發布時間：2023-03-25 10:48:37
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的課堂教學實踐論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
德育課課堂教學以傳授知識，培養學生高尚的道德情感為主要內容，傳統的“傳道授業解惑”、知識灌輸方式，達不到知識、情感與行為方式統一的目標，需要根據教學內容，結合實踐體驗，通過實踐傳授、行為體驗，加強學生的感悟能力，豐富課堂教學內容和方式，達到實效性教學的目的。在學習《職業道德與法律》課“求職禮儀”時，教師采用角色扮演的教學方法，請一名學生扮演求職者，依次展示從進門到就坐的表演，由教師扮演考官，考官可以根據情況通過與求職者握手、讓求職者出示其準備的資料、為求職者倒水、夸獎求職者漂亮或帥氣、故意將桌子上的東西弄掉在地上、遞名片、讓求職者作自我介紹等活動，來觀察求職者的禮儀規范，最后面試結束，求職者離開。學生在角色扮演的過程中展示面試禮儀規范，教師作適當點評，從而較容易掌握相應的求職禮儀，也明白了求職禮儀在整個面試過程中的重要性。在學習《職業道德與法律》課，“有勇有謀，應對犯罪”的內容時，教師采用情景模擬的方法，根據教材的案例，編排了這樣一個小品：17歲的職校學生區志放學回家，在一個路口發現八個手執兇器的歹徒正挾持兩名手無寸鐵的少女，最終產生兩種結局，一是區志勇斗歹徒壯烈犧牲；另一種結局是區志機智報警，拖延時間，最終等來警察的救援。活動激發了學生極大的參與熱情，學生通過親身體驗，理解了見義智為的真諦，在保全自己，減少傷害的前提下，將犯罪分子繩之以法，并掌握相關知識。
二、德育課的課外實踐教育
2007年9月7日，總理提出：“有人把教、學、做看成是三件事，我認為是一件事，只有在做中學才是真正的學，只有在做中教才是真正的教。”學生在理論學習同時，開展調研、參觀、訪談等社會實踐活動，對實現“知行統一”“學以致用”的德育教學目標是非常重要的。課外實踐教育是“知”向“行”的延伸。如在《職業道德與法律》課“職業禮儀”的教學過程中，開展“服務體驗”的活動，要求學生課后分別去麥當勞和肯德基兩家營業范圍相近的餐廳，對兩家餐廳的服務者的職業禮儀表現進行比較和評價，并記錄，同時在課堂上交流探討，分享調查活動體會和收獲。學生在活動過程中對兩家餐廳服務者的儀容儀表、言談舉止、待人接物等方面作出客觀的評價，通過比較明確職業禮儀的具體要求，明確自我完善的努力方向。
三、結語
關鍵詞： 初中語文教學 高效課堂 “教” “學” “思”
高效課堂是指以盡可能少的時間、精力和物力投入，取得盡可能好的教學效果，這也是每一位教育工作者孜孜以求、不斷探索的最高境界。對教師而言，高效課堂就是“教”與“學”的統一：“教然后知不足，學然后知困”；對學生而言，高效課堂就是“學”與“思”的統一：“學而不思則罔，思而不學則殆”。如何才能構建最優化的高效課堂？下面我結合自己在初中語文教學中的一些體會，談談自己的認識。
一、及時更新教學理念
新課程標準強調“學生是語文學習的主人”，“要為學生創設良好的自主學習環境，尊重學生個體差異，鼓勵學生選擇適合自己的學習方式”。因此，初中語文教師要轉變觀念，構建“以人為本”的教育觀念，突出“民主”二字，把學生看成是平等的參與者、共同合作和促進研究的伙伴，甚至把教師與學生的關系看成是“導游”與“游客”的關系。教師作為“導游”是為“游客”服務的。教師與學生共同構成一個“旅游團”，這個團體的主體是“游客”，而不是“導游”。
高效課堂的建構對教師提出了更高的要求，最重要的一點就是教師要轉變觀念，創造各種條件，把課堂話語權還給學生，讓每個學生在課堂上敢說、會說，充分展示。高效課堂給學生搭建了展示的舞臺，這個舞臺滿足了學生的心理需求。在滿足需求的前提下，把教學的民主化、平等化變成了實實在在的行為，從而使學生的主體地位得到了真正落實。
二、有充分的課前準備
“臺上一分鐘，臺下十年功”，要實現高效課堂，必須下足課前準備工夫。課堂教學的動態生成是新課程倡導的一個重要教學理念。“水嘗無華，相蕩乃成漣漪；石本無火，相擊而生靈光”。課堂教學不再是簡單的知識學習的過程，它是師生共同成長的生命歷程，是一個“動態生成的過程”。教師與學生、學生與學生在合作、互助、探究的過程中現時生成的超出教師預設方案之外的新問題、新情況，往往會生成新的教學資源、教學內容、教學程序，乃至新的教學目標。這樣的課堂對教師要求更高，教師備課要比原來更充分和具有更高的教學智慧，這就要求教師有充分的課前準備，多下工夫，精心設計教學環節，避免為調控課堂上突發的環節而浪費時間，盡量避免無效勞動。
三、營造師生和諧氛圍
