(fā)現(xiàn)”語文教學法，取得明顯成效。2005年指導三年級學生吳愛霞等五位學生參加全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動，吳愛霞獲一等獎，其余學生獲二等獎，2005年7月他獲全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動優(yōu)秀輔導獎。2005年9月他獲普安縣全國青少年五好小公民主題教育“做誠信人，辦誠信事”讀書征文活動指導二等獎。2010年3月指導學生撰寫的作文李靈芝《人生的選擇》、楊瑾《艱辛的快樂》、張怡《快樂與感恩》、鄭詩紅《童年的快樂》、《快樂，其實很簡單》在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中獲國家級一等獎，以上五篇作文被貴州民族報刊登；本人在“中華頌”全國萬校小學生魅力國家級大賽中榮獲國家級輔導“金”獎，并同時被教育部授予“全國作文教研明星教師”榮譽稱號。2010年12月指導學生鄭詩撰寫的作文《山上的致富經(jīng)》、《國家強盛》、劉賢梅《今天的祖國》在“全國教育科學‘十一五’規(guī)劃教育部重點課題分課題‘中小學生個性化教學實驗研究’”第四屆作文大賽中榮獲小學組二等獎，本人獲優(yōu)秀輔導獎。2011年12月指導學生鄭鳳《大自然的聲音》在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎，本人同時也在“藝義豐”杯第三屆《當代教育》貴州省小學生作文競賽中獲佳作獎。
綜合素質(zhì)不斷提高，繼續(xù)教育出碩果。學高為師，要讓學生掌握“一滴水”，教師必須具備“一桶水”的知識。任現(xiàn)職來，鄭志江注重知識更新，認真鉆研業(yè)務知識，積極實施基礎教育課程改革實驗，熟悉教學技能，提高自身的綜合素質(zhì)，具有愛好特長，全面發(fā)展。在教師繼續(xù)教育培訓中，2002年8月普通話經(jīng)貴州省語言文字工作委員會測試，成績80.4分，確認為二級乙等水平。2009年12月27日參加貴州省農(nóng)村中小學財務人員培訓班第十一期培訓，2010年8月21日參加由貴州省教育廳主辦、貴州財經(jīng)學院高校財務教研承辦的全省中小學財務人員培訓班，經(jīng)考試成績合格。
勤于筆耕，教改教研論文頗豐。鄭志江2002年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2002年1、2期合刊上刊登；2003年撰寫的《如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《中華教育論壇》雜志2003年1、2期合刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2009年和2012年撰寫的《如何指導小學生朗讀課文》、《情感教育在語文教學中的作用》、《小學課改中學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《上好小學作文課的幾點做法》四篇教育教學論文在《學苑新報》報刊上刊登；2012年撰寫的《如何調(diào)動學生體育鍛煉的積極性》、《小學作文教學的一點體會》教育教學論文在《貴州民族報》報刊上刊登，并分別獲國家級一等獎、二等獎；2012年撰寫的《淺議創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)》、《談一談指導朗讀課文》等教育教學論文在《中國教育科學》雜志第9期上刊登，分別獲一等獎、二等獎。
任勞任怨，無私奉獻。鄭志江老師愛崗敬業(yè)、愛校如家，任勞任怨，從不計較個人得失，從不計較報酬，只要認定能做的事，就踏實地去做，并將它做好。比如學校的綠化、美化，他常常放棄休息時間、節(jié)假日到校園澆花、施肥、除草等。學校工作，哪里有困難，他就被安排到哪里去。勤奮工作、無私奉獻、默默無聞是他的性格。工作到深夜才回家已習以為常。生病了，利用午休輸液，拔掉針頭后又繼續(xù)工作。他2002年獲普安縣人民政府“優(yōu)秀少先隊大隊輔導員”榮譽稱號；2003年參加黔西南州體育科優(yōu)質(zhì)課競賽，獲普安縣小學階段體育科優(yōu)質(zhì)課一等獎；2004年9月年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2004年12月年獲普安縣人民政府首屆“十佳青年”榮譽稱號；2006年被普安縣教育局評為繼續(xù)教育工程“先進個人”；2007年被普安縣教育局評為“優(yōu)秀教師”；2008年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”；2009年被普安縣盤水鎮(zhèn)人民政府評為“優(yōu)秀教育工作者”； 2012年6月在（2010-2011年）普安縣教育系統(tǒng)干部人事檔案整理工作中成績突出，獲縣級“優(yōu)秀工作人員”稱號。2012年榮獲普安縣縣委、普安縣人民政府“師德標兵”榮譽稱號。
