發布時間：2023-03-24 15:14:10
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的群文閱讀論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
開題活動提示：
開題主要研討課題研究的可行性，重在清思、聚焦和分工。
開題活動建議由課題主持人所在單位教科研管理部門負責組織實施，并盡可能向社會開放。
一、開題活動簡況：開題時間、地點、主持人、評議專家(課題組外專家，專家應不少于 2人)、參與人員等。
開題時間：
開題地點：
主持人：
評議專家：
參與人員：
課題組全體成員
(一) 王樓鄉中心校課題管理辦公室負責人田啟光主任宣讀本課題立項通知書;
(二) 課題主持人 進行開題報告的闡述
(三) 課題組成員張深鋒代表發言
(四) 梁園區教研室副主任張振軍、梁園區王樓鄉一中高級教師劉立建對課題的研究內容評議發言
(五) 課題管理辦公室負責人田啟光主任對該課題提出建議要求
二、開題報告要點：題目、內容、方法、組織、分工、進度、經費分配、預期成果等，要求具體明確、可操作，限 5000 字以內，(可加頁)。
農村中學群文閱讀教師教學策略的研究課題開題報告 一、 課題的提出：
閱讀是所有課程的核心和基礎，學生的閱讀能力與未來的學習成績密切關聯,學生的閱讀經驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學習?！读x務教育語文課程標準(2011 版)》指出：九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到405 萬字。
同時，隨著知識社會的來臨，對學生的閱讀能力要求越來越高，學生要掌握信息、分辨信息、篩選信息、整合信息并吸收信息。群文閱讀這一新的閱讀教學實踐的出現正好適應了信息時展的要求，拓展和延伸了學生的閱讀視角，改革了閱讀教學的模式，并逐漸成為語文閱讀課堂教學的主流。
教師對于群文閱讀從接觸到逐漸認可，再到不斷探索追求進步，已經有很多老師進行了這方面的研究和嘗試，取得了一些成果，但在農村中學的探索還不夠深入和全面，源于農村中學的一些局限性給閱讀教學帶來的難題，在農村中學開展群文閱讀教師教學策略研究顯得尤為急迫。
( ( 一) ) 閱讀量嚴重不足 九年義務教育的學生課外閱讀總量應達到 405 萬字，但當前我們的語文教學，以書本閱讀為主，這樣的閱讀量是遠遠不夠的。同時農村學生家庭的現實情況差異大，學生家長的文化素養普遍較差，對學生學習的重視程度較低，給學生補充的課外讀物少，而且留守兒童比較多, 學生缺乏閱讀的良好資源與環境。
(二)缺少指導，不知如何閱讀 農村家庭由于經濟條件和思想觀念的限制，孩子從小就很少有機會接觸課外讀物，更不用說家長和孩子之間進行的親子閱讀或者閱讀指導。在學校，教師授課時過分關注字詞句的落實，以致完整的文本時常被切割被肢解，學生學到的只是一些零碎的片段和知識，也缺少持久的感悟，至于默讀、略讀、瀏覽、跳讀等閱讀方法的訓練更無從涉及。
(三) 缺少思考和運用
學生雖然課內習得了一些閱讀技巧和方法，但不能在課外得到有效的運用，學生對于書本知識記得滾瓜爛熟，但是仔細一追問就會發現學生僅僅停留在背記階段，而對于文本的含義主題完全缺乏相應的了解，對于學生閱讀理解能力的提高沒有實際性的幫助。
總之，針對農村中學的群文閱讀教學，我們作為農村中學的教師還有很多方面需要去探索，鑒于此，我們提出《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》這一課題。
二、 課題研究的目的和意義 (一) 課題研究的目的 1、提升學生的閱讀力和思考力。通過開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，最大限度地解放與培養學生的閱讀能力，擴大學生閱讀量，增強閱讀實踐體驗，提高學生的自主閱讀能力和閱讀思考力，積蓄語文素養。
2、以研究教學策略為契機，提升教師的閱讀教學水平。在實踐中探索出科學有效的教學方法，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，實現教師充分的職業發展。
3、建立符合農村學校的群文閱讀教學模式。通過本次課題研究，反復實踐摸索，形成一個針對農村教學實際的，可操作性強、可評估、相對成熟的教學模式。
(二)課題研究的意義 通過課題研究，讓“群文閱讀”作為農村中學閱讀教學研究新的生長點，充分挖掘群文閱讀的社會資源，協調構建以圖書館、新華書店、學校閱覽室、班級圖書角和以家庭為單位的群文閱讀資源庫，通過學校群文閱讀的研究和推行，輻射帶動以家庭為核心的群文閱讀的社會效應，為農村學生群文閱讀提供強有力的社會支撐。
通過課題研究，讓“群文閱讀”為農村語文閱讀教學改革找到新的發力點，將課標精神踐行到日常教學現場，為學生擴大閱讀面、閱讀量，養成閱讀習慣、提高閱 讀素養提供可行路徑。
在課題研究中，學校整體教育教學水平明顯提升，特色鮮明，打造“書香校園”，形成以“閱讀”為導向的辦學特色，提升學校教育內涵與辦學品質。
三、 核心概念的界定 (一) 群文閱讀教學：即在一節課里，教師結合教材及課外讀物，以一定議題為依托，以粗讀略讀為主法，以分享感悟為核心，以探索發現為樂趣，進行多到四五篇，甚至七八篇的多文本的閱讀教學。
(二)農村中學：師資力量薄弱，學生知識面窄，閱讀量小，缺少閱讀技巧和閱讀指導，沒有形成良好的閱讀習慣，而且有相當一部分學生是留守兒童。
(三)教學策略：是在教學目標確定以后，根據已定的教學任務和學生的特征，有針對性地選擇與組合相關的教學內容、教學組織形式、教學方法和技術，形成的具有效率意義的特定教學方案。
四、國內外相關研究 日本的“群書閱讀”、港臺的“多文本閱讀“，他們都在群文閱讀方面進行了有力的探索，目標都指向了語文課堂的變革，都是為了更多地為學生提供閱讀實踐，從而發展學生的閱讀能力。
臺灣趙鏡中教授曾這樣描述臺灣新課程改革后閱讀教學的一種變化：“在大力推動兒童閱讀運動的影響下，學生的閱讀量開始增加，雖然教師還是習慣于單篇課文的教學，但隨著統整課程的概念推廣，教師也開始嘗試群文的閱讀教學活動，結合教材及課外讀物，針對相同的議題，進行多文本的閱讀教學。” 在群文閱讀進入課堂閱讀教學以前，國內也有專家進行了類似的實驗和研究，如：北京師范大學何克抗教授的“基礎教育‘跨越式教學’”;竇桂梅的“主題單元教學”;李懷源的“單元整組教學”等。
2012 年 11 月重慶大禮堂舉行群文閱讀研討會——“語文課堂靜悄悄的革命”，
“群文閱讀”首倡者王林及眾多專家學者、包括代表性的一線教師蔣軍晶等匯聚一堂，在我國大陸地區共同正式地樹起了“群文閱讀”的大旗。
大陸教育先進地區在實施群文閱讀實驗，“ 群文閱讀 ” 已逐漸走進課堂，并總結一些理論知識與實踐經驗，但這些研究在群文閱讀課的形成目標、達成途徑、實施措施、教師指導、考查方式等方面存在較大的差異，群文閱讀教師教學策略的研究還不夠突出，而且針對農村中學實際情況開展的群文閱讀研究相對較少。
五、研究的主要內容
(一)研究內 容 1 1 .農村中學語文閱讀教學現狀 了解當下農村中學語文閱讀教學的整體概況，發現當中存在的問題，了解學校語文學科閱讀教學改革的狀況，找到群文閱讀在教學層面的癥結所在。
2 2 . 農村中學 群文閱讀相關理論的建構 探討群文閱讀教師教學策略的相關理論，建構符合農村中學群文閱讀教學的可行性與實效性的相關理論框架與體系。
(二) 重難點和創新點 ：
