序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的林業大學本科論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。

第1篇

關鍵詞：森林工程，實踐課程，課程體系，人才培養

Construction And Reform On Experimental Curriculum System Of Forest Engineering Program （Lifting Transport And Engineering Machinery）

Central South University of Forestry and Technology Wei ZhanGuo

Abstract：At present， the central south Forestry University of Science and technology intended to cultivate undergraduate proposed proportion increase experimental curriculum in the teaching system. For studied forest engineering students， the cultivation of practice ability is of special significance， because the forest project itself is a practical discipline， students in university after graduation can independently complete the enterprise first line design or technical application. In order to make students have good practical operation ability and quality， it should not only study the existing successful experience， the international and domestic design teaching should be combined with characteristics of our school walk the road of innovation， make our forest engineering gradually catch up with and unique， complete the shift towards engineering machinery professional.

Keywords： forest engineering； experimental curriculum； curriculum system； personnel training

一、課程教學問題的提出

當前中南林業科技大學針對大學本科的培養目標提出了在教學體系中增加實踐的課程比重，這是非常正確的，是適應中國的實際現狀的。對于學習森林工程的學生來說，實踐能力的培養更具有特別的意義，因為森林工程本身就是一門實踐性很強的學科，要求學生在大學畢業后就能獨立的完成企業第一線設計或技術應用工作。

然而，從我校已畢業和即將畢業的森林工程學生狀況來看，相當一部分學生在找工作時表現出信心不足、抱怨自己實踐能力不強、缺乏行業新技術知識面對招聘對象的現象較為嚴重。經過分析，我們覺得產生這些問題的原因在于：

⑴本專業辦學時間雖然較長，但教學培養方向尚未明確，課程安排趨向于機械工程方向，相關機械設計新理論、新方法課程、機械加工新技術課程安排不足；

⑵招收的學生均是理工生，實踐能力需要入校后臨時培養，留給專業教學的時間不多，有時在上專業課時還要補實踐課程內容，耽誤了完整進行設計課題實踐的時間；

⑶與第二點相聯系的是，由于缺乏實踐和創新能力，造成很強的挫敗感，對森林工程專業形成厭學情緒，于是一部分學生在進入大三后放棄專業課，開始潛心準備考研或出國等等；

⑷各理論課程和實踐課程之間缺乏配合、條理，內容沒有聯系，各自為政，而且沒有統一明確的要求等等。同時因為缺乏配合和條理，學生反映有時實踐課擠在一起，設計與實踐課的作業便會大量積壓；而有時又有很長一段時間沒有實踐課。當積壓的時候，量大造成每一件都無法完整地完成，學生或隨便應付，或厚此薄彼，如此種種對學生實踐能力的培養是很不利的，沒有好的東西也做不出好的作品集；更為重要的是，沒有統一的思想和合理的理論課與實踐課的配合，學生對課程的認識是混亂的，不知道各門課程的關系和用途。

以上第四點在我國有森林工程專業的學校都普遍存在，教學與實踐相脫離也是當前中國森林工程教育普遍存在的問題，而對于像我們這樣一個歷史很長的傳統專業來說，這一問題更是突出。所以我們認為，為了讓學生具有優秀的實踐作業能力和素養，就既要學習國際國內設計教學的已有成功經驗，更應該結合我校特點走創新之路，使我校森林工程專業逐步趕超并獨具特色，順利完成向工程機械專業的轉變。

二、課程教學問題的分析

針對以上問題，我們形成了以下觀點：

⑴順應學校和實際需要，進一步增大新技術課程及實踐教學比重，從2008級學生開始，開設工程機械相關的課程；

⑵根據我校招生特點將實踐課程合理的分為幾個課程群：機械設計基礎課程群（培養機械設計理論素養、機械設計能力和設計方法應用的素養，包括機械設計基礎、機構設計、外觀設計等等）；機械加工技術課程群（包括機械加工技術、機械加工工藝、金屬材料、金屬結構等）；工程機械課程群（包括工程機械概論、內燃機理論、工程索道、汽車摩擦學等）；專業應用技術課程群（包括幾個方向的專題設計，如林業工程機械設計、路橋工程機械設計、起重運輸機械設計等等）；

⑶合理的編排教學內容和課程結構（在我系前兩年的教改過程中已基本完成），將包括理論課在內的各課程有機的編入整個實踐課程群中；

⑷關于第二點，四個不同的課程群之間大體上是串聯遞進的關系，第一個課程群延續的時間最長，大約有四個學期，第二個課程群從第三學期開始，持續到第五學期，第三個課程群從第四學期開始，也持續到第五學期，第四個課程群從第五學期一直到第七學期，因此各課程群之間是串并結合的關系；