【關鍵詞】中等職業(yè)學校 案例教學法 優(yōu)化 經(jīng)濟法基礎
【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A 【文章編號】1006－9682（2011）05－0196－02
近年來，筆者在非法學專業(yè)《經(jīng)濟法基礎》教學中不斷探索案例教學法，經(jīng)過實踐，筆者認為，案例教學法在引發(fā)學生學習興趣、加強學生對抽象法律條文的理解、培養(yǎng)學生綜合素質(zhì)、提高教學效果等方面發(fā)揮了重要作用，但是，在實際教學過程中因中職學生的學習基礎、教師的技能水平等教學環(huán)境因素的制約，案例教學法存在諸多問題，教學效果不盡人意。
盡管我國法學教育領域的案例教學已趨于成熟，但對中職學校案例教學進行系統(tǒng)的探索仍十分必要。因此，我們應堅持并優(yōu)化案例教學法，使其適應中職學生特點，使教學效果的改進落到實處。
一、針對中職生的年齡和認知特點，精選和巧編案例，激發(fā)學生的學習熱情。
雖然當前獲取經(jīng)濟法案例的途徑較多，如公開出版的案例集或教材；報刊雜志、電視網(wǎng)絡等媒體，但真正適合中職教學的案例卻不多，且功能單一，質(zhì)量參差不齊，不少案例過于陳舊、復雜、缺乏現(xiàn)實感，難以激發(fā)學生的學習興趣。特別是許多案例匯編的教學對象是法學專業(yè)學生，對于生活閱歷簡單、法律基礎知識相對薄弱的中職學生而言，有的教學案例專業(yè)性太強，距離學生的知識結(jié)構(gòu)和經(jīng)驗太遠，涉及的人和事過于復雜，使學生無從下手，產(chǎn)生畏難情緒或依賴思想，無法達到預期的教學效果。
沒有一定數(shù)量的符合中職生培養(yǎng)目標的教學案例，案例教學法就無法在中職校中得到普遍運用，因此，需要教師去挖掘和巧編案例。中職《經(jīng)濟法基礎》教學中所選案例除了必須符合針對性、典型性、時效性等法學案例基本特點外，針對中職生的認知特點，案例還應有其特殊性。
1．案例應難易適當
教師應把握好案例的難易程度。案例太難，學生因知識儲備不夠而無從下手，會喪失參與的興趣；案例過易，一望而知，又使學生感到索然無味，不利于學生學習興趣的調(diào)動。所以，案例難易要做到適度，即“跳起來摘桃子”。經(jīng)濟法案例大多較復雜，教師在選擇案例時應忌諱背景模糊、情節(jié)冗長、脈絡不清、枯燥乏味的案例，因此教師對現(xiàn)成案例應進行適當編輯，去除其中繁雜、與案例無太多關聯(lián)的人和事，盡量用通俗易懂的語言、文字、圖表等描述案例，使案例具有可讀性。
2．案例應貼近學生生活
盡量選擇與學生生活密切相關的案例或當前熱點案例。如在市場管理法律制度的教學中，筆者選擇了這些案例：考慮到手機是學生接觸較多的產(chǎn)品，選擇了《消費主張：打電話不要錢的手機，你相信嗎？》的視頻案例，學生很感興趣，而且還會聯(lián)想到自己在手機消費時遇到的問題；授課班級如果女生多的情況下，筆者還曾播放《今日說法：小麗減肥記》的視頻案例；選擇了瘦肉精等社會熱點案例。這樣的案例更容易被學生接受并在心理上產(chǎn)生共鳴，使他們有一種現(xiàn)實感、求知感，從而使其自覺地想了解案例的具體情況。
3．增強案例的趣味性和娛樂性
中職生大多年齡在16～19歲之間，他們活潑好動、思想活躍、好奇心強，在選擇案例時應抓住學生的這一特點，引發(fā)學生的學習興趣。在案例教學中，正確運用幽默案例故事、卡通動畫乃至相聲小品等，以學生喜聞樂見的形式來學習法律知識，融知識性與娛樂性于一爐，使人感受深刻，極大增強案例教學的效果。如，在《消費者權(quán)益保護法》的教學中，筆者選擇了“快樂驛站”中的動漫小品《套餐》，小品諷刺了電信服務中存在的問題，讓學生在笑聲中引發(fā)他們思考消費者的權(quán)利和經(jīng)營者的義務。
4．案例的呈現(xiàn)方式應使學生能盡快融入案例情境之中