親其師，信其道。只有在平等寬松的氛圍中，學生才能愉悅地學習，才能取得好的效果。教師對學生應由傳統“傳道”、“授業”、“解惑”變為共同參與、精心引領、協力合作，如同“導游”引導“游客”來到“景區”，然后讓“游客”自主體驗“景區”“勝景”，充分發揮學生“游客”的身份主體性。“游客”從與“游伴”、“導游”和“景區”的對話中獲取了“美景”的愉悅體驗，就會有新的收獲。只有如此，課堂才會充滿生命的氣息，學生的探究精神、創新能力才會得到有效開發。“導游”限制“游客”的每一步，對“游客”的觀光行為指指點點，“游客”消極被動地欣賞景色，何如自己去隨心游覽發現美、品味美的效果好呢？
四、優化語文課堂教學策略
“授之以魚，不如授之以漁”。在傳授知識的同時，還應注重學習方法的指導。在教學過程中可以通過創設導語情境、問題情境、爭論情境等，幫助學生理解、內化學習內容，激發學生的學習興趣，促使學生從被動學習轉變為主動探究；在課堂中指導學生既要獨立思考又有合作交流，不能事事都依賴別人，要在自學中自己發現問題，并且嘗試獨立解決問題，確有疑問的再進行交流，交流時不可能面面俱到，要針對重難點及疑惑點，不能眉毛胡子一把抓，課后要及時溫故知新，等等。
五、讓學生成為課堂的主體
《初中語文新課程標準》指出：“學生是學習和發展的主體。語文課程必須根據學生身心發展和語文學習的特點，關注學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。”高效課堂教學要注意讓每個學生都成為課堂的主體，讓每個學生能獲得最好的發展。每節語文課的課前三分鐘讓給學生，讓學生設計導語，使學生在激情的引導下，把目光聚焦到課文上來，然后教師“借花獻佛”；上新課前讓學生認真預習課文，借助工具書掃清生字詞障礙，并讓一兩個學生教學字詞，著重理解多音字和形近字，最后老師總結；在課堂教學中，把提問權交給學生，培養學生獨立思考習慣及學習主動性，等等。
六、建立合適的激勵機制
關鍵詞：課堂教學;時間優化
雖然素質教育說了很多年，但是縱觀我們的課堂教學，發現仍存在這樣一些不足：
（1）師生角色轉換不到位，教師“一言堂”狀況仍然存在，學生在教學過程中主體地位也未得到確立。
（2）課堂教學情景性不夠，信息量小，特別是學生的聽、說、讀、寫能力沒有得到均衡發展。
（3）教學形式單調、方法簡單，現代化的教學手段未得到充分利用,因而激發不了學生的學習興趣。
（4）課堂結構松散。教學過程呆板。師生雙邊活動少。情感交流也不夠。
以上情況制約了英語教學的發展，是違背素質教育要求的。素質教育呼喚高質量的課堂教學，我們通過改革課堂教學，對其中的各個環節進行優化，進而改變“應試教育”所帶來的種種弊端，這是發展素質教育的要求，也是提高英語教學效益的重要途徑。筆者現結合教學實踐就此談談自己的一些體會。
1師生關系民主化
美國心理學家羅杰斯認為：“成功的教學依賴于一種真誠的理解和信任的師生關系，依賴于一種和諧安全的課堂氣氛”。建立平等、民主的師生關系，創造出一種寬松、和諧的學習氛圍，能夠使學生產生最佳的學習狀態，輕松愉快地進行學習。否則，他們的思維就會受到限制，學習熱情也得不到激發，更談不上聽、說、讀、寫能力的協調發展了。英語課堂教學的實踐性較強，在組織教學時老師要有明確的“角色”意識，處處體現學生的主體地位，使其平等地參與教學活動，改變老師講、學生聽的舊模式。在教學過程中老師要充分尊重學生，適時激發、啟發他們，調動學習的內部動因，使其“親其師而信其道”，以提高課堂凝聚力。如：在課堂上，我們可以讓朗讀好的同學領讀，讓書法好的同學板演，讓有表演才能的同學進行對話演練，通過這些舉措，每位學生都有展示自己的機會，教師要努力捕捉他們身上的閃光點，適時加以鼓勵。對于學生學習過程中暴露出的問題及困難，應耐心地指導、幫助,使其保持知難而進的信心和勇氣。
2教學內容情景化
高中生的特點是活潑、好動，有意注意時間相對較短。同時，其形象思維比較活躍，他們不滿意呆板的教學模式。如果老師在課堂上只是機械地“填鴨式”教學，學生被動地接受知識，長期以往，便會感到索然無味，從而喪失學習的興趣。因此，我們在課堂上要善于創造情景，通過情景化的教學向學生展示語文知識，并讓他們在一定的語境中加以運用，培養其語言能力。如:講close單詞時，教師先做出關門的動作，然后再讓學生學習該單詞，由于形象、直觀，他們很快便能接受。再如:教句型wouldliketodosth時，教師先拿出準備好的蛋糕并說：I’mhougryIwouldliketoeatacake。然后講解句型，利用實物進行示范操練，學生邊理解邊模仿。最后，教師提供圖片或描述情景，學生根據此內容，用學過的句型進行交際練習。這樣一來，學生便能牢牢掌握wouldliketodosth的用法及特點，由此完成了該句型的教學活動。