⑸對于不同的課程群，相應的制定合理的總的教學目標，將各課程有序的填入到相應的課程群中，使各課程教學有了統一的目標和規范，不再各自為政，也不會出告，這樣從二年級到四年級，每位同學至少有四份具有一定份量的設計作品集與實踐成果；

⑹各課程群可以根據教師的研究方向確定由專人負責該群教學計劃、教學內容現內容、課程要求和實踐設計的重疊，各課程也能合理的組織在一起；每一個課程群在結束后有嚴格統一的要求，如要求做一份課題報告，報告包括的內容對應相應的課程，要求每位學生都完成成型的設計作品（包括從二維設計到三維成型的模型）和報的制定，明確教學目標，督促這一課程群的各教師相互討論、按照統一的目標共同搞好教學，有統一的評價標準，做到客觀有效。老師在自己的研究方向上也能出成果。

⑺通過各實踐課程的目標和內容涉及進一步深入研究森林工程專業學生實踐能力具體的培養途徑與方法。

我們相信，如果按照以上想法實施，再結合我校的特點，定能使學生在實踐能力甚至對于專業的認識上有大幅度的提高。

三、課程教改研究的主要內容及研究基礎

通過對森林工程（起重運輸與工程機械）專業設計課程的實踐課程的科目及內容；各實踐課程之間的聯系以及要求；實踐內容的要求；各實踐課程族群的之間的配合關系；學生實踐能力培養的途徑與方法等方面的分析與研究，最終達到如下研究目標：

首先，通過合理組織實踐課程的研究內容、體系以及統一的要求，使學生更快地理解設計，更明確地了解各課程的作用和相互之間的關系，以使學生形成獨具個性的設計觀念，促使學生沿著實踐體系要求完成幾件具有深度的設計作品。其次，完善健全實踐課程體系，并逐步形成我系在這類課程教學上的指導思想；使學生的設計思想、設計能力與實踐能力與實際需求更接近，以便更快而且自信的適應將來設計第一線的實際工作。最后，探索總結行之有效的實踐的途徑與方法，與對學生的教學結合起來。

參加課題研究的森林工程教研室專業師資力量雄厚，其中具有正高職稱1人，副高職稱3人，講師3人，具有博士學位人員4人，在讀1人，碩士學歷1人，另外本專業教學時間10年以上4人，專業教學經驗豐富。

課題參與人員科研能力較強，近三年發表各類學術論文20篇以上，其中EI檢索10篇以上，積極承擔了多項國家、省部、校廳級科研項目。

森林工程本科專業所在二級學院（交通運輸與物流學院）有較為完善的實驗環境，擁有一支教學經驗豐富、工作積極認真的教學改革團隊。

四、課程教改的研究方案及具體實施方法

主要實施方案包括：帶學生赴教學已很成熟的國內工程院校交流學習，盡快熟悉一些實踐的內容和目標；考察學習國內外優秀的工程院校，制定實施辦法；邀請專家、學者進行交流與探討；通過計劃和內容組織學生參加實際的設計比賽和設計項目，以最終有形的設計成果呈現出來；舉辦設計成果的交流、展覽與等。

以上研究成果和想法在實施的過程中需要一定資金的支持，為了保證此研究的實施、實施過程的穩定性和延續性以及最后研究成果的推廣，學校給予了充足的經費資助。

目前已建立長期合作關系，為學生提供企業實踐環境單位數量不多，有時會因為企業自身的因素調整學生實踐的安排，對實踐環節造成一定的影響。

今后將發揮各種渠道優勢，積極爭取更多的合作企業建立教學實踐基地，為學生提供更多的實踐選擇機會。

五、研究結論與可行性驗證

森林工程專業設計課程教改研究的創新之處在于與時俱進，根據目前我校森林工程專業畢業生的就業形勢，對工程機械設計課程的需求，提出了設計課程體現族群的串并系統研究，使得森林工程專業基礎教學與專業教學緊密地結合一起，真正地為專業服務，為學生著想。

目前在保留部分專業傳統課程的前提下，修改了原有的培養方案，教學計劃已經初步實現了向工程機械方向的傾斜，有一定的教學實踐經驗及理論基礎，在新的教學大綱上已經體現上述改革思想，逐步增設工程機械設計課程，減少無關課程，增加新技術課程的授課課時及實踐教學課時，并有相關的教學改革項目立項及，已經成功組織學生申報獲批湖南省大學生研究性與創新性實驗計劃項目兩項，其中一項作為學校代表參加了全省同類項目成果匯報展。另外，森林工程（起重運輸與工程機械）本科畢業生已經連續5年蟬聯全校本科就業率第一的專業。事實證明，本研究的構思具有較大的應用與推廣價值及突出的發展潛力。

參考文獻：

[1] 肖生苓，王立海，董希彬，等.森林工程專業實驗教學平臺建設.[J].森林工程，2013，29（3）：157-160.

