發布時間：2023-03-24 15:13:42
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的本科學員論文樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
1.建立完整的學術科研平臺共享制度
制度保障是實現學術科研平臺與本科教學兼容共享的開端。只有教師（或課題組）的相關權利得到保障，打消教師的顧慮，教師才能放心大膽地分享科研平臺。同時，要用制度規定教師（或課題組）在本科教學中應該承擔的義務，從而使本科教學質量得到保障。
2.增強學術科研平臺與本科教學兼容共享的共識
目前，學術科研平臺與本科教學未得到兼容共享的部分原因是課題組的教師不愿意共享，認為這樣會增加管理和維修上的負擔，給自己帶來不必要的麻煩。不可否認這樣的問題確實存在，但是從長期的教學規劃上來看，這有違大學“教書育人”的本質功能。因此教師需要形成共識，本科教學不僅僅是一線授課教師的責任，也是在高校里從事科研項目的教師義不容辭的責任，這樣才能自覺地實現學術科研平臺與本科教學兼容共享。
3.合理的科研與教學一體化團隊建設
一旦學術科研平臺與本科教學實現兼容共享，必然要調用相應的課題組的科研資源。因此，需要形成合理的科研教學一體化梯隊，明確科研團隊的分工，保證學術科研平臺與本科教學實現兼容共享的同時又不影響課題組科研工作的進展。實現科研反哺教學，教學促進科研！
二、學術科研平臺
反哺本科教學具有諸多優點學術科研平臺不僅僅能夠為科研服務，還能夠反哺本科教學，達到教學與科研協同作用的效果。學術科研平臺反哺本科教學具體的優點體現在以下三個方面：
1.極大提高本科教學質量
學術科研平臺反哺本科教學能夠給本科教學帶來新的變化。它極大的豐富了本科教學內容，同時解放了教學方式。學生不再是“填鴨式”的被動接受教師課堂的授課知識，而是在科研實踐中主觀能動的積極思考。這使本科生的科研能力、思考能力、創新能力都能得到提高。這樣的本科生畢業后繼續深造的，將成為科研工作優良的后備軍；畢業后直接參與科研工作，將會極大促進科研工作的發展。
2.實現學研緊密結合
通過學術科研平臺就可以將科研和教學緊密結合在一起，具有互利互惠的作用。學術科研平臺為教學拓寬視野，促進教學；同時教學又能培養更多的科研力量，在深入細致的教學中發現科學問題，促進科研。依托學術科研平臺，教師能夠將科研成果轉化為優質的教學資源，同時還能夠利用教學成果轉變成科研方向或成果。這體現了多元化、多層次的學研實踐理念。
3.不同年齡階段的人員共事科研
以教學促進科研思想拼發。眾所周知，科學研究不是一蹉而就的，它需要依靠長時間的堅持努力，但是，更需要集思廣益，迸發思想的火花，獲得科研的靈感。不同年齡階段的人員共事科研，必然使觀察問題的角度增多，認識問題也更加全面。特別地，新一代的年輕學生，在本科階段尚未形成完整的固化的科研思路和習慣，這在一定程度上能促進他們用非傳統的眼光發現、思考、解決科學問題。而且，教學過程中對知識點的剖析是細致深入的，如果這個過程中讓不同年齡段的人自由思考、暢所欲言，必然能收到出其不意的效果，促進科研思想的拼發。
三、工科院校學術科研平臺
在本科教學中應用的可行性雖然學術科研平臺與本科教學平臺存在兼容共享不足，但是工科院校學術科研平臺應用于本科教學中則是完全可行的。諸多高校在這一方面已經取得豐富的成績，如華中科技大學、浙江工業大學等?？偨Y這些高校成功的經驗，工科院校學術科研平臺在本科教學中應用的可行性主要體現在以下四個方面。
1.硬件條件充足
從前面的論述中，可知目前大部分工科高校已經形成相應的科研硬件平臺，具有可供學生科研實踐的平臺。當然，部分高校盡管具備較為完成的大型科研儀器設備，但要么是這些設備為學術科研團隊專用，要么是專門管理這些大型科研儀器的人員不足，而且預約申請使用的流程繁雜，導致這些大型科研儀器的利用率極低。因此，高校的硬件條件已經準備充分，只是缺乏開放共享的推動力、以及合理的整合與規劃。
2.學校制度保障
學術科研平臺在本科教學中應用需要學校制度的保障。目前，以科研反哺教學、積極支持科研平臺在本科教學中應用，已經是諸多工科院校的共識。但是，相關的制度與保障措施的缺乏，或者現有制度未能有效充分落實，導致科研團隊在本科實踐教學中的責、權、利不夠明確。然而，一旦相關的制度得以制定落實，讓科研團隊在一定程度上回歸本科人才培養的教學任務，學術科研團隊的教師積極承擔本科實踐教學任務是完全可行的。
3.合理的師資隊伍
學術科研平臺在本科教學中應用需要合理的師資隊伍作保障。目前。我國大多工科高校都已經根據各自學校的特點形成相應的師資隊伍，而且近年高校引進師資人才的方式多樣化，大量海歸人才、高層次人才都加入進來。因此，目前工科高校較為完善的師資隊伍是學術科研平臺在本科教學中應用的有效保障。
4.教改的迫切需求
當前的高等教育體制正在不斷與時俱進，各級主管單位和高校本身都在積極探索新的教學模式，以使中國的高等教育能與社會發展相適應。以教育部“本科卓越工程師培養計劃”等模式為導向的教學改革，迫切需要在本科生教學中盡快落實執行。通過學術科研平臺在本科教學中應用這樣的教改嘗試，可以為教改打開一條新的思路。
四、結論
寫作及版式要求
一、論文構成部分
論文一般由論文題目、中文摘要、關鍵詞、正文以及參考文獻五部分組成。
(
1