重難點：研究農村中學群文閱讀教學的有效開展，怎樣找到切入點和突破口，針對學校實際情況，有效的將“群文閱讀”運用到日常的語文教學課堂上。
創新點：我們學校屬于農村學校，而且距離城區較近，在夾縫中生存，學生流失嚴重，在校學生的語文素養普遍較低，閱讀量較少，閱讀面窄，本研究的創新之處在于能從農村學校和學生本身的這些實際情況出發，研究內容注重有效性;研究方法注重實證，將“群文閱讀”引入農村中學語文課堂教學，讓學生不僅學到知識，更能學到技能。
六、研究的方法及步驟
(一)課題研究的方法：
根據我們本次課題的特點和研究的內容，我們主要采用：
1. 理論文獻法 通過網絡、圖書館查閱相關文獻資料，了解農村中學群文閱讀教學現狀，并對這些資料進行總結歸納，篩選整理出有實際指導意義的材料。
2. 問卷調查法 自編調查問卷，對農村中學的教師和學生進行調查，了解當前農村中學閱讀教學的現狀，以及學生閱讀力水平，通過結論分析產生原因和解決辦法。
3 3 、 個案研究法 對比較典型個性化教學案例進行匯集、展示、分析、研究和概括，使零碎的資料信息變得系統、清晰以利于進一步的研究。
4 4 、 行動研究法
把行動與研究結合起來，參研教師從日常的教學中發現問題，實現理論與實踐，成果與應用有機統一，從而找到優化農村中學群文閱讀教學的策略，積累豐富的、有效的課堂教學實踐經驗。
5 5 、 經驗總結法 整理、搜集優質的課例，開展橫向、縱向的交流，將課題研究內容、過程加以歸納，進行綜述，撰寫相關的階段性小結，及時肯定實驗成果，修正實驗方案，撰寫有關論文。
6 6 、學習成果展示法。
將階段性經驗成果通過撰寫論文、報告等形式展示出來，在批評指正中反復修正，加以改進。
(二)課題研究步驟。
本課題研究一年，主要分為以下 4 個步驟來具體實施：
第一階段：準備階段( 2016 6 年4 4 月 — 2016 6 年6 6 月) 1、搜集與本課題相關的文獻資料，填寫課題申報書，進行課題申報; 2、成立課題研究小組，組建研究隊伍; 3、制定課題研究方案，落實課題研究教師的分工。
第二階段：
交流學習 階段 ( 1、設計問卷調查，整理分析問卷調查的數據，研究農村中學生閱讀的現狀; 2、在實際研究中，課題組不斷修訂研究方案，調整實際操作; 3、針對群文閱讀教學實際，建構、完善閱讀教學新模式，歸納運用教師教學策略; 4、加強課題組教師的學習。根據學校教科研工作，扎實有效地開展課題研討活動，組織教師進行理論學習，并進行學習反思和困惑交流。
第三階段：實踐驗證 階段 1、根據各階段的研究情況及經驗，完善已探索的“群文閱讀”教學模式及教學策略，完善 “群文閱讀”教學模式的實踐應用研究。
2、及時發掘、提煉包裝研究成果，及時在學術報刊公開發表研究論文、課例等，召開研究成果研討會，做好研究過程中產生的各種資料的收集工作。
3、開展班級讀書會。利用課內進行交流，充分利用教材提供的學習資源，
拓寬學習和運用領域，使全體學生在學習內容、學習方法的相互交叉、相互滲透和有機整合中開拓視野、發展思維。
第四階段：總結反思 階段 ( ) 1、整理研究資料，提煉研究成果，編輯“群文閱讀教師教學策略“研究成果集; 2、撰寫課題研究報告、工作報告，論文與電子成果等 3、申請結題，完成結題工作 七、成員分析及分工 (一)課題負責人：
(二)課題組成員：王修濤 張深鋒 石俊英 畢明遠 1、 ：中小學一級教師，本科學歷。曾發表過區級論文《 淺談如何使學生在語文課堂上更好地感受美 》，并多次參加優質課活動，有市級優質課《老王》，區級優質課《詠雪》，區級群文閱讀優質課《文字中的成長》，有豐富的教學經驗和管理經驗。
負責課題決策，課題總設計、總調度，具體是確定研究方向，協調各研究個體，并進行課堂實踐。
2、王修濤：中小學一級教師，本科學歷，曾發表省級論文《語文教學中培養學生創新能力的策略》，區級論文《精心點撥學生的思維途徑》、《利用多媒體優化作文教學》，有較高的理論素養和豐富的教學經驗。
負責理論分析、督察指導，修改和審定研究論文和研究報告。具體是查找、搜集、整理相關研究方向的理論材料，督導各個時間段的研究，結合我組研究進展和實際操作，修改和審訂理論內容等，并進行課堂實踐。
3、張深鋒：中小學一級教師，本科學歷。曾撰寫區級論文《語文閱讀教學新模式“群文閱讀”》《語文課堂新教學模式的探討》，發表文章《語文教學中學生自主學習能力的培養》，有豐富的理論和教學經驗。
通過研究的不斷推進，時時修訂研究成果，保存這一過程中的材料，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
4、石俊英：中小學二級教師，本科學歷，曾發表市級論文《淺談中學語文群文閱讀的有效性》，區級論文《淺談高校課堂在語文教學中的幾點實施措施》、
《創設新型教學模式，構建和諧語文課堂》，有豐富的理論和實踐經驗。
負責實施方案的設計與撰寫，材料的歸檔整理，分析資料成果，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
5、畢明遠：中小學二級教師，本科學歷，曾參與區級綜合性實踐活動《中小學生閱讀能力的養成教育》，發表過區級論文《閱讀回歸本真-純閱讀教學》，對閱讀教學的研究經驗豐富，計算機操作水平較高。
負責材料收集及歸檔整理，分析資料成果，設計調查問卷，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
6、楊藏：中小學二級教師，本科學歷，曾在虞城縣優質課活動中獲一等獎，多次參與虞城縣的征文活動并獲一等獎，善于組織材料，組織學生活動。
負責材料的歸檔整理，組織學生開展讀書會等各項活動，撰寫研究報告等，并進行課堂實踐。
八.課題研究預期成果：
1、優質的課例、教案，制作成光盤。
2、撰寫研究報告。
3、課題組成員的課例、論文、經驗總結等原始材料，編輯成冊。
九、 參考文獻：
[1] 劉顯國.語言藝術[M] 北京，中國林業出版社，2001。
[2]王瑞平.創新教育論[M] 中國文聯出版社，2001。
[3]葉建英.學生閱讀能力的培養[J].現代中小學教育.2003.11 [4]俞玉萍. 漫步大語文的教與學[M] 南京：南京大學出版社， 2012.04 [5]于澤元，王雁玲，黃利梅.群文閱讀:從形式變化到理念變革中國教育學刊[J]. 2013.06 [6]蔣軍晶.讓學生學會閱讀---群文閱讀這樣做[M]中國人民大學出版社，2016.07
課題負責人簽名：
三、專家評議要點：側重于對課題組匯報要點逐項進行可行性評估，并提出意見和建議，限1000 字以內。
張振軍主任、劉立建老師聽取了課題主持人 老師所作的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》開題報告，并了解了該課題組的前期研究及準備工作，經認真評議，形成以下論證意見：
課題選題具有研究價值。課題立足學校實際，通過研究，擴大學生的閱讀量，增強閱讀實踐體驗，培養閱讀能力，積蓄語文學養，具有實際意義。
課題的研究目標明確，研究思路清晰。立足課堂，開展豐富多彩的“群文閱讀”教育實踐活動，激發學生的閱讀興趣，通過開展教學活動、活動評價等途徑不斷總結實踐經驗，在課題研究中提高教師教學理論素養，提高業務素質和教學水平，從而為學校打造一支優良的教學隊伍。
課題負責人具有較高的政治素養和業務水平，有較強的組織管理能力和較高的科研素質，愛好學習，求知上進，為了本次課題，研究了多本教育理論書籍，多次向主管領導請教，并向其他群文閱讀課題組學習，積極進行教學實踐，完全有能力承擔此課題研究。