如果教師僅用口頭方式呈現(xiàn)復雜的案例，對于理解能力有限的中職生來說，恍如聽天書。可采用以下幾種案例呈現(xiàn)方式：①給每個學生發(fā)放文字材料；②運用投影儀將案例投射到屏幕上；③播放案例錄音；④教師或?qū)W生生動形象地描述案例；⑤利用多媒體呈現(xiàn)案例；⑥將案例化為劇本，讓學生表演出來。以上方式可以兼而施之，但不管使用何種方式，教師都應盡可能地渲染出案例描述的氛圍，讓學生盡快地進入案例情境中，從而充分感知案例，為后面的分析討論做好準備。
二、充分考慮中職生的學習環(huán)境，巧設問題，創(chuàng)造條件，引導學生課前分析案例。
當前，教師往往忽視教學對象的真實水平，在引導學生分析和研究案例方面不夠深入。非法學類中職學校的法學圖書資料相對較少，教學資源相對匱乏，學生查閱資料和分析問題的能力有限，特別是中職生學習自覺性相對較差，因此，讓中職學生課前獨立分析案例是不現(xiàn)實的。
在實施案例教學法時，教師應適當為學生的準備工作創(chuàng)造條件，可針對案例先發(fā)放文字材料（如案例描述、教材中沒有的相關法律條文等），設計并細化問題（學有余力的學生也可自己設問），引導學生課前分析和研究案例。如筆者在《勞動法》一章的教學中，提前一周播放視頻（今日說法：唐氏兄弟的故事），下發(fā)該案例的文字資料，以及《勞動法》、《勞動合同法》、《勞動爭議調(diào)解仲裁法》、《工傷保險條例》等法律條文（因條文內(nèi)容較多，只標明了與本案相關的具體條目），同時，提出幾個問題。這樣，學生不會無從下手，可根據(jù)問題和資料進行思考與分析，撰寫課堂發(fā)言提綱，降低了難度，增強了自信心，使案例教學法的實施有了良好的開端。
三、針對中職生的學習特點，有效組織案例教學的課堂討論。
由于受學生素質(zhì)、教師自身水平、班級人數(shù)及課堂秩序等多方面因素的影響，案例課堂討論的效果往往無法達到預期目的。學生對課堂討論參與的表現(xiàn)一般有以下幾種：一是踴躍型：對某些較淺顯容易的案例分析，大多數(shù)學生踴躍參加，師生互動效果良好。二是少數(shù)人參與型：少數(shù)學生學習較扎實，能夠參與討論和分析，但整體討論氣氛不夠熱烈。三是沉默型：對于案例的解決和處理方法，學生大都難以作答，不參與討論，經(jīng)常會出現(xiàn)冷場或案例討論的偏題等問題。
因此，掌握組織課堂討論的技巧在課堂討論環(huán)節(jié)中尤為重要。在課堂案例討論中，教師要學會感覺、觀察學生的情緒、興趣，在學生呈現(xiàn)出的不同狀態(tài)下靈活協(xié)調(diào)、隨機應變，做一個完全可調(diào)動學生情緒的組織指揮者。如發(fā)現(xiàn)學生開小差、注意力不集中，點名提問是一個好方法，對程度差的學生的提問應盡量簡單。及時贊揚和肯定學生發(fā)言中的閃光點，增強學生討論的興趣和學習的自信心，做到褒貶得當，引導有方，保護學生的自尊心和積極性，使討論場面熱烈而不混亂，百花齊放。
四、建立課后成績測評機制，重視學生參與案例教學的過程評價。
案例教學的目的主要是培養(yǎng)學生的分析能力、表達能力和團隊合作能力。與傳統(tǒng)的以知識積累的考查為主的成績測評機制不同，案例教學法應建立以思維狀況和參與程度的考查為主體的成績測評機制。在案例教學法中，對學生的成績評價主要以撰寫案例分析報告或小論文為主，這顯然超出許多中職學生的能力范圍。筆者認為，對中職學生的成績測評應有其特殊性，可適當降低評價標準，對程度好的學生可要求其撰寫完整的案例分析報告或小論文，對其他學生，可要求其將教師提出的案例問題進行歸納總結(jié)。同時，應特別重視學生參與案例教學的過程評價，將學生的參與程度與成績掛鉤，并在成績中占較大的比重，在學生積極性不高的狀態(tài)下，這是一種有力的途徑。對踴躍發(fā)言，參與積極性高的學生記、加分數(shù)，可在一定程度上增強學生的自豪感和榮譽感，提高學生參與的興趣。
總之，案例教學法在中職教學中應有的作用還未能充分發(fā)揮。本文只是拋磚引玉，對既有模式的不足之處提出改進措施，相關問題還留待專家學者進行更加深入的探討。
參考文獻
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論文摘要：中專英語教學中采用情景教學法,可以有效地促進師生雙邊語言實踐活動。本文闡述了情景教學法在中專英語教學中的意義,探索了如何有效創(chuàng)設情景,并提出了運用情景教學法應注意的事項。 ?