)論文題目,是論文的眉目。論文題目的形式可以多樣,但都要以全部
或不同的側面體現作者的寫作意圖、
論文的主旨。
論文題目中的文字數不得多于
20
個字。
(
2
)摘要,是論文的內容不加詮釋和評論的簡短陳述。摘要文字要簡練、
明確,
中文摘要一般不宜超過
200
字。
學年論文的摘要一般置于題目之后,
論文
正文之前。
(
3
)關鍵詞,是能夠代表或概括論文主要內容的詞語,通常都是題目、主
題、摘要里含有的重要專業字眼或是在論文中多次重復出現的專業詞語。另外,
關鍵詞的個數一般在
3
—
5
個左右。
(
4
)正文,是論文的主體,它占據論文的最大篇幅。作者對問題的提出、
分析以及結論的得出,
都將在這一部分得到充分的反映。
因此,
要求這一部分內
容充實,論據充分、可靠,論證有力,主題明確。為了滿足這一系列要求,同時
也為了做到層次分明、
脈絡清晰,
常常將正文部分分成幾個大的段落。
這些段落
即所謂邏輯段,
一個邏輯段可包含幾個自然段。
每一邏輯段落可冠以適當標題
(分
標題或小標題)
。
(
5
)參考文獻,是作者親自閱讀過的、主要的(新的)文獻。參考文獻是
論文的重要組成部分,
因為它不僅表示對被引用文獻作者的尊重及引用文獻的依
據,
而且也為評審者審查提供查找線索。
參考文獻的編排應條目清楚,
查找方便,
內容準確無誤。參考文獻統一列在全文后部,采用順序編碼制。
二、學年論文版式的基本要求
1
、紙型:
A4
頁邊距:上
2.5
下
2.5
左
2.8
右
2.8
裝訂:左側裝訂
頁碼:底端居中
2
、論文題目,字體:黑體,字號:小二號,居中。
3
、中文摘要,
“摘要:
”是中文摘要部分的引導,不可省略。首行縮進
2
個
漢字;或者手動設置成每段落首行縮進
2
個漢字,字體:宋體,字號:小四,行
距:多倍行距
1.25
。
4
、關鍵詞,
“關鍵詞:
”是關鍵詞部分的引導,不可省略。關鍵詞與摘要之
間空一行。
關鍵詞一行縮進
2
個漢字;
或者手動設置成每段落首行縮進
2
個漢字,
關鍵詞之間用分號間隔,末尾不加標點,
3-5
個,黑體,小四。
5
、正文
(
1
)正文標題
正文標題數字應用:一級標題:一、
(黑體、三號,縮進
2
個漢字)
,二級標
題:
(一)
(黑體、小三號,縮進
2
個漢字)
,三級標題:
1
、
(宋體、小四號,縮
進
2
個漢字)
。
(
2
)正文:字體:宋體,字號:小四號,每一段落首行縮進
2
個漢字,行
間距:
1.25
。
6
、參考文獻:
“參考文獻:
”是參考文獻部分的引導,不可省略,其縮進
2
個漢字,宋體、小四號。所引用文獻另起一行,左頂格以引用順序列明。具體示
例如下:
(
1
)專著
[
序號
]
作者
.
專著名
.
出版地:出版社,出版年
.
(
2
)期刊中析出的文獻
[
序號
]
作者
.
題(篇)名
.
刊名
.
出版年,卷號(期號)
:起止頁
? .
(
3
)會議論文
[
序號
]
作者
.
篇名
.
會議名
.
會址
.
開會年
.
(
4
)文集中析出的文獻
[
序號
]
作者
.
篇名
.
見:文集的編者
.
文集名
.
出版地:出版者,出版年:起止頁
.
(
5
)學位論文
[
序號
]
作者
.
題名:
(博
(碩)
士學位論文)
.
授學位地:
授學位單位,
授學位年
.
三、論文寫作進度安排
1
、第
9
周:確定論文寫作小組(每組
5-6
人)
2
、第
10
周:確定論文題目和寫作提綱
3
、第
11
周—
13
周:論文寫作及修改
4
、第
14
周:定稿
附件:課程論文封皮
本科課程論文
姓
名:
學
號:
學
院:
專
業:
班
級:
目前生物化學實驗教學依附于理論教學，而不是作為一門單獨學科進行教學，學校、老師和學生對生物化學實驗教學重視不夠。生物化學實驗教學內容設置簡單，以驗證性實驗為主；實驗教學方式機械簡單，主要表現為教師準備、講解，學生依樣畫葫蘆。目前的生物化學實驗教學不利于學生培養，談不上應用能力的培養，更談不上科研素養的培養。問題主要表現在：
1.生物化學實驗教學投入不夠：
湖南理工學院生物工程專業為2005年新設專業，一切從零開始，實驗設備不夠，無法滿足現代生物化學實驗教學要求。實驗設備臺套數不夠，限制了學生單獨操作實驗設備的可能，例如層析系統、常壓色譜儀和高效液相色譜儀各一臺，很難讓每位學生單獨操作。
2.生物化學實驗教學內容陳舊：
由于生物化學實驗教學經費投入有限，生物化學實驗設備單一，導致生物化學實驗內容設置只能以驗證性實驗為主。比如運用分光光度計測定物質的含量，設置的內容太多，幾乎一半實驗均需要使用分光光度計。這樣的實驗內容設置，根本無法滿足學生對生物化學基本理論、基本概念的理解，更談不上能力的培養。
3.教學過程中學生參與性不強：
實驗前預備室教師做好一切準備工作。課堂上實驗教師先召集學生講解操作步驟等等。然后學生按照實驗教師的講解一步一步完成實驗內容。實驗完成后，教師指導學生處理實驗結果，分析實驗問題。一切均由實驗指導教師包辦。學生不用思考，只需要機械地完成一切，久而久之，學生不再思考，更談不上在實驗過程中發現問題和解決問題。如此教學方式，必將影響學生對實驗課的興趣，不利于學生能力的培養。
二、生物化學實驗教學改革內容。
針對上述問題，湖南理工學院在多方面采取對策，對生物化學實驗教學進行了改革，具體改革內容如下：
1.加大生物化學實驗教學投入。
