發(fā)布時間：2022-02-24 05:45:00
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領(lǐng)域的橋梁，我們?yōu)槟x了8篇的幼師教育教學(xué)論文樣本，期待這些樣本能夠?yàn)槟峁┴S富的參考和啟發(fā)，請盡情閱讀。
教材是“EGP+ESP”教學(xué)模式成功開展的重要前提保障。因此，要加強(qiáng)ESP教材建設(shè)，選用或開發(fā)以目標(biāo)情境需求分析為基礎(chǔ)設(shè)計的高質(zhì)量的教材。首先，教師在教材選用上要做好ESP知識和EGP知識的銜接。其次，要對教材進(jìn)行二次處理。選取再好的教材也不可能面面俱到，完全適合所有學(xué)生。因此，在應(yīng)用過程中要刪減掉那些難度大、不實(shí)用的內(nèi)容，增加一些未來職業(yè)需要的、實(shí)用的內(nèi)容，拓展教材的課外資源，調(diào)整教材內(nèi)容的順序，使之更好地為“EGP+ESP”教學(xué)模式服務(wù)。最后，幼師院?？梢詮挠捉虓徫坏穆殬I(yè)需求出發(fā)，結(jié)合學(xué)前教育專業(yè)(雙語方向)的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以正確的語言學(xué)和教育學(xué)，心理學(xué)理論為指導(dǎo)，組織能力強(qiáng)、素質(zhì)高的英語教師、學(xué)前教育專業(yè)教師共同參與編寫校本教材，同時邀請幼兒園資深幼教專家參與教材建設(shè)，以保證教材的實(shí)用性、科學(xué)性、合理性、趣味性和職業(yè)性。
二、師資隊伍
對于從事學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）英語課程教學(xué)的教師來說，不僅要會教英語，還要懂得學(xué)前教育學(xué)、學(xué)前心理學(xué)、幼兒園活動設(shè)計等方面的專業(yè)知識。當(dāng)前，幼師院校ESP課程基本上是由EGP教師擔(dān)任，由于EGP教師普遍缺少課堂教學(xué)所涉及的專業(yè)知識，教師隊伍的現(xiàn)狀很難滿足實(shí)際ESP教學(xué)的需求。因此，從提高英語教師的專業(yè)知識入手,更新其知識體系，增強(qiáng)其綜合素質(zhì)，提高其教學(xué)能力是開展“EGP+ESP”教學(xué)模式的必要前提條件。首先，英語教師可以依據(jù)個人的愛好，利用課余時間，選擇自己感興趣的幼教專業(yè)課程自我學(xué)習(xí)提高，系統(tǒng)地將學(xué)到的幼教專業(yè)知識運(yùn)用到課堂教學(xué)之中；其次，英語教師可以通過到幼兒園掛職鍛煉或在幼兒園兼課的方式拓展自己幼教專業(yè)知識面，進(jìn)而使自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)得以增強(qiáng)。同時，學(xué)?？梢詾橛⒄Z教師提供各種專業(yè)進(jìn)修機(jī)會，選派一些具備一定學(xué)習(xí)能力，有一定培養(yǎng)價值的EGP教師到國內(nèi)知名高校或出國進(jìn)修幼教專業(yè)課程，或鼓勵優(yōu)秀的英語教師攻讀學(xué)前教育專業(yè)的碩士、博士學(xué)位，學(xué)習(xí)相關(guān)專業(yè)知識，增強(qiáng)專業(yè)技能。最后，高等學(xué)?？梢耘c知名幼兒園簽訂合同，聘請其優(yōu)秀教師到學(xué)校為學(xué)生上課或者開展短期培訓(xùn)，并通過這些教師了解幼教領(lǐng)域發(fā)展的前沿動態(tài)。
三、教學(xué)方法
結(jié)合幼專院校的特點(diǎn)，本著“理論夠用，技能實(shí)用，學(xué)以致用”的原則，針對學(xué)生知識和能力水平參差不齊且差別較大的現(xiàn)狀，根據(jù)學(xué)生入學(xué)水平和語言教育特點(diǎn)，采取分層次的教學(xué)方法，保證每個學(xué)生都能“摘到桃子”，獲得成功的體驗(yàn)，提高課堂教學(xué)的質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)；同時根據(jù)“以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念，采用任務(wù)型教學(xué)法為主，交際法、視聽法、情境教學(xué)法等多種方法為輔來組織課堂教學(xué)，進(jìn)行EGP知識的學(xué)習(xí)和ESP能力的訓(xùn)練，充分調(diào)動學(xué)生的積極性和主動性,盡最大可能地讓學(xué)生參與到課堂教學(xué)和課外實(shí)踐中來，增強(qiáng)“EGP+ESP”教學(xué)模式的效果。
四、評價體系
針對幼師院校學(xué)前教育專業(yè)（雙語方向）的培養(yǎng)目標(biāo)，改變原來傳統(tǒng)的評價模式，運(yùn)用先進(jìn)的理念，建立科學(xué)的評價體系。具體而言,在實(shí)際教學(xué)中通過多元評估手段對學(xué)生進(jìn)行主觀和客觀的評價，采取“形成性評價+終結(jié)性評價+績效性評價”方式，盡量減少筆試環(huán)節(jié)的比例，增加平時考核的比重，通過口試、課堂練講、模擬教學(xué)等多種考核方式，通過學(xué)生自評、生生互評與教師點(diǎn)評相結(jié)合，從態(tài)度、動機(jī)、任務(wù)完成情況、解決問題效果等方面對學(xué)生進(jìn)行客觀評價，最后核定期末成績。具體操作如下：每學(xué)期平時成績占30%，期末為70%，平時成績包括作業(yè)、作品（含兒童英語教具制作、兒童劇表演、語音測試、演講比賽等內(nèi)容）完成情況，課堂任務(wù)組織、完成及匯報情況，口語表達(dá)流利與純正熟練情況。期末考核分年級采取不同的評價方式：一年級側(cè)重語音、聽力考核，同時要求學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試PRETCO（B級）；二年級為口試、筆試考核，同時要求學(xué)生通過高等學(xué)校英語應(yīng)用能力等級考試PRETCO（A級）；三年級以學(xué)生各項教學(xué)技能驗(yàn)收（包括講故事、幼兒活動設(shè)計、模擬教學(xué)等）為主，考察學(xué)生教學(xué)基本功。
五、結(jié)語
摘要：隨著國家新一輪課程改革的不斷深入，對我國幼兒園的游戲教育也提出了更高的要求和建議，從游戲中體現(xiàn)出以學(xué)前教育理論為起點(diǎn)，探討幼兒園游戲在兒童身心發(fā)展中的價值、幼兒園游戲的現(xiàn)狀、引導(dǎo)策略和游戲過程的創(chuàng)新。目的是為學(xué)術(shù)界提供肯定的理論參考，為在一線工作的幼兒園教師提供指導(dǎo)。
關(guān)鍵詞：幼兒園；游戲；教育；現(xiàn)狀
隨著新課標(biāo)的實(shí)施，對于幼兒園游戲教育教學(xué)提出了更高要求。游戲是兒童自我表現(xiàn)的重要方式，幼兒教育中需要這種游戲精神。因?yàn)橛變禾煺鏍N爛，他們只想追求當(dāng)下自由的生活，對于游戲有一種天生的目的性。游戲是兒童天真燦爛、追求自由天性以及潛在能力的代表，是兒童認(rèn)識世界的一種措施，是挖掘智力的一種強(qiáng)有力工具；同時，推進(jìn)兒童之間的互動交流以及個性品格的培養(yǎng)。兒童在游戲中不僅能發(fā)揮本身的創(chuàng)造能力，還能推進(jìn)人與人之間的交流能力，并且還能鍛煉個人的意志力。所以，幼兒園游戲是兒童身心發(fā)展的一種特殊實(shí)踐活動。幼兒園游戲教育要采取多種有效的教學(xué)手段，改革幼兒園游戲教育的現(xiàn)狀，堅持科學(xué)的教育信念，帶動兒童的自主性，讓兒童在幼兒園游戲中能有效激發(fā)創(chuàng)造性思維、創(chuàng)新精神以及創(chuàng)新技能，從而提高幼兒教學(xué)的質(zhì)量。
一、游戲在幼兒身心發(fā)展中獲得的價值
1.促進(jìn)兒童身體的發(fā)育過程
小孩在幼兒時期，是身體生長發(fā)育的關(guān)鍵時期，但游戲是自由獨(dú)立的，是每時每刻都能進(jìn)行的，比如在餐前的數(shù)字游戲；戶外的身體接觸游戲；口語游戲等等。這些游戲的內(nèi)容、過程、空間、難度等都是可以隨時改變的，非常適合幼兒生理活動的需求。
2.促進(jìn)兒童認(rèn)知的開展
