發布時間：2022-05-18 02:36:52
序言：寫作是分享個人見解和探索未知領域的橋梁，我們為您精選了8篇的成人英語學習計劃樣本，期待這些樣本能夠為您提供豐富的參考和啟發，請盡情閱讀。
現代遠程教育技術應用到成人英語教學中能夠進一步促進成人英語教學改革發展，提升成人英語教學效率。文章根據成人英語教學和遠程教育的特點、優勢，對應用現代遠程教育技術開展成人英語教學進行策略分析。
關鍵詞:
現代遠程教育技術;成人英語;教學方式
隨著成人英語的深入學習，英語學習難度逐漸加大，學生在學習的時候很容易失去對英語學習的興趣。筆者認為成人英語教學怎樣能夠長期發展是有關人員需要思考的問題。成人英語教學要針對不同學生的學習需要開展，尊重成人在英語學習中的主體地位，根據成人英語學習特點和需求為他們創造適合自己的英語學習環境。而現代遠程教育技術的應用能夠幫助成人學生實現更為靈活、開放、針對性強、可選擇的英語學習。
一、遠程教育技術的特點和優勢
(一)我國現代遠程教育技術的特點
現代遠程教育技術以現代通信技術為基礎，在充分利用衛星廣播技術、計算機網絡技術、有線電視網絡技術的情況下滿足遠程教育中學生的學習需要。現代遠程教育技術基本操作模式體現在三個方面。首先，現代遠程教育技術教學主站數據系統會將教師現場授課的音視頻信號、數據、已制作好的課件等數據通過互聯網向學生發送。學生能夠通過對數據的獲取實現和教師之間的非實時交流。其次，借助互聯網的傳輸功能，通過視頻會議系統，學生可以實現與教師實時雙向音視頻實時交流。再次，現代遠程教育技術遠程站可以直接或者通過數據接收卡在互聯網上下載數據，并將數據儲存在局域網服務器內，學生在局域網上通過課件點播系統獲取數據。
(二)現代遠程教育的優勢
1.教育形式靈活多樣
成人在學習英語過程中的動機是多元化發展的，遠程教育能夠通過網絡將不同地點、不同英語學習需求的學生聚集在一起，讓學生能夠在同一個平臺上開展學習。以北外網校為例，只要在這個平臺上，學生就能夠實現不受地點、時間限制的情況下，應用網絡根據自身的學習需要來開展形式多樣的項目學習。在成人英語學歷教育方面，學生可以根據自己的情況選擇不同層次的學習，比如本、專科，甚至研究生層次的課程也能通過遠程教學進行學習，專業上也同樣可以按照學生的意愿和興趣選擇。在遠程教育技術的支持下，學生可以隨意選擇不同的各門課程學習，安排自己課程學習的時間。
2.教學資源形式豐富多樣
和傳統的課堂教學形式相比，以信息技術發展為基礎的現代遠程教育能夠為學生的成人英語學習提供更多樣的形式和更豐富的內容。多媒體技術的深化發展，校園網絡的發展速度較快，通過網校能夠為成人學生的英語學習提供更多樣的信息資源。英語的學習需要涉及到聽說讀寫等多種技能，現代遠程教育教學資源的支持能夠為英語學習提供更多可能。如:在《電影英語》課程學習的時候，教師可以通過網絡引導學生獲得成人英語教學中的更多練習材料，引導學生下載英語學習所需要的背景資料，在讓學生掌握英語知識的同時進一步了解西方文化。
3.能夠實現有針對性地教學
借助網絡媒介，教師可以和學生之間建立更有效的互動交流機制，通過應用電子郵件、微博、QQ，特別是近幾年發展起來的微信等網絡交際平臺，與學生保持緊密聯系，幫助學生根據自己的英語學習需要、英語學習水平制定有針對性的成人英語學習計劃，減少其他因素對學生英語學習的干擾［1］。
4.能夠解決成人英語學習的困難
與其他學生的英語學習相比，成人英語學習存在的困難在于學生的英語學習會受到自己實際生活和工作的干擾，因此難以保證自己正常、有效的英語學習時間。而現代遠程教育體系在成人英語教學中的應用能夠有效解決這個問題，比如奧鵬遠程教育就提供了隨時網上學習的網絡資源體系，不占用學生的工作時間，可以在工作之余的任何時間、地點進行學習。成人網絡英語教學能夠不受時間、地點的限制為學生英語學習創設較好的語言環境。
二、遠程教育中成人英語教學的特點
(一)成人英語學習方面的局限
成人英語學習者在學習語言的過程中存在較大差異。在某種程度上，成人學生已經錯過了英語學習的最佳時期，這個時期的英語學習不再是一種無意識的識別記憶。受生理機能和外界環境影響，成人的記憶能力減弱，加之一些成人學生離校很多年，長時間都無法接觸到英語學習，在進行成人英語學習的時候很難在短時間進入到正常的英語學習狀態，加之母語干擾，缺乏系統化的專業指導和訓練。另一個阻礙就是沒有充足的學習時間，成人學生大都處于某一社會工作崗位，在社會生活中都有自己的事情要做，很少有時間投入到成人英語學習中，所以無法保證足夠的精力學習英語。
(二)成人英語學習者特點
成人學員年齡越大社會經驗和閱歷就越豐富，有些甚至對英美文化比較了解，對教材里的涉及到的一些生活文化知識能理解得更加到位，這也是成人學習的特點和優勢［2］。比如，在學習開放英語3中的UNIT16CrimeandJustice時，教師播放了一段英國BBC播出的電視劇《SILK》的庭審片段，大多數同學們都不太明白為什么律師稱呼法官MYLORD和法官為什么要戴假發，而有一名從事法律職業的學員主動告訴大家相應的歷史背景知識，大家很快就明白了。
(三)成人英語教學缺乏必要的支持
一般高校中的英語教學都被認為是一門公共必修課，學校往往會投入比較多的人力、財力來開展教學工作。而成人英語教學則是一種社會意義上的教學活動，缺乏上級部門的有效支持。多數成人教育取自于學習者本身，研究經費可說是長期短缺，教學設施難以得到改善。另外，多數成人教育英語面授課時量可變性較大，無法充分滿足教學需求。