加強實驗室基本建設，首先從實驗場地建設入手，學校加大實驗場地建設，為生物工程專業建設了大量實驗室，保證了實驗教學場地，目前建立了包括生物化學實驗分室在內的大量實驗分室。在進行場地建設的同時，連續多年對生物化學實驗教學儀器進行投入，購置了包括5臺液相色譜儀在內的大量實驗教學儀器，使生物化學實驗教學內容改革成為可能。近幾年來，湖南理工學院不僅在實驗室硬件建設方面增加了財力投入，同時在實驗室人員配置上也投入人力，把教學能力強的教師配置到實驗教學上，把實驗教學放在一個前所沒有的高度進行建設。
2.改革生物化學實驗教學內容。
生物工程專業在改革前生物化學實驗40學時，實驗內容主要以驗證性實驗為主。通過改革，把生物化學實驗從40學時調整為96學時，把實驗教學內容將生物化學實驗調整為以驗證性實驗為基礎，以綜合性實驗和設計性實驗為主要教學內容，重點突出綜合性實驗和設計性實驗的實驗教學內容設置，以此為基礎進行生物化學實驗教學。結合教師專業方向特點，我們在生物化學綜合性和設計性實驗設置上主要以生物大分子的分離提純與活性測定為主。事實證明，綜合性和設計性實驗的開設，激發了學生的學習與研究熱情，越來越多的學生主動申請進入教師課題組從事科學研究工作?？紤]到學生的學習熱情，我們在改革生物化學實驗教學內容的同時，結合學院每位教師的科研工作，開設了生物化學創新性實驗，以期學生獲得進一步提高。比如2011級生物工程專業生物活性鎮痛肽的合成與活性研究課題小組，在該文作者的指導下，通過Fmoc固相多肽合成、高效液相色譜純化、復性體系二硫鍵形成等方式合成生物活性多肽，將活性多肽在動物模型上進行鎮痛活性研究，發現合成的鎮痛多肽在動物模型中具有良好的鎮痛活性，該實驗結果通過該文作者整理，發表在SCI雜志“Protein&PeptideLetter”雜志上。通過創新性實驗開設，學生解決問題的能力越來越強。為本科生將來進入實驗室從事研究工作實現無縫對接打下了堅實基礎。
3.改革生物化學實驗教學方式。
傳統生物化學實驗教學由教師主導，學生被動接受，學生缺乏主觀能動性，缺乏參與性。目前我們通過改革，將教師從主導地位改為從屬地位，而學生則從從屬地位變為主導地位，教師只安排實驗項目，也就是出題。學生則從實驗設計、實驗準備、實驗過程到實驗結果分析全部自己解決，并且每次實驗完成后學生均應該能夠提出問題，教師則和學生探討實驗問題，學生的實驗操作技能和實驗成功率得到了極大提高。同時也使學生了解了一個實驗的全部內容，為學生研究性學習，為學生將來進入社會參與工作或者將來從事研究工作打下堅實基礎。
4.改革生物化學實驗考核方式。
針對傳統生物化學實驗只注重實驗理論考試和期末實驗考試的做法，湖南理工學院采用全程考核的方式對生物化學實驗進行全程考核，也就是實驗的全過程都是考核過程。對每位學生生物化學實驗成績的評定，采用平時實驗成績、實驗報告和實驗考試成績相結合的辦法。平時實驗成績占比50%，平時實驗成績根據每位學生每次實驗的準備情況，實驗過程中各種儀器設備操作規范性，實驗結果的準確性，甚至包括實驗過程中試劑稱量、溶液配制等實驗習慣性動作進行綜合評定，每次實驗完成現場給出平時成績；實驗報告占比20%，實驗報告的撰寫是學生對自己實驗過程以及實驗結果的重要總結，體現學生分析歸納總結能力，同時也是對學生將來從事研究工作，撰寫研究論文和研究報告的重要訓練，故有必要將實驗報告的撰寫考核單獨列出，予以評分，使學生重視實驗報告的撰寫；實驗考試成績占比30%，實驗考試成績和傳統實驗考核一致，但比重顯著下降，實驗筆試成績占實驗考試成績的20%；實驗操作考試占實驗考試成績的80%。通過實驗考核方式的改變，督促學生在生物化學實驗過程中全身心投入，認真對待每一次生物化學實驗，認真對待每一個實驗的全部細節，認真做好每一個生物化學實驗。由于考核方式的改變，只有那些從頭至尾認真對待生物化學實驗的學生才有可能獲得高分，大大調動了學生對生物化學實驗的積極性和主動性。
三、結語
1.有利于促進教師隊伍建設
學分管理制的開展，使學生在自主選課的同時也對老師也有挑選權，這從客觀上要求和鼓勵教師結合自己的專長，及時把科學領域中的最新成果介紹給學生，這就必然促使教師不斷更新已有的新知識，拓展學生更廣、更寬的視野，使教師并充分利用多種教學手段，不斷總結教學經驗，擴展文化修養，擴大學術影響力，努力提高教學水平。這樣有利于教師競爭意識的增強和自身素質的提高，也有利于教師隊伍建設。
2.有利于充分利用教育資源
學年制時期，大學的人、財、物優勢未能得到充分發揮，部分多媒體教室、實驗室、教學儀器設備僅為少數專業的學生服務，某專業名師也局限于本專業的授課。學分管理制的實行將大大提高了教學資源的使用效率，使師資、圖書、實驗設備等一切教育資源在一個開放的環境中得到充分利用。
3.有利于發展學生的個性
在教學管理制度上采用靈活的學分管理制，可以最大限度地適應學生的個別差異。選課制的實行，學生可以跨專業、跨系自主選修最喜愛的課程，學生還可以選擇輔修第二專業，學有余力的學生可充分發揮自己的聰明才智，多選修一些課程，并可提前畢業，從而使優秀人才脫穎而出。學分管理制規定學分總分是學生各方面考核評獎的主要依據。學分管理制突破了以統一考試的成績論學生優劣的單一評價模式，成為高校實施全面素質教育的一種激勵機制。實踐證明，它能激勵學生追求高層次的發展價值，促進了學生潛能的開發與個性特長的發展.