[2] 肖生苓，王立海，張佩劍，等.國家級森林工程實驗教學示范中心建設與實踐[J].實驗技術與管理，2012，29（5）：151-154.

[3] 吳志強，張學洪.全面提高本科實驗條件建設質量之舉措[J].實驗室研究與探索，2012，31（6）：1-3.

第2篇

關鍵詞：獨立學院；導師制；人才培養

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A ？搖文章編號：1674-9324（2014）15-0165-03

本科生導師制起源于14世紀英國牛津大學，該制度的成功施行為牛津大學教學質量的提高起到了相當大的作用，自21世紀初，國內的大學也相繼效仿實施該制度。本科生導師制具體是指：學生在大學期間，為其配備專業導師，通過教師對學生的言傳身教和個別指導，切實落實教書育人職責，加強對學生學業、思想、品德等方面的培養，形成教學互動的良性機制，促進學校的人才培養和全面工作。該制度是否能在獨立學院得以順利實施，本文試圖對此進行探討。

一、開展導師制的意義

1.導師制完善了學生教育管理體系。目前的本科教學常常會出現教書與育人分離的現象，專業教師主要負責課堂授課，課后學生和任課老師的交流較少，而導師制為專業教師和學生提供了一個互相交流的平臺。目前獨立學院每位輔導員一般負責300至400名學生，由于工作繁雜，輔導員與每位學生面對面的交流和溝通是非常有限的，學生的思想動態難以及時和有效地掌握。面對學生人數多、個性特征明顯的情況下，輔導員“面”上的工作缺乏針對性和實效性。而且輔導員與所帶學生的專業方向不一定一致，輔導員能在思想和生活上指導學生，但在專業方面就有些愛莫能助，所以導師制能有效彌補輔導員工作的不足。

2.導師制有利于學生知識體系的架構。隨著學分制的實行，學生自主學習空間擴大，學生可以在一定程度上根據自己的興趣、愛好自主安排自己的學習內容。但大部分學生知識有限、社會經驗不足，不能做出正確的選擇。很多學生選課就易避難，導致所學的課程知識結構不合理。實行導師制有利于學生構建合理的知識體系。

3.導師制有利于提高學生的綜合素質。獨立學院學生一般學習基礎較差，沒有很好的學習習慣，而且自控能力較差，缺乏自我學習的能力。導師能在學業上加強引導，傳授學習方法，提高學習興趣，調動學生學習的積極性，激發學生的探索動力，增強創新意識，提高科研技能。而且導師通過言傳身教，可以指導學生如何做人做事，提高學生的綜合素質。

4.導師制有利于教師素質的提高。在指導學生的過程中能促進教師自覺提高自身素質，不斷更新知識，了解學科發展的最新動態，嚴于律己，為人師表。

二、實行導師制的合理時間

目前大多數高校實行導師制的時間點有兩種，一種為大一一入學，另一種為大三上學期。筆者認為這兩種時間點都不適合獨立學院的具體情況。首先，大一學生面臨的問題多為大學學習、生活、交際等適應性問題，具有一定的共性，輔導員和班主任可以發揮他們的作用，幫助學生盡快適應大學生活。其次，大一學生所學的課程基本上都是基礎課，專業課很少，學生對專業知識尚不了解，不利于導師開展工作。而如果大三才實習導師制，學生已經形成固有的思維方式和行為模式，此時再想改變其陋習為時已晚。所以結合獨立學院的實際情況，筆者認為我院實行導師制的最佳時間為大二上學期。到了大二，學生已基本適應大學環境，并還仍保持學習熱情，同時也開始學習專業基礎課，這時導師可以在專業上給與學生指導，結合學生的興趣幫助其選擇專業方向，為學生制定大學期間的學習計劃，還可以培養學生良好的學習、生活和科研習慣。

三、導師指導學生數量

獨立學院一般師生比過小，很多達不到教育部規定的1∶18，如果面向所有學生實行導師制，那每位老師要指導的學生過多，這樣會給導師帶來極大的負擔，而可能使得導師制流于形式，起不到實質性的作用。有學者認為合理的指導數量應該是一個導師指導15名左右學生。北京林業大學田明華等研究也表明學生普遍不希望導師指導太多的學生，過多可能會分散導師的精力，影響對每個學生的輔導。所以獨立學院試行導師制可以從每位導師每年級指導3～5名學生開始。