三、基于現代遠程教育技術的成人英語教學策略
(一)教師要做好教學之前的準備工作
第一，教師要引導學生樹立遠程教育理念，通過講座、成功指南等多種教學渠道向學生講述成人英語學習的特點和要求，引導學生盡快適應成人英語學習，提升成人學生英語學習的積極性和主動性。第二，教師要引導學生轉變自己的學習觀念。基于現代遠程教育技術的成人英語教學應該更加注重學生學習的主體地位，其對最終的英語學習效果具有很大影響。因此，基于現代遠程教育技術的成人英語教學需要教師做好對學生英語學習的指導、服務工作，引導學生應用計算機網絡自主化學習。第三，教師要利用網絡將成人英語學習所需要的教材資料、教學目地、教學課程實施要求和課程計劃等內容傳遞給學生，并要求學生根據自身情況和成人英語教學計劃來制定出適合自己的學習計劃。第四，教師要對網絡上的各種教育資源進行整合，制作如PPT、有聲視頻、FLASH等，從而擺脫單一的文本形式，有條件的還要制作出集聲音、圖像、文字為一體，能夠與學生進行互動的成人英語教學課件。
(二)注重成人英語小組的學習
分組學習是對成人英語課堂教學形式的一種重要補充，為了提升成人英語學習效果，教師可以在成人英語授課之前為學生安排小組學習的時間和形式，根據不同成人的英語學習特點為分派小組，組織學生進行英語學習。教師可以運用現在最主流的QQ和微信網絡交際平臺對學生進行分組。教師布置一個學習任務后，每一個小組使用QQ和微信視頻功能進行面對面的交流學習，并對學生的疑惑實時進行解答。分組學習后，教師應要求小組學生定期以網絡視頻、語音、E－mail等形式將學習成果傳給教師，加強教師對成人學生英語學習的動態了解［3］。
(三)充分利用網絡進行遠程授課
成人學生由于工作和生活的原因，很多時候是無法參加面授課學習的，可以利用PC或者平板電腦進行遠程集中授課，這也是一種更便利、有效的教學方式。在授課的過程中，引導學生解決英語學習中面臨的各種難點問題，與此同時，教師要將收集到的有關成人英語教學問題進行歸類總結，應用簡答、正誤判斷和事例分析的方式來引導學生從大量的英語學習信息資料中總結出適合自己學習的方法。(四)加強對成人英語教學的監控
1.重視反饋與監控
教師需要認真閱讀成人學生英語學習報告等相關信息，通過了解這些信息來充分把握學生的實際學習情況。在了解學生的學習情況之后，教師可以建立學生英語學習檔案，對學生上網學習的情況進行記錄，組織學生討論自己的學習心得，通過學習反饋情況及時調整導學策略，更好地促進成人學生的英語學習能力。
2.完善實踐環節
英語學習的重要目的是加強人和人之間的交流，并通過實際的語言交際溝通讓學生應用自己所學的英語語言，提升英語學習的實用性。在成人英語教學中，教師可以組織引導學生在線觀看英文電影、開展英語角活動等，通過學生和外國人之間的溝通交流等方法檢驗學生的英語學習情況，及時發現學生英語學習存在的不足，并予以改正［4］。
3.加強對傳統英語教學的管理
遠程教育技術是為了更好地服務傳統英語教學，是傳統教學的升級形式，兩者是相輔相成的。因此，需要加強對傳統英語教學的管理，沒有教學的嚴格管理，遠程教育技術再好也無法發揮其作用。各學習中心要更好地管理傳統英語教學，具體體現在課后要求學生按時完成所布置的作業，批改作業并讓學生提出疑問或者問題，老師引導他們解決問題。
四、結語
成人英語教育是我國英語教育教學中的重要組成部分，通過成人英語教學能夠進一步促進我國對外交流，提升國民的基本素質。隨著經濟全球化和對外改革開放的快速發展，為了更好地提升我國在世界發展中的地位，需要教師轉變英語教育觀念，創新成人英語教學方式，應用最新科技成果為成人英語教育教學發展提供更多支持，從而為社會主義經濟建設發展培養更多的高素質人才。
作者：萬杰 單位：貴州廣播電視大學遵義分校
參考文獻
［1］齊偉鈞.終身教育框架下成人外語教學研究［D］.上海:上海外國語大學，2010.
［2］朱政賢.基于現代遠程教育技術的成人英語教學平臺［J］.宿州教育學院學報，2013(2).
關鍵詞:遠程教育；成人學生；自主學習力
遠程教育是教育的一個重要組成部分。英語學習需要一個長期累積和練習的過程,也就是說是一個自學過程,這也是遠程教育中最基礎的核心環節,英語自學能力的培養與知識積累是遠程教育成果的最直接體現。由于在遠程教育中,英語具有一定的特殊性,不同于其他學科,其是一門極具實踐性的課程,學生需要在不斷的學習積累和實踐中才能得到應用和提升,所以,在遠程教育中,教師要充分考慮到教育的特殊性,積極引導學生自主學習,使他們能夠對所學課程更加重視,提升自學能力。
1遠程教育成人英語教學現狀
隨著教育的不斷改革和實踐,遠程教育成人英語教學也獲得較大的提高,主要表現在以下幾個方面。(1)傳統教育的單一面授教育方式得到改變,有效地擴大了教學模式的范圍。(2)教師從最初的以教學為主轉變為引導為主,角色發生了根本性變化。(3)教學方式進入多煤體教學時代,通過計算機網絡課件進行授課教學。(4)學生對學習方式有了更全面的了解,對遠程教育的自學式教育有了更多的認識。從以上幾點可以看到,遠程教育在一定程度上豐富了教學形式,擴充了教學范圍,對教育是一種有效補充。但是,在遠程教育的實際發展中也出現了一些其他問題,主要有以下幾個方面。(1)遠程教育使成人學生對學習方法存在一定盲目性,在英語自主學習力方面存在不足。(2)遠程教育的教學方式發生了變化,使教學課時縮短,這也導致了學生自主學習與教師的教學出現問題,學生自學能力不足,缺少教師的引導。此外,遠程教育的網上教學使教師的信息技術水平不足,也使學生學習缺乏主動性,影響了教學質量。