情景教學法是指教師根據(jù)學生的年齡特點和心理特征,結(jié)合教學實際,創(chuàng)設具體生動的場景,使抽象的語言形式變成生動具體的可視語言,讓學生最大化地感知英語,用英語進行思維的一種教學方法。長期以來,中專英語教學中過于重視詞匯講解和語法分析,忽視語言環(huán)境的創(chuàng)設,導致學生無法真正運用英語。經(jīng)過多年的中專英語教學實踐,筆者認為,情景教學法在教學個過程中創(chuàng)設了實現(xiàn)語言交際的環(huán)境,營造了輕松愉快的學習氣氛,激發(fā)學生學習英語的興趣,因此具有現(xiàn)實意義。?
一、情景教學法的意義?
1、營造了良好的語言環(huán)境?
對于大多數(shù)學生來說,學習英語最大的瓶頸是缺乏語言環(huán)境。學生在課堂上沒有足夠的語言輸入和操練,無法有效的鞏固知識,至使許多學生感到英語學習枯燥無味,產(chǎn)生畏難情緒,從而失去學習興趣。而教師積極創(chuàng)設情境,可以營造良好的語言環(huán)境,能使學生盡可能多地使用英語,培養(yǎng)學生學習英語的興趣。 ?
2、提供了語言實踐的平臺?
在教學過程中,情景教學法以學習者的實際生活體驗為基礎,創(chuàng)設真實的語言情景,使語言知識得以靈活運用。也只有當所學的語言知識進行深加工實踐,語言運用能力才能形成并發(fā)展,在這個過程中,語言實踐是提高語言運用能力的必要途徑,而這一途徑的實現(xiàn)必須以具體的情景為平臺。?
二、情景教學法的應用?
1、采用直觀教學手段?
直觀教學是創(chuàng)設情景最直接、最經(jīng)濟和最有效的手段,它能使英語課堂教學形象化、交際化。利用實物或圖片等直觀教具進行教學,并結(jié)合教學內(nèi)容,運用動作、表情等體態(tài)語言,可以使課堂教學聲情并茂,使情景教學動態(tài)化。 ?
①用實物展示情景。利用實物、圖片等教具有助于以最直觀的方式呈現(xiàn)單詞。例如,筆者在教授學習用品單詞時,把學生的所有學習用品都展示于講臺;在教授家庭成員的詞語時,讓學生帶“全家福”照片,并讓學生互相介紹自己的家庭。這樣,抽象的語言詞匯和具體的實物相結(jié)合,有利于學生對信息的加工和存儲,并進行英語思維。?
②用動作展示情景 。在學習祈使句時,筆者讓學生按照指令完成動作,如“Close the window”,“Open the door”, “Clean the blackboard”等,并讓學生競賽誰的動作快。在這種充滿趣味性的課堂教學中,學生輕松地掌握了語言知識。?
2、使用多媒體教學?
由于課堂教學環(huán)境的局限性,許多教學內(nèi)容無法通過實物來展示,多媒體教學就能很好地彌補這個不足了。在英語教學過程中,教師借助多媒體課件將文字、圖表、聲音、影像等組合在一起,使教學內(nèi)容生動形象,大容量地提供語料,創(chuàng)設語言環(huán)境。例如,筆者在教授Music一課時,用多媒體課件播放多種不同類型風格的影音文件,包括jazz, country music, folk music,pop music, R&B以及rap等,學生陶醉在音樂的海洋中,極大地增加了學習興趣。?
3、增加互動游戲?
根據(jù)學生愛玩、好動、好勝心強的特點,教師把游戲引入課堂,可以有效地發(fā)揮游戲的輔助作用。?
①用英文歌曲活躍課堂氣氛。 歌曲能使人放松,可使學生進入良好的學習狀態(tài)。唱英語歌曲符合學生的心理特點,有助于激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣。例如筆者在教授數(shù)字時,選擇一首有關數(shù)字的歌 《TEN?GREEN?BOTTLES》,并將教學的重點單詞、句子編入歌曲中,學生唱熟歌曲,該節(jié)課的教學重點、難點也就迎刃而解了。
又如教授be動詞的用法時,可以編成歌訣:I(我)用am, You(你)用are, is跟著三個He(他)She(她)It(它),單數(shù)is,復數(shù)are。還再有月份、季節(jié)歌,生日快樂歌等等,一切瑯瑯上口的歌曲都可在適當?shù)臅r候被派上用場。 ?