四、實行導師制的方式

因為不是面向所有學生實行導師制，那就必然會涉及導師和學生如何配對的問題。目前有一些高校采取的是自由雙向選擇的方式，還有一些高校采取的是按學生的學習成績排名依序選擇導師，同時允許導師有一定選擇權的方式。針對獨立學院學生學習主動性不高、自我約束能力較弱等特點，筆者認為可采取“抓兩頭”的方式，大部分名額給成績優秀的學生，但也預留一些名額給不及格學分累計超過一定分數的學生。首先，確定導師的人數及導師可以指導的學生人數，并將導師的信息公開，包括導師的研究領域和科研成果。對成績符合條件并有意愿申請的學生，讓他們填寫基本情況表，包括學生的基本情況、學習成績、英語及計算機水平、興趣愛好等資料，并對導師公開學生信息。然后，讓導師與學生進行雙向選擇。在選擇過程中，導師可向輔導員、班主任或者高年級學生了解學生情況。對于不及格學分超過一定分數的學生，可以采取輔導員推薦等方式。這樣一方面激勵了學生的學習積極性，另一方面，也給成績不好的學生一個提高的機會。導師與學生配對時間可以固定為一年，在學生成績符合條件及雙方自愿的前提下，提倡延續導學關系至畢業。因為在導師制執行過程中會發生學生興趣轉移或者學生不服從導師安排等情況，所以允許學生提出更換導師或者導師提出更換學生。

五、導師的職能定位

對導師的職能定位直接關系導師制實施的效果，而過大過全的職能定位是導師時間、精力上所不能完成的。因為大部分獨立學院人才培養目標為培養復合型應用型人才，所以筆者認為導師制的側重點在專業指導和就業指導，科研指導為輔。而思想教育方面，筆者認為如果導師做好了以上三方面工作，那么導師會在無形中就對學生進行了思想教育。無形中將自己治學嚴謹的態度、思維方式、做事做人的方法滲透到學生頭腦中，而且學生也會信任導師，有生活方面的問題也愿意同導師吐露心聲，這樣的效果比單純說教進行思想教育的效果要好得多。

1.專業指導。專業指導可采用以下幾種方式：（1）指導學生學習專業課程，傳授學習方法，解答學生在學習上的疑難問題。（2）介紹專業課程，讓學生對自己的專業有清楚的認識，了解專業方向。（3）在了解學生學習情況、興趣愛好、能力特長的基礎上，幫助學生選擇課程，制定學習計劃和目標，督促學生按計劃執行。（4）指定學生閱讀一些相關的書籍資料或學習相關專業軟件，要求學生寫出學習心得或發表自己不同的見解。（5）以小組為單位布置學習任務，讓小組成員分工合作，完成任務后導師點評總結。

2.就業指導。讓學生清楚自己所學專業的工作領域、工作內容和工作前景，分析當前就業形式，根據學生的特點、特長，為學生提供個性化的職業生涯教育指導，提高學生的職業技能。如有機會，導師可為學生推薦實習機會，并給予實習指導。

3.科研指導。教會學生如何查閱科技文獻和寫作研究報告、學術論文，了解學科動態、科研的基本過程和基本方法。鼓勵學生多聽學術講座、參加學科方面的競賽、參與學校面向學生的科研立項等，提高學生的科研與實踐能力。

六、保證導師制實施的措施

導師制在實行過程中勢必會遇到很多問題，如何保證導師制的有效實施，筆者認為要做好以下幾方面工作：

1.做好宣傳工作。讓學生和老師都對導師制有充分的認識，了解導師制的目的意義所在，這樣學生和老師才能很好地投入其中。

2.成立導師委員會，完善導師制相關制度。成立導師委員會有利于解決導師制實施過程中碰到的各種問題，讓學生或老師如果遇到問題或困難有地方反映申訴。同時導師委員會負責制定各項相關制度，包括培養計劃、考核辦法、激勵措施等方面。這些制度包括導師制實施辦法、導師指導記錄表、學生培養計劃表、導師工作總結、學生學期小結、導師考核檔案等有關材料。其中制定合理可行的考核辦法和激勵措施尤為重要。考核機制要合理可行并且被大部分導師接受。應采用多種評價方法和手段，定性評價與定量評價相結合，全方位、多角度地考察導師的工作。考核既要考核工作結果也要考核工作過程，并把考核重點放在工作過程上。而且考核過程中的評價主體應多元化，包括導師自評、學生評價、導師互評及導師委員會評價，這樣的評價才能更全面、準確、客觀。考核可每學期一次，從導師的人格影響、工作態度、工作方法、履職情況、工作效果等方面對導師進行考核。對于指導過程中主動性好、主導性強、指導效果好的導師加大獎勵力度，激勵導師投入到學生指導中去，并對這些導師在工作量、評獎評優、評聘等級等方面加以傾斜。并對在正式學術刊物上、課題獲獎或參加競賽等獲獎的優秀學生在評獎評優、免試研究生推薦、就業推薦等方面給予優先。