情景教學的途徑很多，可利用電教手段、實物、簡筆畫等展示情景，也通過深造學生參于來模擬情景。情景教學應力求形象、生動,因為形象、生動的情景有助于學生組織思維、理解具體情景中所傳遞的信息及語言材料，同時有助于調動其多方面的感知活動，使他們置身于語言環境中，將死的知識轉化為活的語言，以增強理解程度和運用語言的能力，減少焦慮感及畏難情緒，從積極主動地參于教學活動。
3教學形式多樣化
教學有法，教無定法。現代社會信息渠道的多元化必然導致學生獲取知識渠道的多元化。英語課堂教學必須改變一味以書本、教師為中心的形象，從實施素質教育的高度出發，通過多種教學形式，將學生學習能力的培養有機地滲透到整個教學過程中去。為此，教師應努力探尋行之有效的教學方法和手段，營造豐富多彩的教學氛圍，充分調動學生學習的積極性。如：重視問答式、討論式教學變單向傳播過程為師生共同探索求知的雙邊活動過程；設置問題情境，使學生在發現問題和解決問題的過程中得到提高；重視引導、激發學生的學習動機和興趣，并指導其學習的方法和途徑，培養自學能力。同時利用圖片、幻燈、錄音機等多種教學手段，從聽、說、讀、寫不同的角度展開語言知識和技能的訓練，使學生的各種感官始終處于興奮的狀態中。:
課堂教學要敢于打破舊模式，適時開展小組活動，運用講故事、做游戲、表演節目等靈活多變的形式，調節學生的學習情緒。教學的同時,還可灌輸情感和思想教育，依據教學內容，運用一定的教學形式，將合作精神創精神和友愛、孝親等傳統美德的教育引入到教學過程中來。前蘇聯教育家贊可夫說：“教學方法一旦觸及學生的情緒和意志領域，觸及學生的心里需要，這種教學就會變得高度有效。”當然，教師要明確各種教學方法和手段優點及局限性，選擇符合教學規律和適合具體教學情境相對最優化的教學形式，將所教知識化繁為簡、化難為易，以獲得最佳的教學效果。
4教學過程藝術化
素質教育要求我們的課堂教學既注重對學生基本知識的傳授，更要真培養其學習能力、認知能力和審美能力等多方面的綜合素質。在教學過程中實施藝術性教學，使學生在學習英語的活動中增強創造意識，把自己對美的體驗和情感放進去，自覺地力求使一般的聽、說、讀、寫活動上升為美的享受和創造活動，化苦為樂、變被動為主動。這樣，其學習的非智力因素就會很自然地得到開發。
對于英語教學而言，實施素質教育應著力提高學生的英語素質水平。因此，我們除了樹立素質教育的觀念，還必須在教學中進一步體現素質教育的具體要求，用素質教育的思想指導我們的教學實踐，不斷探索,改革舊模式，確立符合素質教育要求的新的英語教學體系，使英語教學進入一個嶄新的天地。
參考文獻
關鍵詞：問題解決；理論與實踐；教學設計
科學始于問題，數學與“問題”有著天然的、不可分割的聯系。著名教育心理學家加涅認為教育課程最終目標就是教學生解決問題。教學應當把問題植入課堂，讓問題成為驅動學生進一步學習和思考的動力。
一、“問題解決”的現實價值
高中數學新課程標準倡導學生自主探索、動手實踐、合作交流、閱讀自學等學習數學的方式。學生的自主探索必須要有方向的引領，這個方向是根據教學內容的目標要求而確立的，實現目標又是分階段目標來進行的。學生掌握知識就是把一個個問題進行理解和解決，問題解決了，在一定程度上就掌握了相關知識。問題解決時有學生的自主思考，有創新和發現，有學生的動手實踐，有同伴的合作交流。在問題解決的過程中，讓學生構建解決問題的序列步驟，最終能讓學生的能力得以提升。問題解決是學生進步成長的階梯，實施的過程是讓學生體驗數學發現和創造的歷程。教師應當根據教學內容設計出前后有邏輯關系的問題鏈，讓學生思考和解決，也鼓勵學生自己提出問題。這個過程蘊含著充分的認知價值，為達成教學目標提供了保障。
二、怎樣設計出好的數學問題
張奠宙教授在《數學素質教育設計》中對“好問題”提出了五條標準：（1）各種不同水平的學生都可以由淺入深地作出回答，不一定有終極答案；（2）對多數學生來說不是常規的，不能靠模仿來解答；（3）可以是一種情景，其中隱含的數學問題靠學生自己去提出、求解并作出解釋；（4）具有趣味和魅力，能引起學生思考，激發學生挑戰自己的智力；（5）解決它往往需伴以個人或小組的數學活動。
由此可見，“好問題”必須具備三個條件，即可接受性、障礙性和探究性。“好問題”不一定是大而全的問題，應當是與學生所學知識有一定的聯系、對知識掌握有著支撐作用的問題。如在講完均值不等式后給出以下幾個問題讓學生思考解決：求下列函數的最小值
這些問題對鞏固所學知識起到很好的幫助作用。
怎樣設計“好問題”呢？頭腦風暴法的發明人亞歷克斯?奧斯本曾經為企業界專門設計一個激發發明創新的參考表，它雖然是針對開發新產品而設計的，但我們可以吸收奧斯本的思想制訂一個適合于教學的問題參考表，借以設計“好問題”：（1）問題的條件可否改變？問題的結論可否加強？（2）問題的逆命題是否成立？（3）特殊問題可否引申出一般形式？（4）現有問題可否進行類比聯想？（5）現有的問題正確嗎？能否構造反例？（6）現有的解法是否最佳？可否運用另一種觀念來思考？