二、現階段本科院校學分制中存在的若干弊端
學分管理制縱然有這么多的優點，但現階段，學分制還有好多弊端，主要表現在以下幾方面。
1.大量選修課的開設，新生把握不住方向，盲目選課，選課失衡，造成教學管理混亂
國家提倡教學要因材施教，而推行學分管理制也正可以使學生根據自己的愛好，特長選擇喜歡的科目就讀，但是，也正因為如此而導致大多學生盲目選科，專業冷的更冷，專業熱的更熱，重量不重質，使得冷門專業的高素質人才越來越少。通識課的開設，使剛剛步入大學校園的學生難以盡快適應，加之選課在某種程度上缺乏科學指導，盲目選課，錯選、漏選現象嚴重。選高水平教師的課程爆滿，導致一部分學生選不到該教師的課，一部分新開課教師的課又沒被選上，這樣選課失衡。
2.選修課的開設，使教師的課堂管理陷入困境
選修課來至不同專業、不同院系，教師精力有限，對學生學習過程的約束力很小，容易使學習組織松弛。一方面學分制給了學生選課的自由，另一方面也給了學生是否去上課的自由，學習過程全靠自覺，紀律無法保證。有的課程選課人數，導致任課教師考勤難以實現。
3.個別專業個別院系開設的選修課不多，學生自由選課的余地不大
規定學生畢業所修的最低學分太多，絕大多數同學都不可能提前畢業，使得彈性學制行同虛設，沒有真正實現。課堂管理過嚴，學籍管理過細，課外活動管理過死，使學生不可能自由學習。主動性、創造性難以發揮。特別是創新實踐學分的實行，只是頂幾門課程，沒有證書，缺乏重視力度。
4.后勤保障跟不上，各種配套制度不完善
有限的多媒體設備經常處于癱瘓狀態，教師無法授課，學時無法完成。實驗設備不足，圖書資料有限，限制了部分課程的開設和教學活動的開展。再如收費問題，目前地方高校同一個院系不同專業的不同年級的學生收費標準不一樣，國內高校也沒有一個統一的學分收費標準，學校大都各自為政。
三、本科院?，F階段采取必要措施保證學分制管理的完善
1.試行學分制必須完善與規范教務管理
學分制的實行使教學管理的職責和范圍發生了根本的變化，對教務管理工作提出了更高的要求。學生跨系、跨專業的系內選修、通識課的選修與必修課程之間在時間安排上有可能沖突，這樣課表安排、成績考核及學籍管理的工作量與工作難度將會較原來成倍增加。這就要求建立一套符合學分制特點的教務管理制度，使管理工作條例化、規范化，提高管理工作效率。該制度要明確課程選修的原則，規定每學期的選課時間、選課門數、選課類別、選課程序等等。
2.開設足夠數量和高質量的選修課是完善學分制的基礎
開設一定數量的選修課，是學生選好課的前提和基礎，有利于拓展學生選課空間。離開足夠數量和高質量的選修課，學分制將失去賴以生存的基礎，這一點，已被國際慣例所證實。目前許多地方院校鼓勵本科生去國學習交流學習，實踐證明，這些學生一年的交換學習，開拓了視野，增長了知識，提高了能力。
3.實行淘汰制是完善學分制的重要保證
從某種意義上講，學分制為淘汰制提供客觀依據，而體現“優勝劣汰”精神的淘汰制則賦予學分制以動力，兩者相輔相成。有的高校在實行學分制的同時，堅持實行淘汰制，達不到規定標準的學生就進行淘汰，打破過去“大學好混”的鐵飯碗，把學生直接推向競爭領域。當然，實行淘汰制主要是為了調動學生積極性，被淘汰者可以降級，但盡量不勸退。結合我國國情，在實行學分制的同時，采用淘汰制已勢在必行。
4.推行教考分離制度
實行學分制后，由于每個教學班由不專業、不同院系的學生組成，學生的到課率將大幅下降。針對這一難題，許多高校實行教考分離制度。教考分離強化目標管理，抓緊考試環節，雖然學生逃課老師不容易發現，但是嚴格的考試迫使我們留在課堂上，少聽一節課考試成績就會受影響。”
四、總結
【關鍵詞】 獨立學院；本科畢業論文；改革；實踐
大學生畢業論文是培養畢業生實踐應用能力和創新能力的重要實踐環節，是高校整體教學質量的真實體現，是衡量辦學水平和教學總體效果的重要指標，也是本科教學水平評估的重點。因此，畢業論文成為考察人才培養質量的重要方面。近幾年， 隨著教學改革的深入，獨立學院的畢業論文工作也在不斷改進和完善，學生通過完成畢業論文得到多方面的鍛煉，也寫出了一些較好的文章。但從總體看，學生的畢業論文質量還不理想，在論文撰寫和答辯過程中也暴露出一些問題，其中畢業論文流于形式是其中一個重要問題。眾所周知，實踐教學是獨立學院培養能適應社會需求、高素質的應用型人才的重要途徑。我國各高校在人才培養模式、實踐實驗教學改革等方面的探索取得了一定的成果。煙臺大學文經學院自2003年建校以來，即對本科畢業生實施畢業論文（設計）的實踐環節教學，在畢業論文這個環節的實施方面做了一些深入大膽的改革與探索，同時在實踐教學體系的內容、管理等方面進行了進一步的充實。本文就此做以總結和探討。
一、改革的主要內容
1、論文形式改革
畢業論文要求具有知識創新，普遍指導價值，這對于培養應用型人才來說，有一定偏頗。為了改變管理類畢業論文的形式單一現象，我們在畢業論文形式上采用設計方案及調查報告等形式來代替以往的純理論綜述性質的畢業論文，改變畢業論文寫作內容的局限性。
為了保證這樣的目標能夠達到，我們分幾個專業規劃選題方向，具體如下：市場營銷專業采用創業設計方案、營銷方案策劃、市場調查報告；工商管理專業將采用人力資源診斷報告、生產管理診斷報告、質量管理診斷報告、供應鏈管理診斷報告；公共事業管理專業采用社會問題分析報告、社會現象分析報告、公共政策分析報告。通過上述這些設計方案及調查報告讓學生把研究點落到實際問題當中，加強畢業論文的應用性。
2、論文寫作過程改革
以往的畢業論文寫作過程包括開題、寫作、答辯、修改定稿等環節，但大多數同學在畢業論文撰寫之前都不知道該寫什么，頭腦空空，因此，我們將指導過程擬定為閱讀文獻或深入實際調查研究、選題、調查（設計）、整理分析、寫作、定稿、答辯幾個環節。讓學生提前閱讀一定的文獻資料或深入實際調查研究，取得第一手資料，充實頭腦之后再來確定選題，以避免選題的盲目性和空洞性，同時增加調查（設計）環節讓學生切實深入論文的實際形成當中，動手動腦，通過自己的努力來創作一個結果，而不是簡單的抄襲和拼湊。因此，將指導過程擬定為閱讀文獻或獨立完成規定的工作任務，不弄虛作假，不抄襲和拷貝別人的工作內容。
3、論文組成部分改革
