發布時間：2023-03-25 10:48:39
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的法律與道德論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
優化思想政治課教學手段
可采取以下教學形式：（一）閱讀講解法：主要針對一些有關條例、概念、意義等加以記憶的法律知識，可以采取學生自我閱讀，熟悉內容，質詢探索，教師講解釋疑，指點迷津。學生在反復閱讀理解的基礎上掌握應熟記的內容。（二）案例教育法：主要針對部門法專題、程序法專題的有關法律知識采取案例分析，在此教學期間可利用幻燈片、電視、多媒體等現代化的教學手段，使學生對案例有更透徹的了解，調動學生積極主動探討分析問題，使學生在不知不覺中掌握法律知識，提高理論聯系實際、辯證看待解決問題的能力。（三）溫故知新法：主要針對記憶性的法律知識，既有書面練習，也有口頭練習，可以相互提問，一問一答，也可通過多媒體手段播放是非或選擇題，要求集體回答，其次不定期地進行拈鬮答題，表現最佳者將獲得小小的獎品，促使學生在緊張刺激的課堂氛圍內集中精力學習。
多種多樣的練習方式使學生們得到充分的鍛煉，知識掌握牢固，規范他們的言行、指導他們的實踐。活動深化法：開展法律知識競賽、學生自編自演法律小品、模擬法庭、辯論賽等多種形式的活動，寓教育于趣味性、娛樂性之中，并能使學到的法律知識和現實生活結合起來。通過多種形式的活動，吸引學生，調動學生的學習積極性、主動性，使學生的學習從被動接受到主動吸收，使每一個學生都成為課堂的主人。
優化思想政治課外的法律文化環境
山西新聞網 山西日報
《太原理工大學學術道德規范》近日下發，重拳出擊規范學術行為
本報訊《太原理工大學學術道德規范》近日下發。《規范》對全體在校師生學術行為作出嚴格規定，明確要求導師以身作則，對學生進行學術道德規范教育，如學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，還將根據責任大小對導師做出相應處罰。
文件要求教師加強自律，嚴謹求實，絕不弄虛作假，同時導師作為研究生學位論文審查的第一責任人，要對學生論文負責任。研究生在學期間署名指導教師姓名（不論第幾作者）的學術論文原始稿件，必須經過指導教師審核同意。凡學生在校學習期間發表或撰寫學術論文、學位論文有弄虛作假、抄襲剽竊者，除對學生進行處理外，根據指導教師負有責任的大小，給予通報批評、暫緩招生、取消導師資格等相應處罰。學生在校期間的學術活動因學術道德問題被他人訴諸法律，指導教師和學校將積極配合查清事實。如指導教師和學校無過錯，不承擔任何連帶責任。
同時，文件分別對老師、學生的抄襲與剽竊、捏造與篡改、偽造學術經歷、不當署名、濫用學術信譽等學術道德不端行為作出明確處罰規定。違反學術道德規定的學生，情節輕微者，可給予責令改正、批評教育、延緩答辯、取消相關獎項和取消申請學位資格等處理；嚴重違反學術道德、影響惡劣者，給予記過、留校察看、勒令退學直至開除學籍處分；對已授予學位的學生，提交校學位評定委員會審核判定，對授予的學位予以撤銷。違反學術道德的教師，情節輕微者，給與警告、通報批評、記過、中止項目并責令其改正；對情節嚴重者則要給予降職、解職、辭退或開除等，并要求其終止項目，收繳剩余項目經費，追繳已撥付項目經費，在一定期限內，不接受其國家科技計劃項目的申請。違反學術道德特別嚴重而觸犯法律者，由司法機關依法追究法律責任。同時，在人事錄用、專業技術職務晉升、學位授予、項目審批、考核評估、科研獎勵、評審或推薦評審優秀成果之前，必須認真調查候選人遵守學術道德的情況，有明顯違反學術道德行為者，實行一票否決。 （李林霞）
[摘要]人是道德的主體，人的主體性是道德教育的內在依據。大學生在從事學術研究開始就應該培養學術精神和學術責任，自覺接受學術規范和學術法律法規等方面的教育，并在學術實踐中恪守學術道德。加強大學生學術道德教育，實現大學學術自由應該從以下方面努力：確立馬克思主體性道德教育目標體系，充分發揮教師的引導作用和制度保障作用，激發學生內在道德需求，走道德教育自律之路。
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關鍵詞 ]主體性 學術道德教育 學術精神 學術規范
[作者簡介]徐萍（1968-），女，江蘇南京人，常州大學工會副主席，副研究員，碩士，研究方向為高等教育教學管理。（江蘇 常州 213164）
[中圖分類號]G641 [文獻標識碼]A [文章編號]1004-3985(2015)22-0064-03
大學生學業水平、科研能力及道德素質的高低不僅關乎我國的學術之風，而且關系著國家未來科技人才素質的高低以及經濟文化軟實力的強弱。受社會不良風氣的影響，大學生在課業、考試、畢業論文、項目申報、學術等環節中頻現道德失范現象。雖然各主管部門已頒發文件強調要予以整頓，高校也紛紛開展學風建設和學術道德教育相關活動，但高校學術道德問題并沒有得到緩解，反而愈演愈烈。在這樣的背景下，加強大學生學術道德教育刻不容緩。
一、主體性德育和大學生學術道德教育
主體性道德教育，是指教育者通過引導和啟發受教育者內在的德育需求，激發受教育者的主體性、自主性、能動性和創造性，促進受教育者思想道德品質的自我完善、自我發展，提升受教育者的主體性人格的教育活動。主體性道德教育作為一種道德教育理論和實踐模式，確立了受教育者在教育過程中的主體地位，將道德教育意識根植于受教育者心中，為受教育者道德素質提升提供無限的自身動力。主體性道德教育的目的是培養受教育者對道德的自主需求和自主教育，在面對道德情境選擇時，能理性思考并進行正確的價值判斷，從而抵制誘惑，積極主動地履行道德規范，并對自己的道德行為和結果負責。在主體性德育語境下，大學生學術道德教育就是把學術活動中應遵循的道德原則內化為大學生的自覺行為，外在的道德命令轉化為大學生的內在自我要求，即由他律轉化為自律的過程。主體實踐途徑強調實踐活動在學術道德教育中的載體作用，師生的主體性只有通過實踐才能不斷形成和發展，大學生主體性學術道德教育其本質是通過師生主體實踐性的外顯，讓大學生在現實實踐中不斷自我判斷、自我選擇、自我認知、自我內化和自我行動，實現學術道德規范內化為學術道德品質。
二、主體性視角下大學生學術道德教育的內容
（一）學術精神
學術精神反映學者的理想、信念、情操、價值觀和道德觀水平的高低，主要包括“鍥而不舍的求真精神、獨立不羈的自由精神、勇于進取的獻身精神、敢于批評的無畏精神和服務人民的奉獻精神”等。學術精神是學術活動和學術水平的決定性因素，大學生作為社會的學術儲備人才，從踏上學術研究之路開始，就要內修學術精神。然而現實中，為了拿到學位而無視真理的追求，學術研究媚俗現象盛行。究其原因，市場經濟對教育的侵蝕、功利思想的盛行雖然要負一定的責任，但歸根結底還是大學生對科學精神的堅守不足造成的。