課題組成員是一支素質過硬、業務精良的專業教師隊伍，長期工作在教學第一線，有豐富的教學經驗和較強的教學實踐能力，他們的專業論文多次獲得省市主管部門的認可，多人多次參加過課題研究，有豐富的課題研究經驗，本次課題中，根據各自的專長和能力，分工明確具體，非常得當。
為了順利開展本次課題，課題組進行了充分詳盡的資料準備，閱讀了大量書籍，鑒于學校實際情況，老師們在市區圖書館辦理了多個借書證，不斷充實理論素養，同時購買和查閱了多種網絡資源，有相關著述、視頻資料等，為課題研究的順利開展做好了充分的準備工作。
課題研究預期成果總體呈現多樣化，有優秀的課例、教案、論文、經驗總結等，并注意成果的學術性、理論水平和實踐水平，具有推廣意義，能為周邊區域的群文閱讀教學起到推波助瀾的作用。
本次課題研究得到了中心校和學校領導的高度關注，給予了課題研究人員充分的時間和資源，并號召其他教師和全體學生積極配合課題研究工作的進行，提供了一定的人力和財力保障。
專家組經過反復討論，一致同意 老師主持的《農村中學群文閱讀教師教學策略的研究》如期開題。同時建議課題組：要進一步加強語文課程標準的學習和深入探討;要進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃，從不同層面，不同角度制定評價標準，避免單一化，力爭高標準完成課題規劃的研究任務。
評議專家組簽名：張振軍 劉立建 2016 年 10 月 10 日
四、重要變更：側重說明對照課題立項申報書、根據評議專家意見所作的研究計劃調整，限1000 字左右(可加頁)。
(一) 進一步加強語文課程標準的學習和深入探討。
在準備階段和交流階段，我們查閱了大量書籍文獻資料，并在網略上搜集大量信息交流學習，但由于學校師資力量的局限性，老師們的理論水平還是不夠高，因此在評議專家的指導下，我們認真研讀了部分理論書籍，并決定在接下來的時間里，邊進行課堂實踐邊進行理論提升，將二者結合，爭取有更大更快進步。
(二) 進一步細化研究的各項內容，明確各階段的研究計劃 由于老師地處兩個校區，交流不便，在總結和信息交流方面不夠及時，導致各項工作的分工不夠明確，因此我們對錢在學校拉了網線，并建立了微信群和QQ 群，及時將大家的思想看法進行交流，明確了各項任務，保證課題順利進行。
(三) 從不同層面，不同角度制定評價標準。
結合本校實際情況，開展活動，制定合理的評價標準，橫向的，縱向的，宏觀的，個性的，避免單一化。
課題負責人簽名：
1) 持續了解和分析專業教師在開展教育教學改革活動中，對相關學術刊物的閱讀情況和關注程度；
2) 通過引證分析，為本刊讀者和教師推薦優秀的專業刊物和重要的學術論文，試圖以此來減輕讀者的閱讀負擔，提高讀者的閱讀面和閱讀興趣。
在2009年第7期的“報刊引證報告”中，我們首先給出《計算機教育》雜志2008年的年度報刊引證分析(2008年第1期至第24期)；然后，我們繼續分析2009年第3-4期(2009年2月，統計月) 的引文情況。
(1) 論文引證情況
在2008年出版的24期《計算機教育》雜志中，共996篇，其中，標注了參考文獻的論文有700篇(不含外文文獻和教材書籍，含因特網文獻)，占總數的70.3%。
引證參考文獻(不限年份)涉及《計算機教育》、《實驗室研究與探索》、《中國大學教學》、《中國職業技術教育》等611種雜志，被引文共2228次。其中，含學報類刊物208種，被引文414次。
(2) 前20種重點刊物
雖然目前發行的刊物數量驚人(據中國知網數據，國內正式出版的自然科學、社會科學綜合期刊與專業特色期刊達8200多種)，但讀者群體各有不同。為《計算機教育》雜志論文作者所青睞的前20種重點刊物見表1所示，對比分析如圖1所示。
前20種重點刊物的被引文數為980次，占引文總數的44.0%(圖2)。特別需要指出的是，《計算機教育》雜志論文的被引文數為429次，占引文總數的19.3%，占20種重點刊物被引文數的43.8%(圖3)。
(3) 前8種重點學報
為《計算機教育》雜志論文作者所青睞的前8種重點學報見表2所示。
8種重點學報的被引文數為48次，占學報被引文總數的11.6%(圖4)。
(4) 《計算機教育》雜志影響因子
所謂“影響因子”(Impact Factor, IF)是美國ISI(科學信息研究所) 的JCR(期刊引證報告) 中的一項數據，即某期刊前兩年發表的論文在統計當年的被引用總次數除以該期刊在前兩年內發表的論文總數，這是一個國際上通行的期刊評價指標。一般來說，影響因子越大，其學術影響力也越大。
例如：
A：《計算機教育》2008年(統計年)的全部引文數是2228；
B：2008年所載論文中，引用《計算機教育》雜志發表在2006和2007年的論文的總次數(B是A的子集)是268；
C：《計算機教育》雜志2006和2007年發表的全部論文的總和，為856；
D：《計算機教育》雜志2008本刊影響因子=B/C，為268/856 = 0.3131。
參照上述方法，我們對部分重點刊物2008《計算機教育》雜志“影響因子”分析如表3和圖5所示。
從表3(被引文僅限于2006和2007兩年的數據)可以看出，作為國內唯一一份直接面向中高端計算機教育事業的雜志，《計算機教育》確實具有其獨特的專業優勢。
(5) 2009年2月論文引證情況
2009年2月出版的《計算機教育》第3期和第4期共76篇，其中，標注了報刊參考文獻的論文有48篇(不含外文期刊和教材書籍)，占總數的63.2%。
引證參考文獻 (不限年份) 涉及《計算機教育》、《實驗室研究與探索》、《高等理科教育》等82種雜志 (含因特網文獻)，引文共136次。其中，引用因特網文獻6次，引用學報類刊物22種且被引文24次。
(6) 2009年2月引文數前6種刊物
從近幾年的語文高考試卷看，現代文閱讀能力測試都占有20％左右。但高考中現代文閱讀測試部分的平均得分率卻很低，如何才能盡快改變這種局面，切實有效地培養學生的現代文閱讀能力呢？我們認為，關鍵是必須認識到，現代文閱讀能力的培養是一個具有一定系統性和整體性的過程。具體而言，這一過程有四個階段構成。
第一是基本知識的積累階段。現代文閱讀教學須以閱讀能力的培養為目標，閱讀能力的培養又要以具備準確、敏捷的思維為關鍵。我們知道，基本知識是思維的基本因子，知識面的寬窄是閱讀思考時聯想是否豐富、思維是否活躍的關鍵。因此，現代文閱讀能力的培養應該從狠抓基本知識的積累做起。這里的“基本知識”不僅指語文知識、文化常識、歷史常識、哲學常識、生活體驗以及音樂、雕塑、美術、建筑等藝術常識，而且還包括人文科學（如文化學、歷史學、美學、社會學、教育學、語言學）領域和自然科學與科技應用（如心理學、生命科學、環境科學、信息論、系統論、控制論、現代通訊技術研究等）領域較新的研究概況，還包括邊緣學科和科學學的研究概況。在當今的中學語文界，能全面反映這些既有時代性又有深度和廣度知識內容的教材還很少。在這方面當首推由谷公勝編著、由人民教育出版社和江蘇教育出版社于1995年聯合出版的高中語文選修課本《現代文閱讀》。近幾年語文高考試卷所選的現代文均具有豐富的“內蘊”，涉及的知識既廣又深：有的涉及藝術常識和藝術鑒賞知識，如1996年全國卷第四題的選文《貝多芬之謎》；有的涉及文藝美學，如1991年“三南”卷“四／32～40”題；有的涉及思維科學和教育心理學，如1993年全國卷“四／22～28”題；有的涉及對語文教學的理性思考，如1995年全國卷第四題的選文《〈葉圣陶語文教育論集〉序》（呂叔湘著）；有的涉及中國古代文化常識，如1992年全國卷“四／26～30”題；有的涉及科技領域的研究新成果，如近幾年高考中連續出現的科技文章。然而，相當一部分教師一味注重應試教育而忽視素質教育，忽視學生“基本知識”的積累和知識面的拓寬；相當一部分學生急功近利，為了應付高考，一心只讀教科書，很少過問課外書，對以上“基本知識”他們知之甚少或根本不知。沒有“厚積”，哪來“薄發”？基本知識積累不夠導致了學生知識面的狹窄，阻礙了學生閱讀理解能力的形成。因此，近幾年語文高考中現代文閱讀測試部分得分較低也就不足為奇了。這一教訓提醒人們：要真正培養學生的現代文閱讀能力，基本知識的積累和知識面的拓寬非狠抓不可。