②角色扮演。如,在教授See a doctor一課時,筆者讓一學生扮演醫(yī)生,另一學生扮演病人,模仿對話進行情景表演。學生積極投入角色扮演中,表情豐富,語言流暢。?
教師在教學過程中通過豐富多彩的游戲,使學生體驗語言學習的成功與喜悅,可以迅速提高學生對英語學習的興趣,并使這種興趣長久保持下去,形成對英語有利的非智力因素。?
三、情景教學法的注意事項?
1、精心設計教案?
教師在備課過程中,必須充分考慮學生英語的實際水平創(chuàng)設情景,讓學生在真實情景中學習英語。同時要關注學生的潛在能力和興趣愛好等各方面差異,進行分層次教學,對于不同層次的學生因材施教,才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅,樹立信心,提高學生綜合運用語言的能力。?
2、情景緊扣教學目標?
情景是為教學目標服務的,是實現(xiàn)教學目標的一個載體,是一種輔助手段,而不應流于形式。教師在創(chuàng)設情景時要關注教學目標的落實,避免無的放矢,為了活動而活動;同時,在活動過程中要堅持教師主導作用和學生的主體作用,避免教師過分著重活動結(jié)果而忽視學生語言實踐的過程訓練。?
3、合理引導學生的注意力?
教師在創(chuàng)設情景時,應引導學生把注意力集中在語言學習與運用上,使其不要把注意力分散到一些細枝末節(jié)上。首先,教師應于上課初始對學習內(nèi)容和情景做必要的說明,并提出明確的語言實踐要求,使學生明確學習目標;其次,在學習過程中,教師要加強心理輸導和學法指導工作,幫助學生克服學習困難,樹立學習信心,培養(yǎng)積極的學習情緒,有利于學生注意力的保持。?
總之,在我國中專英語教學中,情景教學法具有行之有效的實踐意義。在課堂教學中,教師運用自身的教育機智有效地將英語教學活動化,這將有利于打破單一、平面的課堂教學僵局,充分發(fā)揮學生的主體作用,激發(fā)學生求知探索的欲望,讓每一位學生在體驗、實踐、合作中深化對語言學習內(nèi)容的理解并能靈活運用,真正促進學生語言能力的形成與發(fā)展,讓學生在學習過程中實現(xiàn)自我價值,從而使學生在輕松愉悅之中步入英語學習的殿堂!
參考文獻: ?
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關鍵詞：多媒體 會計學 情境教學法
《會計學》是教育部，“工商管理類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學內(nèi)容改革研究與實踐”和“經(jīng)濟學類專業(yè)課程結(jié)構(gòu)及主要教學內(nèi)容改革研究與實踐”兩個項目確定的工商管理類各專業(yè)、經(jīng)濟學類各專業(yè)核心課程之一，也是各高校經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)必修的專業(yè)基礎課程，具有學習人數(shù)多、內(nèi)容多、理解困難等特點，是經(jīng)濟管理類非會計專業(yè)學生普遍感到頭疼難學的課程。近年來對非會計學專業(yè)會計學教學改革問題已引起廣泛的關注，如王耕等（2005）從自身實踐中提出了教學內(nèi)容、教學模式和教學方法等方面的改革思路，趙瑩等（2006）以在校本科生為對象進行了問卷調(diào)查并提出了針對本科生需求的教學改革設想。經(jīng)檢索中國期刊全文數(shù)據(jù)庫發(fā)現(xiàn)，自2000年以來，發(fā)表的關于非會計專業(yè)會計學教學改革的論文已有50多篇，涉及到會計學教學中的教學目標、教學內(nèi)容、教材建設、教學方法等諸多方面的問題，許多論文提出了應改變目前普遍存在的“填鴨式”教學方法，引入案例教學法、啟發(fā)式教學法、討論式教學法、情境教學法等，但是，尚未發(fā)現(xiàn)有文獻針對具體的會計學教學方法進行專門的討論。本文根據(jù)自身的教學實踐，設計了多媒體輔助下會計學情境教學法的具體實施過程，希望能對從事會計學教學的同行有所啟示。
一、會計學情境教學法理論基礎