(3)遠程教育以單純追求及格率為目標,影響了正常的教學活動,大大降低了學生的自主學習性。在遠程教育的學員組成來看,他們中大部分是在職中學英語教師,其中有一部分還是非英語專業畢業生,因此英語基礎較差,但是由于在職工作需要,不得不重新學習以獲得學歷,只要考試能夠及格,能拿到文憑就可以。因此,他們常常對考前學習十分重視,尤其是考前輔導內容,容易突擊學習,以應付考試,而在平時的面授學習和網絡自學時則缺少應有的積極性。這種情況最終導致了他們本身的英語水平仍然停留在一個較低的初級水平,在英語的口語水平和實際應用中仍然存在不少的錯誤,無論是詞匯量還是表達法和語法,都存在一些錯誤,能夠實際應用的詞匯也很少,由于發音不準,語言交流也不順暢,整體的英語水平沒有提高,因此,許多學員的英語口語成績都不合格。這種情況跟他們平時的學習習慣有很大關系,大部分學員都在平時的學習中存在很大問題,他們往往在遠程教育學習中,只接受過少有的幾次面授輔導,平時對于英語課本的內容無法做到自學,教師只是在有限的面授輔導課上進行保中串講,所講的內容也主要涉及到考試內容,忽視了學生平時的自學輔導。顯然,這樣的局面是無法與社會發展相適應的,重視學員的自學能力培養仍然是遠程教育應重視的主要內容。
2遠程教育成人學生英語自學的重要性
遠程教育所面對的群體是極為廣泛的,包括了各個年齡段、各個社會階層,具有大眾化的特點。因此,面對不同層次的學員,教師的引導就顯得格外重要,他們不僅僅是知識的傳授者,更是方法的引導者。尤其是在學員的自學過程中,往往會遇到各種各樣的困難,這就需要教師發揮自身作用,積極幫助學員,使他們能夠掌握學習的方法,在自學過程中不斷發現知識,創造知識,提升能力,最終實現遠程教育的優越性。在遠程教育中,英語的學習具有一定的特殊性,它不僅要求知識達標,更強調語言的實踐性,因此,遠程教育不僅要培養學生自主學習的能力,而且要讓他們在社會大環境中充分地認識英語學習的重要性,在實踐中獲得學習的能力和樂趣,能夠長久地堅持下去,實現學習的自主性。在當前許多遠程教育學校中,建立了校園網、直播課堂等模式,但是仍然有一定的局限性,尤其對于英語教學來說,網上相關教學內容信息較少,而且資源也相對匱乏,英語課程中除了少數的題型外,幾乎沒有更多的信息以供教學。此外,許多學員能到校學習的時間較少,大部分時間還依靠在家中的自學,這樣也影響了英語的學習。其次,由于遠程教育面授課時是傳統教學課時的1/4,時間較少,內容也相應減少,如果僅僅依靠在校時間教師單純的知識教授,學生無法在短時間內掌握全部知識,所以大多數時間仍然需要靠學員自學。因此,培養學員的自主學習能力是十分重要的,只有學員真正積極主動地投入英語的自學中來,在業余時間進行知識的學習和語言實踐,才能真正掌握知識技能。隨著社會經濟的快速發展,全球經濟一體化進程加快,英語越來越顯現出其重要性,同時,對英語能力的要求也越來越高。對于成人學生來說,在遠程教育學習中,必須提高自主學習力,深入學習英語各項知識,培養自己的語言能力和學習習慣,為英語的終身學習打下扎實的基礎。
3遠程教育成人學生英語自學能力培養
3.1為學習英語營造良好氛圍
英語學習需要一個良好的語言環境,因此,在遠程教育中,教師要為學生創造一個良好的學習氛圍,為學員提供大量的網上英語資源,對閱讀量、聽力等內容進行明確的安排與檢查,保證學生基礎知識的掌握。此外,可以提供一些與英語教學內容相關的電視節目,提供與英語相關的討論環境,使學生能夠在語言環境中接觸到大量的知識,通過與他們的溝通交流,獲得實踐。例如可以建立適合于成人自主學習的英語平臺,師生可以共同觀看直播,提高英語知識能力。其次,可以開展多種教學輔導,根據學生的實際情況進行相應輔導,解答問題等。
3.2因材施教、明確目標
英語學習不僅僅是知識的學習,更重要的是實踐能力的培養。因此,英語自主學習要有一定的目標性。教師要在教學之初就指導學生要對自學的內容和目標有一定的明確性,然后按照既定的目標去逐步完成。無論是學習的內容還是學習目標都要有一定的可操作性和實際性,針對不同的弱項,選擇相應的目標。例如某學員讀寫能力差,就要在這方面制定一個相應的目標,再不斷地進行讀寫訓練,最后掌握一定的技巧,最終實現自己的目標,為英語學習打下扎實基礎。
3.3制定切實有效的學習計劃
遠程教育學員既要在學校的學習計劃中完成所需要掌握的內容,同時,還應該在教師的指導下選擇適合于自己的學習資料,這些學習資料要與自己學習的英語內容相適應。教師也要根據學生的實際情況引導學生如何選擇合適的資料,使學生能夠在自學過程中獨立完成知識學習,提升自學能力。
3.4引導學生自我監督
遠程教育主要依靠學生的自主學習能力,因此,如何提高學生的自主學習能力和自我監控能力。首先,學員要專心于自己的學習,不受外界的影響,根據自己的實際學習情況,隨時調整學習計劃。其次,學員對自身能力要有一個正確的認識,對于自己的弱項有正確的評估,例如自己的語法不好,可以進行大量的語言實踐,在讀與寫中鞏固知識。教師可以在進行輔導時,提出相應的要求,指出學習要點,使學生能夠在實際學習中不斷提高英語水平。總之,遠程教育具有一定的特殊性,教師發揮的是指導性,學員才是學習的核心主體。遠程教育以自主學習為中心,以培養學生的自主學習技能為主,使學生能夠在自主學習過程中提升學習實踐能力,獲得更高效的知識能力。這也是遠程教育所發揮的重要作用。
參考文獻
[1]印麗萍.基于ARCS動機模式的開放學員英語自主學習策略思考[J].江蘇廣播電視大學學報,012(4):22-25.