第二是基本理論的掌握階段?，F代文閱讀的有關基本理論是對現代文閱讀能力形成過程中一系列規律的概括，是確立現代文閱讀基本方法的重要依據之一。因此，現代文閱讀能力的培養還必須狠抓基本理論的掌握。這里講的“現代文閱讀基本理論”，一是指現代文閱讀，一般應從文體、內容和形式三方面進行；二是指篇有中心段，段有中心句，句有關鍵性詞語。文體不同，內容和形式的具體要求也不同。記敘文的內容指描敘部分（人、事、景物及其特點、與景物有關的傳說故事等）和議論抒情部分（或抒感，或揭示哲理）；議論文的內容指論點和論據；說明文的內容指說明對象及其特征，或指某種物品的制作過程，或指某種物品的使用方法及其注意點等。形式方面，記敘文主要是指敘述方式（順敘、倒敘、插敘、補敘）、順序依據、線索和表達方式的運用特色及其作用等；議論文主要是指論證結構方式和論證方法；說明文主要是指說明順序和說明方法。中心段、中心句和句中關鍵詞語的確立都有規律可循，還有概括反映這些規律的有關理論。篇有中心段，記敘文的中心段一般是抒情議論性語句，往往位于篇首或篇尾，或者是幾個片斷之間的過渡性語段；議論文的中心段一般為文章的引論或結論，通常也位于篇首或篇尾；說明文的中心段一般也是首段或尾段。段有中心句，中心句的確立可通過分析段落的構成情況來進行：若段落由一個句群構成，段落中心即句群中心——通過分析句與句的關系所得的中心句；若段落由幾個并列關系的句群構成，段落中心即幾個句群中心句之和；若段落由幾個主從關系的句群構成，段落中心即為主句群的中心句。句有關鍵詞語，關鍵詞語的確立理論，可參閱人民教育出版社語文二室編定的1990年版的高中《語文》必修課本一、二冊中的有關單元知識。這是對學生進行現代文閱讀的一般理論指導，即對學生授之以現代文閱讀基本理論的階段，這是現代文閱讀能力培養過程中必須經歷的第二階段。
第三是基本方法的靈活運用階段?，F代文閱讀能力的強弱取決于對基本方法的靈活運用程度。學生積累了一定程度的“基本知識”，掌握了上文論及的“基本理論”，我們便可引導學生確立具有可行性和操作性的現代文閱讀基本方法。根據上述第一個基本理論，我們便可確立以下基本方法和基本步驟。文章閱讀，首先要確定文體，接著須根據文體特點理解內容。以記敘文的內容理解為例，須以記敘部分的內容理解為基礎，以議論抒情部分的內容理解為根本。記敘部分的內容主要是應理解人物、時間、地點和事件過程等記敘的要素。議論抒情部分的內容主要是應根據表達方式的運用特色理解感受理或情，議論性語句揭示生活哲理，抒情性語句抒發作者情感。其他文體的內容理解，也要根據文體特點進行。譬如小說，其內容不外乎小說的三要素和主題。第三步，研究形式特點并理解其作用。這方面的操作，可根據形式方面的基本理論進行。形式特點的作用，主要是研究形式特點是如何有利于內容表達的。根據第二個基本理論，我們便可指導學生從另一角度，即通過分析文章結構層次來理解文章內容。以議論文的內容理解為例，篇有中心段，找到了中心段，也就把握了文章的內容。段有中心句，這個中心句可通過分析段內層次或句群關系找到。找到了中心句，也就把握了段落的內容。學生如能熟練而又靈活地運用以上這些基本方法，現代文閱讀就不會無從下手或抓不住重點。倘若能這樣，學生的現代文閱讀能力一定能得到提高。
關鍵詞：大數據；學術期刊；評價標準；創新
DOI：10.163 15/j.stm.2016.04.014
中圖分類號：F276.3 文獻標志碼：A
學術期刊辦刊水平的高低最終要通過期刊評價予以檢驗，從一定程度上講，期刊評價的標準決定了期刊未來發展的方向和目標，期刊評價標準的合理設立對學術期刊的健康成長至關重要。隨著移動互聯網、云計算、可信計算等一系列新型信息技術的迅猛發展，一個大規模數據生產、儲存、分享、應用的“大數據”時代逐漸開啟?！按髷祿睍r代的到來，對我國學術期刊的未來發展將產生巨大影響，期刊的運營模式、出版流程都將發生根本性變革，如一些學者所預測的，“大數據”時代的到來將造就全新意義上的學術期刊。相應地，“大數據”也將導致學術期刊評價的革命，一方面，大數據時代學術期刊功能定位的變化要求必須確立新的、符合時展要求的評價標準，另一方面，大數據科技的應用也將為期刊評價提供新的技術手段與方法，大大提升期刊評價標準的精確性與全面性。在這一背景下，深刻把握大數據時代學術期刊發展規律，科學探析大數據時代期刊評價標準可能的創新與發展方向，對于我們有效應對大數據挑戰，推動學術期刊的未來發展具有重大意義。本文擬對這一問題進行初步探討，以期對未來期刊評價方面的研究有所啟示。
1我國當前主要學術期刊評價系統及其評價標準
1.1我國當前主要學術評價系統
我國當前的學術評價體系起源于20世紀70年代，經過幾十年的變革與發展，目前形成了既符合國際化評價標準要求又具有我國學術研究特色的學術期刊評價體系。根據學科和專業研究領域的不同，目前已形成了5大期刊評價權威系統并根據其系統要求定期出臺期刊評價報告，這5大系統包括：南京大學研制的《中國人文社會科學引文索引》、北京大學圖書館研制的《中文核心期刊要目總覽》、中國社科院文獻信息中心研制的《中國人文科學引文數據庫》、中國科學院文獻情報中心研制的《中國科學引文數據庫（CSCD）》以及中國科學技術研究所研制的《中國科技論文與引文數據庫》。
1.2五大評價系統的具體評價標準及其特征
這5大評價系統的期刊評價標準主要是根據布拉德福文獻集中定律和加菲爾德文獻集中定律予以制定，其具體評價指標則參考了美國EI、SCI等國際期刊數據庫的評價標準。所謂布拉德福集中定律，是1934年由英國學者S.L.布拉德福提出的，他在對一些特定的學科領域期刊的數量及其刊登的相關論文數量進行統計的時候，發現期刊的內容對于某一個別學科來說呈現出遠近親疏不等的情況，“如果將科學期刊按其登載某個學科論文數量的大小，以漸減順序排列，那么可以把期刊分為專門面向這個學科的核心區和包含著與核心區同等數量論文的幾個區。這時，核心區與相繼各區的期刊數量成1：a：a的關系?！焙诵膮^的期刊就是刊載學科論文數量最多、包含相關信息最豐富的那部分期刊。加菲爾德文獻集中定律，是20世界60年代，由美國學者加菲爾德提出的期刊分布定律，他通過對一些綜合性和專業性檢索工具檢索和收錄論文的比率進行分析，發現各學科的核心期刊主要集中在少數的期刊中，而主要的期刊則更少，大多數學科期刊的發展呈現出明顯的集聚效應。這兩大定律是目前國際上制定學術期刊評價標準的主要依據，我國五大期刊評價系統也主要以這2個定律為準則，并在此基礎上制定了大致類似的評價標準，五大評價系統的具體評價指標，如表1所示。
這五大評價系統的評價標準具有幾個共同的特征：首先，5個期刊評價系統都是采用引文分析法，即通過對期刊論文索引量、被引頻次和影響因子等指標的統計分析來對期刊質量作出評價，這3個指標也是期刊評價中的核心標準；其次，期刊評價數據的采集主要依托中國知網、萬方、維普等網絡數據庫的數據資源進行統計，不進人這些數據庫的文獻不計入統計；再次，期刊評價基本是圍繞期刊刊載文章的影響力指標進行評價，在專業領域越有影響的期刊，其評價結果就越好。