我國的情境教學法研究是從我國教育專家李吉林的情境教學實驗開始的，從起初的情境教學法到情境教學再發(fā)展為情境教育、情境課程，李吉林對情境教學的實踐和研究取得了一系列豐碩成果（李吉林，1981，1991，1994，2007）。近年出現(xiàn)了不少將情境教學法用于高等學校教學的文獻，但將情境教學法用于會計教學的專門文獻僅有劉蘇雨和樂（2010）關于在會計實訓中實施情境教學法的研究。本文結(jié)合自身教學實踐，試圖探討在非會計專業(yè)會計學教學中實施情境教學法的理論基礎和實踐設計。
（一）心理學 對于從沒有走出過校門的大學生，學習會計學總是感到困難，因為他們不熟悉會計所反映的經(jīng)濟活動過程，難以準確理解教材中羅列的大量專業(yè)術語，厭煩講課中沒完沒了的枯燥數(shù)據(jù)。如果教師按傳統(tǒng)的灌輸式教學方法授課，必定無法引起學生的學習興趣，難以達到預期的教學效果，而情境教學法為我們解決這一教學難題提供一條有效途徑。情境教學法是指通過有目的地引入或創(chuàng)設生動具體的場景，激發(fā)學生的情感，幫助學生正確理解教材，并使學生心理機能能得到發(fā)展的教學方法。情境教學法使學生身臨其境，從形象的感知達到抽象的頓悟。情境教學法常要求學生扮演特定的角色，去完成具體的任務，能激發(fā)學生的學習情緒和學習興趣，使學習活動成為學生主動的、自覺的活動。在會計學教學中實施情境教學法具有重要的實踐價值。根據(jù)情緒心理學的研究成果，積極健康的情感對認知活動起到積極的發(fā)動和促進作用，消極頹廢的情緒對認知活動起到阻礙和抑制作用；愉快適度的情緒有利于智力操作的組織和進行，而偏激或低落的情緒則可能導致思維的混亂和記憶的困難。通過實施會計學情境教學法，在課堂上模擬真實的企業(yè)經(jīng)營環(huán)境，讓學生以特定的角色參與到經(jīng)濟活動中，真實新鮮的體驗可以使學生切身感受到會計的重要性，增強對會計的興趣，使學習活動成為學生快樂的事情。根據(jù)腦科學的研究成果，人的大腦分左右兩半球，左半球掌管邏輯分析，包括言語活動，右半球掌管直覺、創(chuàng)造力和想象力，包括情感活動。傳統(tǒng)的會計學教學，局限于教師對會計概念、原則及核算的分析講解，所調(diào)動的主要是大腦左半球的活動，而通過會計學情境教學，可以讓學生感受到經(jīng)濟活動發(fā)生的環(huán)境，引起掌管形象思維的大腦右半球的興奮。這樣，大腦兩半球交替興奮、抑制或同時興奮，協(xié)同工作，大大挖掘了大腦的潛在能量，學生可以在輕松愉快的氣氛中學習。
【論文摘要】《財務管理》是中等職業(yè)學校財經(jīng)類專業(yè)的主干課程之一，學好該課程對財經(jīng)職校生掌握專業(yè)系統(tǒng)理論知識和培養(yǎng)財經(jīng)崗位職業(yè)能力有著十分重要的意義。項目教學法在《財務管理》教學中的應用，是提高職校生學習興趣，增強課堂教學活力行之有效的教學方法。
傳統(tǒng)會計教學中“以教師為主體，以知識為本位”的教學理念與方法已不能適應教學要求，為了從根本上改變傳統(tǒng)的“填鴨式”教學法的種種弊端，充分培養(yǎng)和調(diào)動學生的學習興趣、積極性，培養(yǎng)學生思考問題、解決問題和動手能力，使學習不再成為學生的負擔，真正提高教學質(zhì)量和效果。在會計教學實踐中，嘗試使用項目教學法。
（一）項目教學法在財經(jīng)類專業(yè)課程教學中的意義
項目教學法是以學生的自主性、探索性學習為基礎，采用類似科學研究及實踐的方法，促進學生主動積極發(fā)展的一種新型的教學方法。在教學活動中，教師將需要解決的問題或需要完成的任務以項目的形式交予學生獨立完成，從信息的收集、方案的設計與實施，到完成任務后的評價，都由學生參與完成；教師起到咨詢、指導與解答疑難的作用；通過一個個項目的實地進行，使所有學生能夠了解和把握完成項目的每一環(huán)節(jié)的基本要求與整個過程的重點難點。學生在項目實踐過程中，理解和把握課程要求的知識和技能，體驗創(chuàng)新的艱辛與樂趣，培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力及團隊精神和合作能力等。建構(gòu)主義學習理論認為，知識不是通過教師傳授得到的，而是學習者在一定的情境（即社會文化背景）下，借助他人（包括教師和學習伙伴）的幫助，利用必要的義的建構(gòu)，同時又包含對原有經(jīng)驗的改造和重組。用建構(gòu)主義學習理論來指導財經(jīng)類專業(yè)課教學，我們會發(fā)現(xiàn)項目教學法很適合這一課程的教學，最大的特點就是“做中學”，符合探究式教學模式，適用于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和獨立分析問題、解決問題的能力。