（二）學術責任
進行學術責任教育，首先要培養大學生學術責任意識。大學生雖然處于學術研究的起步階段，但必須清醒地認識到自己應該承擔的責任，進而自覺內化為強烈的學術責任感，在學術研究中嚴格要求自己，勇于為自己責任范圍內的行為后果擔負責任。其次要明確學術責任的具體內容。學術責任主要包括“服務公眾和社會的責任、研究發現的責任、學術成果發表的責任、誠實的責任、技術轉讓的責任以及社會變革的責任”等內容。最后要自覺承擔學術責任。當學術研究從純粹的探求真理變成一種可以獲取榮譽、權力和福利，能得到社會廣泛資助的高度組織化社會化的職業時，學術研究就具備了利益性的特點，初入學術研究行業的大學生難免在權力的介入、利益的誘惑面前放松學術責任心。因此，抵制誘惑．自覺承擔學術責任是學術責任教育的根本。
（三）學術規范
學術規范包括基本規范、學術引文規范、學術成果規范、學術評價規范和學術批評規范等內容。自20世紀90年代開始，國家各部委陸續了《關于科技工作者行為準則的若干意見》《中國科學院院士科學道德自律準則》《關于加強學術道德建設的若干意見》等學術規范，對規范學術行為起到了一定作用，但是如果高校不將學術道德規范納入德育教育的范圍，并將學術道德規范內化為大學生的學術道德品德，僅僅采取事后處理的方式，很難改善目前大學生學術道德失范的整體情況。
（四）學術法制
法律法規是維護學術道德外在的強制手段，是學術研究者必須遵循的普遍行為法則。憲法、民法通則、著作權法及其實施條例、國家自然科學基金條例和反不正當競爭法等國家法律法規都對學術研究的不同側面進行了強制性規定。但由于全社會學術法制氛圍不濃，高校本身對學術法律制度的宣傳、普及和教育不夠，致使大學生學術法制意識淡薄。為了維護學術研究的凈土，高校應該通過加大宣傳、開設講座和專門課程等方法積極引導大學生主動學習學術法律規定，提高自身的法律自律能力，尊重他人的學術勞動和學術權益，自覺保護知識產權，減少和杜絕學術道德失范行為。
三、主體性視角下大學生學術道德教育的策略
（一）確立學術道德教育的目標
學術道德教育的價值目標是學術道德建設的核心問題，也是學術道德實踐活動的價值導引。主體性學術道德教育以培育主體性的人作為教育的出發點和歸宿，其教育目標包括以下內容：其一，增強人的主體意識。大學生作為學術道德教育的主體，不僅要充分認識和積極發揮自身主體性，也要尊重和肯定他人的主體性，自覺維護學術秩序，抵制學術道德不端行為，為學術道德教育樹立好的榜樣。其二，塑造人的主體人格。主體人格是人作為主體所具有的思想品德、心理素質和行為特征的綜合，是主體道德修養成果的集中體現。在學術研究中，只有具備主體人格，才能在實際研究中不懼怕權勢的威脅，不受利益的誘惑，潛心學術，攀登科學的高峰。其三，開發人的主體能力。學術道德從來都是通過學術研究實踐體現出來的，大學生作為學術活動的主體，如果既具備主體意識，又形成了獨立的主體人格，但沒有超越客體的主體能力，就無法完成賴以體現學術道德的學術研究活動，學術道德教育也成了一句空話。
（二）發揮教師的主體引導作用
大學生學術道德教育必須重視教師的引導作用。教師的科研能力、科研道德、科學精神直接影響著學生的治學態度、創新精神和創新能力的形成。因此，教師要以身作則，不斷提升自身的科研能力和學術道德素質，做好學生的學術“帶頭人”。而且，高校在處理學術道德事件上，對教師和學術也應該一視同仁，給全體師生傳遞學術道德素質底線不可觸碰的信號。同時，教師要加強對學生的學術道德引導和學術規范教育，在課堂、定期見面會、科研活動和論文指導中，教師要結合實際情況有意識地傳授學術道德規范的相關知識，并明確提出學術道德應該達到的要求，對于學生在學術、科研活動中的不規范行為，要及時糾正和教育，甚至懲處。
（三）激發大學生學術道德內在需求，走自律之路
自律是指人們在無人現場監督的情況下，通過自己要求自己，變被動為主動，自覺遵守法度，并以此來約束自己的一言一行，是道德實現的最高形式。社會和學校要給大學生提供良好的環境和引導，確保大學生逐步走上學術道德自律之路。第一，端正學術動機。高等教育不僅培養學術型人才，也培養應用型人才，學校應該給予學生適當的引導，讓其對自身的優勢和理想有清醒的認識，選擇適合自身興趣的培養方向，杜絕功利性學術研究行為和動機。第二，形成良好的研究習慣，增強自身科研能力。雖然道德修養是學術道德失范的最直接成因，但科研能力的缺失卻是學術道德失范的直接誘因。從實際情況分析，學術道德失范的實施者除了部分學術功利之人，還有部分是研究能力欠缺之人，因此加強科研能力訓練也是道德教育的輔助手段之一。第三，自覺增強學術規范和學術法制意識。高校極少有在培養方案中專門開設學術道德和學術規范教育的課程，大學生對學術道德和學術規范的認識主要從導師的指導和零星的學術講座中獲得。在學校教育缺失的情況下，就只能通過學生自己積極主動去自修學術法律規范和學術道德規范的知識，增強法律和規范意識，把握學術道德的標準與尺度。
（四）健全學術道德保障制度，為主體性道德教育保駕護航
1．健全學術管理制度，確立正確的學術研究導向。學術研究受到研究對象、研究者知識范圍和時間等因素的限制，不能簡單用數量來衡量。然而，畢業論文要求、研究生畢業資格對學術論文的“過量化”要求、項目申報結題對論文的要求以及高校對高等級期刊發文數量的追求等因素導致了高校急功近利的學術價值觀。可見，學術研究的行政干預是學術道德失范行為的一個重要誘因．要想凈化學術研究的環境，真正實現學術自由，減少學術研究的行政干預十分必要。
2．革新學術評價制度，營造自由的學術研究環境。學術評價制度其本質涉及兩個問題：誰來評價和如何評價？大學生的學術活動涉及課程論文、學術論文、參與課題、研究實驗、畢業論文等，評價主體涉及任課教師、導師和專家組。對于不予公開發表的成果，高校通常將評價權力交給指導教師，指導教師也是結合數量和質量進行評價，受條件和知識的限制，一般不會將學術道德納入評價范圍。對于公開成果則是按照數量和成果等級簡單評價，不十分注重成果實際質量，也沒有將學術道德納入評價范圍。這樣的評價方法縱容了學術道德失范行為的發生，而學術道德教育要想取得良好效果，在評價環節納入道德因素是十分必要的。
1.加強藥學研究生學術道德培養與保障體系建設，是增強藥學研究生有效抵御各種錯誤、腐朽思想意識和價值觀念的必然要求。由于受到西方腐朽思想的侵蝕和功利化的價值觀念的影響，使得一部分藥學研究生在日常生活中或是科學研究過程中，為了走捷徑、快速出成果或是其他特定的目的，而不擇手段，甚至有時不惜鋌而走險，違法犯罪。比如個人主義、實用主義和功利主義的負面影響，使得他們一切以自身為目的，實用為原則，奉行無利不起早、唯利是圖的資產階級的腐朽價值觀，為了實現個人利益，不惜侵犯他人的合法權益。尤其在科研活動中，不講誠信，抄襲、剽竊他人勞動成果。因此，有必要對這部分藥學研究生群體加強學術道德培養與教育。