基于以上認識，我們在日常教學中應該創設問題情境，通過“問題解決”達到掌握知識、提高能力的目的。對課堂教學情境中的每一個學生來說，可能產生不同的問題，這源于學生個體的基礎差異，一個學生所遇到的問題可能對另外一個學生來說就不是問題， 只有當學生辨別出自己的學習目標與他現在所遇的問題有距離時，才會真正形成要解決的問題。
三、基于“問題解決”的教學實踐探索
通過這幾年實踐與反思，在實施“問題解決”教學方式的問題設計時，應當做到以下幾點：
1.問題設置要貼近學生思維的“最近發展區”
問題設置是一個復雜的過程，包括許多技巧和活動。只要所提出的問題與學生已有的知識結構有關聯，問題就能讓學生產生聯想，激發學生思考。教師一定要控制問題難度，讓其“接地氣”，要有“中心問題”和“子問題”，所有問題形成一個連貫的合乎邏輯的“問題鏈”；使問題的科學性、探究性、解決的可行性有利于學生的創新意識、實踐操作能力和人文素養的形成。例如在余弦定理第一節課的教學時，可進行如下問題設計：
問題1：運用正弦定理理解三角形，學生通過思考發現可以解決以下兩類問題：（1）已知三角形的任意一邊及其兩角；（2）已知三角形的任意兩邊與其中一邊的對角。接著提出下面的問題：
問題2：如果已知三角形的兩邊及其夾角，根據全等三角形的判定方法，這個三角形是形狀、大小完全確定的三角形。從量化的角度來看，如何從已知的兩邊和它們的夾角求三角形的第三邊和其余兩個角？
問題3：如右圖，在ABC中，設BC=a，AC=b，AB=c，已知a，b和∠C，求邊c。
讓學生在問題的驅使下主動去探索并解決問題。
2.問題要有現實性和趣味性
問題的現實性就是指問題的內容要與學生的生活背景有著直接的關聯，是生活中需要應用所學知識去解決的問題，使學生感到學習數學是一種有意義的活動，從而幫助學生認識數學的價值。問題的描述和設置一定要拉近與學生的距離，語言不能枯燥干澀，一定要適合學生的年齡特征，便于學生理解，這樣才能讓學生感興趣，使學生產生解決問題的欲望。我在“集合的含義與表示”這節課的教學中就提出如下問題讓學生思考：有一個百貨商店，第一批進貨是收音機、皮鞋、尼龍襪、茶杯、鬧鐘，共計5個品種；第二批進貨是帽子、皮鞋、熱水瓶、鬧鐘，共計4個品種，問一共進了多少品種的貨？能否回答一共進了4+5=9種呢？學生回答（不能，應為7種），然后教師和學生共同分析原因：由于兩次進貨有兩種共同的品種，故應為4+5-2=7。然后進一步指出：這里涉及了另一種新的運算。通過設疑激趣，引發學生積極思考。
3.問題要有挑戰性和思考性
學生的數學學習內容應當是富有挑戰性的，問題的設置不能太簡單，那種一看就知道答案的題目是不能作為問題的。我們設計的問題必須具有思考性，即這類問題應當要求解題人具有某種程度上的思辨力、獨立分析力以及創造力。我在講分步乘法原理和分類加法原理時就讓學生思考這樣一個問題：一個樓梯共有8步梯坎，某學生可一次上1步梯坎、2步梯坎、3步梯坎，問共有多少種不同的上樓梯方法？若將8改為n能否得到一般結論。這樣的問題對學生很有挑戰性。
4.問題要有開放性和層次性
開放性問題是指條件不完備、答案不確定的問題，這樣的問題能給學生積極主動思考留下更廣的空間，對培養學生思維的發散性有著很好的推動作用，學生的創造力不能因為問題設置不合理而受到禁錮。教師設置具有開放特征的問題，學生嘗試去解決，通過添加條件或者補充遺漏結論的過程能較好地培養學生思維的嚴謹性和批判性，讓學生逐步形成具有獨立創新的思維品質。由于學生的學習基礎、認知水平、學習習慣存在不同程度的差異，故設計的問題必須要有層次性。問題要有難、中、易多個層次，決不能一刀切，問題要適合各個層面學生的需要。要讓每個人都有體驗成功的機會，讓不同層面的學生都能得到最大限度的提升。
5.問題要有預設性與生成性
在具體實施課堂教學之前，教師都要結合學生的心理特征、認知水平、知識結構以及教學目標、教學內容等諸方面來設計問題，即課前問題的預設性。學生學習是一種對間接經驗的主觀內化過程。教師預設的問題有可能不適應學生的認知水平，在教學實施過程中也會不斷產生新的問題，這就涉及對問題的調控，教師要經過比較、選擇和優化再預設問題情境，以有利于學生對知識的掌握。在教學活動中，學生作為生命主體參與其中，有的學生進行著思維的“同化”，而有的是思維上的“順應”。這就需要教師根據學生的狀況調整問題的呈現方式，有時還要臨時構建問題，處理好問題的預設性和生成性。課后還需要對問題解決的效果和遺留問題進行跟蹤，及時地形成反饋，發現學生在掌握知識上存在的不足并及時進行查漏補缺，同時為促進教學積累經驗，對后續教學預設問題提供參考。
參考文獻：
[1]張奠宙.數學素質教育設計[M].南京：江蘇教育出版社，1996.