3.過程監控，定期開展導師之間的交流會。導師匯報近期指導情況，交流各自的指導方案、所取得的成果和遇到的問題，互相借鑒，共同研究問題的解決辦法，以實現在指導學生方面共同提高。

其他高校研究表明，導師制在幫助學生端正學習態度、提高學習積極性、培養學生的科研素質和創新能力、促進學生將書本知識同科研實踐相結合等方面將起到很大的作用，獨立學院只有在實踐過程中不斷總結經驗，才能克服導師制實施過程中遇到的種種問題，使得導師制的實施得到預期的效果。

參考文獻：

[1]馬艷秀.對清華大學本科生實行導師制的實證研究[J].江蘇高教，2006，（3）.

[2]田明華，田琪，宋維明.經濟管理類專業實行本科生導師制的調查與研究――以北京林業大學“梁希實驗班”為例[J].高等教育研究，2013，（3）.

[3]曹十芙，周清明.中國高校本科生導師制研究進展[J].高等農業教育，2006，（2）.

[4]周志國，吳平.我國高校實行本科生導師制的思考與探索[J].中國電力教育，2010，（4）.

[5]王紹娟，周西安，倪鴻燕.獨立學院本科生導師制探微[J].江蘇大學學報（高教研究版），2006，（7）.

第3篇

關鍵詞:本科生科技創新;培養模式;馮如杯

中圖分類號:G642 文獻標識碼:B

1 本科專業的培養目標與指導思想

北京航空航天大學計算機學院的本科教學指導思想可簡要歸納為“強化基礎、突出實踐、重在素質、面向創新”,在這樣的指導思想下確定了注重英才培養,兼顧大眾教育的辦學策略。在全學院的本科生教育中,營造探索為本的學習氛圍,創建研究為本的學習環境,倡導創新為本的學習精神。以重點實驗室為主要培養基地,發揮重點實驗室的主導作用,為本科生感悟科技探索、研究和創新提供了實踐環境;通過學院的系列科技創新鼓勵計劃,激勵本科生廣泛參加學校“馮如杯”、國家或北京市學科競賽以及國際科技競賽,為本科生參加科技活動,培養創新素質和探索精神提供了實踐舞臺。

事實上,不僅僅北京航空航天大學,全國很多高校現在都非常重視科技創新,重視培新本科生的創新意識。由此可見,現階段的中國大學本科專業教學既強調專業基礎,同時也強調創新能力的培養。從創新角度來說,專業基礎是基石,沒有扎實的專業基礎就不可能有真正的創新。然而,僅僅有扎實的專業基礎并不能保證出創新。北京航空航天大學現行的本科教學大綱主要針對專業基礎的教學制定了詳細的計劃,對科技創新能力的培養則相對缺乏清晰的規劃。實際上,這也是目前很多高校的共同特點。雖然重視對本科生的創新意識培養,但是在實際操作上還缺乏有效的措施。

“馮如杯”是北京航空航天大學的一個校級學生科技比賽項目,從1990開始至今已舉辦了18屆。在歷屆“馮如杯”上都涌現出了不少讓人眼睛一亮的科技作品,如仿生魚、三維條形碼等項目。2008年以前“馮如杯”一直冠以“學生課外科技活動”,其理念是鼓勵本科生在課外時間基于所學習的課程知識,深入社會發現并解決存在的現實科技問題。“馮如杯”在促進北京航空航天大學本科生熱愛科學、積極創新精神等方面發揮了非常積極的作用。從2008年開始,正式把“馮如杯”的“課外”二字去掉。這反映出學校在學生科技創新培養方面的變化,即把學生科技創新能力的培養提到了更高的層次,而不只是學生的自發或者業余時間的行為。因此,學校在后續的教學改革中,一定會在如何培養本科生科技創新能力方面有更多關注,也會催生出一系列的具體操作辦法。在這種背景下,結合論文作者這兩年指導本科生參加“馮如杯”科技競賽中所積累的一些體會,撰寫該文章。