更重要的是在學習專業(yè)知識和練就專業(yè)技能的過程中，學會了終身學習的方法和品質(zhì)；培養(yǎng)了職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；造就了創(chuàng)新能力、創(chuàng)業(yè)能力和職業(yè)能力。項目教學法符合財經(jīng)類專業(yè)課內(nèi)容的層次性和實用性，按照由表及里、逐層深入的學習途徑，便于學生循序漸進地學習會計的知識和技能，讓學生不斷地獲得成就感，更大地激發(fā)起求知欲望，從而培養(yǎng)出獨立探索、勇于開拓進取的自學能力。
（二）項目教學法在《財務管理》中的實施
《財務管理》涉及經(jīng)濟管理工作，整本書的教學內(nèi)容可看成是一個大的項目管理，每一章節(jié)又可分成若干個小項目，因而非常適合于項目教學。在項目任務的驅(qū)動下，學生的學習主動性和積極性容易被激發(fā)，易產(chǎn)生成功感，從而產(chǎn)生意想不到的教學效果。
1.精心設計，提出項目任務。精心設計項目任務，是開展項目教學法的前提條件，“項目任務”的好壞直接影響教學效果，因此，“項目”的設計、編排非常關鍵。項目任務應圍繞教材的教學大綱，緊密結(jié)合教材中的每一章節(jié)的教學內(nèi)容，并根據(jù)學生的特點、學校的教學資源、培養(yǎng)目標精心設計。項目任務應該具有可操作性，貼近學生生活實際，注重職業(yè)能力培養(yǎng)等特性。例如在學習“貨幣的時間價值”之前，教師先設計了一個項目任務讓同學思考：“某一學生家庭看中了市區(qū)一間100平米的商品房，現(xiàn)價50萬，由于經(jīng)濟因素只能首付20萬，其余靠銀行貸款，如果想在15年內(nèi)還清，至少每月應支付銀行多少錢（假設貸款利率是0.6%）？”因為這個項目很貼近生活實際，學生均很感興趣，會采用數(shù)學的方法進行計算。教師及時引出本節(jié)的教學內(nèi)容——貨幣的時間價值，告知學生：現(xiàn)在的1元錢與15年后的1元錢是不等值的，然后再指出現(xiàn)在的這個項目待我們學了相關的知識后才能來解決，讓學生帶著問題和任務去學習，從而提高課堂效率。
2.適時引導，分析項目要素。每一個項目中都包含著新、舊知識，學生接受項目后首先思考如何去完成項目，在完成項目的過程中將會遇到哪些不能解決的問題，這些是他們想要知道的知識點，老師適時將新知識傳授給他們，就調(diào)動了學生主動求知的欲望。比如在講授籌資管理資金這一內(nèi)容時，教師設計了這樣一個項目：“學生畢業(yè)后合伙開辦小型企業(yè)，如何才能實現(xiàn)企業(yè)發(fā)展并產(chǎn)生利潤？”接受項目任務后，學生需討論確定開辦何種性質(zhì)的公司，經(jīng)營范圍是什么，然后調(diào)查了解企業(yè)應如何注冊，創(chuàng)業(yè)啟動資金需要多少，同時了解籌資渠道和方式的選擇等等具體問題。老師針對學生可能會產(chǎn)生的問題及時地引導，并尋求解決問題的方法，利用課本中的新、舊知識來幫助學生在完成項目過程可能會遇到的問題。
3.互動合作，完成項目計劃。實施項目計劃，進行項目實踐，是項目教學法的重要環(huán)節(jié)。項目教學法是在建構(gòu)主義學習理論的影響下，通過選取“工程項目”來創(chuàng)設“情景”，通過“協(xié)作學習”的方式開展學習，通過完成“工程項目”來達到“意義建構(gòu)”的。要實現(xiàn)該教學法的教學目標，完成“意義建構(gòu)”，必須通過學生的項目實踐活動，在活動過程中，學生新、舊知識得以“遷移”，感、理性知識得以銜接，學生應具備的職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力得以培養(yǎng)。“協(xié)作學習”是“意義建構(gòu)”的關鍵。因此，在開展項目實踐中應重視互動合作，它包括“師生協(xié)作”、“生生協(xié)作”，活動應以小組的形式展開，為了使活動順利、有效地進行，進行合理的人員編排至關重要，分組的依據(jù)一般為：學生的學習成績、知識結(jié)構(gòu)、學習能力、性格特點、男女搭配等，其中主要的是以互補的形式為主，成績好的與成績差的搭配，性格內(nèi)向的與外向的搭配等。將全班學生進行分組，以5～8人為一組，每組設立“項目經(jīng)理”，全面負責小組的學習討論和落實工程項目的安排，小組采用協(xié)作學習的方式，在項目經(jīng)理的指揮下，對各成員進行分工。例如：設計能力強的負責整體項目的規(guī)劃，外向、活潑的學生可以進行信息的調(diào)查、資料的收集，計算機操作能力強的可負責完成報告的課件設計，成績好的可以進行數(shù)據(jù)的分析和預測等，成員努力的成果與全體成員共同分享。