客觀來講，當前五大評價系統的評價標準是在借鑒國際已有成功經驗并結合了我國學術研究特色來設定和構建的，它通過對客觀數據的嚴格統計分析來對期刊予以評價，在一定程度上避免了人情因素、主觀偏見對期刊評價的負面影響，具有相當的客觀性與科學性。但同時，以影響因子和引文分析為核心的評價標準也存在諸多局限：首先，由于不同檢索數據庫所收錄和統計的文獻及期刊種類和數量有所不同，導致同一期刊依據不同數據庫數據計算出的影響因子常常產生巨大差異；其次，不同學科發展情況和設置缺陷導致期刊統計源結構不合理，一些學科的期刊統計源期刊很多，影響因子較高，而一些冷門學科的期刊統計源極少，影響因子很低；最后，當前的評價標準主要關注后的索引量、被引頻次，不僅評價指標片面，而且難以避免不當引文、無效引文對統計結果的影響。
2大數據對學術期刊評價標準的影響
大數據技術的應用給學術期刊的未來發展帶來巨大變革，這些變革集中體現在對學術期刊評價標準的深刻影響之中。
2.1期刊評價的可采集指標更為豐富
在大數據的背景下，期刊出版發行形態將發生巨大變化，以前以紙質印刷、定期刊發為標志的出版方式將向電子化、網絡化、不定期出版方向轉移。期刊論文的創作、審核、修改、編輯、發表以及發表后所產生的社會反饋和影響都將依托于數字化網絡平臺進行，而這整個過程中的所有數據也將通過大數據技術予以記錄，除了轉引率、被引頻次等數據，大數據和云存儲技術可以為期刊評價提供更豐富的數據資源和種類以備采集，并作為期刊評價新的指標。比如，大數據技術支持下的電子閱讀終端可以記錄讀者對某篇文章的閱讀時間、次數，甚至在某些段落的停留時間，這對于未來期刊的反饋評價將是一個重要指標；再比如，通過“云存儲”、“云計算”等技術可以對前的選題熱度、潛在價值做出客觀評測和計算，這可以做為期刊選題價值的評價指標；除此之外，大數據還可以收集并記錄期刊選題策劃方案、編輯規范性、構圖設計水平等方面的信息，為學術期刊的整體評價提供參照指標。
2.2期刊評價的數據統計更加全面精準
以往對評價數據的采集，主要依據知網、維普、萬方等數據庫統計源，但許多沒有被這些數據庫收錄的期刊卻不能進入統計范圍，而且由于檢索系統所收錄的期刊群組成差異較大，所計算的影響因子值也會產生較大差異，導致同一刊物在不同檢索系統中計算出明顯不同的影響因子數。而依托大數據技術的期刊評價數據采集，不僅可以覆蓋全網絡信息資源并統一計算方法，避免因數據庫收錄不足和算法差異導致的因子計算缺陷，而且對于被何種方式引用，引用量多少，有效還是無效引用，自引還是他引，都能準確記錄，實現對期刊評價相關數據更為全面和精準的統計。更關鍵的是，大數據能夠為期刊評價提供論文編輯出版發行過程中的全數據樣本，并對后的索引轉載情況實時動態更新，對讀者閱讀評價反饋全面搜集，從而實現評價數據統計的靜態與動態統一、主觀與客觀結合。
2.3期刊評價的讀者影響力更加突出
大數據背景下，期刊評價將更加突出讀者評價的地位和作用。以前的期刊評價統計實際上是注重論文引用者和轉載者的評價地位，兼顧同行、專家和評價機構的綜合評議。但是對公開發行的期刊論文來說，論文的引用和轉載者可能只是讀者中的一小部分，大多數讀者在閱讀后不一定會將之運用到學術創作之中，但同樣會對文章質量作出心理評價，這種評價實際比單純的引文評價更全面、更有說服力但也更難以計量。而隨著數字技術的發展，大數據時代的期刊出版將逐漸進化到電子出版階段，新的電子期刊平臺將不僅是一個閱讀平臺，更是期刊社為讀者、作者、專家提供的一個互動服務平臺，在這個平臺上，不僅讀者的瀏覽偏好和閱讀反饋會被儲存下來，而且通過獨特的互動窗口，他們還可以和作者、編輯、審稿專家進行直接討論，他們對文章內容的意見、對刊物選題策劃、欄目設計、編輯方式、服務水平甚至是辦刊宗旨的建議都將被完整記錄，并成為期刊評價重要的參考指標。與此同時，由于大數據技術將使評價機構進行期刊數據收集和質量評價的整個過程變得更為公開透明，無形中就降低了評價機構的控制力與影響力，相對地也就更加凸顯出讀者群體在期刊評價中的作用。
2.4期刊評價的創新性指標更加重要
大數據時代的期刊將進入電子出版為主，紙質出版為輔的階段。相對于紙質載體，電子載體具有無限承載能力和豐富多樣的表現形式，這必然突破原來期刊篇幅、版面、格式的限制，期刊刊載論文數量將大大增加。同時，由于期刊審稿流程的變革，期刊未來會將收到的論文經過簡單編輯處理直接通過電子平臺，而不再經過繁瑣的審稿流程（經過讀者和同行評議，獲得較高評價的論文再以紙質出版），這又必然導致期刊論文質量的良莠不齊。原來以索引量和發表數的比值為計算指標的影響因子評價的缺陷將更加突出。如何從海量出版信息中發現、挖掘出具有創新價值的內容，以最方便的方式提供給讀者閱讀評價，將是期刊首先要考慮的問題，也是未來期刊評價中非常重要的參考指標，這也將使期刊評價中的創新性、吸引力指標凸顯到更加重要的位置。
3大數據背景下學術期刊評價標準的具體指標及其計算公式
大數據徹底改變了學術期刊未來發展模式及其評價方式，同時也為未來期刊評價的發展創新提供了強大的技術支持和充足的數據資源。筆者認為，依托大數據技術，未來學術期刊評價的參照指標將發生巨大變化，與當前主要參照轉引率和影響因子來評價不同，未來期刊評價的指標將更加多元、更加精細，而且也將在很大程度上彌補當前評價指標的局限與不足。具體來說，未來大數據背景下，學術期刊的評價指標將可能包括以下幾個方面：
3.1關注度評價指標
依靠大數據的技術支持，未來期刊評價可以嘗試將期刊論文的關注度列入評價標準之中。電子化閱讀終端和云計算技術可以準確記錄讀者在閱讀期刊時的閱讀量、點擊量、閱讀時間、閱讀段落甚至是可能的閱讀字數，有效記錄并計算讀者閱讀的關注點與精細程度，閱讀之后在學術社交網絡和開放存取平臺中被討論的次數，并實現對期刊論文受關注度地量化統計，這將為期刊評價提供重要的參考指標?？陀^來講，期刊的受關注度并不能直接反映期刊刊載文章的水平和深度，尤其對一些相對冷門的學科和研究領域，文章的專業性比較強，讀者比較小眾，關注度也較低。因此，在將關注度作為期刊評價指標時，必須避免單純的量化統計，而應結合學科在不同時期的縱向對比，以及文章在穩定讀者群體中關注度的變化來具體衡量，筆者認為，可以嘗試在不同學科之間設置合理的浮動系數，以統計數據乘以浮動系數來計算期刊真實的關注度水平。
3.2創新觀點評價指標
在大數據時代，對期刊學術水平的評價將不只體現在對其刊載論文水平的評價上，而會更應進一步細化到觀點評價的層面。未來結合大數據技術的檢索工具可以實現對期刊發表內容的觀點檢索，對期刊中關注度高、創新性大、前沿性強、具有較大影響力的觀點進行數據統計和分析，以讀者和同行“點亮”和轉發的觀點數量為統計指標，代替單純對論文引用和下載地統計。觀點評價的特點在于靈活、簡潔，易于突出重點，可以更加凸顯作者思維成果的創新度。它改變了以往期刊評價難以量化計算期刊創新性的局限，細化了期刊評價的創新性標準。與論文評價相比，它不僅更加適應數字化出版時代“眼球經濟”發展潮流，同時也更加符合大數據時代期刊出版業態的變革趨勢。
翻檢電腦，找到了這篇碩士論文后記，而去年完成的博士論文的致謝部分卻怎么也找不到了。
《世說新語》是一部非常有趣的書，《世說新語》中的魏晉士人形象也是一個很有意思的問題，不過，問題所及，牽涉眾多，要想作一很好的研究并非易事，它面臨的第一個問題是資料繁雜，這資料包括以往古籍與后人的研究成果。與此問題關聯的史書、詩文、論著可謂卷帙浩繁，此外，魏晉一塊又是學界的熱點，研究成果可謂多如群星。第二是研究角度的問題，如何展示魏晉士人形象？與士人形象關聯的問題眾多，面面俱到易趨于平面化，難有深度，擇其一二進行詳論，深度或有，又恐展示不夠。在處理資料時，論文所持的原則是，在廣為閱讀的基礎上，去粗取精，為我所用。在研究角度的選取上，論文力圖通過多個視點對魏晉士人形象進行較為全面的展示，在具體論述中盡量不落窠臼，以求新鮮。雖作如是想，但我自知才學均淺，論文粗陋之處也就再所不能免。