在游戲過程中，兒童與他人、物體、環(huán)境相互作用，借助語言的互動交流，自由地進(jìn)行各種模仿、探索和實(shí)施，滿足他們探索外界的好奇心和求知欲，是他們獲得社會經(jīng)驗(yàn)的一種特殊方式。3.推進(jìn)兒童社會性的開展在幼兒園游戲的情境中，兒童需要和伙伴互動交流、互相協(xié)作、一同選擇、組織協(xié)調(diào)、共同制定游戲規(guī)則，并且嚴(yán)格遵守游戲規(guī)則，要不斷監(jiān)督、評價自己以及同伴的游戲行為。游戲過程其實(shí)就是兒童自我意識不斷社會化的過程。
二、創(chuàng)新游戲內(nèi)容
1.加強(qiáng)兒童的生活體驗(yàn)，創(chuàng)新游戲內(nèi)容
兒童想象力是對于記憶表象所進(jìn)行轉(zhuǎn)化來的過程，而記憶的表象則來源于生活。所以在加強(qiáng)兒童生活體驗(yàn)的基礎(chǔ)上需要對游戲的創(chuàng)新和實(shí)踐不斷改革。比如，在“小熊造房子”游戲活動中，要多組織兒童去搭建各類建筑物，也可以讓兒童自行去搜索和房子相關(guān)的圖片資料，加深兒童的表象記憶，在熟悉認(rèn)識的基礎(chǔ)上進(jìn)行幼兒游戲活動，這樣一定能起到有效的成果。
2.需要延長游戲教學(xué)鏈條
普通的游戲活動一般都只出現(xiàn)在校園內(nèi)，幼兒受空間和時間的限制比較嚴(yán)重，在游戲中的知識性和技巧性收益較少，所以，需要在兒童游戲任務(wù)的驅(qū)動下，不斷創(chuàng)新游戲內(nèi)容、拓展游戲的縱向、橫向空間，這樣才能使幼兒園游戲更加有趣，更能提高游戲的效果。比如，可以為幼兒設(shè)計《我和哥哥姐姐一起玩》游戲題目，讓幼兒回家后收集家里的聲音、照片和物品等資源，然后在班級內(nèi)進(jìn)行展覽，讓幼兒在課堂上講講我和哥哥姐姐的故事，評比一下哪位小朋友收集的資料最全、故事講得最好，過后可以對學(xué)生展開親子活動。通過這些活動，擴(kuò)充了游戲的實(shí)踐容量和空間，加強(qiáng)兒童的情感體驗(yàn)，從而能有效達(dá)到幼兒園游戲的活動目標(biāo)。
三、對于幼兒園游戲的指導(dǎo)策略
1.幼兒園游戲的指導(dǎo)一定要注重觀察
老師可以通過制訂教學(xué)計劃，有方向、目的和步驟地指導(dǎo)兒童開展幼兒園游戲，利用游戲教育的作用，明確指導(dǎo)的方向性。
2.游戲中發(fā)揮兒童的主動性
幼兒在游戲中能按照自己的意愿選擇自己的游戲伙伴，決定游戲活動材料的技巧和方法，即自己能夠決定游戲玩法、和誰玩以及怎么玩。老師適當(dāng)?shù)亟o幼兒提供幫助和指導(dǎo)，不但能增進(jìn)老師和兒童之間的感情以及擴(kuò)展幼兒語言，還能增強(qiáng)幼兒的語言表達(dá)能力。
3.根據(jù)幼兒年齡段指導(dǎo)游戲
幼兒的年齡不同，使游戲的方式種類也有所不同，對于老師的指導(dǎo)態(tài)度也是有所區(qū)別的。老師在組織游戲時可以根據(jù)幼兒的年齡段和身心發(fā)展的特點(diǎn)來區(qū)別對待，不能忽視幼兒的個體差異，要針對每個兒童的具體情況施教?？傊?，幼兒園游戲是一種愉快且有益的自由活動，不但能適合幼兒的年齡特征又能適合幼兒的身心發(fā)展需要。幼兒園游戲可以給孩子帶來一定的學(xué)習(xí)契機(jī)，有趣的游戲活動能讓小孩全身心投入，游戲是一種能表現(xiàn)和肯定幼兒獨(dú)立性、主動性和創(chuàng)造性的主體活動，有利于幼兒主體發(fā)展和培養(yǎng)的教育價值。在游戲過程中出現(xiàn)以幼兒主動性學(xué)習(xí)的各種類型的學(xué)習(xí)和教育活動。所以，老師應(yīng)當(dāng)把幼兒園游戲當(dāng)成基本教育活動，關(guān)注幼兒個體差異，促進(jìn)每一個幼兒都富有個性地發(fā)展。
參考文獻(xiàn)：
優(yōu)質(zhì)的數(shù)學(xué)啟蒙教育，要能夠引導(dǎo)幼兒從材料的操作中、從其自身的游戲行為中感知數(shù)學(xué)知識點(diǎn)并嘗試在生活中延伸對數(shù)學(xué)問題的思考；需要教師具備無論在正式教學(xué)環(huán)境還是日?；顒忧榫持芯軉l(fā)幼兒建立程序性知識與概念性知識之間聯(lián)系的相關(guān)智慧?！?〕但在目前的數(shù)學(xué)教學(xué)活動中，有的教師缺少對幼兒主體認(rèn)知發(fā)展規(guī)律的研究，表現(xiàn)出試圖推進(jìn)幼兒認(rèn)知發(fā)展的“超前意識”，比如，活動設(shè)計中隨意拔高教學(xué)目標(biāo)和要求；提前讓幼兒學(xué)習(xí)還沒有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)的數(shù)學(xué)概念；單次活動中有多個新的數(shù)學(xué)概念同時出現(xiàn)等。這些看似超前的活動設(shè)計，事實(shí)上是扼殺了幼兒逐步感知數(shù)學(xué)知識、積累數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)的機(jī)會。有正確數(shù)學(xué)活動設(shè)計理念的教師，應(yīng)該尊重幼兒的天性，關(guān)注幼兒活動，從中發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣、需要和動機(jī)，通過選擇、整合和提升幼兒一日生活中的“瑣事”來構(gòu)建課程的內(nèi)容，〔5〕多預(yù)設(shè)一些讓幼兒充分感知和探索的操作環(huán)節(jié)，向幼兒提供充分認(rèn)知數(shù)學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律的機(jī)會。
二、活動指導(dǎo)方面：順應(yīng)幼兒的興趣和實(shí)際需求，重視生成
對數(shù)學(xué)活動的預(yù)設(shè)固然是重要的，但也要關(guān)注活動生成。因?yàn)橛變旱臄?shù)學(xué)認(rèn)知有其內(nèi)在發(fā)展規(guī)律，幼兒個體在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上體現(xiàn)出不同的潛力、經(jīng)驗(yàn)、能力、興趣和需要。由此，教師在指導(dǎo)幼兒參與數(shù)學(xué)活動的過程中，應(yīng)該順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展規(guī)律，通過多種途徑了解幼兒在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中表現(xiàn)出來的個體差異性，仔細(xì)觀察并及時根據(jù)幼兒的探索發(fā)現(xiàn)和發(fā)展需要，對不同能力幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)作出不同的反饋和指導(dǎo)。同時，教師還要尊重幼兒在活動中的生成點(diǎn)，善于將這些生成點(diǎn)轉(zhuǎn)化為新的活動內(nèi)容，以調(diào)整預(yù)設(shè)中的不合理之處。預(yù)設(shè)和生成有機(jī)結(jié)合，才能更好地實(shí)現(xiàn)“促進(jìn)每個幼兒在不同水平上的發(fā)展”的教育目的。但在一些數(shù)學(xué)活動中，部分教師的引導(dǎo)仍帶有強(qiáng)制性———不論幼兒在活動過程中的認(rèn)知水平和行為發(fā)生了什么變化，教師仍然按照自己固有模式和預(yù)設(shè)思路進(jìn)行教學(xué)。比如，在一次大班的非標(biāo)準(zhǔn)測量學(xué)習(xí)活動中，教師預(yù)設(shè)用一根竹桿來量“房子”的高低。但在活動過程中，幼兒嘗試運(yùn)用了其他工具進(jìn)行測量且興趣盎然，教師卻不予采納，堅持要求幼兒用預(yù)設(shè)方式“完成”教學(xué)任務(wù)。這種強(qiáng)制性教育行為，可能使幼兒在這次活動中失去了探索學(xué)習(xí)非標(biāo)準(zhǔn)測量和用數(shù)量表征的極好時機(jī)，還可能令幼兒喪失了繼續(xù)探索數(shù)學(xué)現(xiàn)象的興趣以及運(yùn)用不同數(shù)學(xué)方式解決實(shí)際問題的操作機(jī)會。在活動過程中，如果教師能隨時關(guān)注幼兒的想法，能及時調(diào)整預(yù)設(shè)活動方式，讓幼兒用他們自己的方式進(jìn)行測量，在與同伴的討論和比較中嘗試判斷、分析測量工具與結(jié)果之間的關(guān)系等，那么，幼兒在這次活動中的收獲將遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于教師的預(yù)期。