2.加強藥學研究生學術道德培養與保障體系建設，是其不斷完善自我，實現全面發展、立足社會的現實需要。學術道德也是每位藥學研究生應該具備的一種道德品質和素養，它在理論上應該從屬于思想道德素養的范疇和領域。德才兼備，是衡量研究生全面發展的一個重要標準。其中，德就是重點指思想道德品質，包含著一個人做人應該具備的道德品質。在研究生實現全面發展的過程中，除了要接受外在的、一般性的道德教育外，不能忽視或否認學術道德培養和教育。
3.加強藥學研究生學術道德培養與保障體系建設，是不斷提高我國自主創新能力，建設創新型國家需要。這是總書記在2006年全國科技大會上明確提出來的。如何不斷提高自主創新能力，建設創新型國家？關鍵在于培養符合社會、國家發展的創新型人才。藥學研究生作為藥科大學培養的高層次人才，將會成為理論創新、制度創新、科技創新、文化創新的社會中堅力量。毋庸置疑，他們會在未來中國特色社會主義建設事業和醫藥衛生發展過程中充當重要角色，發揮不可估量的重要作用。
二、藥學研究生學術道德培養與保障體系的現狀
近年來，藥學研究生學術培養與學術建設方面失范現象日趨嚴重，致使藥學研究生的學術道德水平不斷下滑。為了真實反映藥學研究生學術道德和學術規范教育機制運行現狀，我們對沈陽藥科大學部分在校研究生進行了問卷調查。本次問卷調查是通過發放問卷和參與網絡問卷調查相結合的方式進行的，實際發放問卷500份，回收有效問卷462份，主要涉及藥學研究生學術道德和學術規范教育機制相關問題。
1.藥學研究生學術道德培養與保障體系建設與研究生日常教學培養工作相脫節。根據相關問卷調查結果顯示，有20．5％的藥學研究生認為學校能夠有組織、常態化地開展學術道德規范教育，69．5％的藥學研究生認為學校的學術道德規范教育是通過相關講座或是有關活動進行的，另有10％的藥學研究生選擇了“不太清楚”。在關于藥學研究生學術道德規范教育環境的問卷調查中，有29．8％的藥學研究生認為自己所在學校有著濃厚的研究生學術道德規范教育環境，51．2％的藥學研究生認為學校基本不具備這種環境，存在著大量的學術道德失范現象，另有19％的研究生選擇了“不太清楚”。
2.藥學研究生學術道德培養與保障體系建設不能與研究生教育的其他環節有效銜接。在調查研究生學術道德規范教育能否在教學實驗、學年考評、校園文化建設等環節協同展開時，有16．8％的藥學研究生認為當前研究生學術道德和學術規范教育能夠與研究生教育的其他環節相協調，71．7％的研究生認為不能協同開展，另有11．5％的藥學研究生選擇了“不太清楚”。
3.藥學研究生學術道德培養與保障體系建設尚不完善，不能滿足學校培養和提高藥學研究生學術道德水平的實際需要。在關于“捏造數據、圖表，抄襲他人成果”、“學術造假和一稿多投”、“偽造和修改實驗數據”、“論文署名混亂或請他人”的選項調查中，分別只有6．3％、23．5％、20．4％的藥學研究生認為自己在上述學術道德和學術規范方面“好，沒有再提高的必要”；而34．8％、59．7％、43．8％的藥學研究生認為自己“一般，需要進一步提高”；49．9％、10．5％、35．8％的藥學研究生認為“不太好，有必要進一步提高”。
三、構建藥學研究生學術道德培養與保障體系的有效途徑
1.加快研究生學術治理的法律法規建設。目前，我國尚沒有完善的、健全的學術法律體系，如果想徹底切除日益盛行的學術腐敗的“毒瘤”，必須將學術治理的行政規章上升到法律效力的層次，將學術行政規章轉變為學術法律。一方面，要強化學術道德對學術行為的約束，進一步完善教師的學術道德，急需法律保證；另一方面，通過學術立法的形式對高校學術治理機制進行嚴格管控是最根本、最有效的現實保證。盡快將高校教師、學生的學術不端行為治理納入相關法律體系，配套相關政策法規，這樣才能使得國內的學術活動有法可依，學術成果得到有力保障。
2.加強藥學研究生誠信道德教育，發揮其誠信道德主體作用。國務院學位委員會在《關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》中明確規定，要把學術道德和誠信教育列為研究生培養過程的必修環節，對研究生進行學術道德教育和學術規范訓練。誠信道德教育的根本目的是增強學生的誠信道德品質，促進學生全面發展，培育社會主義現代化事業的建設者和接班人。因而在高校道德教育過程中，要注重發揮學生的誠信道德主體作用。而加強誠信道德教育不能單純地依靠外在的社會道德教育手段，要著重培養學生道德主體意識，充分激發他們的積極性和主動性，加強自我修養、自我審度、自我教育、自我完善。學生應從自己做起，從現在做起，加強誠信修養，提高誠信道德的認可度與踐行度，不斷提高誠信道德境界與水平，以誠信實現人生價值與立足社會。
3.加大對研究生學術失范行為的教育、監督與處罰力度。當前藥學研究生學術道德培養與保障體系構建處于不健全的狀態，研究生遵守學術道德規范的自覺性較差，對學術失范行為的主觀惡性與危害性認識不足。因此，要加強對研究生的道德教育，以思想政治理論課為主陣地，使學校教育、家庭教育與社會教育緊密結合。要強化研究生導師為人師表的示范作用，通過耳濡目染，言傳身教，不斷提高藥學研究生的學術道德水平與能力。此外，還要加大對研究生學術失范行為的監督和處罰力度。目前我國研究生學位論文評審無法采取全部盲審的方式進行，很多高校和科研單位對研究生學位論文中學術失范行為的監督主要靠研究生導師及論文評閱人，監督力度不夠。為此，應該加大對研究生學術失范行為的教育、監督與處罰力度，真正實現讓不講誠信者想而不敢、敢而不能、能而必究。充分利用學術不端文獻檢測系統（TMLC）加大對科研論文的檢測力度，發揮網絡技術優勢，揪出論文制假造假行為。
關鍵詞：研究生群體；學術失范；高校
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2016）10-0065-02
高校一直以來被視為“象牙塔”，是學術領域的圣地。然而，高等學校研究生群體學術失范現象卻屢禁不止，2013年1月國家教育部下發了《學位論文作假行為的處理辦法》，進一步加強對學生學術失范行為的管理和處罰。國家對學術失范行為的重視說明，這儼然不是一個個體的行為，即將要演變成群體的行為。尼采曾說過：“瘋狂對于個體是個例外，但對群體就是規律。”[1]在這種情況下，分析研究生群體學術失范的現狀，制定相應的糾正措施，有裨益于研究生教育。