論文的寫作，從開題之日算起，已是一年有余。其間收集資料，整理思路，斷斷續續地寫，著實領略了日常閱讀與理論研究之間存在的巨大差異，前者可如陶淵明“不求甚解”，隨心而任意，后者卻馬虎不得，有時為求一字之義，也要花去大量精力，更不必說面對已有的大量研究成果，常覺茫然無下筆處的苦楚。不過，二者卻同樣能帶來快樂的體驗。讀書之樂是“每有會意，欣然忘食”，理論研究中，當思索良久，新的思路如靈光閃現于目前，其興奮之情或更甚于前者。
隨著畢業論文的完成，不覺碩士階段的學習也即將結束，三年來，承蒙幾位老師與美學門下諸多兄弟姐妹的關心與幫助，使我感到三年的時光并未虛擲。導師王旭曉老師慈和溫厚，治學謹嚴，于學習、于生活都對我關懷備至，在她的悉心教導下，我對學術由懵懂無知而略窺門徑。張法、牛宏寶、吳瓊、余開亮諸位老師，性情寬簡，學識宏深，與他們的交流，無論是上課時的諄諄教誨，還是平日里的喝酒聊天，都讓我獲益良多。匯聚美學專業的眾多同學，和他們一起度過了許多愉快的時光，建立了深厚的友誼，畢業在即，有的要離開學校，奔赴他鄉，踏上工作的行程。還有石油大學的前輩徐端午老師，一直關心著我，與我稱兄道弟的饒勝文老師，一直鼓勵提攜著我。在此，對大家一并表示誠摯地謝意與衷心地祝福！
關鍵詞：研究生;生活現狀;建議
一、研究生的現狀分析
目前，已經有了很多對于研究生群體現狀的調查和分析[1]～[2]，其結果顯示研究生群體大多缺乏積極性，表現在：對體育鍛煉的不積極，對學術研究的不積極，以及缺乏創新意識。
（一）研究生身體狀況令人擔心。研究生對于體育鍛煉知識了解不多，對于學校提供的體育設施不會充分利用。對自己身體健康狀況關注度低，晚睡晚起的作息習慣危害健康。其原因在于，研究生對于事情缺乏積極性，不會合理利用時間。
（1）研究生中普遍存在作息時間不正常的現象。研究生所受的有形管理較少，自由度交大，作息上不大正常。不正常的作息習慣必然對身體健康不利。（2）影響研究生正常作息的最大原因是電腦的不合理使用，有些高年級的研究生在使用電腦上已經到了通宵達旦的地步。（3）群眾性的研究生體育活動開展得很不夠，研究生參與的積極性不高。在研究生中開展群眾性的體育活動并不容易，校研究生會在這方面發揮不了多大的作用，其效果可想而知。
（二）對學術研究缺乏積極性。研究生在校學習的除了學習書本知識外，其他主要工作就是學術研究。隨著研究生的擴招，不少學生選擇讀研究生的目的就是拿個文憑，對于學術研究不夠熱心，不夠嚴謹，缺乏動力。其原因在于對學術論文的意義認識不足， 缺乏嚴謹的學術態度。
（1）很多研究生對學術論文的意義認識不足，往往只是為了拿學位而被迫撰寫和。同時，一些研究生在就業壓力之下，心態浮躁， 撰寫論文時隨意選題，文章內容膚淺，甚至于在網上下載或購買論文以應付畢業、拿學位的要求。（2）理論知識素養不高。在研究生階段，大部分學生都是剛剛涉足自己所研究的領域，往往缺乏相關研究方向的知識積累，理論基礎不牢靠。這不僅會導致研究生在實際工作中走很多彎路，浪費實驗資源和寶貴的時間，也會使他們的學術論文存在很多漏洞、缺乏說服力。
（三）在校研究生的創新意識不強?！吨腥A人民共和國學位條例》明確規定“碩士應具有從事科學研究工作或獨立擔負專門技術工作的能力”，創新意識作為創新能力的基礎在研究生培養過程中尤為重要。而在當今研究生中，只有少數有自覺地創新意識，大部分是模仿意識多余創新意識，更有一小部分沒有創新意識，完全按老套路?；谶@些現象現提出以下幾點建議：
二、激發研究生學生積極性的幾點建議
（一）研究生身體健康突出問題的解決。（1）高校后勤部門應當加強對研究生作息的管理，并為其提供良好的餐飲服務。在低年級中，研究生作息上的不正常現象就已存在，而在高年級中則較為嚴重。為此，高校后勤部門必須加強對研究生宿舍的管理，制定切實可行的規章制度，確保研究生有充足的睡眠休息時間，實現作息的正常化。（2）高校應當經常在研究生中開展豐富多彩的群眾性體育活動，努力組織研究生來參加。校研究生會既要搞好本校研究生群眾性體育活動的策劃工作，注重體育運動的趣味性 ，又要加強與兄弟院校在這方面的交流 ，以便取人之長為己所用。
（二）激發研究生學術研究的積極性。（1）研究生們應樹立崇高的學術理想。科學工作者要具有追求真理的志向和勇氣。學術研究的目的就在于追求真理，研究生更應當樹立崇高的學術理想，決不能只是為了混個學位去應付發表學術論文的要求。因此，高校在研究生入學時就要重視指導學生樹立正確的學術觀念和學習態度，教育研究生要淡泊明志、志存高遠，要勇于追求真理，嚴格遵守學術道德和學術規范，加強學術自律意識，為學科專業的發展而勤奮努力。（2） 強化文獻閱讀，加強理論基礎。在研究生階段，學生首先要打好專業知識的基礎，然后再進一步確定研究方向，最后根據所選定的研究方向確定自己的研究課題。正確引導并加強研究生對相關理論文獻的閱讀，對其學術論文的撰寫有著重要的意義。（3）掌握正確的科研方法和論文寫作方法。學術論文的論點必須建立在科學的論據和事實之上，不能憑空產生。研究生要從事科學研究，獲取科學的數據和事實，進而寫好學術論文， 需要的是方法論的指導。這就要求高校為研究生開設與其學科專業的研究方法緊密結合的科學方法論課程或講座，指導學生掌握正確的科研方法。（4）加強寫作能力訓練， 保持寫作熱情。提高學術論文的綜合寫作能力是提升論文質量和發表數量的關鍵?？茖W研究的最高境界是知其然，更要知其所以然。
（三）激發學術創新精神。對伽利略提出的測定光速問題，愛因斯坦曾評價說：提出一個問題往往比解決一個問題更重要。學術研究的本質就是創新。高校是學術創新的重要領域，而研究生是學術創新的生力軍。因此，研究生要克服浮躁心態，努力提高自身的文化素養和學術研究能力。
參考文獻：
關鍵詞：工科院校；文科專業；畢業論文；特爾菲法；質量；指標體系
中圖分類號：G640 文獻標識碼：A 文章編號：1002-4107（2013）12-0045-03
本科畢業論文是高校實現人才培養目標的最后一個綜合性實踐教學環節，是高校培養創新型人才目標的重要措施， 也是培養學生運用所學的基本理論、基本知識和基本技能分析解決實際問題能力、獨立工作能力、增強創新意識的重要途徑[1]。當前國內很多學者認為，本科畢業論文質量堪憂，其中一個重要的原因就是多數高校對本科畢業論文的質量評價缺乏一套科學合理的評分體系，評審過程監控不嚴。這使得學生對畢業論文的完成更加缺乏重視，論文質量日趨下降。針對這種狀況，有必要探索工科院校文科專業本科畢業論文質量指標體系的構建問題。
一、本科畢業論文質量指標體系的構建方法
本文使用特爾菲法來構建質量指標體系。特爾菲法是決策、預測和技術咨詢的一種有效的方法，是對群的成員的意見進行統計處理、歸納和統計，然后進行多次信息反饋，是成員意見逐步集中，從而做出群的比較正確的判斷方法[2]。
特爾菲法主要基于以下兩個原理：群體的預測比個體的預測正確性可能更高；各個體的預測估計隨著實驗輪次的增加存在著趨于一致的趨勢[3]。特爾菲法主要有三大特點：匿名性、反饋性和收斂性。專家以“背靠背”的方式接受調查，提供鑒定信息，收集到的信息經過匯總、歸納、分析再反饋給專家。這樣通過多輪調查，最終使分散的意見逐步收斂，從而得出正確的結論。本科畢業論文質量指標體系使用特爾菲法構建具有可行性。