2 本科生科技創新內涵和北航現狀分析

黨的十七大報告提出,提高自主創新能力,建設創新型國家。高等教育擔負著培養創新型人才的重要責任。學生科技活動對于提高學生科技創新能力,培養拔尖創新型人才具有重要意義。現代高等教育遵循素質教育方針,學生科技創新活動是全面素質教育的重要載體和有效途徑,是課堂教學自然和必要的延伸,是高等教育整個學生培養環節中重要的有機構成部分。支持和鼓勵學生參加各級各類學生科技創新競賽,對于擴大北京航空航天大學的影響力,展現北京航空航天大學的教育教學水平具有重要意義。

科技創新是一種綜合實力或能力的應用過程和結果。什么是本科生科技創新?就是指本科生從不同的角度識別出新的科技問題,綜合運用所學的專業基礎知識給出相應的解決方案或設計,并給出最終的實現原型。在這個過程中,本科生將能夠在問題分析、領域調研、研發能力等方面得到有效的鍛煉。一般而言,本科生科技創新不必要求解決非常難的專業問題,也不強調太大的工作量,但是強調創意和將來的實用前景。這是因為,難度過大的專業問題或者工作量過大的問題都不適合本科生來解決。不少本科生誤以為實現一個有難度的系統就是科技創新,其實那只是一種實踐鍛煉,并沒有什么創新。比如,一個學生實現了一個文本搜索引擎,而該搜索引擎與現有的搜索引擎相比并沒有體現出值得一提的創新點,則就不能稱為科技創新。因為,學生沒有能夠針對搜索引擎提出自己的問題和解決方案,更多的是在模仿現有的東西,雖然工作量很大。再比如幾年前著名的“百狗”搜索引擎的例子,就是一個很好的搜索引擎創新。人們通常都是到搜索引擎提供的網頁來搜索信息,因此一次只能使用一個搜索引擎所提供的服務。“百狗”的創新之處在于把Baidu和Google的搜索集成到一個頁面,使得用戶可以同時使用兩個搜索引擎,并能比較、分析和利用兩個搜索引擎返回的搜索結果。“百狗”的工作量不大(甚至是比較小),但是受到了人們的關注。

因此,本科生科技創新的內涵主要包括:(1)具有創意的問題提出;(2)使用合適的技術來設計與實現;(3)與別人的解決方案的綜合對比分析。其中第一點是最關鍵的,也是決定性的。一個好的創新首先體現在其要解決的問題上,然后才是解決問題的技術。通過對北航計算機學院前幾年“馮如杯”項目的綜合分析,我們發現大多數創新項目的失敗主要是沒有能夠提出一個具有說服力和新穎性的題目。很多學生自以為自己所要解決的問題是有創意的,但其實別人早就了相應的解決方案。這也反映出本科生在相關領域現狀調研和綜合分析能力的不足。事實上,現在很多研究生在這方面也具有明顯的不足,碩士生在論文開題時說不清相關領域最新研究成果的事情并不少見,這說明高校需要在相關方面進行改進或者改革。在有了一個有創意的問題之后,必須要能選擇合適的技術來設計并實現,否則也就是空談罷了。如何針對問題的特點以及領域的狀況選擇合適的技術來解決問題是一項重要的能力。舉個例子,本人去年指導的一個學生要做一個面向小區域(如社區、學校、旅游點等)的信息交換和共享網絡。這個問題是具有創意的,因為在小區域內某些信息和事件只有這個小區域內的人才會關心(如校園內教室的使用情況),因此這些信息不會有人到Internet上,因此這個區域的人就難以通過互聯網進行信息的交換和共享。該同學設計的方案是基于藍牙通訊技術,使用智能手機進行智能動態組網,從而實現處于某一小區域內的人通過手機交換和共享信息。然而,由于手機開發平臺的技術障礙,該同學并未能如期實現該方案,因此未能完成該項目。在設計與實現之后,必須要通過與相關的產品進行對比來凸現方案的創新點。事實上,學生科技創新開發的作品不可能真正超過那些運行的產品。如何進行對比分析就非常關鍵。再舉個例子,2007年的學校“馮如杯”比賽,本人指導學生做的基于多維聚類的元搜索(該項目獲得了一等獎),是要過濾搜索引擎返回結果中的重復或相似網頁。然而過濾效果的好壞卻很難在理論上給出嚴格的說明,必須要找到若干組具有展示度和說服力的例子,并與Google和Baidu這樣的頂尖搜索引擎進行對比。經過大量的實驗分析和實際使用,我們積累了很多具有說服力的實例,使得該項目的創新性和實用前景得到了認可。