絕大部分高校畢業論文均由以下部分組成：（1）封面；（2）扉頁；（3）任務書；（4）中文摘要、關鍵詞；（5）目錄；（6）正文；（7）參考文獻；（8）指導教師評審表；（9）評閱人評審表；（10）答辯評審表；（11）封底。為了簡化形式，我們將設計方案及調查報告規定為以下組成部分：（1）封面；（2）目錄；（3）正文；（4）附錄（主要包括問卷，樣本，數據等）；（5）指導教師評審表；（6）評閱人評審表；（7）答辯評審表；（8）封底。在畢業論文的組成部份中去掉了摘要、關鍵詞以及參考文獻等部分內容，要求學生附有問卷，樣本和數據，盡可能的去掉部分形式及理論上的內容，更多的加強和鼓勵實際操作，以及報告本身內容的完整和深化，更加側重報告的內容而不是形式。
4、寫作和指導進程改革
大多數院校畢業論文的安排都是在大四下半學期，而絕大多數的學生都是在最后幾個月甚至更短的時間里來準備畢業論文，這樣的畢業論文不僅質量低下而且流于形式。針對此問題我們對畢業論文進程做了具體安排，要求各專業教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，對學生提前進行寫作訓練，為未來畢業論文的寫作打下良好的基礎。各專業根據專業培養方案在本專業的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規范書寫，教師可根據課程將其作為考試或作業來訓練。從第七學期開始選題，指導組織學生進行論文框架寫作雛形；論文框架定好后，組織學生寫開題報告；開題報告確定之后，方可開始具體寫作。實施過程中要求師生嚴格按照上述步驟進行，保證畢業論文有全面充分的準備。
二、改革的主要成效
1、學生寫作興趣有所提高
設計方案或調查報告與畢業論文一樣都能考察培養綜合運用知識能力和創新能力，又能體現應用性的特點。設計方案或調查報告等都針對具體問題提供解決方案，不一定都要運用新知識，也不要求有知識創新，相反要求運用知識的成熟性，保證方案的成功概率。解決方案不一定要具有普遍指導意義，我們把應用效果作為報告的評價標準。
從改革實施以來，煙臺大學文經學院管理系已有不少畢業生以畢業調查報告的形式完成畢業論文，并且這一數字近年來呈現逐漸上升趨勢。設計方案或調查報告某種程度上迎合了學生的寫作需求，也極大地提高了學生的寫作興趣。另一方面，我們發現，凡是自主選擇調查報告這一形式的學生，其在調查報告的努力程度及最后成果的質量上均要超出其他學生。這也說明學生的自主意愿性和自主選擇對畢業論文的完成有著十分重要的影響。
2、論文質量有所提高
針對畢業論文準備時間短、準備不充分等問題，我們要求各專業教師于第五、六學期一開始對學生進行論文指導訓練，根據專業培養方案在本專業的課程中選取一門考查課或必修課來訓練論文的規范書寫，可作為考試或作業來訓練。由于寫作過程的全方位改革，從2008級、2009級同學的實施效果來看，此過程改革確實有助于畢業論文的質量提高，也理順了教師的具體指導思路。
3、論文規范性有所提高
針對畢業論文不夠規范的問題，我們制定出畢業論文有關程序文件及寫作細則文件，并為學生提供可參照的模板。細則文件中詳細的規定了各項教師指導內容及學生寫作規范要求。例如，根據實際情況制定出的《煙臺大學文經學院管理系畢業論文程序規范文件》，該文件主要從指導教師的指導原則，指導的具體任務，畢業論文答辯要求、評分要求以及附有具體時間及具體內容的畢業論文進程要求，并把有關的畢業論文材料列出清單，從多方面規范教師的畢業論文指導工作。此外，針對不同的作品形式分別制定有針對性的寫作細則。包括：《煙臺大學文經學院管理系畢業調查報告（設計方案）寫作細則》《煙臺大學文經學院管理系畢業論文寫作細則》，由于分形式制定具體細則文件并有可參照的寫作模板（范例），畢業論文的執行步驟更加清晰，學生寫作的規范性也在逐漸加強。
三、改革經驗總結
1、對改革的高度認識
在此次畢業論文改革的過程中，我們發現高度的改革決心和改革的態度起到了至關重要的作用。首先，要讓改革處于廣泛需求的推動之下，上下統一思想，將改革提到實際操作層面，不能只是想想或被動執行，必須上下齊心主動尋求改革的方法與步驟。其次，必須認識到畢業論文改革的必要性和重要意義，畢業論文的改革不僅對學生有著重要意義，對于指導教師也有著深刻的影響。近年來畢業論文質量不高的一個重要因素也在指導教師身上，指導教師的態度和行為也極大地影響著學生的寫作態度，因此，指導教師對于畢業論文改革的高度認識是推動改革實行的強勁動力。
2、行之有效的管理措施
幾乎所有的改革都需要有力的措施來推動。在此次畢業論文改革過程中我們設置了多種管理辦法和制度來保證改革的落實，例如，以具體的比例來推動調查報告或設計方案，規定各位指導教師多帶各種畢業調查報告且數量不得少于所帶學生人數的20%，并逐年提高比例，爭取每年每位教師以10%的比 例提高，三到四年最終將畢業調查報告或設計方案總比例達到30-40%，逐步爭取把部分論文變成創業報告，診斷報告，市場策劃等多種形式，借此改變畢業論文純理論的空洞形式，提倡解決實際問題，加強實踐應用性。
對于指導教師則落實具體任務，例如規定指導教師要做到師生面對面指導，每位指導教師為學生指導論文次數不得少于3次，要求各位指導教師保存每次的批閱指導記錄，規范指導教師的指導過程，強化教師職業道德，指導教師需盡職盡責，在指導過程中樹立良好的品德與模范作用。
3、配套政策的保障
配套的政策對于制度的落實有著根本的保障，因此，改革還需要配套的政策來支持。例如在試點中，我們對于學生不能按時完成任務的，在畢業論文或畢業調查報告的最后得分上予以相應的減分，此辦法也有助于教師最后對學生作品的科學打分。對于教師，我們將具體的指標與年終績效考核掛鉤，規定的任務不能完成者將在年終考核中予以相應減分。此外，設立畢業論文專項檢查小組，檢查小組由系主任牽頭，各教研室主任組成，采取交叉檢查和抽樣檢查的辦法，定期對畢業論文的執行情況進行跟蹤檢查，以此保證畢業論文過程的有效進行。多項配套政策的出臺對于教師和學生都起到了嚴格的監督管理作用，進一步保證各項制度落到實處。
【參考文獻】
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[2] 岳強，王秀珍.本科畢業論文改革思路初探[J].中國證券期貨，2011.10.
[3] 韓玉惠.高校本科畢業論文存在的問題及改革對策[J].中國高教研究，2000.9.