二、本科畢業論文質量指標體系的設計
在大量閱讀相關文獻的基礎上，結合南京某高校文科專業本科畢業論文質量現狀及畢業論文評分標準，在設計本科畢業論文質量指標體系時應著重考慮其內部影響因素、論文本身質量及論文指導等環節，將選題、開題、論文質量、答辯質量、指導教師對學生的總體評價五個要素作為一級指標，同時為了更好地對論文質量進行評價，也為了使評審教師在評閱論文時有更直觀、具體的參照標準，在一級指標下設計了15個二級指標，具體介紹如下。
選題是完成畢業論文的第一個環節，選題的科學性、恰當性直接影響論文質量，因而選題也是本科畢業論文質量指標體系中的首要指標。選題環節需考核的內容包括選題符合專業培養目標、題目的難易程度、題目的科學性和新穎性、題目的理論價值和實踐價值。選題要符合培養目標，體現學科、專業特點和教學計劃中對能力知識結構的基本要求，達到畢業論文綜合訓練的目的；論文題目要難易適中，與學生的知識水平和科研能力相符；所研究的課題要有科學性，有利于學生創新能力的培養，同時要具有理論上的研究價值和現實意義。
開題是完成畢業論文的基礎性工作，考核內容包括獨立進行文獻檢索及調研、開題報告質量。從擬定題目到開題，學生要進行大量的準備工作，其中最主要的是進行文獻檢索、閱讀、歸納和總結，進而在此基礎上撰寫開題報告，確定論文采用的研究方法及論文框架。獨立進行文獻檢索及調研這一指標的考查可以通過學生定期向指導教師匯報調研情況的方式進行；開題報告是學生論文的一項階段性成果，是開題這一指標的重要考核內容。
論文質量包括論文的創新性和實用價值、論文的規范性、研究手段和方法的應用能力、外語應用能力、論文寫作水平、查找文獻能力等六個二級指標。論文的創新性和實用價值指論文在理論研究或研究方法上有一定突破，對生產、教學或科研中實際問題的解決有現實意義；論文規范性主要考查論文格式是否符合學校論文撰寫規范、字數是否達到要求、論文環節需提交的各部分內容是否完整等；研究手段和方法的應用能力主要看學生是否采用了科學、恰當的方法完成論文，研究思路是否清晰；外語應用能力從學生查閱、參考外文文獻情況及外文翻譯質量等方面考察；論文寫作水平著重考查學生的寫作功底，遣詞造句是否恰當，結構是否嚴謹，條理是否清晰等；查找文獻能力考慮參考文獻的引用數量及恰當性等。
答辯是畢業論文的最后一個環節，也是檢驗論文質量的較重要的環節，該指標包括闡述論文內容表現、回答問題表現、對論文相關知識的熟悉程度三個二級指標。在答辯過程中，評審教師通過對學生上述三方面的考查，可以對論文質量及學生的綜合素質做出一定判斷。
指導教師對學生的總體評價專門由論文指導教師根據學生在論文完成過程中的表現，如遵守紀律、主動與導師聯系、按時完成各階段工作等進行打分。這一指標的設立能夠調動學生積極性，使其更好地與指導教師配合，進而較高質量地完成論文。
該指標體系為定性與定量相結合的指標體系，并以各指標在評價文科專業本科畢業論文質量時的重要程度劃分為四個等級：極重要、很重要、重要和不重要，并以0―9作為評分標準，進行量化判斷，咨詢調查表設計情況如表1。
表1 本科畢業論文質量指標體系特爾菲法調查問卷（第一輪）
三、本科畢業論文質量指標體系問卷調查結果分析
本次調查問卷發出的對象為有多年教學經驗和論文指導經驗的教授、講師和部分有論文寫作經驗，正在進行本科畢業論文寫作的應屆文科畢業生。論文指導經驗豐富的教師對畢業論文各環節都非常熟悉，對論文質量的評審也都有較為合理的標準，相信他們能夠對論文質量指標體系的構建和完善提出有建設性的修改建議；正在進行論文寫作的大四學生正身體力行，相信有他們切身的體會，能給論文質量指標體系的構建提供很大的幫助。
1.第一輪調查問卷發出50份，回收50份，為可信賴反饋意見。調查問卷收回后，利用中位值和上下四分位數的匯總結果處理方法進行數據處理，在充分吸取被調查者意見的基礎上，對第一輪咨詢調查表中的部分指標進行了修正，并對某些指標作了增減變動：將“查找文獻能力”改為“應用文獻能力”，因為“應用文獻能力”包括查找文獻、在論文中正確使用文獻等方面，更為全面；將“指導教師對學生的總體評價”刪除，該指標更偏重于論文質量監控方面，屬影響論文質量的外部因素，而本文中所設計指標體系主要考慮影響論文質量的內部因素，故不予采用該指標。在總結第一輪匯總結果的情況后，將第一輪的各指標中位值和上下四分位區間數值，及指標體系設計表中變動情況全部反映在第二輪調查問卷表（表2）中，并再次發出調查問卷。
2.第二輪調查問卷發出50份，收回50份，值得信賴。對第二輪匯總結果進行分析處理后，將計算出的各指標中位值與上下四分位區間比較，發現四分位區間較小，且中位值的離散程度較低，專家意見的集中程度較高，鑒定結果具有較大的可信程度，無須再進行下一輪的咨詢調查。與此同時，筆者通過總分比重法對回收數據進行統計處理，并得出相關指標的簡易權重，具體結果匯總情況見表3。
通過以上簡易權重的計算可以看出，“選題符合專業培養目標”、“論文的創新性和實用價值”、“研究手段和方法的應用能力”、“闡述論文內容表現”、“對論文相關知識的熟悉程度”五個指標所占權重較大，在評價論文質量時要重點考查；“論文的規范性”及“外語應用能力”權重相對偏低，在論文質量評價方面不作為重點考查內容；其他指標權重較為接近，在評價論文質量方面起著較為重要的作用。
四、文科專業本科畢業論文質量指標體系的現狀
利用特爾菲法建立的工科院校文科專業本科畢業論文質量指標體系具有一定的科學性和合理性，在論文評審過程中，運用該指標體系對論文進行評定更具客觀性和系統性。
由于時間倉促，該指標體系的設計還存在一些不足，影響論文質量的因素還未考慮全面，有些指標還需要進一步斟酌，將該指標體系應用到實際的論文評審過程中是否切實可行還有待驗證。特爾菲法問卷調查只進行了兩輪，這對最后指標的確定也有一定影響。本文在確定工科院校文科專業本科畢業論文質量指標的基礎上僅使用總分比重法計算出了各指標的簡易權重，此權重只能作為參考，還需要進一步采用層次分析法或其他更為科學的方法來確定各指標權重，以完善該指標體系。
五、提高本科畢業論文質量的建議
作者結合指標體系的構建結果，就如何提高論文質量提出若干建議。
1.選題是影響畢業論文質量的內部因素之一，在工科院校文科專業畢業論文質量指標體系中，選題的簡易權重占到了26.685%，選題包含的各二級指標也均占有較大的權重，選題工作的好壞直接影響著畢業論文的質量。
2.嚴格畢業論文成績的評審工作。 在對
影響畢業論文質量的外部因素的分析中筆者發現，論文成績評審不嚴格也是提高論文質量的一大制約因素。高校應建立科學、合理的論文評分標準及相關的規章制度，這是論文成績評定工作的重要基礎。
3.加強學生畢業論文寫作的訓練。通過對工科院校文科專業畢業論文質量現狀的分析可以看到，目前學生寫作功底差是一個普遍存在的問題。在論文質量指標體系中，“論文寫作水平”這一指標所占權重較大，采用特爾菲法對這一指標進行的問卷調查數據的差異性也較小，可見學生論文寫作水平的好壞與論文質量的提高有著密切的關系。加強對學生論文寫作的訓練是提高畢業論文質量的一項基礎性工作。
4.嚴格答辯程序。答辯是畢業論文的最后一個重要的教學環節，是影響論文質量的重要的內部因素之一。在文科專業畢業論文質量指標體系中，“答辯”雖只包含三個二級指標，但總體仍占有21.33%的權重，可見其對提高論文質量的重要性。要制定科學、合理的答辯程序及成績評定方法并嚴格執行。
參考文獻：
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東北財經大學，2004.