一、研究生群體學術失范的表現
（一）學術抄襲隱性化
在著作法中抄襲是指將他人作品據為己有，并且在不加以注明的情況下公開發表。而在研究生群體中抄襲他人公開發表研究成果的方式更為隱性，具體表現為轉述他人學術思想，將公開發表的文章改頭換面變成自己的原創成果。這種隱蔽化的學術抄襲有時很難被發現，卻嚴重損害了學者的利益。有調查顯示，94.7%的研究生認為在發表科研作品中大多學生存在著抄襲、剽竊他人研究成果的現象[2]。而類似于“東北財經大學――最牛碩士論文剽竊”等新聞層出不窮。各種跡象表明研究生群體抄襲他人學術成果的越軌行為愈演愈烈。
（二）數據修改隨意化
研究生培養模式傾向于學術研究，與本科教育階段的課堂教學截然不同。研究生群體有更多的機會和時間進行實驗研究與數據調查，特別是理工科和社會學科專業的學生。然而，有些研究生缺乏吃苦耐勞的精神，在實驗和調查的過程中不能腳踏實地搜集實驗數據，對待科研數據態度過于隨意，甚至為了得到自己理想的結果，篡改偽造實驗數據。有部分學生表示在撰寫論文的過程中，數據與結論不一致的情況比比皆是，但由于時間和精力等原因，30%的研究生表示會偽造、修改實驗數據。由此可見，中國高校研究生群體中的“黃禹錫現象”已經相當普遍了。
（三）論文刊發功利化
研究生階段對有一定的數量指標要求，評獎評優也與論文數量息息相關，因此，在利益的驅使下，部分研究生群體為了達到這一指標，往往一稿多投，重復發表，或者將一遍文章進行簡單修改便在不同的期刊上發表。有調查發現32.9%的研究生認為一稿多投現象很普遍[3]。除此之外還有署名“搭便車”現象，在自己未參與的課題或文章上掛名，占有他人的勞動成果，嚴重危害了學術研究的公平性和正義性，而且還浪費了稿件審閱的時間和期刊版面。這些功利化的行為，嚴重損害了莘莘學子潛心科研之心，更是不斷拉低了研究生的科研質量和教育水平。
二、研究生群體學術失范的原因
（一）主觀輕視，學術自律意識淡薄
自律是出于主體自身的，是不受外力控制的道德自覺，是內化的道德規范。研究生學術失范行為出現的主觀原因是部分研究生群體缺乏學術精神，學術功利心過強，學術自律意識淡薄，對研究生的角色和任務缺乏清晰定位，沒有準確解讀研究生這一角色應該保持的學術態度和立場。在日常學習過程中，這部分研究生群體不注意知識積累和學術沉淀，沒有嚴謹治學的態度，在學術創作時滿足于東拼西湊的“成果”，往往力不從心，做出失范行為。
（二）利益驅動，獲利遠大于付出
經濟學中的成本收益理論提到人們在行為選擇之前會對預期收益和付出成本進行博弈，確定收益大于成本時人們才會做出相應的行為選擇，這也是人類重要的理性原則[4]。而研究生群體學術失范行為便是一場成本與收益的博弈，是研究生在衡量學術失范的預期收益和付出風險之間做出的非理性選擇。當前高校對研究生期間的數量有著明確的規定，研究生期間的學術成就也成為其評獎評優、順利畢業、保博就業的重要衡量指標。而無法承受學術寂寞的學生，在利益的迷惑下失去正確判斷的能力，選擇鋌而走險，做出學術失范行為。
（三）社會縱容，抄襲僅受道德譴責
研究生學術失范行為與社會環境有著密切關系，面對日益激烈的就業競爭，一些研究生為了增強自身優勢，一味追求學術量化指標，做出急功近利的失范行為。而社會對于他們的失范行為并沒有給予過多懲戒，他們也不用承擔相應的法律責任，僅受道德譴責。在我國目前的法律體系中，沒有文件針對學術失范行為應承擔的法律責任進行詳細解讀，僅有一些單行條例對學術失范者進行行政處分，很少追究其刑事責任。個別媒體曝光的失范個案，也只能對其進行道德譴責。正是社會法律方面的缺失和寬縱，使得學術失范行為愈演愈烈。
（四）教育缺位，學術規范“形式主義”
研究生群體出現學術失范行為的一個重要原因是沒有形成學術規范甚至打破了這種規范，高校學術規范教育流于“形式主義”。許多高校忽視了對研究生群體的學術規范教育，只是通過簡單的說教來宣揚學術規范，沒有把學術規范的教育思想深入到研究生群體之中，形成群體規范。此外，高校道德教育過分追求理論灌輸而忽視德行培育，造成研究生學術道德規范的真空現狀。另外，整個學術界也存在著不良的學術風氣，拜金主義、功利主義、“官本位”等不正之風侵蝕著研究生，使他們迷失原來堅守的群體學術規范，在面對模棱兩可的情況時，他們無法按照群體規范做出正確的行為表現。
（五）制度失范，處罰影響不大
群體規范的出現還需要制度的配合，目前高校在學術評價體系上缺乏嚴格統一的學術標準，過分追求量化管理，使得學術失范行為缺乏監督和懲罰機制，在這種情況下，無疑更加縱容學術失范行為。此外，學術失范實施懲罰的主體是高校，然而一些高校為了避免學校聲譽受到影響，通常對學生的學術失范行為低調處理， 甚至出現“大事化小，小事化了”的不曝光、不公開現象。即使做出懲戒，其力度也不足為懼，無法對失范者起到震懾作用。這種不健全的監督和制約機制，在無形之中也為研究生群體的學術失范行為埋下隱患。
三、研究生群體學術失范的應對策略
當前研究生群體中存在學術失范行為，其原因是多元的，無法依靠單一的措施徹底解決，需要法律、制度、學校、個體等多個層面的配合，才有可能改善這種狀態。
（一）個人自律，加強學術道德修養
研究生群體學術失范行為遏制的主動權在研究生自身，作為教育的較高層次，研究生是有主觀能動性的群體，可以通過適當的引導使他們端正學術態度，找準自己的定位。首先要明白自己的角色定位，做出符合角色的行徑，這種角色意識是研究生學術道德品質和學術自律形成的前提。其次，自律不同于外在條約和規范，它是個體由內而外散發出的自我意識和道德規范，能夠對行為起到約束作用。這種內在自律機制一旦養成，主體的任何行為都會建立在理性的基礎上。最后，要利用群體協同作用，發揮正式群體的榜樣力量，對學術規范行為給予適當的獎勵，以此來激勵群體中的所有人向榜樣學習，實現規模效應。只有當學術規范深深印入學生心里，內化成研究生的內在道德訴求和自律時，學術失范問題才能迎刃而解。
（二）健全體制，構建監督懲罰機制
“問渠哪得清如許，為有源頭活水來”，要從根源上遏制學術失范的不正之風，首先要改變當前的學術制度環境，建立嚴格的學術失范懲戒機制。研究生學術失范問題單靠研究生自律是不夠的，還需要相應的制度保障，建立完善的學術規范制度，雙管齊下。學術制度是對國家學術道德相關法律、法規的補充，不能違背其本質，要按照法律的標準和要求來制定相應的制度。同時學術失范懲戒制度要不斷完善，讓學術越軌者承擔必要的法律責任，實現學術失范懲罰的制度化、法律化。高校應該出臺相關的文件，建立公平合理的學術規范藍本，嚴肅處理學術失范行為，對屢教不改的研究生應該加大懲戒力度，在制度層面嚴守學術規范。
（三）聚集能量，創設良好的輿論氛圍