【關鍵詞】英語學習；網絡學習；教師的作用
一、前言
隨著現代信息技術在教學中的運用，使外語教育的內容，手段和教育的理念發生了根本性的變化。多媒體網絡技術越來越多的出現在英語教學中，隨著網絡技術的發展和外語教學軟件的面世使得學生對于學什么，何時學和如何學有了更多的選擇，網絡學習也受到越來越多的關注。新指定的《大學英語課程要求》（試行）（以下簡稱《要求》）中指出：“大學英語教學是以英語語言知識與應用技能，學習策略和跨文化交際為主要內容，以外語教學理論為指導，并集多種教學模式和教學手段為一體的教學體系。應大量使用先進的科學技術，推進基于計算機和網絡的英語軟件教學，為學生提供良好的語言學習環境與條件。教學模式改革成功的一個重要標志就是學生個性化學習方法的形成和學生網絡學習能力的發展。”
二、網上學習的優勢
網絡學習是未來學習發展的一個重要方向，它有著傳統學習所無法比擬的諸多優勢。網絡英語學習由于其不受時間、空間的限制，成為許多成人學習英語的選擇。為了與其他利用網絡資源開展英語學習的學習者區別開來.本文探討的網絡英語學習者，特指在校園網絡內有組織、有計劃地參與網絡英語學習的學習者。網絡學習使傳統學習理論有了不同程度的改變。以“教”為主的網上英語學習同時意味著書籍，DVD軟件和其他的一些網絡資源是基本工具來源。它的豐富的資源使得學習英語的人如魚得水。（a）語言是一個國家文化的一部分。它包含了一個國家的價值觀和它與眾不同所注重之處。所以，如果一個人很想更好的了解一個語言所折射的文化，那么他就必須知道自己國家的文化和此語言的文化的差異所在。事實上，現在普遍的英語教育是脫離了現實的語言環境的，并且沒有提供了解英語國家文化的機會。網絡的豐富性提供了足夠了解英語語言國家的文化風俗的快捷方法。（b）人們共享這樣的資源。學生可以上網找到各種各樣的資源，例如，字典，百科全書，網絡圖書館，大學英語四級，六級的考試問題等。（c）快速的更新所學知識對學生有好處。傳統的英語學習有很多書并且這些書需要很多時間去消化，并且書中的詞匯或是語言更加過時。每天電腦軟件都在更新，尤其是語言方面。它是我們每天日常所使用的語言。例如，學生可以在線閱讀美國或者英國的報紙或是雜志。在線收聽英美國家的廣播，如VOA，BBC等。
三、教師在網絡學習中的作用
1.策略的培訓者
O’Malley和Chamot把學習策略分為三類：元認知策略（metacognitive strategies），認知策略（congitive strategies），和社會情感策略（affective strategies）。這三種策略中，元認知策略（metacognitive strategies）最早是由美國心理學家費拉維爾（FLAVEL，1976）提出來的。所謂的元認知就是有關認知過程的知識和通過計劃，監控和評估等辦法對認知過程的調整和自我控制（莊智象，1994）。也就是說，它是學習者認知自身的一種反思能力，是對學習者自身認知的認知。元認知是一種深沉的認知活動。元認知的實質是人們對認知活動的自我意識和自我調節。元認知具有宏觀性和指導性，控制著學習者的其他具體的策略的進展和效果。
實踐證明元認知策略英語學習者的聽力能力的提高有很大的促進作用，學生自身的自我調節和規范是學習效果得以提高的最大保證。成功的聽力理解過程即是一個認知過程，也是一個元認知的活動過程。元認知策略是聽力的認知活動能成功運轉的關鍵。總的來說，元認知策略可以分為三個階段。（1）計劃策略。學習者根據自己的具體情況，對語言學習指定出一個適合自己的計劃。（2）監控策略。學習者對自己的學習進程，學習方法，學習效果等隨時進行監控，這些使學習者可以隨時找出自己學習進程中的問題，并隨時加以改進。（3）評估策略。學習者對自己的學習進程進行評估，并根據實際情況對自己的學習計劃和學習進程進行調整。
由于受傳統的英語課堂教學重知識傳授輕策略培訓的影響，絕大部分學生對具體的學習策略了解甚少，在學習過程中他們只是遵循多年來養成的學習習慣。因此，英語教師應充分利用課堂時間結合教材，靈活安排教學，使學生了解并掌握各種學習策略和技巧，如聽力策略、閱讀策略。（1）幫助學生制訂切實可行的學習計劃。教師可參與幫助制定結合各自特點、切實可行的長短期學習計劃（包括總的目標、實施方案、具體步驟和作息時間表等），計劃應涉及聽說讀寫的各種課型并有具體材料和時間。（2）教師可為學生課外自主學習材料的選擇提供參考。（3）對怎樣合理分割自修時間和怎樣充分利用圖書館提供咨詢。（4）教師還可為根據自己的教學經驗提出建議，還可以讓學生之間開展
2.情感的支持者
在網絡學習中，有三類學習者尤其需要情感的支持：一是英語學習的基礎差，長期處于應付的局面；二是學習者對自己的期望過高，確立的短期目標可望而不可及，一時難以實現，長期以往，得不到成就感，自然對自己的成功產生懷疑；三是學習者的學習方法不當，致使投入大量時間和精力而成績低，學習者的付出長期得不到承認，同樣也會失去自信心。所以教師必須了解學習者的需要和情感，縮短師生之間的心里距離，當學生出現厭倦，抵制等消極情緒時，幫助學習者克服障礙、為學習者的學習提供情感支持。語言學習是枯燥的，英語教師在教學中應時常扮演心理醫生的角色。平等地對待每一位學生，讓學生獲得一份安全感并產生合作心理，同時鼓勵學生通過寫英語自由式作文、日記或周記來直抒胸臆，以調理緩解部分學習生活壓力，分析遺忘的原因，尋找記憶的規律，解決學生最感頭疼的單詞記憶困難。由于中國學生在英語學習中易產生焦慮感，教師應設法促使有益焦慮（facilitatinganxiety）的形成，克服有害焦慮（debilitating anxiety）。
3.合作學習的提倡者
合作學習的核心是，不同水平的學習者在完成任務的過程中，進行交流，溝通和合作。在合作學習模式中，學習者之間有真正的信息溝。學習者通過共同努力，最后形成口頭，書面或其他形式的產品。