一直以來,中國的高等教育主要還是“填鴨”式教學,學生在發現問題和分析問題方面得到的鍛煉相對較弱。北航計算機學院在本科生培養上非常注重基礎理論和動手實踐能力的訓練,但在創新意識和能力培養上則顯得相對有些不足。目前,本科生能力培養手段主要包括課程教學和作業、大實驗和畢業設計三個環節。由于要照顧到龐大的學生整體,因此這三個環節教學都無法提出指標性的創新要求,很少會有開放性的題目留給學生去獨立完成。本科生創新能力的培養還主要是一種“自學”的方式,學生自發參加各類比賽,遇到技術困難時才找認識和熟悉的老師進行指導。

3 本科生科技創新培養模式分析

通過以上分析可知,本科生的科技創新能力主要包括:(1)科技/科學問題識別能力;(2)問題現狀調研和綜合分析能力;(3)方案設計能力;(4)方案實現能力。從本科生培養的角度來看,這四方面能力的培養也是課堂教學的關注點。因此,本科生科技創新能力培養也自然是本科生培養的一個重要環節。基于本人幾年來在指導本科生參加科技競賽方面積累的經驗,提煉出了如下的本科生創新培養模式:依托創新團隊的四步驟創新培養模式(圖1)。

這種創新培養模式的核心是創新團隊。直觀上說,是有一個團隊在指導本科生從事科技創新,而不是單獨一個老師在指導。創新團隊的組成包括指導老師和形成梯隊的本科生。創新團對的核心價值就是每個同學都面臨著“我為這個團隊貢獻了什么”的問題,這使得每個人都在平常的學習和生活中主動去思考和發現創新問題、去分析當前某個方案的不足等。這種積極性調動方式非常受學生的歡迎,他們感覺自己真正是創新的“主體”,自己對要做的創新研究“負責”。下面分別論述依托于創新團隊,如何進行創新題目的選擇,如何進行領域分析,如何進行技術設計和如何展現創新成果。

3.1 創新題目的選擇

對于本科生科技創新而言,選題是決定性的關鍵環節。是否具有創新,是否具有將來實用的可能性,從題目就能判斷出大概來。基于作者近年來參加的學院“馮如杯”項目審查實踐,發現目前本科生在選題上相對很薄弱,迫切需要老師的指導。

一般來說,創新選題有四種模式:(1)學生自由選題;(2)依托教研室或指導老師的科研項目或研究興趣選題;(3)依托科技競賽指南選題;(4)面向領域研究熱點選題。這四種選題方式各有各的特點,但也都存在一些問題。對于學生自由選題而言,其優點就是能夠充分調動學生的積極性和熱情,但缺點是學生自己選題的效果和效率往往不理想。受所學知識有限、知識面相對狹窄等因素的限制,大部分同學往往長時間也找不到一個有創意的題目;對于依托教研室或指導老師的選題,其優點是題目的背景清楚,將來的實用前景有保證,缺點是這種題目雖然技術特點明顯,但在創新性上往往都顯得不足。因為實驗室課題的創新主要是依靠博士生和碩士生來完成,對于本科生來說往往太大、太難;對于依托科技競賽選題而言,優點是方向很明確,如微軟的ImagineCup比賽,缺點是這類比賽要求較高,對題目的質量要求也很高,而且要求學生對相關公司的技術要有深入的了解;對于面向領域研究熱點選題而言,優點是容易找到創新點,缺點是難度一般都很大。

綜合北航計算機學院本科生的特點,我們依托于創新團隊,采用混合的模式來選擇創新題目:即瞄準高水準的科技競賽個人自由選題小組討論確定的三步驟方式。我們關注的科技競賽包括:北航“馮如杯”、全國挑戰杯、微軟的ImagineCup,Google的Summer of Code,IBM的SOA競賽等。之所以關注這些競賽,一是因為學生很重視,二是這些比賽的水平相對都很高。每年我們都會關注這些比賽的相關情況,根據實際情況組織團隊參加比賽。針對這些比賽的具體情況,我們鼓勵學生根據自己的興趣和愛好提出候選題目,并要求在小組會上進行闡述和分析,只有通過小組會的審議才可以真正作為比賽題目。事實上,提出創意題目是一個平時性的任務,要求創新團隊里的每個成員都要能夠經常思考這個問題。