三、活動評價方面：關(guān)注幼兒個體的可持續(xù)發(fā)展，加強(qiáng)教育反思力度
幼兒個體之間對知識的反應(yīng)能力、接受能力及掌握程度等存在差異性。這可能是幼兒自身認(rèn)知發(fā)展階段性問題，也有可能是家庭教育問題或受其他因素影響。教師在數(shù)學(xué)活動評價中，應(yīng)關(guān)注幼兒個體發(fā)展水平，發(fā)揮評價對每個幼兒健康發(fā)展的促進(jìn)作用。
（一）關(guān)注幼兒個體，引發(fā)其學(xué)習(xí)興趣目前的幼兒數(shù)學(xué)教育仍存在活動評價行為簡單化的傾向，不論幼兒的認(rèn)知程度如何、幼兒以怎樣的方式實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)目標(biāo)，部分教師都一概以“棒、棒、你真棒”或直接否定等“一刀切”的方式進(jìn)行評價。而較少關(guān)注幼兒在數(shù)學(xué)活動過程中數(shù)學(xué)概念的認(rèn)知變化過程、數(shù)學(xué)問題解決策略的選擇過程和數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)水平的提高過程。還有些教師對幼兒的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)評價依據(jù)的是活動最后結(jié)果，這是比較簡便直觀的方法，對發(fā)展得比較好的幼兒能起到一定的激勵作用。但這種評價方式更多關(guān)注的是結(jié)果而非過程，既不能真實(shí)反映幼兒所達(dá)到的實(shí)際認(rèn)知水平和策略水平，也無法促進(jìn)幼兒在活動中的積極表現(xiàn)，又對教師的教學(xué)沒有太多促進(jìn)意義。幼兒個體的數(shù)學(xué)認(rèn)知發(fā)展有其自身規(guī)律，不能以統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求。因此，教師在數(shù)學(xué)活動中應(yīng)該關(guān)注不同幼兒的數(shù)學(xué)發(fā)展?fàn)顩r，順應(yīng)幼兒的數(shù)學(xué)認(rèn)知規(guī)律，耐心等待他們從最初并不連貫的一些概念和技能中，逐步相互聯(lián)結(jié)形成對數(shù)學(xué)知識較完整的理解。讓幼兒通過不斷體驗(yàn)去感知、表達(dá)其所獲得的數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)。因?yàn)橛變簲?shù)學(xué)教育的重要價值不僅僅是讓幼兒獲得數(shù)學(xué)的相關(guān)知識，更要引發(fā)幼兒對于數(shù)學(xué)的興趣和探究欲，從而促進(jìn)其數(shù)學(xué)思維和數(shù)學(xué)能力的發(fā)展。
（二）關(guān)注幼兒發(fā)展過程，促進(jìn)活動反思《幼兒園教育指導(dǎo)綱要（試行）》將幼兒園教育評價的功能界定為：“了解教育的適宜性、有效性，調(diào)整和改進(jìn)工作，促進(jìn)每一個幼兒發(fā)展，提高教育質(zhì)量的必要手段?！痹跀?shù)學(xué)教育中通過評價，可以了解幼兒在活動中的發(fā)展水平并及時調(diào)整課程進(jìn)展?fàn)顩r；引導(dǎo)幼兒不斷接近預(yù)定目標(biāo)；激勵幼兒互相學(xué)習(xí)，取長補(bǔ)短，共同提高，促進(jìn)每個幼兒的個性化發(fā)展。同時，評價也為教師反思自身教學(xué)過程中的問題，及時修正教學(xué)設(shè)計提供了新的思考路徑，有助于教師不斷提高課程實(shí)施能力。近年來，新的評價方式已逐漸走向多元———從目標(biāo)取向的評價到過程性評價、主體性評價、表現(xiàn)性評價等。帶給教師的應(yīng)該是理念的更新和評價方式的改變。在數(shù)學(xué)教育評價中，教師應(yīng)該從關(guān)注幼兒數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的結(jié)果，轉(zhuǎn)向關(guān)注其整個數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的發(fā)展過程，自覺提高對幼兒個體數(shù)學(xué)發(fā)展的研究水平和數(shù)學(xué)課程構(gòu)建能力。
1.1教材內(nèi)容枯燥，理論性強(qiáng)
很多中職學(xué)校的幼教專業(yè)都會開設(shè)“幼兒教育心理學(xué)”這門課，但是很多學(xué)生反映書本上的內(nèi)容過于枯燥，他們很難真正理解。畢竟學(xué)生要通過這門課程的學(xué)習(xí)，去把握幼兒的心理，并與教育聯(lián)系起來。如果教師只顧一味地向?qū)W生去灌輸這些理念、這些思想，學(xué)生根本理解不了，何談將這些利用應(yīng)用到以后的教學(xué)中去。況且書本理論性過強(qiáng)，比如在《學(xué)習(xí)與幼兒心理》一書中，對“條件刺激”等一系列的詞語解釋不詳細(xì)，定義表達(dá)含糊不清，教育學(xué)與心理學(xué)的交叉反而會使得很多概念更加難懂。
1.2學(xué)生學(xué)習(xí)積極主動性不高
幼兒教育心理學(xué)大多考驗(yàn)的是學(xué)生的邏輯思維能力和推理能力，但是一般大多中職學(xué)校的學(xué)生多對舞蹈、美術(shù)等藝術(shù)方面感興趣，缺乏理性的邏輯思維能力，對書本的內(nèi)容缺乏充分的認(rèn)識。因此對于幼兒心理教育這門課的學(xué)習(xí)絲毫不感興趣，沒有學(xué)習(xí)的積極主動性，這對專業(yè)知識和專業(yè)技能的學(xué)習(xí)是個很不利的因素。
1.3教師教學(xué)模式單一
現(xiàn)在中職學(xué)校幼教專業(yè)的教師自身缺乏實(shí)際幼兒教育的經(jīng)驗(yàn)，空有滿腹的理論基礎(chǔ)，因而在教學(xué)的過程中只是一味地給學(xué)生傳授書本上的理論知識，很少考慮到學(xué)生實(shí)際的專業(yè)學(xué)習(xí)能力。外加幼兒教育心理學(xué)這門課本身就難懂枯燥，學(xué)生不會應(yīng)用書本上的理論知識來解決實(shí)際生活中的問題，不懂如何應(yīng)用到實(shí)際的教學(xué)中去。教師教學(xué)模式單一、教學(xué)經(jīng)驗(yàn)不足都是目前這門課程所存在的問題，導(dǎo)致學(xué)生的吸收效果差。
2.提高幼兒心理教育教學(xué)質(zhì)量的方法
2.1豐富課堂內(nèi)容，提高教學(xué)質(zhì)量
教師應(yīng)多注重課堂上與學(xué)生的互動交流，讓原本枯燥的幼兒心理教育學(xué)這門課增加趣味性。作為老師，我們可以引入一些新的元素，讓學(xué)生充分了解這些幼兒的思想，比如通過播放ppt，播放小視頻等形式調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性和自覺性，尋找到能夠讓學(xué)生自己去思考的點(diǎn)。多給學(xué)生做一些有關(guān)心理學(xué)的小測試，從而提高教學(xué)的質(zhì)量。
2.2積極參加幼兒教育實(shí)踐
積極參加社會實(shí)踐，這不僅是對于學(xué)生的要求，更是對于教師的要求。老師和學(xué)生雙方都應(yīng)多與幼兒打交道，從而充分了解孩子的所思所想，一方面對教師教學(xué)質(zhì)量的提高很有幫助，另一方面對于幼教專業(yè)學(xué)生的專業(yè)水平的提高和專業(yè)能力的培養(yǎng)都能起到積極的促進(jìn)作用。有關(guān)中職學(xué)?？梢栽谑罴匍_展義務(wù)的幼兒支教活動，讓每一位幼教專業(yè)的學(xué)生充分融入到這樣的活動中去，在實(shí)際的教學(xué)過程中，鍛煉自己與孩子交往和相處的能力，無形中對他們自身的專業(yè)水平都有很大的提升，多與孩子交流，在這樣的實(shí)踐活動中，將理論與實(shí)踐結(jié)合得恰到好處。