關鍵詞：語文教學 傳統文化 故事 多媒體 禮儀
在以前的語文教學中，存在著對傳統文化涉及較少、理解不深的狀況。在課堂教育方面，對此方面的教學也存在著巨大的誤區，致使學生對傳統文化的學習缺少必要的熱情，更談不上學以致用了。如今“國學熱”，弘揚傳統的民族文化成了時代的需要。
新課程標準中規定：“語文課必須充分發揮自身的優勢，弘揚和培育民族精神，使學生受到優秀文化的熏陶，塑造熱愛祖國和中華文明、獻身人類進步事業的精神品格。”這里面明確說明了語文教學中要滲透傳統文化因素，并且以傳統文化作為教育教學內容。因此，教師必須了解語文與傳統文化的關系與特點，才能言之有物地進行教學。傳統文化就是指在長期的歷史過程中形成和發展起來的，留存在全民族中，具有穩定形態的人文文化。在義務教育與高中教育不斷強調素質教育的今天，我們對學生進行人文教育，加強對學生進行傳統教育的迫切性已經顯而易見。作為基礎教育重要組成部分的語文教學，理所當然地應承擔起提高學生傳統文化知識和素養的使命。
筆者從以下三個方面對語文課堂中傳統文化教學的實踐技巧進行闡述。
一、故事教育法在語文課堂傳統文化教育教學中的應用
故事教育法有助于活躍課堂氣氛，提高學生的閱讀、寫作能力，使學生的口頭表達能力得到鍛煉。
（一）漢字故事與傳統文化
漢字教學貫穿整個義務教育階段，但教師對其重要性的認識卻有所減弱。漢字教學作為語文教學以及傳統文化教育的基礎，在推動語文其他方面的教學中發揮著極為重要的作用。因此，如何發揮漢字教學的趣味性，讓學生能夠樂于接受，并且深入消化吸收，成了漢字教學中的瓶頸。
筆者在語文課堂的教學中總結出一套利用漢字故事來開啟傳統文化教育，并逐步深入誘導學生理解漢字，進而逐步體會傳統文化的實踐途徑——講漢字故事。漢字故事不僅有利于體現出漢字的趣味性，還可以使學生從漢字的“音、形、義”三個方面去體會漢字的創造和演進，從而使學生明白“一個漢字就是一個生命體”。
例如，在教“學”字時，教師可告訴學生“學”字最開始的字形就是一個人用一只手不停地往一個敞開的容器中放置薪材。然后，教師可以給學生講這樣一個故事：一個窮苦人家的孩子在拾柴火，他在勞累、寒冷中不停地尋覓，不停地積累。他拾到之后就放到一個敞開的柴堆中，柴火一點點積累，越拾越多。這個尋覓、撿拾、積累的過程，就是學。也就是說，“學”字就是積累的意思。在教“習”字時，教師可告訴學生“習”字最開始的字形是一只雛鳥拍著兩個翅膀在飛的樣子。然后，教師可給學生講這樣一個故事：一只小雛鳥克服種種困難，不怕失敗，一直不停地拍著翅膀學習飛翔。這種不斷實踐，反復練習的過程就是“習”的意思。這樣，教師就利用這兩個字的本源和字形的含義激發了學生對漢字造字以及傳統文化根基的興趣。
（二）歷史故事與傳統文化
語文教學中往往有古文篇目，更不乏古文名篇的選讀，而古文教學往往是學生最易感覺枯燥和無趣的。如何讓學生體會到古文的流暢文風和深切內涵，而又習慣古文語法習慣呢？針對這種情況，教師可給學生講述歷史故事，激發學生的好奇心和求知欲，使學生在聽故事的同時學到文章的知識點以及體會到蘊藏其中的深刻的傳統文化。
例如，在講《史記》篇目的時候，教師可以有趣的故事作為切入點。比如，教師可先給學生講解《史記·滑稽列傳》中西門豹治鄴的故事：西門豹在管理鄴縣這個地方時，通過調查，了解到官紳和巫婆勾結在一起危害老百姓，便巧妙地利用歸謬法來為民除害，制裁了官紳和巫婆，破除了當地陋俗的。然后，教師可將古代的陋俗和現今結合起來，將古人“己所不欲，勿施于人”的言說用這個故事鮮明地展示給學生。這樣不僅能讓學生在課堂學習中了解了歷史，更能讓學生體會到傳統文化中先民的智慧和理念。
二、多媒體的綜合運用在語文課堂傳統文化教育教學中的作用
多媒體的綜合運用有利于激發學生的興趣，培養學生的創新精神，提高課堂效率。
（一）激發興趣，寓教于樂
教師運用多媒體進行語文教學，有利于激發學生學習興趣，也有利于依靠多媒體來展現與傳統文化相關的綜合藝術成果。如各種根據上古傳說、英雄故事、歷史典故改編的動畫片、電視、電影等等。比如，在教學涉及春秋戰國時吳越之間糾葛的詩詞或者成語的時，教師可以利用多媒體播放動畫片《眉間尺》來激發學生的興趣，寓教于樂，從而使學生對歷史典故有更多的認知。
（二）培養創新，引發思考
在運用多媒體進行教學時，我們應注重學生和教師之間的交互和反饋，并按照大綱要求，既發揮教師的主導作用，又注重突出學生的主體地位；既注重知識的傳授，也注意學生能力的培養，盡量做到整個語文課堂教學中的每個環節都清晰分明、一致協調。
在具體教學中，我們在教學與傳統文化相關的課程方面，尤其要注重課前的精心設計、篩選。在選取的素材方面，我們應力求具備相當的開放性，注重培養學生開放性的思路，誘導學生創新思考，使學生能在傳授的傳統文化中得到可以在現今生活中應用的知識和正確的價值觀。
（三）提高效率，廣泛涉獵
傳統文化博大精深，涉及的方面也十分廣泛，天文、地理、文學、哲學、經濟、政治、軍事、農耕、水利等無所不包。所以，在教學這些方面的古文、詩詞時，教師很難在有限的課堂教學時間之內給學生講解清楚，也無法使學生獲得更多的知識。因此，教師應有意識地去利用多媒體進行教學，從而使學生更加深刻地理解古詩詞。
三、傳統節日、禮儀的教育
（一）傳統節日、禮儀的教育缺失
傳統節日、禮儀教育在當前教學中幾乎是空白。然而，我國自古就是禮儀之邦，整個傳統文化的精髓的重要一部分也在這個方面，但是現今的教育在這方面卻幾乎喪失殆盡了。因此，教師在課堂上教授各個傳統節日的來源和發展，教授古代傳統禮儀已經成為課堂傳統文化教育中迫切需要的一部分。
（二）傳統節日、禮儀的教育方式
傳統教育不能只停留在課堂上，也不能停留在照本宣科的講述中，而應將傳統文化的講述擴展到課堂之外的學校生活中去，這樣才能鞏固住課堂的教學成果。因此，教師應對相關節日、禮儀進行講解，并組織學生進行相關的課外活動。如教師可給學生講解盂蘭盆節、端午節、上巳節相關的傳說和習俗，并組織學生在這些節日時進行課外活動，這樣就使學生對傳統文化的體會和理解更深刻。
誠然，要學生了解并欣賞傳統文化，不能停留在課堂之上，教師應引導學生通過比較去感受傳統文化的精深，增強學生的民族自尊心和自豪感。要做到這點，教師應先深刻體會傳統文化，這樣才能在講授時中肯深切、收放自如。從這點來說，語文教學中的傳統文化教學實踐，也是對教師莫大的挑戰。
參考文獻：
[1]紀德裕.漢字拾趣.復旦大學出版社，1997.