3.2 領域分析

在確定了一個創新候選題目后,就需要組織一個小團隊,通常以提出題目的人為小組長,大家自由報名參加該團隊。小組長也可以再去找一些熟悉的同學來參加。這個小組團隊的第一個任務就是領域分析。領域分析的目標主要有兩個:一是了解相關領域是否已經有了相應的產品或概念,二是了解和所提出的創意選題有關的產品和技術的特點。因此和科研項目所要求的領域分析不同,本科生創新的領域分析要點是當前領域的產品狀況、以及是否有類似的概念等,一般不會去深入關注某個問題的學術論文情況。這就要求本科生能夠熟練通過搜索引擎來尋找相關產品信息、概念以及相關學術論文等。由于目標明確,這對于鍛煉和培養本科生的信息檢索能力有非常好的效果。

是否具備好的歸納能力也是領域分析的重要因素之一。基于我們的觀察,很多本科生都能夠很快找到市場上有哪些產品和創意選題相關,哪些技術與其相關等。但是在歸納這些產品或技術的特點上,就往往顯得很不足。事實上,在領域分析的基礎上,調整選題的側重點是經常的事情。如果不能對相關產品和技術進行很好的歸納,就無法有效確定自己創意的核心目標。有時通過領域分析能夠發現現有的產品或技術的不足之處,也能激發出新的創意。

3.3 技術設計

再好的選題,如果沒有扎實的技術實現,也就只是空談和暢想了。對于本科生科技創新而言,技術設計能力的培養是基礎。本科生科技創新項目的技術設計難度和工作量一般來說需要多人配合才能完成,因此團隊成員之間的協同就變得格外重要。從指導老師的角度來看,主要工作就是一方面要給團隊提供必要的環境和技術保障,另一方面就是做好規劃和進度檢查工作。

通常由于指導老師的教學和科研任務比較重,因此在技術設計環節常常不能投入很多時間。而一般本科生由于在技術方案的把握和技術難題的解決上常會遇到一些問題,這些問題的順利解決對于提高本科生的信心和團隊認可以及團隊凝聚力都很重要。因此,指導老師有必要安排一些高年級的本科生或者技術比較擅長的研究生來承擔部分指導任務。

3.4 展現

如何向別人介紹自己的科技創新作品,讓別人理解并認可,是一個非常重要的部分。不同的人對于問題的理解不盡相同,因此如何抓住一個創新的核心價值,并輔以圖文并茂的介紹和緊扣主題的演示是關鍵。基于學院“馮如杯”項目的審查實踐,我們發現本科生目前普遍比較缺乏這方面的能力。在介紹其作品時,主要存在這樣幾方面的問題:(1)所解決的問題/定位不清,這反應在選題時就沒有想清楚;(2)科技創新的價值分析不夠清晰,導致誰會關心該創新交待不明;(3)與現有產品或技術的比較點選擇不當,導致無法展示出其優勢;(4)介紹中(如PPT報告)所聲稱的特點和優勢在演示中并沒有很好體現,導致“說的和實現的不一致”感覺;(5)技術方案介紹抓不住重點,給人感覺技術特點不鮮明。

北航計算機學院所安排的“馮如杯”審查/檢查是一個非常好的機制,指導老師可以把這個安排納入到相應的指導中。實踐表明,學院安排的審查中所提出的很多問題如果能夠較好地回答或解決的話,相應的創新項目在學校的最后評比中往往都能獲得比較好的成績。

4 總結與分析

基于本人近幾年的本科生科技創新培養所積累的一些理解和認識,以及在參與學院“馮如杯”項目審查中所積累的經驗,本文介紹了所總結的本科生科技創新培養模式中的四個環節的特點。應該說,這里的總結還很膚淺,缺乏必要的理論分析和必要的實踐數據支持。因此,這種模式的實際效果可能會因學生的不同,指導教師的不同而不同。如何提高本科生科技創新的培養效果,還需要在實踐中繼續深入分析和總結。

作為分析,最后想從指導老師的角度來討論一下目前存在的一些問題。隨著科技的發展,多領域交叉已經逐步成為一個必然的趨勢,這也在學生科技競賽項目中得到了一些體現。一個科技競賽項目往往涉及多個方向或領域的專門知識,這給指導老師帶來了一定的挑戰,是依靠各個指導老師獨立去學習相關領域知識,還是指導老師之間可以交叉指導相應的團隊恐怕是一個值得討論的問題。另一個是指導老師如何選擇學生的問題,從本科生科技創新角度而言,其核心目標是指導本科生創新。這樣,指導老師是被限制在學院范圍內招學生,還是可以跨院系,甚至是跨學校就應該是一個可以討論的問題了。以北航的“馮如杯”比賽項目而言,由于目前客觀上存在院系之間的相互競爭,因此跨院系培養學生就很難實施。

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