合作學習有多種多樣的活動形式，適用范圍也很廣泛。具體而言，合作學習有以下幾方面的特點：促進學習者的共同努力和相互合作；促進學習者之間面對面的交流；增強個人及小組的責任感；有利于培養學習者的社會交往技能；有助于培養學習者小組活動的參與能力。因此，在英語的網絡主學習中，加強師生合作，生生合作是非常必要的。老師可以幫助學習制定適合他們的學習計劃，并在計劃實施的過程中，隨時和學生保持聯系，交流計劃的可行性。教師還是學習小組的設計者。將學生按寢室、專業或成績分成可在課內外進行運作的學習小組。指定或選出組長和小組秘書，實行與個人學習相結合的集體形式的學習—小組合作學習。
四、結束語
教育的最終目標是培養獨立的學習者，網絡學習則是實現這一目標的最佳路徑。隨著現代教育技術的發展，在開辟大學英語網絡學習之路的過程中，教師的角色接受了從未有過的挑戰。作為學生網絡學習的引路人，教師應不斷更新教學理念，吸取新的教學理論，完善自己的多重教學角色，支持和發展學生的學習獨立性和創造性，才能培養出適合時代要求，敢于承擔責任，樂于與他人合作的獨立學習者，實現現代教育的終極目標。
參考文獻
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關鍵詞： 英語學習自主性；不同的教育形式；作用
一、 引言
“學習者自主”是近年來外語教育界研究的熱點，也是今后外語教學的新趨勢。有關“學習者自主”的概念在20世紀80年代就已提出。但在90年代末才達到高峰。近幾年，自主學習在國外的研究與實踐已成效顯著，但在我國還處于起步階段。因此，我們不僅要研究英語學習自主性在普通高校在校生中的運用，同時還需要探討自主性英語學習在其它教育形式中的作用。
二、英語學習自主性在不同教育形式中的作用
1.英語學習自主性對在校大學生英語學習的作用。教學的目的就是要提高學生的學習成效，只靠教師在課堂上教是難以實現的，學習者也沒有充足的時間在課堂上掌握教師傳授的知識和技能，而且也不是學生需要知道的知識都能在課堂上傳授；對于非英語專業的學習者來說，他們能接受正規的基礎英語學習的時間一般都只有兩年，而這些學生中有相當一部分不能在兩年時間內通過大學英語四級考試，需要靠自己制訂學習計劃，確立學習材料，時間、地點去實現自己的目標；另一方面，有些人要繼續深造，如報考研究生，他們也需要有效地對自己的學習內容、方法、學習策略、學習進度做出明智決策的能力。此外，在全球經濟一體化、科學技術國際化、知識經濟信息化的時代,學校所受的教育已不可能受用終生。終身學習一方面要求人們具有可以獨立于教師和課堂的自主學習能力,使他們在完成正規的學校教育后能繼續有效地學習,以適應瞬息萬變的信息化時代的需要。另一方面,現代信息技術尤其是多媒體技術和網絡技術的廣泛應用,又為學生開展自主學習提供了有利的物質條件和硬件保障。因此,作為現代大學生必須樹立自主學習意識,增強獨立學習能力,形成終身學習和持續發展的能力。正如聯合國教科文組織明確指出的，“ 人類已經進入了終身學習的社會”，“ 未來的文盲不再是目不識丁的人,而是沒有學會如何學習的人。”因此，我們今天的教育應該以培養學生獨立思考能力和自我管理能力為目標，為學生提供未來獨立學習所需的技巧和能力（McDonough，1995)。實踐證明，自主學習能大大加強學生的內在學習動力，有助于學生把語言學習看作是自己的責任。因此，培養大學生英語學習自主性具有十分重要的意義。
2.英語學習自主性對成人學生的影響。不同的學習動機。學習動機是直接引發和推動個體學習活動的內部動力, 它是影響第二語言學習(SLL)速度和成功的主要因素之一。成人學生, 由于受到客觀和主觀因素的影響, 學習需要是多樣和復雜的。我們把成人學生的學習需要分為兩類: 內在需要和外在需要。不同的學習需要產生不同的學習動機。內在需要在學習動機上的反映為: 求知性的學習動機和功能性學習動機, 具有此動機的學習者占成人學生的大多數。外在需要反映到學習動機上即為: 為滿足別人的愿望而參與學習活動; 為彌補自己已有知識與社會要求的差距而參與學習活動。受不同動機驅使的學習者, 其學習目標和學習興趣多不相同。因此, 成人學習者比在校大學生更需要自主；認知差異。認知差異主要表現為學習能力差異和認知策略差異兩方面。成人學生的個體學習差異很大: 如接受能力有強有弱; 學習速度有快有慢; 對語言各項技能的掌握不平衡等。如果教師采用統一的教材、教法和進度, 并對學習者語言能力做同樣要求, 就會挫傷學習者的積極性、主動性, 從而導致外語學習的低效率學習策略的采用是學習者學習成敗的關鍵。有效的學習策略, 不僅有利于學生提高學習效果, 還會促進學習潛能偏低的學習者減少學習上的困難。因此, 外語教師有必要對學生進行學習策略訓練。自主學習能力是可以通過策略訓練的渠道來實現的；(3）培養學生的自主學習能力是現代社會教育的總體目標。英語作為一門國際普遍使用的語言，在信息化時代的作用日顯重要。據報載，世界互聯網中85％以上的信息是用英文的，英語已成為國際間交流的重要媒介。中國加入了WTO，深化英語教學改革，大面積提高英語教學質量與效益，直接影響著我國對外開放方針的實施和經濟建設的發展。學習者在學校接受的教育不可能受用終身。這就要求人們必須終身受教育, 才能不斷自我發展和提高。語言學習和教學作為整個教育過程的一部分, 也應致力于這一教育目標。語言學習本身是一種目標取向的行為,“是否達到預期學習目標不以人們掌握多少詞匯、能夠背誦多少語法條文為標準, 而要看學習者能否用語言來表達自己的思想, 用語言來完成各種任務, 更重要的是, 是否掌握了自己日后繼續學習所必需的策略, 即達到自我管理學習過程、自主學習的程度。”
關鍵詞：英語教學；過渡；方式銜接；主動
教師要掌握小學生進入初中以后英語學習的差異，讓學生從知識、心理各方面自然過渡。
一、交流教法，熟悉現狀
中學七年級英語教師在教學之前，首先要學習英語課程標準，了解教學特點及要求，通讀小學英語教材，掌握小學教材的知識容量、課型結構，熟悉小學英語教法，最好去小學課堂觀摩，觀察學生的課堂表現，了解學生的學習狀況，并和小學英語教師交流教法，以便掌握小學英語教學規律，明確小學英語與七年級英語的相同相異處，特別是詞匯、句型、語法等日常教學差異，要做到心中有數，以便制訂切合實際的教學計劃，引導學生順利過渡，從客觀上做到中小學英語教學自然銜接。