[2]倪寶元.語言學與語文教育.上海教育出版社，1995.
[3]高文元.漢字教學漫話.北京教育出版社，1991.
現如今，隨著新課改的不斷影響，課堂教學改革與創新得到了越來越多人的關注，但是不論是教學內容的變化還是教學方式的變化，歸根結底還是要提高教學的有效性。通過進行相關調查可以看出，學生只有在活躍開放的教學環境中，才能敢于想象，學習熱情也得到了提高。且在職高語文教學中，保證課堂教學的有效性就成為了評價課堂教學效果的關鍵因素。基于此，本文針對構建職高語文課堂的有效教學進行了簡要闡述，并提出幾點個人看法，僅供參考。
【關鍵詞】
構建 職高語文 課堂教學 有效教學
前言：
通過調查目前的職高語文課堂教學可以看出，由于長期受到應試教育的影響，使得職高語文教學的有效性不足，并且教師教學受到應試教育的嚴重影響，這樣導致其教學模式十分傳統枯燥，嚴重影響學生的興趣，最終導致了學生的語文學習積極性很差。所以為了轉變這一現象，就必須要轉變目前的教學方法，提高語文課堂教學的有效性，這樣學生才能轉變對語文的認識，從而喜歡上學習語文。此外，教師還要認識到提高語文課堂有效性的意義，這樣才能在開展教學的過程中，采用科學的教學方法。
一、創建出良好的師生關系
就目前的高職語文教學來說，教師由于長期受到應試教育的影響，使得在教學中，過于注重學生的學習成績，這樣在開展教學的過程中，常常會大量的向學生灌輸理論知識，并希望學生可以全部掌握。且在教學中，教師并沒有及時與學生進行溝通，太過注重自己的權威性，這樣也就造成了學生對語文知識產生出了抵觸的心里，學習成績也就得不到提高了。且在這種教學方式的影響下，學生也就不再愿意學習語文知識了，而教師往往將學生學習效率不高的因素歸罪于學生，并沒有及時反思自己，因此也就降低了學生的學習效果。而教師要想做好語文教學，那么首要做好的便是改變學生的思想，讓學生對語文有一個全面的認識，激發出學生對語文的興趣。這樣教師在課堂教學中，必須設置一些問題，來逐步引導學生去探索，學生在探索的過程中，興趣逐漸得到激發，將自身的觀點闡述出來，逐漸讓教師理解。學生在發言的過程，教師要認真聆聽，能夠隨時提出建議，以及鼓勵學生，這樣學生的信心得到激發，其語文學習效率也會隨之提升[1]。
二、突出學生的主體地位
對于職高學生來說，基礎知識上相對比較薄弱，這樣在學習的過程中，也很容易分散自身的注意力，這樣也就造成了無效課堂的出現。因此為了轉變這一現象，就必須要采取有效的教學方法，突出學生的主體地位，這樣學生才會主動參與到學習中去。如學生在學習“話題作文”時，教師就可以針對話題作文的要求來設計出科學的教學活動，同時教師還要讓學生掌握好怎樣進行寫作。其次是可以將學生分成幾個學習小組，讓學生針對話題進行討論，并進行總結。再次是要讓學生根據話題的內容來選定好題目。最后，教師要針對學生所擬定的題目來進行點評，并指出其中存在的不足，這樣才能保證教學內容不枯燥[2]。
三、做好小組之間的合作學習
在職高教學中，學生的基礎知識比較薄弱，因此在教學中，教師要注重調動學生的學習熱情，讓全班學生都能參與到學習中去。小組合作學習是一項重要的教學模式，教師要想有效開展合作學習，首要做好便是做好小組成員的分組，在每個小組都設立一個組長，組長帶領學生進行學習。這樣將會提升學生的課堂參與度，同時也能夠培養學生的合作意識，對促進學生全面發展有很大積極意義。如學生在學習《我愛這土地》的過程中，教師就可以采用小組合作學習的方式，且效果也是十分明顯的。在學習中，學生雖然在解決問題上存在著一定的問題，但是卻都可以參與到學習中去，這樣教學目的也就達到了。且對于這一詩歌來說，其中的情感比較深沉，因此學生想要領會也是比較困難的。所以學生在學習以前，教師就可以為學生展示一些歷史圖片，并配上相應的音樂，這樣學生就可以在視覺與聽覺的影響下產生出愛國情感，且這種教學方法還可以幫助學生縮短與詩歌之間的距離，提高了課堂教學的氛圍。
四、挖掘出教材中的情感因素
在開展課堂教學的過程中，教師要做好備課工作，并針對學生的學習水平與認知能力來選擇恰當的教學方法，這樣學生才會認為語文并不是難以學習的。因此在教學中，教師首先要了解學生，明確學生哪些方面存在不足，這樣才能在教學中選擇適合學生的學習內容。如學生在學習《我的母親》一文中，教師就要抓準課文的中心，加強對學生進行感恩教育，并設計好導語內容，或是請幾位學生來進行演講，與其他同學分享一些關于媽媽的事。在學生講完以后，教師還可以借助多媒體向學生展示一些關于母子融洽的圖片，以此來增強學生的情感認識，從而產生出共鳴。然后教師就可以針對文中的一些事例進行分析，讓學生感悟到母愛的偉大[3]。
五、激發學生的學習興趣