4.匯報評價，體驗成功快樂。項目成果的匯報，學生的自我總結(jié)，項目完成的評價，是項目教學法的最后環(huán)節(jié)也是中心環(huán)節(jié)。項目結(jié)果的好壞、成功與否并不重要，關鍵是對學生活動過程的評價，通過活動遇到了什么問題，如何利用所學知識得以解決，教材要求掌握的內(nèi)容得以深層次地理解和內(nèi)化，所學的知識怎樣與實際工作和生活緊密結(jié)合。
（三）項目教學法的教學效果
1.學生課堂學習興趣提高。興趣是學習的動力。項目教學法以項目任務為主導，項目是經(jīng)教師精心設計或?qū)W生自己提出，貼近生活，實用性強，學生的思維容易被喚醒，通過合作互動，完成項目任務易產(chǎn)生成功感，學習自主性和主動性得以充分發(fā)揮。同時項目教學法重視活動過程，實踐與理論高度結(jié)合，教師在活動中起到引領、輔助作用，使學生從以往的純理論說教的被動學習中解放出來。
2.學生的綜合能力得以培養(yǎng)。項目教學法中的一個項目成果的實現(xiàn)，不僅僅是學生一個或幾個理論知識點的掌握，而在于在項目完成過程中各項思維品質(zhì)的養(yǎng)成，學生實踐能力、職業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力、創(chuàng)新能力等綜合能力的鍛煉與培養(yǎng)。
3.學生的學科成績保持優(yōu)良態(tài)勢。以前學生對專業(yè)課的學習一般是通過考前死記硬背來對付考試，“記得快，忘得也快”，通過項目教學法學生在實踐與理解的基礎上能較輕松地掌握知識，并能形成長期記憶，基礎知識變得扎實。
4.教師的自身素質(zhì)得以發(fā)展。通過對項目教學法的實踐與研究，極大促進了教學、教科研上的水平，以往教師憑一本書、一本教參上課堂的狀況得以改變，備教法成了教學設計的首要任務，同時教師自身的綜合素質(zhì)也相應得到了發(fā)展。
（四）項目教學法實施過程的思考
1.項目的實施過程要完整有序。學生在獨立完成項目前，教師要進行適當?shù)囊龑АＲ龑е饕▽π轮R中重點內(nèi)容的講解，最好是通過簡單的例子用實際操作的方法進行；對項目具體實施的解釋，讓學生明白即將要完成的項目是什么；適當?shù)靥嵝褜W生先做什么、后做什么。除此之外，布置項目的老師對項目實施過程應盡可能做到“心中有數(shù)”。
2.要讓每位學生都參與到項目教學中。引入項目教學法后，讓每一位學生都有事可干。在項目分工后還是要求每個學生都有自己的設計結(jié)果，在實習指導教師的主持下找出同組學生設計較滿意的作品使用，最后通過評議來取舍。
3.教師教學角色的真正把握。在項目教學過程中，教師應從前臺轉(zhuǎn)到后臺，不能認為只有站在講臺上講課才是教師的本分。在項目驅(qū)動教學模式中，教師并不只是一個擺設，在學生學習遇到困難時，教師及時為學生提供幫助；在學生學習不夠主動時，給學生提出問題，引導學生去探究；在學生完成基本項目后，調(diào)動學生的創(chuàng)作欲望，進一步完善項目創(chuàng)作；在項目完成后及時做好評價工作。
4.項目教學法必須與多種教學方法相結(jié)合。任何一種教學方法都不是萬能的，項目教學法也是如此，它應該根據(jù)學生的不同年齡、不同學業(yè)基礎、不同的素質(zhì)來設計，也應根據(jù)教材的具體內(nèi)容適時地開展，更應與其它教學手段相結(jié)合，比如“啟發(fā)教學法”“案例教學法”都是很適合專業(yè)課教學的，只有多種教學法交替使用，才能使課堂教學精彩紛呈，學生學習興趣持久地濃厚，教師的教學重任才能順利地完成。
【參考文獻】
[1]何克抗.建構(gòu)主義—革新傳統(tǒng)教學的理論基礎.電化教育研究，1997年第3、4期.