二、維持興趣，引導過渡
小學到初中的過渡，不但是英語知識的過渡，也是學習興趣的過渡。初中生對英語有一個重新接受的過程。在教學中，初中英語教師都遇到過這樣的情況，小學剛升入初中的大部分學生，不適應初中英語的知識結構與教學方法，學習英語的興趣急劇下降，這就要求初中英語教師在接觸學生的第一時間，既要照顧學生小學的學習習慣，激發興趣，又要引導學生向初中過渡。教師要盡可能采用輕松、快樂、高效的學習方法，用學習方法來減輕學習的枯燥和難度，增加學生的學習毅力，同時可采用多鼓勵、多啟發的方式，創設學生動口動手的機會，培養學生預習、復習的習慣等等。聽、說、讀、寫是初中英語的基本要求，這也是和小學最大的區別，小學只要求會讀、會認就好，初中的要求增加，要求聽、說、讀、寫樣樣都會，所以要多渠道地輸入學習方法，教師應當指導科學的學習方法，這樣才能使學生較快地學習，較快地接受英語。總之，教師要加強引導，努力克服小學階段的直觀學習方式，循序漸進，絕不能讓學生在入學階段失去對英語學習的興趣。
三、轉化技能，方式銜接
小學階段學生學習技能的特點是機械模仿，靠直覺學習，學生學習主要憑一時的興趣，缺乏主動性和毅力，視、聽、讀的直觀活動多于思考的說、寫活動。讀的技能也只側重拼讀和模仿朗讀，寫的技能也只側重書寫規范的字母、音標和單詞，在此基礎上不再進行獨立思考，做一些造句等舉一反三的活學活用練習。學生的學習僅限于聽和直觀感知，學習一些常用的詞匯，簡單的句子和少量的語法知識。所以，學生進入初一后，教師在課堂上要創造條件，把學生積累的知識通過情景，進行一定的思考，來主動表達自己的思想，從簡單英語學習向內容較復雜的英語運用轉化；克服只用YES、NO的簡單言語交流方式，要在此基礎上進一步發揮，從機械地模仿向有意義的操練和真實情景中交流的活動方式轉化；從學生被動學習向主動學習轉化。這樣，既是銜接，也是更高一層的轉化，有利于學生向具有初中學習的方式轉化。
四、轉化情感，和諧銜接
關鍵詞：成人高等教育；成人英語聽說能力學習；成人學生
成人高等教育作為教育事業的一個必要的補充部分，具有一般教育的性質的同時，還有它自身的特殊性質。在成人高等教育的眾多必修課程中，英語是成人大學生們遇到障礙較多的課程之一，英語的聽說能力的培養對于他們而言更是難上加難。
一 成人英語聽說能力學習的劣勢
（一）英語聽說基礎均較差。
很多成人學生英語閱讀和寫作能力都較強，但英語聽說能力都較差，甚至聽不懂老師課堂中使用的簡單的英語句子，有時對于老師的提問即使知道答案，也沒有辦法用英語做出回答。而且，成人學生們幾乎對英語語音知識毫無系統的概念，尤其是對于容易混淆的語音更是搞不清楚。
（二）成人學生有比較高的情感障礙。
成人承擔著各種各樣的社會責任，他們學習的熱情因而也容易受到諸多因素的干擾，他們比較容易經歷學習疲勞。對全日制學生來說，八小時學習制也不是什么難事，可是對成人學生則不容易實現，社會責任使其不可能全心全意的投入到學習當中。除此之外，成人更在意面子。他們在學英語的過程中，為了避免丟面子，也不愿意開口說英語。
（三）記憶力較差。
記憶力在學習外語中起著極其重要的作用，隨著年齡的增長，人的記憶力在逐漸衰退。比如聽說英語學習中對于常用句型的記憶等，對于成人學生都不是一件容易的事，而這些基本的知識卻都是提高英語聽說能力的關鍵。所以成人已往往要花更多的時間要有更大的耐心才能掌握英語聽說技能。
（四）學習時間，學習精力比較分散。
根據語言學習規律，學好一門外語需要在一段時間內強化性學習和高速度學習，這樣才能在人的大腦中留下較深的印象，使外語水平有所突破。但由于工作忙，繁雜事情較多他們無法集中大塊時間和精力來學習，這必然影響他們的學習效果。
（五）學習英語的語言環境較差。
通常成人在上英語課的時候，缺乏教師針對英語聽說能力的及時指導，另外同學之間運用外語進行交流的機會又很少，所以他們聽說能力訓練的盲目性和隨意性較大，學習效率較低。
二 成人英語聽說能力學習的優勢
（一）迫切提高英語聽說能力的目的性較強。
根據霍爾（C. Houle）的定向理論，成人英語學習者大部分是目的定向型學習者，如有的學生是為了提高在職場上的競爭力，有的在工作中可以接觸一些外文資料，或有機會與外國專家直接交談技術問題，所以迫切要求提高聽的能力和口頭表達能力。不管學生們的學習動機出自于什么樣的情況，不難看出他們的學習目標是根據自身的切實情況而設定，這對他們英語聽說能力的學習是可以產生積極影響。
（二）理解推理能力較強。
成人在心理生理上的成熟，使其認識、分析、解決問題的潛在能力較強，對客觀事物的感知具有較高的精確性和概括性，在學習中可明顯地占據主導地位。成人的能力主要表現在邏輯思維、抽象概括、判斷推理、分析綜合等方面，加之成人的社會實踐比較豐富，易產生新的聯想，有助于對新知識的感知和理解。成人學生的認知水平較高，理解能力較強，這樣在學習外語過程中善于運用推理能力，對語言規律的理解比較透徹，理解性記憶多于機械性記憶，這恰好是學好一門語言的捷徑。
（三）學生的意志力較強，較強的自學能力。
成人英語聽說能力的提高需要付出更大的代價，他們非常珍惜難得的學習機會，所以往往憑借堅強的毅力，一步一步地攀登學習的高峰。經驗表明，掌握一種語言是智力的較量，更是毅力的較量，成人學習恰好有這種優勢。另外，成人學習由于主動性強，善于自律、自控，因而決定了他們有較強的自學能力。
三 成人聽說能力培養的策略
（一）重新學習英語語音知識，進行發音基本功訓練。
幫助成人學生要懂得語音對于聽說的重要性，聽不懂說不出的最大障礙就是發音不準。要解決這個問題教師必須首先帶領學生系統學習國際音標，練好基本功，隨后最好每節課都利用幾分鐘時間給學生進行音標方面的訓練。
（二）盡可能地消除成人學生的情感障礙。