教師在在開展語文教學時，要堅持以學生為中心，結合學生的實際情況，采取有針對性的教學方法。如在學習《好雪片片》的過程中，教師就可以引入一些新聞，來調動學生的學習興趣，并讓學生發表自己的意見，這樣學生就可以掌握好這篇文章。
【結 語】
在職高語文教學中，有效課堂的構建，首要要求教師改變教學觀念以及模式，由學習主導地位變成引導學生學習的角色，以此來激發學生主動學習的意識，這樣學生才會喜歡上語文，才會主動學習語文。
【參考文獻】
【1】簡國志.基礎教育課程改革的實踐與反思――對陜西省商南縣基礎教育課程改革的思索【J】.基礎教育研究，2007（09）
[關鍵詞]初中語文主體參與主動性積極性創新性
[中圖分類號]G633.3[文獻標識碼]A[文章編號]16746058（2015）270009
為了充分發揮初中語文教學“承前啟后”的作用，利用課堂教學，激發學生的學習興趣，讓學生作為學習主體參與對象自動自覺地提高語文各項能力，是進行課堂教學改革的目的。本文將從主動性、積極性、創新性三個方面來闡述主體參與型語文課堂教學的思考與實踐。
一、主體參與型語文教學提高學生的學習主動性
初中教材中的文言文選題廣泛，而且都出自經典古籍，難度不言而喻，對課本中的文言到完全理解需要學生主動花大量的時間去揣摩和領會。通過課前的主動預習，課堂上的主動思考和課后的主動復習，加深對作者所要表達情感的認識，對重點段落反復閱讀和理解，抓住其中心思想，對于之后的解題就能夠游刃有余。教師在課堂中加以引導，幫助學生將這種主動的學習方式內化成自己的學習方法。
例如，在教學《小石潭記》時，教師課前將預習任務交給學生，讓學生在課前初步熟悉和了解課文，收集作者柳宗元的背景資料。在做好前期準備的基礎上，學生在課堂的學習會更加容易掌握知識點。在課堂上，通過問答的形式，調動學生積極思考。如對文中的“篁竹、清冽、為、怡然、m爾、翕忽、參差、寂寥、幽邃”等重難點詞匯進行注音及注釋，總結課文每段的中心思想，翻譯段落等。讓學生在學習完課文之后進行解答，以驗證學生的掌握情況。而在課后，教師布置學生復習任務，讓學生反復思考復習，并不時對學生進行抽查，督促學生主動復習課文。通過不斷地督促學生，幫助學生從被動學習逐步過渡到主動學習。
主體參與型課堂教學需要學生從課前到課后都作為參與主體，而不是傳統的填鴨式教學，學生只需在課堂上由教師不停地灌輸知識。在新型的教學模式中，教師的主要作用是引導學生充分發揮自己的主觀能動性，作為主體主動地學習。
二、主體參與型語文教學提高學生的學習積極性
在課堂上，學生作為主體參與教學內容的選擇，教案的設計或者分組講解課文等，使教學雙方有一個位置的改變，學生有更多的自主選擇空間，采用更新穎的形式，而不是一味地由教師灌輸知識，這能夠在一定程度上調動學生的學習積極性。
例如，在教學《中秋詠月詩詞三首》時，教師通過事先的安排，將課程計劃分攤給三個學生小組，分別負責王建的《十五夜望月》、蘇軾的《水調歌頭?明月幾時有》和艾青的《我的思念是圓的》，小組成員分工負責字詞部分、大意部分和意境部分。各小組選派出一名學生充當本堂課的“小老師”，講解詩詞的大意，分析意境，而小組成員對課堂中所出現的漏洞給予補充。利用學生授課的方式，督促學生在該部分做好充分準備，有利于學生更好地融會貫通。“小老師”講課可以結合多媒體，利用圖片、視頻等來幫助學習。在這堂課上，教師的主要作用是幫助學生授課順利流暢地進行，在學生小組授課完成后進行必要的補充，對學生不理解及難以理解的部分進行分析解釋，起到引導的作用。
主體參與型教學不僅使學生在形式上是參與主體，而且在課程內容甚至授課上都由學生自主完成。此外，在教師的推薦引導下，學生能夠自發主動地進行課外閱讀，不僅是對課內學習內容的有效補充，找到學生感興趣的材料更是提高學生學習積極性的良藥。
三、主體參與型語文教學提高學生的學習創新性
在新世紀的當今社會，學生的學習方式不能只局限在課堂的填鴨式教學中，而充分發揮學生參與主體的特性，更利于激發學生的學習創新性。
如在教學《桃花源記》時，課前將學生分成三個學習小組，布置學生的學習任務為用小話劇的形式演繹陶淵明的經典《桃花源記》，其中人物對話須引用原文，要演出陶淵明在桃花源中的種種遭遇，如“便舍船，從口入。初極狹，才通人”“阡陌交通，雞犬相聞”以及“詣太守，說如此”等。每組依次進行表演，由場下觀眾及教師評選出最佳表演小組并給予獎勵。這種方式的創新性在于學生不能照本宣科，照搬辭典或課文內的解釋，而是要自己消化理解，并表演出來，不僅僅是在腦子里記住這些知識。學生在表演排練的過程中思考課文內容，并以新穎的方式表現出來，充分發揮了創新性。
時間流逝，一晃半年的骨干班主任生涯已悄然而過。回首半年來走過的路，雖然很艱辛，但更多的是欣喜、是快樂、是成熟。能夠被聘為骨干班主任，這既是一種榮譽，更是一種壓力與責任。于是，我把壓力化作動力，做好每樣工作，不辜負領導、同事、家長、學生對我的厚望。回顧半年的工作，我覺得既忙碌，又充實。現在我對自己的工作進行一個總結和反思，以此來促進自己更快成長。