2.3轉(zhuǎn)變思維模式，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展
通過前面的論述可以了解到，幼兒教學(xué)心理學(xué)這門課對學(xué)生的邏輯思維能力有著很高的要求。要打破傳統(tǒng)的應(yīng)試教育的思維方式，不能只顧生搬硬套，而是要在學(xué)習(xí)的過程中去全方位、多層次地考慮問題，鍛煉自身的邏輯思維能力。作為幼教專業(yè)的學(xué)生，我們要熱愛自己的專業(yè)，了解幼教這一專業(yè)的就業(yè)前景，做好自身的職業(yè)發(fā)展規(guī)劃，要充分認(rèn)識到自己如今對課程的掌握水平在自己今后的就業(yè)中都會體現(xiàn)出來，相信在自身全面發(fā)展的同時必定能對這門課有著更深層次的了解。
3.結(jié)語
圍繞專業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)，我院旅游管理專業(yè)開設(shè)的主要課程有旅游學(xué)概論、旅游心理學(xué)、旅游管理學(xué)、旅游服務(wù)語言與禮儀、旅游文化、旅行社經(jīng)營管理、旅游市場營銷等課程。而在這些課程之中，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課起著承上啟下的作用，通過本課程的學(xué)習(xí)，將前續(xù)課程《旅游概論》、《旅游心理學(xué)》、《旅游服務(wù)語言與禮儀》、《旅游文化》等課程有機(jī)結(jié)合和運(yùn)用，為學(xué)習(xí)后續(xù)課程《旅行社經(jīng)營管理》《旅游市場營銷》等打下基礎(chǔ)；同時《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》也是全國導(dǎo)游資格考試的必考科目之一，因此，該課程也是旅游管理專業(yè)方向的專業(yè)核心技能課。而《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課正是《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》課的實(shí)踐環(huán)節(jié)，這門課程所要培養(yǎng)的職業(yè)核心能力和素質(zhì)恰恰是前文提到的一線服務(wù)崗位所具有的。其實(shí)也就是以四類導(dǎo)游員為核心崗位的職業(yè)能力的具備。所以《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)》課的開設(shè)就是要使學(xué)生掌握帶團(tuán)服務(wù)、講解服務(wù)、旅行生活服務(wù)、出境旅游服務(wù)等四類導(dǎo)游人員操作技能，提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，能夠?yàn)槁糜握咛峁┮?guī)范化和個性化的導(dǎo)游服務(wù)，進(jìn)而形成一套獨(dú)特的服務(wù)藝術(shù)。
實(shí)訓(xùn)課程設(shè)計思路根據(jù)本課程定位，《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》作為高職旅游類專業(yè)中的一門專業(yè)核心技能必修課，具有較強(qiáng)的應(yīng)用性和實(shí)踐性。該課程的實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)是要求學(xué)生掌握導(dǎo)游業(yè)務(wù)相關(guān)理論知識和導(dǎo)游講解與帶團(tuán)技能，并能夠把所學(xué)到的理論知識經(jīng)過實(shí)踐轉(zhuǎn)變成技能，從而提高學(xué)生的綜合能力，為培養(yǎng)能力本位的應(yīng)用型專業(yè)人才提供基礎(chǔ)。圍繞這個目標(biāo)，遵循職業(yè)性、實(shí)踐性和開放性的要求，對《導(dǎo)游業(yè)務(wù)》實(shí)訓(xùn)課程進(jìn)行“以學(xué)生為主體”的情境體驗(yàn)?zāi)K設(shè)計，使學(xué)生在模擬體驗(yàn)、主動實(shí)踐的過程中，盡快完成從學(xué)校角色到職場角色的轉(zhuǎn)變。實(shí)行項目導(dǎo)向、工學(xué)結(jié)合、課堂與實(shí)習(xí)地點(diǎn)一體化（校內(nèi)教學(xué)與校外教學(xué)相結(jié)合）的教學(xué)組織方式，以實(shí)際的導(dǎo)游工作流程為依據(jù)，以典型工作任務(wù)載體，使學(xué)生能夠在仿真與真實(shí)的情境中體驗(yàn)導(dǎo)游，真正做到邊學(xué)邊做，在“做中學(xué)、學(xué)中做”。進(jìn)而也為獲得職業(yè)資格證書打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。
依照以上課程設(shè)計思路，圍繞就業(yè)崗位的核心職業(yè)能力，在教學(xué)過程中進(jìn)行了以情境體驗(yàn)式實(shí)訓(xùn)教學(xué)模式為核心的內(nèi)容設(shè)計。按照教學(xué)計劃的學(xué)時安排，本實(shí)訓(xùn)課程總學(xué)時為54學(xué)時，根據(jù)學(xué)時分配，教學(xué)內(nèi)容共分5個項目10個模塊40個任務(wù)，5個項目包括導(dǎo)游服務(wù)技能實(shí)訓(xùn)（語言運(yùn)用、講解技巧）、導(dǎo)游服務(wù)規(guī)程實(shí)訓(xùn)（服務(wù)的規(guī)范化）、處理突發(fā)事件實(shí)訓(xùn)（應(yīng)變能力）、現(xiàn)場綜合導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)（實(shí)地講解能力）和導(dǎo)游資格證應(yīng)試模擬實(shí)訓(xùn)（取得職業(yè)資格的能力）等。通過具體的模塊以及子任務(wù)的設(shè)置、訓(xùn)練，切實(shí)達(dá)到提高學(xué)生導(dǎo)游服務(wù)能力、語言講解能力、組織協(xié)調(diào)能力和分析處理問題的能力，突出了課程的實(shí)用性、綜合性、崗位性和技能性。根據(jù)授課內(nèi)容和注重教學(xué)做一體化的課程設(shè)計理念，內(nèi)蒙古農(nóng)業(yè)大學(xué)職業(yè)技術(shù)學(xué)院旅游管理系旅游教研室成員共同編寫了適合學(xué)生特點(diǎn)的《導(dǎo)游業(yè)務(wù)實(shí)訓(xùn)指導(dǎo)書》自編教材，書中不僅詳細(xì)介紹了導(dǎo)游實(shí)訓(xùn)各環(huán)節(jié)的操作要求，同時還將任課教師授課幾年來積累的案例和習(xí)題資料進(jìn)行了歸納和整理，分別形成“導(dǎo)游業(yè)務(wù)習(xí)題精選”和“案例解析”；按模塊教學(xué)模式編寫了電子教案，設(shè)計了PPT課件，課件中的案例充分，畫面清晰，組織合理，能充分調(diào)動學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的積極性和參與性。每一項目教學(xué)內(nèi)容完成后，都有相對應(yīng)的案例分析和思考題，以增強(qiáng)學(xué)生深入理解知識的能力。