社會學術風氣對學術行為有很大的影響，針對每況愈下的學術氛圍，凈化社會風氣，建立和諧的學術環境顯得相當重要。研究生被浮躁的社會學術風氣影響，會變得越來越功利，不再專注于學術“冷板凳”，有些甚至以高價購買他人的學術成果，濫竽充數，冒充自己的學術成就。因此，樹立優良的學風，積極開展科學討論，營造健康向上的學術氛圍，對凈化學術風氣具有重要作用。這種正能量氛圍一經形成，不僅會內化為研究生心中的學術道德規范，更會激發研究生的創新意識。所以，高校不能遮蔽掩蓋助長研究生的學術失范行為，應勇懲學術不端之風，加大論文力度，讓正義之氣蔓延。
（四）規范評價，制定綜合評價體系
學術評價體系對學術成果、學術質量等方面的鑒定有著重要作用，合理的學術評價制度能夠激勵研究生自覺恪守學術規范。首先要明確學術評價主體，做到學術評價的學術性和權威性。可以建立導師和專家雙重評價體系，鼓勵研究生進行學術創作要保持精益求精的態度，避免追求數量而忽視質量。同時，不能僅僅把學術成果作為評價研究生優良的唯一條件，這會導致部分學生為了硬性指標鋌而走險。因此，科學的評價體系應包括學術性評價和管理性評價兩個方面，既保持學術評價體系的公正客觀性，也體現學術評價體系的合理針對性。只有建立科學的學術評價體系，才能有效地監督和控制研究生學術失范行為，為研究生營造低壓力、高自由的學術創作氛圍。
參考文獻：
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關鍵詞：研究生；學術規范；學術規范教育
中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1007-0079（2014）11-0219-02
自2002年研究生“擴招”后，研究生各種不道德學術行為被屢屢曝光，在社會上引起了較大反響。研究生作為未來學術研究的后備軍和生力軍，其學術道德水平和學術精神直接影響整個中華民族的學術事業的健康發展，所以，對研究生開展學術規范教育，強化其學術道德，規范其學術行為，進而從根源上杜絕我國學術界學術腐敗成為研究生培養工作的重要任務。
一、研究生學術規范教育的內涵
所謂學術規范，是指“學術共同體根據學術發展規律參與制定的有關各方共同遵守而有利于學術積累和創新的各種準則和要求，是整個學術共同體在長期學術活動中的經驗總結和概括。其包括四層要義：一是學術規范的目的或精髓是要求學術積累和學術創新；二是學術規范必須是學術共同體的產物；三是學術規范的表現形式是條文化的、簡明扼要的各種要求、規則等；四是學術規范的研究對象是學術活動的全過程，即研究活動的產生、結果、評價等”。[1]
研究生學術規范教育即指高校教育者根據學術規范的要求，有目的、有計劃、有組織地對研究生的思想品德和研究行為施加影響，把他們培養成為符合學術規范要求和社會需要的人的活動，包括研究生學術道德規范教育和學術行為規范教育。
1.研究生學術道德規范教育
學術道德是指在學術界約定俗成并得到學者認同和共同遵守的觀念道德和價值取向，包括對待學術事業的態度、學術責任等。[2]研究生學術道德教育主要是通過恰當的形式和途徑，培養學生們的求實、創新的品格、嚴謹的科學態度。通過教育使他們知道在求學過程中哪些行為是“不能做、不該做”，哪些行為是“必須做”，使他們知曉在學術研究過程中應該堅持什么、拒絕什么，使他們能夠明辨是非、忠于真理。其主要內容包括：
（1）學術法律規范。學術法律規范是針對學者在學術研究上的重大違規現象在法律上所做的要求和規范，如《中華人民共和國著作權法》《中華人民共和國專利法》《中華人民共和國國家通用語言文字法》等相關法律、法規。
（2）學術道德規范。學術道德規范是“指學術共同體內形成并得到廣泛認可的學術活動中應遵守的基本倫理道德規范的綜合體”。[3]教育部《關于加強學術道德建設的若干意見》對學術道德規范作出了明確的界定，其內容主要有：第一，增強獻身科教、服務社會的歷史使命感和社會責任感。第二，堅持實事求是的科學精神和嚴謹的治學態度。第三，樹立法制觀念，保護知識產權、尊重他人勞動和權益。第四，認真履行職責，維護學術評價的客觀公正。
2.研究生學術行為規范教育
研究生處在學習做學術研究的初步階段，所以從基礎開始規范和強化學術行為是未來做好學術研究的必要途徑。學術行為規范是指學術工作者在學術研究過程中應遵循的具體的研究行為準則。研究生的學術行為規范教育應結合其學習、研究的過程從以下幾方面著手：第一，學術研究程序規范。從選題、實驗結果數據獲得，要求整個研究過程的科學性和客觀性，要真實有效。第二，學術成果推介規范。在進行成果的發表時要求在署名、致謝以及投稿等環節遵循實事求是的原則。第三，學術引文規范。在使用已有研究材料和研究成果時要求規范引用和注釋。第四，學術寫作規范。在研究報告、學位論文寫作時要求學術論文寫作規范。
二、研究生學術規范教育面臨的困境
面對研究生學術失范行為，教育部出臺了相關政策、規定。2004年，教育部頒布了《高等學校哲學社會科學研究學術規范（試行）》，2008年國務院學位委員會出臺了《國務院學位委員會關于在學位授予工作中加強學術道德和學術規范建設的意見》，2012年教育部頒布34號令《學位論文作假行為處理辦法》等。
雖然教育部和各高校制定并出臺了相關政策、規定，但其實施效果并不理想，學術失范的現象依舊存在。研究生學術規范教育是一個系統工程，必須是多主體、多層面、多角度共同努力完成的一項工程。
1.研究生學術規范教育受重視程度不夠
雖然教育部有針對學生學術規范行為的相關管理規定和政策，但是各高校在執行中卻效果不佳，反映的深層次問題就是研究生學術規范教育受重視程度不夠。一方面表現在研究生學術規范教育監督機構功能的欠缺，另一方面表現在監督和懲罰機制的不完善。
目前各高校都設有學術委員會，但是由于其受制于行政權力的管理和制約，很難發揮學術權力來維護學術的健康發展；同時學術委員會的職能設置中也缺少關于研究生學術規范教育方面的要求，這些缺陷難以保障校級相關學術規范制度和政策的有效實施。學術規范是一種規定、要求，一定意義上需要學生自覺遵守，但是高校中關于研究生學術規范行為自律的組織鮮有；同時由于高校關于學術失范行為的懲罰機制不健全，也難以保證學術規范制度教育的實施效果。
2.學術規范教育實施主體單一
由于目前研究生實行的是導師負責制，所以多數人認為研究生的學術規范教育主體是研究生導師。但是研究生在學校學習的過程不僅僅只是跟隨導師進行科學研究，實際他們是在跟隨導師團隊進行學習與研究：這其中包括其他的研究生導師，還包括給研究生上課的任課教師。其他與研究生能夠直接接觸的部門，例如研究生培養部門、研究生教務部門、研究生學生管理部門等等，也是研究生學術規范教育的主體。所以對研究生進行學術規范教育的任務除了導師，還應擴大范圍至導師團隊內的所有教師、教學行政管理人員、學生工作輔導員等。