高職院校與應用型本科之間是有差別的，本科院校與高職院?，F在都是以應用型人才培養為主，但畢竟兩者是不同層次的院校，前者屬于本科層次，后者屬于專科層次，因而兩者之間在應用型人才培養方面必然存在差異。其主要表現在以下幾個方面：
（一）人才定位和任務責
從人才定位和責任義務來看，應用型本科教育主要培養技術工程師、技術管理人員和技術科研人員等人才。主要就業崗位應為研究所的實驗基地、生產施工企業基地。而高職院校培養的是純粹技能性應用人才，無理論基礎要求，要求學生能夠根據職業需求熟練地掌握相關緊技能。
（二）人才培養的規格內涵差別
高職院校培養的學生要求“基礎好，技能強，能力好，素質高，有較高的文化素養和人文精神”，有一部分學生可以升學受到本科教育。應用型本科生除普通高等教育的一般要求外，還要具備一定的外語能力，要突出“能設計，會施工、懂管理”的應用型人才特點，掌握本行業生產原理和操作技術、管理運用技術、營銷與服務技術等。
（三）專業設置的差別
本科院校專業設置注重與重點本科院校的錯位發展，考慮就業導向，考慮專業設置的關聯性、知識結構的完整性以及作為本科院校的整體發展要素，本科院校的競爭并不完全以就業率衡量指標。而高職院校的競爭主要以就業率為衡量指標，所以其專業設置完全貼近社會，以就業為導向，以職業為需求，以應用型專業為主導，并不要求專業設置的關聯性與知識結構的完整性。
（四）科研的差別
從科研來看，普通本科院應用型人才培養有一定的科研基礎，也有相應的科研要求。這不僅是本科教學、人才培養的的需要，也是本科院校競爭及其發展的需要。而高職院校應用型人才培養并無科研基礎，也無科研要求。這是本科院校與高職院校的重要區別之一。
（五）畢業生的差別
普通本科院校雖然主要輸送直接面向社會的畢業生，但也一定程度的輸送研究生和出國留學生生源等。而高職院校的畢業生幾乎全部直接面向社會。在面向社會的畢業生當中，本科院校就業渠道相對于高職院校廣，涉及國家機關、企業單位，多為管理崗位，也有技工崗位，而高職院校的畢業生主要就業為企業單位，多為一線技工崗位。
二、淺議高職院校向應用型本科教學管理轉變的原因
（一）高職院校開展應用型本科教育的現實意義
應用型本科教育是高職教育的一個層次，新的國際教育標準分類，但兩者的內部構成卻都可以包含?？啤⒈究?、碩士等多個層次。應用型本科教育主要是以“新生本科院?！睘橹?，其前身多為高職高專院校，他們在長期的辦學過程中形成了一套自己特有的辦學模式，這種培養模式的優點是學生動手能力強，但缺點是基礎知識不扎實。所以要加強高職院校的教育，應用型本科教育是高職教育的延伸。
（二）應用型本科教育是高職教育可持續發展的要求
應用型本科教育是滿足大眾化教育的需要，對社會發展的貢獻比例越來越高，是優化高職教育結構布局的需要。為適應支柱產業所需要的技術應用型人才，高職教育結構布局還需進一步完善，急需向應用型本科轉變。
（三）“專升本”是高職教育向應用型本科教學轉變的重要途徑
“專升本”的本科教育階段應定位于應用型本科教育，專科類學生可經過一定的選拔程序進入本科院校，使其專科階段與本科階段的學習環節良好銜接，這對受教育者是有益的。
三、高職院校向應用型本科教學管理轉變的建議
（一）堅持可持續發展，運用職業生涯激勵、滿足教師的自我實現
高職院校教師的自我實現就是持續、充分地施展自己的教育潛能，盡力把自己所學知識傳授給學生，學校提供的培訓和開發機會能提高工作質量，是教師技能得到最大限度的匹配。這樣學生才會學到更多實用性的知識，從而應用于生活工作中。
（二）要定位學校發展目標
發展目標是一所大學發展的前提條件，高職院校教師激勵必須達到兩個目標：留住并吸引優秀教師；使在職教師持續努力工作，但是不能急功近利。所以，高職院校管理者要經常調查了解老師對工作的建議，這樣才有利于高職教育的向應用型本科教學轉變的健康發展。
（三）要進行學科專業的定位
應用型本科院校學科專業目標定位，應是針對每一個具體專業培養具體的目標專門人才。一所學校具體某一專業的人才培養類型的主流應該只有一個，這方面值得高職院校的借鑒。
（四）進行實踐教學
高職院校要想實現向應用型本科教學管理的轉變，在校內一定要有模擬實訓室，可以將企業的設備、甚至是生產線放在學校，承擔生產線的同時完成教學任務；也可以按照企業生產流程建立自己的實習工廠，這樣實踐操作會更快的向應用型轉變。
四、小結
一、畢業論文（設計）規范要求
畢業論文（設計）包括以下內容（按順序）：封面、中文內容摘要與關鍵詞、英文摘要與關鍵詞、目錄、正文、注釋、參考文獻、致謝、附錄。其中“注釋”與“附錄”視具體情況安排，其余為必備項目。
1、封面：封面由文頭、論文（設計）題目、作者、系別、專業、學號、指導教師等組成。
論文（設計）題目應簡潔、明確、有概括性，字數不宜超過20個字。如果有副標題，則緊挨正標題下居中，文字前加破折號。
2、中文內容摘要與關鍵詞：內容摘要是對論文（設計）內容的概括性描述和觀點綜述，字數在300--350字。關鍵詞是從論文（設計）標題、內容提要或正文中提取的、能表現論文（設計）主題的、具有實質意義的詞語，通常為3—5個，最多不超過7個。
3、英文內容摘要與關鍵詞：英文內容摘要（Abstract）和關鍵詞（key words）由中文內容提要和關鍵詞翻譯而成。
4、目錄：列出論文（設計）正文的一、二級標題名稱及對應頁碼，附錄、參考文獻、致謝等對應頁碼。
5、正文：正文是論文（設計）的主體部分，是對研究工作的詳細表述，該部分要運用研究方法，分析問題、論證觀點，盡量反映出學生的科研能力和學術水平。正文字數不少于8000字，原則上要有外文文獻的中文翻譯，字數一般不少于2000字。正文的各個章節或部分應以若干層級標題來標識。