在具體的教學(xué)組織和實(shí)施中，探索出能夠體現(xiàn)教學(xué)做一體化的“六環(huán)節(jié)任務(wù)驅(qū)動”教學(xué)法。即由教師根據(jù)實(shí)訓(xùn)項目提前布置學(xué)習(xí)任務(wù)，然后由師生共同討論決策完成任務(wù)的形式，確定分工，下一步由學(xué)生制定完成任務(wù)的計劃，進(jìn)而進(jìn)行任務(wù)實(shí)施，展示任務(wù)成果，最后由教師點(diǎn)評和學(xué)生自評互評相結(jié)合的方式進(jìn)行總結(jié)，項目完成?？梢钥匆粋€實(shí)際例子。實(shí)訓(xùn)任務(wù)：美岱召沿途與景點(diǎn)現(xiàn)場導(dǎo)游講解實(shí)訓(xùn)要求：能夠按照導(dǎo)游服務(wù)的基本規(guī)程，運(yùn)用多種講解技巧，獨(dú)立完成導(dǎo)游講解服務(wù)。實(shí)訓(xùn)學(xué)時：6學(xué)時實(shí)訓(xùn)材料：其一，導(dǎo)游員所需的物質(zhì)材料（導(dǎo)游旗、話筒、胸牌、職業(yè)裝、生活必備品等）；其二，景點(diǎn)資料；其三，旅游車。實(shí)訓(xùn)內(nèi)容與步驟：第一，實(shí)訓(xùn)準(zhǔn)備（教師布置任務(wù)、小組分工、制定計劃）：學(xué)生分組，指定一人為組長，由組長負(fù)責(zé)組內(nèi)分工，其中每個小組選派一名同學(xué)為導(dǎo)游人員，其他同學(xué)以游客和實(shí)習(xí)導(dǎo)游的雙重身份參與游覽。小組之間提前溝通，分配各組講解任務(wù)。小組成員共同搜集實(shí)地講解的景點(diǎn)資料，依據(jù)實(shí)地講解評分標(biāo)準(zhǔn)，共同設(shè)計講解方案，擬寫講解部分的導(dǎo)游詞。小組選派的導(dǎo)游員提前熟悉導(dǎo)游講解詞，課余時間自行演練。第二，實(shí)訓(xùn)開始（任務(wù)實(shí)施、成果展示）。教師說明注意事項，實(shí)訓(xùn)開始。旅游車行進(jìn)期間地陪進(jìn)行沿途講解，到達(dá)景點(diǎn)后由景點(diǎn)導(dǎo)游進(jìn)行講解，期間全陪和地陪依照導(dǎo)游服務(wù)程序、內(nèi)容提供游覽過程中相關(guān)服務(wù)，遇有突發(fā)事件，導(dǎo)游集體應(yīng)有共同配合解決問題的意識。游客認(rèn)真聽講解、仔細(xì)觀察，發(fā)現(xiàn)導(dǎo)游講解中的問題，并比對自身進(jìn)行總結(jié)。第三，實(shí)訓(xùn)結(jié)束（教師點(diǎn)評、學(xué)生自評與互評）。教師隨堂總結(jié)。布置下次課堂討論，主要針對本次實(shí)地講解，不同分工的同學(xué)課后總結(jié)，結(jié)合自身感受談體會。
在教學(xué)實(shí)施當(dāng)中，教師運(yùn)用項目導(dǎo)向法、任務(wù)驅(qū)動法，鍛煉學(xué)生自學(xué)和收集材料的能力、自主組織和任務(wù)實(shí)施的能力，同時教師根據(jù)項目實(shí)施中存在的問題，采用集體指導(dǎo)或個別指導(dǎo)的方式進(jìn)行學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)與監(jiān)控。而學(xué)生則根據(jù)不同實(shí)訓(xùn)項目的要求，運(yùn)用講解演示法、模擬操作法、情景模擬法、角色扮演法、實(shí)地講解法、體驗(yàn)感受法、案例分析法、競賽問答法等方法進(jìn)行有針對性的學(xué)習(xí)，真正做到寓學(xué)于做，寓習(xí)于樂，不同的教和學(xué)的方法培養(yǎng)學(xué)生不同的能力，達(dá)到了有效互補(bǔ)。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語文；主體單元；教學(xué)
【中圖分類號】G623 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A
在傳統(tǒng)的小學(xué)語文教學(xué)中，教師們對學(xué)科本身所具備的豐富資源并未足夠重視，而僅僅對教科書死搬硬套，學(xué)生生活與實(shí)踐被硬生生地隔斷，原本應(yīng)該趣味盎然的語文學(xué)習(xí)變成了枯燥乏味的硬性任務(wù)。與之相對的，單元主題教學(xué)對教材內(nèi)容進(jìn)行了整合，開拓了學(xué)生的視野，在教學(xué)活動中推動學(xué)生汲取各種知識，真正做到將理論與實(shí)踐相結(jié)合。主體單元教學(xué)是小學(xué)語文教學(xué)中極為有效的方法之一，逐漸受到大部分語文教師的青睞。
在小學(xué)語文主體單元教學(xué)中，教師以新課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)施的水平目標(biāo)為依據(jù)，從班級實(shí)際情況和學(xué)生階段特征出發(fā)，進(jìn)行教學(xué)主題的選擇，教師應(yīng)深入了解并遵循小學(xué)生語文學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，結(jié)合主題，將教材與相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行整合重組，同時采用連續(xù)課時單元教學(xué)法開展教學(xué)活動。在單篇備課和教學(xué)活動方面，與傳統(tǒng)的乏味、零散、封閉式教學(xué)的傳統(tǒng)結(jié)構(gòu)體系相比，單元主題教學(xué)模式更強(qiáng)調(diào)重組和生成課程資源，以語文學(xué)習(xí)的綜合性、整體性和實(shí)踐性為出發(fā)點(diǎn)，展開課堂教學(xué)活動。
一、備課應(yīng)注意教學(xué)的整體性與靈活性
教師要確保教學(xué)的整體性，首先應(yīng)從整體編排課文教材的角度出發(fā)，對各單元的教學(xué)任務(wù)和目標(biāo)的側(cè)重點(diǎn)準(zhǔn)確把握，綜合考慮每一個單元的教學(xué)過程與方法，進(jìn)而有針對性地設(shè)計教學(xué)方法和步驟，從整體上有效落實(shí)各單元教學(xué)難點(diǎn)與重點(diǎn)，最終從整體上提升小學(xué)語文課堂教學(xué)的效率；針對課堂教學(xué)的靈活性，教師應(yīng)以學(xué)生學(xué)習(xí)狀況為出發(fā)點(diǎn)，針對教學(xué)方法、教學(xué)內(nèi)容和地點(diǎn)進(jìn)行積極調(diào)整。編排“主體單元”的過程具有較大彈性，教師應(yīng)將學(xué)生實(shí)際情況與教學(xué)資源充分結(jié)合，不斷拓展和深化小學(xué)語文教學(xué)，為學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐提供多維且更廣闊的空間，以提高學(xué)生的語文素養(yǎng)。
二、教學(xué)過程中應(yīng)融入比較、升華、綜合方法
（一）比較法
在同一單元內(nèi)結(jié)合兩篇或多篇課文同時展開教學(xué)活動，引導(dǎo)學(xué)生對課文的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)進(jìn)行挖掘，并將其對比、辨別和鑒賞，學(xué)生通過這種方式能夠?qū)φZ文知識和技能有更深入的理解和全面的掌握，同時受到更為深刻的情感熏陶。在同一單元主題中，教師可以選擇對同一作家、文體相同的課文進(jìn)行比對教學(xué)，以老舍的《母雞》和《貓》為例，前者在文中表達(dá)作者對母雞的心理變化，由厭惡、敵視逐漸轉(zhuǎn)變到敬佩和喜歡，他在文中加入過渡段使文章渾然天成；后者則就作者愛貓之情作了充分表達(dá)，對貓的淘氣和古怪進(jìn)行詳細(xì)描述。
（二）升華法
簡單來說，主題升華即就同一主題進(jìn)行層層感悟。應(yīng)在實(shí)際教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生深入閱讀課文，進(jìn)而對本單元所蘊(yùn)含的情感要素有深刻的理解和感悟。對學(xué)生的引導(dǎo)應(yīng)從不同角度展開。以課文教材《詹天佑》為例，應(yīng)結(jié)合課文中心思想，對學(xué)生進(jìn)行闡述與發(fā)散，拓展其思維深度，激發(fā)學(xué)生為國爭光的情懷，可視具體情況組織班級規(guī)模的主題交流會，將學(xué)生熱愛和建設(shè)祖國的情懷予以充分展示、交流，推動學(xué)生思想由淺層體驗(yàn)逐步向深層感悟發(fā)展。激發(fā)并升華學(xué)生的感情是一個循序漸進(jìn)的過程，過于強(qiáng)調(diào)和硬性灌輸會導(dǎo)致學(xué)生的逆反心理。因此，在單元教學(xué)過程中，應(yīng)把握主題思想，對其展開持續(xù)的、反復(fù)的滲透，升華學(xué)生認(rèn)知，促使其形成良好的態(tài)度、情感和正確的價值觀念。
（三）綜合法