3.學術規范教育內容分散
學術規范教育包括學術道德規范教育和學術行為規范教育。學術道德規范教育是學術行為規范教育的基礎，學術行為規范教育是學術道德規范教育的實踐演練，二者相輔相成。學術道德規范教育是思想道德教育工作的一部分，但是學生工作輔導員在對學生進行教育時學術道德規范教育內容沒有作為獨立的內容進行重點教育，只是作為德育教育內容之一偶爾提之。
研究生導師在對學生進行學術規范指導時，其關注點多放在學位論文的研究方法、學位論文內容寫作等方面，而對于研究過程的規范、學術引文的規范、學術成果推介的規范等內容涉及很少。同時教育部以及各高校制定的規范、條例多是從宏觀的角度對學術研究的規范性進行了解釋、要求，但是由于沒有具體的學術規范手冊，研究生缺少系統的學術規范學習，學生們在學術研究過程中沒有具體的參考標準來對照自己的研究行為，也沒有相應的標準來修正自己的學術行為。
4.學術規范教育實踐環節欠缺
學術規范必須成為人的行為習慣才能起作用，只有將學術規范內化成研究生的日常習慣，培養起他們高度的問題意識與研究能力，學術規范教育才會達到實際效果。[4]在目前的研究生學術規范教育中，各高校的教育還只是停留在請名師為研究生作些學術規范的報告會、宣講會，將教育部和學校的相關管理規定與政策灌輸給研究生，教育他們在未來的研究學習中要遵守規定。但是由于缺少實踐環節和實際操練，研究生無法真正理解，使他們無法形成一個良好的學術規范習慣，對學術規范的認知度很低，造成學術規范教育效果差強人意。
5.學術規范教育與研究生課程教學銜接差
研究生教學課堂是學術規范教育最佳實踐和操作平臺，但是在研究生的課程教學中任課教師只“就課講課”，并沒有在課堂中融入學術行為規范訓練，如在進行課程作業寫作中必須要讓學生注意引文的學術規范，在進行實驗時須要讓學生注意獲取數據的學術規范等等。學術規范教育不是僅限于導師、管理人員的耳提面命，還應在日常的課程學習中由教師融入學術規范的實際操練，與研究生課程教學銜接。
三、強化研究生學術規范教育的途徑
1.完善高校學術委員會職能
1999年施行的《高等教育法》明確了學術委員會的法律地位，要求高等學校設立學術委員會負責審議學科、專業的設置及教學、科學研究計劃方案、評定教學、科學研究成果等有關學術事項。針對目前研究生學術失范的行為，學術委員會必須不斷完善其功能：各高校學術委員會應設立專門機構對學術糾紛、學術不端行為等作出裁決、認定；對違反學術道德的行為，學術委員會可以直接作出撤銷或者建議學校相關部門撤銷當事人相應學術稱號、學術待遇的決定，同時，可以向學校相關部門提出對當事人的處理建議。
2.構建研究生學術規范自律機構
學生學術團體的建立有利于發揮學生遵守學術規范的主動性，通過學生學術團體增強學術氛圍，形成良好的學術行為規范，提升研究生的創新能力。通過學生社團組織，構建研究生學術團體，并制定相關機構章程，約束學生的學習行為；研究生在學術團體內建立學術規范學習小組，開展學術規范教育宣傳活動，使同學之間互相學習、互相監督、互相督促。這種學術團體的建立使研究生不僅受到學校學術誠信制度的監督，同時也可以受到所在學術團體內部學術規范制度的約束。通過學生學術團隊的建立，使研究生逐漸由被動的執行學術規范轉變為主動的實施。簡言之，就是在無人監督、無人督促時也能按學術規范標準實施學術活動。
3.完善研究生學術規范獎懲制度
學術規范是一種規范、準則，是操作者約束自我的一種標準。在高校中，研究生由于種種原因沒有遵守學術規范，所以應通過建立學術規范獎勵與懲處制度保障研究生學術規范教育的實施，保證學術規范教育實施效果。
制定研究生學術規范獎勵制度：明確研究生應遵守的學術規范，以及遵守學術規范的研究生可受到的表揚、獎勵等措施；在學校優秀研究生評選和獎學金評選活動中，對于受到表揚的研究生可具備優先權；受到獎勵的研究生應通過宣傳等渠道發揮其模范帶頭作用。
制定研究生學術失范懲罰制度：高校明確規定對于學位論文造假、抄襲等違反學術規范行為的處理措施：情節嚴重者，如作假行為違反有關法律法規規定的，依照有關法律法規的規定追究法律責任；情節一般、沒有涉及法律法規規定的，學校應按照學生管理相關規定作出開除學籍、不授予學位、記大過、警告等相應的處分。
4.強化研究生學術規范教育主體的責任
導師在指導學生進行學術研究的過程中，要引領研究生尊重科學、堅持真理、勇于創新、追求學術自由、勇于擔當；在與學生進行學術交流的過程中，要公正、公平地對待學生，要尊重學生，給予每位學生同樣發展的機會。導師必須履行學術道德和學術規范教育、論文指導和審查把關等職責，要對研究生進行全面系統的學術規范指導和專業訓練，強化學位論文的規范性。
任課教師在掌握學術規范等內容前提下，應在課堂中積極給研究生灌輸學術規范教育，同時在課程論文環節嚴格把關。對于不遵守學術規范的論文作業可以給予不及格成績，同時如果在論文作業中出現嚴重抄襲行為的，任課教師可以向學院學術委員會反映，對學生進行相應的處理。
研究生管理部門要在研究生學術規范教育工作中發揮統領、積極的作用。要制定各部門的學術規范教育工作職責，確保各教育主體各司其職；要引入相關監督手段，確保教育的實施效果，如引入“學術不端文獻檢測系統”或有類似功能的檢測系統，預防學術失范行為的發生。[5]要在本部門的學術研究活動中自覺遵守學術規范，做到先律己，再律人。
5.強化高校研究生學術道德誠信教育
學術誠信是研究生最基本的價值觀，將“學術誠信”作為新生入學教育的一項重要內容：在新生開學時，由研究生工作輔導員將印有學生學術規范的新生手冊發放給學生閱讀，讓學生閱讀并鄭重作出保證和承諾，以其簽署的保證作為基礎建立個人的誠信檔案；研究生在讀期間的誠信記錄將全部計入檔案，并在畢業時歸入其個人檔案。通過學術誠信檔案的建立約束研究生的學術行為。
6.制定明確的學術規范手冊，使規范有據可循
大部分研究生在校期間主要向導師學習怎么做研究，該掌握哪些規范，但是靠這種方式獲得的信息往往是不連貫且是分散的，學生之間的差異也比較大。由于沒有具體的可操作、可執行的規范手冊，他們在實際學習的過程中就沒有具體的標準可以參考，使教育的效果大打折扣。
研究生學術規范手冊的制定就是從規范入手，讓學生們知道如何搞科研、怎樣做學問，讓他們自覺遵守學術道德，恪守科學精神。高校在制作規范手冊時要考慮到各學科門類、各個學科對學術研究的要求不盡相同。可以按學科進行分類，如人文學科類、社會科學類、理學類、工學類等等。每大類都由各領域專家領銜起草，內容可以包含學術研究規范、論文撰寫規范、規范、對涉嫌學術失范行為的處理、處理規程等內容。各高校可以出臺《研究生學術規范》手冊，使研究生入學就能了解“什么是學術規范”、“我該做什么”、“我不能做什么”。
7.構建學術規范教育實踐平臺