6、注釋：對名詞術語的解釋或對引文出處的說明。注釋采用腳注形式。
7、參考文獻：參考文獻指作者在畢業論文（設計）工作中所參考的文獻，包括研究背景、研究方法、研究結果的比較等，是畢業論文（設計）不可缺少的組成部分，也是作者對他人知識成果的承認和尊重。畢業論文（設計）的引用文獻必須在文中引用處體現出來，并按順序編號。引用文獻應按文中引用出現的順序列全。
8、致謝：通常以簡短的文字，對工作過程中曾給自己以直接幫助的人員，表示自己的謝意。
9、附錄：附屬于正文、對正文起補充說明作用的信息材料，可以是文字、表格、圖形、圖像等形式。
二、畢業論文（設計）結構格式標準
（一）紙型及頁邊距
畢業論文（設計）一律采用國際標準A4紙（297mm x210mm）打印。頁面分文區與白邊區兩部分，所有文字、圖形、其他符號只能出現在圖文區內。白邊區的尺寸（頁邊距）為：天頭（上）20mm，地腳（下）15mm，訂口（左）20mm，翻口（右）15mm ,單面打印。
（二）版式與用字
文字圖形一律從左至右橫寫橫排。文字一律通欄編輯。使用規范的簡化漢字。
（三）論文（設計）各部分的編排式樣及字體字號論文（設計）標題：
1、封面：采用教務處規定的統一格式。
2、中文內容摘要及關鍵詞：另起頁，“中文內容摘要”用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為內容，用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格。摘要內容下另起行打印[關鍵詞]三字，關鍵詞三字用4號黑體，內容用小4號宋體；關鍵詞通常不超過7個，詞間空一格。
3、英文內容摘要及關鍵詞：另起頁，“英文內容摘要”用“Abstract”, 3號加粗，頂部居中；下空一行為內容，用小4號字，標點符號用英文形式。摘要內容下另起行打印[Key Words]，用4號黑體，內容用小4號字。推薦使用Arial體。內容同中文內容摘要。
4、目錄：另起頁，“目錄”二字用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為章、節、小節及其開始頁碼，一級標題采用小4號宋體，二級標題5號宋體。頁碼放在行末，目錄內容和頁碼之間用虛線連接。
5、正文文字：另起頁，論文（設計）題目用3號黑體加粗，頂部居中；下空一行為正文內容，正文文字一般用小4號宋體，每段起首空兩格，回行頂格，“行距”固定值22磅。
正文文中標題用阿拉伯數字標明：
一級標題：標題序號為“1”，采用4號黑體，獨占行，末尾不加標點；
二級標題：標題序號為“1.1”，與正文字體字號相同，獨占行，末尾不加標點符號；
三級以下標題：三、四、五級標題序號分別為“1.1.1”、“⑴”和“①”，與正文字體字號相同，可根據標題的長短確定是否獨占行。若獨占行，則末尾不使用標點；否則，標題后必須加句號。每級標題的下一級標題應各自連續編號。
6、注釋：正文中加注之處右上角加數碼，形式為“①”或“⑴”，同時在正文后空兩行頂格排印[注釋]二字，用4號黑體。另起行用小4號宋體排印內容，內容序號以在正文中出現的先后順序頁排序，編排方式同參考文獻。
7、參考文獻：另起頁，[參考文獻]用3號黑體加粗，頂部居中。參考文獻的著錄應執行GB7714-87《文后參考文獻著錄規則》及《中國學術期刊（光盤版）檢索與評價數據規范》規定，采用順序編碼制，在引文處按論文（設計）中引用文獻出現的先后以阿拉伯數字連續編碼，序號置于方括號內。一種文獻在同一文中被反復引用者，用同一序號標示，需表明引文具體出處的，可在序號后加圓括號注明頁碼或章、節、篇名，字體用小4宋體。
文后參考文獻的著錄項目要齊全，其排列順序以在正文中出現的先后為準；序號左頂格，用阿拉伯數字加方括號標示；每一條目的最后均以實心點結束。
參考文獻的著錄格式和示例如下：
（l）專著 著錄格式：[序號] 編著者．書名[M]．版本，出版地：出版者，出版年．頁碼．
例：[1] 黃輔周，呂乾正，等．排球[M]．北京：北京體育大學出版社，1991．24－27．
注：初版書不標注版本，頁碼是可選項。
（2） 期刊 著錄格式：[序號] 作者．題目[J]．刊名，年，卷（期）：頁碼．
例：[1] 張紹禮．體育技術課實施“技術分類與目標導向教學”的構思 [J]．沈陽體育學院學報，2000，21(2)：10－13．
[2] Moustafa G H．Interaction of axisymmetric Supersonic twin jets[J]．AIAA J, 1995，33（5）：871～875
注：外文期刊的刊名可用簡稱；請注意標注文章的年、卷、期、頁，不要遺漏。
（3） 學位論文（設計） 著錄格式：[序號]作者．題目[D]．地點：單位，年．
（4） 論文（設計）集，會議錄 著錄格式：[序號]主要責任者．題名[C]．出版地：出版者，出版年．
（5）論文（設計）集中析出的文獻 著錄格式：[序號]作者．題目[A]．見：主編．論文（設計）集名[C]．論文（設計）集名．出版地：出版者，出版年：頁碼．
（6）科技報告 著錄格式：[序號]作者．題名[R]．報告題名及編號，出版地：出版者，出版年．
（7）國際、國家標準，行業規范 著錄格式：[序號]標準編號，標準名稱[S]．出版地：出版者，出版年．
（8）專利 著錄格式：[序號]設計人．專利題名[P]．專利國別：專利號，公告日
（9）電子文獻 著錄格式: 作者.電子文獻題名[電子文獻及載體類型標識].電子文獻網址. 年-月-日. 文獻作者3名以內的全部列出；3名以上則列出前3名，后加"等"(英文加"et al").