作為新型的語文學(xué)習(xí)模式，綜合法在小學(xué)語文教學(xué)中是指綜合性的學(xué)習(xí)。它強(qiáng)調(diào)將學(xué)生學(xué)習(xí)與生活同社會實(shí)踐有機(jī)結(jié)合，實(shí)現(xiàn)跨領(lǐng)域?qū)W習(xí)，并強(qiáng)調(diào)了合作學(xué)習(xí)，自主研究與探索。例如六年級教材上冊中，在“輕叩詩歌大門”第一版的“詩海拾貝”中總計配置了六首詩歌作為閱讀材料。在課堂教學(xué)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生大致品讀這六首詩歌，接著對閱讀材料進(jìn)行深入分析，提煉其活動主題，并圍繞主題展開分析，加深學(xué)生對教材的理解，例如中國古代富有影響力的詩詞大家、中國古詩詞歷史文化、古今詩歌體的差異、不同歷史時代詩歌的特點(diǎn)差異性等等。可以以學(xué)生愛好和興趣偏向?yàn)橐罁?jù)將學(xué)生分成若干小組，對學(xué)習(xí)主題自主選擇，然后通過小組討論給出相應(yīng)的活動方案，自主制訂活動的地點(diǎn)、時間、內(nèi)容、活動中的不可控因素與預(yù)備方案、活動的具體步驟、結(jié)果匯報與交流形式等。進(jìn)而將各小組成果進(jìn)行展示交流，共同啟發(fā)和探究，以期發(fā)現(xiàn)問題，為下階段活動做準(zhǔn)備，并由教師對小組活動成果進(jìn)行多元的、綜合性的評價。
三、結(jié)語
作為課程改革的方向之一，主體單元教學(xué)意義深遠(yuǎn)。其有效性也經(jīng)過了實(shí)踐的檢驗(yàn)和證明。主體單元教學(xué)對學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，積累知識和增強(qiáng)素養(yǎng)極為有利，同時對其知識框架和體系的構(gòu)成也具有重大意義。單元主題教學(xué)對現(xiàn)代社會教育具有重要的現(xiàn)實(shí)意義，它在提高小學(xué)語文教學(xué)質(zhì)量水平與效率的同時，也推進(jìn)了學(xué)生學(xué)習(xí)能力與知識素養(yǎng)的培育。
參考文獻(xiàn)
[1]李懷源.基于學(xué)習(xí)策略與學(xué)習(xí)能力提高的語文課程單元——以人教版四年級下冊“人物的故事”單元教學(xué)為例[J].江蘇教育（小學(xué)教學(xué)版），2011（5）.
[2]王敏勤.新課程怎樣開發(fā)課程資源——中小學(xué)語文、英語主題式單元教學(xué)的構(gòu)想[J].天津教育，2007（2）.
摘要：在小學(xué)所有學(xué)科的教學(xué)中，語文是最易受指責(zé)和抨擊的一門學(xué)科。業(yè)內(nèi)人士對傳統(tǒng)語文教學(xué)的質(zhì)量深表懷疑的同時，卻又難以指明語文教改切實(shí)可行的新方向；教育界人士對傳統(tǒng)語文教學(xué)也貶多褒少，認(rèn)為傳統(tǒng)的語文禁鋼了學(xué)生的個性發(fā)展，無法培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力，傳統(tǒng)的語文教學(xué)只會造就一些高分低能的書呆子。在這樣的一個氛圍中，有效教學(xué)理念的提出和推行就尤顯必要。
關(guān)鍵詞：小學(xué) 語文 課堂
一、情感交流，讓學(xué)生帶著深情學(xué)語文
在教學(xué)過程中，教師要盡量為學(xué)生提供自主探究的機(jī)會，使他們置身于探索問題的情境中，以激發(fā)他們強(qiáng)烈的求知愿望，積極主動地去探索新知。創(chuàng)設(shè)問題情境，有利于吸引學(xué)生的注意力，增強(qiáng)學(xué)生心理上的愉悅感，激發(fā)學(xué)生探究的興趣。語文教學(xué)活動中，教師應(yīng)從作品的語言入手，仔細(xì)品味語言，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生去感受和體驗(yàn)作品的情趣美，在語文教學(xué)中，學(xué)生與教師、學(xué)生與作品產(chǎn)生共鳴，是進(jìn)行激情教學(xué)的前提，教師是課堂教學(xué)的導(dǎo)入者，只有教師真正被文章感動時，學(xué)生才可能受其感染，真正進(jìn)入到作品中，與作品同呼吸共命運(yùn)。在講解文章時，教師首先要發(fā)白內(nèi)心地去欣賞文章，努力挖掘文章所蘊(yùn)涵的情感因素，深入把握作者情感的脈絡(luò)，用優(yōu)美動人的語言，抑揚(yáng)頓挫的聲音，富有激情的講解引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)文本，領(lǐng)略文本內(nèi)容，體會文中的高尚情感，讓學(xué)生受到感染，主動進(jìn)行情感體驗(yàn)。
二、借助學(xué)案培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力
所謂“自學(xué)能力”，是指一個人較少依賴他人的幫助掌握知識、應(yīng)用知識的能力。它主要包括獨(dú)立閱讀能力、獨(dú)立思考能力以及靈活運(yùn)用所學(xué)知識分析和解決實(shí)際問題的能力。它包含了兩方面的要義：一是知識經(jīng)驗(yàn)的積累；二是對語文知識、能力、學(xué)習(xí)方法和情感、態(tài)度、價值等方面的融匯整合，以有效地提高學(xué)生的語文素質(zhì)。怎樣培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力？如何讓自覺能力成為有效教學(xué)和有效學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)呢？結(jié)合新教材、新課標(biāo)和教學(xué)實(shí)踐的點(diǎn)滴所得，筆者利用“‘學(xué)案’培訓(xùn)法”來培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。這里所說的“學(xué)案”，就是學(xué)習(xí)者獨(dú)立自主地探究完成學(xué)習(xí)的方案。
三、營造良好的課堂氛圍，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣
新課標(biāo)明確指出：要推行自主學(xué)習(xí)與合作探究式學(xué)習(xí)相結(jié)合的學(xué)習(xí)方式，堅持學(xué)生的學(xué)習(xí)主體的地位，要綜合考慮學(xué)生的身心發(fā)展情況與語文教學(xué)特點(diǎn)，關(guān)注不同學(xué)生間存在的差異性和個性學(xué)習(xí)需求，保護(hù)他們的求知欲和好奇心，盡一切可能去激發(fā)他們學(xué)習(xí)的主動意識與積極進(jìn)取精神，大力推行自主學(xué)習(xí)和合作探究式學(xué)習(xí)。要理解學(xué)生，給予他們充分的尊重，努力創(chuàng)建一個民主、和諧的良好師生關(guān)系，把學(xué)生對學(xué)習(xí)的熱情充分激發(fā)出來，使他們真正成為課堂學(xué)習(xí)的主人。課堂上要留給學(xué)生足夠的時間和空間開展自主學(xué)習(xí)，師生之間要積極開展有效互動，鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，充分利用小組學(xué)習(xí)，倡導(dǎo)各組員間的互幫互助，以保證教學(xué)活動能取得最佳效果。
四、提高小學(xué)語文課堂效率
減輕學(xué)生負(fù)擔(dān)在課堂上，小學(xué)生一般都是在教師的指導(dǎo)下進(jìn)行學(xué)習(xí)快速教課對于小學(xué)生們而言，絕對是不實(shí)際的。按照教學(xué)目標(biāo)硬性地完成教學(xué)任務(wù)。也無法實(shí)現(xiàn)有效教學(xué)。在這方面小學(xué)教師應(yīng)該制定獨(dú)有的教學(xué)計劃教學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生能力為主，而不只是知識的傳遞。教師在這些備選中調(diào)出側(cè)重點(diǎn)，然后針對不同的課文來進(jìn)行能力的培養(yǎng)。例如。在上課的時候，教師先不告訴學(xué)生們要講解哪一課，而是先問學(xué)生們是否有遲到的經(jīng)歷？遲到對不對？怎樣才能避免遲到？給予學(xué)生們幾分鐘的時間去回答與思考，然后教師再引入正題，講解這篇課文。在課文講解結(jié)束以后，學(xué)生們自然知道了教師問的那些問題，并且在這篇課文中學(xué)到了生活中的道理。就是說，教師以教育為目的進(jìn)行授課，就是在開始的時候，先引入一個話題，讓學(xué)生們以這個話題為主線進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣教學(xué)目的性明確，效果好，課堂效率也高。