開設學術規范教育類課程。學術規范教育不能脫離學術研究實際，在遵守學術規范手冊基礎上高校還應開設學術規范教育類課程，將其納入教學計劃當中，成為研究生的必修課。通過學術規范課使研究生系統地學習、掌握學術規范，并在課堂進行實習演練，從而在日常的科學研究中不逾規、守規范。
設立研究生學術規范教育網站，網站內容可以包括學術規范相關政策、規定，同時還應開設研究生學術規范考試專區，研究生可以在學習完政策、規定后在考試專區進行自測，防范學術不端行為的發生。
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論文關鍵詞：高職學生；法律思維方式；職業道德；培養
近年來，越來越多的高職院校認識到培養學生職業道德的重要性，并積極探索培養學生職業道德的有效途徑。高職學生畢業后要完全勝任工作和得到用人單位的認可，就要不僅具有基本的專業技能，還必須具有良好的職業道德素質，能夠自覺遵守相關行業的職業道德。高職院校要積極培養學生的職業道德，只有這樣，學生的職業化水平才能得到充分提高，學生才有可能成為德才兼備的高素質勞動者。筆者基于對法律思維方式以及法律與道德的密切關系的認識，試圖探討法律思維方式在高職學生職業道德培養方面的作用。
法律思維方式之辨
所謂法律思維方式，是指按照法律邏輯（包括法律的規范、原則和精神）觀察、分析和解決涉法性問題的思維方式。作為法律實踐活動方式的觀念形態，法律思維方式是伴隨法律職業化的發展而逐漸形成的一種獨特的思維方式，是法律職業共同體獨特性思維定勢和思維模式的固化和凝結。不同于經濟思維方式偏重于成本與收益的比較、政治思維方式偏重于不同利弊的權衡和道德思維方式偏重于善與惡的評價，法律思維方式則偏重于合法性的分析。作為法律思維方式的本質特征，合法性強調要以法律為準繩來思考與處理涉法性問題，面對任何涉法性社會矛盾和糾紛，基本任務在于做出合法與非法的判斷，并依照法律，以權利與義務分析為線索，最終做出權利安排和義務界定。合法性是對法律思維方式特征的最高抽象，把握了合法性，也就從根本上把法律思維方式與其他非法律思維方式區分開來。
現代社會的發展，使“法治是人類文明進步的標志”這一判斷日益成為社會的共識。法治的實現離不開一系列復雜的條件，如市場經濟的發展、民主政治的完善、法律體系的健全、法律職業共同體的形成等，也離不開全民法治觀念的確立。“只有當人們能夠自覺地而不是被動地、經常地而不是偶爾地按照法治的理念來思考問題時，才會有與法治理念相一致的普遍行為方式”，鑒于此，“法治本質上是一種思維方式”。法律思維方式成為人們處理涉法性問題的基本思維方式，是法治得以真正實現的必要條件。
法律思維方式是法律職業共同體形成的思維方式基礎，也是法律職業共同體基本資質的內在要求。但這并不意味著法律思維方式僅為法律職業共同體所獨占。從思維主體的角度來說，法律思維方式大致可以分為狹義、中義和廣義三個層次。狹義的法律思維方式是法官的思維方式；中義的法律思維方式是法律人的思維方式；廣義的法律思維方式則是社會大眾的思維方式。作為廣義法律思維方式的思維主體，社會大眾是遵從法律行為規范的一般社會成員，他們的法律思維方式是未經專門職業訓練而逐漸養成的一種法律價值觀和法律判斷力，是一個民族、一個社會和一個國家法律文化的重要內容。可見，法律思維方式既是專業的，又是大眾的。法治的實現需要經專門職業化訓練的法律職業共同體，也離不開未經專門職業化訓練而具有一定法律思維能力的普通社會大眾。高職教育作為我國高等教育的重要組成部分，承擔著培養面向生產、建設、管理和服務第一線的高素質、技能型人才的重要使命。高等職業教育當前已占我國高等教育的半壁江山，應自覺培養高職學生的法律思維方式，這既是培養學生健全人格的需要，也是依法治國、建設社會主義法治國家的必然要求。
職業道德與法律之互助共生
在現代社會，法律和道德共同構成兩大基本的行為規范，兩者共同為社會的有序運行保駕護航。在人心目中至高無上的法律，既是人們思考和認識法律問題的前提，又是人們思考和認識的對象。沒有法律，也就無所謂法律思維方式。什么是法律？按照法學理論，法律是由國家制定或認可并有國家強制力保證其實施的，反映著統治階級意志的規范系統，這一意志的內容是由統治階級的物質生活條件決定的，它通過規定人們在相互關系中的權利和義務，確認、保護和發展對統治階級有利的社會關系和社會秩序。
道德是一種社會現象，是由經濟關系最終決定、按照善惡標準來評價并依靠社會輿論、內心信念和傳統習慣維持的規范、原則和意識的總稱。職業道德是社會道德在職業領域的具體體現，它是從事一定職業的人們在職業活動中應該遵循的，依靠社會輿論、傳統習慣和內心信念來維持的行為規范的總和。職業道德內容豐富，具體包括職業理想、職業態度、職業義務、職業良心、職業紀律、職業榮譽、職業作風等基本構成要素。職業化是社會分工發展的必然結果，由于任何職業活動都包含著復雜的社會關系，涉及多方面的利益，其發展也必然會面臨各種各樣的矛盾和問題，這樣，職業道德規范也就應運而生。職業道德是職業活動發展的產物，它要求從業人員在職業活動中必須自覺承擔相應的職業責任，履行職業義務，遵守職業紀律，展現職業作風。隨著經濟全球化、知識化、信息化的不斷發展，整個社會對從業人員的道德要求越來越高，職業道德素質已經成為各行各業錄用人才的必要條件之一。按職業道德標準行事，是各行業從業者應具備的一種最重要的職業素養。 作為職業生活的兩種基本行為控制方式，法律和職業道德猶如車之兩輪，鳥之兩翼，兩者相輔相成、相互促進、互助共生。一方面，遵紀守法常常構成社會職業道德的基本要求，道德是法律的靈魂，法律規范中的一些條文也是道德規范所要求的內容，從業者職業道德水平的提高，在一定程度上能有效促進法治建設的發展。另一方面，法律是職業道德的重要載體，職業道德所提倡的內容會在一些法律規范中出現，同時，法律制裁的威力也有助于職業道德觀念的形成和發展。當某一行為沖破了職業道德的底線，做出了嚴重危害他人、用人單位和社會秩序的違法犯罪行為時，為了維護用人單位及社會的正常秩序，就要動用法律手段對這一行為進行強制制裁和懲罰。
法律思維方式是培養高職學生職業道德的重要保障
盡管人們對職業道德的具體規范理解可能各有不同，但在基本范圍內也存在著深刻的共識，敬業、誠信、公道、紀律等方面成為各行業職業道德的一般要求。高職院校要培養學生的職業道德，必須在敬業、誠信、公道、紀律等方面加大教育力度，積極探索提升高職學生職業道德的有效途徑，努力促使學生形成契合職業化要求的職業道德素質和職業道德行為。
按照一般德育理論，道德的培養是一個知、情、信、意、行相互作用的過程，“知”是基礎，“行”是關鍵。這樣，幫助高職學生深刻理解職業道德基本規范的含義，是培養其職業道德的內在要求。由于職業道德與法律互助共生，任何違法犯罪行為都將受到法律的強制制裁和懲罰。因此，努力挖掘敬業、誠信、公道、紀律等的法律意義，必將為高職學生職業道德的培養提供法律思維方式的保障。