要得到良好的教學效果，消除成人的畏難情緒樹立學習英語的信心顯得尤為重要。創造輕松、和諧的課堂環境不失為一個好的選擇。教師應當轉換角色，把自己作為班級的一員，加入到學生之中，設想他們在實際工作中遇到問題的情景，強化學生的英語聽說能力。此外，積極利用成人學習者的經驗為學習的主要資源，讓他們在自己熟悉的環境中說英語會給他們帶來安全感，消除他們的焦慮情緒，讓他們感覺到是在學習知識，而不是浪費時間。
（三）主動創造語言環境，提高學習效率。
為了克服自學英語的局限，在課堂上可以幫助學生建立學習小組，制定小組學習計劃，讓學生可以相互幫助，彼此監督，定期交流，這樣既能起到相互督促和激勵作用，又能人為地創造出運用語言的環境，促進聽說能力培養。
（四）合理安排課堂時間。
對成人學習者而言，教師無法像傳統外語教學法那樣讓他們做到課前預習，課后復習。所以在課堂上，充分利用好課堂上的每一分鐘，讓成人學生在有限的時間學到適用的知識。課前用幾分鐘的時間啟發學生回憶上節課的重點、難點，下課前再把本節課的內容復習一遍，可以讓成人學習者在課堂上掌握所學的知識。
（五）對于課下活動提供建議，激發學生自主學習的積極性。
成人學生有較強的理解力和自學能力，教師可以向學生推薦一些適合學生提高聽說水平的書籍或網站以供學生課下自學。
總之，只要教師能根據成人學生英語聽說能力學習的特點，有意識地在課堂上設計教學的環節利用其優勢，減少其劣勢，采用合理的學習方法，堅持不懈，就一定能夠更有效地幫助成人學生提高英語聽說能力。
參考文獻
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關鍵詞：手機英語學習；基本情況；問題；相應對策
在現代科技飛速發展的今天，手機作為便捷的學習工具越來越受到學生的重視。學生可以突破空間、時間的限制，隨時隨地運用手機進行學習，實現知識建構的過程。在高職學生中，手機已成為學生使用最多的新媒體，因此充分認識手機學習的特點和優勢，合理的利用這一新媒體，尋找當代高職學生樂于接受的教育引導方式，能夠有效地幫助高職學生學好用好英語。
一、高職學生手機學習英語的基本情況
高職院校學生手機的普及率以及上網服務功能的利用率非常高，大部分學生的手機是隨身攜帶并且開機。在手機的主要用途上，大致有打電話、發短信、上網聊天、玩游戲、聽音樂、獲取信息這幾類。在高職學生英語學習上，手機運用主要體現在兩方面：一是利用手機獲取信息，例如查找單詞、閱讀英文電子報以及通過QQ群、E-mail與老師同學就學習內容進行交流。由于聊天群、E-mail的便捷高效，很多老師現在是通過E-mail或者QQ群來布置學習任務和共享學習資源。第二個方面主要體現在利用手機記錄信息。課堂上老師講到重點難點知識，需要學生做筆記時，大部分學生采取的方式是用手機相機將內容拍下來。在進行英語口語練習時，學生也會運用手機將自己的聲音錄下來提高自己的語音面貌。
二、高職學生使用手機學習英語存在的問題
1、手機學習英語模式單一
在使用功能上，大部分高職學生用手機學習英語僅限于查找單詞。學生通常會在自己的手機上下載一個英漢詞典的應用程序，在遇到生詞時查找。英語專業的學生除了用手機查單詞，還會訂閱英文報紙、電子書；而非英語專業的大學生很少采用其他模式用手機學習英語。手機在英語學習中并沒有起到真正的作用，更多時候是一種放松和消遣的方式。
2、手機學習英語缺乏策略性
高職英語是為了完成某個專業項目或工作而進行的英語學習，具有很強的專業性、實用性，強調的是工作需要。手機里的英語素材與高職學生的學習、生活、工作密切相關，但是學生學習英語大多是臨時性使用手機輔助學習，手機學習英語時間非常零散，沒有系統的時間安排。使用手機查英語單詞，大多是找到合適的釋義即可，并不探根究底，久而久之養成了不主動記憶詞匯完全依賴手機的壞習慣。很多學生喜歡在老師要求記筆記的情況下直接用手機對相關內容進行拍照，這樣一來節省了很多時間，但同時降低了學習效果。學生在學英語時把手機看作是電子詞典、筆記本，隨時需要隨時用，一旦脫離手機，遇到難題無從下手。
3、手機使學生的學習研究能力下降
手機提供了豐富的英語學習素材，高職學生幾乎可以利用手機網絡獲得任何的英語知識及其相關的背景資料。各個開設英語頻道的電臺、電視臺紛紛研發相關的手機應用程序，播放原聲英語節目，利用手機學習英語的方式和渠道日益豐富多彩。與此同時，手機也給高職學生學習英語帶來了負面影響。學生經常用手機上網，難免會受到一些英語網絡流行語的影響，尤其是中國網友造出的很多英文詞匯，雖然廣為流傳，但是沒有得到英語本族語者的認可，負面的信息輸入影響學生的學習效果，增加了英語學習的困難。有的學生通過手機搜索引擎查閱資料應付作業，尤其是翻譯習題，學生直接從在線翻譯中復制答案，導致學生的分析、思考能力減弱。
三、解決高職學生手機英語學習問題的對策
1、豐富多樣地通過手機學習英語
很多報刊可以用手機瀏覽其網頁，如《中國日報》《21世紀英文報》等報紙以地道純正英語和專業化的視角收到很多英語愛好者的喜愛。在報刊眾多板塊中，高職學生可以結合自己的專業有選擇地進行閱讀，記下相關的專業性英語詞匯，為盡快適應將來就業崗位的需求打下良好的基礎。這些英文報紙還能幫助學生順利拿到一些英文資格證書，如CET4＼6級、BEC等，很多閱讀材料就來源與這些英文報刊。對于語音面貌欠佳或者聽力較弱的學生來說，可以通過手機上VOA、BBC這些電臺的網頁，學習地道的英語表達，模仿標準語音語調提高自己的口語。一些英語門戶網站如新東方在線論壇、滬江英語、旺旺英語等給英語學習愛好者提供了大量的學習材料，學生不但能學到地道英語，還可以了解英語國家的文化，提高英語綜合能力。3G手機的普及使學生可以隨時在手機上英文的電視、電影、新聞節目，為高職學生提供了隨時隨地學習英語的便利條件。
2、有策略地運用手機學習英語