五、帶動學(xué)生積極性，實(shí)現(xiàn)高效課堂
提高教學(xué)的有效性還要從小學(xué)生自身的情況考慮帶動學(xué)生們學(xué)習(xí)語文的積極性。培養(yǎng)語文的學(xué)習(xí)興趣，這才是提高小學(xué)語文有效教學(xué)的基礎(chǔ)。教學(xué)的對象是學(xué)生。學(xué)生們不配合不學(xué)習(xí)，結(jié)果都是沒有意義的。此外，學(xué)生的積極配合，對語文學(xué)習(xí)產(chǎn)生興趣，這樣才能真正實(shí)現(xiàn)長久的有效教學(xué)。例如，教師可以把古板的語文教學(xué)生動化，在講解景色描寫的課文時，教師可以利用身邊的便利條件，讓學(xué)生們親自去觀察再如寫作文的時候，完全可以讓學(xué)生們先進(jìn)行觀察．讓學(xué)生們多去接觸實(shí)際。而避免空想。一些教師采用出游的方式，讓學(xué)生們?nèi)ソ佑|自然，然后再進(jìn)行寫作這樣的方式不僅能夠讓學(xué)生們有東西可以寫，最重要的是讓他們也能感受到語文學(xué)習(xí)也是非常有趣的。興趣是最好的教師，學(xué)生們的積極性提高，教學(xué)效果也明顯提高，有效教學(xué)也得以提高。
六、充分利用多媒體技術(shù)，提高課堂教學(xué)效果
隨著社會的進(jìn)步，科技的發(fā)展，多媒體技術(shù)已經(jīng)被廣泛應(yīng)用于課堂教學(xué)中，并逐漸成為一種重要的輔助教學(xué)手段，小學(xué)語文教學(xué)當(dāng)然也不例外，作為語文教師，要充分利用多媒體這一現(xiàn)代新型教學(xué)技術(shù)，全面激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。語文學(xué)科注重開發(fā)學(xué)生的形象思維與抽象思維能力，而多媒體具有圖文并茂、聲形兼?zhèn)涞燃夹g(shù)優(yōu)勢，教師可以利用這一技術(shù)手段創(chuàng)設(shè)直觀、形象、富有感知的形象世界，促使學(xué)生的思維實(shí)現(xiàn)從形象到抽象的過渡。多媒體教學(xué)不但有助于豐富學(xué)生的感性資料，而且有助于學(xué)生更好地把握學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此，多媒體是創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要器材，教師要充分挖掘多媒體技術(shù)的教學(xué)潛能，將其融人課堂教學(xué)中。例如，在教學(xué)《楓橋夜泊》這首詩時，教師可以先用多媒體播放幾張與詩中意境相符的畫面，展示出“霜滿天”、“寒山寺”、“江楓漁火”等景物，將詩中的抽象場景變?yōu)樾蜗?、具體的實(shí)物。這樣一來，有助于學(xué)生輕松地進(jìn)入詩歌意境，了解作者的情感感悟，為進(jìn)一步掌握詩歌的情感基調(diào)奠定了基礎(chǔ)。大量的教學(xué)實(shí)踐證明，多媒體技術(shù)逐漸成為小學(xué)語文課堂教學(xué)的有效途徑，有助于在短時間內(nèi)拉近學(xué)生與文本之間的距離，實(shí)現(xiàn)教學(xué)組織形式的多元化。
綜上所述，在語文課堂教學(xué)中，教師要堅持“引導(dǎo)”與“放手”相結(jié)合的原則，培養(yǎng)他們敢于質(zhì)疑、樂于交流與合作、善于探究的“持久”“穩(wěn)定”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，以利于他們的終身學(xué)習(xí)。
參考文獻(xiàn)：
關(guān)鍵詞:幽默;大學(xué)英語教學(xué);作用
英語的重要性，相信每一個邁入大學(xué)校門的學(xué)生都深刻的領(lǐng)略過，而進(jìn)入大學(xué)后，他們同樣要繼續(xù)過四級，六級等一個個門檻。就我國目前狀況來看，在外語教學(xué)和外語學(xué)習(xí)中，一個非常重要的方面是外語教學(xué)課堂。真正在課堂上發(fā)生的一切對于學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握語言具有直接的重要影響。因?yàn)楸M管外語教學(xué)涉及大綱、教材、教學(xué)法等，但這一切只有通過實(shí)際課堂過程才能得以體現(xiàn)和實(shí)現(xiàn)。一般說來，中國學(xué)生是在課堂里學(xué)習(xí)語言知識并練習(xí)使用語言，走出課堂便很少有這樣的機(jī)會。因此，外語學(xué)習(xí)者對課堂的依賴性更大，教師的課堂教學(xué)效果對他們學(xué)習(xí)效果的影響也更大。所以，要學(xué)好英語，不單單是學(xué)生自身的努力學(xué)習(xí)，教師的教學(xué)也將直接影響到學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。教育家斯維特洛夫說過:“教育家最主要的，也是第一位的助手是幽默。”由此可見，幽默在英語課堂上的強(qiáng)大作用。幽默是一種有效的英語課堂教學(xué)手段，教師在教學(xué)中恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用幽默，不僅可以活躍課堂氣氛，而且有助于學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，并且讓師生進(jìn)入一個和諧有趣的環(huán)境中，有效提高教學(xué)效率。那么幽默在我們的英語課堂上會起到什么作用，老師在實(shí)施幽默教學(xué)時應(yīng)該注意哪些問題呢?下面就自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)談一點(diǎn)拙見。
幽默在英語教學(xué)中的作用
在英語教學(xué)中，教師的幽默是贏得學(xué)生喜愛、信賴和敬佩的重要條件，也是提高教學(xué)效率的神奇要素。風(fēng)趣幽默的語言、良好的幽默感，不僅能使課堂煥發(fā)出獨(dú)特的藝術(shù)光彩，活躍課堂氣氛，培養(yǎng)興趣，啟迪心智，給學(xué)生以美的享受，還能調(diào)節(jié)課堂氣氛，使教師教得輕松，學(xué)生學(xué)得愉快。作為語言教學(xué)的輔助手段，幽默教學(xué)在英語教學(xué)活動中發(fā)揮著獨(dú)特作用。本文結(jié)合英語教學(xué)實(shí)踐，從以下三個方面論述幽默教學(xué)的獨(dú)特作用。
一、幽默可以使抽象的知識更易被學(xué)生接受
一種語言的熟練掌握離不開背誦。這條為實(shí)踐和理論所證明的語言學(xué)習(xí)規(guī)律古今中外大概是沒有例外的，自然適用于英語的學(xué)習(xí)。要學(xué)好英語，雖然用不著像古人所說的那樣“頭懸梁，錐刺股”那般拼命刻苦，但若耐不住性子去背誦那些枯燥的單詞，課文，也就不可能熟練掌握這門語言。而如何將抽象，枯燥的知識，變的形象生動，幽默的作用功不可沒。以新視野大學(xué)英語聽說教程2為例，第一單元的Speaking部分，有這樣一個特殊疑問詞，howsoon，當(dāng)時自己問學(xué)生什么意思，從他們給我的反饋看，似乎想說，又不敢大聲說，很顯然是不太確定是什么意思了，這本來是中學(xué)課本出現(xiàn)過的，他們原來老師應(yīng)該給他們講過，但是高考過后經(jīng)過漫長的歲月他們可能也有些淡忘了，所以，自己就說了一句:“真是一個熟悉的陌生人啊”，他們聽了都大笑開來，然后，就接著給他們解釋:“比如說，今天上聽力課，外面下了很大的雨，你忽然冒出這么個念頭:‘我今天不想去上課了’。但是，你的室友到教室后，發(fā)現(xiàn)老師向班長要你們班的名單，應(yīng)該一會要點(diǎn)名，所以他就拿出他的cellphone，給你發(fā)了一個message，問:‘Howsoonwillyouarrive?