敬業是一切職業道德基本規范的基礎，也是做好本職工作的重要前提。敬業就是要尊重、尊崇自己的職業崗位，以負責的態度對待自己的工作，做到盡職盡責，要有強烈的職業責任感和職業義務感。職業與責任如影隨形，一個敬業的從業者，必須強化自身的責任意識，其中包括道義責任，也包括法律責任。具體來說，一方面，從業者要做好分內的事情，如履行職責、完成任務等；另一方面，如果沒有做好自己的工作，則應承擔相應不利后果或強制性義務。履行職責，是敬業的具體體現，也是職業責任的本質要求。如果遇事臨陣退逃，不僅談不上敬業，還可能違背用人單位的規章制度，甚至觸犯國家的法律法規。
誠信是一種人人必備的優良品格，是職場從業者的道德底線。誠信的本質內涵是尊重實情、有約必履、有諾必踐、言行一致、贏得信任。在職業生活中，誠信要求從業者尊重事實、真誠不欺、講求信用。其實，誠信也是我國現行法律的一個重要基本原則，在《民法通則》、《合同法》、《消費者權益保護法》等法律規范中有明確的規定。由于其適用范圍廣，對其他法律原則具有指導和統領的作用，因此又被稱為“帝王規則”。顯然，在誠信成為法律規范的時候，違反它所承受的將是一種法律上的責任或者不利于自己的法律后果，這種法律后果可以是財產性的，也可以是人身性的；可以是民事的、行政的，甚至可以是刑罰。
關鍵詞：研究生；學術道德；思考
中圖分類號：[G40-012.9]
學術道德規范是從事科研、學術活動人員務必遵守的行為規范和行為準則，對學術的創新、進步、發展、積累、交流都具有極其重要的促進作用，關系到社會風氣和國家精神。科研工作者都需要遵守學術規范，恪守學術道德，做到誠實守信。在當今社會中，研究生是各高校發展的主力軍，是科研工作的有力支撐者，也是未來的科學家的后備人選。學術道德體現著研究生的思想道德品質，因此加強研究生學術道德規范建設是研究生培養工作的一項重要內容。從根本加強研究生的學術規范性，培養專業的學術思想，將學術道德建設貫穿至研究生的培養上去具有十分重要的意義。
近些年，在學術界出現學術道德問題屢見不鮮，這也進一步提醒了研究生培養工作者加強研究生學術道德規范建設勢在必行。研究生培養階段的要求和本科生的培養是截然不同的，本科生多以學習基礎知識，參加理論課程學習為主，而研究生階段開始后，要涉及到專業性的學術研究，同時還需要發表學術論文，將自己的研究內容形成書面報告進行總結和發表，這其中研究生就會借鑒已有的發表文獻，出現了剽竊、抄寫已的情況。因此，提高學生加強學術道德意識刻不容緩。
一、開展研究生學術道德規范教育的措施
1、根據自身情況，制定建設制度，規范研究生學術道德
建議由學校牽頭，各個分科專家和知名學者擔任委員，建立學術道德委員會，制定、發展學校的的學術道德方面的制度、規定，指明其中存在的問題，研究生部中關于研究生管理辦公室作為其主要成員，負責全校的研究生學術道德規范實物，從而使得研究生學術道德規范和研究生培養過程中的過程管理、學位論文管理、科學研究、思想教育工作等方面有機結合到一起，形成一個完整的體制。通過制定《學術道德技術方案》，為研究生學術道德建設工作提供有力保障。
2、加強培養方案的實效性，針對性，創新性，加強學術道德規范建設
通過適時調整各學科培養方案，加強研究生的日常教學管理工作，實事求是，讓其了解從事科研工作的意義、原則、方法，讓研究生了解本學科最新發展方向，培養創新的研究能力。將對研究生學術道德和學風建設的教育貫穿至研究生的日常培養工作中去。
為增強學生對科學工作嚴謹求實的精神，加快轉變新入學研究生由本科過渡至研究生的轉變，可以針對不同年級學校大范圍內安排若干場以學術道德規范為主題的專題報告的集體宣講，例如"人生與信仰"、"遵守學術規范，恪守學術道德"等專題。同時做主題教育宣講總結報告會，可以對加強研究生的學術道德的培養。
同時也采用多種方式，不斷豐富和發展學術道德建設。各個院校、科研院所及其各部門也可舉辦有關學術道德規范的講座，演講者可以是各學院各學科的專家，帶頭人。
3.加強導師責任制，促進道德規范建設
在中國的大學校園里一般都是實行導師負責制，導師之"導"有雙重含義，一是在專業知識上引導研究生向縱深方向發展，二是在人品、素養上引導研究生健康成長[1]。研究生導師是研究生的第一責任人，實行導師負責制，可以采取多種模式，如：各位導師應與指導研究生開展科學道德和學風教育主題的談心活動，就是一種不錯的方法，其作用在于通過到適合學生的溝通增加導師和學生的聯系，導師通過將自己的豐富經驗和獨特理念灌輸給自己的學生，會促使學生感同身受，加強對學術道德規范的認識水平，增加學習興趣，學會熱愛科研事業。從而培養學生高度重視嚴謹求學、誠信學術的重要性的態度；規范其認真選題，確立學術規范化的開題報告；保證畢業論文及發表文章的安全性。從而加強研究生學術道德規范水平。因此導師責任制對研究生學術道德規范建設起著主導、示范和管理作用[2]。
二、進一步思考
關于研究生學術道德規范的建設，需要得到各個學科專業人士和學生本身的共同重視，要求我們遵守法規，保護知識產權，需誠實守信，勇于創新，認真準手學術刊物引文規范，嚴禁弄虛作假，抄襲剽竊。學生均要對自己的學位論文和其他自主發表的學術著作獨立承擔法律責任。提高學生自身對科研工作的重視。
目前，加強學術道德規范的建設最有效的方法就是盡早出臺相關明確的法律法規，使得有法可依，實現依法治國在科研學術領域的要求，也是治理現階段學術腐敗的內在需要。學術腐敗現象，有很大一部分原因是由于我國的科研評價機制的不完善，以數木為標準來評價科研水平，因此除了研究生由于因為撰寫論文，急于畢業而急于求成地剽竊、抄襲外，部分教師也由于急于取得科研成果，不惜選用各種手段，包括照抄、剽竊、篡改科研數據，以盡快、晉職稱，謀名利，以擺脫坐冷板凳。這種畸形的科研評價機制嚴重制約了中國科研學術界的發展，同時也制約了中國道德水平發展。以此來看，要想治理學術腐敗問題，不僅僅要想加強學術道德水平建設和學術法制建設，我們更要重視學術體制的改革，從根本解決問題。只有從體制上進行改革，完善，凈化學術空氣，使得科研學術的大環境中充滿積極向上的空氣，我們才能將學術腐敗之風徹底打敗，才能使學術道德規范得以全面實施。
為更好地實行導師負責制，加強研究生以及教師的學術道德規范建設同樣重要，我們要認識到學術不端、剽竊行為的危害性，這是對科學的褻瀆，更是對當事人本身的褻瀆。做好學術道德工作要從基礎做起，從青年時期形成良好的學術作風，培養自覺的學術意識，建立誠信的學術機制，凈化學術界和高校風氣，為科研工作的良性發展打好基礎。
參考文獻：