（10） 其他未定義文獻類型 著錄格式：[序號]主要責任者．文獻題名[Z]．出版地：出版者，出版年．
8、致謝：另起頁，“致謝”三字用3號黑體加粗，頂部居中，下空一行為內容，用小4號宋體字。
9、附錄：另起頁，頂格排印[附錄]二字，用4號黑體加粗，另起行寫標題，用3號黑體加粗，內容編排參考論文（設計）正文要求。
（四）表格
正文或附錄中的表格一般包括表頭和表體兩部分，編排的基本要求為：
表頭：表頭包括表號、標題和計量單位，用5號黑體，在表體上方與表格線等寬度編排。其中，表號居左，格式為“表1”，全文表格連續編號；標題居中，格式為“××表”；計量單位居右，參考格式為：“計量單位：元”。
表體：表體采用“三（橫）線表” ，必要時可加輔助（橫）線，不留豎線和斜線，上下端線一律使用粗實線（1.5磅），其余表線用細實線（0.5磅），表的左右兩段不應封口（即沒有左右邊線）。表中數碼文字一律使用5號宋字。表格中的文字要注意上下居中與對齊，數碼位數應對齊。表格的內容切忌與圖和文字的內容重復。
（五）圖
圖的插入方式為上下環繞，左右居中。文章中的圖應統一編號并加圖名，格式為“圖1 ××圖”，用5號黑體在圖的下方居中編排。圖中文字、符號、縱橫坐標標目用小5號字；標目采用國家標準的物理量（英文斜體）和單位符號（英文正體）的比表示，如c/molL-1。制圖要求：半欄圖寬≤7cm，通欄圖寬≤16cm；圖中曲線粗細應相當于5號宋體字的豎畫，坐標線的粗細相當于5號宋體字的橫畫；
（六）公式
文中的公式書寫應在文中另起一行，居中編排，有編號的公式略靠左排，公式的編號加圓括號，放在公式右邊行末，公式和編號之間不加虛線。公式后應注明編號，該編號按章順序編排，編號形式為“⑴”。公式下面有說明時，應頂格書寫。較長的公式可轉行編排，在加、減、乘、除號或等號處換行，這些符號應出現在行首。公式的編排應使用公式編輯器。
（七）數字
文中的數字，除部分結構層次序數詞、詞組、慣用詞、縮略語、具有修辭色彩語句中作為詞素的數字、模糊數字必須使用漢字外，其他應使用阿拉伯數字。同一文中，數字的表示方法應前后一致。
（八）標點符號
文中的標點符號應正確使用，忌誤用、混用，中英文標點符號應區分開。
（九）計量單位
除特殊需要，論文（設計）中的計量單位應使用法定計量單位。
（十）頁碼
全文排印連續頁碼，單面印時頁碼位于右下角；雙面印時，單頁碼位于右下角，雙頁碼位于左下角。
（十一）印刷與裝訂
論文（設計）一律用A4紙打印，單、雙面均可，推薦雙面印制。文稿一律左側裝訂。
三、其它要求：
1、全文內的各章、各節內的標題及段落格式（含頂格或縮進）要一致；
2、全文內各章的體例要一致，例如，各章（節、目）是否有“導語”；
3、時間表示：使用“2004年6月”，不能使用“04年6月”或“2004.6”；
關鍵詞：畢業論文；論文改革；改革探究
畢業論文是對學生綜合運用基本知識、基本理論進行分析和解決問題能力的考察，也是對本科四年教學質量的綜合檢查。加強畢業論文管理對提高畢業論文質量以及確保本科的教學質量具有重要的意義。但在實際論文管理中往往會出現學生沒有時間、精力完成畢業論文；論文選題空泛學生無從下手；選題脫離實際、論文形式單一等問題。作為畢業論文管理工作者，結合重慶師范大學涉外商貿學院論文現狀，對上述問題進行的思考與改革探究。
1 合理調整選題時間，優化選題內容
根據該校人才培養計劃，畢業論文安排在第8學期。同一時間段，學生還將面對實習、就業、考研復試幾座大山。近來來畢業生就業形勢日益嚴峻，考研學生規模不斷增加，學生面臨的競爭日益增大。結合實際情況來看，該校實習時間與畢業論文寫作時間沖突嚴重。針對以上問題，該校應拉通畢業生第四學年時間，在第7學期8周以內學生應確立選題，遵循學生差異性原則，做到選題內容偏向性?？佳袑W生理論知識比較扎實，選題時根據專業屬性，選擇理論性研究課題；以就業為導向的學生，畢業論文選題選擇應結合生產實際，做到真題真做。
2 改革論文寫作模式，提升論文質量
獨立學院在開展畢業論文工作中，往往借鑒母體學校的開展形式，而母體學校學生的基本素質和培養方向很大程度上與獨立學院不一樣。獨立學院應該憑借自身優勢，在鼓勵學生多樣化發展的同時，畢業論文也應多樣化地開展。
2.1 改變學生單人單題畢業論文形式
單人單題論文形式是我國論文寫作傳統形式，學生在論文寫作過程中獨立完成寫作任務，雖然以單人單題形式開展論文工作有利于學生獨立學習、發現問題、解決問題的能力，但在團隊的協作能力上有所不足。該校有一部分理工科專業，對于學科性質而言采取單打獨斗的模式不利于學生畢業設計的創造。大型的畢業論文需要學生大量精力投入，學生個人的精力是有限的，也存在理論知識、專業知識的不足。采取團隊協作式完成論文工作，可以很好地融合小組成員的長處，在畢業論文過程中，可以更有效地攻克難題，有利于該校學生創新能力的培養。
2.2 結合專業特點，擴寬選題模式
選題是畢業論文寫作的價值與內涵，是論文內容能否進入后續環節的前提與條件。正確而又合適的選題，對撰寫畢業論文具有重要意義。該校論文選題雖每一年在不斷更新選題，但在實際操作中，發現選題的實踐性不強，實踐性論文占比不高，論文寫作脫離應用型人才培養。該校教師在擬定論文題目時，如經管類專業，可結合區域性經濟特點，擬定相應實踐性強的課題。同時學生也可依據自身的實習和就業方面來自擬題目，學生自擬題目上報指導教師由學院畢業論文領導小組審議后進行課題公布，這樣既可以減少教師的命題數量，也能調動學生的寫作積極性。根據以往實際工作來看，經管類專業文章理論性占比大，而符合專業特點的調研類論文，商業報告計劃書類的文章占比小。多樣化的論文選題，聯系生產實際，符合專業特色，滿足學生實際需求。
3 培養應用人才，開展校企合作模式的畢業論文改革
應用型高校著力培養學生的綜合實踐能力、創新能力，培養適應社會與市場需要的復合型人才。構架與應用型人才培養預制適應的論文模式變得尤為重要，校企合作模式下的論文改革應運而生。校企合作模式具有以下優勢：
①選題面向實際：校企合作模式下的論文選題，企業可提供真實案例，選題與企業崗位的實際需求相結合。同理，學生也可通過實習結合自身專業與實習內容，自擬畢業論文選題。
②校企聯合指導：聘請企業中技術骨干或者有豐富經驗者與學校專業教師一起共同擔任畢業論文指導教師，共同指導學生開展論文工作。共同指導有利于學校專任教師了解社會需求，更有利于雙師型教師的培養。
③共同管理：過程管理對于論文指導尤為重要，建立相應的校企合作合作模式下的論文指導制度是明確校企雙方指導責任與義務的前提。企業專家主要負責學生調研與實踐問題的解答，專任教師主要負責論文理論指導、寫作規范等問題，保障了畢業論文的質量。
4 依托學科競賽，改革畢業論文
學科競賽、實習、實踐，是培養學生的創新能力和實踐能力的有效平臺。該校在應用型轉型過程中，不斷深化實踐教學。國家級、省級的學科競賽的組織有利于學生通過競賽理論知識轉換為實踐能力。在競賽過程中，出題教師一般都是行業領域的優秀者，他們的出題往往結合實際，同時也是該行業前沿動態，通過競賽學生可以完善自身的理論體系，又可進行系統的實現與發揮。結合競賽，擴寬選題：對參與過競賽的學生可將競賽選題作為自身的畢業論文或設計，進行延伸研究；競賽指導教師通過學生競賽接觸生產生活實際，可將競賽融入學科，找到其他契合點作為畢業論文選題。
5 推行創新成果置換畢業論文政策