Theteacherwillcallournames.’你回復(fù):‘Intenminutes’.”教室里再一次樂開了鍋，于是，他們在笑聲中明白了howsoon的意思是“多快，還要多久”，還記住了它的回答是:in加一段時間。幽默確實(shí)能使沉悶的課堂氣氛變得活躍起來，使枯燥的說教變得生動有趣，從而大大提高了教學(xué)趣味性。
二、幽默在教育學(xué)生的同時又給足學(xué)生面子
每個老師在自己的教學(xué)工作中，肯定要遇到這樣，那樣的棘手問題，若一味的批評指責(zé)學(xué)生，不僅浪費(fèi)了寶貴的課堂時間，最重要的是傷及學(xué)生自尊心，學(xué)生很可能會因?yàn)橛捎憛掃@個老師轉(zhuǎn)變?yōu)橛憛捝线@門課，這樣老師的良苦用心，真心勸慰，反倒起了反作用。在教學(xué)中，對于學(xué)生的缺點(diǎn)毛病在幽默中去教育，化解，則具有易為人所接受的感化作用。例如，自己在教學(xué)過程中，碰到過這樣一件事，上課時發(fā)現(xiàn)學(xué)生打瞌睡，頭一起一伏的，像小雞啄米一樣，于是走到他跟前，點(diǎn)了他的名說:“李明，你今天對老師講的是不是特贊同，應(yīng)該也都聽明白了吧，看你一直在點(diǎn)頭。”這樣的幽默教育方式，無疑更容易被學(xué)生接受，所以批評教育學(xué)生，不一定非要大聲呵斥，有時候，換一種方式，比如，寓教育、批評于幽默之中會起到意想不到的效果。
三、幽默可以幫助老師化解尷尬
人們常說:“老師就是靠說話吃飯的?！蹦敲?，既然說話就是老師的家常便飯，相信每位老師都有講錯話的時候，說出來的話想要收回去顯然是不可能的，當(dāng)然可以和學(xué)生直接說:“Sorry”，然后，馬上更正，有時候，幽默在這個尷尬場景的應(yīng)用會起到一個很好的效果。利用幽默的言語對講錯的東西加以分析，和學(xué)生指明剛才是在“誤導(dǎo)”學(xué)生，千萬不要跟著走錯道;或者用幾句幽默的語言來自我解嘲，就能在輕松愉快的笑聲中緩解緊張尷尬的氣氛，從而使自己走出困境。
生命之道在于一張一弛，教學(xué)之法也應(yīng)有緊有松，營造張馳有度教學(xué)方法的最佳手段莫過于幽默。幽默在英語教學(xué)中確實(shí)有著強(qiáng)大作用，它作為一種特殊表現(xiàn)形式的教學(xué)藝術(shù)，是現(xiàn)代教師的必備素質(zhì)之一。廣大教師在把教學(xué)幽默融入大學(xué)英語課堂的時候，也一定要注意幽默教學(xué)的分寸。
對老師的要求
首先，幽默對教師的知識，能力，氣度提出了很高的要求。若想成為一個幽默的老師，就應(yīng)該擴(kuò)大自己知識面，因?yàn)橛哪且环N智慧的表現(xiàn)，它必須建立在豐富知識的基礎(chǔ)上。一個人只有具備審時度勢的能力，廣博的知識，才能做到談資豐富，妙言成趣，從而做出恰當(dāng)?shù)谋扔?，講話風(fēng)趣幽默;同時，幽默的人也一定是一個有氣度的，不斤斤計較的人，因?yàn)橛哪鸵獦酚^對待現(xiàn)實(shí)，它是一種寬容精神的體現(xiàn)。樂觀與幽默是親密的朋友，生活中如果多一點(diǎn)趣味和輕松，多一點(diǎn)笑容和游戲，多一份樂觀與幽默，那么就沒有克服不了的困難，也不會出現(xiàn)整天愁眉苦臉，憂心忡忡的痛苦者，所以幽默的老師勢必是一個心胸開闊的，有情趣的老師。
其次，老師要注意課堂幽默用語的文明性。教師的職責(zé)是教書育人，老師要用自己的言行去感染學(xué)生，給學(xué)生做好良好的表率，所以幽默的內(nèi)容應(yīng)是文明健康，積極向上的，符合教學(xué)實(shí)際的。:
另外，教師在實(shí)施幽默教學(xué)時，不應(yīng)拿學(xué)生缺點(diǎn)當(dāng)笑料，應(yīng)該充分的尊重學(xué)生。如果單純的為了搞笑而搞笑，把玩笑開到學(xué)生缺點(diǎn)上，這樣幽默反倒起來了反作用，所以這就要求教師要合理利用幽默。
蘇霍姆林斯基指出:“如果教師缺乏幽默感，就會筑起一道師生不理解的高墻?！闭n堂是教師與學(xué)生、教材與師生生命相遇，心靈相約的場所。如果教師在課堂上能適當(dāng)改變自己的角色，以幽默的出場、風(fēng)趣的啟發(fā)提問甚至機(jī)智的表演貫穿整個課堂，定會給教學(xué)帶來豐厚的回報。本文從大學(xué)英語教學(xué)的角度解讀了幽默在教學(xué)中的作用，以及實(shí)施幽默教學(xué)時，對老師的要求。希望廣大教師能合理利用教學(xué)幽默，從而充分發(fā)揮教學(xué)幽默的最大功效，展現(xiàn)教學(xué)幽默的獨(dú)特魅力與突出作用，讓其更好的為提高課堂教學(xué)效果服務(wù)。
參考文獻(xiàn):
[1]劉潤清.論大學(xué)英語教學(xué)[M].北京:外語教學(xué)與研究出版社，1999.
[2]聞慧.機(jī)智口才與幽默語言北京:團(tuán)結(jié)出版社，1998.
[3]應(yīng)云天.外語教學(xué)法[M].北京:高等教育出版社，2003.