一、學海無涯，教無止鏡
我積極要求上進，既能認真履行教師職業道德規范，盡職盡責，又有奉獻精神。我知道“學海無涯，教無止境”， 只有不斷充電，才能維持教學的青春和活力。我認真參加市、區、鎮、校組織的新課程培訓及各類學習講座，通過學習新課程標準讓自己樹立先進的教學理念，認識到新課程改革既是挑戰，又是機遇。通過一系列學習活動來不斷充實自己、豐富了自己的知 識、為自己更好的教學實踐作好了準備。
二、提升業務，科研實踐
作為一名骨干教師，我覺得提高教學水平和教科研能力是非常重要的，這也是我今后不斷努力的方向。我堅持參加校內外教學研討活動，不斷汲取他人的寶貴經驗，提高自己的教學水平。
1、加強自身基本功的訓練，課堂上做到精講精練，注重對學生能力的培養，知識上做到課課清。對差生多些關心，多點愛心，再多一些耐心，使他們在各方面有更大進步。
2、認真學習各類教育教學雜志中的先進教育經驗。包括《當代教育家》、《小學語文教師》、《小學教學研究》、《輔導員》、《班主任工作》等各級各類教育類報刊雜志，利用一切可以學習的機會來努力提升自身的教育教學水平和能力。
3、認真參加各級教研活動與骨干教師培訓，學習學校同事與名師的教學方法，并在具體的教學實踐中嘗試，使自己的教學水平逐步提高，尋找出一條適合自己的發展之路，爭取逐步形成自己的教學特色。
4、我還充分利用網絡優勢，學習教育教學方面的新思想，掌握新方式，運用新理論，提高教學效果。利用課余時間向電腦能手學習，提高自己的計算機水平。
三、全優課堂，提升自我
課堂是教師展現自我、體現自身價值的主陣地，我本著“一切為了學生，為了學生的一切”的理念，我將自己的愛全身心地融入到全體學生中。我積極推廣“先學后教”的教學模式，并力求讓我的數學教學形成獨具風格的教學模式，更好地體現素質教育的要求，提高語文教學質量。
(1) 備好課。我積極參加教研室組織的教研活動，在領導的指導下進行聽課，聽講座，領會課改精神實質。然后根據“三不五環”要求，撰寫課后反思。回到學校，我把學到的知識應 用在教學上。備課時認真鉆研教材、教參，學習好課改，虛心向名師及同事學習、請教，力求吃透教材，找準重點、難點。為了上好一節課，我查資料、做教具，集中別人的優點確定自己的教學思路，全面提高自己的教學水平，使學生能更快掌握教材內容。
(2) 上課。我聽了許多我校經驗豐富教師的課，發覺他們上課有激情，有很深的教學藝術，也深深懂得上好一節課不容易。上好一節課是每個教師最起碼的要求，我在課堂教學力求抓 住重點，突破難點，精講精練，運用多種教學方法，從學生的實際出發，注意調動學生學習的積極性和創造性思維，使學生有舉一反三的能力。我還注意培養學生的學習興趣，有難度的問題找優等生;一般問題找中等生;簡單些的總是找后進生回答。做練習巡視時，我注意對后進生進行面對面的輔導，爭取讓他們更快地進步。
(3)做好課后輔導，對后進生做到從友善開始，理解和尊重他們。從學習上生活上真正關心他們。能及時傾聽學生意見，想法，與學生建立良好的師生關系，同時虛心向名師學習教學方法、教學藝術，博采眾長，努力提高教學水平。
(4)每天我給自己一個反省的機會和時間，堅持獨立地思考，即時做好教學后記，反思自己這堂課上得怎樣，學生掌握了嗎?哪些能力得到了提高，或是哪個問題沒有講透，怎樣講會更好。
四、 嚴守制度，做好表率
我嚴格遵守學校規章制度，并積極運用有效的工作時間做好自己分內的工作。同時,發揮自身骨干教師的帶頭作用,積極培養青年教師,通過多種渠道鍛煉,提升青年教師的教學水平和工作能力,為學校培養新的教學能手。
五、反思工作，不斷進取
一份努力，一份收獲，憑著兢兢業業的工作態度，2014年5月所帶的四小202中隊被評為2013學年度佛山市“優秀少先隊先進中隊”。2014年5月輔導的合唱節目榮獲南海區第七屆藝術節“優秀輔導老師獎”。2014年9月被評為南海區優秀班主任。2014年11月參加鎮第七屆班主任能力大賽榮獲二等獎。2014年12月光榮地成為西樵鎮的“骨干班主任”。 2014年7月主持的語文課題《提高小學二年級學生識字教學效果的策略研究》成果交流評比中榮獲西樵鎮一等獎。2014年12月撰寫的語文教學論文《找資源、講方法、養興趣、評促寫》榮獲南海區一等獎，西樵鎮一等獎。2014年12月撰寫的音樂論文《“四字訣”構建課堂和諧之音》榮獲西樵鎮一等獎、南海區二等獎。2014年12月撰寫的家庭教育案例榮獲低年級組三等獎。2014年12月撰寫的綜合實踐論文《細節“八字訣”，演繹課堂的精彩——淺談綜合實踐論課堂中對細節處理的思考》榮獲佛山市教育教學論文一等獎。