本文試就如何撰寫畢業論文作簡要論述，供參考。
畢業論文是高等教育自學考試本科專業應考者完成本科階段學業的最后一個環節，它是應考者的總結性獨立作業，目的在于總結學習專業的成果，培養綜合運用所學知識解決實際問題的能力。從文體而言，它也是對某一專業領域的現實問題或理論問題進行科學研究探索的具有一定意義的論說文。完成畢業論文的撰寫可以分兩個步驟，即選擇課題和研究課題。
首先是選擇課題。選題是論文撰寫成敗的關鍵。因為，選題是畢業論文撰寫的第一步，它實際上就是確定“寫什么”的問題，亦即確定科學研究的方向。如果“寫什么”不明確，“怎么寫”就無從談起。
教育部自學考試辦公室有關對畢業論文選題的途徑和要求是“為鼓勵理論與工作實踐結合，應考者可結合本單位或本人從事的工作提出論文題目，報主考學校審查同意后確立。也可由主考學校公布論文題目，由應考者選擇。畢業論文的總體要求應與普通全日制高等學校相一致，做到通過論文寫作和答辯考核，檢驗應考者綜合運用專業知識的能力”。但不管考生是自己任意選擇課題，還是在主考院校公布的指定課題中選擇課題，都要堅持選擇有科學價值和現實意義的、切實可行的課題。選好課題是畢業論文成功的一半。
第一、要堅持選擇有科學價值和現實意義的課題。科學研究的目的是為了更好地認識世界、改造世界，以推動社會的不斷進步和發展。因此，畢業論文的選題，必須緊密結合社會主義物質文明和精神文明建設的需要，以促進科學事業發展和解決現實存在問題作為出發點和落腳點。選題要符合科學研究的正確方向，要具有新穎性，有創新、有理論價值和現實的指導意義或推動作用，一項毫無意義的研究，即使花很大的精力，表達再完善，也將沒有絲毫價值。具體地說，考生可從以下三個方面來選題。首先，要從現實的弊端中選題，學習了專業知識，不能僅停留在書本上和理論上，還要下一番功夫，理論聯系實際，用已掌握的專業知識，去尋找和解決工作實踐中急待解決的問題。其次，要從尋找科學研究的空白處和邊緣領域中選題，科學研究
還有許多沒有被開墾的處女地，還有許多缺陷和空白，這些都需要填補。應考者應有獨特的眼光和超前的意識去思索，去發現，去研究。最后，要從尋找前人研究的不足處和錯誤處選題，在前人已提出來的研究課題中，許多雖已有初步的研究成果，但隨著社會的不斷發展，還有待于豐富、完整和發展，這種補充性或糾正性的研究課題，也是有科學價值和現實指導意義的。
第二、要根據自己的能力選擇切實可行的課題。畢業論文的寫作是一種創造性勞動，不但要有考生個人的見解和主張，同時還需要具備一定的客觀條件。由于考生個人的主觀、客觀條件都是各不相同的，因此在選題時，還應結合自己的特長、興趣及所具備的客觀條件來選題。具體地說，考生可從以下三個方面來綜合考慮。首先，要有充足的資料來源。“巧婦難為無米之炊”，在缺少資料的情況下，是很難寫出高質量的論文的。選擇一個具有豐富資料來源的課題，對課題深入研究與開展很有幫助。其次，要有濃厚的研究興趣，選擇自己感興趣的課題，可以激發自己研究的熱情，調動自己的主動性和積極性，能夠以專心、細心、恒心和耐心的積極心態去完成。最后，要能結合發揮自己的業務專長，每個考生無論能力水平高低，工作崗位如何，都有自己的業務專長，選擇那些能結合自己工作、發揮自己業務專長的課題，對順利完成課題的研究大有益處。
選好課題后，接下來的工作就是研究課題，研究課題一般程序是：搜集資料、研究資料，明確論點和選定材料，最后是執筆撰寫、修改定稿。
第一、研究課題的基礎工作―――搜集資料?？忌梢詮牟殚唸D書館、資料室的資料，做實地調查研究、實驗與觀察等三個方面來搜集資料。搜集資料越具體、細致越好，最好把想要搜集資料的文獻目錄、詳細計劃都列出來。首先，查閱資料時要熟悉、掌握圖書分類法，要善于利用書目、索引，要熟練地使用其他工具書，如年鑒、文摘、表冊、數字等。其次，做實地調查研究，調查研究能獲得最真實可靠、最豐富的第一手資料，調查研究時要做到目的明確、對象明確、內容明確。調查的方法有：普遍調查、重點調查、典型調查、抽樣調查。調查的方式有：開會、訪問、問卷。最后，關于實驗與觀察。實驗與觀察是搜集科學資料數據、獲得感性知識的基本途徑，是形成、產生、發展和檢驗科學理論的實踐基礎，本方法在理工科、醫類等專業研究中較為常用，運用本方法時要認真全面記錄。
第二、研究課題的重點工作―――研究資料?？忌獙λ鸭绞值馁Y料進行全面瀏覽，并對不同資料采用不同的閱讀方法，如閱讀、選讀、研讀。
通讀即對全文進行閱讀，選讀即對有用部分、有用內容進行閱讀，研讀即對與研究課題有關的內容進行全面、認真、細致、深入、反復的閱讀。在研讀過程中要積極思考。要以書或論文中的論點、論據、論證方法與研究方法來觸發自己的思考，要眼、手、腦并用，發揮想象力，進行新的創造。
在研究資料時，還要做好資料的記錄。
第三、研究課題的核心工作???明確論點和選定材料。在研究資料的基礎上，考生提出自己的觀點和見解，根據選題，確立基本論點和分論點。提出自己的觀點要突出新創見，創新是靈魂，不能只是重復前人或人云亦云。同時，還要防止貪大求全的傾向，生怕不完整，大段地復述已有的知識，那就體現不出自己研究的特色和成果了。版權所有
根據已確立的基本論點和分論點選定材料，這些材料是自己在對所搜集的資料加以研究的基礎上形成的。組織材料要注意掌握科學的思維方法，注意前后材料的邏輯關系和主次關系。
第四、研究課題的關鍵工作???執筆撰寫。考生下筆時要對以下兩個方面加以注意：擬定提綱和基本格式。
擬定提綱包括題目、基本論點、內容綱要。內容綱要包括大項目即大段段旨、中項目即段旨、小項目即段中材料或小段段旨。擬定提綱有助于安排好全文的邏輯結構，構建論文的基本框架。
基本格式：一般畢業論文由標題、摘要、正文、參考文獻等4方面內容構成。標題要求直接、具體、醒目、簡明扼要。摘要即摘出論文中的要點放在論文的正文之前，以方便讀者閱讀，所以要簡潔、概括。正文是畢業論文的核心內容，包括緒論、本論、結論三大部分。緒論部分主要說明研究這一課題的理由、意義，要寫得簡潔。要明確、具體地提出所論述課題，有時要寫些歷史回顧和現狀分析，本人將有哪些補充、糾正或發展，還要簡單介紹論證方法。本論部分是論文的主體，即表達作者的研究成果，主要闡述自己的觀點及其論據。這部分要以充分有力的材料闡述觀點，要準確把握文章內容的層次、大小段落間的內在聯系。篇幅較長的論文常用推論式（即由此論點到彼論點逐層展開、步步深入的寫法）和分論式（即把從屬于基本論點的幾個分論點并列起來，一個個分別加以論述）兩者結合的方法。結論部分是論文的歸結收束部分，要寫論證的結果，做到首尾一貫，同時要寫對課題研究的展望，提及進一步探討的問題或可能解決的途徑等。參考文獻即撰寫論文過程中研讀的一些文章或資料，要選擇主要的列在文后。