傳統的填鴨式語言教學模式對學生管的太多，抑制了學生學習的積極性、主動性、創新性，學生自主調控學習的能力難以養成。除了老師布置的任務外，大多數高職學生沒有自己的英語學習計劃。高職學生的英語整體水平不高，尤其是英語語言運用能力較差，因此對于高職學生來說，學習英語最大的挑戰莫過于擴大自己的詞匯量。詞匯是語言的基礎材料，離開了詞匯，英語的聽說讀寫就無從談起。高職學生大多是用自己隨身攜帶的手機查找單詞釋義，往往是草草而過，無法真真掌握該詞匯。作為教師就要引導學生在用手機查詞時，不要錯過有用的信息，利用網絡找到詞匯的用法、搭配和地道、準確的例句。過一段時間后，利用手機的收藏功能對詞匯進行復習和匯總，溫故知新，全面掌握詞匯用法。在英語學習過程中，能夠使學生達到事半功倍的效果便是用英語來進行思維，而這也是英語學習中最難改變的。去國外生活幾年不適用于所有的學生，在手機的幫助下學生在漢語環境中也可以做到這一點。首先是通過手機大量閱讀英文原著，潛移默化中接受英文思維。其次可以通過手機QQ等聊天軟件和同學老師用英語交流，或者下載手機英語游戲，應用學到的語音知識，鞏固語言技能。手機英文游戲有一些虛擬社區，廣泛涉及學校學習、家庭生活、日常起居、旅游、娛樂等豐富多彩的現實話題，激發學生學習欲望，給他們創造出一個英文的環境，形成良好的英語語言習慣。
3、充分發揮高職教師的引導作用
高職英語教師應當積極利用手機這一平臺，創新高職英語教育模式，提高英語教育的時效性和針對性。一方面，可以利用QQ、微博、微信等方式與學生聯系交流，探索出引導學生用手機學習英語的有效方式。另一方面，利用手機將有益的信息如四六級考試熱點等發送給學生，做針對性點評，讓學生能夠及時了解各種英語教學資源，搭建有效的英語學習平臺。再者，課堂上適當地引入手機上的新聞熱點為教學內容，彌補課文內容在時效性、趣味性的不足，并將手機學習作為課后作業的內容進行布置和考評。分配處一定時間對學生利用手機學習英語過程中產生的疑惑進行解答，使學生對學習心得進行交流，做到資源共享。通過課堂教學和課外手機學習的有機結合，將教師的教學活動向課外延伸，使學生的手機英語學習有的放矢。簡而言之，學生在教師的幫助下，找到適合自己的手機學習英語的方法，制定相應的學習計劃。
總之，手機的出現和應用是信息時代的產物，手機英語學習已普遍得到認可。作為高職院校的英語教師應不斷適應變化的育人環境，將手機作為英語教育的新載體。同時，應改進工作理念、方法，努力攻克手機英語學習帶來的種種難題，讓手機學習融入到日常英語學習中。
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關鍵詞：成人英語教學;問題;策略
一、成人英語教學中的主要問題
（1）學習者自身的不利因素。首先，成人學員年齡差距較大，社會角色天差地別，導致教學者難以找到具有普遍適應性的教學模式;其次，成人學員隨著年齡的增長，記憶力和理解力較差，學習起來更加吃力，而且成人所擔負的社會和家庭責任使其難以有充足的精力和時間來學習;最后，成年人心理發育成熟，具有較強的思想獨立性，也更看重自身形象，這使教學者難以調動他們的積極性和參與性，影響教學質量。
（2）傳統教學模式的缺陷。眾所周知，我國傳統英語教學始終脫離不了老師臺上講、學生臺下聽的單邊教學模式，盡管近年來有所創新，但未能從根本上解決問題。教師的工作便是在臺上傳授知識，學生則自行理解記憶。這導致了三大問題：第一，學員看似認真聽了，記了不少，但未必真的深入理解;第二，學員的學習十分被動，接受的知識又局限于書面，縱然下了功夫，但實際運用能力得不到鍛煉;第三，持續的知識灌輸缺乏溝通與互動，很容易消磨學員的興趣與熱情，使課堂氣氛沉悶枯燥，教學收效甚微。
（3）教學方式落后。現今國內成人英語教學的主要形式依舊是傳統講授法，工具也還是老樣式：黑板加粉筆。事實上，在通訊和多媒體技術如此發達的今天，教學方式應大大豐富。在國外早已流行的網絡遠程教育、電子學習等方式在國內成人英語教學領域尚未普及，成人在課下自主學習時缺少科學指導，從而極大限制了教學效率的提升。
二、成人英語教學策略分析
（1）合理定位教學對象。成人英語的教學對象是一群有獨立思想的成年人。成年學員在學習中除了有上文提過的不利因素外，也具有一定優勢。他們通常有明確的學習目標，有較強的自控能力，因而在學習中能夠長期堅持。同時他們全面的知識結構和豐富的學習經驗也有助于英語的學習。教師只有在對教學對象進行了正確定位后才能把握好自己的角色，與學員建立融洽的師生關系，營造良好的課堂氛圍，并且要根據學員不同特點，結合實際探索合理有效的教學方法。
（2）打破傳統，轉變課堂角色。與在校學生為了應付考試不同，成人學習英語主要是為了增強英語溝通交際能力。新型教學模式應以學生為主、教師為輔進行角色變換。教師要組織學員進行積極的英語交流，為學員創造一個好的英語環境，消除母語對英語學習的不利影響。教師擔任著學員交流過程中的促進者、指導者，當然也可以是參與者。這樣便使教學重心從教師移向了學員，使教學重點從灌輸書面知識轉向培養學員的應用能力。學員從被動變為主動，積極性和主動性大大提高，學習效率自然隨之提升。
（3）緊追時代步伐，引入先進教學方法。如果在傳統教學中引入網絡化、信息化、電子化的新型教學方式，能夠解決成人學員在傳統模式學習中的許多問題。作為成年人，其知識需求顯然不是幾本教材能夠滿足的。同時由于時間有限，他們很難經常參加面授，而自學則無人指導，難有效果。網絡教育所擁有的便捷性、豐富性、自覺性等特點十分適于成人學員的學習，他們可以根據自身水平尋找相應課程，也可以根據職業需要有選擇地自主學習。事實上國外的實踐結果證明了這些。因此，成人英語教學方法的革新很有必要。
（4）根據不同學員情況，因材施教。成人學員既有年齡的不同，也有職業的各式各樣。不同學員的學習能力、學習重點會有很大差別，如果教學中采用“一刀切”的方式，可能導致許多學員難以受益。要解決這一點，學員自己固然要根據自身情況做出相應調整，教師也應當有所注意。教師可以在教學中采用“前進中求復習”的方式在一定程度上彌補一些學員遺留的知識漏洞。教師也可以與學員溝通，幫助學員制訂與自身相適應的學習計劃，有的放矢。
時代在更迭，社會在進步，每個領域都應有所發展。成人英語學習方興未艾，教師必定要有創新意識，遵從實際，輔以先進的科學手段給予成年學員科學合理的輔導，幫助他們提高英語水平，從而使成人教育體系更加完善。
參考文獻：
